鸿门宴教案设计

鸿门宴教案设计（共7篇）

鸿门宴教案设计 篇1

《鸿门宴》学案

编写：卢琦 09－3－2

教学目标 ：

知识目标

了解司马迁与《史记》，了解本文的故事背景．2．了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

能力目标

.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

掌握史传文学的传统写法．

背诵课文第三、四段。

德育目标

学习司马迁身遭凌辱，发奋著书的精神，从容应对学习，生活中的各种困难．

认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取＂骄傲必败＂的历史教训． 教学重点 1.分析“项羽”这个主要的人物形象。 2.背诵故事的高潮三、四段。 教学难点 理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。 课时安排 3课时

教学过程

课前预习1．查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读；  2．查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义；  3．查资料，了解与课文有关的背景材料。   第一课时 [教学要点]

引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。

范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。 [教学步骤]

导语

垓下歌 （项羽 ） 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大风歌 （刘邦 ）

大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡

，

安得猛士兮守四方。利用两首人物诗，引出本文． 二、作者简介 选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。 可参考知识卡片“司马迁与《史记》”。 三、背景简介 学生利用参考书了解故事背景． 教师补充明确：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前212月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 四、教师范读文章并强调一些字的读音，使学生准确认读。  本文的异读字有： 破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn） 通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”） 要项伯（通“邀”）令将军与臣有S（通“隙”）  愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）  旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”） 五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意 六、布置作业 1.掌握本课的生字、异读字。 2.反复诵读全文，熟悉文意。                          第一课时练习

1．给下列加黑的字注音。

飨（  ）士卒    美姬（  ）      鲰（  ）生      厄（  ）酒

樊哙（  ）      _（  ）目      目眦（  ）      跽（  ）

参乘（  ）      啖（  ）之      G（  ）杓

2．找出下列句中的通假字，并写出与之相通的字。

(1)距关，毋内诸侯_____________________

(2)张良出，要项伯________________________

(3)愿伯具言臣之不敢倍德也_____________________

(4)旦日不可不蚤自来谢项王________________________

(5)今者有小人之言，令将军与臣有S______________________

(6)沛公不胜G杓，不能辞__________________________________

第二课时 [教学要点] 1.由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。

理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。

（教学设想：本课时量较大，可根据实际，用2课时完成。）[教学步骤]

全班齐读课文，抽查正音情况。 二、分组讨论主要人物--项羽。 提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？ 明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。       刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举i，项王不应。       胸无城府，有不忍之心：脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃

进攻，对武士樊哙的态度更是如此。       寡谋轻信，轻敌自大：对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。       （答案不惟一，有理有据即可。） 提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？ 学生讨论。 教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。 三、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段： 课前可写于白板上：（1）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。 高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！” 解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。  （2）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。 解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。 （3）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。” 解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。 四、性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？  学生讨论  教师补充明确：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。 五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，                                 其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。 [教师略作指导]本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。 正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。 至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。 学生自由朗读，让学生细细品味朗读的魅力。 六、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。 三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。               i   项                     剑   项                     帐    项            举          羽               舞        羽                闯          王         增                不         庄              翼          哙                款      范                      应   项                    蔽    樊                      待                                                                                               七。小结：  项羽的人物形象--     沽名钓誉，缺乏政治远见， 刚愎自用 ，   胸无城府，有不忍之心  ， 寡谋轻信，轻敌自大。 《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的.人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。                                      八、布置作业 1.背诵课文三、四段 2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。 [参考例文]                        性格的祭奠（节选）                                                     田诺     项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。      项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。 在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。     项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。 赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。

第三课时 [教学要点]

检查背诵。

设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。

分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。 [教学步骤]

抽查学生背诵三四段 二、探究性阅读训练 思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。你是如何认识的？ 学生讨论 明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。 三、分类归纳文言知识 1.请找出文中所有的词类活用现象。 学生讨论明确， 教师总结。      例句      活用类型     释义 1.吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样 2.项伯乃夜驰之公军 同上 连夜 3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样 4.籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册 5.沛公军霸上 同上 驻扎 6.沛公欲王关中 同上 统治 7.范曾数目项王 同上 用眼示意 8.道芷阳间行 同上 取道 9.刑人如恐不胜 同上 处罚 10.先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王 11.项伯杀人，臣活之 动词使动用法 使……活 12.沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使……跟从，率领 13.素善留侯张良 形容词用作动词 交好 14.拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破 15.此其志不在小 形容词用作动词 小事 2.判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。 ①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。 今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。 ②备他盗之出入与非常也 明确：非常，古义：意外的变故。 今义：副词，很。 ③今人有大功而击之 明确：古义：现在别人（指沛公） 今义：现在的人，与古人相对。 ④而听细说 明确：古义：小人的谗言。 今义：详细说来。 3.了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。 ①此成危急存亡之秋也 明确：判断句，这就是……啊。 ②孔文子何以谓之“文”也？ 明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？ ③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？” 4.名句积累 明确：项庄舞剑，意在沛公 人为刀俎，我为鱼肉 大行不顾细谨，大礼不辞小让 秋毫不敢有所近--秋毫无犯 劳苦而功高如此--劳苦功高 5.，归纳5个实词其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。 学生逐一明确。 教师归纳总结。 ①因     不如因而厚遇之 《廉颇蔺相如列传》 乘机 ②如     如扬州，过瓜州扬子桥 《〈指南录〉后序》 到、往、去     万事如意 成语 顺、随      空空如也 成语 形容词词尾……的样子

