5古诗词三首新

5古诗词三首新（精选7篇）

5古诗词三首新篇1

第一课时

学习目标：

1、识记四个生字，注意畔的发音和帐的偏旁。

2、有感情地朗读并能熟练地背诵古诗，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3、能通过注释、相关资料、边读边想的方法理解两首古诗的意思，并用自己的话说出古诗的意思。学习重点：

能用边读边想的方法理解并用自己的话说出古诗的意思，并体会诗人对家乡的思念与热爱之情。学习难点：

通过品读诗句发挥想象，感受诗人暗藏于诗中的无限思乡之情。

知识链接：王安石（1021——1086），北宋政治家、文学家、思想家。是唐宋八大家之一。张籍（767—830），唐朝诗人，其诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦，与王建齐名，并称‚张王‛。纳兰性德（1655——1685），清代词人，其存词三百四十二首。自主研学

1、收集并背诵一首表达作者思乡情感的古诗。

2、正确流利的朗读这三首诗，给加点字注音。

一水间（）数（）重（）山照我还（）意万重（）．．．．．洛（）阳榆（）关那畔（）行千帐（）灯风一更（）．．．．．

3、品读前两首古诗，并试着用自己的话解释下面的诗句。京口瓜洲一水间：。钟山只隔数重山：。洛阳城里见秋风：。欲作家书意万重：。

4、自己多读读前两首诗，结合课文注释，想象整首诗的意思，试着从中体会作者想要表达的思想情感。

5、认真朗读完前两首诗后，把你觉得最能表达作者思乡之情的诗句摘抄下来。

困惑与问题：如果在自学过程中遇到了什么困惑或难题，就跟你的学习小组交流交流吧！合作探究：

1、请同学们再读读《泊船瓜洲》和《秋思》，想象你仿佛看到了怎样的画面或情景，从中你能感受到什么？。

2、你喜欢《泊船瓜洲》《秋思》两首诗中的哪句？为什么？你觉得这句话中哪个词用得好？你觉得还可以用哪些词来表示？。

3、是什么勾起来诗人张籍对家乡家人的浓浓思念呢？请你也来感受下张籍这说不尽、叙不完的思乡情吧！。攀登高峰:

1、读《泊船瓜洲》填空

作者当时穿停泊在 ,从、可以看出他当时离家乡并不远。

2、的‚绿‛可以换成、、等字，但‚绿‛字用的更加巧妙传神，‚绿‛字让我们看了春天的景象，你还想到描写春天的诗句有。

3、石在评价《秋思》时说‚看似平常最奇崛‛，本诗有一处成功的细节描写，请你找出来抄一抄。

4、默写《泊船瓜洲》和《秋思》。拓展训练: 当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，看看用哪个词更精确？（1）红杏枝头春意（）。（旺、闹、浓）

（2）风乍起，吹（）一池春水。（动、翻、皱、起）

第二课时

学习目标：

1、有感情的朗读《长相思》，借助课文注释，理解诗意，体会词人暗藏于词中的无限情思，读出词的韵味和词人的感情来。

2、比较这三首诗在写作手法上的异同，学习体会诗人借景抒情、叙事抒情和人写情与叙事融为一体的写法。3.背诵《长相思》。学习重点：

有感情有节奏地朗读《长相思》，细细体会作者的每一句诗词，做到从读诗到读作者之心。学习难点：

结合诗词，入情入境，感悟作者怀乡思亲的深刻情感。情景链接：

上节课我和同学们一起学习了第五课《古诗词三首》的前两首《泊船瓜洲》和《秋思》，在《泊船瓜洲》的作者王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南两岸的春风；而到了《秋思》的作者张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在第三首《长相思》的作者纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？自主研学：

1、‚山一程，水一程‛你怎么理解的？为什么用‚山一程，水一程‛而不用‚山一座，水一条‛呢？。作者要告诉我们什么？。

2、‚身向榆关那畔行‛‚榆关‛指哪里？‚那畔‛什么意思？通过这句话，我们知道作者‚身‛在哪里？。

3、‚千帐灯‛说明什么？在上阕中作者运用了什么表达方式？。

4、读了这句词，你的眼前出现了怎样的画面和情景？。

5、‚风一更，雪一更‛你是怎么理解的？‚聒碎乡心梦不成‛‚聒‛什么意思？什么声音这么嘈杂？这是什么描写？‚故园无此声‛ 作者为什么会想到故园？。

困惑与问题：如果在自学过程中遇到了什么困惑或难题，就跟你的学习小组交流交流吧！合作探究：

请同学们再读读《泊船瓜洲》和《秋思》、《长相思》，认真比较一下这三首诗，看看他们在表达方式上有什么异同？

相同点：。不同点：。攀登高峰：读《长相思》填空

1、在词中，作者‚身‛在，而‚心‛在。你是从哪儿读出来的？。

2、学习了这首词，你感受到了作者怎样的一颗心？。

3、根据不同季节，抓住不同的景物惊醒描写，从而抒发诗人的思乡之情，是本课三首诗的共同特点，读读背背再想想，完成下面的问题。

（1）《泊船瓜洲》写的是（）季，描写的特定景物是（）。（2）《秋思》写的是（）季，描写的特定景物是（）。（3）《长相思》写的是（）季，描写的特定景物是（）。拓展训练: 读一读下面的两首诗，体会诗人思念家乡的情感。

月夜忆舍弟十五夜望月寄杜朗中 ——杜甫 ——（唐）王建戍鼓断人行，秋边一雁声。中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。露从今夜白，月是故乡明。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家说说上面两首诗描写了哪些特定的景物，又表达了作者怎么的情感？。

6梅花魂

第一课时

学习目标：

1、学习生字、新词，读通课文。

2、整体感知身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，体会他对祖国深深的眷恋。学习重点：学习字词，把握课文内容，整体感知身在异国的华侨老人对梅花的喜爱。知识链接：

