以考试为材料的作文

以考试为材料的作文（精选12篇）

以考试为材料的作文 篇1

记得有一次考试，那是我最难忘的一次。

一上语文课老师训发了这次的模拟试卷。我一拿到手立刻就傻了眼。哇!这次的考题真是难!我倒吸了一口凉气便开始做了起来。唉，只能这样子了：会的题目瞄一眼，不会的题目看一看。在上午第四节课的时候，卷子发了下来。啊!只有五十九分!天啊!顿时我觉得脑袋“嗡”地一下炸开了，我根本就没有想到这个分数啊!不合格!

天灰蒙蒙的，不时还顠着细雨。天空没有一丝阳光，只有灰暗。我书包里的卷子像一块沉重的石头。接着我的脚步。天上的小鸟也在绝望地叫着。树上的叶子叹息着飘落下来，有气无力地落在了我的脚上。一阵寒风吹来冷得我直打哆嗦。

终于到家了，我仿佛走了十万八千里的路。我低着头，有气无力地把书包放在书房。“没有考好，下次努力”!哇，老妈真神了。我看着老妈那走去的背影，叹了一口气。这张卷子是我的警钟。

以考试为材料的作文 篇2

阅读下面这首诗, 根据要求作文。

繁星 (三四) 冰心

创造新陆地的, 不是那滚滚的波浪, 却是它低下细小的泥沙。

读这首诗可以产生不同的联想或感悟。全面理解材料, 但可以从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意, 确定文体, 确定标题;不要脱离材料内容或其含意范围作文, 不少于800字。

二、技法导航

(一) 读懂材料, 把握主旨

写作中依托立意的材料都是短小的现代诗歌, 所以当审读材料的时候一定要注意现代诗歌的特点和一些理解鉴赏的方法。这些材料一般都是形式短小、思想深刻的几行现代小诗, 虽没有太浓烈的情感抒发却包含着深刻的人生哲理, 它往往托物言志, 借助一两个事物体现作者的思想。因此, 理解诗歌首先要抓住关键的词语, 主要的事物 (作者依托的对象) 的特征, 然后思考分析诗中事物间的关系, 借助想象联想得出诗歌的内涵主旨。诗中如果只有一个事物, 就分析该事物的特点, 然后结合平时积累, 利用联想渗透主旨;如果诗中的事物是两个或多个, 就要分析其中的关系, 是并列、对比还是包含或其他。并列的类型就从事物共同点得出主旨;对比类型主要从相异之处得到主旨;包含关系的看范围大的事物的特点, 代表着一般、典型, 从中理解主旨。

如阅读冰心的《繁星 (三四) 》, 这是一首典型的微型哲理诗。找关键词“新陆地”“波浪”“泥沙”, 是诗中借以表情达意的事物。看事物特点和关系, “滚滚”和“细小”, 事物间是对比的关系, 表明诗中情感倾向的词语“不是却是”很容易得出诗歌的主旨:“创造新陆地的”, 或者说, 创造伟大事业的, 究竟是什么呢?诗人在“波浪”和“泥沙”的鲜明对比间, 揭示出深刻的人生哲理:创造新事业的, 不是波浪般的豪言壮语, 而是细小的泥沙坚持不懈的积累。

(二) 全面理解, 最佳切入

材料作文忌貌合神离, 偏离材料主旨。不能把枝叶当成主干同时也不能只见树木不见森林, 造成审题失误, 导致行文脱离题意。因此, 全面理解诗歌材料, 不仅要抓住关键还要看到细微。还要看清“要求语”, 有的要求中明确了话题, 指明了写作的方向, 而有的则要依据诗歌的内蕴含义, 自己确定话题, 确定恰当的写作方向。

这首微型诗包含了五个方面的对比, 其一, 波浪滚滚惊天动地, 泥沙细小不屑一顾;其二, 波浪滚滚而来风光无限, 泥沙深埋地下默默无闻;其三, 波浪常在动态中喧嚣, 泥沙似在静态中沉积;其四, 波浪借风乘势奔涌, 泥沙靠内力凝聚;其五, 波浪滚涌激情阵阵, 泥沙淤积历经沧桑。总之, 波浪是外在的现象, 泥沙是内蕴的力量。“创造新陆地的”, 不是那种看似有着滚滚气势的波浪, 而是这种微细但却坚韧的、在悄无声息中奋斗的泥沙。

全面理解了材料之后, 就要选择合适自己写作的角度, 进入到构思环节。要善于化大为小, 使用以小见大的手法, 从小处入手会使文章更充实而深刻。从本诗的主旨出发写创造新事业的不是波浪般的豪言壮语, 而是细小的泥沙坚持不懈的积累, 这固然是最为稳妥正面切入, 也可以从浮躁、喧嚣造成失败的反面例子入手, 然后正面写那些默默积聚获得成功的例子。也可以写景切入, 如写浮云、写雾气、写沙滩上的足迹……切入最好简短、有新意, 但不要离材料太远。

(三) 善于缝合, 消化使用

试题所提供的材料是写作的引子, 全文的中心、观点、论证都是由此材料生发出来的, 写议论文不能“过河拆桥”, 抛弃试题材料, 其他文体也不能整篇脱离所给材料。写议论文时开头应概述材料, 结尾还应回扣材料。可把材料变成作文内容的一部分, 也可在原材料基础上加以挖掘和提炼, 使文章高人一筹。这样还可以避免作文信马由缰、脱离话题的弊病。本则材料可以用在开头或结尾, 以此诗的句子为主干, 写几个排比的句子, 这样既彰显了你的文采又扣住话题, 同时还增加了作文的思想内涵。此外, 材料中的“陆地”“波浪”“泥沙”, 也可以在自己的文章中出现, 深入准确地赋予其比喻含义就可以。

(四) 准确为文, 开拓创新

现代作文鼓励个性张扬, 激励创新思维, 要缝制新的形式外衣, 力求结构形式超乎常规, 别具一格。文章有好的内容, 还需要好的形式来“包装”。可以摆脱一般的结构形式的束缚, 写成日记、书信、演讲稿、寓言、童话、网络论坛等等, 使文章生动活泼, 摇曳多姿。如果把这个试题写成寓言应该是很容易出彩的, 通过正反方面的叙述达到吻合中心话题的目的。同样写成议论文可以找到很多成功在于默默积淀、点滴积累的事例论据, 如课本内外、古今中外、社会各个行业的例子。写记叙文可以用小小说的体裁, 欲扬先抑, 注意安排情节, 使之波澜起伏。写书信的体裁可以从反面写, 如一个失败的人物思考回忆自己的往昔故事。写成演讲稿, 则要角度换位, 以一个成功者的身份追述自己奋斗的历程, 叙述中注意详略和线索。