③意        宾客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意态、神情        意北亦尚可以口舌动也 《〈指南录〉后序》 意料 ④举           举头望明月，低头思故乡 《静夜思》 举起、抬起      戌卒叫，函谷举 《阿房宫赋》 攻下、占领      举贤任能 成语 推荐      举世无双 成语 全部、整个 ⑤谢      秦王恐其破璧，乃辞谢 《廉颇蔺相如列传》 道歉 五、布置作业

记忆词语意思和用法

记忆勾画的文句

预习《秋水》

第三课时练习

1.下列句子中加黑的词，有何词类活用的现象，指出并归类。

(1)沛公军霸上

(2)范增数目项王

(3)籍吏民

(4)刑人如恐不胜

(5)素善留侯张良

(6)项伯杀人，臣活之

(7)沛公旦日从百余骑来见项王

(8)先破秦入咸阳者王之

(9)交戟之卫士欲止不内

(10)吾得兄事之

归类：

①名词活用为动词，有___________

②形容词活用为动词，有__________

③名词活用为动词，其使动用法有_________

④动词的使动用法，有__________

⑤名词用作状语，有__________

鸿门宴教案设计 篇2

《鸿门宴》是高中语文教科书中的一篇重点课文,充满了力量之美、智慧之美、人性的复杂之美。本课通过网络探究,可以使学生对项羽、刘邦的性格有更深层的了解,使其能深入理解他们的英雄之美。

本课是第三课时,在前两课时的教学中,教师对文本进行了文字和结构的梳理。

二、教学目标

1.使学生立足文本,结合网络资源,比较深入、全面地了解项羽、刘邦的性格。

2.使学生提高从网络中提取大量有效信息并加以理性分析、整合的能力。

3.从不同的人格中汲取力量,使学生充分体会文学形象中蕴含的崇高美。

三、教学重点

1.刘、项皆盖世英雄,但命运迥异。让学生就这一问题进行对比探究。

2.项羽失败了,可是太史公还是客观地记录了项羽的生平功绩,并把他列入皇帝才能进入的“本纪”里。让学生探究项羽感动司马迁的原因。

四、教学难点

从丰富的资源中走近两位伟大的英雄,试从人性角度剖析刘邦能成大事的智慧,项羽刺破云天的壮美人格,充分体会文学形象中蕴含的人性之美。

五、网络环境与资源

1.提供一人一机的网络教学环境。

2.提供“百度百科”、“百度项羽帖吧”、“百度刘邦帖吧”等,以及多媒体教室。

六、教学过程

(一)导入

幻灯展示刘邦、项羽的诗。

师:请大家朗诵这两首诗,并且体会两首诗表达的不同情感。

《大风歌》

刘邦

大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方?

《垓下歌》

项羽

力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!

生1:汉高祖刘邦的《大风歌》,抒发了他在战胜项羽,成为汉朝开国皇帝之后的那种既感慨兴奋、踌躇满志,又担忧江山不稳的复杂心情。情动于中而发于外,慷慨悲壮,流韵千古。

生2:项羽的军队最终在“楚汉之争”中败下阵来,在垓下被围。夜间军营四面楚歌,项羽率数十麾下杀出重围,逃至乌江边,因自觉“无颜见江东父老”,力竭自刎身亡。《垓下歌》即为一代霸王之绝唱。

(二)提出问题

问题一:刘、项诗作皆有王者之气,二人皆盖世之雄,但却命运迥异。你认为这是什么原因造成的?

问题二:项羽失败了,可是太史公司马迁仍将他列入皇帝才能进入的“本纪”,请探究项羽感动司马迁的原因。

要求:

1. 全班分成六组,前三组同学探究第一个问题,后三组同学探究第二个问题。

2. 立足课文,搜索网络资源,筛选有效信息,进行整合、分析,要注意第一个问题应在对比中得出结论。

3. 小组内同学讨论,确定小组主要观点,并推举发言人,其余同学做PPT、Flash等展示课件。

(三)小组展示

小组1我组认为,这是由刘邦任人唯贤,项羽刚愎自用造成的。

刘邦任人唯贤,贤士谋臣才会对他高度忠诚,比如鸿门宴前,张良对刘邦表现出了高度的忠诚,“今事有急,亡去不义”。紧急关头,张良运筹帷幄,沉着冷静,能够提出正确的策略。可以说,刘邦在鸿门宴中变被动为主动的一切活动,都是张良导演的。谋士贤才在刘邦这里有充分施展的天地。高质量、高忠诚的团队,为他日后称王天下奠定了强大的人才基础。

项羽相反。鸿门宴前,忠诚智慧的范曾根据刘邦入关前后的变化,敏锐地洞察到了其真正目的,提出了正确的策略——急击勿失。鸿门宴上,数次目示、举击杀刘邦,项王不应。鸿门宴后,刘邦逃脱,范曾失望地说:“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。”可知项羽不会用人,最终孤独被围,已在情理之中。

小组2我组认为,这是由项羽心胸狭隘,不得人心,而刘邦心胸宽广,深得人心造成的。

在课文中,项羽甚至得不到亲叔叔的诚心,导致项伯不能顾全侄儿大业,以个人情义为重,向刘邦告密。与之形成鲜明对比的是,在生死攸关的选择面前,作为一个没有血缘关系的谋士,张良却说出“亡去不义”的惊人之语。除了共图大业,利益相关之外,恐怕与张良对刘邦本人魅力与能力的认可不无关系。