1、星岛，即新加坡，又称狮城、星州。

2、《月九日忆山东兄弟》唐代诗人王维的诗。全诗是：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。《山中送别》唐代诗人王维的诗。全诗是：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？《浣溪沙》北宋诗人秦观的词。全词是：漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦。无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。预习任务：

1、自主学习本课的生字。

2、初读课文，了解课文大意。标出新词，不理解的查字典或结合课文解决。

3、课文围绕梅花讲了哪几件事情？体会作者表达的思想感情。自主、合作、探究：

一、初读课文，整体感知

1、自由读文，读准字音。认读生字词。

2、课文主要写了什么？

二、品词读句，感悟“梅花魂”

默读课文，用‚──‛划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体会。（重点体会以下句子。）

a‚外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。‛

b‚我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来……，我心里又害怕又奇怪：‚一枝画梅，有什么稀罕呢？‛

我来闯关：

1、在括号里填上恰当的字，组成成语。

（）然纸上（）然一新（）然若失（）然开朗（）然不顾（）然不同

2、按要求改写句子。

（1）、这清白的梅花是玷污得的吗？（改为陈述句）（2）、梅花的精神象征着中华民族的精神。（改为反问句）（3）、桂花盛开的时候非常香。（改为夸张句）（4）、那长长的柳枝随风飘动着。（改为拟人句）学习收获：

知识延伸：

1、摘录文中让自己感动的词句。

2、收集一些思念亲人和家乡的诗句，在班上展示。

第二课时

学习目标：

1、理解课文内容，体会外祖父眷恋祖国的思想感情。

2、有感情地朗读课文，懂得梅花的高尚品质，学习这种品质。

学习重点：理解课文，把握课文内容，体会人物的思想感情，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。预习任务：

1、有感情地朗读课文。

2、找出描写外祖父喜爱梅花的句子读一读。

一、复习旧课，导入新课

1、默读课文，从哪些具体事例中还可以看出外祖父思念、热爱祖国。2、生默读课文。

二、小组合作，体会游子之情 1、教念古诗，悲伤落泪。

◆理解古诗的含义。

◆‚老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：‘莺儿，你小呢，不懂！’‛

为什么外祖父说作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？ 2、无法回国，失声痛哭。

‚想不到外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了……‛

◆这句话把外公比作什么？

◆外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻，你体会到了什么？（）

3、送别亲人，思归难归。

‚赤道吹来的风撩乱……的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。‛

◆外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？（）

◆当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？

三、回顾整体，畅谈收获、（指课题）什么叫‚魂‛？本文以‚梅花魂‛为题想告诉读者什么呢？ 2、通过学习，你有什么收获？

3、有感情地朗读全文。

四、课外拓展，内化积累：自己选择一首思念亲人或家乡的古诗背诵下来。我来闯关：

1、黄金搭档：

（）的梅花（）的春天（）的气节（）的泪珠（）的故乡（）地坐下（）地刮去（）地摆开

2、择优录用。在括号中选择合适的词语画上‚＿‛

（1）、我觉得外祖父一下子（衰败衰老衰退）了许多。

（2）、由于每天对着电脑工作，我的视力大大（衰弱脆弱衰退）了。（3）、庭院里长满了草，呈现出一片（衰弱衰退）的景象。（4）、她太（衰弱脆弱衰退）了，这点儿打击都经受不起。

3、梅有什么秉性？写一写

学习收获：

知识延伸：

1、读读阅读链接《故乡》。

2、热爱祖国是每个中华儿女都应具有的品格我们一起来积累描写爱国品格的好词好句吧！

7*桂花雨

学习目标：

1、我能认识生字、词语。

2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、我能体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

学习重难点：通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的知识链接：

桂花：也称木犀，木犀科。常绿乔木，高达15米，树冠卵圆形。叶对生，椭圆形至卵状椭圆形。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。预习任务：

1、自主学习本课的生字。

2、初读课文了解课文大意。标出新词，不理解的查字典或结合课文解决。

3、读课文，划出形容桂花树和描写桂花香的句子、‚摇花乐‛的句子。自主、合作、探究：

一、初读课文感知内容。

1、选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2、默读阅读提示并思考：阅读提示对我们提出了什么要求？

3、分同桌轮读，评议

二、合作学习，理解课文。

1、你喜欢哪几句话？请画下来读一读（边读边想象当时的情景）

2、汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。

3、师范读，学生想象，有感情地朗读课文。

4、讨论交流：

（1）、桂花给我带来了那些快乐？

（2）、交流读‚这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。‛并谈谈对这句话的体会。

5、默读课文，说说表达了作者怎样的感情？我来闯关：

1、在括号内填上合适的关联词语。

（1）、（）不来台风，我们（）可以收几大箩筐桂花。（2）、小时候，我（）对什么花，（）不懂得欣赏。（3）、桂花（）开，母亲（）开始担心了

（4）、（）桂花总是被风雨吹落，香味（）比摇下来的差不多。

2、模仿文中‚于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨‛写句子

听到，我总会想起，还有。学习收获：

2、每个人都喜欢鲜花，那描写鲜花的好词好句你知道多少呢？赶快下去收集一下。

第5课《古诗词三首》——张腾篇2

张腾牧童教学设计

【教学内容】

《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。【设计理念】

古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。教学目标

1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。3．想象词所描绘的情景，３、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。教学难点

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。教学过程（牧童短笛）一介绍诗人，激发兴趣

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，唐代人.本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？这就是我们今天要学习的——齐读课题二初读古诗，整体感知、请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。

2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。（评价：读通顺，流利）谁再读？

他读准了一个生字，生板书：蓑强调字音不卷舌分析字形 3自由默读全诗，想想每句话的意思是什么？三理解诗意，体会诗境。诗的意思搞清了吗？那老师要考考你：谁先来读这首诗？结：读得字正腔圆有节奏大家注意诗中有一个多音字，是哪一个？生板书：铺诗中为什么读pu?：（多音字从字义上区分读音）把东西散开放置，平摆。诗中指什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）2你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野？（“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。“六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野）你能美美地读出这样的原野吗？眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（清脆悦耳欢快牧童的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的笛声？生板书：弄

