中学信息技术课程评价的方法与实践（共8篇）
时间：2002-8-27 15:35:06 来源：网络科技时代 作者：陈晓明 孙颖
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系，体现评价内容、评价主体和评价方法的多元化。
信息技术课程评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分、全面地了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信；关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥评价的教育功能。
一、评价方式的多元化
教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出，“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。”“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。”因此，信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程当中，使学生在学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，变被动应考为主动测评，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。为此，信息技术课评价体系应包括基本概念、基本技能、作品创作和综合应用。在测评过程的不同阶段，测评的重点和要求应有所不同。1.基本概念的测评
信息技术基本概念包括信息与信息技术的相关知识，计算机基本操作，网络的基本原理、基本常识以及与信息技术相关的网络文化、网络行为规范和信息伦理道德等。基本概念属信息技术应知应会的常识性内容，为减轻学生的记忆负担和应试负担，测评宜采用客观题题库测评的方法，将题目按学习阶段分类，对不同的学习阶段进行分类测评。
客观题的测试可采用网上在线考试的方式，每次时间为20分钟～40分钟不等。因采用网络在线测试，题目可以是随机产生的，包括客观题选项的顺序也可以是随机产生的，这样，当题库的题量不断增大时，就可以保证不同考试中试题的低重复率，有效地提高了测评过程的客观性，从而使测评结果更加科学。测试结束后，可以立即得到测试成绩，减轻了教师的阅卷工作，同时学生也可以进行多次测试，减轻了考试压力。
2.基本技能的测评
信息技术基本技能测评是学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价，因此，测评的重点在行动的定型化方面，即实际操作时要求迅速、流利，既要保证操作时的正确和切实可行，又要保证效率高，结果好。所以，测评过程中不仅要有不同时期阶段性的测评数据，更要用一个测评过程反映学生操作技能的提高幅度。通过过程测评，激励学生努力训练，迅速提高。以打字技能为例，学生在学习信息技术中必须要过打字技能关，不管用什么输入法，学生一定要熟练掌握一种输入法，这一方面能消除学生对计算机的神秘感和心理障碍，同时能为提高计算机的基本操作技能打下良好的基础。对于打字，学生要了解不同的汉字输入法的概念、编码方法以及优缺点，选用什么输入法需要学生自己确定；提高打字技能只能靠学生的勤学苦练，训练是一个艰苦的过程，要持之以恒，因此，测评可以采用分阶段多组测试的方法，从一开始训练就作测试，让每一位学生知道自己的初始状态，随后每周测评一次，记录每次的打字速度，最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准，而是在要求达到基本速度的同时，综合考虑训练时的速度提高率来确定打字技能的最终成绩。可确定打字的基本速度为30字／分钟，这是人一般的思维速度，而打字速度突破每分钟30字，学生也基本已能做到盲打和对计算机操作自如。这样的测评过程可以激发学生刻苦训练的积极性，如果在练习中配合一些打字训练游戏和班内、年级内的小竞赛，则更能使枯燥的练习变为有趣的活动。3.创作能力的测评
对信息技术的应用能力测评，是评估学生将所学到的信息技术技能用于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的基础，是信息技术学科的重点培养目标，也是将信息能力迁移到其他学科学习、实现信息技术与学科整合的重要途径。当前许多应用软件已向智能化、傻瓜化发展，学习软件的应用方法已不再是重点和难点，但软件的应用，特别是应用工具软件创作自己的作品，是培养信息素质和提高创新能力的主要渠道。因此，在对学生进行信息技术测评中，应将其放在重要的地位。
创作能力可以随着学习不同的工具软件分别进行培养和测评，如在学习了字处理软件后，我让学生们上机制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。刚刚接触这样的题目，学生们都感觉有些无从下手，他们只想到要大量的输入文字，却忘记了网上的资料是多么的丰富多彩，在看到身边的个别同学下载网上的文字和图片进行排版时，大部分学生也就豁然开朗了。于是，学生们的作品有的采用文字下面配有底图的方式，有的采用小块文字拼凑的编辑方式，有的利用表格来划分彩报各部分的内容，真是五花八门。这正是信息技术教育中所要体现的多元化教育思想。接触信息技术课的首次创作，使学生们感到获取信息的途径和处理信息的手段是多种多样的，他们开始跃跃欲试地向同学和老师展示自己的发散性思维：在接下来学习数据处理软件时，学生们已经能够主动地用学到的知识解决生活中的实际问题，他们开始自己选题，用Excel软件解决父母身高与子女身高之间的关系、十年来人们消费水平的变化、全国足球甲A联赛的各队积分和球队相关数据等问题。而且，在实际操作中，他们开始不满足于教材中介绍的知识，强烈的求知欲望使他们的自学能力得以提高，他们开始自学Excel中的其他函数，主动学习和研究的风气日渐形成。
创作能力的测评过程同时也是学生们再学习、再提高的过程。在前两次的创作中有部分同学的选题不是很好，致使所创作的作品趋于平淡，因此，在学习了图像处理软件以后的创作能力测评中，教师有意地提示学生们可以以社会上的热点话题为主题（如北京申奥、环境保护、爱心助学和节约水资源等），设计一幅图像。要求主题明确，内容健康向上，恰当运用前面学习的知识点，作品要有创意、有创新，图像的合成不要太生硬，注重图像的色彩搭配、作品的美感和艺术性。在让学生们了解了图像的创作不仅需要操作技能，还需要自身的知识素养和美学素养的同时，教师还为学生们提供了可以互相交流、互相帮助、互相学习和共同提高的氛围。在多种知识的组合下，在“成就感”这个内驱力的驱动下，每个学生都力争做出特色，显示才能。创造潜能的发挥、发散性思维的培养正是创作能力测评的宗旨。创作测评的时间一般较长，可以是一周的时间。测评结果以等级进行评定，对于能独立完成基本要求的作品给予良好以上的成绩，但要鼓励有特色和创新的作品。在不同创作中，一方面使学生掌握不同的应用技巧，另一方面也逐渐培养学生的综合能力。这样的测试使每个同学都有不同程度的提高，而这样的提高是综合素质的提高，不是考完试就忘了的灌输的知识，它将是终身受益的“能力”。
4.综合应用能力的测评
信息技术教学的最终目标是培养学生的信息意识和信息素养。只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才能真正达到信息技术教学的这一目标。测评综合能力是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。
如学习了电子幻灯的制作后，可以要求学生做一个专题的讲演稿。测评时，要求学生用自制电子幻灯在全班就自己的专题做讲演，测评是对学生的整个讲演做评定，此时，信息技术仅作为讲演的工具。在讲演中，要求其他所有学生认真听讲，并按评价标准为讲演者打分，学生成绩由现场全体学生为其打分的平均分和自己为其他同学所打分与平均分的两个相关性因素构成。这样，学生为其他同学打分的质量也将成为自己成绩的一部分，学生既是受测试者，也是测试者，在评分的过程中，还能学习其他同学的优点。而在网页制作的测评中，除了方式上继续沿用讲演测评的方法以外，为了使网页的内容更丰富，同时培养学生的协作能力，可鼓励学生以小组方式制作网站。在测评的一个周期内，几名学生自愿组合，分工完成一个专题网站，要求小组的每名成员要有明确的个人任务，测评讲演中每名学生要对自己所负责的内容负责，也要考虑整个网站的总体结构和风格。在评定成绩时，除了讲演能力、网站内容和打分相关系数以外，合作能力也将成为测评中的一个主要因素。
二、评价主体的多元化
在评价主体的多元化方面，我们不仅将教师和学生作为评价的主体，参与评价，在评价中提高实践能力，同时也利用网络的优势，将学生的作品发布出去，把网友也作为评价的主体，参与评价，为学生们的作品提供建设性的指导意见。
总之，课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学；不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养的激励作用。一套合理正确的评价体系将促进课程的改革和发展。
