体育课安全教学反思

体育课安全教学反思（精选8篇）

体育课安全教学反思 篇1

一、重视思想教育

学生与体育教师要在思想高度重视安全教育，以增进学生的身心健康为目的，认真贯彻以预防为主的方针切实开展体育教学。同时，体育教师要有高度责任感，爱岗敬业，切忌课中擅自离开教学区。

二、课前准备要充分

体育教师课前应对场地、器材进行细致检查，排除安全事故隐患。如体育器材的质量问题，安装不牢固，场地不平整等。

对于场地安排，体育教师课前要进行协调，以健康第一、安全至上的宗旨开展教学。

三、认真做好准备活动

在安排准备活动的内容时，要根据教学内容而定，既要有一般性准备活动，也要根据教学内容进行专项准备活动。对运动中负担较大和易伤部分，要特别注意做好准备活动，适当地做一些力量性和伸展性练习。

四、科学组织教学

体育教师在制定教学计划时，应根据具体情况进行相应调整，认真研究教材。充分估计那些动作不容易掌握和那些技术动作容易发生安全事故，做到心中有数，事先采取的预防措施。遵循由易至难、由简到繁、安排合理的运动负荷及练习密度，区别对待，因材施教。根据人体解生理特点，科学有进步骤地组织教学。特别是在分组教学时，都要有安全措施的落实。

五、强化纪律教育

体育教师要以身做责，为人师表，要求学生穿运动服上课，身上不能带有小刀等锋利硬物，不要佩带胸针等饰品，不要留长指甲等上课要听指挥、遵守纪律，严禁学生有嬉戏取闹、任性蛮干、动作粗野，违反运动规则的行为。

体育课安全教学反思 篇2

每每看到或听到这些发生在体育教学中的安全事故, 我想我们每一位体育老师的心里都会产生一丝悸动, 同时也会增添一丝担忧, 担忧类似的事情再次发生, 甚至就在我们的课堂。

体育安全这个话题早已不再新鲜, 但仍然被一次次的提起。近几年来校园安全事故呈明显上升趋势, 许多学校采取了对体育教学进行“缩水处理”的方式来达到减少体育安全事故的发生和避免纠纷的目的。所谓的“缩水处理”主要表现在以下几个方面:一是少上或不上体育课;二是体育课不在室外进行, 而改为在教室内观看体育资料片;三是体育活动降低难度, 取消对抗性强, 有风险的活动, 以图敷衍过关。如跳山羊, 翻单杠都被排出体育课之外。我们都知道, 体育教学的目的是增强学生的体质, 促进身心健康, 使学生在德育、智育、体育、美育几方面得到全面发展。我觉得这种对体育教学进行缩水处理的方式是得不偿失, 极其不妥的, 它有悖于体育教育的初衷, 不能达到体育教育应取得的效果, 并且这种方式并不能从根本上解决体育安全问题。

那么, 如何才能有效的解决体育安全这个难题呢?常言说得好:“世上无难事, 只怕有心人”。只要我们多一份用心, 就能减少一点体育安全问题, 学生们也就少一份危险。具体来讲, 可以从学校、老师、学生和家长四方面着手来解决。

学校是解决学生体育安全问题的关键。首先, 学校要不断提高对体育工作重要性的认识, 制定科学的教育与管理机制, 加强体育教学, 防止“因噎废食”。其次, 要加强对学生健康状况的监督, 并以此为依据来决定学生能否参加某个具体育项目的锻炼, 从而防止因学生身体健康状况而引发的体育安全问题。例如, 可以在每学期开学初, 对学生做一个全面的体检和身体健康状况问卷调查, 包括所患疾病, 难以承受体力负荷的症状等内容, 让学校和学生全面了解体质健康状况, 针对存在的问题进行科学的锻炼。同时, 学校还应定期对体育设施如单杠、双杠等进行检修, 防止因体育设施的损坏而造成体育安全事故。第三, 开展灵活多变、形式各异、寓教于乐的活动, 加强对师生及家长的安全教育力度, 使广大师生以及学生家长对学校的责任有一个科学正确的认识。可以引入商业保险机制, 将事故风险纳入市场化运作, 以应对家长和学校可能因伤害事故而出现纠缠不清的局面, 这对于校园意外伤害事故责任的科学解决有着至关重要的意义。