我们可以通过其他材料加以佐证。刘邦到达?上之后,召集当地的名士,和他们约法三章:杀人者死,伤人及盗抵罪。其他秦朝的苛刻法制一律废除,这使他得到了民心,也为他统一天下打下良好的群众基础。项羽则不然,灭秦之后,项羽引军入咸阳,大肆烧杀,咸阳火三日不绝。劝他的人感叹道:“人们说楚人是沐猴而冠,果真不假。”项羽闻听此言,就烹杀了此人。

小组3我组认为这是由刘邦重“智”,项羽重“勇”造成的。

刘邦在军事战略方面有过人之处,他善用计谋,善观人心,攻心为上。鸿门宴之前,他巧妙利用张良与项伯的关系,拉拢收买了项伯,在鸿门宴上受到项伯保护。鸿门宴上,刘邦称项羽为“将军”,自称“臣”,奉承项羽,卑躬屈节,并且自己“北向坐”,“张良西向侍”。紧紧抓住项羽重“义”的弱点,大做文章。赔罪时,项羽暴露了曹无伤,刘邦不露声色,却密记在心,回营后“立诛曹无伤”。如此种种,皆体现了刘邦善用心计!

师(总结):刘邦从一介平民,击败贵族出身的项羽,成为开国皇帝,过人之处自当不少,容人之量与用人之宽应为最重要一点。他不加罪于怂恿韩信反叛的蒯通,证明了他对人的宽容,能提拔韩信为大将军,证明了他不拘一格使用人才的勇气。刘邦的功绩是使周王朝东迁后动荡了几百年的社会生活复归于正常。这样的功绩,足以证明他的伟大。那么,大家对第二个问题又是怎样思考的呢?

小组4项羽的魅力在于他重义重情。

项羽心中有一个明确的道德标准,就是“义”。鸿门宴前,项伯说:“今人有大功而击之,不义也。”对叔父私见张良一事,项羽因重义,不但不追究,还“许诺”,杀刘邦之心已有动摇。之后说出叛徒曹无伤,恐怕也有嫌曹不忠不义之心。鸿门宴中,樊哙闯帐护主,义字当前,项羽便对他宽容有加,称之为“壮士”,面对樊哙的慷慨陈词竟“无有以应”。但是项羽的魅力也是他的弱点,最终断送了他的前程。

小组5项羽的魅力在于他具有中国古典英雄的勇武之美。

项羽是有实力的,他对战争的把握,恐怕十个刘邦也敌不过。谁说项羽有勇无谋?《史记》中有记载:在巨鹿之战中,项羽鼓舞士气,破釜沉舟,只带三天的干粮,以表示不战胜毋宁死的大无畏精神。这里充分体现了项羽的战略眼光和决断力。破釜沉舟一战,可以看出他的领兵才能和为将的自信,也是运用智慧的心理之战。这一战确立了他的英雄形象,也确立了他不可动摇的历史地位。

小组6项羽的魅力在于他的慷慨悲凉之美。

李清照在《夏日绝句》中写道:“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”她认为项羽气势豪壮,令人敬仰。一个“不肯”,就是一种“死不惧而辱不受”的英雄豪气。如果渡过乌江,卷土重来,尚不知鹿死谁手,项羽却向天长叹:“籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜我而王,我何面见之?纵不言,籍独无愧于心?”造就出那种宁为玉碎不为瓦全的慷慨气节、悲壮正气,这也是一个民族的精髓。

(学生配乐朗诵《夏日绝句》,并展示京剧片断《霸王别姬》。音乐为我们营造了一种慷慨悲壮的氛围,使我们一步步走近忠贞于英雄之名、忠贞于大丈夫之气的项羽那伟大的人格,也使我们更加透彻地感受到项羽万古长存的英雄魅力。)

(设计意图:通过展示和讨论,学生对刘邦、项羽两位英雄已分析得比较全面。学生虽没有得出统一结论,但这符合人的认知规律。)

师:同学们通过网络搜索到丰富的材料,并且能将材料与课文进行很好地融合,产生自己的想法。这些观点各有侧重,我们很难评说孰优孰劣,我们只能说他们各具风采,各有归宿。司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的,他有英雄的气魄和行为,但更重要的是他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。

(四)升华

师:通过这节课的学习,大家有了新的体会和收获,谁来和同学们分享一下?

生:与其说是事业成就人,不如说是人成就事业。

师:事业成败不是偶然,它与一个人的性格、信仰、人生选择有种种必然的联系。其实,每个人的命运都能够把握在自己手中,希望大家能在今后的学习生活中积极面对一切挑战。

生:在评价文学人物或历史人物时,不能只片面地看到他英雄的一面,因为人都是多面的。

师:缺点、弱点像影子一样追随着每个人,但人往往有了缺点、弱点,“人”的味道才更重,作品才更真实、更生动。从某种意义上来说,人性中只有拥有了缺点和弱点,才能真正拥有价值和魅力。

(设计意图:使学生在欣赏文学美的同时,学会欣赏文学中蕴含的人生美,这样,语文课才能真正对他们今后的人生产生积极的影响。)

(五)课后作业

师:根据自己搜集的资料和课上交流的内容,写一篇文章,题目为《走近秦汉英雄人物——》。(要求:横线上填上刘邦或项羽的名字)