三、几点体会 1.注重评价过程
信息技术课程的评价，更看重评价的过程。授之以鱼，不如授之以渔。综合任务的完成没有统一的答案，结果是多元化的。在评价的过程中，要给学习有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息和处理信息的方法，才是信息技术教学的根本。
2.多为学生们提供相互学习的机会
信息技术学科与其他学科的不同之处在于，它的评价过程较长，评价题目和方法也是较早公布的。学生们在长时间的个人创作中积累的经验和制作技巧，在交流中会得到进一步提高。3.对教师提出了更高要求
关键词：信息技术,多元化,评价模式
0 引言
目前我国缺乏网络课程评价方面较为成熟、获得普遍认可的理论, 特别是中职学校更需要一个完善而实用的网络课程评价模式。网络课程学习有别于课堂学习模式, 并具有资源共享性, 学习自主性、协作性, 课程结构开放性等特点[1]。同时还兼具以下特点: (1) 学习时间、地点的零限制; (2) 学习进度的无拘束; (3) 优秀教师资源共享; (4) 答疑时间充分; (5) 交流范围扩大; (6) 相关信息共享和反馈的及时性。传统课程评价理论对于现时的信息化网络课程评价并无重大指导意义, 而只能在评价方法、评价模式、评价实施等研究方法和评价理论方面提供少许借鉴。总地来说, 目前信息技术相关的教育评价仅只处于研究的初级阶段。但随着网络课程资源评价的日渐完善, 教学理论的丰富发展, 同时结合网络课程自身特点, 并于国内外研究可知, 多元化评价即已成为评价模式的主流。本文则围绕其而展开相应研究与论述。
1 网络课程概述
从当前网络课程学习的内涵来看, 网络课程学习也常规性地包含着课程的一切属性, 如教学目标、教学设计、教学理念、评价等;在教学实施方面, 网络课程则是通过文字、图像、图形、声音、动画等多媒体形式来设计和表现。并且, 网络课程亦同样具有非常丰富的学习资源, 能够激发学生的学习兴趣和学习积极性, 提高教学质量和教学效果;而在教学设计上, 网络课程教学在根本上也是一种依托教学用资源、学生和师生可以共享该教学资源并具有开放性和自主性的学习方式;另外, 在教学过程中, 网络课程体现了教与学在时空上的分享特性, 整个学习过程是以学生、即学习者为中心, 任课教师只是一个辅导者, 能充分激发学生的积极性和能动性。综上可知, 网络课程学习具有共享性、开放性、协作性等众多优秀特性, 组织网络学习是网络教学过程的主体, 是由教学小组创建的一系列“学习活动”单元构成, 不同的课程、甚至不同的学习活动单元将伴有不同形式。网络课程通常应当包括教学资源在内, 但涉及教材本身的却绝非理想的网络课程。在网络教学中, 教师需要采用一定的方法与手段使学生进行“深入学习”, 即学生能够管理自己的学习过程, 遇到学习问题和困难均能主动寻求帮助。与此同时, 教师还将根据教学目标和教学内容的需要决定使用哪种教学模式[2]。
2 网络课程的多元化评价的方法
不同于传统的以笔试测验为主的单一评价, 多元化评价是反映与量度学生对教学效果质量的综合评价模式。当前网络教学评价大多采用总结性评价, 即以学期结束时的一次考试作为对学生学习的评价, 且以相关的问卷调查作为对教学效果评价的主要依据。严格来说, 评价主要目的是通过施予评价的客体 (学生) 以各类指导意见, 从而助其达到最终的期望目标。评价的多维度重点体现在评价目的发展观、评价内容多元化、评价方式多样性上, 而且教学评价发展观的核心主旨即需要评价方式由单一型向多样性转变[3]。转变后的评价方式可做如下描述。
(1) 量化评价和质性评价相结合。所谓量化课程评价, 就是“力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量, 进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。”也就是, 通过量化课程而对学生关于知识、技能掌握程度进行打分。质性评价, 又称为自然主义评价 (Naturalistic evaluation) 范式, 其主张具体评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况, 为改进教育和课程实践提供真实可靠的依据。质性评价过程是通过搜集、分析、整理有关资料, 对学生的表现进行评语式评价或等级式的评介。这些资料可以来源于老师和学生, 学生和学生之间的交流、发言、观察学生的表现、考察学生的实验报告、以及提取同学小组的观点等, 全面涵盖了参与观察、行动研究、人种学等的理论及方法。对学生的学习态度、习惯、感情、思维品质、实验创新能力、实验探究能力等方面进行质性评价, 更有利于促进学生科学素养的全面提升与完善。量化和质性评价相结合, 即等级加评语的方式能科学客观地反映学生对网络课程学习的实际情况, 进而充分判定学生的进步和发展。
(2) 自评、他评等多元化评价主体相结合。当前, 曾经的仅由教师单一地以学生的学业成绩为主的评价模式正逐渐转为现在的多元化主体评价, 在学习活动的评价阶段则可采取老师、学生小组、家长和学校、用人单位与教育部门齐评共议的方法, 评价手段也可采用多种形式, 就是采取学生自评、同学小组之间互评、家长、企业技术人员和教育主管部门参评等多元化评价, 这样即充分调动了家长和企业用人单位参与学校教育的积极性与针对性, 也密切了学校与家长、学校与用人单位、教育主管部门和学校、学生与家长的多种关系, 各方协同参与的学习模式即得以形成和实现[4]。
(3) 形成性评价和综合性评价相结合。形成性评价是一个过程性评价。评价中要求教师在教学过程中对学生的评价要贯彻始终, 并尽可能地把学生所有学习活动都纳入评价范畴, 哪怕微细到学生的一次作业评价, 评价将作用在学生解决问题时的搜集资料、推理判断、实验活动、以及交流总结的全过程, 通过形成性评价可以了解学生的发展状况, 适时调控学生的努力方向, 如此则可为综合性评价提供参考依据。而综合性评价则包括:过程性评价、形成性评价、终结性评价。这类评价应着重考察学生的探究精神和创新意识, 尤其要尊重和保护学生的学习自主性和积极性, 鼓励学生运用多种方法, 从不同的角度, 进行多样化的探索性探究。学生从此类评价中将可了解到自己在学习中的成绩和不足, 从而为下一步的学习指出调整方向。总地来说, 形成性评价强调过程, 综合性评价注重结果, 二者相辅相成, 不可或缺。
3 学生网络课程多元化评价模式的设计及实施
3.1 多元化评价模式的设计与探索
多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统, 反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求, 也是中职教育多类型、多规格、多层次发展的根本需要, 因此, 多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才, 构建科学的课程考核和学生学习评价体系, 以及提高课程教学质量均具有重要的理论及实际意义。进一步地, 评价亦可看成是课件设计和开发的有机组成部分, 因而是保障课件在开发过程中能沿着正确方向发展的重要手段。因此对课程评价技术的研究是衡量一个学校课件设计和开发水平的重要标志[5]。
多元化评价把学习网络课程的评价活动渗透到整个的设计和开发过程中。网络课程的设计和开发事实上是在实践中不断完善的过程, 是课程的设计和开发者的水平不断优化并提升的过程。因此网络课程的评价活动要贯穿于整个过程中。网络课程评价形式要多元化, 诊断性, 形成性和终结性评价相结合, 如图1所示。
3.2 多元化网络课程评价模式的应用实施
在构建网络课程的多元化评价体系平台时, 就要从多个方面来设计和考虑, 前面已经详细阐述了网络课程的多元化网上评价体系的内容设计、整体规划, 这里主要从技术层面介绍如何构建该多元化体系平台。本多元化评价体系是与已建成的多元化网络课程相结合的, 学习者可以通过更多的渠道向更多的求教对象获取信息, 使得求教以及获得帮助的实时性显著提高。新的教学方法、教学环境、教学资源给学生提供新的学习环境和渠道, 有利于学生自主学习能力和创新能力的培养, 这也必然推动对学生评价模式的相应调整。学生基于网络课程学习情况进行评价, 在提高学生课程学习效果的同时, 公共课教学改革也将获得重大的推动和助力。网络课程的多元化评价体系平台的系统功能结构如图2示。
4 结束语
多元化评价体系的内容复杂多元, 包括多元化的内容与目标, 多元化的评价方式等, 涉及的评价因素很多。评价主体也需要多元化, 同时重视全程评价, 而且规范评价过程等。由于网络课程是涉及面广阔的网络系统工程, 所以网络课程的评价一定要考虑网络本身的特性, 既不能盲目遵循传统的课堂教学评价标准, 更不能以简单优劣来衡量, 只有科学利用网络教育的特点, 并自觉遵循网络课程评价指标体系构建的基本原则, 综合、客观、全面地评价网络课程, 才能得出准确有效的科学结论。
参考文献
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 2009.
