武汉大学教学实验报告（共9篇）
策略能力是外语学习者交际能力的.一个重要组成部分,本文报告了口语课交际策略教学对提高大学生交际策略能力的实验研究.研究结果显示,课堂口语交际策略强化教学可以增加学生使用策略的频度,提高英语学习者使用迂回叙述和填补停顿等口语策略的能力.口语策略教学对学生的口语流利度的提高产生一定作用,直接反映在停顿填补词策略上.流利度、准确性二参数与外语水平始终相关,但与其它策略参数无关.此外,停顿填补词策略与口语流利度始终显著相关,但定义单词准确性、迂回叙述策略在实验后与流利度未显相关性.
作 者：王立非 作者单位：南京大学刊 名：外语教学与研究 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH年，卷(期)：34(6)分类号：H319关键词：交际策略 英语教学 实验研究
合作学习自20世纪80年代有Salvin (1980) 最初提出以来, 一直备受关注。小组学习使得学生们有机会交流、讨论和分享他们的思想, 从而促进他们的批判性思维能力。Gere (1987:73) 指出, 合作学习最适用于写作训练。
一、相关概念
(一) 反馈的定义
关于反馈, 不同的学者从不同角度给过不同的定义, 然而笔者在这里只介绍与教学实践过程相关的反馈, 即写作过程中的反馈。近年来, 反馈被看作是过程教学法的重要组成部分, 它主要指作者从读者那里获取的有助于修改其作品的信息输入。
(二) 反馈的分类
反馈有很多种, 写作领域中常见的两种反馈是教师反馈和同伴反馈即学生间的反馈。教师反馈通常指教师给予学生的书面反馈, 一般包括阅读、修改及评分等步骤。因其比较费时, 只适用于班额较小的情况。教师反馈对学生的写作水平提高有积极地促进作用, 然而因为教师反馈通常使用含糊的语言, 或者被学生看成是过于权威, 因而, 质量不高。 (Sommers, 1989;Connors and Lunsford, 1993) 正因如此, 近年来, 很多学者对教师反馈提出了很多的质疑, 而更多地提倡学生之间的反馈, 即同伴反馈, 或称同伴互评等。
同伴反馈是写作修改阶段的一种行为, 在此过程中, 学生们从他们的同伴及其他的同学那里获得关于写作的信息反馈, 学生们两人一组或三人以上为一组, 互相阅读作文, 并提出修改意见 (Richards, 2000:336) 。
同伴反馈, 作为过程写作法的重要组成部分, 与很多现代的语言学习理论相符, 如:合作学习理论, 近邻发展理论等。关于同伴反馈, 国内外有大量的相关研究。很多学者和教师从实证的角度出发, 论证了同伴反馈在一语和二语教学过程中的应用, 并得出了不同的结论。即既有积极作用, 也有局限和不足。本文旨在探讨同伴反馈在大学英语写作课堂中的应用, 以及它与大学生英语写作能力提高之间的关系。
二、研究问题与研究设计
(一) 研究问题
1.同伴反馈对大学生的英语写作有何影响?
2.同伴反馈如何帮助学习者提高英语写作成绩和写作能力?