(设计意图:网络资源丰富,课堂交流时间有限,还有很多优秀的资源没有展示出来。《走近秦汉英雄人物——》作为课后的总结,是对网络资源的提炼、升华,也是与伟大英雄的再次亲近。

设计思路

从文学之美到人性之美,是有一个量变到质变的过程,如果只停留于课本分析,学生对人物的认识可能会片面,而只有充分借助网络,从中提炼、分析能展现人物魅力的资料,才能使学生走进人物,走进文学,走进英雄那壮美的人格。网络教室的充分利用,使得学生在最短时间内,可以最大量地掌握两位英雄较为详尽的资料,使学生对项羽、刘邦的性格有更深层而全面的了解,为后面深入准确地分析人物形象提供了保障。

让学生动手制作课件,能够帮助学生更好地理清思路,增强他们的逻辑思维能力。同时,学生将文字的结论辅以生动的画面和悲壮的戏曲音乐,更增强了古典意味和悲剧力量,在激发学生的情感表达与交流欲望的同时,使历史不再遥远。

点评

《鸿门宴》是中学语文教材中的传统名篇,本着“从人性角度加以剖析刘邦能成大事的智慧,项羽刺破云天的壮美人格”的宗旨,张老师展示了一节网络环境下的小说阅读鉴赏课。作为一节网络教学探索课,张老师进行了积极的尝试:开发整合网络资源,为学生提供交流、讨论的平台;根据教学的需要,对网络资源以及其他资源进行重组,整合到课堂教学内容之中。这些资源的运用,创设了学习的“场”,创设了民主、和谐的课堂气氛,充分调动了学生的积极性,发挥了学生的主体意识。学生在阅读文本的基础上,利用网络的丰富资源进行拓展阅读与赏析。课堂学习的过程是搜寻信息、整合信息的过程,是学生主动积极的思维和情感活动的过程,也是学生加深理解和体验,有所感悟和思考的过程。

鸿门宴教案 篇3

执教者：经开一中

申容 第一课时

检查预习学案，疏通课文，师生共同处理文言重点字、词、句，梳理情节。

第二课时

教学目标：1.分析项羽、刘邦的性格特征。2.鉴赏人物塑造中的对比、细节描写手法。3.领会“英雄”一词的内涵。教学重点：

1.正确认识项羽、刘邦的性格特征。2.一、导入

“胜者为王，败者为寇”与《史记》中项羽进入“本纪”的矛盾。为什么项羽得到那么多人的夸赞？让我们一起走近项羽。

二、解读项羽

1．第一课时学生用四字短语概括项羽在鸿门宴前后的表现（包括细节）。

2．学生根据项羽的表现，自选一两处，探究项羽的内心世界。（1）无伤告密，项羽大怒：既然楚怀王与诸将有约，“先破秦人咸阳者王之”，刘邦就是“王关中”也并未背约，项羽为什么勃然大怒？从“怒”字，可以见出项羽怎样的性格？

（2）项伯劝说，项羽许诺：既然已经传令“飨士卒“，击沛公，为什么项伯一席话，又让他改变了主意？

（3）刘邦道歉，项羽告白：项羽听了刘邦假惺惺的赔礼道歉后，说“此沛公左司马曹无伤言之“。有人以此赞扬项羽坦荡磊落的胸襟，也有人嘲笑他愚不可及，请谈谈你的看法。（4）项羽留饮，位分尊卑：从鸿门宴的座位安排上，我们可以看出什么？（5）范增示意，项羽默然：范增“数目项王，举所佩玉以示之者三”，但项王“默然不应”。这是因为项羽刚愎自用的个性使然，还是他觉得此时还不能杀刘邦，或者还另有原因？（6）樊哙闯帐，项羽嘉许：范哙闯营，可谓无礼，可是项羽不但没有恼怒，反而称之“壮士”，赐酒赐食赐座，听了樊哙的指责，也“默然不应”。项羽当时的心理是怎样的？请想象描述。（7）刘邦送礼，项羽受璧：我们从范增和项羽对刘邦的礼品的处置方式不同上看到了什么？

3．根据探究，学生汇报自己的感受并试着概括其形象特征。

4．教师适时点拨，小结并板书。

三、解读刘邦

1．看看刘邦的两种表情：项伯来访，刘邦大惊，张良追问，沛公默然。这是两种很有意思的表情。试揣摩刘邦的心情。

2．读读刘邦的两次疑问，可以看出其性格有怎样的特点？第一次质疑：君安与项伯有故？第二次问：孰与君少长？

3.听听刘邦的两类称呼：称项伯为“伯”，称项羽为“将军”，称张良为“君”、“公”，在项羽面前称自己为“臣”。这里有什么讲究吗？

4.想想刘邦在两个场合的提问：刘邦在张良告知项羽第二天要来攻打的时候，两次问张良“为之奈何？”在借故离开宴席时问樊哙“为之奈何？”这两次提问获得了怎样的结果？

5．谈谈刘邦的两个决定：一是决定第二天一早向项羽当面致歉，二是决定在剑拔弩张的时刻不辞而别。请从时机把握和准备事项等方面评述刘邦的两个决定。

四、项刘比较（根据进度有所取舍）

1.关于出身和志向：根据链接材料，比较两个人的出身和志向的异同。

2.关于用人和团队：根据课文及下面的材料，说说刘、项两人的用人标准、团队建设与事业成败的关系。

3.项羽的性格与处事：有人说项羽雄武盖世但又缺乏政治远见、为人光明正大但又缺乏城府、讲究规则但又不会机变、仁而爱士但又任人唯亲、爱惜荣誉但又为人不忍、耿直坦率但又优柔寡断、生性暴戾但又儿女情长„„请结合相关材料，有选择地完成下列活动。（1）如果认同上述评价，请你从《鸿门宴》或相关资料中找到例证。（2）你如果要补充上述评价，请按评价的格式概括。（3）你如果对上述评价有质疑，请列举理由。