[2]彭颖, 颜国欢.信息化条件下网络课程评价指标体系构建的基本原则探究[J].科技信息, 2008 (25) :378+356.
[3]蒋砾.关于新课程背景下信息技术课程课堂教学评价的若干思考[J].中国电化教育, 2005 (4) :56-58.
[4]余胜泉.国外网络教育的评价标准[J].中国远程教育, 2003 (8) :23-25.
息的及时反馈，有助于学生制定学习策略，是网络环境下对学习过程的一种有效评价手段，为提高网络环境下教与学的质量提供了
有力的保证。
［关键词］信息技术课程过程性评价实践研究
［作者简介］刘立群（1969-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学计算机与数学基础教学部，副教授，硕士，研究方向为数据挖掘及
决策支持，信息技术教育。（辽宁沈阳110034）
［基金项目］本文系
2012年度辽宁省经济社会发展立项课题“基于信息技术课程的过程性评价研究与实践”（项目编号：
2012lslktjyx-19）和
2009年沈阳师范大学教学改革研究重点项目“学生自主学习环境下的教学资源建设研究”（项目编号：
JG2009-YA045）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）14-0136-02
一、引言习过程及学习效果等方面做出评价。在以往几次用考试来衡量
当前，我国高校网络教学已经兴起，但还基本停留在作为传学生的评价方式中，通常是按照特定的规则和方法，对学生的学
统教学的辅助地位。在网络环境下，学生的自主学习缺乏必要习行为进行量化。这样做的结果是把评价等同于考试，用应试
的指导，带有一定的盲目性，学习效果难以控制。在对国外现有过程代替了学习过程。考试主导了学生学习的内容和方法，直
的教学平台进行研究后我们发现，多数平台只注重对某些学习接影响了其主观上不断改善学习策略、调整学习习惯的愿望。
内容的跟踪记录，缺乏对学习者学习过程的实时监控，学习过程而关注学习过程中学生的发展性学习成果，如对课程的学习兴
的质量控制方面没有足够的重视。对过程性学习评价的研究已趣的提高、应用知识解决现实问题的能力等，及时对学生做出评
成为国内外专家学者关注的焦点。价，肯定成绩，找出问题，则是过程性评价的重要内容。
二、过程性评价及其特征2.注重过程信息反馈。过程性评价通过及时系统地收集学
过程性评价可以简单理解为发生在学生学习过程的评价，习信息，应用工具及软件，跟踪、收集学习者的过程信息，分析学
是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。从习者的学习行为和表现，并将分析结果反馈到教与学的活动之
评价的作用来说，过程性评价的根本目的在于发挥监督、导向和中，及时发现教学中存在的优势和不足，并根据学习者的学习模
激励作用，通过引导教师和学生对教学与学习过程的关注，提高式适时调整教学环节，使教与学的过程变为一个良性优化的过
课程质量。程。同时，引导学生借助过程性评价工具动态评估学习效果，逐
1.关注学习过程。过程性评价贯穿整个学习过程，通过采步形成适合自己的学习策略，提高自主学习能力。其功能主要
取多种手段和方法收集学生学习中的信息，并对其学习方法、学在于及时反映学生学习的情况，使学生对学习的过程进行反思
时修订自己的教学内容和方法。在训练过程中，要注重学生的
人格塑造及人文精神培养，以激发学生的潜力为训练目标，激励
学生在认识自我、完善自我的基础上超越自我。
“大学生素质训练”课程能够让学生树立自信，充满阳光，快
乐进步。已毕业三年的经济信息管理
2004级学生李权在接受
学校毕业生回访时，用“素质训练让我成长”作为标题写了一篇
回访报告，指出自己现在已经开了公司，他的成长与“大学生素
质训练”课程所接受的教育和训练密切相关。市场营销
2006级
学生赵国林在上完“大学生素质训练”课后的总结中指出，是“大
学生素质训练”课程让自己克服了自卑，恢复了自信，能够正确
乐观地面对今后的学习和生活。最后，用
2007级学生吴俊的话
作为文章的结束语：哪怕这短暂的美丽没有人凝视；
“我要开放，
我要前行，哪怕这瞬间的背景没有人怜惜；我要高吟，哪怕这黑
暗的旷野中没有人聆听！”
［参考文献］
［1］陈亭楠.现代企业文化［M］.北京：企业管理出版社，2003.
［2］张仁德，霍洪喜.企业文化概论［M］.天津：南开大学出版社，2003.
［3］赵青，曾新.心态决定命运［M］.北京：中国档案出版社，2003.
［4］马林.再努力一点［M］.北京：中国华侨出版社，2006.
［5］（美）吉姆·柯林斯.从优秀到卓越［M］.俞利军，译.北京：中信出版社，2005.
［6］（美）史蒂芬·柯维.高效能人士的七个习惯［M］.王亦兵，译.北京：中国青年
出版社，2008.
［7］（美）芭芭拉·安吉丽思.活在当下［M］.黎雅丽，译.北京：华文出版社，2010.