(二) 研究设计
本研究涉及的实验对象是来自长春师范大学11级的两个本科班, 每个班级30人被分作控制组 (11化本) 和实验组 (11生本) 。控制组 (Control Group) 采用传统的教师反馈法, 学生参照教师评语写出第二稿;实验组 (Experimental Group) 的同学在完成初稿后由同伴进行评阅, 给出修改意见, 学生写出第二稿, 然后由教师给出评语和修改意见, 学生完成第三稿。实验时间为16周, 即从2012年9月到2013年1月, 在此过程中, 两组同学都要完成五个作文, Self-introduction, Mother’s Day, The Best Age, The Reading Population in China, How to Succeed in A Job Interview。其中第一个为实验的前测题目, 最后一个为实验后期的后测题目, 实验过程中的写作任务为中间三个作文。
实验过程可以简单地表示为:
EG:pre-test→peer feedback→post-test
CG:pre-test→teacher feedback→post-test
本研究中主要数据采集于学生的写作手稿, 其中包括考前的成绩对比, 主要参考了两组学生第二学期末的英语作文成绩, 确保两个班级的英语基础和英语写作能力基本处于相同或类似的水平。实验中的所有数据都通过SPSS19.0进行了分析。还有一点需要特别指出, 那就是作文大多来自于历年全国大学英语四级考试的实考题目, 评分标准也依照真题的评分思路, 主要聘用了多次参加全国大学英语四级考试阅卷的教师帮助评分, 更好地保证了本实验所得数据的客观性和真实性。
三、实验结果及分析
在写作实验结束后, 笔者对主要实验数据进行了对比和分析。首先简要对比了实验组和控制组实验前的期末英语作文成绩, 通过独立样本测试程序对比了两组实验对象的水平, 测试表明两组同学在实验前处于基本相同或类似的英语水平。
见Table1。
然后通过小组样本对比法分别对比和分析了实验组和控制组在实验开始前的前测分数和实验结束后的后测的水平。
见Table2、Table3。
然后通过小组样本对比法分别对比和分析了实验组和控制组在实验开始前的前测分数和实验结束后的后测的水平。
见Table4、Table5。
最后用同样的方法对比和分析了实验组和控制组在实验后的作文测试分数。
关于同伴反馈的积极作用, 很多学者如Keh, Murphy and Nelson (1992) , Jacobs (1998) 都从不同角度对同伴反馈的积极作用给予了相关的论证和阐述。比如, 同伴互评可以帮助学生提高写作能力, 同时也能提高他们对自身写作能力的认识, 激励他们协作学习的动机, 因而提高他们对自己作文的责任感 (Tisui&Ng 2000) 。
Murphy and Nelson (1993) 指出, 同伴反馈可以强化学生作者对文本的所有意识, 因为他们清楚自己不再只是作者而且还是读者, 因而会在交换作文之前更认真地阅读和思考, 他们甚至会设想别的同学将如何阅读和评价自己的作文。
另一方面, 一些学者也对同伴反馈的写作训练方法表现出怀疑和忧虑。主要表现在:他们认为, 有些学生并不相信同伴具有评改自己作文的能力。Canson and Nelson对中国学生进行的实验显示, 他们大多不愿评改同伴的作文, 因为他们害怕负面的评价会导致分裂和不和。
在这方面, 中国学者也进行过诸多实验。莫俊华在大学生中做过系统的实验, 其结论为:1.开展同伴互评来部分地代替教师评改, 可以有助于提高学生的写作能力。2.大多数中国学生喜欢同伴反馈, 但是他们觉得教师评改更加有助于提高作文写作能力。3.实施同伴互评是对大学英语教师的一大挑战。他们应更加注意课堂的设计和管理, 以及如何更好地组织和培训学生更积极有效地开展互评活动。
蒋宇红 (2005) 的实验结论为同伴间的网络互评方法会更好, 因为他们可以免除面对面互评的尴尬和不自在。
四、研究结论
研究表明, 同伴反馈能增强学生间的合作意识与合作能力, 能更好地帮他们理清写作思路, 有助于减少错误, 培养他们的读者意识, 改善写作态度, 提高写作成绩, 增强作文修改的自主性, 等等。
同伴反馈对提高学生写作水平有积极作用和影响, 应该在写作教学中得到合理的应用, 使之成为教师反馈的有益而必要的补充。
有一点需要指出, 同伴互评往往停留于一些表面的问题, 尤其是对汉语式英语等问题的修改, 更是一大难题。总之, 同伴互评可以看成是教师评改的必要补充。它能帮助学生作者更好地理解写作过程, 运用写作技巧从而完善写作成品。
参考文献
[1]Gere A.R..Writing Groups:History, Theory, and Implications[M].Carbondale, IL:Southern Illinois University Press, 1987.