4.刘邦的性格与处事：有人说刘邦出身无赖流氓，楚汉相争是流氓与贵族的较量；也有人说刘邦具有雄才大略，是政治家，楚汉相争是政治对军事的胜利。你觉得有道理吗？

5.性格与命运：刘项的功业相反，成败各异，固然因素很多，但两人的性格不同，跟他们的人生命运大有关联。诵读《垓下歌》和《大风歌》，联系作诗时的处境，感受两个英雄的不同心境。

五、课堂小结

1.2.3.4.本课塑造人物的手法 怎样认识项羽 英雄的内涵 做人比做事重要

鸿门宴教案 篇4

第一部分(第1自然段)项羽大军压境，刘邦处境危急。──故事的开端

从曹无伤告密开始──交代起因。项羽知道“刘邦欲王关中”后，决定发崐兵击刘。“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。”一崐句插叙，补充交代双方的军事实力和距离。相比之下，突出刘邦的处境危急。崐“急击勿失”，更增加刘邦一方的危急气氛。

揭开矛盾，构成情节初澜。

第二部分(第2自然段)刘邦一方的对策，形势由战向和转化──故事的发展

正当项羽准备进攻刘邦的时候，项羽的叔父项伯惦记自己的患难朋友张良，崐连夜把军事秘密告诉了张良，张良坚持又把事情告诉刘邦，刘邦闻讯后大惊。崐先惊慌失措问计于张良(两呼“为之奈何”)，后采纳张良建议，亲自出马拉拢崐项伯(“兄事之”“奉卮酒为寿”“约为婚姻”)，请求项伯在项羽面前为自己崐说好话，最后项伯回营说情，项王许诺。

双方矛盾由激化又得到缓和，战争乌云暂时消散，刘邦化险为夷。第三部分(3─4自然段)写宴会上的斗争过程──高潮

项羽由主动变被动，刘邦由被动变主动。

1层.刘邦轻车简从，亲至鸿门谢罪，项羽信之。

点明项羽在对刘邦的态度上已经解除了思想武装，愿意同刘邦和好。这在崐全文中有承上启下的作用，因为项羽的变化同坚决杀掉刘邦以除后患的范增产崐生了矛盾，这就是刘、项之间的斗争，又和项羽内部的矛盾交织在一起。

2层.写范增举 示意杀刘邦，“项王默然不应”，范增受挫，失掉了第一崐次杀刘邦的机会。

3层.写范增召项庄舞剑，项伯又起而“翼蔽”，刘、项之间的斗争，又因崐项羽内部的冲突而缓和，失去了杀刘邦的第二次机会。

4层.写樊哙闹帐，“义责”项羽，项羽自觉理亏“未有以应”，让樊哙坐崐下，使刘邦得以脱身，失去杀刘邦的第三次机会。

在鸿门宴的斗争中，优势本在项羽一方，但由于项羽头脑简单，刚愎自用，崐内部矛盾重重，步调错乱，因而一次又一次坐失良机，由主动转为被动；而刘崐邦一方，由于首脑机智权变，内部团结，步调一致，终于在不利条件下一步步崐由被动变为主动。第四部分(5─7自然段)刘邦的逃走和项羽一方对失败的反映──故事的结局

1层:写刘邦设法脱险。

文中一系列细节描写，表明刘邦处事谨慎、细密和刘邦集团内部的精诚团崐结、生死与共的精神，也说明了刘邦能渡过危机，绝非偶然。

2层:写刘邦逃走后，项羽内部对失败的反映。

“项王则受璧，置之坐上”，表明他对自己的失败还没有认识。范增“受崐玉斗，置之地，拔剑撞而破之”，表明了他看出了项羽集团失败在即，也表达崐了他无可奈何的激愤情绪。

3层:刘邦诛杀内奸。

“立诛杀”表明刘邦的果断，说明内部更为团结。小结:

一、通过人物在斗争中的言行来表现人物的性格特点。

项羽: 自大无谋、沽名轻敌

他是楚国将军之后，勇力过人，在起义反秦的斗争中是一位赫赫有名的将崐领。当他听了曹无伤的密报之后，立即下令“旦日飨士卒，为击破沛公军”，崐暴露了他敇骄傲自大，不可一世敋的神气，他身边有一个号称亚父的谋士范增，但崐在紧要关头，却对他的意见不予理睬。他听了项伯的话后，不假思索，就马上崐许诺，随便改变既定的决策，表现了他为人敇头脑简单而又刚愎自用敋。对刘邦的崐假意殷勤，毫无察觉，反把曹无伤的告密直接告诉刘邦，反映了他敇不懂策略，崐敇麻痹轻敌敋。