“弄”什么意思？（逗弄）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗?你从弄字体会出什么？（把风中笛声时断时续，悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来）结：刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思，这是学习古诗的一种方法。结出示：抓重点字体会诗意齐读快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（点音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草。。。或许。。谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗？结：读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢？出示：（1）你看到了什么样的牧童？（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴）你从古诗的哪些字句中看到了牧童？根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪一个？生板书：饱卧

你能试着说一说这句话的意思吗？的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。

7蓑衣是什么意思？怎么知道的？（注释插图）

结出示：学看注释理解字义

也是学古诗的一种反方法齐读蓑衣那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？（① 牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。

② 他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧！）

以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。

（2）这样的生活真是——？（悠闲、自在、无拘无束）

(3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童，是怎样的感受？师板书：安然自乐如此悠闲、自在、轻松，谁能将他的感受读出来？（读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意）你向往这样的生活吗？自由读读全诗，读出你的向往。四想象画面，体会情感闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能再读出这样的快乐吗？（齐读）结：刚才大家一边想象，一边用朗读把牧童的情感表达出来，这又是学习古诗的另外一种方法。结出示：想象意境感悟情感齐读

2、作者吕岩为什么要写这样的牧童？大家从吕岩小传中或许就能明白。出示读你明白了吗？生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活啊！谁还能读出作者这种渴望？

3人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图，刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往，连我们都十分的羡慕，让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。4 能背下来了吗？试着背一下，注意感情。

五总结学习方法：这节课你有什么收获？（学习方法、诗意……）今后用学到的方法灵活学习

六、拓展延伸，积累语言

１、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》等，课下多背诵积累这样的诗同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着今天学的这首古诗改写成一个故事，让诗中的牧童更加生活化，离我们更近?

板书设计：

牧童铺

弄安然自乐饱卧

清平乐

村居

教学目标：

1、认识本文2个生字，能正确书写4个生字，会正确读出“翁媪、相媚好、剥、亡赖”等词。

2、能准确理解“翁媪、相媚好、亡赖”等词的意思，了解古今汉语在读音及意思上的差别。

3、有感情地朗读课文，熟读能被，在吟诵中感悟诗词的朗读方法。

4、通过看注释了解词句的意思，并能用自己的话讲述词句意思。

5、边读边想象词中情景，感知诗词表达的情感。

教学重点：

边读边想象诗词中的情景，感悟到词中所描绘的闲适、安详的乡村生活。

有感情地朗读课文，熟读能被，在吟诵中感悟诗词的朗读方法

教学难点：

通过想象画面的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

教学过程：

一、解题

1、出示“居”字，你想到了什么？引导学生联想到“家”。

2、补上“村”字，“村居”什么意思？

3、回忆：清朝诗人写的《村居》。高鼎描写了早春二月乡村的景象，今天我们要学习另一首《村居》，不过它不是诗而是词。既然是词，就有词牌名，这首词的词牌名是什么？（关注“乐”的读音）

4、乡村生活带给人怎样的感受？再读课题为本堂课定下情感基调

二、读词

1、指读课文，关注读音的正确性。预设：“剥”的读音，有口语和书面语的区别；“忘”的读音

2、自读课文，思考哪些字词的读音或意思与现代汉语发生了较大的变化，我们掌握起来有困难。（解词后读本句，初步读出感受）吴音：江浙一带口音，特点是绵软。翁媪：老夫妻

相媚好：读出感受

忘赖：古今词义变化较大，体会不同的感情色彩。

3、古诗词都是讲究格律、押韵的，读读看这首词压的什么韵？感受着再读读

4、读出诗词的味道（主要提示语速、语调）

三、悟情

我们常说诗中有画，画中有诗，你在这首词中看到了怎样的画面？

1、翁媪相媚好：想象老夫妻在谈论什么，感受夫妻琴瑟和谐，家庭和睦。朗读：读出幸福的感受

2、大儿：勤劳

中儿：做自己力所能及的事情

小儿：可爱、受宠朗读：读出三个儿子的不同特点

3、诗词都是惜字如金的，最忌讳重复用字，这里有一个字却被重复使用，这是为什么呢？

溪：画面布局紧凑，增加美感。

4、完整地读这首词

四、拓展

1、认识辛弃疾的另一首描写田园生活的词《西江月》

2、其实辛弃疾并不以田园诗词见长，他是豪放词派的代表人物。出示《破阵子》，有怎样不同的感受？

3、辛弃疾是唐宋诗人中留下作品最多的一个，现存有600多首，有兴趣的同学课下找来读一读。

板书：

清平乐

村居

翁媪

大儿

溪

中儿

小儿

《舟过安仁》教学设计

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。

2．能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童形象。

3．想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点：

以读解意，以画悟情。

教学课时：1课时

教学过程：

（一）激趣导入

以前我们学习了哪些写儿童的诗？（牧童）这节课我们也要学习一首写儿童的诗

。和《牧童》这一首诗有所不同的是，《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十

分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？（想）那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（注意强调读准字音：篙、棹）

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。

使风：借助风的力量。

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞

。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加

以点拨就是思想感情）

5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明

和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

（四）感情朗读，背诵古诗

1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．诵读古诗。

（五）拓展活动

《5古诗三首》导学学案篇3

编写者：厦门市江头第三小学

第一课时

[学习目标] 1．学习古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语。2．★有感情地朗读古诗，背诵默写古诗。

3．★理解诗意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。

[课前预习] 1．常规预习：①读→读准生字，读熟古诗；②写→认真读帖，书写能自主写好的生字；③注→理解生词，理清古诗的大意，梳理自己已经读懂的内容，提出自己不明白的问题；④查→查找与本课有关的一项课外资料（搜集有关王安石的资料）。