[2]Johnson, R.T..&Johnson, D.W..Action Research:Cooperative Learning in the Science Classroom[J].Science and Children, 1986, 24:31-32.
[3]Keh, C.L..Feedback in the Writing Process:A Model and Methods for Implementation[J].ELT Journal.1990, 44/4:294-304.
[4]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2005 (03) :226-230.
[5]童长涛.过程教学法与英语写作能力——一项写作教学实验研究[J].赣南师范学院学报, 2003 (05) :130-132.
[6]邢宏.试论大学英语过程法学作教学[J].海南大学学报, 2002 (04) :107-133.
【关 键 词】 情感教学；英语；实验报告；课程
“没有爱就没有教育”，教育必须以“爱”为前提。学生是情感丰富的个体，对一切新事物都会感到好奇且有无穷的探知欲望，这是初中学生的一大特点。教育中的“爱”包括教师在教学活动中积极的情感态度和给予学生的全方位的关注。
一、实验背景
初中阶段的英语课程，不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。积极的情感态度在学习中的表现是积极的学习态度，而积极的学习态度则决定学习效果的好坏。因此，教师只要注重学生学习兴趣的培养，体现学生在教学中的主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，我们的英语教学才会取得良好效果。本文试图对初中学生积极情感因素在英语教学中的作用进行实验，在实验的基础上讨论学生学习英语时内部情感特征的变化及环境、教师、课堂教学等外部因素对学生心理所产生的作用，探讨积极情感对学生的语言学习的影响，以及如何培养学生学习的积极情感等问题。
二、课题设计及实施
（一）设计
首先，在刚接手的班级发展极为不平衡，在初二期末测试中全班80%的学生英语成绩低于本校平均分数线，因此，笔者选该班级作为实验对象，对全班采用积极的情感态度教学。其次，笔者接受过教育专业训练，从事英语教育教学多年，有较丰富的教学经验和能力。再次，合理使用九年级英语课本。
（二）实施
1. 情况调查
调查结果：内部，该班的学生普遍认为自己不是学英语的料，也学不好英语。外部，领导、班主任、科任老师也认为该班学生想学好英语是几乎不可能的事。具体表现为：一上英语课就犯困，课后不能完成作业，更谈不上课后复习。多数学生个体的学习状况表现为：①不会拼读单词；②词汇量太小，单词记忆困难；③基本语法，基本结构没有学好，基础差；④不会做题，学习信心基本丧失。
2. 对策
（1）亲其师、信其道。首先，喜欢一个科目，首先要喜欢老师。从第一节课开始，我工作的切入点转变为交流。在交流中，谈他们喜欢的人和事，说他们喜欢听的话，循循善诱地在不知不觉中拉近师生之间的距离，取得他们的信任，从而了解他们的真实想法。其次，对学生少批评，多鼓励；少责怪，多包容；少冷漠，多关爱；少急躁，多引导；尽量营造出一个师生关系和谐、课堂气氛和谐的教育教学环境。
（2）春风化雨，润物无声。“春风化雨，润物无声”是恢复学生学习自信的基本方法。我的方式是：从最基础的英语音标教起，采用学生感兴趣的各种有趣、形象、直观的方法进行教学。让互动成为课堂教学常态，让学生真正成为课堂的主人，在快乐中学习。
内容上，不急于求成。从最简单的拼读、发音开始，让学生在轻松中获得自信。一年下来，学生们逐步恢复学习英语的兴趣与自信，成绩也得到了很大的提高。
（3）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在教学中，根据学生性格、学习基础的差异，我把学生分为8个小组。进行小组团队合作学习，组长检查单词记忆情况，一起练习对话，合作完成短文。进行角色表演，体验文中人物的角色情感，这些做法营造出了一个轻松愉快的课堂环境，激发了学生的学习兴趣和创新意识。一个月后，学生认可了自己的小组成员，学习中主人翁意识明显增强，学习主动性和学习热情高涨，紧张感和焦虑感降低，心理压力得到缓解，安全感和归属感得到增强。