摘要：随着现代信息技术的迅猛发展和在各行各业中的广泛应用，尤其在近几年，随着教学硬件设施的完善和新课程改革的不断深入，现代信息技术已经逐步渗透到体育与健康教学课堂教学中，并取得了良好的效果，具体表现广大体育教育工作者有目共睹。为进一步发挥现代信息技术在体育与健康教育教学中的功能、地位和作用，有效整合资源，本人在实践中也逐步酝酿并形成自己的一些方法。
关键词：现代信息技术体育与健康资源整合 正文：
一、前言：
随着新一轮基础教育改革的全面实施和现代信息技术的广泛应用，广大中小学教师已经能够接受信息技术，并能够广泛在课堂教学中进行运用，然而冷静思考，究竟信息技术能否给我们的体育与健康课堂教学带来新的变化，能否促进体育与健康课程的改革，能否真正意义上实现课程整合呢？
2002年10月，我校成为江苏省教研室申报的中央教科所“十五”重点规划课题《现代信息技术在中小学体育与健康教育中运用的实验研究》课题实验学校，并承担《现代信息技术在中学体育与健康教学实践中运用的实验研究》这一子课题的研究，目前已经结题，笔者通过对我校教师几年来在课题研究前后的自身发展、研究情况进行了统计分析和通过对实验组的学生对照实验情况进行的综合统计和分析，得出初步结论。
二、研究对象：
教师：我校全体体育教师 学生：
长期实验组：我校2002年初一年级1---4班（直升高中班）为实验班级
短期实验组：我校2002年高一年级1---16班为实验班级，17----26班为对照组。
三、研究方法：
（一）实验对比法。
1、采用本校同年级实验组和对照组进行对比实验。
2、采用长期实验组和短期实验组进行对比实验（本校高中起始年级为短期实验组，初中起始年级直升班为长期实验组）。
（二）文献资料法。查阅相关的文献资料，有关的教育改革、体育改革等方面的著作和专题资料。
（三）调查法。
1、访谈交流：了解本组体育教师对现代信息技术手段的掌握情况，了解他们在体育与健康教学中与现代信息技术结合情况、现代化媒体和网络平台的使用情况。具体见下表一：
2、问卷调查：了解学生对现代信息技术的掌握情况，了解实验班学生的现代信息技术和体育与健康方面的相关知识储备情况，了解学生在参与课题研究过程中，对体育与健康教学中使用电脑及网络平台等现代信息技术手段的认识改变程度等。共发出问卷1200份，收回1200份，回收率100%。（问卷附：问卷调查设计）
（四）教学中技评和考核方法：高中两组学生以同一标准进行技评、考核。对于田径等身体素质要求较高的项目一率纳入到测验项目中去计算成绩（测验标准由教研组统一研究制定）；把球类等技术因素较强的项目一般都纳入到技评项目中（技评标准由教研组统一制定），技评时一般请本教研组其他教师协助参加技评打分，去除最高分和最低分再得出平均分即为该项目的技评成绩，初中组成绩保存待用。
（五）数理统计法：所获数据均经CASIOFX-82D计算器统计处理。
四、研究时间：高中组：2002年10月~2005年5月，长期组至2008年。
五、实验结果与分析：
（一）通过实验研究，教师自身方面成绩显著：
1、利用电脑平台，处理各种数据等方面的能力得到提高。
到2002年寒假，我们全体体育教师都能熟练的运用Excel（电子表格）计算学生的体育成绩和处理各种运动竞赛的成绩，比传统的人工计算既节约了大量的时间，又减少了各种人为的错误的产生，同时还减少了各种因无意错误计算而导致的各种矛盾的产生。表一：体育组教师对计算机网络平台的各项指标
基本掌握和简单操作人数比重
能自己做课件的人数
全组共制作课件数
上课时使用多媒体课件的人数
常到网上查找体育方面资料人数
利用电脑处理数据人数
参与研究前
占35%左右
10%左右
5篇
15%左右
5%以下
20%左右
参与研究后
100%
100%
30篇以上
95%以上
80%以上
100%
及至目前，我组教师基本实现人人都能制作多媒体教学课件，人人都能熟练的进行电脑平台操作。
2、充分利用多媒体网络信息流通功能，创立、优化我校电子网络资料库。
教学过程中积极收集相关材料，建立、充实和优化校园电子网络资料库，供学生到校园网上进行查阅，促进学生自主学习，培养他们的自学的能力。
3、倾情打造“青春飞扬——http://yztyz.1a.cn ”这一平台，努力实现资源共享。
为充分利用现代信息技术的网络平台，实现优质教育教学资源的共享，2003年十月建成自青春飞扬”，并根据各方面反馈过来的信息，不断调整网页栏目设置，不断更新和充实栏目内容，各栏目分别由体育组的教师进行管理，力争使得我们的网页成为真正意义上的网络学习的平台、网络交流平台。
4、利用网络平台，实现各种信息的及时存储、再现、反馈和加工。为了让学生的信息得到及时的反馈、真实反馈，我们全组的教师将E-mail向实验组学生全盘托出，同时还在我们的网页上开设了留言簿和论坛，给学生创造与教师展开交流的空间，克服了传统教学中学生和教师交流难的问题，促进了教师和学生之间的信息反馈。
5、利用网络平台，实现全组教师的自我培训。
我们发现随着新课程标准的颁发，多数教师能利用节假日、休息日到网上查找相关资料，充实自我，提高自身的理论研究水平和撰写教育教学论文。
（二）学生方面的实验结果对照如下： 我们对实验组和对照组采用相同教材，随机抽取的各250名学生的连续3个学期的体育成绩的样本分析，并将实验成绩分项进行数理统计列出方差分析表（详见下表二、三、四）。（表二）为被选作为实验和对照组上课的使用的部分教材一览表 组别
主要教材内容
实验组 对照组
田径：短跑、中长跑、三级跳远
球类：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球
表
（三）中的数据是我们将实验组和对照组平时的田径项目测验成绩经过统计后得出的结果。从表中可以看出，两组之间在短跑（主要测验了100米）这一项目上的差异不很明显，主要可能是因为：①尽管我们在教学过程中采用了多媒体教学（如教学中利用摄像机向学生及时反馈信息，让学生了解自己的优劣等），在提高学生能力方面也取得了一些效果，但由于100米跑对学生自身原有的素质要求较高，加上教学时数相对较少，因而在测验成绩还不能明显表现出实验的效果来；②测验时采用了站立式起跑，加上学生测验时心理紧张导致其失去了原有的节奏，以致其成绩跑不好；中长跑（主要测验了1000米），表中P<0.05表明实验组与对照组之间差异非常显著，主要原因可能是：①由于网络促进了学生跟教师之间进行交流，学生对中长跑在青春发育期以及人的一生中的作用有了正确的理解，因而平时加强了锻炼；②由于考试过程中，录像机的运用，转移了学生的疲劳注意，让他们产生不愿意将自己落后于人而又不求上进的镜头永远留在老师的录像片上的心理，从而提高了他们努力坚持到底的信念；三级跳远项目从表中可以看出实验组和对照组之间的差异明显，这说明测验过程中实验组的成绩比对照组好，这主要是因为：实验在教学过程中，教师除了自身示范外还经常运用多媒体进行教学，对三级跳远的节奏的把握上，反复利用电脑进行著名运动员的快慢镜头的重放，使学生对三级跳远这一技术动作的节奏在头脑中建立了清晰的动作表象，而对一般体育教师来讲，即使能够完成示范，但动作节奏效果也往往不尽如人意，因而两组之间差异明显。
（表三）为田径项目测验成绩数据统计表结果的方差分析表 项目
方差来源
离差平方和
自由度
方差
F值
P值（a=0.05）
短跑
组间
1.85 1 1.85 3.43 P>0.05
组内
38.09 71 0.54
总
39.94 72
中长跑
组间
0.25 1 0.25 4.17
P<0.05
组内 10.22 71 0.06
总
4.47 72
三级跳远
组间
2.85 1 2.85
29.69
P<0.05
组内
6.80 71
0.096
总
9.65 72
表
（四）中的数据可以看出在球类个人技术项目统计中，实验组和对照组之间的差异明显。主要可能是因为：①在教学过程中，由于教师在制作多媒体课件过程中，尽可能多的采集了一些著名运动员的、偶像派的运动员个人比赛技术动作镜头放在其中，激发了那些喜欢欣赏和模仿他们的学生学习兴趣；②多媒体课件可以反复、形象的展现了各种动作的动作方法和动作路径，有效地促进学生快速掌握单项技术动作；③通过教学录像的及时反馈，学生能及时发现自己的不足之处和与别人的差距，同时还与自己比较，发现自己的进步程度，从而促进他们从客观上进行评价和自我评价。而在球类集体组合项目中，两组技术统计结果表明，两组之间的差异不很明显。主要可能是因为在集体组合项目教学过程中，尽管也采用了信息技术教学，但由于各人个人技术之间存在不同程度的差异，从而产生诸如不愿意跟水平差的人搭挡、不愿意跟自以为是的人配合、不愿意跟单干的人合作等诸多因素的干扰，因而差异不明显。
（表四）为球类项目个人技术技评成绩数据统计表 项目
方差来源
离差平方和
自由度
方差
F值
P值（a=0.05）
球类个人技术项目
组间 0.71 1 0.71 5.55
P<0.05
组内
9.09 71
0.128
总
9.8 72
球类集体组合项目
组间
0.01 1 0.01 0.36
P>0.05
组内 71
0.028
总
2.01 72
六、结论与建议：(一)结论：
