幼儿心理健康分析

幼儿心理健康分析（共8篇）

幼儿心理健康分析篇1

中午刚开始吃饭没多久，青青就和一旁的永华发生矛盾了，青青大怒，大声喊叫，用哭来反抗，这次没打小朋友。生气的原因是永华把菜夹到了青青的碗里。平息过后不久，青青和另一旁的骄阳发生矛盾，青青故意推骄阳的手，惹毛了骄阳，骄阳不服气就拽着青青的衣服不放，还准备打青青，被我制止了，青青不服输也准备打骄阳，又被我制止了。

分析：

因为种种原因，父母没有买想要的玩具、饭菜不可口、和小伙伴发生冲突等，幼儿常常会产生不良情绪。对此，有的家长用打骂、训斥的方法强行制止，有的则一味迁就，无原则、不计后果地忍让、满足„„结果，孩子要么不哭不闹，养成孤僻、封闭的性格；要么我行我素，造成逆反心理，走上自我膨胀之路。

对策：

一、明确认识

幼儿和成年人一样，是独立的个体，有自己认识世界的方法和态度。与产生快乐、满足的积极情绪一样，幼儿当然也会产生诸如烦恼、愤怒等不良情绪。要想让孩子成为情绪的主人，我们就应该接受孩子的各种情绪，因为孩子的情绪不会因为成人的一句“你不要这样想”或者“你的感觉是不对的”就消失，只有尊重、同情孩子，才能有效地帮助孩子。有了正确的认识，在孩子闹情绪时，我们才不会惊慌，也不会急躁，更不会凭着主观意识强行阻止、压制。须知，如果聚集的愤怒不能得以释放，很可能会引起其生理或心理的疾病。

二、做出榜样

有的父母为了维护尊严与权威，在孩子面前不苟言笑，还有的父母生气时在家里摔盘、摔碗，或相互指责、攻击对方，完全不考虑别人的感受，只图自己心里痛快，这尤其不可取。孩子的模仿能力很强，他们从父母身上学到的东西远远超出我们的想象。为此，家长正确的做法应该是自由地表达自己的喜怒哀乐，又不迁怒于人、迁怒于物。如，和多年未见的好友见面很高兴，可以直接告诉孩子：“妈妈（爸爸）今天很高兴。”工作遇到挫折了，也可以跟家庭成员诉诉苦，然后唱唱歌，说说笑话„„总之，让孩子在潜移默化中明白，每个人都有喜怒哀乐，谁都可以表达情感，宣泄情绪，但是要注意你的表达和宣泄不能伤及他人。

三、有效引导

虽然孩子的感受可以理解，但是不代表他所有的行为都可以被接受。一个人不能一不顺心就骂人，也不能以破坏行为来发泄内心的不满。因此，我们要引导孩子以合理的方法疏导、宣泄内心的不良情绪。

1.倾诉心声

倾诉能化解烦恼。家长应站在孩子的角度去想象、体验孩子的感受，并结合孩子的个性特点加以分析。有研究表明，描述情绪对神经系统的紧张状态有舒缓作用。家长要善于观察孩子，当孩子有不良情绪时，应多问一问：“你怎么了，有什么不开心的事，讲给我听一听吧？”这样，家长了解了孩子的想法，孩子在倾诉过程中不但锻炼和提高了口头表达能力，同时也释放了自己的不良情绪，并从中获得自我调整的力量与方法。

2.转移注意

孩子年龄小，好奇心强，特别容易被新奇的事物所吸引。家长可以充分利用孩子的这一心理特点，把孩子的注意力从不愉快的事情上转移到新奇、有趣的事情上。如，孩子走到玩具柜台前要求买玩具，你拒绝了，他很生气。你可以立即转移他的注意力：“看，前面还有更好玩的东西，我们去看一看！”这样，边走边看边讲故事，把孩子的兴趣转移到其他事物上，孩子往往会破涕为笑。但同时家长也应该帮助孩子学习主动、自觉地控制情绪。可以教给孩子一些自我调节情绪的方法，比如告诉他，当他控制不了自己的坏情绪时，就在心里说：“不能打人。”“不能摔东西。”或者想想能让自己高兴的事。

3.适度宣泄

有时候，我们不妨给孩子一点空间、一段时间，让他适度地宣泄一下，情绪自然就会好转。给孩子一个宽松的环境，以宽松的心态让孩子“闹就闹吧”。比如孩子非常生气时，塞给他一个枕头供他泄愤；随他在自己房间里吼一吼，叫一叫„„但这之后，一定要向孩子讲清道理，让孩子分清是非，明辨事理。

幼儿心理健康分析篇2

关键词：幼儿教育,心理健康,策略分析

对于幼儿期来说,它是一个人接受教育的初级阶段,是孩子们接受教育的起始点。大部分老师和家长过多地关心孩子们的身体健康,却忽视了孩子们的心理健康。但是一个健健康康的孩子不仅身体健康更要心理健康,身心都健康的孩子才能健康地成长。故此,我们对幼儿的心理健康需予以重视,以确保孩子们的心理能够健康成长。下文对幼儿心理健康教育的策略进行简单的分析。

一、为幼儿创建一个温馨和谐且安全的心理环境

幼儿期,孩子们的心里也是很复杂多变的,因此对心理环境的要求也很高。老师和家长要站在孩子的角度去思考问题,了解他们的需求。为孩子们创造一个和谐的生活学习氛围,融入孩子们的世界中去。