体育老师在体育安全中发挥着重要作用, 更是应该在整个体育教学中提高警惕, 不能轻易放过任何一个小细节。一方面, 需要提高体育教学质量, 尽量使体育课堂教学内容丰富多彩, 并且确保体育锻炼的负荷量和负荷强度科学合理, 防止因负荷过重而发生体育安全事故。另一方面, 还需要扩展自己的知识面, 以便在遇到事故的时候能科学合理和及时地应对出现的问题。另外, 体育教育的目的是促进学生的身心健康, 每一位体育老师在课堂上除了传授体育知识和进行增强学生体质的体育项目外, 还应加强对学生的心理教育, 使每个学生都能做到宽容、理解和关心他人, 从而也可以有效地避免人为伤害事故的发生。

学生的配合和家长的理解支持是安全工作顺利开展不可或缺的重要因素。在团中央、教育部、公安部、全国少工委主办的“中国少年儿童平安行动”活动中, 组委会对北京、上海、广东、陕西等10个省市进行了关于中小学生安全问题的调查, 结果显示, 家长担心孩子受到伤害的地方依次为:学校占51.44%, 公共场所占36.32%, 自然环境占10.44%, 家里占1.8%。这一调查表明, 学校是家长们最担心孩子受到伤害的地方。家长的担心表明了对学校的不信任, 并且绝大多数家长会在安全事故发生后, 直接将责任全部推到老师和学校身上, 和学校纠缠不清, 给学校带来诸多麻烦, 影响正常教学。许多学校正是为了避免和家长产生纠纷, 才会采用缩水方式进行应对体育安全事故。因而家长的理解和支持, 是体育安全工作顺利开展的前提。同时, 学生应配合学校相活动, 接受安全知识教育, 加深对安全教育内容的理解, 提高自身安全的警觉性、安全意识以及自救自护的能力, 从而有效的避免受到伤害。

只要我们体育老师和学校多用一份心, 把握好每一个细节, 以积极的方式去思考, 用正确、合理、科学的方法去处理, 同时加上学生的配合以及家长的支持, 就能有效的预防和应对安全事故的发生, 让我们的校园中少一份危险, 从而促进体育教学工作的顺利开展, 使体育教育更好地发挥作用, 增强学生体质, 促进学生身心健康。

摘要：随着体育教学中安全事故发生率的上升, 一些学校采取了对体育教学进行“缩水处理”的方式来应来避免安全事故的发生。本文认为这一措施有悖于体育教育的初衷, 不能从本质上解决体育安全问题, 并经过仔细思考和分析, 从学校, 教师, 学生和家长四个方面提出了一系列有效措施来解决此问题。

关键词：体育教学,安全事故,把握细节

参考文献

[1]蔡建波, 樊向前.抓好体育安全宣传, 避免伤害事故发生[J].中国学校体育, 2003, (03) .

议传统体育课教学反思 篇3

【关键词】体育课 素质教育 认识 反思

体育指的是以身体活动为手段的教育。体育教学也一直是我国学校教学内容中的重要组成部分。随着我国教育事业的不断发展，与传统教育模式相比，体育教学越来越受到人们的重视。这为我国体育教育事业的发展和改革提供了良好的契机和坚实基础。

我作为一名从小接受学校正规教学长大的学生，经历了小学、初中、高中以及大学的体育教学，对过去传统的体育教学有着亲身感受，更对过去的体育教学有着自己的认识和反思。传统的体育教学存在许多弊端，造成这些弊端的因素有场地器材以及其他硬件条件限制等客观因素，也有体育老师素质普遍不高、学校对体育教学重视不够等主观因素。