总之, 以现代新诗为材料的话题作文, 写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意:主旨是关键, 理解要全面, 缝合与消化, 创新务为念。

三、模拟练习

阅读欣赏下面这首诗歌, 根据要求作文。

《故乡》杨孟芳

李白的霜, 染白, 一条小路。沿着小路, 我, 走回去, 走到母亲床前才知道, 我是她的故乡。

读这首诗可以产生不同的联想和感悟。请根据你的联想或感悟, 写一篇不少于800字的文章。

写作思路点拨

这首诗的“诗意”和“哲理”在最后的三句, “故乡”的含义在这里又有了新的诠释。平时, 我们常常会这样问自己:我的故乡在哪里?出生地?父亲的出生地?祖父的出生地?是, 又似乎不是。然而当我吟诵着“床前明月光, 疑是地上霜”的时候, 我们似乎都在心灵的深处呼唤着“我的故乡”。对母亲来说, “故乡”就是远离家乡的游子;对游子来说, “故乡”就是梦牵萦绕的故土。这时, 我们才知道“故乡”只是每一个人的心灵寄托。

摘要：以现代新诗为材料的话题作文, 写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意:主旨是关键, 理解要全面, 缝合与消化, 创新务为念。

以考试为材料的作文 篇3

【关键词】口语测试 强制性 皮姆斯勒语言学习系统

一、中学生英语学习现状分析

笔者收集阅读了大量关于中学生英语学习情况相关的调查表之后发现，现如今中学生英语学习存在着以下共性：1.大多数学生都意识到英语的重要性，但在学习过程中感到盲目；2.课堂教学以教师为主导，通过篇章讲授来教授英语；3.大多数学生对英语兴趣不大，课堂上很难集中精神学习；4.大多数学生是为了考试，升学等外部因素而不得不学习英语。

与此同时笔者对已经毕业的中学生进行调查，结果表明超过半数的同学在毕业后都不经常接触到英文，他们只记得零星的学习过的英语知识，单词多数遗忘，记得的大多数还是初中水平的词汇。其中一部分同学，当他们碰到国外友人时，无法开口进行简单的沟通，更不用说流畅的交流了，只能勉强拼凑一些单词。

针对这样的现象，笔者开始反思中学英语的课堂教学，即教师为主体“灌输式”的课堂教学；以及以等级考试为主要目的的学习。而等级考试主要是通过笔试的方式来考查学生的学习成果，这样容易导致学生专攻笔试考试，忽略语言的实用性。学生在英语学习过程中，其口语与听力方面无法得到有效的锻炼，只是强调语言的书面形式，一旦到了实践便“哑口无言”。笔者认为英语口语应该设为一门科目，学生读英语的积极性会提高，也加强了学习气氛，无形中提高了英语水平。英语口语考试能促进口语教学，有利于提高学生英语交际的能力。

为了能让学生的英语学习更具实用价值，笔者在皮姆斯勒语言学习系统的理论指导下，提出了以口语考试为主导的中学英语教学。

二、皮姆斯勒语言学习系统

笔者在教学中发现，背诵是语言学习相对而言较为有效的方式。背诵的实质是反复地巩固、复习知识点，达到知识的完全消化、掌握。这与保罗·皮姆斯勒（Paul Pimsleur，1928年-1976年）提出的语言学习方法在一些层面上不谋而合。

皮姆斯勒语言学习系统是一套语言学习的方法，其包含四个基本原则：预期（Anticipation）；分级间歇回想（Graduated interval recall）；有机学习（Organic learning）；模仿他人学习（Imitation Learning）。皮姆斯勒语言学习系统在实际教学中，其具体的操作方式之一如下，常常会让学生先认真听录音，然后教师用外文说出录音中富含文化色彩的语句，并对其精彩之处做一定讲述。然后重点是让学生在回想刚刚教师所讲内容后复述出教师所讲的录音中的精彩语句（分级间歇回想），当然在学生复述之前教师应当控制住时间，要让学生在准确的时间间隔下复述出来（模仿他人学习），这就强调了学习的紧凑性与有效性。随后教师教授新的内容，学生在复述、学习新内容过程中，教师会随意提问先前学过的内容（预期），要求学生再次复述出之前学过的内容，教师随机的提问，使得学生对先前学习过的知识保持注意力，经过重复学习，掌握知识。

三、皮姆斯勒语言学习系统指导下的口语教学课堂

通过对皮姆斯勒语言学习系统的了解，笔者意识到皮姆斯勒语言学习系统的核心精神为：快速、简单、重复，笔者认为口语考试其本身就包含快速、简单、有效的属性，故此，试图提出，用口语考试为主导的形式代替目前普遍采用的以笔试为主导的考查方式，笔者希望由考查方式侧重点的改变，形成以口语考试占一定比例的学习考查方式，口语学习就有了强制性，从而引起中学英语教学方面的改变，以及学生学习重心点的转变。最为关键的是：以口语考试的教学，侧重点在于锻炼学生语言听与说这两方面的能力。在学习一门新的语言时，侧重于听与说方面的学习要比强调书面的学习来的实用。学生常常训练听说技能，在往后的工作、生活中能够有实际性的用处，当需要开口与人沟通时，不至于陷入“哑口无言”的尴尬境地。

学生英语口语课堂若能够本着“有趣、简单、重复”的原则，对提高学生的语言水平应该大有帮助，学生学习运用英语的积极性一定会提高， 并且会习惯于用口语在课堂内外交际。再者，通过口语测试，课堂教学理论和教学方法也随之改变， 有望实现中学英语课堂教学的转变，即从原来的语言知识传授型转变为能力运用型， 同时也有利于学生英语综合能力的培养。笔者希望在“有趣、简单、重复”的口语课堂教学原则下的课堂模式，能够真正帮助到学生的英语学习，真正能够学有所用，学以致用。

参考文献：

[1]刘亚玲.浸入式教学法在大学英语课堂教学中的实证研究[J].现代教育技术，2009.

以考试为话题的作文 篇4

考试对于我来说，那就是一场赌博。赢了，母慈子孝。输了，鸡飞狗跳。这不，期中考试如约而至，这可真是“横眉冷对试卷纸，低头怒视钢笔头”的宏大场面啊!