2．预习自测：

① 读准字音，给下面带点的字选择正确的读音。一水间（jiān jiàn）

数重（zhîng chïng）山

照我还（huán hái）．．．② 把搜集到的有关王安石的资料有选择的摘录在下面：

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ③ 试读古诗，做到正确、流利、有古诗的韵味。

[导学思考] 1．怎样理解诗题“泊船瓜洲”？

2．你能用简单的示意图表示出“京口”、“瓜洲”、“钟山”这三个地方的地理位置关系吗？ 3．★你怎么理解“春风又绿江南岸，明月何时照我还”？“又”字说明了什么？ 4．★你从哪些地方体会到诗人的思乡之情？

[精练反馈] 1．解释带点的词。一水间：_________________

数重山：_________________ ．．春风又绿江南岸：_________________

照我还：_________________ ．．2．★默写《泊船瓜洲》，并用自己的话说说这首诗的意思。

___________________，___________________。___________________，___________________。________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ [拓展延伸] 读读下面一段话，谈谈你的感想。

洪迈在《容斋续笔》第八卷中说：“吴中读书人家藏有王安石写《泊船瓜洲》这首诗的草稿。诗稿中，王安石最初写的是‘又到江南岸’。他圈去了‘到’字，并注释说‘不好’，并改为‘过’，又把‘过’字圈去改为‘入’字，但很快又改为‘满’字„„像这样一共改了十几个字，最后才定为‘绿’字。” “先学后教反馈矫正”课堂教学研究——2010-2011学年（上）五年级语文

第二课时

[学习目标] 1．学习古诗《秋思》，正确读写词语。2．★有感情地朗读古诗，背诵默写古诗。

3．★理解诗意，体会作者深切思念家乡亲人的思想感情，领悟作者的表达方法。

[课前预习] 1．常规预习：①读→读准生字，读熟古诗；②写→认真读帖，书写能自主写好的生字；③注→理解生词，理清古诗的大意，梳理自己已经读懂的内容，提出自己不明白的问题；④查→查找与本课有关的一项课外资料（搜集有关张籍的资料）。

2．预习自测：

① 读准字音，给下面带点的字选择正确的读音。意万重（zhîng chïng）

行（xíng háng）人

临（líng lín）发（fā fà）．．．．② 把搜集到的有关张籍的资料有选择的摘录在下面：

[导学思考] 1．怎样理解诗题“秋思”？

2．★你能结合课文中的注释说说古诗的意思吗？

3．★你体会到诗人什么样的思想感情？是从哪些地方体会到的？

[精练反馈] 1．解释带点的词。欲作：_____________

家书：_________________

意万重：__________________ ．．．．．复恐：_________________

临发：_________________ ．．．2．★默写《秋思》，并用自己的话说说这首诗的意思。

九月九日忆山东兄弟

唐王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。“先学后教反馈矫正”课堂教学研究——2010-2011学年（上）五年级语文

第三课时

[学习目标] 1．学习《长相思》这首词，正确读写生字词。2．★有感情地朗读这首词。

3．★理解词的大意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。

[课前预习] 1．常规预习：①读→读准生字，读熟诗词；②写→认真读帖，书写能自主写好的生字；③注→理解生词，理清古诗的大意，梳理自己已经读懂的内容，提出自己不明白的问题；④查→查找与本课有关的一项课外资料（搜集有关纳兰性德的资料）。

2．预习自测：

① 读准字音，给下面带点的字选择正确的读音。

那畔（bàn pàn）

风一更（gēng gâng）

聒（guō guā）碎（cuì suì）．．．．② 把搜集到的有关纳兰性德的资料有选择的摘录在下面：

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ③ 试读这首词，做到正确、流利、有古诗的韵味。

[导学思考] 1．《长相思》是一首词，你发现这首词和前面的两首诗有什么不同和相同之处？ 2．★你能结合文中的注释说说这首词的意思吗？

3．★你体会到诗人什么样的思想感情？是从哪些地方体会到的？

[精练反馈] 1．解释下面带点的词。山一程：_________________ 身向：_________________

风一更：_________________ ．．．聒碎：_______________

乡心：_________________

故园：_________________ ．．．．．．2．★《学习指导丛书》第7页第三题第3小题和第四题。

[拓展延伸]

小知识

《长相思》是一首词。词是由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫长短句。有小令和慢词两种，一般分为上下两阕（quâ）。词的调子名称叫作“词牌”，“长相思”就是词牌名。欣赏下面这首词，并了解词的结构。

西江月 ————词牌南宋辛弃疾

《中秋咏月诗词三首》教学设计5 篇4

教材分析：

本单元收录了诸多反映民族传统节日诗文，闪耀着传统文化的熠熠光辉，在学习语文知识的同时，应竭力将此作为一个通向传统文化、亲近传统文化的窗口。

学情分析：

诗歌语言凝练、内涵深刻、文学性强，所选篇目时间夸大大、体裁多，学生理解赏析上有一定难度，所以解析时宜走小步，逐步引导，从而提高教学质量。

教学目标：

1.联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵 2.让学生理解诗词所表达的思想感情 3.情景交融，想象丰富

教学重点：

1.诗词所表达的思想感情 2.富有表现力的语言

教学难点：

情景交融，想象丰富

课时安排：两课时课前自学：

1.背诵前2首诗词。

2.收集咏月诗词名句，了解作者。3.根据文下注解，大致了解诗词意思。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.欣赏《水调歌头》，读懂、背诵这首词。

2.理解作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。教学步骤：

导入：中秋佳节是我们中国人合家团聚的日子，那是不是全中国的人都能在这一天与家人团聚呢？(不是)比如哪些人不能回家团圆呢？(保家卫国的边防战士、救死扶伤的白衣天使、刻苦求学的莘莘学子、浪迹天涯的海外游子等。)对！由于种种原因，他们在中秋佳节不能与家人团聚，把酒言欢。自然，中秋之夜的明月也就成了他们寄托思念的对象。今天，我们就一起去看看不同年代的三位诗人在中秋之夜所作的咏月诗词。这一节课就先去看看苏轼的这首词——《水调歌头》。(板书课题)【学生活动一】检查预习