良好的学习和生活氛围对孩子的心理是有很大帮助的。对于孩子们的自主决定我们不应干涉,而应鼓励并支持孩子们去独立做一些力所能及的事,这样可以让孩子们的情绪稳定发展。总之,就是要找出每个孩子身上的优点和闪光点,增强孩子们的自信心,这样可以使其养成积极乐观的态度去学习和生活。教师可以开办一些亲子、智力活动,比如“妈妈我长大了”“活力宝贝”等能帮助孩子们养成积极乐观的生活态度,让孩子们能够充分地释放自己内心的情绪,这对孩子们的心理健康是有很大帮助的。

二、心理健康教育在特定活动中的辅导

在活动日中最为普遍的形式便是游戏。孩子们在游戏中,主题的选择、情节的发展、角色的扮演等都能够学会与同伴交际,这能在一定程度上培养孩子们的适应能力、团队意识以及开朗的性格。并且孩子们能够学会面对挫折、解决问题、独自生活的能力。

良好的氛围会大幅度提升孩子的安全感;在生活中孩子会学会自理,树立独立的意志;有些孩子在平时生活中会无意出现心理问题,教师这就要及时去了解分析孩子们的心理,给予适当的帮助。总的来说,幼儿的心理问题要从生活中的常识出发,从幼儿的心理入手,这样才能理解并帮助孩子们健康成长。

三、自信是幼儿心理健康的标杆

一个孩子自信就能健康成长。反之如果不自信,在日常的生活学习中心态会变得消极悲观,在与人相处的时候会变得非常的困难,严重的会产生恐惧感甚至逃离集体。因此教师要多关注孩子们的状态,从小事树立他们的自信心。

首先,巧妙的、积极的心理暗示与指导,可以在一定程度上增强孩子们的自信心。在幼儿时期表现得更加突出。在各式各样的应试教育性活动中,几乎是那些优秀孩子占绝对的主导地位,他们乐观开朗,善于发挥自己的优势,且能找到自信的源泉。

其次,良好的习惯是必须的。在幼儿时期,孩子们的成功比失败显得更加重要。每个孩子都能拥有自信,我们只要找对方法对孩子因材施教,就能让孩子们体会到成功的快感,增强自信心。

四、良好的行为习惯是幼儿成长的关键

幼儿时期,培养孩子们良好的行为习惯会帮助他们健康而全面地发展。孩子在幼儿的初期认知能力处于模仿状态没有判断力,此时需要用榜样的力量来对其进行正确的引导和指导。对孩子们作出的好事给予肯定与奖励,这种方式会让孩子明白自己的行为是正确的,从而给自己一个判断的标准,野游能培养孩子们乐观、积极、开朗的性格特征,因此要适当地通过野游去开阔学生的视野。

五、幼儿教师要不断丰富心理健康教育方面的知识

在教育幼儿的时候老师和家长也要加强学习,因为只有具备一定的文化知识,尤其是把握幼儿教育过程中的心理的辅导,才能真正教育和辅导孩子们。老师和家长的心理健康才能保证幼儿的心理健康。因为孩子们大部分时间都是和老师及爸爸妈妈在一起,大人的言行举止以及情绪时时刻刻都在影响着孩子们的心理状况。所以,需要时刻加强心理方面的健康,只有不断提升自己心理方面的素质,尽力做到避免将坏情绪传染给孩子们,尽量让孩子们接受好的心理辅导。

总之,随着社会的不断进步与发展,现如今社会要求的人才单单拥有优良的智力和能力是不行的,更多的是要求具备健康的心理和良好的品格。但是基于当今社会绝大多数独生子女家的家庭来说,家长们过多地关注孩子们的身体健康以及学习成绩,往往忽视了他们在人格方面的教导和心理健康方面的成长,这极大地不利于孩子们健康成长。那么这就要求幼儿园及家庭和社会等各个方面全方面着手来共同帮助他们健康成长。所以,关注幼儿的心理健康教育从中对他们进行一系列的辅导具有一定的必然性,同时也是社会发展的必然趋势,更多的则是对下一代负责。

参考文献

幼儿教师心理健康现状分析篇3

关键词：幼儿教师心理健康现状分析客观因素主观因素

随着人们生活水平的提高，心理健康问题越来越受到人们的重视，教师是塑造学生心灵的工程师，教师劳动的特点决定了教师必须具备良好的心理素质，而幼儿教师作为教师队伍中的一个特殊群体，其心理健康状况直接影响着幼儿的身心发展。因此，研究幼儿教师心理健康问题及原因，据此采取相应的对策，是一个不容忽视的问题，应该引起社会和教育界的高度重视。

一、幼儿教师的心理健康现状

走进幼儿园，当你听到孩子的欢声笑语，看孩子们天真灿烂的笑脸时，自然会想到生活工作在其中的幼儿教师，也一定充满了快乐与自豪。因为正是教师充满爱心的看护和教育，才有幼儿健康快乐的成长。但是，当我们真正走进幼儿教师，走进她们的内心世界，才发现其实这是一个身心充满疲惫的群体。幼儿园工作的复杂性、特殊性，要求教师必须全身心地付出，才能完成保教任务。尤其是随着社会的发展及对幼儿教师的要求的提高，幼儿教师感到压力越来越大。不知从何时起，我们时常听到来自幼儿教师的抱怨声：“工作真没劲”、“这些孩子太调皮了”、“太吵了”、“家长素质太低”、“园长水平太差，无法调动我们的积极性”等等，“烦死了”“累死了”几乎成了口头语。据了解，这种现象在不同的幼儿园里，程度不同地存在着。这表明目前我国幼儿教师心理健康状况不容乐观，有学者对在职幼儿教师进行心理健康评定，发现有20.8％的幼儿教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状况方面存在较多的问题。主要集中在以下几个方面：自卑心态严重；嫉妒情绪突出；虚荣心理明显；焦虑水平偏高；性格忧郁孤僻；逆反心理较强，人际交往障碍；心理压力大等等。由此可见，要完成幼儿园的保教双重任务，维护幼儿教师的心理健康，提高她们的心理健康水平已势在必行。