1、从教师自身发展来说，现代信息技术手段的应用，确实有助于提升教师自身的业务能力，从而促进新课程改革的顺利进行；从学生学习效果有着明显的变化来说，将现代信息技术与体育与健康课程有效整合，有利于提高体育教学训练效果、优化体育教学训练方法。
2、在教学训练过程中起到了调动学生积极性、充分发挥学生主观能动性、激发学生的学习激情，促进学生的健康化、个性化发展，使学生真正成为学习的主人。
3、关于现代信息技术和体育与健康课堂教学课程整合的研究，应当以资源库的建设为基础，以多媒体课件为载体，以网络建设为平台，以“人性化”这一理念作为体育与健康课程和现代信息技术整合的理念，才能真正意义上实现课程整合。
4、研究过程中要注意到体育教师的专业理论层次及现代信息技术水平参差不齐，是影响网络资料和多媒体课件开发和利用的瓶颈；教师的现代化媒体操作水平、课堂驾驭能力、教学艺术、组织教学、学生人数以及学生对电脑的掌握水平是课程整合过程中值得重点关注的问题。
5、在体育与健康教学训练中现代信息技术手段方法的运用，应根据课的目标、任务和学生的实际情况，要符合青少年学生的心理需要，按照实用性和科学性原则，以保证实现“提高教学效果、优化教学方法”这一目的。
6、随着新课程的全面实施，无论是从研究学科整合的角度，还是从适应新课程发展的角度，我们都应当继续强化课程观念，提升师资整体水平，以适应新课程、新时代的要求，适应网络环境下的体育与健康课程的教育教学。附：
问卷调查设计
本问卷调查结果仅作普通数据记录使用，不记入学生个人档案，请大家如实填写。
1、上高中前你上过电脑课吗？
（）A上过
B没上过
2、你玩过电脑游戏吗？
A经常
B偶尔
C没有
3、你喜欢玩电脑游戏吗？
A喜欢
B无所谓
C不喜欢
4、你经常在电脑上干些什么事情？
A游戏
B聊天
C看新闻
D查资料
E文字处理
5、你第一次接触电脑大约在什么时候？
A幼儿园
B小学
C初中
D高中
6、教师在课堂上使用多媒体你有什么感觉？
A容量大来不及反应
B焕然一新
C增大容量方便记忆
7、你以前了解体育方面的知识一般途径是什么？
A体育教材
B报刊杂志
C电视网上
8、如果在体育课室外课采用多媒体你说行吗？
A很有必要
B没有必要
C有可能时可以用
9、如果在体育室内课上使用多媒体你赞同吗？
A十分赞同
B赞同
C可以试一试
D无所谓
10你对体育教师上课采用多媒体的能力有信心吗？
A有
B一般
C怀疑
11、经过一段时间学习，你对体育课室外课采用多媒体有何认识？
A很好
B须要改进
C有可能时多用
D没有必要
12、经过一段时间学习，你对体育室内课上使用多媒体的效果感觉如何？
A很好
B一般
C有待改进
13、经过一段时间学习，你对体育课上教师使用多媒体的能力有何感觉？
A满意
B一般
C较差
14、最近你经常在电脑看体育方面的东西吗？
A经常
B偶尔
C基本不看
15、最近你是不是经常光顾我们的“网络体育知识库”？
A经常
B偶尔
C几乎不
16、我们的体育网页“青春飞扬”，你光顾过吗？
A经常
B很少
C没有
17、经过一段时间学习，你对体育教师上课采用多媒体的能力还有信心吗？A有
B一般
C没有
18、我们的体育网页上哪些栏目你比较喜欢？
一.单项选择题：
1．英语课程标准（二级）中的内容标准分为（D）部分。A、语言技能、听说技能、情感态度、学习方法和文化意识 B、语言技能、读写能力、情感态度、学习策略和历史文化 C、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 D、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识
2．新内容与学生的原有观念之间存在三种实质性的、非人为的联系，其中，新内容包含原有观念属于（A）。
3．WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的（D）等人于1995年开发的一种课程计划。
4.在交流与讨论中，（D）的目的是小组学生解决共同的问题。A、头脑风暴 B、同步讨论 C、辩论 D、合作性讨论
5.教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目标分为（A）三大领域。
A、认知、情感和动作技能 B、了解、理解和应用 C、生理、心理和情感 D、认知、情感和学习策略
6．课程整合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对（D）的评价，第二阶段是对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式。
A、教学管理 B、教学行为 C、教学科研 D、教学设计
7．为了推进信息技术与课程整合的进程，学校必须进行卓有成效的教师培训。对于一个学校来说，教师的培训的组织工作存在（A）两种方式。
A、由点及面，逐层推进；全员、全程培训 B、由面到点，分层推进；全员培训 C、由上到下，全程培训
D、由点及面，分层推进；全体培训
8．信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革，国外称这种变革为“（C）”。
A、第二次教育革命 B、第三次教育革命 C、第四次教育革命 D、第五次教育革命 9．信息技术与课程整合的模式多种多样，下面（D）不属于创新型模式。A、合作学习B、探索和发现学习
C、问题解决学习D、基于计算机的课堂讲演、练习、讨论
10．从狭义上说，信息技术（Information Technology）是指以微电子技术、通信技术、（A）为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术.A、计算机技术 B、文字 C、纸张 D、印刷术
11．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，及即（D）。
A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合 B、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合 C、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合 D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
12．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（D）。
A、头脑风暴（Brainstorming）B、辩论
13．综合实践课主要包括（D）几部分。
A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育 B、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术 C、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
14．一般情况下，导航栏由（B）构成。
A、标题和导航文字图 B、题头图和导航文字图 C、题头图和备注 D、框架和导航文字图
15．在执教《美国南北战争》一课时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡战役底油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，并把这些影、像、图、文等资料有机地结合在一起，这种方式是信息技术与历史课程整合地（A）方法。
A、创设历史情景
B、提供多种通道信息，培养学生的历史思维能力 C、模拟历史人物或历史事件 D、模拟占据空间广的事物
16、下面的（A）不属于科学课程。A、历史 B、化学 C、物理 D、生物
17、（A）是指比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导，具有特定的教学目标定位，对教学因素及其组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流程具有特定的规定。
A、教学模式 B、教学结构 C、教学设计 D、教学方法
18、与“知识点之间相互关联”的教学信息组织结构相对应的软件导航是（D）。A、有线性的横向导航 B、线性的纵向导航 C、非线性的树状导航 D、非线性的网状导航
19、（C）主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。A、客观题测验 B、表现性评价 C、档案袋分析 D、论文题测验
20、在进行教师培训时，认为“技术优先”的是（A）A、分离模式 B、整合模式 C、锯齿模式 D、交替模式
21、帕金斯（Perkins,1991）认为学习环境包括的五个关键成分是（D）A、信息库；符号板；现象视窗；建构工具箱；支持系统 B、信息资源；符号板；现象视窗；建构工具箱；任务管理者 C、信息资源；符号板；现象视窗；认知工具；任务管理者 D、信息库；符号板；现象视窗；建构工具箱；任务管理者
22、下面的结构图，是由（A）提出的。
A、加涅 B、斯金纳 C、皮亚杰 D、罗杰斯