1.了解作者和写作背景：(文章合为时而作，歌诗合为事而作)苏轼(1037年1月8日－1101年8月24日)，字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。北宋著名文学家、书画家、诗人，豪放派词人代表，为人豁达，心胸宽广。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”；与汉末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齐名。”“三苏”为唐宋八大家中的三位【唐宋八大家是唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。】。作为杰出的词人，他开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”。在诗歌上，与黄庭坚并称“苏黄”。苏轼的作品有《东坡乐府》与《前后赤壁赋》等。在书法方面成就极大，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家"。

苏轼做官是不成功的。他几次入朝、贬官、贬官、入朝„„饱尝宦海沉浮之苦。写作本诗时，苏轼已41岁，担任密州太守，政治上很不得意，又与其弟子由分别六七年未见，时值中秋之夜，眼见明月高悬，万家团圆，心情抑郁不欢。于是写下了这首脍炙人口的词。清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。2.注音，朗读这首词

【学生活动二】驱遣想象，再现情景

1．诵读《水调歌头》，学生闭上眼睛，用心去听，去感知。

2．听完诗歌，你的脑海中捕捉到了一幅怎样的画面？词中哪些是实写？哪些是虚写？实写：明月、青天、清影、朱阁，绮户

虚写：天上宫阙、琼楼玉宇。

(如：诗人在月光下端着酒杯，昂头质问上天。“诗人踏风而行，准备去天上的宫阙看看。”诗人在月下翩翩起舞，影子随风而动。“明月当空，诗人躺在床上，望着窗边明月，辗转反侧，夜不成眠„„”)3.很好！大家捕捉的画面非常符合词意。下面，让我们随着这几幅画面再次把这首词齐读一遍。

【学生活动三】小组合作理解词义.交代小序有何作用？词的上、下两阙主要写了什么？两者的联系何在？

小序:交代写作时间和写作缘由。

上阙：月下饮酒下阙：对月怀人借景抒情，情景交融 2．词中哪一句体现了作者向往天上宫阙，不愿留在人间？为什么？

我欲乘风归去。在人间，作者孤独、寂寞，感受到的只是失意与别离的折磨。3．“起舞弄清影，何似在人间”一句中“何似”可理解为“怎比得上”，据此，你认为作者月下起舞之后，是羡慕天上的生活，还是感叹：清冷的月宫比不上人间？

月下起舞，清影随人，直令词人陶醉。这境遇没有月宫的高寒，却有人间的温暖。此时作者的思想由天上的幻境回到了人间现实，表现了对人间生活的赞美和热爱。4.苏轼是一个心胸豁达、积极乐观的人，文中哪里体现他积极乐观的生活情趣？起舞弄清影，何似在人间。但愿人长久，千里共婵娟。5.总结诗人在这首词中所体现出来的情感变化？(结合语句)(“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？”——诗人仕途失意、家人分别、内心苦闷、烦恼重重，因此把酒问天，流露了对超脱世俗生活的向往。(板书：向往超脱世俗)“我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒．起舞弄清影，何似在人间？”——诗人虽然有超脱尘世的思想，但诗人更喜欢人间的生活。词中“起舞弄清影，何似在人间。”即“月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间”就说明了这一点。(板书：更爱人间生活)“转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨、何事长向别时圆？”——说它“照无眠”“不应有恨，何时长向别时圆”，把个人离别的感伤全都怪罪在了中秋之夜的圆月上，诗人心情较低落。(板书：怪罪明月弄人)“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。”——诗人经过冷静思考，明白了一个道理，人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。因此，诗人最终以积极乐观的心态发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的豁达豪迈之语。(板书：豁达豪迈、美好祝愿))教师小结：刚才，大家回答的都很好，都能抓住课文，体会出诗人复杂的情感。诗人在寂寞长夜，对月思人，把酒问月、起舞弄影、虽然仕途失意，幻想超然物外，但又能及时调整心态，积极转变处世态度，最终战胜了消极念头，从消极到积极，从痛苦到豪迈，表现了旷达的胸怀和乐观的情绪，不愧为苏轼豪放派代表作。诗情跌宕起伏，读来激荡人心，给人无限的启迪和思考。

【学生活动四】再次诵读体会诗情

让我们把自己当作诗人苏轼，大声朗诵一遍，体会诗词魅力所在。【学生活动五】当堂练习

1.小练习：表现作者对人生的感悟的诗句是人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。

抒发了作者对亲人的思念和祝愿的诗句是但愿人长久，千里共婵娟。分层作业

A 再次诵读，体会，自默。完成导学练相关部分 B 体会另外两首诗词的含义及作者情感。板书设计：

上阕：饮酒问月-------追求美好生活。

下阕：望月怀人-------探求人生哲理。情景交融。主题：表达词人旷达的胸襟和对亲人的思念。

思想感情：向往超脱世俗——更爱人间生活——怪罪明月弄人——豁达豪迈、美好祝愿消极、痛苦————————旷达、乐观、积极、豪迈

第二课时

教学目标：

1.学习《十五夜望月》、《我的思念是圆的》两首诗歌。2.感悟诗人跳荡的情思、悠远的情怀。3.熟读成诵。

教学步骤：

【学生活动一】回顾所学检查预习1.上节课我们学习了苏轼的词《水调歌头》，同学们对词的品读欣赏给老师留下了深刻印象。下面我们集体背诵一遍。

再请同学单独背诵(学生单独背诵)同学们背诵得熟练，有感情，下面我们欣赏《十五夜望月》。2.谁来介绍作者？

(本诗作者王建，字仲初，唐代唐太宗大历进士，诗人。他是唐朝新乐府运动的积极参加者之一。他的乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，抨击统治阶级的腐败政治。语言通俗明晰，诗风简括爽利。与张籍齐名，世称“张王乐府”。作品有《王司马集》等。)