二、影响幼儿教师心理健康的因素

(一)客观因素

1、教师的需要得不到满足。首先是物质需要。教师的物质需要大致可分为生活物质需要和工作物质需要。前者如工资待遇、住房条件、饮食条件等，后者如教具、教材等。虽然不少教师受传统文化崇尚节俭等观念的影响，养成了艰苦朴素的生活及工作作风，习惯了默默耕耘，无私奉献。但随着改革的深入和其他社会成员生活水平的提高，教师的物质需要也在“水涨船高”，对于一些“高档”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物质需要受到了比较大的刺激，要求改善教学条件，丰富现代化教学手段的需要日益强烈。事实上这些需要在很多幼儿园都得不到满足，甚至还有部分幼儿教师低层次的生活需要得不到满足，特别是在一些欠发达的地区经常发生侵犯教师权益，拖欠教师工资等现象。这些现象的存在，难免在教师中产生脑体倒挂，酬不抵劳的不公感和社会地位的相对反差，导致了部分教师心理失衡，心态欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社会对自己的业绩、形象给予认可方面。相对于其他职业来说，幼儿教育这个职业要求教师具有强大的责任感，耐心和爱心，比别人要付出更多的努力与心血。但是社会上还有许多人对幼儿教师这个职业存有偏见，相当一部分人仍然把教师等同于保姆、服务者，这种不公正对待也使相当一部分幼儿教师产生了不平衡感和自卑感，严重影响了心理健康发展。第三是教师的成就需要。幼儿教育属于启蒙教育，教育成果不能用学业成绩来体现，幼儿园管理者和家长对教师教育成果的评价有时有失公允，使教师的自我价值得不到体现，另外有的幼儿教师所担负的工作同她的工作兴趣爱好、能力等不适合，学非所用、专业不对口等，都会使幼儿教师的成功需要得不到满足。使之产生挫折感和心理疾病。另外如果当成就需要强烈而成功的可能性不大时，如，教师对自己的要求超出个人的能力或环境所允许的条件，或幼儿园对教师提出的要求过高造成过重压力时，都会产生强烈的不安和失败感。长期以来，教师一直被视为甘于奉献的人，教师比一般人具有更强烈的自尊需要、荣誉需要和成就需要，只求能得到社会的关注与认可，“无求益之，唯忌损之”。而有这些需要的教师也正是那些具有强烈责任感和创造需要的教师，当他们的创造成就被忽视、否定、抹杀时，往往使心灵深处造成创伤，引起消极的后果。

2 、人际关系复杂，导致人格障碍问题。幼儿教师的工作特点，决定着教师必须与幼儿，同事，幼儿园管理者及幼儿家长等建立良好的人际关系。教师作为多重角色的扮演者，在处理各种关系中可能遇到矛盾冲突，处理不好，因此产生激动，不安，烦恼和痛苦，不仅影响工作，而且有碍心理健康。在讲求民主、开放的社会里，人际间必须互相尊重、平等、坦诚相待，而有些教师在与人相处时，却缺乏良好的沟通方式与能力，无法适应环境变化的需求，因此产生身心失控的现象，导致人格异常。

3、教育内部的“大锅饭”制度依然存在。“能者多劳而不多得，庸者少劳或不劳而均得”，这个滋生惰性的温床使教育失去内部活力，使教师丧失了进取精神。

4、对教育改革的不适应。随着幼儿教育改革的不断深化发展，一些来自国外的教育理念和教学法不断涌入，观念的更新，课程的改变，大有让人目不暇接之势。目前保教第一线的幼儿教师多数毕业于幼儿师范学校和中等师范学校，她们在校学习期间依然沿用传统的课程标准，重“三学六法”及“音、体、美”技能技巧训练，能力结构远远不能满足实际工作的需要。加上有些教师缺乏终身学习的观念和自我学习、自我提高的意识，对一些新的教育理念和方法难以掌握，使幼儿教师深感原有的知识水平已经不能完全胜任教学工作，这种难当其任的感觉给部分幼儿教师带来了很大的心理压力。如再不更新知识，充实与提高自己就无法胜任教学岗位，因此，教师心理的焦点、困惑日渐增多。

5、家长的高期望给教师构成了一定的压力。在我国，对孩子的教育一直被看作是重中之重，大多数家长都是“望子成龙”，“望女成凤”，伴随着家长文化水平的提高，特别是早期教育、早期智力开发等一些新观念的影响，他们不再把幼儿园当作是临时照顾孩子的地方，而是希望自己的孩子从一入园就受到良好的教育。因此，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法、自身素质等也有了较高的期望，这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了一种较大的心理压力。

（二）主观因素。

1、自信度。部分教师对自我情感、意志和能力难以把握，低估自身价值，丧失自信心，缺乏参与竞争的意识，事事以失败者的心理去接受市场的冲击。在这种消极的心理状态下，教师在工作过程中就会有不思进取、消极怠工等被动的表现。