每到考试，我这心里就像有十五个水桶，七上八下的。恨不得身边能有个哆啦A梦，给我一块“记忆面包”，把所有知识都装进肚子里，任凭怎么考都难不倒我。然而我啥也没有，每次都是努力刷题刷到感动自己，可是考试考到无能为力。

“叮铃铃……”老师一声令下“开始考试”，同学们便开始埋头答题。教室安静得只能听到纸与笔尖的摩擦声，偶尔夹杂着同学们的叹气声。答到三分之二，我遇到了我考试生涯中最大的敌人——排序题，也不知道是谁研究的这个考题，对它我充满了莫名的恐惧。填错一个，那就是错一对儿。我绞尽脑汁苦想，上句下句之间的关系，我觉得都挺亲密，无论怎么搭配都很美好。我这笔就在空中颤抖地飞舞着，迟迟不敢落地。我抬起头左看看，右望望，有的同学一副胸有成竹的样子，笔尖如行云流水地在卷子上飞舞着，有的同学眉头紧锁，呆呆地望着天花板，似乎棚上有本语文书能给他指点迷津。“周昊轩，快点答题，别东张西望。”老师这一声划破了寂静的教室，有几个好信儿的同学向我投来了同病相连的眼神。我低下头，继续作答。打算先暂时放它一马，一会儿再来收拾它。

“最后五分钟了，大家检查一下名字、学号写没写，准备收卷子了。”还剩五分钟了，可我还在跟这个“拦路虎”僵持着，时间一分一秒的流逝，来不及继续细分析了，我也不管三七二十一了，先把每个序号填满了再说，能对一个是一个吧。时间一到，只见有的同学毫不犹豫地交上了试卷;有的则用眼神哀求着老师，好像在说：“这试卷跟我两堂课有感情了，能不交么?”而我，只能垂头丧气地坐在椅子上发呆，我知道，我考糊了。

下午分数出来了，考得好的同学难掩心中喜悦，眉飞色舞的。而我，就是那个考砸得人，语文88分。那道排序题我只填对了一个“1”，一个接一个的红色斜线，就像是划在我身上的一道道疤痕，这真是我的耻辱。遥想曾经我也是一方诸侯，怎知如今却被排序题戏耍了。越想越气，于是我拿起试卷，使劲儿地揉碎了，用力地把它丢进了书桌堂里，让它不得再见天日。

以考试为话题的作文 篇5

铃，铃，铃，清脆的声音响起，同学们都争先恐后的跑进自己的教室，生怕自己迟到，当然，我也不例外，幸好，我没有迟到，我赶快坐到自己的位置上，数学老师拿着书走进教室，表情带着严肃，数学老师面对大家说;咳，咳，同学们，明天我们要进行一次小测试，大家都回家好好复习，如果考不好，老师说话的声音，让我们毛骨悚然，下课的时间到了，亲爱的老师你们辛苦了，清脆的声音再一次响起，老师走后，班里就炸开锅了，我的好朋友，姚蕊对我说;心仔怎么办，怎么办啊，呜呜，要是考不好怎么办，哎，没关系回家好好复习。

到了放学时间，我回到家就赶紧拿出数学书看，不知过了多久，我已经睡着了，我背着书包去学校，眼圈黑黑的，好友问我;怎么搞得，你眼圈都黑了，说来话长，昨天晚上没睡好，快走吧，第一堂课就是数学，要考试的，到了教室，我们俩个都气喘吁吁的，上课了，数学老师拿着一摞圈子，一张张的发下去，拿过圈子，我先也好我的名字，然后就看题目，好多我不会的，我就一直想一直想，数学老师说道;同学们，还有五分钟的时间，仔细检查，当时老师说这句话的时候，我心都不知道有多么的紧张，试卷收上去之后，我有点心不在焉，如果考不好我该怎么办!

数学卷子发下来后，眼泪在不知不觉中掉了下来，我不知道该怎样面对爸爸妈妈，这是我考的最差的一次，60分，还差一分就不及格了，始终，这张卷子我都没有交给爸爸妈妈，因为我不敢交给爸爸妈妈，我怕他们说我，对不起爸爸妈妈，下次考试我一定会考好的!

以考试为话题的作文 篇6

于是我们也早在一星期前就打听到了，老师们就更不用说了。各种材料为了迎战期中考试，我们每天晚上在写完学校布置的作业以后还要写模拟试卷，还要做一些数学同步练习，看一些众享在线课程的视频，数学语文英语潮水般向我涌来，然后挑灯夜战……这些练习题，就好像熬粥必备的材料一样必不可少，大米小米红枣山药薏米白糖……有了这些，熬出来的粥才会甜甜的。这些材料，要精心挑选，一样一样的加进去，最后，就可以准备熬粥了！~(RQ)/~开始熬粥啦买好了这些材料，师傅开始叫我们熬粥，把材料都倒进锅里，加水，开火，就开始了漫长的等待……课堂上，我们个个都聚精会神，有时在听课，有时在做统一买的卷子――《一本好卷》，当然我们私下里都叫它一本烂卷。

卷子还是不太难的，如果其中考这个的话，不在话下。可遗憾的是，卷子是这个区统一发的啊，好难好难！！就不像是六年级的题！所以，成绩这碗粥要好好的熬呢！在数学语文英语课上，我们在埋头奋笔疾书。课间，除了上厕所喝水，其他时间出去放松一下，再接着回来看书。

下午放学回家，第一件事换鞋然后去写作业，一个小时不带挪位的，哇塞，写作业都练出打坐的功夫了，干脆出家做和尚吧~粥熟了，味道是……总算，我们在锅边守了好久，粥可以吃了，我们迫不及待的拿碗来舀，啊，这粥的味道……总之，最担心的还是数学，不出所料啊，我们班只有三个考上九十的，我只考了八十多，看完卷子后立马抓狂，后面一道应用题把700写成100了！

不过答案我倒是按700算的，这奇怪，我真粗心啊！六分全扣了！要不然我都93了，55555……还好还好，我英语没考砸，97分，也不怎么样，那几道都不应该错的，好后悔啊应该拿满分的！语文批着比较慢，还没有出来，不过我在办公室的时候看到了我的卷子，第一大面只扣了0.5分诶！吼吼~下一面扣个三分四分，作文再扣一两分，九十分也可以了，耶！

以考试为材料的作文 篇7

在法文中, 公务员一词是fonctionnaire, 意为“运转者”、“运行者”, 是国家机器正常运转的意思。按照法国官员的说法, 法国的公务员制度最初是从中国学来的, 是参照中国古代的科举制建立起来的。故其在渊源上与中国古代的科举制及现在的公务员制度有类似之处。

所谓公务员, 即是代表国家、公共权力, 代表普遍性, 面向社会、面向社会团体或个体行使权力的人员。公务员制度的建立与完善, 直接关系到国家的政治、经济和社会生活质量。相对于西方发达国家, 我国现代意义上的公务员制度的建立相当晚 (1993年颁布《公务员暂行条例》, 2006年始有《公务员法》出台) , 也尚未完善, 我们可以向西方国家借鉴一些东西。在此, 可以略观法国的公务员制度。

根据相关报道, 我国2010年度中央、国家机关公务员报考呈现前所未有的火爆态势, 中央设置和提供近1.5万个公务员职位面向全社会公开招考, 而报名人数达到了135万, 最终确认参加考试的人数为104万。所设职位与报名人数之比达到创记录的近1∶70。公务员报考已成为全社会每年关注的焦点之一。