【学生活动二】品读诗歌合作探究(一)配乐诵读《十五夜望月》(或听录音)(二)师生活动，感受诗中的意境

1.听完，你的脑海中出现了什么样的画面，产生了怎样的感受？请结合相关诗句或词语作一个精要的点评。

(如：“中庭地白树栖鸦”——写庭中月色。诗人没有直接写月，只用“地白”二字，就从侧面写出了月色的皎洁，使人想起了苏轼的的“庭下如积水空明”，想起李白的 “床前明月光，疑是地上霜”，给人以空明澄静之感。而“树栖鸦”烘托了月夜的安静。

“冷露无声湿桂花”——“冷露”可见夜深，“桂花”暗写季节。“无声”拟人，仿佛也不忍打破这清美、静美的氛围。而这“桂花”又会然人联想起月宫中的桂花树、嫦娥、玉兔„„好的诗歌最能够引发读者丰富的联想。

“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”——诗人由自己赏月推想到普天之下每个人都在“举头望明月”，却不知道思念亲人的忧愁会落到哪一家。一个“落”字，新颖妥帖、不同凡响，给人以动态的、形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，悄悄洒落人间似的。)2.教师小结：这首诗意境清美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋之夜的宁静优美、空明澄澈的氛围，把读者带进一个月明人远，思海情长的意境，结尾处诗人的一声轻轻的叹息，更是将对亲人的思念之情，表现得非常委婉动人。【学生活动三】把握基调诵读品味(语调平缓、夹着淡淡的忧伤)指名朗读-——集体朗读-——背诵本诗。【学生活动四】品读《我的思念是圆的》的内涵。1.再次听配乐诵读《我的思念是圆的》(学生听录音)2.艾青简介

(原名蒋海澄，现代著名诗人，浙江金华人。他的作品富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，在国际和国内都有着重大的影响，被誉为中国诗坛的“泰斗”和“王子”。代表作品有《大堰河——我的保姆》，著有诗集《大堰河》、《向太阳》、《归来的歌》等。)3.自由朗读诗歌，试着读出感情。——以小组为单位，推荐代表朗读诗歌(全班学生做评委)4.师生共同赏析

a.这首诗，开篇点题：“我的思念是圆的”，有什么好处？(把无形的思念说成是有形的圆，即在思念中追求圆满、追求团圆。)b.诗表达了作者怎样的思想感情？

表达了诗人对亲人的思念和渴望与亲人团聚的感情。

此时，诗歌的主题立刻显得清楚明白，那就是——(渴望亲人团聚。)3.教师补充：

这首诗是艾青在1983年9月21日中秋节之夜，参加北京电视台举办的“中秋诗会”时，脱口而出、即兴朗诵的，并于9月25日发表于《湖北日报》，是艾青晚期的作品。艾青一生经历了太多的飘零和磨难，在艾青心中，亲情原本变得比较淡漠了，而此刻想到心灵相通的挚友、骨肉亲人多年不在身边，有的已离世，而自己仍活着，心头不由涌起孤独和凄惨之情，于是写了这首诗，表达了对团聚、亲情、友情的珍视和怀想。【学生活动五】口头训练升华认识

学完3首写于不同时代却都表达思念之情的诗词，你最喜欢哪一首？说说为什么？(从思想内容、艺术特色或语言表达等发面加以阐述)【学生活动六】知识补充迁移交流 1.月的别称。

2.以月为话题，说说诗歌中还有那些寄托人们情感的意象。

结语：大家的分析感悟太棒了。由此可见，同学们回去做了大量准备工作，希望同学养成积累诗词的习惯，以此来让你们的心灵受到祖国优秀的传统文化的陶冶，不断提高你们的文学素养。分层作业： 1.完成导学练。

2.从收集的诗句仲挑选其中三句进行赏析，写在作业本上。3.背诵、自默二首诗。板书设计：

《十五夜望月》秋夜——秋思《我的思念是圆的》

第一节：思念圆——月亮圆——人不圆——何时圆

第二节：思念圆——果瓜圆——家不圆——何时圆渴望亲人团聚

古诗词三首篇5

学习目标：

1、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耕田、箬笠”等词语。

2、我要有感情地朗读，背诵三首诗词，默写前两首诗。

3、我要读课文，体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。

4、我要养成课外主动积累古诗词的良好习惯。从中我体会到了。（4）《乡村四月》这道诗作者主要描写了

的景象；前两句写，后两句写，整首诗像一幅色彩明亮的图画，表现出诗人对的赞美。

2、自主学习《四时田园杂兴》、《渔歌子》，完成下列习题。

（1）我能用自己的话讲一讲“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的诗句意思：学习重点：体会诗词的内容，体会诗人的思想。

学法提示：想完成以上学习目标，我要多读课文，借助课下注释或手中的工具书，体会诗词的内容。

一、自学探究

1、我能正确读课文，读准字音，读通诗句，为下列加点字注音。

()()()()()()()()()蚕．昼．耘．绩．塞．箬．笠．鹭．蓑．

2、我能区别形近字组词。

塞()箬()蓑()耕()赛()笠()衰()耘()

二、合作交流

1、学习《乡村四月》

（1）借助课下注释和工具书，完成下列习题。

绿：白：山原：川：子规：

（2）我能用自己的话说一说：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的诗句意思：

。从中我知道了

（3）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”里的“闲”的意思：，“了”的意思：

我能用自己的话说一说“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的诗句意思：

（2）我能用自己的话讲一讲“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的词句意思：

三、达标检测

1、根据要求填诗句。

A、我能从“。”想象出山原翠绿、杜鹃啼鸣、细雨如烟的画面。

B、我能从“。”想象出小孩在树下学习种瓜的场面。

C、我能从“。”感受到桃花流水碧、鹭飞鱼肥的江南美景。

1、古诗词三首篇6

教学目标：

1.读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。

2.能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。

3.会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。

4.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。5.搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。重难点：

