初中英语词汇目标教学之我见

初中英语词汇目标教学之我见（共12篇）

初中英语词汇目标教学之我见 篇1

我认为要学好英语，词汇是关键。英语单词的记忆是所有英语学习者，无论是初中生，高中生还是大学生所面临的最大的学习障碍。无论你是谁，只要你不会背单词，不喜欢背单词，不热衷于英语单词的学习与背诵，那么你永远也学不好英语，甚至你根本没办法学习英语，更别说对英语产生兴趣了。因而，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断地认真思考的一个问题。以下是我在英语学习及英语教学中的几点认识：

1．增强信心是提高词汇学习能力的基础条件。信心是力量的源泉，信心是成功的前提。保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的启发式外语教学法，就突出强调了自信心在外语学习中的作用。这种理论认为，如果学生认为学习外语很困难，那真的就会感到困难；但是如果坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和非凡的语言才能，就会使学习变得更加容易。自信心会使人们自觉地在英语词汇学习中想方设法克服各种困难，摸索行之有效的适合自己的学习方法，积极进取，不甘失败；反之，如果缺乏自信心，遇到困难则会灰心丧气，自暴自弃，最终一事无成。教师应该因材施教，对暂时学习困难的学生要宽容，更要鼓励，对他们的点滴进步都要给以表扬。自信心是逐步把建立的，是通过取得一点一滴的进步同时受到外界的赞许后树立的。如果教师不放弃，学生是永远有希望的。

2．理解识记是提高词汇学习能力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个记忆过程的开始和前提，识记得越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易。理解识记既可提高英语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩。理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的印迹，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的印迹是孤立的、肤浅的，所以很容易失去。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。具体来说，应从以下几方面着手。

(1)运用语音知识记忆单词。记忆单词的一种有效的方法是运用语音知识进行记忆。英语中许多单词的读音是有规则的。语音基本知识，包括字母、音素和语音规则，如果掌握了这些语音读音规则，就能极大地提高单词记忆的效率。

(2)运用单词的结构记忆单词。单词是由词根加前缀、后缀组成，每个词根和部分词缀一般都有一定的意义，且词缀有词性之分，学好词根、词缀有助于更加牢固地记忆单词。

(3)分类记忆单词。可根据个人喜好将单词分为学科类、动物类、植物类、鸟类、昆虫类、服装类、衣食住行类、世界政治类、体育运动类等等。分类记忆的优点是全面集中而又能触类旁通，运用起来得心应手。

(4)通过联想帮助记忆。孤立的单词不容易记住，通过联想我们可以使之形象化、生动化、系统化。如：由good想到bad，由long想到short，这是一种利用对立联想的记忆方法。利用归类法联想效果也很好，如我们可以把表示学习用具的pen，ink，pencil，rubber,ruler，notebook等放在一起进行记忆。如果有些单词本身没有什么内在的必然联系1可以联想，我们也可以人为地加上某些情趣帮助记}乙。例如：将eye中的ee想象为两只眼，Y就是中间的鼻子，而look则是睁大两只眼睛。另外，还可以把一连串意义上有关联的词编成句子或短文一起背诵。

3．媒体资源是提高词汇学习能力的辅助手段。在科技高度发达的今天，如影‘视资料、广播电视节目、音像制品等可．谓取之不尽、用之不竭。教师应该在英‘语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会。同样，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学习记忆单词。心理学告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立起多方面的暂时的神经联系，因而有助于记忆。多媒体和影视作品让听觉器官和言语运动器官等多

种器官协同记忆。

初中英语词汇目标教学之我见 篇2

一、词汇的呈现注重趣味性

1. 利用实物、图画、模型等直观的方式呈现单词。

直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感,从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“apple”一词时,可以准备几个苹果,告诉学生“This is an apple”,同时可以延伸至“two apples”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。

2. 利用动作、表情等呈现单词。

这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示,丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时,教师可以设置游戏、比赛,让学生上台表演动作、其他同学猜词,从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时,可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance,swim,sing”时,可以让学生到前面进行动作模仿,其他学生猜“What’s she/he doing?”这样既有助于搞活课堂气氛,也提高了教学效果。

二、词汇的教学过程要坚持实践性

1. 准确把握《课程标准》中对词汇的要求。

在一个单元中可能会出现许多生词,这是为了保持教学语言材料的真实性和时代感,但不是所有的生词都要当教学重点来处理。教师必须认真研读《课程标准》,了解本单元的重点词汇,分清主次。如果不分清主次,既增加了学生的负担,也加重了教师的教学任务,往往是做了无用功。所以我们在教学时,应充分备课,了解本单元的三会和四会词汇。这样我们在教学时才能把握住要教什么,补充什么,要讲到什么程度,从而提高教学效率。

2. 在具体的语境中进行词汇教学。

学习语言的目的是为了运用语言,如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学,那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学,学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此,在教学过程中,教师应尽可能地创设真实语境,让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在讲解“sleepy”一词时,教师可以创设语境:“I didn’t finish my homework until 12o’clock last night,I feel very s______in class today.”同时可以使用面部表情,如打哈欠,从而演示动作发生的真实情境。

3. 学以致用,巩固词汇。

词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题,自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后,检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景,并运用所学语言进行交际,从而实现书本知识向实际生活的转移。对于这点,教师可以设计笔头和口头练习,布置学生在实际生活中运用语言,从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时,教师可以让学生做一份调查问卷,从中了解本班学生的兴趣爱好,这样既让学生参与互动,同时也激发了学生的兴趣。

三、通过测试来检测词汇教学效果

1. 对于词汇的考查应注重其实际运用能力。

以往考查词汇仅单纯地考单词拼写,机械地运用,这样不利于实现词汇知识向现实生活的迁移。命题要根据词汇的使用情形,创设适当语境。比如“Shall we go fishing tomorrow“,学生知道这是一种征求他人意见的语境,在这种情况下应回答个人意见,“G__,but I must finish my homework frist”。从后面的回答中可以看出回答者是同意的,这样很容易得出答案“Great”。有时可以通过回答来体现当时的语境,比如“Everybody is here_____Tom.Oh,yes,he is ill in bed.(A)but (B)except (C)besides”,从后面的回答中可以看出Tom不在这里,所以应该是除他之外的人在这里。从上面的例子中我们可以看出,仅凭机械地记忆单词还不能完成题目,我们必须教会学生实际运用。

2. 命题素材还应该注重贴近真实生活。

初中英语教材的最大特点是内容具有时代感和真实性,十分贴近学生生活,例如“school life”、“a day out”。所以命题时也应注重贴近真实生活,尽量选生活中的素材,这样学生容易产生浓厚的答题兴趣,否则会让学生答题时感到机械和枯燥。

四、充分利用“社会”这个大学堂

其实在我们的生活中,英语单词随处可见,那么我们为什么不充分利用这个大学堂呢?我在讲到“bank”一词时,提问学生不同名称的银行用英文怎么说,让学生课后去调查并摘录,下节课进行比赛。这样做学生积极性很高,完成的效果也很好。我还曾经布置学生对不规范的英语指示牌、广告进行调查,发现学生参与的积极性很高。学生通过接触真实生活中的英语会更具有成就感,能感觉到英语的实用性和广泛性,从而更加努力学习。

初中英语词汇教学之我见 篇3

关键词：英语；词汇；教学

中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0180-02

在英语学习中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。实践证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少，或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础。为此，教师和学生都要认识到词汇在语言中的重要地位，提高对词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学方法，不断总结和提高教学水平。

一、目前初中生单词记忆现状

1.记忆的难度引起厌学情绪。英语是一门对记忆力要求很强的学科，尤其记忆英语单词是学习英语的一大难关。我认为最好的方法，最有效的方法还是“勤奋”。很多成功的英语学习者，英语教学的权威人士都达成了一个共识——“英语不是老师教会的，也不是你学会的，而是你练会的。”英语单词的学习和记忆更是如此。