2、上进心。部分教师不安心教育，教育意识淡薄，再加上不准确的社会横向攀比，个别人对幼儿教师职业存有的偏见，使得整日“孺子可悲”、“夫子可怜”，自我心理与师生感情、敬业精神远远脱钩，出现教育上的“烧不熟心理”。

3、抱负水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教师在生活中不能正确地认识自己的社会能力和社会角色，事事好高骛远，该属于自己的或不该属于自己的，能达到的或不能达到的一律兼收，以致碰得头破血流。

4、耐挫折能力。社会上每个人都可能随时受到挫折，但并非人人都会产生挫折感，这是由于每个人对挫折的容忍力不同的缘故，容忍力的大小受生理、思想境界、知识经验等因素的影响。一般说来，身体强壮的人，思想境界高的人，经历坎坷、阅历丰富的人，更能容忍挫折。同样的情境，有的人可能认为是严重的挫折，而有的人则可能认为是无所谓的事情，这是由于价值观不同的缘故。而幼儿教师的主要挫折，来自于教学工作的不顺利，不同人对教育事业的态度和热情不同，基本知识技能和能力不同使之感受也不同，这是教师的职业特点决定的。

5、心理素质。个体有良好的心理素质是保持健康的心理的一个基本前提，在心理素质中，人格威信是一个非常重要的指标。人格威信的大小在很大的程度上决定着心理健康的水平。感情是制约教师威信高低的重要因素。如果教师和幼儿之间有良好的情感交流，建立了良好的感情联系，彼此就能产生亲切感、认同感、相互间的吸引力就比较大，幼儿就会把教师当成自己的父母一样。实践证明，良好的感情关系有利于促进幼儿教师心理健康水平的提高，而人格威信较低的幼儿教师，幼儿不愿亲近，其他同事也不接纳，更得不到幼儿家长的认同，以至于使教师本人因无法控制自己的情绪而无法维持师生间的情感联系，最终可能导致心理障碍。

三、增进与维护幼儿教师心理健康的对策

无论是幼儿教师本人，还是幼儿园管理者，都应该充分了解影响幼儿教师心理健康的因素及其作用机制，有效地维护幼儿教师的心理健康。总的来说，促进幼儿教师心理健康是一项系统工程，它需要社会各方面、各层次的全力关注和努力。

首先要在宏观的社会体制层面上对幼儿教师的工作提供支持和保障。政府部门要把提高教师心理健康水平作为一件关系到素质教育的大事来抓，幼教师资培训机构应加强心理健康教育，而且国家要制定相应的法令，以提高幼儿教师的社会地位，尤其要将“尊师重教”的意识落到实处，保证幼儿教师的合法权益，包括工资待遇、住房福利、在职进修、休假晋升等，使千千万万的幼儿教师能解除后顾之忧，安心幼教事业，而且不断取得自我发展、自我提高的机会，为培养人格健全发展的祖国接班人做出毕生贡献。

其次幼儿园要采取切实有效的措施，积极维护幼儿教师的心理健康。幼儿园管理者要正确认识幼儿教师心理健康问题，提高幼儿教师的心理保护意识，帮助教师树立正确的人生观，价值观和明确的奋斗目标，创造条件、满足教师的合理需要，使每个教师都能发挥自己的才干，尽量满足教师的合理需求，尽可能地为教师提供外出业务进修的机会，特别是还应当创造条件使每个教师有获得工作上成功的可能，此外，要关心教师的家庭生活，哪怕是给予一点点精神上的关心和经济上的帮助都会使她们感激万分，并且重新振作起来忘我地投入到工作中去。

第三方面就是幼儿教师也要正确认识自己，积极进行自我的心理健康教育。现代教育学认为，个体社会化过程中，接受他人教育的成分呈递减趋势，而自我教育的成分呈递增趋势。教师作为教育者，在心理健康方面更要加强自我教育，幼儿教师要正视现实，淡化功利、树立正确的人生观、价值观、忠诚人民的教育事业，要以积极的态度对待人生，努力健全自己的人格，优化性格，乐于合群，珍惜友谊，保持良好的人际交往，通过与各种人和睦相处，建立真正的友谊中得到快乐，获得人生的享受，使自己的身心健康。同时还要学会自我调节，保持良好的心境，当产生不良的情绪后，可以向朋友或信得过的同事倾诉自己的心声。除此之外，在生活中幼儿教师还应培养健康广泛的兴趣，掌握基本的心理卫生知识，善待自己、关心自己、加强心理的自我保健。

幼儿心理健康分析篇4

论文关键词：幼儿教师心理健康现状分析客观因素主观因素

论文摘要：近年来，教师的心理健康正在受到普遍的关注和重视。据调查，肩负着基础教育之根本的幼儿教师，不同程度地存在着各种各样的心理问题。有些问题不仅损害了教师的身心健康，影响了职业的发展，而且由于幼儿教师工作的对象是处于身心发育关键期的幼儿，所以无疑对幼儿的发展也产生着不良的影响。因此了解幼儿教师的心理健康状况，分析引起心理问题产生的因素，积极采取措施，增进和维护幼儿教师的心理健康，不仅是出于对教师的关心和爱护，更是保证幼儿健康成长的需要。