23、信息技术整合于英语阅读教学的优势不包括（C）A、提供广泛的英语阅读学习资源 B、提供支持学生进行阅读实践活动的工具 C、交流方式单一 D、提供各种学习策略
24、在（C）视图下，不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。A、大纲视图 B、幻灯片视图 C、幻灯片浏览视图 D、普通视图
25、斯滕伯格关于教师专业知识的看法是（B）A、本体性知识；实践性知识；条件性知识 B、内容知识；教学法的知识；实践的知识
C、学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识
D、广泛的普通教育；所要任教的学科内容；教育文献；反省的实践经验
26、最适合课堂讲演、操练和练习的硬件排列方式是（A）A、横排 B、纵排 C、环形 D、两侧
27、在信息技术与课程整合的第二阶段中，又可以划分为（B）四个层次。A、信息技术提供资源环境、作为个别辅导工具、作为协作工具、作为研发工具 B、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具 C、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为演示工具、作为开发工具 D、信息技术提供资源、作为信息处理工具、作为协作工具、作为交流工具
28、（A）是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。
A、隐性课程 B、学科课程 C、显性课程 D、活动课程
29、美国信息素养国家标准的（C）内容描述的是理解技术系统的特性及操作，精通技术的使用。
A、技术效能工具 B、社会、伦理及人文问题 C、基本操作和概念 D、技术通信工具 30、在空间与图形部分与信息技术的链接中，“能使用绘图软件为一个房间设计各种布局”的信息技术可以与（A）的内容标准相结合。
A、结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法
B、探索某些实物体积的测量方法
C、能利用方格纸等形式按一定比例将简单图形放大或缩小，体会图形的相似
D、通过观察实例，认识图形的平移与旋转，能在方格纸上将简单图形平移或旋转90度
二、判断题：
1、地理、历史、思想与品德都属于自然科学。（错）
2、计算机操练和练习反馈的设计是关系到操练与练习软件成败的至关重要的内容。任何计算机操练与练习的反馈，都需要遵循一定的反馈原则。（对）
3、整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络。（错）
4、信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如。（错）
5、根据信息技术与课程整合广度则可以划分为完善型和创新型。（错）
6、整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。（对）
7、认知学徒制是一种典型的认知主义教学模式。（错）
8、将气旋与反气旋运动过程设计成三维立体图与二维平面图结合运用的表现形式，可以生动形象地展现出气旋中心气流以及反气旋中心气流辐散下沉导致凝云雨或晴朗天气的全过程。使学生能直观的认识气旋与反气旋。（对）
9、信息技术与课程的整合使得学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。（对）
10、美国学者古德莱德认为正式的课程是指在课堂上实际实施的课程。（错）
11、[美]国际教育技术协会认为小学二年级的学生应该能够利用技术资源（如计算器、数据采集探测器、录像、教育软件）解决问题、自主学习并开展扩展性学习。（错）
12、信息技术学习环境下，学生能获得更多的标准英语语音的刺激，更丰富的英语单词学习情景，文本、图形、图像、视频、声音等多种形式的信息被结合在一起，围绕单词的学习。（对）
13、接受学习一定是被动的。（错）
14、我国在2001年启动中小学“校校通”网络教育工程。（错）
15、在多媒体教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生们的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。（对）
16、教师在确定教学内容时，只需关注本学科内容，不需要注意信息技术对本学科内容的影响而导致学习内容的变化。（错）
17、在美国的“社区”案例中，“运用交互式的教育节目”的活动是NETS绩效的“使用技术资源解决问题、相互交流，并举例说明想法、观点和情节”指标。（对）
18、传统的课堂教学很容易实现个别辅导。（错）
19、信息技术必须与学科课程整合才能实质性地促进学生的学习与教师的教学。（对）20、电子邮件调查法属于被动调查法。（对）
21、理科课堂中的解题练习都属于操练和练习的范畴。（对）
22、利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣。（对）
23、操作与练习型游戏是利用环境进行建构，学生自己控制情节发展，生成情节。（错）
24、在信息技术整合于合作学习的教学中，我们要以学习专题形式引导学生开展自主学习和合作学习。（对）
25、在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中，在统计与概率部分，学生可以运用数学符号使用TCT交流运算结果。（错）
26、人们对于教师隐喻的微观层面指在教学中师生的交往之中的地位，如“教师是蜡烛”。（错）
27、为了进行有效的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。（对）
28、信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段：计算机素养培养；计算机辅助教学；信息技术与课程整合；基于信息技术的课程改革；基于信息技术的全面教改。（对）29、2000年，陈至立同志在中小学信息技术教育会议上的报告中提出，21世纪第一个十年信息技术教育的发展将从两个层面推进，第一个层面是在中小学普及信息技术教育，第二个层面是网络的普及和应用。（错）
30、自我调控是指在实施学习计划的过程中，需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。（错）
PPT操作题：
POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:SL01目录下；
1.应用模板“沙石型（SANDSTONE）”，将“茶文化”的标题设置为“黑体”，大小为“72”，删去第一张幻灯片的副标题占位符，在此位置添加“c:SL01”目录下的“TEA.GIF”图片。
在学校课程体系中，校本课程与国家课程、地方课程共同组成了学校的“三级课程”体系。在执行“三级课程”体系的过程中，各校都会产生各式各样的校本课程。校本课程的开发与实施既需要教师主导作用的主动参与，又需要学生主体地位的密切配合，同时更需要信息技术的支持。如何利用信息技术开展构建校本课程，促进教师在参与校本课程教学中提高能力，促进教师专业成长是教育信息化发展面临的重要问题。在教育信息化进程的具体实践中，我校结合自身的教学特色、教师特长与学生特点，充分利用教育信息化手段，积极开展“信息技术与校本课程整合”的课题研究，成为我校在新课程改革中的一大特色。
一、加强信息技术平台建设，构筑教育信息化硬软件环境
(一)硬件平台建设
自20**年以来，学校加大信息技术硬件平台建设力度，建成了比较先进、完善而实用的信息技术教育平台，光纤接入因特网，千兆为骨干，百兆到桌面，信息点遍布校园所有教室;安装了数字化校园广播系统，成立了校园电视台，多媒体点播系统，建成3个多媒体功能厅、多媒体网络教室、洪恩数字校园网等，教室都具有多媒体播放功能，并可实现双向互控;每个办公室都配有电脑，教师每人一台笔记本，实现备课无纸化，教案电子化;建成电子阅览室，供师生网上浏览、查阅、下载学习资料;学校还配备了投影仪、视频展台、影碟机、录像机、数码相机、摄像机等现代化设备，微机400多台。
(二)软件平台建设
1.更新观念，将教师思想统一到教育信息化上来
教育观念现代化是教育信息化、教学现代化建设的先导。学校要实现教育教学手段的现代化，校园生活的信息化，实现信息技术与校本课程的有效整合，就要求师生在观念上必须进行一系列的变革与更新，如师生关系、教师教学模式与学生学习方式的改变、三维目标的体现等，只有当教师统一认识，才能将一系列的变革内化为自觉行为。因此学校领导时时处处注意抓教师的观念，更新思想，将教师的观念统一到教育信息化上来，统一到信息技术与校本课程的有效结合上来。用观念改变行动，进而实现信息化的目标，提高教师的专业化、信息化水平，促进学校的跨越式发展。
2.建立培训制度，促进教师信息化水平提高