1.感悟诗中描写的景色，想象美好画面。

2.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。预习：

1.自学生字，读熟三首诗。

2.借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。3.搜集别的描写山水风光的古诗。课时：2—3节

第一课时

教学目标：掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。教学过程：

一、谈话引入：

假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗? 今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。

二、读课题，指名读三首古诗。（检查通过预习对课文熟悉的情况）

三、指名认读生字，提示应注意的地方。

亭庭——指导读准后鼻音

谙——暗：区别音、形、意

四、分组学习1.读熟三首诗

2.借助注释在组内试讲每首诗大意。

3.交流预习中的疑问，组内解疑。

五、班内交流汇报小组学习情况。

六、作业： 1.抄写生字。2.读、背三首诗。

第二、三课时

教学目标：通过想象，进一步感受每首诗所表现的美好意境及表达方法，背诵、默写。教学过程：

一、吟诵、理解〈独坐敬亭山〉

1.议：诗中除了敬亭山还提到哪些事物，分别是什么样的？

鸟：多、高飞无影

云：少（孤）慢慢飘走（闲）

——展开想象，用自己的话描述画面

2.在诗人笔下，万物似乎都与人相通，是有感情的，请你从诗中找出这样的词句。

闲、相看两不厌——体会诗中拟人的表现手法。

3.教师简介写作背景，让学生粗略了解诗中寄寓的情感。

此诗是李白在政治上受挫，心情郁闷时所作，因此通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈。读起来使人产生一种失落、孤独之感。

4.指导背诵《独坐敬亭山》

二、吟诵、理解〈望洞庭〉

1.试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色，看谁描述得最美。

此环节注意提示学生在描述中突出：

（1）湖光和月光的交融和谐；湖面的光亮平静。（2）白银盘和青螺分别所指。

——从诗中不但看出洞庭的山美水美，还看出那天夜里的月色很美。2.从诗中哪些地方看出诗人是站在湖边往远处看的？

3.诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖，请找出诗中的比喻。

二句，把光亮平静的湖面比作未经打磨的镜子。四句，把月光下的湖面比作银盘，把湖中的君山比作青螺。

4.指导背诵《望洞庭》

三、吟读、理解《忆江南》

1.释题：忆，在此当回忆讲。“忆江南”为词牌。2.根据学生可能产生的疑问补充注释。（旧：过去胜：超过）3.说说你从这首词中体会到怎样的景色，诗人用什么手法来表现这样的景色的。（太阳升起的时候，天空布满火红的朝霞，江边的花朵被映照得比燃烧着的火焰还要红；那一江春水像蓝草一样青绿，像晶莹的翡翠。——比较、比喻）

4.请联系前面几句诗的意思，把最后的反问句写完整。江南的景色，让我怎能？

5.指导背诵《忆江南》

四、交流搜集的其它描写山水风光的古诗。1.白居易所作《忆江南》另两首

江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2.其它描写山水风光的古诗《鹿砦》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》

《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》等

五、作业：

1.默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。2.选画一首古诗所表现的画面。

教学反思：

对于语文课，最怕的是古诗教学，总觉得把握不好尺度，讲深了学生听不懂，浅了又觉得意犹未尽。

今天是正式开学第一天，第二节课学习了《古诗三首》中的一首，课前做了大量的准备工作，设计教案时突破了以往的问答及条条框框，力争改变过去的老路子，向自己已习惯的传统方式和定式思维挑战，学生年龄小，理解力不强，新教材的不断变化冲击着我以往的教学经验，讲读确实已经不适合课改的施行，不利于学生个性化的学习和能力的形成，本节课自认做到如下三点突破：

1、赛读激励：学生自由读后我强调了古诗的朗读方法，需注意的韵律、节奏、语调等等，之后进行范读，让孩子在模仿中懂得该如何去把握，其实对自己的普通话和朗读能力还是有一定信心的，指名读后，请同学评议，鼓励学生勇于挑战他人，男女声赛读，同桌对读，组内挑战都激发了学生的兴趣，我的评价语言也恰到好处地出现，孩子们乐于接受。

2、读中悟诗意：读熟之后就要唤醒学生们的感觉，激活诗意，适时讲述诗人的写作背景来帮助他们，在解决重点词句的前提下让学生说说自己对诗句的理解，引导没能准确理解的地方，并引导学生明白前两行是所看，后两行是所想。

3.学文悟情展示（小组内或全班）

了解诗人所要表达的思想感情,抓关键字或诗句来体会，学生展示诵读能力。

八册古诗词三首篇7

《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》

东营区第一中学执笔人：郑超君

设计理念：

《语文课程标准》指出：诵读古诗词要求“感受语言的优美”。同时《新课标》在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而语文素养的形成离不开古诗词教育。古诗词当中人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视古诗词教学对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

该组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《古诗词三首》是生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。在教学中要引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫。通过学生自主诵读、想象吟诵、入情吟唱、拓展阅读等过程，感悟诗文中所蕴涵的语言美、意境美、思想美，让学生热爱富有情趣的乡村，感受到乡村田园风光的美丽。

学习目标

1、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

2、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解《乡村四月》、《四时田园杂兴》《渔歌子》三首古诗词的大意。