2.基础的差距导致良莠不齐。目前的学生固然在小学时就开设了英语课，但是小学各校之间英语师资力量往往相距甚远，另外学校，师生及家长的重视程度不一，导致初中生词汇能力可谓有天壤之别，有的学生甚至连26个字母都认不全。而初中学习任务相比小学明显加重，不可能有过多的时间补差，词汇上的差距往往导致英语学习的差距越来越大。

3.记忆方法存在问题。在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，完全靠硬背掌握单词。在刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着学习深入，英语内容的深化，词汇量增加，词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍。

二、提高初中生英语词汇学习能力的途径

1.增强信心。自信心会使人们自觉地在英语词汇学习中想方设法克服各种困难，摸索行之有效的适合自己的学习方法，积极进取，不甘失败；反之，如果缺乏自信心，遇到困难则会灰心丧气，自暴自弃，最终一事无成。教师应该因材施教，对暂时学习困难的学生要宽容，更要鼓励，对他们的点滴进步都要给予表扬。自信心是逐步建立的，是在取得一点一滴进步的同时受到外界的赞许后树立的。如果教师不放弃，学生是永远有希望的。

2.理解识记。一是运用语音知识记忆单词。英语中许多单词的读音是有规则的。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。二是运用实物直观教学单词。即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动地展示了词汇的含意，又吸引学生的注意力，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学习记忆单词。心理学告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立起多方面的暂时的神经联系，因而有助于记忆。多媒体和影视作品让听觉器官和言语运动器官等多种器官协同记忆。三是运用单词的结构记忆单词。三是运用实物直观教学单词。即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动地展示了词汇的含意，又吸引了学生的注意力，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，让学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。同样，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学习记忆单词。心理学告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立起多方面的暂时的神经联系，因而有助于记忆。多媒体和影视作品让听觉器官和言语运动器官等多种器官协同记忆。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义。教师就可以说：“useful”comes from“use”.It means“of use”.“Useless”comes from “use”，too.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀“re-”的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from“tell”.“Retell”means“to tell again”.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀“-ese”的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思。利用分析合成词的方法。如在学生学过wait和room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room的含义。四是运用灵活多样的教学方式引导学生记忆单词。如在教学英语基数词变序数词的时候，可以教学生一个顺口溜：一、二、三，特殊记，th要从四上起。怎么加，很容易，八加h，九减e，f来把ve替，ty变成tie。若是见到几十几，只变个位就可以。另外，适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。

初中英语听力教学之我见 篇4

摘 要：初中英语是学生英语学习的起初阶段，所以英语听力教学至关重要，不可掉以轻心，一定要打好基础，这是学好英语的前提条件。

关键词：语言知识；解题技巧；听力训练

一、英语教师要想搞好英语听力教学，首先要注重语言知识的教授

诚然，我们在英语课堂的听力教学上，最重要的是严格把好音标关。因为学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音的基础打好了，这对我们提高学生的听力水平无疑会起到事倍功半的效果。其次，就是我们在英语课堂听力教学上，要注意朗读技巧的训练和培养。我们教师在课堂上应该有意识地向学生传授许多如语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。再有，就是在英语课堂听力教学上，要正确引导学生记忆单词。这是基础的基础，是的，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最好最有效的方法就是根据读音规则来识记。

二、英语教师要想搞好英语听力教学，就要重视培养学生的听力解题技巧，让学生养成良好的听的习惯

是的，我们在英语课堂听力教学过程中，学生往往有这样一种感觉，听力内容不难，但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够，再加上平时没有养成良好的听的习惯，就难免会产生这样的后果。既然如此，我们怎样做，才能提高学生这方面的能力呢？首先要教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上获得的信息。其次就是要教会学生专心致志，抓住要点，联系前后内容。我们要求学生认真听，不管是听几遍，都要仔细听，都不可漫不经心。还要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一个单词。可以根据预览效果和听到的内容来进一步抓住正确答案的有关信息。再有就是开动机器，眼睛和耳朵一起用，动手动笔记录。记录时要有重点有技巧。

三、教师在英语课堂听力教学过程中，要重视日常教学的听力训练

实际上，我们要提高学生的听力，不是一朝一夕就能办到的事。日常教学过程中，教师要用英语组织教学，还要加上必要的手势、表情、简笔画等，这样会使学生的注意力更加集中，想办法去听懂教师的话。还要充分利用录音带、同步听力练习册等，要坚持在教学中进行训练。

总之，英语听力的练习要坚持，教会学生做生活的有心人，就一定会过听力这一关。

（作者单位 吉林省梨树县榆树台镇第一中学）

初中英语词汇目标教学之我见 篇5

一、帮助学生树立正确的世界观和人生观

正确的世界观和人生观是我们一生不断创新、进取的不竭动力。一个人一旦形成一种自觉的稳定的内动力，就掌握了学习的主动权。

进入初中后，我想没有一个学生是真的不想学好英语，只是他们英语基础比较差，自己丧失了信心。但是，他们都决心在初中这三年，把薄弱的科目补上去，都希望能考上自己理想的高中。因此，他们的学习欲望是十分强烈的。帮助学生树立“不怕苦，不怕疲劳，不怕障碍，不怕失败”的坚强意志。鼓励他们不仅要做学习的智者、方法的贤士，更要做精神的勇者、意志的勇士。让各种考试来证明自己的实力，要有鼓足干劲，一拼到底的拼搏精神。

事实证明，做好学生的思想工作，让学生明确学习目的，端正学习的态度，使其产生内在的学习动力，会使教师所付出的劳动事半功倍!

二、培养学生的英语学习能力

重视学生学习英语兴趣，就是让学生懂得如何学习英语，如何理解英语语言学习，了解和掌握英语语法结构及知识点之间的联系，这些正是学生学习英语的缺陷。因此，老师不能只注意灌输知识，搞一言堂，更重要的是培养学生的学习能力，发挥学生学习的主动性。如何培养学生的英语学习能力呢?

1、帮助学生克服“记单词难”的关卡

学生词汇量的大小会直接影响做题质量的高低，对文章的理解程度，以及做题速度的快慢。但是，如何记住这么大的中考词汇呢?首先，我认为非常有必要花一定时间专门训练学生的拼读能力。通过复习字母组合，辅音字母的发音规律及元音字母在开、闭音节的发音，使学生建立音、形结合的概念，做到会写就会读。其次，词汇复习在初三总复习阶段至关重要。在教学过程中，为了避免词汇复习的枯燥性，增加其趣味性、科学性。我尝试利用同义词与反义词，如复习read这个词，我就把与“看”有关的单词，通过这样的排列对比，学生就比较容易记住单词。还有一种我较常用的方法，就是把一个词及与其有关联的词组归纳在一起比较。这一方法，对初中学生特别有效，在复习阶段尤其如此，并辅之以适当的练习，使学生有种新鲜感。这些方法，让学生从纵向、横向及各个方面将词汇的雪球越滚越大。

2、提高学生听力理解能力

多年来，在中考中，英语听力都是一个容易得失分的环节。在帮助学生记单词的同时，也通过多听一些听力材料，只有在学习与实践中，不断总结与积累听力的背景知识，还有在对日常生活用语方面的积累，用心体会生活，从生活中的听、说、读去提高学生的英语听力能力。

除了增加词汇量，还要有针对性的训练内容，学生刚开始做练习时有些困难，所以训练前，可以先给学生复习有关知识。这样通过实践和努力，不断提高学生的听力水平。因此，在教学中，我不停反思、探索行之有效的听力教学方法，只有这样才能提高学生的听力学习能力。

3、加强英语阅读能力

平时我们都爱看小说、杂志和报纸，所以提倡多看些课外的与英语有联系的杂志或读物。在新课标的精神下，学生的阅读篇章越来越长，词汇量也不断增加，这就给缺少背景知识的乡镇学生在短时间内无法消化多而繁琐的单词，从而难以理解文章的内容，针对这些现象，我从如下几方面入手：