（4）课堂情境创设。教学中，我注重把教材内容与实际生活情境相融合。如教学unit 5时，首先收集学生的各种物品，让学生猜分别属于谁。然后提出问题“Whose book is this？”“It must belong to Xiao li.”“It must be Xiao lis.”“Whose pen is this”“It could be Xiao lis.”让学生讨论并回答这些问题。自主思考并总结情态动词表示推测时的用法及区别。进一步自主总结情态动词表推测，表情感态度时的用法。再通过有针对性的笔头练习来加强、巩固。起初，学生害怕出错，不敢表达，不敢在黑板上做练习。我就让几个学生做示范，引导其他学生逐步参与进来，最后带动整个班的学生都参与进来，让学生得到更多成功的体验。
（5）幸福的课堂是教师引领下的开放式课堂。开放式课堂有利于消除学生的心理保护屏障。实验班学生性格比较活泼。我通过引导学生阅读课外英语读物，听英语歌曲、现场唱英语歌等方法提高他们的学习的兴趣。教学中注重学生语言活动的参与，一般采用rete11的形式，给出几个关键词，让他们用简短的句子复述所学内容，学生通过几次体验之后，有了“我也会说英语”的自信。
三、实验结果分析
通过以上加强情感教学措施的实施，实验班学生学习英语的心理和情感是否有显著变化？为此，我设计了一份问题调查卷，在试验初和试验结束时分两次调查，发下40份，收回40份，其中3份无效卷。试卷包含了学生英语学习兴趣、学法，对英语学习的态度和认识等方面的内容。根据一年的情感教学，实验班的学生对英语学习的态度发生了巨大变化，大多数学生都能认真学习英语。在实验初，本班学生全班40人，英语平均分只是37分，最高分为82分，及格人数7人，到实验结束中考时，平均分53分，最高分95分，及格人数22人，及格率达到55%，在本校同级同类班级中排名第一。
四、体会与反思
实验结果表明，积极情感能创造有利于学生学习的心理状态，它是英语学习必不可少的条件。作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识积极情感因素对学生学习的巨大作用，注重情感教学，培养学生对所学知识的浓厚兴趣。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
生物传感器 与测试技术
课程名称 生物传感器与测试技术 姓 名 徐梦浙学 号 专 业 生物系统工程指导老师 王建平/叶尊忠
一 热电偶传感器实验
一、实验目的：
了解热电偶测量温度的原理和调理电路，熟悉调理电路工作方式。
二、实验内容：
本实验主要学习以下几方面的内容 1. 了解热电偶特性曲线;
2.观察采集到的热信号的实时变化情况。 3. 熟悉热电偶类传感器调理电路。
三、实验仪器、设备和材料：
所需仪器
四、
myDAQ、myboard、nextsense01热电偶实验模块、万用表
注意事项
五、在插拔实验模块时，尽量做到垂直插拔，避免因为插拔不当而引起的接插件插针弯
曲，影响模块使用。 六、禁止弯折实验模块表面插针，防止焊锡脱落而影响使用。 七、更换模块或插槽前应关闭平台电源。 八、开始实验前，认真检查热电偶的连接，避免连接错误而导致的输出电压超量程，否
则会损坏数据采集卡。 九、本实验仪采用的电偶为K型热电偶和J型热电偶。
十、实验原理：
热电偶是一种半导体感温元件，它是利用半导体的电阻值随温度变化而显著变化的特性实现测温。
热电偶传感器的工作原理
热电偶是一种使用最多的温度传感器，它的原理是基于18发现的塞贝克效应，即两种不同的导体或半导体A或B组成一个回路，其两端相互连接，只要两节点处的温度不同，一端温度为T，另一端温度为T0，则回路中就有电流产生，见图50-1(a)，即回路中存在电动势，该电动势被称为热电势。