刘邦: 深通人情世故，遇事多谋善断

出身于亭长，起于民间，靠少量的兵力争夺天下，在鸿门宴中“敇虚心下问，崐敇多谋机诈”敋。在危急时刻，总和张良、樊哙商量，对他们言听计从。当知道项崐羽要击破其军时，他一再问张良“为之奈何”，并立即采纳张良的对策。最后崐离席未辞，他担心会引起严重后果，要张良樊哙拿主意，并采纳樊哙“不辞而崐别”的建议。刘邦多谋机诈，很讲策略。他对项伯“奉卮酒为寿”“约为婚姻”崐以“兄事之”，极尽笼络利用之能事，对项羽极表臣服恭顺之情，因而能起到崐麻痹、迷惑对方的作用: 这些都表现了刘邦敇见风使舵，善于玩弄手腕敋的性格。

二、人物描写生动形象

主要有以下两个原因:

1.把人物放在尖锐的矛盾斗争中描写。

如写刘邦，一开始遇到紧急情况，一再向张良求计，“为之奈何”吓得手崐忙脚乱，失去主张但又能善于用人跃然纸上。后来，通过连夜策划，到鸿门见崐项羽时便已胸有成竹，因此，一见面谈话，委婉流利、娓娓动听。

再如写项羽，一听说刘邦要称王，无名之火立即升起“大怒”而下令发兵，崐但听了项伯、刘邦的话，火气越来越小，终至消失了。

2.通过个性化的语言、动作描写人物。

项羽、刘邦两个人物的不同性格是通过相互映衬、对比、烘托表现出来的:崐 ⑴项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑；

刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。

⑵项羽刚愎自用，又拙于应变；

刘邦善于采纳意见，又随机应变。

⑶项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；

刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。

⑷项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；

刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。

四组人物对比:

主帅项羽与刘邦、谋士范增与张良、部将项庄与樊哙、内奸项伯与曹无伤崐 其余人物的性格:

范增: 老谋熟虑 张良老练多谋 樊哙勇猛豪爽

南宋词人刘辰翁称赞本段文字: “历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，崐模写不出。”

本文成语典故:

秋毫无犯──“秋毫不敢有所近”

鸿门宴教案 篇5

第二部分(第4段)

第4自然段主要写了几件事?

1.张良召哙— 樊哙闯帐

2.义责项羽— 项无以应

第三部分(第5—7段)

刘邦的逃走、

项羽一方对失败的反映

──故事的结局

这三段主要写了几件事?

1.沛公脱险

2.诛杀无伤

【思考】

一、问题：

1.鸿门宴前项羽与刘邦两军实力如何?

2.范增劝告项羽攻打刘邦的依据是什么?

3.张良与项伯关系为何如此密切?

4.对于项伯，刘邦有何举措?

5.复述鸿门宴。

6.请画出鸿门宴坐次及方位。

7.樊哙闯帐与樊哙力斥这两个场景可以看出其什么样的性格?

8.沛公逃席这个场景可以看出刘邦怎样的.性格?

9.项羽性格特征。

二、分析人物的典型性格

刘邦：圆滑机警，能言善辩，多谋善断。

张良：老练多谋。

樊哙：忠勇豪爽。

项羽：光明磊落，坦率粗豪，自大轻敌，寡谋轻信，优柔寡断，有勇少谋。

范增：老谋深算。

第3课时

文言基础知识归纳

通假字

古今异义

一词多义

词类活用

特殊句式

一、通假字

成五采(彩)

具(俱)告以事

距(拒)关，毋内(纳)诸侯

张良出，要(邀)项伯

愿伯具言臣之不敢倍(背)德也

旦日不可不蚤(早)自来谢项王

令将军与臣有郤(隙)

樊哙复其盾于地(覆)

沛公不胜桮杓(杯)

因击沛公于坐(座)

置之坐(座)上

二、古今异义

沛公居山东时

古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

备他盗之出入与非常也

古：意外的变故。 今：程度副词，很不一般。

将军战河北，臣战河南

1.古：黄河以北地区。 今：黄河北部的一个省。

2.古：黄河以南地区。 今：黄河南部的一个省。

沛公奉卮酒为寿

古：敬酒。 今：长寿。

而听细说

古：小人的谗言。 今：详细地讲述。

约为婚姻

古：儿女亲家。 今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。

三、一词多义

1.谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。

感谢：哙拜谢，起，立而饮之。

辞谢、告别：乃令张良留谢。

2.辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!

告别：今者出，未辞也，为之奈何?

3.故故旧、交情：君安与项伯有故?

因此：故听之。

特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

4.且将：且为之奈何?

况且：臣死且不避，厄酒安足辞!

5.幸宠幸、亲近：妇女无所幸。

幸亏、幸而：故幸来告良。

6.去距离：相去四十里。

离去，离开：脱身独去

7.之到：项伯乃夜驰之沛公军。

代词，这：为之奈何?

取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

结构助词，的：今者有小人之言。

助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

8.于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……

比：长子臣。

在：复得见将军子此。

9.因就此：不如因善遇之。

就、于是：项王即日因留沛公与饮。

趁势、趁机：因击沛公于坐，杀之。

10.为任，做：使子婴为相。

替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!

被：不者，若属皆且为所虏!

作为：军中无以为乐。

是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。

句末语气词：何辞为?