我国公务员考试本着公开、公平、公正、透明和择优的基本原则, 这在实践过程中应该说做法日益成熟、效果体现明显、相关制度也愈加完善。然而大多数人往往注重公务员招考过程的公平和实际产生的效果, 而忽视了我国公务员制度本身在考选用过程中的瑕疵, 以及由此产生的不被人们重视的某些缺陷。而通过比较法国公务员的制度我们或可得到一些启示。

按法律规定, 法国对公务员实行分类管理。一为水平分类, 即横向分类。法国《公务员总章程》把公务员按职位高低和文化程序列为A、B、C、D四大集团。A类属高级公务员集团, 职责在于制定决策和具体领导, 负责推行部长会议决定的政策, 提供具体措施。A类公务员必须具有正式的高等教育毕业文凭。B类公务员属中级公务员, 具体负责执行法律、法令和上级的决定和命令。进入B类的公务员必须持有初级高等教育 (相当于我国的大专) 或高中教育文凭。属于C类公务员的有打字员、助手、办事员、邮递员、技术工人等。C类公务员至少要持有初中毕业文凭并经过特定的职业教育培训。D类包括一些非专业性的工作人员, 如办公室值班人员、行政部门勤务等。D类公务员具有初中或小学毕业文凭即可。另一为垂直分类, 即所谓纵向分类。法国公务员职务被分为六大类, 即行政类、财会类、技术类、教育和科研类、司法类、军事类。第五共和国的公务员管理综合了水平分类与垂直分类, 在A、B、C、D四大类公务员集团内, 均分出行政类、财会类、技术类、教育类和科研类。

二、中国公务员分类制度与法国之现状对比

从法国公务员制度的分类可以看出, 法国的公务员制度首先是以精英主义为基础的。在法国, 公务员队伍中A类占28.8%, 是一个相当高的比列。而在中国是不存在精英主义这一说法的。我国的公务员只有职务和和级别的差别, 强调公务员是人民的公仆, 其宗旨是为人民服务, 故不存在精英与非精英的差别。向法国公务员制度学习或借鉴是基于其分类制度更有助于保障更广范围的公民通过考试进入公务员队伍, 同时也为公务员考试提供更为公平的机会和途径。

前已述及, 法国的公务员横向分为A、B、C、D四类。在进入公务员的考试过程中, A类公务员必须具有正式的高等教育毕业文凭;B类公务员持有初级高等教育 (相当于我国的大专) 或高中教育文凭;C类公务员持有初中毕业文凭并经过特定的职业教育;D类公务员具有初中或小学毕业文凭即可。可以看出, 法国公务员除了A类, 进入或成为BCD三类公务员仅需具备大专、高中、初中甚至是小学学历即可。这就在最大层面上为那些想通过考试进入公务员队伍的公民提供了机会和途径, 体现了一种社会包容性和公平性。而我国的状况则是, 由于人口基数过大, 每年从高校毕业的毕业生也是一个惊人的数字, 激烈的竞争使得我们不得不提高成为公务员的学历标准和进入之门槛。我国的《公务员法》并未具体规定录用公务员应当具备什么层次的文化程度, 但一般要求具有大专以上的文化程度, 特殊情况经一定层次的公务员主管部门批准可放宽到中专、高中文化程度。以2009年出台的招考2010年国家公务员职位表为例, 此次中央国家公务员共设有1.5万个左右职位, 但对报考的学历要求则均为大专及其以上, 且在这1.5万个职位当中招大专的职位只有1652个, 占所有职位的11%, 没有任何一个职位招大专以下的学历 (中专、高中等) 。

但众所周知的是, 公务员队伍中的许多职位或岗位并非需要很高的学历才能担当或胜任, 这意味着在中国那些数量庞大的没有取得大专以上学历的人失去了进入公务员队伍的机会, 而选择自己有兴趣或想从事的职业是公民的一项基本权利。公务员报考人数多和竞争的激烈程度不能成为排除许多人成为公务员的理由和依据。而法国公务员的分类制度则能很好地弥补这一缺陷。

法国公务员的横向分类制度即法国公务员职务被分为六大类, 即行政类、财会类、技术类、教育和科研类、司法类、军事类。公务员管理综合了水平分类与垂直分类, 在ABCD四大类公务员集团内, 均分出行政类、财会类、技术类、教育类和科研类、司法类、军事类。与之相应的考试则是按报考的职级分A、B、C、D四级进行, 同时按照不同的六大职类进行不同类型的考试。其考试实行与中国相同的两轮制, 即第一轮笔试, 第二轮复试。这样制度规定的优点是, 考试按照不同的岗位分为六类, 加强了公务员职位所需能力的专业性考试, 具有较强的针对性, 一旦被录用为公务员, 使其能够在较短时间内适应岗位和熟悉业务。相比较之下, 我国将公务员的类型分为综合管理类、专业技术类和行政执法类三类。此种分类不仅简单, 而且仅是对公务员工作性质的定性分类, 实际中却作用不大。将其与公务员考试联系在一起则没有任何实际意义。我国的公务员考试并不按照对公务员的分类而进行, 而是全国统一的两轮考试———笔试和面试, 笔试则是所有考公务员者统一的行政职业能力测试申论两门。这部分原因是由于我国国情的特殊性所造成的, 即我国每年报考公务员的数量巨大, 报考2010年公务员的人数已超过了百万, 这就使得分类考试操作起来困难较大, 需要耗费很大的人力、财力、物力, 同时制定相关的考试标准亦有难度。然而, 可以看到法国的公务员有五六百万之多, 每年参加考试的人数量也巨大, 公务员分类制度和分类考试却实施得很顺利。总之, 法国公务员的分类制度及其与考试相结合产生的优点是明显的。

三、法国公务员分类制度给我们的启示

我国公务员制度中有关于公务员分类的内容, 《公务员法》第三章十四条明确规定:“公务员职位类别按照公务员职位的性质、特点和管理的需要, 划分为综合管理类、专业技术类和行政执法类等类别。”这种分类是以公务员职务为基础和以管理需要为目的的, 其特点则是分类的简单和粗放, 在实践中无多少实际意义。所以, 参考法国的公务员分类制度我们可以得到如下启示:

1. 在公务员制度建设和完善过程中重视分类制度。

公务员分类制度的完善与否直接影响着公务员职位的性质和对其的管理, 确立明确细致的分类制度无疑是有很强的现实意义的。分类管理是实现公务员科学管理的前提和基础, 是公务员法确定的一个重大原则, 也是一个重要的制度创新。据悉, “今年将加快分类管理和聘任制试点进度, 扩大试点范围;同时, 作为公务员法配套法规建设的重要内容, 分类管理法规制定今年也将提速, 加快建立专业技术类、行政执法类公务员职务序列和管理办法, 抓紧制定聘任制公务员管理办法, 并及早着手研究完善各类公务员的考录、考核、奖励、培训等相关政策”。这是一个积极的趋势, 并且为我国的公务员分类制度定下一个良好的基调, 下一步就应当对之充分重视, 并付诸实践。