一是由信息技术组教师对全校教师信息技术操作层面进行培训，包括计算机基础知识的普及、网络应用、办公软件及计算机中级培训等，我校95%以上的教师获得中级培训证。二是组织骨干教师到外地先进学校参加有关信息技术或校本课程的培训、学习与参观，使教师在技术层面与理论层面得以提高。三是聘请专家从理念层面进行专题培训，提高广大教师对校本课程以及教育信息化的认识。如聘请省教育厅基础老师处副处长姜同河、省教育科学研究院科研发展规划处李玉杰处长和市教育局政策法规科研处副处长魏永利作专题讲座。通过培训，使全校教师统一认识，掌握信息化手段的技术与应用，正确确立校本课程在新课程中的地位与作用。
3.课题牵引，促进信息技术与校本课程的有效整合
以课题为载体，营造信息技术与校本课程整合的软件环境氛围。我校先后承担了国家课题的子课题《高中示范校课程教材的开发与推进研究》和省重大课题的子课题《校本课程的理论与实践研究》，通过对课题的研究，极大地促进了教师的研究热情，激发教师在现代教育理念牵引下，充分利用信息技术手段对校本课程进行开发与实践，制作多媒体课件，实现电子教案、图片、文字资料网上共享等，以课题牵动，有近50%的教师在校本课程开发与实践方面实现与信息技术的有效结合，取得良好效果。
二、以信息技术开发和实施校本课程，促进教师专业成长
从多元智能理论的角度来说，学生的智能结构、学习兴趣与学习能力有不同特点，因此要选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生的需求，对症下药，因材施教，而信息技术、信息化手段与校本课程的有效整合正好体现了这一特点。我们在信息技术与校本课程整合的具体实践中，采取了持续渐进、逐步展开的实践方式，经历了以下三个阶段：
(一)典型尝试――将信息技术与校本课程选题和课件制作相结合
在实施校本课程的初级阶段，学校采取典型尝试的方式，即在各学科中选出一位教师来尝试开发与实施校本选修课，并将信息技术应用到选题与课件的制作过程中。
课题的确定，先由教师通过网络对与学生感兴趣、相关密切的问题进行搜集，根据学科类型进行有效筛选，然后由教务处组织确定校本课题，学生针对课题自愿报名，使每个学生都能按自己的兴趣和爱好选修校本课程。
课件的制作，要全面尝试应用信息技术，体现教育信息化的优势。在教学实践中，有通过幻灯片的方式进行教学的，也有通过播放适合所讲授内容的专题影片、动感很强的FLASH动画和图文并茂的多媒体课件讲授的，极大丰富了校本课程的课件制作样式，给人以耳目一新的感觉，吸引了学生的兴趣和爱好。同时又使得校本课程选题范围相当广泛，如语文组王洪伟老师的《古代神话》、张拓新老师的《诗意的.栖居》、高培臣老师的《生肖文化》等，历史组周丽华老师的《茶文化》、刘淼老师的《中国社会风俗史》等，心理组杨淑红老师的《走进脑科学》和《团体心理辅导》等，外语组于晓凤老师的《如何提高你的英语阅读能力》等，政治组李龙佶老师的《模拟股市》和王艳平老师的《中国问题面面观》等等，方方面面的校本课题内容与信息技术手段的有效结合，使同学们对校本课程充满兴趣，极大地激发了学习热情。同时，也有效地激励每一位校本课程教师都认真研究与开发适合于学校、学生和教师本人的校本选修课，使信息技术手段逐步引入到校本课程教学中。
(二)骨干示范――信息技术与校本课程进一步融合
在典型尝试并取得较好效果的基础上，学校实行由每个学科中的两名骨干教师进行校本选修课程的开发与实施，进一步扩大课题选修内容和范围，将信息技术与校本课程教学进一步融合，使学生获得更多的选择内容，扩大学生个性发展的空间，从真正意义上实现促进学生的全面发展。通过骨干的示范作用，带动并调动了其他广大教师的参与意识，为校本课程教学全面有效的展开奠定基础。
(三)全面展开――实现信息技术与校本课程的全面整合
在前两个阶段开发与实践的基础上，广大教师认识到：运用信息技术手段，开发与实施校本课程，是提高自身信息素养与专业化水平的一种重要且有效的途径，也是吸引学生兴趣，促进学生个性全面发展的重要途径和有效方式。在此基础上，学校将校本课程全面展开，把信息技术手段全面应用到校本课程教学实践中，实现信息技术与校本课程的有效整合，推动校本课程的建设与发展。
实践中，同学们对校本选修课的反馈是非常积极的，评价很高，同学们通过校本选修课都有很大的收获，如有的同学在心理选修课的总结会上说：“我今天能站在这里非常坦然地、大胆在表达自己的心情与感受，这是我以前所无法做到与想象的，心理选修课给了我这样的自信，我希望在高二的时候还能有心理选修，我还去选心理，我想我也坚信我还会有更大的收获的。”还有的同学说，对于神话在我心目中始终是神秘的，很难了解的，目前对神话的研究也是非常少的，但通过语文教师王洪伟的《古代神话》选修课，让我与神话不再遥远。
同时，教师也对校本选修进行了反思与总结，如有的教师说，校本选修在给了同学们一定空间的基础上，也给教师们自己在教学探索中一块领地，我们都非常珍惜它，我们也将在今后的教学生涯中主动去研究与开发，去探索更多发展自我与培养学生个性空间的内容。
三、收获与体会
(一)信息技术与校本课程的有效整合，极大调动和培养了学生的学习兴趣与爱好，给学生以更广阔的学习空间，满足学生的不同心理需求，促进了学生的个性发展与学生的全面发展。
(二)信息技术与校本课程的有效整合，提高了教师信息技术的使用能力与水平，也调动了教师参与校本课程研究的积极性和主动性，特别是教师在开发与实施校本课程的过程中，拓宽了教学空间，促进了教师的专业成长。
(三)信息技术与校本课程的有效整合，有利于调动学校、家庭和社会各方面的力量，促进学校办学水平与整体实力的提升，实现学校的可持续发展。
学校在信息技术与校本课程的整合方面做了一些尝试，要实现现代教育信息技术与课程的全面整合，还要做到两方面：一是要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，而代之以先进的教育思想、教学理论、特别是建构主义理论;二是要求教师依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，以便让学习者在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习。
目前, 中小学信息技术教育还没有既定的模式, 教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用, 就必须根据学科和学生的特点, 摸索出行之有效的教学方法。下面就我在几年的中学信息技术教学实践中总结出来的教学方法谈谈自己的看法, 旨在与大家探讨更加科学合理有效的教学方法, 使信息技术教学迈上一个新台阶。
一、引导式教学, 激发学生兴趣
中学生有很强的好奇心, 求知欲也很高, 信息技术这门课程本身就具有很强的吸引力, 但内容也不乏枯燥的概念和原理, 所以老师要根据教材和学生的实际, 采用以“教师为主导, 学生为主体”的符合学科特点的教学方法, 使学生在老师的引导下, 对所学的内容进行探索分析、研究, 以达到良好的教学效果。
如在初中第一节课“认识计算机”的教学中, 我先没有向学生讲解大量的理论知识, 例如什么硬件、软件等等, 而是先和学生聊起了计算机的功能, 学生们积极地讨论回答:“听歌、看电影、聊天、上网”等等。随后我向学生展示了用计算机播放音乐、动画片、上网等种种功能。演示后, 学生们对计算机产生了极为浓厚的兴趣。我引导学生说:“你们知不知道一台小小的计算机为什么有这么多的功能?”学生们当然是不知道的, 于是我解释到播放音乐、动画片都需要播放器, 播放器就是计算机的一种应用软件, 这样很自然地导入了课程的内容——硬件和软件。在后来对计算机系统组成的介绍中, 他们就很自然地走近了电脑, 了解了一些生硬的概念。
二、任务驱动教学法
所谓任务驱动教学法, 就是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务, 将所要学的新知识隐含其中, 让学生在应用计算机完成一个个具体的任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能, 而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程, 体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦, 对于培养学生的实践能力和创造能力具有重要的意义。具体的实施过程如下:
1、结合学生特点, 提出学习任务
设计任务是教师课前备课的重头戏, 要求教师纵观整个课程, 统筹安排教学内容, 针对学生的特点, 每节课的任务不能太大, 任务中的新知识、难点不能太多, 通常分为三种:一种是任务的要求非常明确, 有统一的样板, 要求学生完全按照老师给出的样板做, 这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学;第二种是任务的一部分内容是教师明确要求的, 另一部分内容是允许学生自由发挥的;任务的第三种形式是教师只给出一些原则上的要求, 大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的电子作品设计的教学。
2、引导学生分析任务, 提出问题, 寻求解决问题的方案