(1)充分利用教材中的课文进行阅读训练。通过教材提供的题材各异的文章让学生了解相关的文化背景知识，扩展他们的文化视野，同时让学生体会语言的优美，积极带动学生去思考文章的内涵，形成自己的观点，体会到思考的快乐。让他们走出课文，深入自己，深入外界，不知不觉地提高了英语综合能力。

(2)着重培养学生具有正确的阅读方法，科学的阅读技巧和合理的阅读速度的能力。对学生进行阅读方法指导，如寻找主题句、猜测词义、推理、跳读、略读等阅读技巧来获取信息。同时，根据不同的文章题材，整理和归纳部分阅读文章，如记叙文、说明文、议论文、应用文等文章。针对不同体裁，抓关键信息。如说明文，科普读物和小品文等，首句通常为主题句，其余的句子都是围绕主题句进行说明或阐述;新闻报道的首句通过概括整个事件;幽默小品等的末句往往含蓄，要仔细品味。

平时在训练阅读理解中常用的方法是：先看短文第一句或第二句，因为英语短文开头往往是概括型的。学生看完之后，就知道该文涉及到什么。然后直接阅读所有题干，并划出关键词。比如一些术语，数字，专有名词等，再通读全文。经实践证明，这种方法十分省时间，且在阅读中可以有重点地读，对提高阅读速度和答题准确率有一定帮助。

在讲评阅读理解时，不是单纯对答案，而是帮学生找到解决问题的切入口，引导学生积极思考，培养学生整体理解文章以及理解信息形成内心思维构造能力。并帮助学生理解文章中的长难句，特别注意培养学生阅读信心和毅力，使他们尽快适应中考较长文章和多篇文章快速阅读的要求。

4、巧学英语写作

限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。每年中考的作文分为小作文和大作文，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而中考书面表达从时间分配上看，最多也只能是25分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重的语法错误。可以给学生做一些具体的练习题，每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上面的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。摘抄出普遍性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，同时也暗示是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻的印象，下次一般不会犯类似错误。写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、定全方位的训练，才能真正提高学生写作的能力。

三、加强教学的计划性，安排好教学和复习

每个学期初，教师要先根据内容和课时制定出切实可行的上课计划，并注意上课内容的系统性。例如，语法内容在授课过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将他们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。同时，还要处理好初中教学与高中学习之间的关系，在教学环节中恰当地渗透中考信息。

初中英语高效课堂之我见 篇6

随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的思考阶段——如何提高课堂教学的有效性。改进课堂教学行为、追求课堂教学效益的最大化已经逐步成为教师的共同追求。课堂教学效益能否实现最大化，课堂教学能否实现高效的关键在教师。在目前的初中英语课堂教学中，还普遍存在着或多或少的影响课堂教学效益最大化的因素，如：教学目标不够明确、缺乏层次性；对教材研究不足、教材处理粗糙、教教材现象严重；教学活动不合理、存在无效或低效活动；课堂练习针对性差且缺乏层次；对学生的关注不够、激励性评价过少等。针对这些问题，结合多年的教学经验，我认为可以从以下五个方面入手，打造初中英语高效课堂。

1.从教学目标入手——分层、细化

美国的教育家布卢姆说：“教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是打造高效课堂的先决条件，指学生在参与一定的教学实践活动后的所要达到的预期结果，是学生必须达到的具体要求，又称为学习目标。它是一个由上而下的多层次系统。课时（课堂）教学目标需根据课程标准、结合教材内容和初中学生特点，由初中总目标--阶段目标（学年、学期）——模块（单元）目标——课时目标逐步分解、具体化而确定。高效课堂的教学目标应以学生层次（分层）为基础，以显性目标（语言技能和语言知识）为主线、可达成为核心来细化、确定。它具有以下特征：①主体明确：以学生为主体进行描述。②重点突出，目标描述明确、具体。③具有可操作性，可观察、可测量、可评价。④多重目标，不同层次的学生有难易不同的目标。⑤可达成度高，每个层次的学生都能达成相应层次的目标要求。在确定教学目标的过程中，教师要多用What，Why和How来思考自己确定的目标。例如,如果教师确定的教学目标是Develop reading skills，就此目标教师要自问：What kind of reading skills? Why should students develop it? How can students develop it? 通过这样的问题，教师可以为下一步的教学设计理顺思路，确定更为具体的教学目标以及实现目标的最佳方式和途径打下坚实的基础。

2.从教材处理入手——整合、调整

《课程标准》明确指出，“教师要关于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”。在新课程理念下，教材不再是教学的全部内容，只是达成教学目标的一种主要载体，是可变的、发展的和开放的。要实现课堂教学的高效化就要走出机械地“以教材为本”的“教教材”的误区，在“用教材教”的新课程理念指导下，根据已确定的教学目标，结合教和学的实际需要，在认真研究教材的基础上，对教材进行二次开发处理。为实现教学目标更有效的达成，应该对教材内容进行整合和调整，优化教学内容：①取舍。保留适合学生实际，能有效达成教学目标的教材内容；删减掉繁难的、不切实际的内容；②增补。适当增补更加符合学生需要和贴近学生实际的内容；③替换。另选语言材料或设计活动对教材中不太理想的内容或活动进行替换；④改编。对教材的个别过难或不规范或缺乏真实性的内容和设计不合理或不适合自己学生的练习进行针对性的改编；⑤扩展。对于教材中难度过高的教学活动，增加降低活动难度的准备性或提示性活动；对过易的活动附加适当的延伸活动；⑥调整。教学内容确定后，按照语言学习过程的客观规律和语言的实际使用情况，结合学生的实际情况进行顺序上的调整和教学方法的调整。

3.从教学过程入手——有序、高效

教学过程是由为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。实际教学中，分预设和实施两个阶段。“凡事预则立，不预则废”，教学过程的预设是实现高效课堂的根基。教

学过程的预设本质上就是教学活动的预设，即课前教师依据教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，以学生为主体，设计和优化各种目标明确的语言实践活动。教学过程的实施即是按预设的教学过程在课堂上逐步实施，引导和组织学生参与预设的语言实践活动，逐步达成教学目标。教学过程的预设和实施需要重点关注以下几点：①有序。活动要按由易到难、由浅入深、由口头到笔头、由现象到规律循序渐进；②目标明确。每一个活动都要指向具体的教学目标，对难度较大的目标进行分解、设计多个活动逐步加以实现；③趣味性。以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动的内容和方式应尽量真实；④操作性。活动要便于操作，便于让全体学生都能参与且能调动学生多种感官参与；⑤易于评价。活动后要便于观察和测量活动效果，以便及时激励评价和弥补；⑥适量、适度。活动的量要适中，难易适度； ⑦层次性。不同层次的学生都有对应的活动，同一活动不同层次的学生也有不同的目标要求。

4.从课堂练习入手——强化、落实

练习是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。设计合理、形式丰富、适量、适度的练习不仅能促进新知的巩固、技能技巧的形成，还起着对教学的反馈与调节作用，以及对学生学习起着成就激励的作用。由于课堂教学时间的有限性，目标明确、重点突出的小专项式练习就成为课堂练习形式的首选。它具有针对性强、用时少、题量小的特点、能达到堂堂练、堂堂清的教学效果。设计和使用课堂练习时应做到：①针对性。紧扣课时教学目标，突出重难点，知识和能力并重；②适量。练习的量要适中，过量不仅挤占教学时间，削弱目标的落实且让学生产生厌烦感，降低效果；③适度。严格控制练习的难度，且按由易到难、由知识到技能顺序编排；④分层。尊重学生个体差异、由易到难地进行分层设计，以满足不同层次学生的需要。多重标准，分层要求，引导学生自主选择，激励自我超越；⑤形式多样。练习题型丰富多样，避免形式单

一、枯燥呆板的练习降低学生兴趣；⑥成功率。提高练习的成功率让学生体验成功的喜悦，激发学习的内动力；⑦评讲评价。评讲时突出重点、突出问题并根据练习的完成情况，及时表扬进步，鼓励成功；⑧补练强化。针对普遍存在的问题及时补充强化练习，将教学目标落到实处。