2. 结合公务员考试细化公务员的分类制度, 可以发现, 法国公务员的分类制度在与考试相结合过程中产生了良好的效果。

第一, 横向的公务员分类制度, 即这种分类既保证了法国公务员的精英性的一面, 同时又保障了公务员来源的广泛性和公务员考试的公平性, 即这一分类为所有想进入公务员队伍的公民提供了公平的机会。我国的政府是为人民服务的政府, 公务员是人民的公仆, 那么就不应当排除想通过考试而服务社会成为公务员的人进入的门槛。法国公务员的横向分类或许是我们应该借鉴的。第二, 法国公务员的纵向分类则在最大程度上体现了其与考试相结合的优点。纵向的六类分类使得法国公务员在考试方面具有专业性、适应性和相对灵活性, 而通过考试者在走向公务员工作岗位后便能立即熟悉和适应工作, 尤其是B类和C类公务员, 他们无需或仅需很短时间的培训就能进入工作状态;而我国公务员所参加的公务员考试是统一的, 被录用之后必须经过较长时间和系统的培训方能适应工作环境和岗位要求。法国公务员的纵向分类制度在某种程度上简化了公务员录用程序和节约了大量的行政成本。

总之, 借鉴和学习法国公务员分类制度对我国公务员制度的管理、考试、录用、培训及节约行政成本、提高行政效力等方面都不无裨益。

参考文献

[1]公务员法[Z].

[2]杨凤春.中国当代政治制度[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2006.

以考试为材料的作文 篇8

【关键词】护士执业资格考试;中职护理教学;措施

现在实行的《护士执业资格考试办法》规定护士执业资格考试分为专业实务与实践能力两部分，这一变化无疑更加切合实际，更加注重考生的工作能力。因此，相关中职院校必须以护士执业资格考试作为教学导向，从多方面入手对教学进行改革，从而适应这一变化，提高学生的学习质量与成才率。

一、护士执业资格考试的形式与近年来的变化

（1）考试内容的发展。从2001年以来，护士执业资格考试开始突破学科壁垒，对于各种专业知识进行了系统的整合，把之前的基础护理学、内科、外科、妇产科、儿科护理学等五大模块经过整合之后重新划分为21个更加细化的模块。同时增加了精神障碍病人护理、中医基础知识、法律法规等六门新的考试内容。现行的护士执业资格考试内容主要分为专业实务与实践能力两部分，更加注重考察考生的护理学整体知识与实践能力。

（2）题型的变化。根据护士在护理工作中经常用到的专业知识与实际工作中的需要，新的考试大纲规定的考试题型主要以病例分析为主，这一变化在考试中的具体表现为，考试中纯粹的记忆性内容减少到合理范围，而病例分析与护理的内容大幅度增加。与之前的考试大纲相比，新大纲在重视考生理论知识的同时，更加重视学生的临床实践能力与经验。

二、教学改革的措施

（1）修改教学大纲。与护理相关的中职院校和专业，必须根据护士执业资格考试大纲的变化，对自身的教学大纲与教学计划作出合理调整，以适应考试的需要。在教学工作中，教学大纲具有举足轻重的地位，对于学生的学习具有很强的指导作用。对教学大纲进行合理化调整，可以对学生的学习作出正确的指导，促进学生学习质量与效率的提升。把教学大纲与考试大纲有机结合，可以使教师在教学活动中对于知识点按照重要性及难易程度进行分类讲授，避免遗漏重要的知识点，也不容易出现重复讲授的情况。例如，内科护理与外科护理这两个科目存在很多重复的知识点，像甲亢、溃疡等病症在这两个科目中都有涉及。对于这些重叠区域，内科与外科教师应该根据考试大纲中的侧重点调整自己的教学大纲，对于重复的知识点进行分工，避免重复教学增加学生的负担。

（2）对教学内容进行合理调整。与旧有的考试大纲相比，新的考试大纲对各科目的内容进行了一定程度的增减。例如，在外科部分增加了弥散性血管内凝血等内容，删除了外科护理的总论内容。但是被删除的章节并不是彻底告别考试，其中比较贴近临床实践的内容还会在考试中出现。因此，教师必须认真分析考试大纲的变化，并根据大纲的变化对教学内容进行合理增减。对于大纲中的重要知识点进行重点讲解，尽量使学生理解透彻。对于比较次要的内容进行讲解时可以适当加快进度，进行简明扼要的总结即可。例如，在讲授输血的课程时，教师要对于考试大纲中关于输血的重要知识点进行重点梳理与讲授，如为患者输血时，更换第二袋血浆时的注意事项等，并对学生不懂的内容进行重点解答，对于容易记错的知识点进行重点强调。

（3）改进教学方式与方法。为适应新的考试大纲的变化，教师要对护理学教学的方法进行合理改变。在讲解考试大纲中有关护理内容的部分时应该以护理工作的过程为主线进行衔接，并以护士的实际工作为基础。对于专业课教学的方法与手段必须进行合理的调整，以适应不断变化的考试大纲与形势，灵活运用行动导向法、案例分析法、角色扮演法等教学方法进行授课。护士执业资格考试通过改变题型，使各相关学科相互渗透、相互影响，在理论知识的基础上，更加重视对于学生临床实践能力的考察，能够更加客观的反应学生的综合素质与实践能力。教师在授课的过程中应该更加注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时重视习题的作用，让学生在攻克习题的过程中找到自己的缺点与不足，为考试和之后的实际工作打下坚实的基础。例如，教师在讲授内科有关慢性心血管疾病时，可以让学生扮演患者表现出的不同症状，让其他同学根据这些症状进行护理评估，制定合理的护理措施。之后再讲解一些临床案例，对学生在角色扮演中的表现进行评价，找出不足与疏漏之处。通过这样寓教于乐的方式既可以调动学生对上课的参与热情，营造轻松的课堂教学氛围，更能够有效提升学生的学习效率与质量，加强学生对于知识点的记忆。