四、词类活用

(一)名词用作动词

沛公军(驻军，动词)霸上。

沛公左司马使人言(告诉，动词)于项羽曰：……

沛公欲王(为王、称王，动词)关中。

不可不语(告诉，动词)。

吾得兄事(做事、侍奉，动词)之。

籍(登记，动词)吏民。

范增数目(使眼色，动词)项王。

刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。

道(取道，动词)芷阳。

(二)名词用作状语

吾得兄(像对待兄长一样)事之。

项伯乃夜(连夜)驰之公军。

常以身翼(像翅膀一样)蔽沛公。

(三)形容词用作动词

素善留侯张良(交好)

拔剑撞而破之(击碎、击破)

(四)使动用法

先破秦入咸阳者王之 (名词使动用法，使之为王)

项伯杀人，臣活之 (动词使动用法，使……活)

沛公旦日从百余骑来见项王 (动词使动用法，使……跟从，率领)

五、特殊句式

(一)判断句

亚父者,范增也

沛公之参乘樊哙者也

夺项王天下者必沛公也

此天子气也

此沛公左司马曹无伤言之

如今人方为刀俎,我为鱼肉

(二)被动句

不者,若属皆且为所虏

若属今为之虏矣

(三)倒装句

1.动宾倒装

籍何以至此

今日之事何如

客何为者

沛公安在

2.介宾倒装

大王来何操

3介词结构后置

沛公居山东时,贪于财物

具告以事

(四)省略句

沛公军(于)霸上

沛公居(于)山东时

欲呼张良与(之)俱去

若入前为(之)寿

毋从(省略“之”)俱死也。

奉厄酒为(省略“之”)寿。

旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

加彘肩(省略“于其”)上。

秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐。

(五)固定句式

奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如“为之奈何?”

孰与：与……相比，谁……?表示比较。如“孰与君少长?”

所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣将守关者”“事知所以距子也。”

为……所：被……，表被动。如“若属皆且为所虏”

无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

何……为：表反问。为：用在反问句尾的语气词。如“何辞为”。

小结

《鸿门宴》教案2 篇6

教学目标

了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

2归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

3背诵文第三、四段。

教学重点

分析“项羽”这个主要的人物形象。

2背诵故事的高潮三、四段。

教学难点

理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

教学过程

一、导入

、创设情境

2、全班齐读《垓下歌》《大风歌》。

垓下歌

项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

3、曾经无限风光，威名远扬的西楚霸王，此时面对滔滔吴江水却是“奈若何”，只能战斗到最后一刻而从容自刎，何等的壮烈！刘邦出身市井最终却能打败项羽统一天下。

古人说：史记百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以“巨鹿之战”“鸿门之宴”和“垓下之围”为最。反复咏观，可欣可泣，在此数段耳。

今天，我们要学的就是三大精华之一——鸿门宴。

二、介绍历史背景

秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门，扬言马上要同刘邦开战。

所谓“鸿门宴”，是指公元前206年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。

三、读文，讲故事

学生通读全文，第一遍画出不懂语句，第二遍结合下注释了解大意；第三遍结合资料字典，把不懂得语句画出来。

四、译文段，学语言

翻译“张良告密一段”

作业：学生解释重点词语。

五、品细节，评人物、找出你认为文中最能表现人物性格特征的语句进行点评分析，体会作者写人的妙处。

提示：精心描写的每个情节、每个场面场面的具体情境；人物的心理、语言、动作等描写。

2、总结人物性格

项羽复杂的性格。

3、对比两人性格的不同

鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，选下面几个片段，通过对项羽、刘邦二人的不同表现，体会二人的不同性格。

资料一

秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

资料二

秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

资料三

项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。

资料四：

于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！”

解说：面对失败，项羽英雄气短，刘邦自我控制、积极乐观。

资料五：

“古往今来看项羽”

司马迁对项羽的评价：政由羽出，近古者未尝有也，赞之！王侯叛之，难矣！不觉寤不自责，过矣！

刘邦对项羽的评价：夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良字子房）；镇国家，抚百姓，给饷馈（供给军饷），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”

诗词中对项羽的评价：

题乌江亭

杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

题乌江亭

王安石

百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。

江东子弟今虽在,肯为君王卷土来!

咏项羽

李清照

生当作人杰,死亦为鬼雄。

至今思项羽,不肯过江东

人民解放军占领南京

毛泽东

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

霸王别姬

屠洪刚

我站在烈烈风中/不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/我站在烈烈风中/恨不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/人世间有百媚千抹/我独爱爱你那一种/伤心处别时路有谁不同/多少年恩爱匆匆葬送/我心中你最忠/悲欢共生死同/你用柔情刻骨/换我毫情天纵/我心中你最忠/我的泪向天冲/来世也当称雄/归去斜阳正浓

鸿门宴(教案八) 篇7

鸿门宴(原创教案八)