5.从成就激励入手——体验、提趣

初中英语词汇目标教学之我见 篇7

一重视语音教学, 为词汇记忆打下坚实基础

音是学生接受一个词的最初印象, 如果读不出音就记不住形, 更谈不上义, 要牢记一个单词, 首先要把音念准, 因为有了正确的发音, 才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说, 由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机, 点读机反复模仿, 出现的单词也较简单, 课后拼写单词的要求少, 他们根本不会考虑如何牢固记住单词的问题。但是进入初中后所学单词不仅量大, 拼写也较复杂了, 有些单词虽然上课时学生能听懂, 也会读, 但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题, 我觉得需要先要让学生学会音标, 音标和汉语中的拼音一样, 英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法, 利用前些年马承老师的三位一体教学法方法对音标进行教学, 效果就不错, 如掐头法学:F, L, M, N, S, X的发音为/ef/……字母F在单词中的发音就是/f/, 依次类推……还有去尾法、汉语拼音对照法等。学会了音标, 在平时教学生新的单词时, 再有意识地让学生根据音标来读单词, 从而起到强化记忆的作用。

学了这些, 我还会告诉学生, 单词的字母和字母组合的读音是有一定规律可循的, 它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。有些固定的字母组合、前缀、后缀, 都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的, 对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节, 只要读得准, 一般都能拼得准, 无需死记硬背。如初三课本中出现的dic-ta-tion, ad-ver-tise-ment等。久而久之, 学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头, 便自觉学习读音规则, 并运用于实践中, 使单词记忆由难变易, 久而久之, 学习英语的兴趣也会逐渐变浓了。

二找准学生学习词汇的兴奋点, 提高词汇学习的效率

教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否, 对教学效果有着非常直接的影响。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默、笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话, 不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣, 还可以扩大其知识面, 开阔其视野, 如讲lie这个词时, 用这么一句话“汤姆说我会躺下, 下蛋, 我说是撒谎”, 学生听到这句话觉得好玩, 就都等着听是什么, 这时呈现单词:lie, lie, lay;同时可以扩充上过去时和过去分词, 让学生区别对照着记忆“lie, lay, lain (躺下) ;lay, laid, laid (下蛋) ;Lie, lied, lied (撒谎) ”。

同时, 用多样化的教学形式来不断刺激学生, 也是一个有效的方法。如让学生当小老师领读单词, 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇或者也可以用实物进行教学, 如我们在学习一些文具和科目时, 用多媒体为教学内容提供情景, 然后围绕情景开展教学活动;更值得一提的是, 教师偶尔利用简笔画进行教学, 也会让学生眼前一亮。

三“授之以鱼, 不如授之以渔”, 教会学生记忆方法, 提高词汇记忆效率

如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧, 掌握一些构词方面的知识, 就很容易突破记忆单词的难关, 大大地增加自身的词汇量, 收到事半功倍的效果。

1. 利用联想法记忆

根据所处的环境, 所见到、所摸到的事物, 联想相关联的英语单词, 可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, volleyball, tennis, tennis racket, playground等。睡觉时联想到bed, bedroom, go to bed, sleep, asleep, go to sleep, sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量, 也可以帮助学生复习已学过的单词。

2. 利用归类整理法

所谓归类, 就是指把所学过的单词进行归纳、分类、整理, 使其条理清晰, 一目了然, 从而建立自己的词汇系统。可按题材分类:如把名词分为生活用品、动物、植物、事物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等;把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词等。除此之外还可按同音词、形近词、同义词、反义词、读音等分类。这样记忆可以温故知新, 并且不易忘记。

3. 利用“构词记忆法”掌握一些构词法知识, 可大大增加词汇量

英语构词法主要有以下三种情况: (1) 派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀, 从而构成另一个新词, 并且与该词根的含义有着密切的联系, 此类词便称为派生词。在英语单词中, 常用的前缀有in-, im-, un-, dis-等表示否定含义;后缀-er, -or, -ist等表示人;以及后缀-y, -ly, -ful等表示形容词性等。 (2) 合成法。这类词称为合成词或复合词。如:black (黑色的) +board (木板) blackboard (黑板) , head (头) +ache (疼) headache (头疼) 等。 (3) 转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上, 由一种词性转化为另一种词性, 主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。

四加强系统复习, 巩固词汇词义理解

“学得快, 忘得快”是学生们在英语词汇学习过程中存在的普遍现象, 这主要是因为没有及时复习巩固所致。及时进行复习, 不仅有巩固记忆的作用, 还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。在平时的教学中, 我对学生除了课堂上的要求外, 还要求学生每天利用10~15分钟对所学过的单词、词汇进行自测, 并记下每次所听写单词的数量及正确率, 从而让学生也了解自己对词汇掌握程度和学习效率。

总之, 全面养成学生良好的学习习惯, 充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用, 充分发挥教师教学的主导功能, 能使学生真正爱上词汇, 乐在“词”中。

摘要：词汇教学是英语教学的重要内容, 教师应研究词汇教与学的规律, 运用科学的教学方法, 积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略, 并结合教学内容和学生实际, 创造性地选择和使用词汇教学的方法。

初中英语课堂词汇教学之我见 篇8

一、造成词汇学习困难的具体原因

1.缺乏培养学生自主学习能力的意识

“授人以鱼，不如授人以渔。”在课堂教学中，教师代替学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律，而忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.只教课本单词

在课堂教学中，只教课本上出现的单词，不联系学生生活。适度地扩展一些学生感兴趣的词汇可以不断引发学生的求知欲。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种长期的、过于强调死记硬背的、机械训练的、单一被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致学生学了之后出现发音不准、用汉语拼音标注的问题，从而引发了恶性循环：兴趣全无，学无以用。

二、英语词汇有效教学策略探究

1.利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词汇有千丝万缕的联系，是整个英语词汇体系中的一个分子。”教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，让学生自己去总结、发现，有学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。如为了使学生避免将c写成s，可列出一些单词供学生观察对比，如nice，celebration，decide，bicycle，从而引导学生总结规律：c一般在e，i，y前发［s］音。这样音形结合，联系比较，能帮助学生养成良好的拼读习惯，并逐步解决学生发音问题，培养学生自己拼读单词的能力。如学习care这个单词，引申出care-careful-carefully-careless，从而引入词根词缀的概念。

2.利用直观教具教单词

在适当的时候教师采取直观教学，往往能起到事半功倍的作用。如学习方位介词near，between，behind，in　front　of时候，可请一位同学到讲台上来，用讲台做道具，让这位学生按指令变换站立位置，以此来学习这些介词的区别。当学到under时，这位学生钻到讲桌的下面，学生们在愉快的笑声中理解了这些单词的词义。并指导全班同学分组表演，并要求学生用句子来表达，如Where　is　he　？He　is　under　the　desk.