（4）为学生创造更多的实习与实训机会。新的考试大纲更加重视对于学生临床实践能力的考核，为此，学校要根据大纲的变化与自身的实际情况适当增加专业课中的实验课，尤其是护理学基础实验课的课时，并尽量提前开始。在进行实验课时，教师要对学生的实际操作进行更加有效的现场观察与指导。在实验课中，不仅要培养学生的动手实践能力，还要让学生把实验用的道具人当做真正的患者进行认真细致的护理或急救，并锻炼与“患者”沟通的技巧，从学校里就开始培养学生对于患者的关怀。此外，学校应该根据实际情况适当增加学生临床实习的时间。由于现在多数实习生定点医院过于重视学生的临床实践能力，而忽视对于理论知识的培养。这就要求学校保持与医院的联系，经常派教师到医院对学生的实习情况进行全面检查。在学校的考试中多加入一些护士执业资格考试的真题或模拟题，使学生能够真正把理论知识与实践相结合，这样无论是参加护士执业资格考试还是之后进行临床工作都可以做到得心应手。

（5）考前进行集中式辅导。实习完成之后，就是学生整合学到的知识点，把理论与实践过程中得到的经验相结合的重要时间。学校应该根据自身情况，每年组织至少两次的集中辅导。在进行辅导之前，首先要对所用的材料进行精挑细选，尽量选择符合护士执业资格考试大纲的教材或习题。其次，教师在进行辅导的过程中，应该向学生尽量传授答题的技巧，对于需要重点理解与掌握的内容进行详细讲解，并对各科的知识点进行系统的归纳与梳理。第三，强化习题练习，对历年的真题进行分析总结，之后尽量多进行真题模拟。既提高学生对于考试的重视程度，还可以通过模拟测验及早发现学生知识掌握中的盲点，及时进行查遗补缺。教师还要经常开导学生，对学生进行有效的心理疏导。尤其是临近考试的一段时间，学生在这段时间心理压力会明显加大，如果不能有效疏导，很可能影响其在考场上的发挥。对于这种情况，学校应该尽量进行疏导，建立心理咨询室，为学生减压。

综上所述，护士执业资格考试是护理专业学生最终走上护士岗位的重要通道，考试的通过率，是护理学校或专业教学质量的最直接体现。这就要求中职院校的护理专业根据考试大纲的变化灵活的进行教学改革。这时一项长期而艰巨的任务，学校与教师必须与时俱进，转变一成不变的教学观念，不断的进行教学模式的创新，为学生顺利走上梦寐以求的护理岗位，以及之后的工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘鸿业，李金媛.以护士执业资格考试为导向优化中职护理教学[J].卫生职业教育，2015，09：80-81.

以考试为话题的作文600字 篇9

数学，又是数学。

我的满满自信，全副武装，在那些让我完全摸不着头脑的数学题面前，如此不堪一击。什么韦达定理，什么勾股定理，怎么对我来说总是云里雾里?

第一题，迷迷瞪瞪。

第二题，懵懵懂懂。

第三题，略知一二。

第四题，似乎不懂。

第五题，思路不通。

MyCod!此时此刻的我，身陷窘境，几近抓狂!

然而，时间在手忙脚乱中一晃即逝，腕上的表似乎也在嘲笑我颤抖的笔尖和那苍白无力的答案。抬头看看别人，条理清晰地一一解答着试题，时而细心演算，时而认真求证，一副成竹在胸的模样。低头看看自己的试卷，尽是漏洞百出的公式和牛头不对马嘴的证明，唉!真让人无地自容!手中的笔故作悠闲地在指间“跳芭蕾”，心，却怎么也平静不下来。

斟酌再三，ABC与CDA不知选哪一个;

计算许久，正方形DEFG的边长仍是未知数……

好想仰天长叹，LD的坐标到底藏身何处，只恐身在考场，被以作弊论处。

放眼望去，试卷上重重叠叠的图形让我眩晕，它们的错落有致，进一步残酷地证明了我的无能与弱智。

“丁零零——”收卷的铃声响了。

真是怕什么来什么。“交卷!”监考老师威严地一声令下，我只能眼巴巴地看着这薄如蝉翼却砍得我鲜血淋漓的试卷任由热情洋溢(估计考得很好)的同学抽走，心凉了一大截。

败局已定!放下笔才发现，下唇被自己咬得生疼，隐约透着血腥味儿。左手心，指甲已嵌进去许久，不可遏制地透着惨败的深红。

以考试为话题的作文700字 篇10

我也曾怕极了考试，害怕发挥的失败导致功亏一赞，害怕那紧张的气氛压得人喘不过气以至大脑里一片空白，害怕灰色的成绩使原本快活的心一连数天阴雨连绵……但考试这一制度毕竟非我所定，害怕也无法阻挡它到来的步伐。当社会还未找出更合理并被人们所认可的判断能力优劣的方法时，考试就得一直这么存在着。索性以视死如归的超脱心境勇敢面对，考试也不过是只纸老虎，它的张牙舞爪只在你畏怯退缩时起效果。或许更多时候，静下心来，能发现考试也自有它一番妙处呢。

考试期间，父母的关爱尤其鲜明地表露出来。饭菜丰盛可口了许多，饭后还有“三勒浆”，耳旁不再充斥着呵斥唠叨，取而代之的是温和的体谅和关切的话语，差不多要让才经历考试折磨的我热泪盈眶，直感叹家的温暖。奇怪，这些，怎么平时都没有察觉到?

考试前夕，班里的空气似乎也是前所未有的活跃。下课后，只见同学三两成群，激烈讨论着题目——“以集会的形式庆祝考试到来”。交流愈加密切了，同学之间有了更多的“共同话题”，怎能不归功于考试的催化剂作用?清晨走廊上，高声背诵篇目的人比比皆是，树枝梢头小鸟在鸣叫，遥望白亮的天空和明丽的绿色，在抱怨考试的同时，难道就没感谢它让你无意中欣赏到如此美景吗?

夜晚，一盏孤灯、一杯清茶伴我坐于桌前，苦背“史、政、地、生”时，窗外的黑暗中偶然划过的光明在我不经意一瞥中定格。朦胧夜色，建筑的轮廓，富有《荷塘月色》中的韵味。感谢考试带给我的意外发现。此时的我根本不会去注意闹钟的指针而引起恐慌了。

以考试为材料的作文 篇11

随着新教材的实施，在数学书面教学操作材料中，我们发现孩子要操作的数学材料数量增加了，也看到了老师要求孩子为操作而教其完成操作的现象。而这些看似简单的操作材料要使孩子正确“操作”和灵活应用，真的不容易：不是按照老师的演示讲解照样画葫芦，就是想当然的写出所谓的答案，真正理解掌握的没有几个。为什么会这样？我觉得主要在教的过程中存在问题——教学方法缺乏生活性，操作材料缺少多样性，教学评价缺失理解性，如何化解问题？从分析教学现象着眼，教学中寻找原因，从原因入手，探求改进的策略。

一、看透“教学”的现象

（一）教学——“以本为本”