一、客观因素

不可否认，场地、器材以及时间这三个因素是体育教学中必不可少的组成部分，没有这些基本的条件根本无法很好地进行体育教学活动。然而，受我国国情的影响，各个地域经济条件参差不齐，各个学校的硬件条件差距很大。另外，就是在不同的学龄阶段的体育教学资源分配不均衡。如高中的体育教学资源明显高于初中，而初中又明显好于小学。由于年龄越小的学生相对学习接受能力也比较低，所以，看似小学和初中所需的体育教学资源并不高，但我却不这么认为，我认为恰恰相反，因为小学与初中正是学生培养体育兴趣的黄金时期，对体育教学资源的需求应该更大。学生需要素质更高的专业体育教师来对学生进行正确的体育兴趣培养和引导，学生也需接触各类体育运动，从而发现自己感兴趣和擅长的体育运动项目。

二、主观因素

主观因素也是体育教学中的决定性因素。因为体育教学中的内容和方式都是由学校和体育老师制定的。传统的体育教学中，很明显地会让学生感觉到学校普遍对体育教学不够重视，每到临近考试时体育课往往会让位于语数外等课。体育教学内容也较为单一。较多的都是走形式化，体育老师也大多是一套教案用到底，像完成任务一样，并没有以学生为主，从而导致学生普遍对体育课的兴趣不大。其实，我认为造成上述现象的最重要的原因则是传统应试教育体制。传统的应试教育体制导致了学校的体育教学目的是使学生通过体育考试，而不是使学生真正感受到体育运动的快乐，从而达到锻炼身体的目的。这样其实就使体育课本身失去了其原有的意义。

三、师资因素

师资力量的缺乏也是限制体育教育事业发展的重要因素。由于历史原因，过去社会上对于从事体育事业的人普遍都有着一定的偏见和歧视。从而造成了以前很少有人愿意学习体育专业或从事体育工作，导致高学历高素质体育人才匮乏。虽然这种现象目前已经有了明显的好转，但目前培养体育教学人才的速度远远低于社会的需求程度。许多学校的一名体育老师需要带十几个班级，超负荷的工作量也必然会导致体育老师对体育教学内容的简化和单一、重复，从而大大地降低了体育课上课质量。

有时我时常会想体育课的本质、体育老师的真正使命是什么？特别是对于中小学学生来说。我个人认为，对于中小学学生来说，掌握技能并不是第一位的，让学生加深对体育的了解，加强学生对体育的兴趣，培养学生良好的体育锻炼习惯，从而养成健康的生活方式，快乐的成长才是第一位的。所以，我觉得体育课不应该仅仅局限于让学生在课堂上进行体育锻炼，更多地应该是让学生在课外自主地进行体育运动。我认为体育课的成功与否，并不是在课堂上体育老师这节课上得多精彩，学生参与度多高。真正评价一堂体育课的好坏，应该是看学生有没有通过体育课找到自己喜欢的适合自己的运动项目，有没有激发起学生的运动兴趣，这才是体育课程设立的真谛。新体育课程标准中明确表示体育课总目标是：“提高学生的体能和运动技能水平，加深学生对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践与创新能力。形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。”

体育课教学反思 篇4

教师：侯金花

新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师根据教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作教学观念的变化，逐步改进了教学策略，使其与课改理念高度统一，紧密结合。“转变角色”“尊重个性”“让学生在自主、合作、探究中学习”“重视学习过程和方法的指导”“关注情感态度价值观的培养”等新课程理念已成为教师教学实践中的共识。学生们都有着良好的精神面貌，多数学生主动热情，课堂发言落落大方、充满自信。课堂教学充满活力。课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现师生、生生互动的富有活力的局面。

中学生的生理心理特点初中学生正处生长发育的第二高峰期，即青春发育期。第一，由于体内新陈代谢旺盛、精力充沛，充满朝气，活泼好动，喜爱体育运动及竞赛以表现自己。第二，由于身体发育不均衡，加之中枢神经系统调节能力差，所以动作笨拙、别扭、不灵活，而且容易头晕和疲劳，干事情往往虎头蛇尾、有始无终。第三，由于性机能开始成熟，性意识觉醒，开始注意异性，产生好奇心，并且爱表现自己来吸引异性。第四，成人感产生并逐渐对身体形态产生意识，开始评价别人和进行自我评价，所以应以正面教育引导为主，不可打击其自尊挫伤其人格。