3、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

4、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

5、积累其它描写田园风光的古诗词。

6、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。教学重点

1．在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。

2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。教学难点

在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。教具准备

多媒体课件课时安排

3课时教学过程

第一课时《乡村四月》

一、围绕单元主题导入新诗：

1、随着前几节课的学习，我们走进了自然和谐的乡村人家，游览了辽阔的牧场之国，今天我们一起到诗词中感受别样的田园风光。首先学习第一首《乡村四月》。（板书课题）

设计意图：让学生可以在回忆本单元主题的基础上来理解这首古诗。

2、题目就是诗的眼睛，看到题目，你知道了哪些？

就让我们随着诗人一起走进田园，去感受江南水乡初夏的气息吧。

二、初读课文，感音韵

1、交流方法：在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好？

（读准字音，读出节奏，读出感情等）

2、下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文。

1）学生自由朗读（读准字音，读通诗文），教师巡视指导，相机正音

正音：多音字：卷、了生字：蚕、桑

2）指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。

3、指名学生再读，试着读出诗的节奏、韵味。

4、全班齐读。

设计意图：读书百遍，其义自现。学生充分的朗读为正确地理解古诗做好铺垫。

三、潜心会文──明诗意

1、交流遇到不理解的词语处理方法：

（查工具书、看注释、联系上下文、问同学或老师）

设计意图：教会学生学习古诗的方法，为学习其他古诗打下基础。

2、下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。

1）学生自学古诗，教师巡视指导：

请我们同桌两位同学互相交流，先说自己读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方。

2）同桌交流，我能自己读懂那些句子？还有那些不理解的。

3）全班交流：

在交流中引导归纳1、2句写景，3、4句写人。

3、整体理解古诗：谁来完整地说一说你从诗中看到的画面？设计意图：学生从整体上理解古诗的内容，同时训练了学生的理解能力及表达能力。

4、带着我们的理解再次走进古诗，自由朗读。

四、别出心裁──悟意境

1、四月的乡村，是诗的世界，如果请你们给本诗１、２句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么？并说出你的理由。

引导学生从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。

2、绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，如果你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢？（出示句式：我仿佛听到的声音）

学生从诗中找对声音描述的意象来回答。

（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节；采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙）

⑴ 他们的忙的为了什么呢？

⑵ 此时他们的心情又是怎样呢？（高兴、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（幸福）人民喜欢劳动，对生活充满希望可见农家人勤劳（随机板书：幸福勤劳）

⑶ 作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？设计意图：由意及境，逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情，感受乡村与众不同的生活美。

五、浓缩乡村四月图，提升情感

一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧！

1、配上优美、舒缓的乐曲《望江南》，渲染气氛，（教师诵读）引领学生在想象中进一步加深体会。

2、多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份向往与感动吗？学生看画面一起朗诵（生读）

3、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗？（学生看画面，背诵古诗）

设计意图：古诗词的教学重在日积月累，学生在深入理解古诗之后再积累更易于加深学生的印象。

六、总结

四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的，请你用今天的学习方法自学，老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。

七、板书设计：

乡

景美清新明丽

村

（宋）翁卷

四

月

人忙勤劳幸福

第二课时《四时田园杂兴》

一、初识作者，整体通读，把握诗意

1、温习上节课所学古诗《乡村四月》。

2、今天我们再来学习一首描写乡村风光的古诗（板书课题）

自读古诗词，把每个字读正确了，读通顺了。对照诗词后的注释，想一想诗词中每句话的大概意思。（板书题目）

3、指名读古诗。大家要认真听，听听是否读得正确、流利。

4、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。（1）、作者都是南宋的诗人。教师随机补充有关诗人的介绍。（2）、都有景物描写。随机设疑：描写了哪些景物。（3）、都写到了人。随机追问：写了哪些人，都在干什么？

设计意图：知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。在开课伊始，我就将两首古诗和盘托出。试图借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异。此处整合，意在了解背景、把握情绪基调、营造解读期待。

二、举一反三，品悟诗情

利用上节课学习的方法，自主解读《四时田园杂兴》

1、《四时田园杂兴》也是我国古代描写田园风光，表现赞美劳动的诗

2、通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该（师生总结学法）

3、小组之间运用方法合作学习。

4、汇报：明意：指名汇报、学生质、疑师生答疑。

悟情：说说自己看到的画面。

运用：交流自己写的画面。

设计意图：叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构建一个实践性的语文课堂。

三、整体参读，体察诗蕴

1、对比学习：请同学们再读一读《四时田园杂兴》联系我们上节课学习的《乡村四月》看看有什么新发现。

预设：都是对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

2、能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。

设计意图：此处整合，目的在索解两首古诗内在精神之一致。通过对比参读的策略，探求内在精神之一致。

四、拓展延伸，多元抒怀。

从课外书中寻找描写田园风光的诗词，练习朗诵、背诵。

设计意图：此环节强调知识的拓展与能力的迁移。开阔视眼，树立大语文意识。

第三课时《渔歌子》

一、激趣设境，理解课题：

１、同学们,你们在第一单元学过一首词《忆江南》，我们一起来背诵一下。今天我们要学习《渔歌子》也是一首词（板书课题）

设计意图：第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“渔歌子”不是诗名，而是词牌名。《渔歌子》不是诗，而是词。

二、初读，读顺词

1、出示《渔歌子》，请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。

2、然后借助下面的注释，看看你能读懂什么。

3、检查初读效果

（1）指名读。（是否读通读准字音）（2）看了下面的的注释，你有什么收获。４、练习带着节奏朗读这首古诗。设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。

三、再读，明诗意

1、你读出了这首词描写是哪个季节的景物？

2、老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？

3、生自主吟读，品味词意。

4、分部体会

１）“西塞山前白鹭飞”，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。

２）“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）

这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？

３）“青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！

４）体会读：如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！

5、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？

设计意图：由部分用整体，让学生畅所欲言，交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。

6、有感情朗读（背诵）诗句。

四、精读，品词味

1、师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？

2、品析“青、绿”

“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）

为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。

学生品读，说自己读后的感受。

A，词义不符；（举例说明）

B，音律不和谐。（举例说明）

看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。

设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。

五、了解诗人，品味诗情

1、那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人为什么久久不愿离去呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。

２、学生自主探究。

诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。

设计意图：引导学生进行深入的思考诗句中的意境。３、了解作者：

（出示灯片：张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。）

４、再诵古诗，读出韵味

六、布置作业：

你还学过哪些描写乡村的诗词？课下可做一期乡村诗专刊。

设计意图：引导学生把阅读古诗与成语故事的热望延伸到课外，鼓励学生多读书、勤积累。

5古诗词三首新