3.在“游戏”中学词汇

课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly　says游戏。e.g.　Nod　your　head.（点点头）Shake　your　head.（摇摇头）

Clap　your　hands.（拍拍手）　Wave　your　hand.（摆摆手）

Stamp　your　foot.（跺跺脚）　Snap　your　fingers.（打响手指）

教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。

4.通过联想拆分、谜语、谚语、习语等辅助词汇教学

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此，在词汇教学中教师要经常变换词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。

e.g.教授yoghurt时，我把单词拆分为“yog　和　hurt（伤害）”并进行联想：你伤害了我却只给我一杯酸奶。学生一听则哈哈大笑。在单词检测中，yoghurt这个单词的拼写错误率几乎为零。又如教学生拆分“blender”——b+“lend（借出）”+er，联想：借不借我榨汁机？

再如学习waiter这个单词时由谜语引出：

e.g.I　jump　into　water.　Guess　a　word.（waiter）

5.通过语境教词汇

在语境中讲解新单词，往往能培养学生直接用英语的思维，生动形象，帮助记忆。

e.g.find与look　for可通过语境来教学。

T：I　can’t　find　my　book，　can　you　help　me　look　for　it？引导学生区别“find”（强调结果）和look　for（强调过程）之间的区别；并通过语境引导学生明确see和look　at，hear和listen　to的区别：T：Look　at　this　picture，　what　can　you　see？及T：Listen　to　me，what　do　you　hear？

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造的能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。

初中作文教学之我见 篇9

每接新一届初一学生，调查后都发现，学生普遍怕作文，无话可说，不知怎么写，老师辅导半天，学生仍如入云雾。究其原因，学生缺乏生活储备，脑中没有多少货；有的小学老师一开始就给学生提出作文的高标准，使学生望而生畏，写作文一开始就没有信心。再者，小学升初中，为了应付考试，不少学生在老师的诱导下走“捷径”，背范文，忽略了基本功的训练，使刚刚能写点文字的学生又陷入泥沼。所以，升入中学后，学生仍然不知怎么写作文，怕写作文，对作文敬而远之。

为了搞好初中作文教学，我认为，初中作文教学一开始要起点低，步子小，要循序渐进，切不可急于求成。

大致可以这样做：

一、生活储备

一是通过书本进行储备。每周拿出一两节课放手让学生进行阅读；休息日或放寒暑假布置的语文作业也全部是阅读。读名著，读老师推荐的报刊等。通过阅读，让学生吸收知识，储备生活。

二是教师引导学生观察生活。通过观察，也可以进行生活储备。

二、欲擒故纵

学生怕作文，就要先打消其怕的心理，想方设法唤起学生的写作欲望，让学生能放开胆子，随心所欲的写自己愿意写、喜欢写的作文。

初一的第一学期，老师可以结合教材，专门布置学生有话可说而又喜欢写的作文题，如《你认识我吗》《瞧我这一家》《童年趣事》《我对你说》等等。每次作文辅导，都给学生说想怎么写就怎么写，甚至发牢骚、说怪话、诉苦也行，但要说真话说实话，我手写我心。每次作文讲评，都表扬那些敢于说真话说实话的学生，敢于发表自己见解的学生，不批评任何学生；作文的分数也可以打得高些，一般的打八十多分，好点的打九十多分，每一次尽可能找出一篇好的给打满分。

这样，从一开始就打消学生的种种顾虑，让其敢说心里话，敢讲真话，解决了写作文的源泉问题。每个学生心里都有丰富的世界，只因长期受到外界压抑，不被发掘，又如丰富的宝藏被埋没于地下一样。这就需要我们老师逐一排除外界压抑，把宝藏挖出来，重见天日。所以，一开始学生写作文，不能将写作技巧，好文章的种种标准，更不能一味用思想性强调写作文标准。因为，这个年龄的学生对是非辨别能力还不是多强的，有些本来是真善美的东西，你一强调思想性，他就不敢写；再说学生对于写作技巧只是个死的概念，根本不理解，你讲写作技巧，他就会削足适履，茫然失措。这样势必堵塞学生的写作文的源泉。所以，为了搞好作文教学，从一开始就要想方设法唤起学生的写作欲望，让他想写、喜欢

写，为下一步打下基础。

三、因势利导，循序渐进。

学生想写作文，能够放开胆子写，是写作文的良好前提。要想将作文水平提高一步，达到会写、写好，还要有一个过程，可以在此基础上循序渐进的因势利导。

首先，来一点仿写、改写。

天下文章一大抄，看你会抄不会抄。许多名家写文章都是从模仿开始的。学生明白这一点后，就干放开胆子模仿而不感到羞耻了。

将《木兰诗》、《孙权劝学》、《石壕吏》、《共工怒触不周山》等古典名篇改写成记叙文；根据《最后一课》写一篇《第一堂德语课》，写第二天小弗郎士第二天上第一堂德语课的情形；仿照《中国石拱桥》中有关赵州桥的说明，介绍我们这儿京杭大运河上的大吴桥；老师讲一个《乌鸦和狐狸》的故事梗概，学生试着写一篇丰富而有形象的故事；给《变色龙》、《皇帝的新装》写一个续，等等。这样做，简单而又易行，学生感到不难，又能充分展示自己的才能，所以很感兴趣。

其次，把作文标准分成若干项。如分成：①格式是否工整，②卷面是否整洁，③错别字有几个，④有几处病句，⑤标点是否清楚，有几处明显错误，⑥中心是否突出，⑦选材是否得当、是否新颖，⑧结构是否完整，首尾能否呼应，⑨语言是否通顺、流畅，⑩立意是否深刻。

前面五项，是作文的基本要求，称为基本功。第二学期重点抓这些，每两次作文，提一项要求，凡是做到的，一律的高分，并口头表扬；凡是没做到的，就当面指导他怎么做，责令其重写，重新打分，成绩算好的一次。

后五项，要求稍微高一些，不要求所有学生都掌握，以后的几学期，逐项突破。每段时间提出一项要求，讲评时，表扬做得较好的；如果有些项，学生一时做的不好，老师就要写下水作文，讲评时宣读下水作文，给学生一个范例。

这样，一开始并不希望学生掌握多少写作知识，写出多高水平的作文，而是把作文要求分解成许多条，每次只提一点要求，老师领着学生一步一步的走。慢慢的学生作文也就规范化了，学生的自信心也一点点足了，即使原先写作水平很差的学生，经过两三个学期的引导和训练，也能写出像样的作文了。

四、创造佳机，激发兴趣。在进行以上两步走的同时，老师尽可能创造合适的机会，引导学生自然进入写作的境界中去，用兴趣诱导学生写作文。作文选题尽可能选题尽可能切合学生的实际 如《我班的能人》、《我喜欢唱的歌》、《我喜欢吃的菜（饭）》、《我喜欢的歌星》、《我讨厌——》等，学生喜闻乐见，顺手拈来，写作起来顺手，自然兴趣很高。

2、结合民间风俗，结合学校班级的实际出文题。

如《包饺子》、《贴春联》是春节后常写的；《话说元宵》、《那盏花灯真漂亮》又是元宵节题材；端午节到了又写粽子，中秋节写月饼。

有一次六一儿童节，我班和一班举行拔河比赛，我班输了，但输得不服气，因为一班后面有别的班级学生帮忙。赛后我班学生一个个气哼哼，纷纷指责一班赢得不光彩。我这个当老师的充分抓住这个大好时机，让学生以《我们输得不服》、《一班赢得不光彩》等为题写作文。作文很快交上来，字字句句铿锵有力。有时，我还结合体育活动，写《实心球怎样扔得远》、《怎样训练立定跳远》、《跳绳的好处》等。虽然有的显得很幼稚，但也闪烁着学生的天真、学生的智

3、通过写日记，让学生学生在日记中什么都可以写，随心所欲。老师只自己看，不给任课老师看，不给家长看；讲评时只是泛泛表扬一些同学，不宣读日记内容，绝对为学生保密。

同时，老师引导学生多观察周边的世界，多思考身边的生活，多解剖自己，不要动不动就感情用事。用日记随时记下自己成长的每一个脚印，也记下自己辛勤的汗水和辛酸的泪水。老师经常提醒学生，改写什么日记了。在潜移默化中，学生的写作水平得到提高。

初中数学有效教学之我见 篇10

徐保建

（湖北省安陆市木梓乡木梓中学）

【摘要】：数学教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求.在新课程理念的指导下，我们要培养良好的师生情感，通过有效的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生能够热爱数学，能够在数学上有不同的发展.【关键词】：有效教学

激发兴趣

培养能力

2011年版数学课程标准指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” [1].学生要有不同的发展，我们广大教师就要认真研究有效教学.有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展.在新课改前的数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要我们广大教师认真研究教学的策略，处理好师生关系，把握教材、创造性地备好每一节课，改革课堂教学教法，激起并满足学生的情感需要，力求使数学教学达到生动、互动、主动、共识、共享、共进的有效性.那么怎样做到这几点？下面，结合自己的实际教学，从以下几个方面谈谈本人的一些粗浅见解： 1 构建和谐师生关系是实现有效教学的前提