有了教材——《幼儿数学活动操作材料》后，很多老师就形成了以教材呈现内容为教学的唯一方式。如浙江省幼儿教材大班下册数学操作本上的《区分左右》：“请你看看，小鸡的左边是谁？请你给它戴上一朵红花；小鸡的右边又是谁？——”老师在教时，出示范图、提问、幼儿回答、公布答案、画上答案。然后个别幼儿回答，再全体幼儿回答以巩固答案，大多数孩子可能只是记住了操作材料上的答案，如果离开教本的内容孩子们还能区分左右吗？

（二）操作——“一课一练”

在老师“以本为本”的教后，接下去就是孩子的练习。孩子们数学操作活动时，按照老师的要求在紧扣教学活动主题，完成“一课一练”的作业任务。在《区分左右》中，孩子们可能是记住了“小鸡的左边是小猪”，也可能是只记住了“小猪的头上要戴红花”，他们就会按照老师的要求画答案，也有的孩子忘了刚才老师讲的，看看同桌在小猪头上画了一朵红花，也画一朵吧。老师在巡视指导时也会及时的指出操作错误，并提示孩子正确的操作答案。尽管从操作材料显示的情况看，孩子们通过练习记住了这些答案，似乎掌握了老师所教的知识，但孩子们真的通过这一页的书面操作材料能区分左右了吗？其实不然，大多数的孩子只是照样画葫芦。

（三）评价——“非错即对”

在集体教学活动中解决或完成某个练习题和作业，老师会讲评或批改孩子们的作业。老师会拿起其中的几本作业本，说某某小朋友的作业全对，某某小朋友的作业哪题对了，哪题错了，在批改作业时对照标准答案打“√”或“×”，或再加个五角星。而孩子们对这个“√”或“×”也没有多少的欢喜忧愁，很多的孩子还表现出了一脸的茫然和无所谓。

一堂集体数学操作课经过这三个步骤，“顺利”的结束了。

二、查找“原因”再分析

（一）教学方法单一，缺乏趣味性

有了教材，我们常常把目标浮于“让孩子完成《幼儿数学活动操作材料》中相应内容”的浅表层面。咱们指着图片让孩子们知道“小鸡的左边是小猪”的时候，有否考虑小鸡和小猪换个位置呢？有否想过《幼儿数学活动操作材料》外生活中的左和右孩子们能区分吗？为教材而教，每次的数学活动都不忘记操作材料主题，然后，我们发现，有些内容量太少了；有些内容过于单一；有些内容不适合用书面形式呈现；可是，老师想法归想法，在实践中依旧走着围绕有关数学作业知识点的集体活动。由于这些数学操作方法看似简单，在执教者心中，没有真正被重视过或是错误的重视，她们认为反复巩固书面上的答案，孩子们一遍又一遍地练习，应该掌握了吧，至于有不懂的地方以后自然而然也会知道的；或是认为幼儿园反正也不考核幼儿的知识掌握情况，所有的数学知识小学老师会教的，套用“小教法”加以生硬地灌输，就不曾思考如何让孩子“乐着学”。

（二）操作材料唯一，缺少多样性

当孩子们记住了老师的讲解，记住了老师给的标准答案，听到指令后，就拿起操作本翻到相应的页码，听老师再讲一遍“操作”要求——“小鸡的右边是小猪，小猪的头上画一朵花。”孩子们握着笔看似很认真的“操作”了：抬头看看老师的黑板上的范例，低头再画画涂涂，或瞄一眼同桌小朋友的。每每看到孩子拿笔书写答案时，我们都会很着急，讲了那么多次还有孩子不会做。在巡视辅导中，揪出不少“问题”，然后就提供一个个标准答案。这些“帮助”让孩子皱紧眉头，刚刚要思考时却不知从何而起时，老师的催促和“提醒”，孩子的探究兴趣自然就减退了。通过书面材料唯一的操作，孩子看似掌握了老师所教的，其实不然。当问孩子右边的小朋友是谁时，要想好久才猜谜似地说出一个名字呢？究其原因，主要有两方面：一方面是因为孩子的思维离不开对事物的直接感知，并依赖于自身的行动。在这次操作中，幼儿没有经过直接感知、亲身感受、实际操作，知识不能内化，操作上得出的答案多是老师的“意思”；另一方面是孩子在操作过程中没有“享受到乐趣”，失去了学习数学的兴趣，而《指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”因此，我们要做的，应是提供能激发孩子们兴趣的操作情景和材料，使他们在动手操作中，爱上探究，喜欢数学。

（三）教学评价统一，缺失差异性

虽然，有时我们带着一些要求，集中审视孩子操作的最后结果，但在给孩子一个简单的“√”、“×”、“☆”来衡量孩子的发展水平，这种判断式评价就会失去师幼、幼幼之间的互相理解，让孩子们刚刚露出的求知嫩芽受伤。其实错误背后有正确，正确后面有精彩，精彩里面有故事。因此，我们要摒弃传统的判断式评价模式，让孩子在互相讨论、聆听、动手、猜测、思考中学习，并得到发展。

三、践行“改变”的策略

（一）走出“课堂”，多方辅助

树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。一个数学教学目标靠一个集体活动是不能让孩子们都掌握的，我们要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。根据月主题、周计划把数学教学目标纳入一日活动中。

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1.区角里嵌入。

数学区角材料投放要与近期的数学活动目标一致，具体活动内容游戏化的形式放到本区中，如“排序”中可以把各种颜色、形状、大小的木珠、彩球、纸片投放到在活动区中，便于孩子们感知、认识排序，探索不同排序的规律，并会自己设计排序规律。鼓励大班幼儿两个或小组合作完成任务，或互相交流经验、互相检查操作结果。

2.游戏中潜入。

让孩子们在轻松的游戏氛围中“玩”数，让孩子在游戏中不知不觉中“学”数，从中积累经验，逐步内化数学知识，在教师的引导启发下，形成数学的概念。

如在大班体育游戏《捕鱼》中，孩子两两拉手网鱼时加入要求：女孩和男孩两人为一组，女孩子右边，男孩子左边，女孩子只能用右手抓鱼，男孩子只能用左手抓鱼；在晒鱼干时没捕到鱼的站在老师的左边，捕到鱼的站到老师的右边。这符合皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化”的教育思想。

3.生活中渗入。

皮亚杰说过：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。”如在摆玩具的柜子贴上数字，在盛积木的塑料筐边上贴一个算式，要求孩子在整理摆放积木筐时根据柜子数量进行计算，然后放到与筐匹配的柜子里。在分点心时，让值日生先数数小组里有一个小朋友，去领几份点心。我们所处的生活环境，无处不是一个个数学情景。