游戏法教学是比较适合的方法体育课中使用游戏法，可以激起

学生运动热情；但当学生很活泼时上体育课，又必须集中其注意力并稍抑制其激情，这时可用集中注意力的游戏；素质练习很枯燥乏味，可用游戏法进行调节，如追逐跑练奔跑能力、听信号追逐跑练反应速度与动作速度，“跳深”与蛙跳的竞赛练跳跃能力，不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体，或用听信号大声笑的游戏放松情绪。

体育课教学反思 篇5

1、集体备课不等于轮流备课。集体备课强调的是集体参与，共同研讨，决不能把它理解成为备课组成员间的轮流备课或分工备课。如果备课组成员采用“值日”式的轮流备课或协作式的分工备课，这完全是一种不负责任的投机取巧，其效果与个人备课相比，只会差不会好。

2、集体备课不等于统一教学案。集体备课要求在教学思想、重难点处理、教法学法选择、环节设置、练习设计等方面做到基本统一，但这并不意味着从备课形式到教学案内容都高度一致。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要留有发挥的空间，由于各班的学生程度不同、教师的教学风格差异，教师要自由发挥突出个性特色。如果同组教师都抱着统一的教学案走进教室去照本宣科，则是对集体备课的歪曲。

体育课教学反思 篇6

我懂得了在设计一节教研课过程中需要考虑教学内容选择、教学细化目标制定、教学流程的构思、教法与学法选择、各个环节如何为教学目标提供服务、环节的衔接如何才能更圆润、语言的组织表达、怎样和学生共同创造课堂氛围等等要素。同时也发现了自己在教学过程中存在的一些问题，讲解部分过多，示范面不够合理，语言表达不清楚，课堂调控能力不够，不能活跃课堂气氛，对课堂的预设不够(提的问题学生不能答上我期望的答案)，组织安全因素考虑不全面等等。

现在对设计一堂课的理解是：首先要确定好教学内容的选择，依据不同层次水平的要求定性、定量;接着制定好教学目标，选择为目标服务的教学方式、练习方式;再通过有效的组织，使各个环节能圆润的进行衔接;再组织教学语言，预设上课可能出现的情景;最后试教，从试教的过程中发现一些没能预设或者与预设有出入的问题并改进(如学生的气氛如何，学的过程中最大的困难时什么)

2、50米快速跑教学反思：

50米快速跑是小学低年级跑的重点教材，是发展跑的最基本内容之一。我在教学这节课时，为了避免单调枯燥的教学内容。特别注意激发学生的运动兴趣和提高他们永不放弃的精神，同时满足学生不同的学习需求，让学生对所学的内容产生比较浓厚的兴趣。 教学中我做了一下几点的反思：①坚持以人为本，健康第一的指导思想。根据新课程标准的目标和要求，我坚持“以人为本”“健康第一”的指导思想，在教学中“以学生的发展为中心”一切都以学生为中心展开教学。充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，为学生创设自主学习模式，由开始的预备姿势动作到途中跑加速跑最后到冲刺跑，让学生慢慢体验成功的快感。使学生能在宽松，愉快的氛围中积极主动地参加练习，并从中学到一些简单的动作方法和基本技能。②以学生发展为中心，开展多样多变的教学手段。教学中，我根据学生活泼好动，对新事物的浓烈兴趣，求知欲强，但感知比较笼统，不精确，注意力不集中，不持久，容易激动，所以将趣味性，游戏性与技能类的内容合理安排，科学艺术性的搭配，使学生感到兴趣盎然。如，我把起跑动作与讨论归纳快速跑的要领以及比赛，练习的内容合理搭配，有机结合，使学生能在学中玩，玩中学。③以课程目标为基本内容，转变教学方式提高学生学习的兴趣。我在教学中，分别采用分层教学，引导教学，尝试练习，讨论学习，合作探究学习等各种教学方式，让不同层次学生自主选择最适合自己个人实际的方式练习，为学生营造了一种轻松的、愉快的、宽松的、民主的教学氛围，让每个学生都可以在课堂上有想学、有所学，并从中体验到成功的乐趣，明白锻炼的价值所在。