1.1 培养师生良好情感是有效教学的突破口.培养良好的师生情感就是要以师爱去激励每个学生进步.数学，由于比较抽象，就有很多学生学习效率不高.作为一名数学教师，千万不能因为学生学习不好或表现不好而挖苦、讽刺，甚至体罚学生.曾经有一个刚升到初三的学生，通过我对他一个星期的观察，发现他的理解和接受能力都不错.我问他：“为什么初二毕业成绩不是很理想？”他说：“二年级时，数学老师总爱讽刺他，他不愿意学数学.”后来，我常鼓励他，帮助他.经过一学期的努力，他的成绩终于赶上来了.通过这个事，我认识到挖苦、讽刺或体罚学生对他们的培养与转化起不到任何作用，反而把他们推向更为错误的方向.对于初中数学无效学习这样一个“与众不同”的特殊学生群体，教师必须正确认识他们，关心他们，以爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们转化，让他们健康成长.在课堂教学中，要注意对学习不好的学生加以特别的照顾，如鼓励他们回答问题、上黑板前板演，只要他们有人举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位.课堂上，为了给他们更多表现的机会，要经常向他们提一些简单又具有启发性的问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导.1.2 关注学生的发展是推动学生有效学习的助推器.在数学教学中，教师必须俯下身子把学生当作朋友一样对待，了解他们的需求.在数学教学过程中，可以互相交换意见，互相探讨问题，教学相长.与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制.人都有自尊心和自觉能动性，只有受到尊重信任，才能够充分发挥其主动性、积极性和创造性.只有这样，才能使学生们真正成为学习的主动建构者，成为推动学生有效学习的助推器.1.3 教学是一种双边活动，因此教师的预设与学生的学习活动应相互交融、有效渗透，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用.教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，“导”的效果在很大程度上依靠学生自觉性发挥程度而定.另外学生学习的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式开展，而在教师精心预设的活动中，学生受到材料形式等因素的影响，又会时时拓展生成属于他们新的主题.因此，教师预设与学生的学习活动是要你中有我，我中有你，相互交融，相互递进，周而复始.而我们教师的作用更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展，始终把学生摆在教育教学的中心地位，从而推动学生有效学习.1 2 有效备课是有效教学的基本保障

2.1 新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到“课标”的要求.新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动过程.新的备课形式应该是丰富多彩，灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异.如方程与应用类课程，应多让学生联系实际，参与社会调查.如有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式.而教龄长，经验丰富，素质高的教师，提倡在书上“画龙点睛”，让他们腾出精力和时间搞研究.2.2 备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键.如果备课无效，教学就会出现打“乱仗”，学生好像在“云雾”之中.因此备课的研究就应该投入更多的时间和精力.我们投入更多的时间和精力研究备课，实际上是“磨刀不误砍柴功”.所以我们认为备课的研究应比教学其他环节的研究更重要，要大力提倡和实施有效备课.3 激发学生学习兴趣是实现有效课堂的“兴奋剂”

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.” [2]这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用.进入初中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受初中教育的条件.随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已在不同程度上产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，这正是对初中学生进行数学教育，促进他们身心发展的良好时机.3.1 创设教学情景，导课引人入胜，使学生产生浓厚的学习兴趣.上课伊始，若入能得法，导的有趣，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂教学中，还能激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个数学教学效果都会产生直接的影响.能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率，能够启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态.这样做，不仅能自然地过渡到下一个教学环节，而且能有效地诱发学生的学习欲望，点燃学生的智慧火花，使其自动地获取知识.比如在讲“三角形ASA全等时”时，我采用了这样的开场：“同学们，告诉大家一个好消息，我们学校刚收到一封某个数学基金会的来信，谁能在这块破碎了的三角形玻璃（有一边和两角是好的.）基础上，把它还原成与原来一模一样的三角形玻璃，可免费三日神州游.要想一举成功，请看课本.”这样一来就将学生成功地吸引住了，激发了他们的兴趣和求知欲.一堂课就这样开始了，处于这种状态的学生，注意力就特别集中，学习兴趣非常高涨.教师适时点拔、启发、诱导，发挥教师的主导作用，同时体现学生的参与意识、主体意识，让学生主动的学习，减少学习的盲目性.3.2 利用贴近生活的问题、图文、例题、展现情景，激发兴趣.然后我问学生：“初中数学好学吗？”学生们说法各异.但我明确告诉学生：初中数学很好学，也非常有趣.它会帮你解决许多意想不到的问题.初中几何主要学习三角形、四边形、和圆等常见的图形，学了几何，你就能站在地面上测量大楼的高度;你就可以很容易在三角形的余料中剪裁出最大的圆或矩形；你如果是木匠，你就会在圆木中锯出横截面是正方形的木料；你如果去购物，你就能算出用那一种方案购物更划算；你如果是老板，你就能算出怎样赚钱最多，铺设管道怎样最省料等.通过谈话的方式，利用这些贴近生活的问题激发学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲.3.3 充分利用教材，挖掘教材，活用教材，让学生感觉数学来源于生活.每一章的开始都有一幅图文，生动又现实的展现了数学与现代建设的密切关系，还有课本里的一些正文，例习题，特别是应用题的背景内容，教师在授课讲解时，即可作为新课的引子，也可作为政治思想教育的有利阵地.教师应以充满激情、自豪的语气向学生作简要的说明，介绍社会主义建设和改革的成就，介绍我国数学方面做出的贡献，激发学生热爱祖国，热爱社会主义，2 决心为实现社会主义现代化而学习.同时，通过理论联系实际方式，使学生受到唯物主义教育，培养他们学以致用的良好的习惯，并提高他们分析和解决问题的能力，通过对数学法则的计算，得到正确的结果，以及对列方程解应用题的缜密分析、比较、归纳，找出相应的数量关系，对数学概念的把握，理解内涵，利用数学解法的特点，充分展示了数学的逻辑性、抽象性、概括性、空间想象和分析能力.由具体生动的例子到一般，由一般到特殊，再从特殊到一般，培养他们对数学这一门独特学科的兴趣，指导他们迈向数学的大门，去领略知识和精神领域里的无限美妙的世界.例如，在讲授一元二次方程应用题时有一道商品盈亏问题，我抓住本节课与生活的密切联系，发动学生通过去市场进行实际考察、询问家长等不同方式进行课前预习.课堂上，学生不但表现出浓厚的学习兴趣和极大的积极性，而且对“涨价百分率”、“降价百分率”、“打折”、“利润”、“毛利润”等专业术语理解透彻、运用得当.课堂不再是教师的“一言堂”，而成为学生交流、合作、深入思考的场地.3.4 增强数学兴趣和数学的吸引力，以提高学生学习数学的兴趣.在实施素质教育中，一节数学课的时间很短，既要面向全体，扶优抓差，又要培养拔尖的学生，发展学生的个性.既要完成知识目标，又要完成能力目标.不仅要“育人以智”，而且还要“育人以德”，“育人以情”，在优化课堂教学中，我们数学老师应当注意增强数学趣味和数学的吸引力.把辍学的学生吸引过来，把座在教室的学生注意力吸引到讲台上来.营造活跃的课堂气氛，使教学课堂出现勃勃生机，具有较强的吸引力，凝聚力

3.5 加强直观教学，引导动手操作，变抽象为具体，设计生动的教学过程.充分运用教具和演示实验等教学手段，最大限度地提高学生对抽象知识的理解.例如上圆的概念.可用一根细绳子，一端系上钉子，一端系上粉笔，拉直细绳子，转动粉笔一周，就形成一个圆.再让学生自己来演示一遍.这样做不仅使学生真正理解了圆的定义，而且把课堂教学搞得生动活泼，丰富多彩，以迎合学生的好动心理.学生在活动操作中既吸收又加工，既深化概念又形成能力.3.6 充分利用信息技术，也可激发学生学习兴趣.信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），又能用手操作（触觉）.这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多.同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于激发学生学习兴趣.4 优化课堂结构以提高课堂教学的有效性