一、幼儿教师的心理健康现状

二、影响幼儿教师心理健康的因素

(一)客观因素

（二）主观因素。

三、增进与维护幼儿教师心理健康的对策

无论是幼儿教师本人，还是幼儿园管理者，都应该充分了解影响幼儿教师心理健康的因素及其作用机制，有效地维护幼儿教师的心理健康。总的来说，促进幼儿教师心理健康是一项系统工程，它需要社会各方面、各层次的全力关注和努力。首先要在宏观的社会体制层面上对幼儿教师的工作提供支持和保障。政府部门要把提高教师心理健康水平作为一件关系到素质教育的大事来抓，幼教师资培训机构应加强心理健康教育，而且国家要制定相应的法令，以提高幼儿教师的社会地位，尤其要将“尊师重教”的意识落到实处，保证幼儿教师的合法权益，包括工资待遇、住房福利、在职进修、休假晋升等，使千千万万的幼儿教师能解除后顾之忧，安心幼教事业，而且不断取得自我发展、自我提高的机会，为培养人格健全发展的祖国接班人做出毕生贡献。

总之，目前幼儿教师心理健康状况不佳，不仅存在于某个幼儿园，而已演变为一种社会现象。这种状况不仅影响

幼儿心理教育案例分析篇5

一、个案情况介绍

陈珂宇，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。他是个中班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱，只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。

二、观察时间

2016年8月16日—10月30日。

三、存在的问题。

1、缺乏安全感。

每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服不撒手，哭着不进门。在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。做不到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。保护意识太强，害怕别人伤害自己。2.不自信

上课时，老师提问时，他从不举手，不抬头。进一步引导他回答问题时，他就直接说，：“我不会，不知道。”拒绝合作。

3、不会和小朋友交往。

在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起

四、分析出现问题的原因。

1上学年龄小，接受能力比较差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表现自己。妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和老师同学沟通交流的很少，慢慢地被老师和同学忽略了，不能融入班集体。

2、后天的教育环境。

老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。

五、采取的措施。

1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向。为形成良好的亲子关系，打下基础。家长应该多进行积极正面的引导让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能和他人融洽相处。

2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。

由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，子们都和他一起玩，争做好朋友。

3、赏识激励教育。

平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，比如说升旗仪式上，让他做护旗手。在美工课上时，随时抓住他的闪光点，及时表扬。上课时，多给他创造机会，鼓励他大胆的表现，让他回答能胜任的问题，让他体会成功的喜悦，看到希望。慢慢地，他开始主动积极地参加活动了，自信心也逐渐的提高了。

六、教育效果。

两个多月以后，他有了明显的进步。

1、他已不需要家长哄劝，而且能心情愉快催地主动提醒家长起床来幼儿园，并主动和老师打招呼

2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。有许多的朋友了。愿意站在大家面前讲述自己生活中的趣事儿，愿意和大家一起分享自己的快乐。

3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，上课回答问题能主动举手，自信心有了明显提高。

幼儿园健康教育目标分析篇6

一、我国幼儿园健康教育的总目标及价值取向

促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本日的也是幼儿健康教育的终极目标，2001年正式颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要》（试行）根据《幼儿园工作规程》精神提出四条幼儿园健康领域总目标，即：

1．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 4．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

上述目标可以视为当前我国幼儿健康教育的总目标．它表明了这样的价值取向：第一，身心和谐。幼儿健康应包括身体健康和心理健康两个主要方面，幼儿的身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主要特征；幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。由于幼儿的身体健康与幼儿的心理健康是密不可分的两个方面，因此有的目标如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的盥洗排泄等生理意义的卫生习惯，也包含没有吮吸手指等心理意义的问题行为，只有身心和谐发展才能真正既保证身体的健康又保证心理的健康。第二、保护与锻炼并重

既重视掌握必要的保健知识提高保护自身的能力，又强调通过体育活动提高身体素质，其中与安全问题相关的知识和技能，培养对体育活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是幼儿园健康教育的重点。我们认为《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域日标如此表述，实际上还隐含了幼儿园健康教育包含幼儿园体育这一思想，这与许多相关的教育或体育专著中将健康教育纳入体育之中有所不同，与目前基础教育相关科目的界定也不完全―样，但无论学术界如何看待健康教育与体育的关系．幼教工作者都应遵照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，保护与锻炼并重。第三，注重健康行为的形成。探讨幼儿健康行为建立、改变和巩固的―般规律是幼儿健康教育研究的重点，虽然提高幼儿的健康认识、改善幼儿的健康态度、培养幼儿的健康行为都是幼儿健康教育的目标，但幼儿健康行为的形成是幼儿健康教育的核心目标。

鉴于幼儿园体育的实施特点和规律与幼儿园健康教育的其他内容（如生活习惯教育、饮食营养教育、安全教育等）的实施特点和规律有着明显的区别，本书将以专门的章节论述幼儿园体育的目标，内容和实施，而在论述幼儿园健康教育的相应内容时不再包含幼儿园体育。

二、幼儿园健康教育目标的层级结构

幼儿园健康教育的目标一般有：总目标、年龄阶段目标和活动目标．有时从领域内容角度分出内容分块目标。

（―）幼儿园健康教育的总目标

幼儿园健康教育的总目标对幼儿的身心保健起到规范作用，也是确定相应的年龄阶段目标及具体活动目标的依据。幼儿园健康教育（不含体育）的总目标具体表述为：

1．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常识，学习保护自己。

（二）幼儿园健康教育的年龄阶段目标

幼儿园健康教育的年龄阶段目标是以3～6周岁幼儿的身心发展特征为依据而确定的教育目标，它对3～6岁的幼儿提出了不同层次的要求，这也是针对同年龄幼儿的一般要求，为具体活动目标的制订指明了方向。幼儿园健康教育的年龄阶段目标（体育目标另述）具体表述如下：小班：