3、体质测试教学反思：

粗看今年测试的情况，我校学生在评价等级上优秀率的人数偏低，大部分学生都是在及格线与良好线之间徘徊，在各个年级中身高标准体重达肥胖的学生人数有些偏多，在高年级的耐力项目上都能合格但优秀率极低，由此再次可见，近年来学生既在饮食方面有不合理之处，又在体育锻炼上投入不够，这需要家庭、学校共同重视、分担责任。因为学生升学到初中时也要参加体育中考。所以建议学生要根据自己的情况进行相对应的练习，体育成绩不是一时的训练就能成就的，而是一个要根据科学的训练与练习过程才能达到国家标准。

4、50米^8往返跑教学反思：

本节课技术问题不大，教学中我要解决的一个很重要的问题就是如何更好的引导学生合理分配体能但做得不理想，下节课要注意：一、根据学生实际做到区别对待

学生体质参差不齐，我应该采用以下几个方法解决：1、能跑到1分30秒的学生，要做到全程不减速，以提高成绩。2、能跑到1分50秒的学生，要做到前两圈匀速，保证体能，为后面的冲刺积聚力量高。3、到不到及格标准的学生尽量激励他们尽力完成任务，争创佳绩。二、利用教师的语言和同学的加油，帮助学生树立自信，激发学生奋力拼搏，勇创佳绩。三、教师要密切关注学生，适时提醒学生注意正确的跑步姿势，和严格按照注意事项，特别是跑后的放松活动。

5、健美操教学反思：

本课的主要内容是健美操基本动作教学，本课教学时，我通过不同方式、方法的引导激发，收到了不错的效果。本课开始先有一个热身游戏，积极调动了本节课的学习氛围。让学生在游戏中学会团结一致，互相帮助。 在学习健美操的过程中，我先做示范动作再让学生模仿，然后教师给予点评，再将动作规范的同学请到队前做示范，最后 再由老师讲解示范动作。

这样做不但很好的锻炼了学生的模仿能力和敢于展示自我的精神，而且使学生更加牢固的掌握了健美操基本的动作技术要领。 通过本节课教学，学生基本掌握健美操的部分动作方法，能合理运用正确的方法，运动能力和身体素质都得到了提高。在学习过程中，学生自主，合作学习的能力都得到了锻炼，积极探究的意识进一步激活，团队精神，创新精神及自信心都有不同程度的提高。虽然整个教学过程完整流畅，但运动强度和密度有所欠缺。在教学过程中还有一些不足之处。通过这节课，我自己也感受很深，在以后的教学实践中，还需不断的努力，应根据学生各自不同的身体条件、运动能力和兴趣爱好，做到因材施教，注重个体差异，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展，使所有学生都能爱上我所教授的体育课，让体育课变得更加丰富起来!

6、侧手翻教学反思：

学习侧手翻有利于培养学生动作的协调性、连贯性，增强关节、韧带的柔韧性和骨骼力量，同时提高学生在体位发生变化过程中的平衡能力、控制能力，促进力量、灵敏、柔韧等身素质的发展，增进健康，增强体质。在学习侧手翻的过程中需要学生不断克服自身心理障碍，培养学生勇敢、顽强精神和克服困难的意志品质，同时可以培养学生观察、分析动作和互相保护帮助的能力，增进合作意识和交往能力。学练侧手翻所需的场地、器材要求不高，可以成为学生日常学习、生活中非常实用的锻炼项目。

7、侧手翻教学反思：

侧手翻是体操技巧教学的重要内容之一，该动作对场地器材的要求不高，学生可以在体操垫上练习，也可在草地、沙地及松软的土地上练习，以下是我通过教学归纳出来的侧手翻易犯错误一：蹬地摆腿无力，翻转不流畅

原因：动作要领不清，四肢摆动的协调性较差。对策：教师要给学生讲清动作要领，教师可以出示自制“风车”，然后教师进行示范动作，使学生对侧手翻动作有一个全面的认识，建立一个正确的侧手翻动作概念。之后让学生观察“风叶”之间的位置，让学生知道“风叶”之间的位置是有一定距离且相对固定的，然后让学生两腿开立、两臂侧平举，成一个“大”字，进行“大字摇摆”的练习。具体方法是：身体左右摆动，双脚轮换离地，上半身躯体