英语词汇教学之我见 篇11

一、直面词汇教学中存在的问题

1.对词汇教学不够重视

自采用新教材以后,学生的听说能力有了明显提高,但过分强调听说领先,狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际。因此,在英语教学中,忽略了语言知识的传授,尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时,惟恐被指责为“抱住传统教学不放”,因此,在教学中偏重于粗放地获取信息,对语言知识积累的训练力度不够,致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。另外,多年来,由于结构主义的影响,词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平,学生记单词也是死记硬背,学得枯燥乏味,兴趣全无,常常感到英语单词难记易忘,难以形成词汇积累,从而影响了听说读写能力的形成。

2.词汇教学方式的错误使用

在平时的实际教学中,很多教师授课都存在一个普遍特征,那就是先教单词、短语,再讲授课文和做练习,从而出现了以下几种典型的词汇错误教学方式:有些教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等,对于单词的文化背景却只字不提,学生对语言差异问题缺乏了解,对很多单词和词组只停留在表面上的认识,不知其用,以致产生交际方面的一系列错误。有些教师则只注重了语音、语法和句型的教学,对于词汇教学没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。有些教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,只按照单词表一字不漏地教授单词,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。

二、讲究新词汇教学艺术

我们该怎样让学生全面地掌握单词呢?那就需要在教学过程中用多种方式进行词汇教学。

1.直观法:

直观法是指运用直观手段,如利用实物、图画、卡片、模型、简笔画、动作、表情、情景以及幻灯、投影仪等电化教学与多媒体教学设备解释词义。这些方法适用于教授那些意义具体的单词,即表示具体概念的词汇。直观法比较适用于小学和初中。首先,这种采用直观手段讲解的方法符合小学生和初中生年龄小、形象思维发达、喜欢生动活泼的讲解的认知心理特征。其次,它能有效地建立起英语词语与该词语所表示的概念之间的直接联系,即形成符号与意义之间的有机联系,调动学生看听说做多种感官参与词汇学习活动,促进他们对词义的感知、理解、记忆。

2.英语释义法:

用英语解释生词的含义是词汇教学中常用的一种方法。这种方法要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。它不仅能够准确地揭示词义及其差异,还能够扩大学生的词汇量和培养学生用英语思维的习惯与能力。英语释义法比较适用于高中阶段,但使用时需要注意三点:①教师应尽可能用学生学过的简单而常用的单词来解释生词;②对有些表示抽象概念的词语,如果难以用英语解释清楚,可以用汉语来进行解释;③还可以用下定义的方法解释词义,先指出事物的类属,再进一步说明它的特点。

3.游戏教单词:

几乎所有的学生一提起英语单词,就感到很头痛。这就要求教师在平时教学时要多注意教学方法的使用,充分调动学生的学习积极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣,使他们每个人的学习才能得以充分发挥。因此,在词汇教学中,更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦的心理,把游戏引入课堂,提高学生学习英语的效率。当然,课堂上的游戏,并不是单纯为了游戏而游戏,而是能够把游戏作为一种辅助剂,催化剂,促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点,把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意,指向目标,得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固,可以说单词的教学离不开游戏。在英语词汇教学中,经常采用的游戏形式有:听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌、故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品、猜谜语等。

4.语境教学法:

创设语境,在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或篇章及其前后关系。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。在情景中教单词、学单词,是学生较喜爱的一种方法,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。

小学英语词汇教学之我见 篇12

1 小学英语词汇教学基本要求

1) 词汇教学要有情境

即要在具体情景中教词汇。具体情景指的是实际生活情景、直观教学情景、模拟交际情景等。这些情景的利用与教学内容紧密关联, 不但可以帮助学生学习、理解, 而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇, 从而体现语言教学的交际性。

2) 词汇教学要有顺序

音形义是一个单词的三个要素。在词汇教学中我们要遵循听、说、读、写的顺序, 把听放在首位, 有利于学生听准词的读音, 提高发音的准确性, 先听说再读写, 符合小学生的认知规律。

3) 词汇教学要渗透学法指导

学法是指学生学习词汇的方法。词汇的记忆对学生来说是在学习中的大难点, 因此, 寻求词汇的规律, 引导学生利用读音规则、构成规律、词的形态变化, 掌握以旧带新的方法, 掌握对词汇辨析的方法, 有利于化难为易, 提高学生记忆单词的目的。

4) 词汇教学要与语言的运用紧密结合

词汇教学要做到词不离句, 让学生学习词汇的同时, 学会利用词汇来进行语言交际。词汇教学不应仅仅停留在词汇上, 教词汇即教文化、教交际、教思考、教语言。

5) 词汇教学要选用学生感兴趣的方法

孤立的词汇枯燥无趣, 学生记忆费脑费神, 往往令学习者感到头疼。积极的学习情感对提高词汇学习效率至关重要。教师要在教学中, 选用一些学生感兴趣的素材, 创设愉悦的学习环境, 让学生在活动中进行词汇学习, 不断掌握新的词汇。

2 小学英语词汇教学基本步骤

1) 情景导入, 热身启动 (warming up)

好的开端是成功的一半, 教师在词汇教学时要做到情景导入, 热身启动。情景导入, 热身启动的主要目的是激发学生学习兴趣, 让学生在活动中领悟教师意图, 充满快乐、思维活跃的进入新课学习。教师在上课伊始就应精神振奋, 要以师情动生情, 投入到位的做好示范, 教师如果先“热”起来了, 就能把这种“热”传递给学生。情景导入, 热身启动的内容要有针对性, 老师要根据学生水平, 借助旧知识, 选择难易适中、与新课有一定联系的内容。情景导入, 热身启动的形式要新颖、趣味、简洁, 教师可利用简单的动作、丰富的表情、有趣的方法来吸引学生参与。因为是语言学习, 情景导入, 热身启动环节还要注意语言交流, 声情并茂地来进行。这种富有趣味、导向性强、简洁明快、有声有色的情景导入, 热身启动能达到调动学生学习积极性, 引领学生思维方向, 启发学生探究新知, 使学生较快进入学习状态的目的。

2) 呈现新词, 有序推进 (presentation)

在词汇教学中, 教师要设计环环相扣, 循序渐进, 引人入胜的整体教学, 使课堂教学循序渐进、生动有趣。如果一堂课中, 出现的新词较多, 教师还应该适时小结, 在学学练练中滚动前行, 使学生把词汇学好记牢。

在词汇教学中, 教师要宏观把握教学内容, 对教学内容适当补充与拓展。要以培养学生综合语言运用能力为目的, 要让学生学会词汇, 和学会用词汇表达, 因为攻破词汇的目的是学会说话, 而不是单纯的单词积累。

在词汇教学中, 教师还要注意边引边学边练, 讲练结合。所谓“引”就是我们不仅要研究开课导入, 更应研究新词汇的导入, 在一堂课中, 开门红很有必要, 但闪亮登场的目的是为了后面的学习, 所以新词汇的呈现能扣人心弦, 具有超强的吸引力更为重要, 只有同样重视新词汇的导入, 才能让学生的学习兴趣持续下去, 才能达到教学的真正目的。

3) 四步练习, 提升双基 (practice)

所谓四步练习就是巩固词汇的机械操练、培养语言的交际操练、参与实践的能力操练、发散思维的活用操练。练习环节有机连接, 达成“主线”, 练习层次自然过渡。

一般情况下, 我们可以带领学生在含有新词的单句中进行操练, 继而在对话交流中进行操练, 如果学生的能力能达到, 我们还可以呈现含有新词的文本, 设计实践性和运用性较强的练习, 让学生学以致用。这样的词汇操练模式, 由浅入深, 由易到难, 层次递进, 同时, 又能摒弃机械地反复领读, 增加趣味性和挑战性, 即巩固了词汇又提升了语言表达能力, 达到词汇教学与培养学生综合语言运用能力有机结合。