让学生讨论分析任务, 提出问题, 提出完成任务需做哪些事情, 这个时候是课堂气氛最活跃的时候, 提出的问题中, 一些是以前学习过的, 这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的, 即隐含在任务中的新知识, 这也正是这个任务所要解决的新问题, 可以由学生相互讨论, 或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索, 比如从哪里获取相关的资料, 寻找相关的帮助等等。
3、学生完成任务, 教师给予总结和评价
这一阶段教师只是一个帮助者和指导者, 让每个学生都能自由地, 大胆地去完成任务。学生可以自主探索完成任务, 也可以在协作中完成任务, 通过上机操作, 体验成功与失败, 正确评介自己的认识活动, 从中获取对知识的正确理解, 探求问题的最终解决。
为了检验和促进学生达到预期的目标, 发现教学中的问题, 要对学生的学习效果进行评价, 这不仅可以提高信息技术课堂的教学效益, 而且也有利于以后的教学。
三、知识的类比迁移法
教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景, 对新知识进行认识和编码, 从而建构自己的理解, 也就比较容易掌握新知识。例如word和frontpage是一个系列的产品, 风格和功能很多都是雷同的, 完全可以采用知识迁移的方法, 只有在差别比较大的地方展开讲解, 再如讲到文件移动和复制时, 步骤是:1、选择对象 (文件或文件夹) ;2、剪切或复制;3、打开目标文件夹;4、粘贴。将它与word进行比较, 步骤是:1、选择对象 (文字块) ;2、剪切或复制;3、将光标移动到插入点;4、粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法, 两者非常类似。学生通过比较, 找出了相似性, 为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时, 选择的类比对象要恰当, 否则会混淆而起到相反的作用。合理的运用知识的类比迁移法可以起到事半功倍的效果。
四、利用网络, 改进教学手段
充分利用多媒体教学网络的功能, 把学生用机的屏幕锁定, 使学生机的屏幕信息与教师机一致, 这样将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看, 一边演示一边讲解, 在这个过程中, 学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的, 并加深了对理论知识的理解, 且在实践中得到巩固, 避免了“纸上谈兵”现象的出现, 大大提高了课堂效益。
五、充分发挥小助手的作用, 提高课堂效益
信息技术课大部分时间是在机房上课, 而在具体的操作过程中, 大部分同学都会遇到这样那样的问题, 特别是在刚开始上机操作的时候, 几乎人人都会喊老师我的计算机怎么了, 老师根本就忙不过来, 也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性, 因此我就大胆的采用了学生辅导学生的办法, 即注意观察哪些同学能顺利的完成任务, 然后运用广播的功能展示他们的成绩, 予以表扬, 并宣布由他们作为老师的助手, 一人或两人负责辅导一组同学, 这样做不仅减轻了教师的辅导压力, 而且使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学, 解决了辅导不过来的问题, 使得人人都能得到及时的指导, 保护了同学们的学习积极性, 即解决了问题, 又促进了同学之间的交流, 提高了课堂效益。
信息技术这门新兴学科和其他学科相比, 缺少现成的教学经验让我们借鉴, 尽管教学方法有多种多样, 在诸多教学方法中没有哪一种是最完美的, 在具体的教学中, 采用哪种教学方法, 不仅需要根据课程内容和实际情况来选择或加以综合应用, 更需要我们在实践中不断地摸索总结, 而信息技术本身就是一门飞速发展的技术, 探索新的环境下的有效教学模式、教学方法, 培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生, 这是我们信息技术教师任重而道远的责任。
参考文献
[1]中小学信息技术课程指导纲要 (试行) .国家教育部, 2000.
【关键词】初中 综合实践活动 信息素养
1信息技术背景下初中综合实践活动课程的特点分析
1.1信息技术丰富了初中综合实践活动课程的内容和形式
在初中综合实践课程中应用信息技术，教师能够借助互联网获取海量的教学资源，通过筛选与整合形成高质量的实践素材，在实践活动主题阐述过程中，能够以多媒体的形式进行展示，有效帮助学生理解实践内容。在实践活动的形式上，学生除了参加一些传统形式的社会调查、探究性实验外，能够在计算机软件上进行一定的模拟操作，借助软件的强大功能制作出品质优良的实践成果。这种内容和形式上的丰富是信息技术应用的重要特点。
1.2信息技术优化了初中综合实践活动课程的探究过程
在以往的初中综合实践活动课程中，学生往往根据相应的教材课本内容选择实践主题，在探究过程中也是根据以往成功经验进行的复制模仿。信息技术的应用为学生的实践活动打开了一扇大门，优化了实践的探究过程。在主题选择方面，学生能够通过互联网浏览发现当前的社会热点内容，根据自己的认知水平和实际能力进行选择。在确定了主题后，能够通过互联网、数据库等途径获取实践素材，制定实践方案。在实践执行和结果处理方面，信息技术的应用提升了学生的沟通便捷性，能够通过与教师或者其他学生的信息交流对实践活动进行调整，保证实践的高效性。
1.3信息技术实现了初中综合实践活动课程的拓展与深化
当前初中综合实践活动的最大特点是阶段性强，教师往往在课业任务相对轻松的时间段安排学生进行实践，而实践完成提交成果后就结束了。这种阶段性的实践方法，在学生能力构建和知识体系拓展方面的效果十分有限。通过信息技术的应用，教师能够对学生综合实践活动的表现进行全面的记录统计，通过数据库的构建为学生创建系统性的综合实践个人档案，为学生进行后续的实践提供参考依据。学生综合实践档案涵盖了学生的探究方向、实践表现以及能力构成等方面的内容，在学生后续的实践活动中可以以这些内容为参考，进行拓展与深化性质的实践安排。
2初中综合实践活动课程中学生信息素养的培养与尝试
2.1在初中综合实践活动课程中培养学生全面深度获取信息的能力
在初中综合实践活动中培养学生信息素养，首要任务是锻炼学生应用互联网计算机技术获取处理信息的能力。在此过程中，教师应引入系统化的信息技术知识，为学生详细讲解各类型软件、网站的使用方法，为学生构建科学合理的信息技术应用方法体系，是学生在面对具体问题时，能够从信息科学的角度进行思考，制定相应的实践方案，选择合理的实践流程。
2.2在初中综合实践活动课程中培养学生应用信息技术解决问题的能力
初中综合实践活动的主题往往是建立在学生既有知识体系和能力基础上的有限拓展，学生需要针对主题进行深入的研究分析、制定探究方案，并通过实践进行验证，在此过程中培养学生信息素养的关键，在于将信息技术应用贯穿于问题探究解决的各个环节，提升学生应用信息技术解决问题的能力。在实践准备阶段，教师应给与学生适当的提醒，为学生提供一些信息技术形式进行选择，在实践过程中，教师应帮助学生掌握通过信息技术进行实践探讨交流的方法，在实践成果形成的过程中，教师应指导学生使用具体的软件进行制作。
2.3在初中综合实践活动课程中培养学生分享与交流的能力
分享与交流的便捷性是信息技术带来的最大改变，也是学生信息素养的重要应用体现。在初中综合实践活动过程中，教师应将这种分享与交流能力的培养细化，从成果展示、上传录入、观摩讨论等环节对学生进行信息技术和信息化思维应用的培养。帮助学生借助QQ、微信等即时通讯软件，在群组内与教师、学生进行深入的讨论，帮助学生掌握相关PPT、电子相册等内容的制作与上传，帮助学生学会登录校园综合实践主题网站、板块进行实践心得分享和讨论等。
结语
随着计算机网络科学技术的不断发展，在当前的教学领域和信息技术的整合应用也在不断深化。初中综合实践活动是对学生知识掌握水平和实践动手能力的全面调动，是在教师既定学习目标下开展的实践活动过程。在此过程中，通过相应信息技术的应用，提升学生信息素养，能够保证学生在信息化浪潮的发展中更好的适应学习和生活，全面提升综合能力，培养出适应当前时代发展的复合型人才。因此，教师应针对当前初中综合实践活动中学生信息素养培养进行深入的研究分析，提出相应的提升策略，更好地实现教学目标。
【参考文献】
[1]陈照辉.初中“信息技术综合实践活动”调查研究[D].华中师范大学，2012.
[2]何敬荣. 现代信息技术条件下初中主题式综合实践活动课程实施研究[D].东北师范大学，2006.
[3]徐晶.利用网络环境优化初中信息科技课堂教学的实践研究[D].上海师范大学，2014.
【中学信息技术课程评价的方法与实践】推荐阅读：
中学信息技术教学方法初探的论文09-14
信息技术与课程整合的方法11-22
《综合高中语文课程与信息技术的整合实践》课题研究报告11-07
中学信息技术教学的心得体会11-08
信息技术课程教学方法探讨06-09
信息技术课程说课方法10-17
中学信息技术教法初探论文11-22
信息技术与高中语文课程的整合09-16
信息技术与学科课程整合的探索01-11