向左(右)倾摆，幅度逐渐加大，甚至单侧手可触地。在练习时要注意摆动时上体要挺直，不能前屈。此练习可以让学生体会预摆的动作，提高全身配合四肢摆动的协调性。

易犯错误二：手、脚的落点不在一条直线上

原因：下手不正，侧翻不经倒立。对策：给学生讲清动作要领，让学生注意观察教师和优秀学生的示范，加强学生对动作的理解，然后多进行限制法来练习。具体方法是：在地面或是体操垫上画一条直线，让学生沿直线练习，要求手、脚撑地都依次落在直线上。练习时也可在地面或是体操垫上画两条平行线，形成一个平面区间，宽度可以根据学生的能力水平适调整，让学生练习时手、脚撑地都依次落在两条线内。这两种方法主要是让学生自我检查完成动作情况，保持侧身、手脚依次落地。该练习方法可以通过两拍来完成，一拍预备——侧身双脚踏直线，绷腿直腰作预摆;二拍开始——抬头看手挺肩臂，甩动臂腿依次落，沿着直线摆起来。

8、足球教学反思：

体育课安全教学反思 篇7

1 快乐体育教学理念是高校人才培养的基本需求

快乐体育是近年来高校体育教学的主要研究和实施对象。随着教育改革与体育本体论在高校的深入, 快乐体育教学理念得到高校的认可。从教育的本质看, 教育的最终目的是培养人才, 学生在这一过程中充当着主角的身份, 将学生从不懂世事培养成专业的, 能够适应社会的人才是教育的根本目的。体育技能和体育精神都是学生应掌握的一种技能, 因此体育教学是高校教学不可缺少的一部分。然而, 知识的传授、实践的进行都离不开学生这一主体, 这就决定了学生的兴趣才是教学的出发点。快乐体育教学理念一经提出, 就受到了各大高校的关注, 高校开始对其体育教学内容、形式进行改革。快乐体育理念成为高校发展的一种基本理念, 通过对传统的教学方式的改革, 学生的主体地位也更加明显凸显出来, 教学效率得到提高, 体育对于学生、对于社会的影响也不断提高。

2 快乐体育是人本教学的本质

人本教学提倡在教学中关怀人这一本体, 体育的本质归根到底还是人本教育, 需要对人加以关怀。体育具有多重功能, 强身健体, 愉悦身心, 增强意志都是其重要功能。通过体育学习和体育锻炼, 学生能够提高自我素质, 更早的适应社会。随着社会的不断发展, 人们对于体育功能的理解也不断深入, 体育理论不断丰富, 快乐体育深化了对体育基本理论的理解, 体育不仅是一种身体上的锻炼, 还包括心理上的教育, 文化上的教育, 体现了其文体不分家的本质。基于快乐体育, 才能让体育教学的内容更加丰富, 才能通过体育升华人才品质。在传统的教学中, 体育本体论未得到挖掘, 快乐体育也未能成为体育教学的主要任务, 多年来, 我国体育教学始终以完成课堂技能教学与完成期末考核为主, 并且考核内容单一, 这使得体育的发展偏离了本体, 不利于其可持续发展。关注人本教学是高校体育的重要任务之一, 是基于体育本体论下正确的体育教学方法, 也符合人才的培养模式。

3 快乐体育是教育的整体目标

学校体育是教育的一部分, 并且是重要部分, 以教育为框架的体育教学可以分为两个方面。其一是与德育、美育和智育相对应的整体教育, 其二是实践教育的重要内容, 与数学、语文等相提并论。教育具有整体性, 是不可分割的。因此教育的最终目标应保持一致。体育既然作为教育的重要内容, 其发展目标就应与其它学科保持一致, 并做到共同发展。不同的是, 体育具有实践性强的特点, 体育中对于身体素质、技能的要求不可却晒, 这决定了体育教学的独特性。快乐教育强调学生本体论, 强调对学生的关怀, 这其中就包括学生的身体素质测试与基本技能完成, 这与文化课以及其他课程在内容上有所差异, 但在那最终目标上均保持一致。快乐体育要求体育教学不仅要完成体育的基本职能, 还要相应的培养学生的综合能力。体育的基本教育职能在于“身体”, 但快乐体育的本源要求其不仅要关注身体本身, 还要适当的关注心理教育、品德教育、思想政治教育等。保证学生全面发展才是体育本体论, 也是快乐体育教学理念的基本目标。就目前现状来看, 我国体育教学虽然进行了改革, 但快乐体育理念的实施依然受到多种不同因素的影响。体育要想发挥其积极作用, 还应针对现状作出适当的调整。