（二）放手“教本”，兴趣支撑

兴趣是最好的老师！面对枯燥的一页操作内容，我们如何让孩子生发兴趣呢？又如何让孩子真正把数学知识内化呢？我们应当提供丰富的可操作的材料，让每个孩子能运用多种感官、多种方式进行探索。某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。如大班的《数学操作》中的“藏蘑菇”一课，先在地上画格子棋盘，孩子当棋子，在老师的指令中或根据指令图移位；制作格子棋盘，准备若干个小玩偶，孩子根据指令图给小玩偶移位；再在《数学操作》帮兔妈妈“藏蘑菇”。教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料，让孩子在兴趣盎然中“玩数、学数”。

（三）开放“评价”，情绪影响

评价中，我们需要关注的不仅是结果，还要关注孩子得出这个结果的过程。

评价时要多鼓励，让他们在操作过程中体验到成功的喜悦，获得自信，从而逐步引导孩子对学习的过程产生兴趣。因为只有在愉快、好奇、兴趣、焦虑等情绪互动下，才能对孩子的学习起到积极的推动作用。操作完成后，可以先让孩子自己看看做的怎么样，再让同桌互相评价，老师可以用一个眼神、一个抚摸或用情感色彩鲜明的语言，再加上一个书面符合，来判断孩子操作结果。以此培养孩子学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，促进幼小衔接，达到减负增效的目的。

以考试为材料的作文 篇12

英语专业四级考试 (TEM-4, Test for English Majors-Band4) , 全称为全国高校英语专业四级考试。自1991年起由中国大陆教育部实行, 考察全国综合性大学英语专业学生。TEM-4不仅考核学生各单项技能的水平, 同时也测试了学生对于词汇、语法结合运用的综合能力。因此这项考试对于英语专业的学生来讲非常重要, 而在TEM-4中占据约30%分值的听力必然也不能忽视。

二、英语专业学生听力学习中出现的误区

1.僵化的学习模式。听力学习是一个长久的过程, 其中囊括了语言、文化、社会等诸多因素。部分学生却把听力学习模式限定为“放录音-听录音-对答案”, 而这种学习模式不只是影响他们的学习效率, 还会严重降低其自身对英语听力的学习兴趣。

2.陷入题海战术。很多英语专业学生为了在TEM-4考试中取得好成绩, 一味地练题, 没有意识到语言学习的规律, 而忽视了自身听力综合水平的提高。这样通过大量练习题来应对专业四级听力的学生在真实交际情境中并不能从容应对。

3.没有引起足够的重视。部分英语专业的学生, 在学习英语的过程中, 把过多的精力放在了语法等问题上, 而忽视了听力的学习。在不多的听力训练中又没有寻找到合适以及有效率的方法, 致使听力成为了最薄弱的环节。

三、影响英语专业学生专四听力的因素

1.词汇量不够。《英语专业四级考试大纲》标准词汇要求8000词, 需要熟练掌握5000词左右, 而很多英语专业学生词汇量都没有达到此要求。在一句话中, 如果学生不知道关键词的意思, 很难准确地理解这句话的意思。大部分英语专业学生记单词仅仅依靠一本单词书, 而这种单词书仅列出单词的部分意义。很多单词有若干种意义, 由于不知道某个词汇的特殊意义, 学生容易理解错误。

2.对英语国家的社会文化了解不够。语言和文化是密不可分的, 只懂语言而不懂文化, 就很难正确理解所听到的语言。学生对英语国家文化缺少认知, 会对听力理解上造成很大的阻碍。即便学生听得懂每个单词, 也无法理解整个句子的意思。

四、提高英语专业学生听力的对策

1.努力扩大自己的词汇量。要想听懂专四听力, 学生必须得有一定的词汇知识。在日常学习中, 英语专业学生需要注意一下几点:

(1) 加深对不同词义的理解。在专业四级考试中, 一词多义现象非常明显, 因此需要学生结合上下文判定某个单词或短语在文中的具体意思。要想在词汇方面提升自己, 英语专业学生需要在平时多积累不同文体的词语用法, 多阅读不同风格的英文材料, 从而加深对英文词义的理解。

(2) 熟悉常用的专有名词。专业四级考试的新闻听力部分所播放的大多是时事新闻, 其中不免出现一些英语专业学生并不熟悉的专有名词。特别是中东、非洲地区的地名、人名经常在新闻部分出现却又比较复杂, 容易造成学生心理上的压力。

2.主动了解英语国家的风土人情。在对话理解和短文理解部分经常会出现关于英语国家的风俗习惯、文化以及历史, 这都是隐含在听力材料之中, 因此如果不熟悉这些背景知识, 就不容易听懂。学生应通过课堂老师讲解和课外自学方式, 努力了解英语国家文化, 掌握一定的文化背景知识。在休闲生活中, 英语专业学生应该多阅读英语小说、多观看英语电影、多欣赏英文歌曲, 通过多种方式来了解英语国家的风土人情。

3.纠正自己的发音。学生自身音对听力的影响, 我们在上文已经提及。如何来摆脱母语的负影响, 纠正自己的发音呢?首先, 从音标开始。很多英语专业学生并没有意识到音标的重要性, 并无法准确地拼读单词, 长期以往, 在单词的拼读上就形成惯性错误, 所以在听到某个单词时并不能与自己脑中的单词联系起来。其次, 在专业四级的听力部分, 英式英语和美式英语都存在, 所以英语专业学生不仅需要掌握英式英语的发音也要掌握美式英语的发音。

4.精听与泛听相结合。一些学生每天耳朵里都塞着耳机, 随着都听着英语。我们或许会认为这么努力练习听力的学生, 应该听力水平会得到提升, 而实际上, 他只是“听”而已, 并没有做到信息的转换, 没有真正听懂句子的意思。这样的听力是处于一种随意的状态, 并未注意到听力效果。因此, 要达到良好的听力效果, 学生要坚持做精听练习。精听, 即抽取一段录音材料, 反复播, 反复听。其目的是让学生能够完全掌握所听到的内容, 听懂材料的每一个细节, 听出每一处语音、语调的变化。泛听, 则是听不同的材料, 处于一种非紧张的状态, 可以是听英文有声读物、英文歌曲等等。

5.养成良好的听力习惯。良好的听力习惯在于学生怎么听以及多久才听。作为英语专业的学生, 在备考专四时, 很大一部分人都不喜欢听力, 在迫于压力下才进行听力练习。有些同学选择晚上睡觉前听一下听力, 完全把听力当作了催眠曲, 这很容易导致学生在以后听到听力就犯困。因此, 学生应该找到一个时间段, 坚持每天集中精力进行练习, 将精听与泛听相结合。

摘要：听力在英语学习中是一个重难点。听力学习需要讲求策略, 特别是对于英语专业的学生来说, 听力部分在专业四级的考试卷面中占据了很大的比重。因此本文主要是提出一些听力学习策略来帮助英语专业学生提高听力综合水平。

关键词：英语专业,专四,听力,对策

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业基础阶段英语考试大纲[Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.