鸿门宴 一、引导 关于史记，以提问的方式，检查学生对《史记》作品内容、特点、价值的掌握。 《史记》记叙历史的起止年代：上起黄帝，下至汉武帝，共三千余年的历史。 《史记》的体例及构成：纪传体通史，以历史人物为纲记载历史。本纪(12)、世家(30)、列传(70)、书(8)、表(10)，合计130篇。 关于《史记》的价值，鲁迅“无韵之《离骚》，史家之绝唱”的评价，道出《史记》的文学价值与历史价值。 二、关于背景 简述楚汉核相争的历史过程。要点：盟军分兵两路，相约攻秦，项羽巨鹿之战消灭秦军主力，刘邦得以先入咸阳，且有欲王关中的打算，项羽进入函谷关，接到曹无伤告密，加上范增进言，定计除刘，才有鸿门宴。 可以说，鸿门宴，是刘邦和项羽两个阵营的一次精彩政治较量，在军事上占有绝对实力的项羽阵营，却在政治上输得精光，这也暗示了刘项二人政治上的必然结局。 三、整体把握 提问：文章的精彩之处，在什么地方? 生动鲜明人物形象，波澜起伏的情节变化。 结合研计与练习一，试着为每一段拟一个小标题。并观察矛盾的起伏，事态的缓急与情节的变化。 通过这个折线图可以看出，全文故事情节的起伏跌宕，人物就是在这样错综复杂的矛盾中得以体现。 文章体现了两个阵营的较量，塑造了两组生动的.历史人物形象，列出来，试看其中的微妙关系。(引导思考) 项羽阵营：项羽 范增 项庄 项伯 刘邦阵营：刘邦 张良 樊哙 曹无伤 对应关系：主帅 智囊 武将 叛徒 这两组人物构成了两个团队，无疑作者既展现了个人的性格与能力，也展现了整个团队的合作精神。这无疑贯穿了一种对比关系。 四、讲解课文 在讲解课文中，以故事的情节变化(除刘与保刘的矛盾矛盾转化)为线索，分析人物形象的塑造，挖掘人物形象的内涵。 定计(矛盾陡起) 问：由于曹无伤的告密，得知刘邦欲王关中，项羽与范增的意见是一致的，即定下除刘之计，但是二人对刘邦的认识完全一致吗? 引导总结：项羽听到曹无伤的报告，立刻“大怒”，并没有深思熟虑，是一时意气用事，觉得刘邦“可气”不把自己放在眼里，敢在太岁头上动土。触碰了他“自大”底线。 范增则是将刘邦入关前后的表现做了对比，得出“其志不在小”的结论，除刘是深思熟虑的结果，觉得刘邦“可怕”。不除会养虎为患。 问：通过对比，能看出项羽的性格特点吗? 答：高傲，自大，缺少政治远见。 泄密(尖锐的矛盾出现转机) 问：你怎么认识项伯这个人? 引导回答：大敌当前，私见张良，为私交而泄机密，组织纪律性差;与刘邦结为亲家，因公废私，无原则和立场，做了掣肘之举，也反应了项羽团队的不团结。 问：在大难临头之时，足见刘邦本色。刘邦是如何化解眼前矛盾的，又能看出他何种个性? 引导总结： 虚心纳谏，配合默契。(对张良两句“为之奈何”，积极配合张良讨好项伯) 世故圆滑，善于逢迎。(如道出“鲰生之说”“吾得兄事之”“结为婚姻”“不敢背德”) 问：项羽听了项伯为亲家说的一番美言，项王许诺，从这一“诺”中，你能看出什么? 引导总结：呼就前文，足见项羽的“除刘”之计只是一时之气，并无成熟远见。 伏笔下文，项羽已冰释前嫌，范增仍老谋深算，暗示认识上的不合，配合上的失败。 看出项羽头脑简单，自大浅薄，耳根软，无主见。 宴饮(矛盾激化) 问：从刘项鸿门一见的对话中，即见二人本色，你能看出什么端倪? 刘邦：回忆旧情，居下讨好，转移矛盾。足见其圆滑世故。 项羽：一言泄密，送上曹无伤，足见其胸无城府，简单幼稚。 问：留饮之时的座位安排，能看出点什么政治表情? 指导：按照古代礼仪，君臣相对，帝王面南，臣下面北;宾主相对时，长者东向(面向东)，幼者西向;宴席四坐时，东向最尊，次为南向，再次为北向，西向待坐。由此可见，刘邦居于项羽、范增之下，显示了力量上的悬殊对比，以及项羽的自大心理。 问：举i，舞剑，是范增的两次努力，但除刘计划均告失败，分析，根本原因在哪里? 闯帐(故事的高潮) 引导分析：这一段当中，主角是樊哙，樊哙是刘邦的武将，也是刘邦的连襟兄弟。司马迁不吝笔墨，从不同角度(描写角度)刻划了樊哙的形象，试着分析，挖掘这个人物形象的内涵。 分析总结： 语言：“此迫矣，臣请入，与之同命。”看出他的忠勇。 动作：“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拨剑切而啖之”，尽显威猛英武。 神态：“_目项王，发尽上指，目眦尽裂。” 威不可犯。 间接描写：项王的欣赏，项王被怒斥后的“未有以应”，都说明樊哙的勇猛可爱，有胆有识。 问：樊哙这个人物，在文中起到什么作用? 答：衬托了刘邦，给刘邦这个团队的团结合作，及个人能力方面都加了分。 逃席―留谢(合并处理) 问：这是故事的结局，刘邦的脱身，是机智而从容的，看看他是如何实现的? 总结：张良留谢，樊哙护送，独骑间行，合理安排时间。足见其团队的团结合作，衬托出刘邦的善于用人。 问：面对张良的献礼，范增与项羽的表现大不一样，这又说明什么? 项羽麻木不仁，因为他迷信武力，认为刘邦不足为患;而范增则是气极败坏，认为放虎归山，贻害无穷，也为自己的建议不被采纳而懊恼。 五、处理课后研讨与练习及导学案内容。