4 总结

体育本体论下, 快乐体育思想成为高校体育教学的主要理论。快乐体育的提出更注重学生的主体性, 注重在教学中对于学生的引导。实践证明, 快乐体育理念对人才的培养具有积极意义。在我国, 越来越多的高校开始重视快乐体育理念, 但由于对于理念本身缺乏深入的理解, 理念的深入过程中存在误区, 因此导致体育的教学效率不高。体育教育的最终目的是培养人才, 因此要发挥体育的积极作用就要从培养者自身出发。文章对这一问题进行了相关探讨, 探究了基于体育本体论下的快乐体育教学理念。在未来这一理念将更加深入的应用于体育教学中, 增强体育的趣味性, 强调体育的人文关怀, 真正做到关心学生, 致力于提高学生对于体育的兴趣, 确保学生的教学主体地位, 从而促进我国高校体育的可持续发展。

参考文献

[1]王水泉, 毛振明.快乐体育论的源头[J].体育与科学, 2014, (3) .

[2]陈晓荣, 罗永义, 柳友荣.公共治理视域中的体育治理[J].2013, (1) .

小学体育教学反思 篇8

那么怎样才能真正地让孩子参与到体育学习中来呢？根据我的经验，下面谈谈我的看法：

1.要综合利用教材和场地以及学校提供地器材，创造出和谐轻松的教学环境和课堂氛围，要让孩子们全都活动起来。老师要在教材内容上下工夫，融入自己的教学风格，大胆进行尝试，让体育课变得不再沉闷，让体育课变得轻松起来，让孩子们自由起来，这样才能更大限度地提高孩子们的学习兴趣，另外要让孩子们积极主动地参与到体育活动中来，这有助于增强他们的体质，培养良好的习惯。

2.要把握教与学的双边互动特征，遵循一般的教学原则，让某些特定的动作技能形成规律性，和孩子们自身的发展规律结合起来。我们设计课的进程可以按照“让学生动起来——让学生乐起来——让学生想起来”的规律。

3.老师可以以身作则，调动孩子们的积极性，改变自己的教学方式，让孩子们组成简单容易辨认的队形来参加一些有趣味的活动，这样他们的锻炼热情才会高涨。

小学生自身特点比较明显，他们做什么事情都是靠兴趣和好奇心，如果老师在教学过程中，利用一些生动有趣的小游戏，孩子们才能始终对体育课保持热情和积极性。

在体育教学过程中，神经活动的第一信号占了孩子们神经活动的主体地位。神经系统如果兴奋过度，那么，孩子就容易产生“泛化”的结果。其表现是孩子明显活泼，但是注意力极其不集中。虽然模仿的能力很强，条件反射俱佳，学习能力很快，但是技术的准确性却很差，经常做错一些动作。碰到这种情况，我们作为老师，一定要采用适合他们生长发育的教学方法。

在学习的过程里，孩子们的情绪始终处于亢奋阶段才能全身心地投入到体育锻炼中，他们用自己的方式参加活动，经常出现一些问题。这些现象都是客观存在的，老师要适当地指导，告诉他们什么是对的，什么是错的。如果还有个别孩子再做错时，老师要及时教导孩子，让孩子认识到自己的错误，帮助他们提高对自己的控制能力。老师能够进行恰当及时的指导，这无疑给学生提供了一个改过自新的机会，他们得到了老师的关爱，从而认识到自己的问题，提高了自己的控制能力。

我们要充分发展小学生的个性，把这一任务作为我们的职责去完成。作为体育老师，我们不仅仅要关注孩子自身的身体状况，更要把体育锻炼作为一种理念，灌输给学生，使这种理念影响他们未来的生活。