1．了解盥洗的顺序，初步掌握洗手、刷牙的基本方法；学习穿脱衣服；会使用手帕或纸巾；养成坐、站、行、睡的正确姿势；能及时排便；有良好的作息习惯。

2．进誓时保持愉快的情绪，愿意独立进誓；认识最常见的食物，爱吃各种食物，主动饮水。

3．了解身体的外形结构，认识并学习保护五官；能积极配合疾病预防与治疗。

4．知道过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器械时要注意安全，了解日常生活中的安全常识。

5．知道自己的性别。中班：

1．初步学会穿脱衣服、整理衣服；学习整理恬动用具，能保持玩具清洁；有初步的生活自理能力。

2．结合品尝经验，进一步认识各类常见食物，爱吃各类食物的同时，懂得要科学合理地进食，逐步形成良好的饮食习惯。

3．进一步认识身体的主要器官，逐步形成接受疾病预防与治疗的积极态度和行为；在成人帮助下学习处理常见外伤的最简单的方法，知道快乐有益于健康。

4．认识有关安全标志，能够在成人提醒下遵守交通规则；不接触危险物品；遇到危险时能告诉成人，有初步的自我保护意识．

5．愿与父母分床而眠。大班：

1．保持个人卫生，关心周围环境的卫生；进一步提高独立生活能力，初步养成良好的学习习惯。

2．初步理解不同的食物有不同的营养，身体需要各种营养；会使用筷子；进一步养成独立进餐的习惯。

3．进一步认识身体的主要器官及重要功能，并懂得简单的保护方法；了解有关预防龋齿及换牙的知识；注意用眼卫生。

4．初步了解应付意外事故（如火灾、雷击、地震、台风等）的常识，具有粗浅的求生技能。

5．知道男女厕所，初步具有性别角色意识。

（三）幼儿园健康教育活动的目标

每一个具体的教育活动在实施前一般都有确定的目标，即使是生成性的活动，教师心中也有设想好的目标，尽管活动开展过程中有经验的教师会根据幼儿的反应随时调整目标。教育活动目标在内容上―般包含认知、情感态度和能力三个方面，但并不意味着每一个活动都需要在上述三个方面确定目标。

（四）幼儿园健康教育各层次日标的相互关系

幼儿园健康教育的总目标是确定其他层面目标的依据，是幼儿健康教育的屉终日的。年龄H标是对总目标的细化，又是制定具体活动目标的直接依据。总目标和年龄目标都必须转化为一个个具体活动的目标，才能落实到幼儿的发展中，真正得到实现。从理论上讲，若干个活动目标的积累，便构成了年龄目标和终极目标，每一个活动目标的实现，都是向年龄日标和总目标迈进一步。

三、幼儿园健康教育目标的表述

幼儿园健康教育的目标需要通过一定的表述方式加以展示，一般而言有三种表述方式，即：行为目标、表现性目标和生成性目标。所谓行为目标，就是具体的可操作的教育教学目标，它指向教育教学过程结束后儿童所发生的行为变化。泰勒认为，行为目标有助于选择学习经验和指导教学，教育实践中．行为目标使教师更加清楚教学任务，更容易准确判断日标是否达成。行为目标的表述一般有如下句式：“知道„„”，“理解„„”，“学会„„”，“用自己的话来„„”，“区分„„”，“把„„配对”，“对„„进行分类”，等等。但有时儿童对于健康的态度和情感很难在短时间内以可观察的行为预先确定。

所谓表现性目标是指“每一个学生在与具体教育情境的种种‘际遇’中所产生的个性化表现。”山教师们常常发现，儿童在具体的教育情境中的行为表现和得到的进步往往出乎预料，因此很难预先规定其发展变化的结果，表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。譬如，大班心理健康教育的目标之一：“欣赏诗歌《微笑》，讨论愿为别人做什么（让别人高兴）。”中班营养教育的目标之一：“参观农贸市场，说说喜欢吃的菜。”表现性目标对儿童活动及结果的评价是一种鉴赏式的批评，它不同于行为目标，无法追求结果与预期目标的一一对应关系。

幼儿心理健康分析篇7

一、了解造成孩子孤僻的原因

(一) 生理因素与环境影响。

幼儿的性格与其生理基础有一定的关系, 受遗传因素影响, 天生的弱神经类型的人易孤僻。但性格的形成受环境影响更大。当一个人对周围的一切缺乏了解, 和周围的人无法沟通的时候, 就会体会到孤独的滋味。长期的孤独就会形成孤僻的性格。孩子在身心发育过程中, 随着闭锁心理的出现, 也易产生一段孤独情绪, 容易形成自我封闭、自我孤立的性格, 影响正常的学习生活。