值得注意的是, 在现实教学中, 有的老师习惯于把多种活动堆积在一起, 反复操练新授的几个词汇, 练习的难度大致相同。这种做法, 虽然练习形式多样, 但练习的目的没有变化, 练习难度停留在同一个水平线上, 忽略了练习的实效性, 既费时费力又不利于学生语言能力的提高。教师应该根据学生掌握新词汇的情况, 使这种“原地踏步走式”的练习适可而止, 要重视练习的层次性, 增加练习梯度。

4) 拓展延伸, 创新思维 (extension)

在学生能够顺利完成对新词汇的听说读写基本任务, 并能利用新词汇完成教师设计的巩固练习后, 教师可以拓展延伸学生所学知识, 引导学生内化所学, 创新思维, 生成语言, 灵活运用于生活之中, 真正达到学以致用的目的。

拓展延伸, 创新思维环节的设计内容要本着灵活开放、启迪思维、合作探究、自主运用所学新词汇的原则。使学生在思考中去领悟、在合作中互动启迪、在实践中去习得、在运用中去内化、在展示中享受成功的喜悦。我们可以通过扩充词汇、把词汇放到其它语境中、转换角色、看词组文等方式方法, 让学生发散思维, 利用所学词汇, 投入到综合语言运用之中。

5) 归纳总结, 强化记忆 (consolidation)

在此环节中, 教师应该对本堂课教学目标, 教学内容进行梳理概括, 画龙点睛, 提炼升华。教师可以利用语言、板书、课件等来归纳总结知识, 强化记忆所学。教师的语言、板书、课件应该突出重难点, 主次分明, 有条理, 概括性强, 有利于学生记忆。

教师也可把新词汇归纳起来, 采用学生喜闻乐见的形式, 带领学生在活动中重温所学, 达到归纳总结、强化记忆的目的。

6) 随堂检测, 布置作业 (homework)

在一堂课结束之前, 最好留出两分钟的时间, 让学生自我诊断学习结果, 查漏补缺, 做到堂堂清。这种随堂检测的特点是教什么, 检测什么, 内容不宜过难, 针对性强, 目的明确, 检测形式多样。可根据课标和教材对所学词汇的四会要求, 检查学生的口头表达能力, 听的能力和笔头能力。

小学英语低段年级可以布置口头作业或仿写类作业, 高段年级可以有一定的笔头作业, 但要精选精编, 严格控制作业量。作业的种类有很多, 有巩固性作业、准备性作业、创造性作业、实践性作业等等, 在这里, 我们谈到的主要是巩固性作业。巩固性作业的设计要紧密联系每堂课的教学目标, 首先要有巩固基础词汇的作业, 让学生发音准确, 书写规范, 然后再根据情况, 考虑基本技能和运用能力的训练, 要注意作业的层次性, 以适应不同能力的学生需求。

3 小学英语词汇教学基本方法

词汇作为语言基本材料, 是构成语言的重要要素。离开词汇, 就无法进行语言交流, 词汇不丰富, 难以准确表达思想。然而, 词汇在小学生学习英语的过程中却是一只拦路虎, 在课堂教学中如何让小学生对新词汇感兴趣, 并能熟练掌握呢?我们可以利用读音规则、词形结构、词语联想、母语释义、同义词、反义词的对比、组合等方法策略来帮助学生记忆单词, 也可尝试以下几种方法:

1) 利用幽默语言

幽默可以调节课堂气氛, 营造轻松的学习环境, 激发学生学习兴趣。例:一位老师教水果、蔬菜类英语词汇, 他自嘲式幽默地说:“Look at my face.Is it like a pumpkin?”学生听后大笑, 并互相观察, 争先恐后地用刚学的水果、蔬菜类英语词汇来比喻各自的长相。

2) 创设真实情景

让生活搬进课堂, 让真实再现, 能培养学生运用语言的能力, 使学生感受成功的快乐, 达到学以致用的目的。例:在讲服装、食品等词汇时, 我们可以设计在超市购物的场景, 把讲台变成柜台, 学生装扮成售货员和顾客, 使现实生活再现课堂, 学生在扮演角色、快乐买卖中学会新词。

3) 采取夸张手段

夸张的动作、表情或声音生动活泼, 能给人留下难忘的印象。例:在教“chicken”时, 我们可以做夸张的吃鸡状, 在教noodle时, 我们可以做夸张的拉面动作, 在教“long”时, 我们可以通过发音或书写体现looooooooong, 在教感情类词汇时, 我们不妨做出夸张的表情。

4) 动作模仿词义

小学生活泼好动, 我们可以根据词汇的含义来研究动作, 让学生模仿。例:在教“bird, rabbit, elephant, monkey”等动物类词汇时, 我们可以根据不同的动物创编一组动作, 让学生模仿可爱的动物, 边学边做边说, 在快乐中学会新知。利用肢体语言可以来表达动词、名词和形容词等。

5) 说唱歌谣歌曲

欢快的儿歌让人喜闻乐唱, 节奏感强的歌谣朗朗上口。我们可以旧曲配新词, 也可设计出节奏明快, 动感活泼的歌谣。

例:在教交通规则类词汇时, 通过编写这样一个歌谣, 既能巩固词汇又能让学生了解英国和中国交通的基本规则:

Left or right, left or right

Drive a car on the left or right

Left or right, Left or right

English people drive on the left

Chinese people drive on the right

6) 戏巩固词汇

在教学中, 利用猜谜、找宝物、魔术、捉迷藏、绕口令、表演等游戏来巩固词汇会使课堂生动有趣。例:在教饮料类词汇时, 我们可以采取变魔术来巩固单词, 做法是事先在杯子盖的隐蔽处放上所需要的材料, 把热水变成茶水、咖啡或果汁等。

7) 电教媒体手段

多媒体课件集音像为一体, 生动形象, 方便实用。有条件的老师可以采用film, TV, cartoon, video, 也可自己动手制作课件或直接上网。例:在教“magic paintbrush”时, 我们可以用纸和棉花做个大毛笔, 让一学生用大毛笔指屏幕, 示意在画东西, 其余学生齐说:“Paintbrush, paintbrush, magic paintbrush!”这时, 课件显示毛笔画出的东西。学生一开口毛笔既画出某物

品, 使学生十分好奇, 很想反复说, 以便知道画出的物品, 这种利用课件, 人机结合的教学方法使学生很快就掌握了所学词汇。

8) 分析构词规律

学生在学习词汇时, 如果注意观察词汇结构, 掌握构词规律, 会得到事半功倍的效果。例:在教天气等词汇时, 我们可以归纳总结名词变成形容词的一般规律是在名词后加“y”, sunsunny wind-windy cloud-cloudy snow-snowy rain-rainy。在教职业类词汇时, 我们可以让学生观察发现其共同点“er”, teacher waiter cleaner reader worker farmer。在教一周七天时, 我们可以让学生先掌握其共同点“day”, 重点记忆不同的部分, 减轻学生的负担。

在《义务教育英语课程标准》中, 小学英语约有十五个主要教学话题, 教师若能针对话题中词汇的特点, 采取不同的教学法, 让学生在情景中学, 在活动中学, 在轻松愉快的氛围中学, 就能让枯燥的词汇变得生动有趣, 简单易学, 就能引起小学生的学习兴趣, 不断丰富小学生的词汇量, 提高小学英语教学质量。

摘要：小学英语词汇教学基本要求包含五个方面:词汇教学要有情境、有顺序、渗透学法指导、与语言的运用紧密结合、选用学生感兴趣的方法。小学英语词汇教学可采取以下六个基本步骤:情景导入, 热身启动、呈现新词, 有序推进、四步练习, 提升双基、拓展延伸, 创新思维、归纳总结, 强化记忆、随堂检测, 布置作业。小学英语词汇教学的八种基本方法:利用幽默语言、创设真实情景、动作模仿词义、说唱歌谣歌曲、游戏巩固词汇、电教媒体手段、分析构词规律。