(二) 家庭环境与教养方法不当。

一般来说, 父母经常吵架, 会导致幼儿孤僻。现在独生子女愈来愈多, 住在城市里的孩子长期待在家里不下楼, 没有玩伴儿, 孩子只能一个人在家玩, 时间久了就会很寂寞, 就会变得不合群。有的家长怕孩子与其他小朋友玩时吃亏 (挨打、受气) , 就整天把孩子关在家中, 让他独自玩耍。因此, 早期家庭教育的过份保护或爱抚不够、限制过多也易形成孩子性格上的孤僻。孤僻性格的孩子不愿与人交往, 也不易为同伴接受, 严重的孤僻性格还会影响孩子社会化的过程, 贻害终身。此外, 父母的粗暴对待, 伙伴欺负、嘲讽等不良刺激, 使儿童过早地接受了烦恼、忧虑、焦虑不安的不良体验, 会使他们产生消极的心境甚至诱发心理疾病。缺乏母爱或过于严厉、粗暴的教育方式, 子女得不到家庭的温暖, 会变得畏畏缩缩、自卑冷漠, 过分敏感、不相信任何人, 最终形成孤僻的性格。

(三) 缺乏交际技能和方法。

性格孤僻的孩子在生命的早期没有学会基本的社会交往技能, 从而也不能以正常的方式和别人交往。这使得他们在人际交往中遭到拒绝或打击, 如耻笑、埋怨、训斥, 使他们的自主性受到伤害, 随着这种失败次数的增多, 逐渐变得惧怕, 对交往失去信心, 与别人产生隔膜, 在团体中找不到归属感, 便把自己封闭起来。越不与人接触, 社会交往能力就越得不到锻炼, 经常处于压抑、孤独和冷漠之中, 性格变得喜怒无常, 无法与他人进行沟通协调。

二、为孩子创造轻松的环境

充分了解孩子的心理特征, 尊重孩子的人格和不断增长的独立意识与自尊心, 变严厉的管教为循循善诱的引导。其次要给予孩子足够的关心和爱护。要对孩子宽容, 给孩子改错的机会。孩子受到挫折时, 要疏导和鼓励, 不宜责怪甚至侮辱孩子的人格。再次, 确立新课程理念, 用亲切、和蔼、爱笑的教育态度, 像妈妈一样尽可能多地给孩子安全感、信赖感。在教学中, 要做到和谐民主, 师生关系融洽。帮助幼儿逐步消除闭锁心理, 帮助孤僻幼儿走出第一步, 以积极开放的心态主动与他人沟通与交往, 养成热情、开朗的性格, 人生才能更精彩。

三、帮助孤僻的孩子树立应有的自信心

使孩子处于愉快的情绪之中, 是改变孩子孤僻行为的关键。培养和保护孩子的自信心, 激发孩子的积极性和主动性, 是改变孩子孤僻行为的有效途径。对性格内向的孩子, 教师应特别注意培养和保护他的自信心, 多鼓励他去自由活动, 发展其才能, 使他在心理上得到满足, 并逐步形成一种优越感, 从而满怀信心地去参与社会活动。对于孩子在交往过程中出现的失误, 教师切不可随意批评、否定孩子, 甚至指责训斥孩子, 否则孩子就会丧失自尊心和自信心, 会感到自己很笨和行为不好, 这种自我体验几经反复固定下来, 就会使孩子形成自卑孤僻的性格, 总认为自己什么都不会、都不行, 谁都不如, 从而一个人缩在一旁不敢出声、心情压抑。多肯定和鼓励孩子, 如爱抚、点头、微笑、夸奖等, 都会收到意想不到的效果, 使孩子自信、开朗起来。反之, 教师如果听之任之、不闻不问, 反而觉得内向的孩子挺老实、自己不用费心了。就会给他们幼小的心灵留下永不磨灭的伤痕。其实, 欲使孤僻幼儿道出心声, 应从满足其合理心理需求动身, 把握时间, 多运用褒扬、鼓舞的方式, 顺其自然地与之心理相容, 使他产生言语交流的愿望, 激发他们的内在动力, 树立他们的自信心。

四、让孩子与伙伴共同活动

孤僻的孩子多着迷于一些缺乏社会交往、社会交流的兴趣。如玩游戏机、看电视等, 对周围的东西不闻不问, 对社会、周围的人和事采取不参与的态度。因此, 在幼儿园里, 教师要尽量多与孩子进行情感交流, 鼓励孩子多和小伙伴一起活动、游戏。在家里, 要多陪同父母外出采购、参与做饭、户外活动、社区活动等, 以让其与人进行交往及培养其助人为乐的品德。扩大孩子的生活空间。其次, 多开展角色游戏, 帮助孩子从“自我”的小圈子走出来, 还可以多带孩子到游乐园、动物园、公园等场所玩, 减少孩子对不同人、不同情境的陌生感, 增强其交往需要与兴趣, 形成活泼、开朗大方的性格。创设游戏情境, 让孩子在游戏中与周围伙伴建立友谊、交流感情, 并由此感到周围的人及集体是可以亲近和依恋的。

五、与家长共同携手

孩子性格孤僻的原因是多方面的, 其中包括家庭气氛紧张不和谐, 家长教育孩子的方式粗暴等等。因此, 必须与家长共探育儿经, 积极为孩子创建和睦、民主的家庭。还千万不能过分宠爱孩子, 比如, 在活动中挂一点点“彩”就大惊小怪, 大呼小叫。要多带孩子走出家门, 特别是户外活动, 要知道大自然是最好的疗伤剂, 支持他们与人交往, 多带孩子走亲访友, 让他们知道天外有天, 欢乐无处不在。

幼儿心理健康分析篇8

【摘要】目的：对婴幼儿心理健康教育现状及研究进行分析。方法：查阅大量的有关婴幼儿心理健康教育的资料，对其研究现状及教育现状进行分析。结果：近年来，我国婴幼儿心理教育取得了一系列的成果，但是还存在着一些不足之处，有待改进。结论：对婴幼儿心理健康教育的现状及研究现状进行分析，对婴幼儿心理健康教育具有重要的参考价值。

【关键词】婴幼儿心理健康教育现状研究

随着人民生活水平的提高，人们对婴幼儿教育的关注度在不断的提高，在过去的研究中，婴幼儿心理健康教育取得了较大的成果，但是通过对过去的研究经验及研究现状进行分析，发现婴幼儿心理健康教育中还存在着一些不足之处，有待改进。对其研究现状进行分析总结，能够为后续的深入研究提供一定的依据。

1资料与方法

选取资料库中的108例婴幼儿心理健康教育实例进行分析，如古淑青等人的《婴幼儿心理健康教育研究及教育现状分析》、陈小异的《婴幼儿心理卫生问题与心理健康教育》、朱华等人的《儿童为主导的新手父母亲职教育对婴幼儿心理发育的影响》等，通过对这些资料进行查阅，分析婴幼儿心理健康教育的研究现状。

2结果

通过对大量的有关资料进行分析发现，近年来，人们对于婴幼儿心理健康教育的关注度及研究深度在逐年的增加，过去的研究中，取得了较多的有关婴幼儿心理健康教育的成果。但是从目前的研究现状来看，婴幼儿心理健康教育的教育成果与家庭教育有很大的关联性，婴幼儿心理健康教育的普及程度还不够高，在某些方面的研究还存在一定程度的欠缺。在所查阅的108篇文献资料中，有占到百分之二十以上的文献资料在这方面的研究都是浅显的论述，对婴幼儿心理健康教育进行深入讨论的研究比较少。

3讨论

有调查研究显示，人类性格的主要塑造期是童年时期及童年之前。在一些心理疾病的临床治疗中，对其病因进行分析后发现，有很多病因在幼年时就已经诱发，因此，在婴幼儿时期开展心理健康教育是非常有必要的。

3.1婴幼儿心理健康教育的研究现状

在人的一生中，婴幼儿时期是一个非常特别的身心发展时期，随着各方面研究的深入，人们逐渐认识到开展婴幼儿时期心理健康教育的重要性，通过对过去的有关婴幼儿心理健康教育的文献资料进行分析，发现婴幼儿心理健康教育取得了一系列的研究机教育成果，下面予以详细地介绍。

注重情感教育，培养婴幼儿的良好生活习惯。在过去的婴幼儿心理健康教育中，非常注重对婴幼儿实施情感教育，注重婴幼儿的良好行为习惯的培养，在婴幼儿时期，人的各方面的认知能力发展还不够完善，其各种行为的主要支配因素就是情感，婴幼儿在成长的过程中，逐渐形成的对周围事物的接纳及认知都是建立在其丰富的情感感知能力之上的。因此，在对婴幼儿进行心理健康教育时，往往会对其实施丰富的情感教育。

适当的挫折教育。目前的婴幼儿心理健康教育已经从过去单纯的情感教育，发展成为融入适当的挫折教育，这是增强婴幼儿的心理耐受力、培养婴幼儿的坚强意志的有效途径。因此，在婴幼儿心理健康教育的过程中对其进行适当的挫折教育是很有实用价值的。

心理健康教育。相对于原始的婴幼儿教育，目前的婴幼儿教育开始注重婴幼儿的心理健康教育，不同婴幼儿的心理发展水平及速度是存在一定差异的，根据其自身的特点，选择合适的教育方法对其开展心理健康教育，这种针对性强的教育方法才能起到较好的作用，有助于促进婴幼儿的心理健康发展。

3.2婴幼儿心理健康教育研究及教育现状中存在的不足

虽然在过去的发展过程中，婴幼儿心理健康教育取得了一系列的教育及研究成果，但是通过对其研究现状的分析，发现这当中还存在着一些有待解决的问题，主要表现在以下几个方面：

①在对婴幼儿进行心理健康教育时，主要采用的是规范化的教育手段，在心理健康教育的过程中，没有在对婴幼儿予以充分尊重的基础上对其进行正确的引导。婴幼儿教育的主要目的是使其人格等各方面健康成长，因此，对其进行教育应该是建立在对其兴趣及情感取向予以充分尊重的基础之上的，而当前的婴幼儿教育并没有做到这一点，缺乏一定的科学性。

②婴幼儿时期已经形成了一定的自我意识，而当前的婴幼儿心理健康教育中，并没有关注这一点，由于各方面认知能力的限制，婴幼儿的自我评价意识主要来自于父母及教师的评价，如果家长及教师在日常生活中没有给予婴幼儿正确的自我评价，或者是对婴幼儿的自我情绪没有进行正确的引导，会对婴幼儿的心理健康造成负面的影响，目前的婴幼儿心理健康教育存在着这方面的不足。

婴幼儿是人的身心、行为习惯及认知能力形成的重要时期，对其进行正确的心理健康教育是非常有必要的，本文对婴幼儿心理健康教育的研究及教育现状进行了分析，并找出了目前婴幼儿心理健康教育中的不足之处，对婴幼儿心理健康教育有一定的参考价值。

参考文献：

[1]陈小异.婴幼儿心理卫生问题与心理健康教育[J].绵阳师范高等专科学校学报，2010（3）：22-23.

[2]关金艳.基于个性心理的婴幼儿独立意识培养[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2013（3）：13-15.

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