图50-1(a) 图50-1(b)两种不同导体或半导体的组合被称为热电偶。
当回路断开时，在断开处a，b之间便有一电动势ET，其极性和量值与回路中的热电势一致，见图50-1(b)，并规定在冷端，当电流由A流向B时，称A为正极，B为负极。实验表明，当ET较小时，热电势ET与温度差(T-T0)成正比
十一、实验步骤：
十二、关闭平台电源(myboard)，插上热电偶实验模块。开启平台电源，此时可以看到
模块左上角电源指示灯亮。
十三、打开nextpad,运行热电偶实验应用程序
十四、查看传感器介绍，了解热电偶的原理及温差与热电势之间的关系。
十五、在特性曲线页面。选择不同型号的热电偶观察各型号热电偶的V-T，在测温曲线的
下方，手动模拟产生热电势的.值，观察测温曲线。
十六、在实验内容页面中了解实验的内容、操作方式和过程
十七、在仿真页面任意改变运算放大器的输出电压值和运算放大倍数，记录E(T,T0)和
冷端温度仿真的输出值E(T0)，将数据填写到热电偶温度手动测量表中，查表计算热电偶的电势所对应的温度值。 十八、在测量页面
十九、选择实际接入的电阻
二十、在nextsense01中，用杜邦线将R2 R4链接到运算放大器上。
二十一、调零。将A、B端用杜邦线短接，调节模块右侧下方的电位器，对放大器的输
出Vout进行调零。 二十二、测量。选择K型或者J型热电偶其中一个，连接到A、B两端，在自动测量页
面，点击页面上的开始按钮进行数据的采集和记录，将热电偶放置到热水中记录温度的变化(温度变化范围至少30度)。 二十三、在nextpad页面中，点击页面右上的数据保存按钮，选择保存的表格，进行数
据的保存。
二十四、数据及结论(绘制数据点散图，建立回归方程，分析灵敏度和线性误差)
冷场温度 热电偶输出电势(uV) 20.64 3543.21 20.65 3500.6 20.65 3731.66 20.65 3730.34 20.64 3797.56
测量点温度
87.59 86.81 91.08 91.06 92.3
温度差 66.95 66.16 70.43 70.41 71.66
20.64 20.65 20.65 20.65 20.64 20.65 20.65 20.66 20.66 20.65 20.66 20.65 20.66 20.64 20.66 3815.1 3561.15 3491.3 3509.37 3463.48 3472.74 3514.91 3535.65 3585.15 3601.62 3544.6 3443.76 3421.89 3410.39 3461.66 92.62 87.93 86.63 86.97 86.11 86.29 87.07 87.46 88.38 88.68 87.63 85.76 85.36 85.13 86.1
71.98 67.28 65.98 66.32 65.47 65.64 66.42 66.8 67.72 68.03 66.97 65.11 64.7 64.49 65.44
结论：
一、实验项目名称
触摸屏控制 二、实验目的 了解触摸屏的基本工作原理，学会 s3c2410ADC 的配置 三、实验基本原理：
：
通过设置 GPIO 口及液晶触摸屏控制器等相关寄存器来达触摸相应菜单键来控制直流步进电机的转动，加速减速和改变方向，并同步超级终端。
程序思路和部分代码：
1.本次实验主要是设置触摸屏中断和 ADC 转换中断来实现将触摸屏触点转换成坐标。在写下笔中断和抬笔中断时一定要在最开始写
rINTSUBMSK |=(BIT_SUB_ADC|BIT_SUB_TC);来禁止 ADC 中断和触摸屏中断，否则按下一次有可能会多次中断，这是不允许的。
2.
实验通过在中断中处理 AD 转换后的坐标值，并设置了一个全局变量，通过改变这个全局变量的值达到不同的效果。通过比较液晶屏上规划好的各个触摸范围，来跳转到相应的功能。其具体函数如下：
// 左 上 角 按 钮 表 示 步 进 电 机 加 速 if(point_adcx>=0&&point_adcx<=500&&point_adcy>=0&&point_adcy<=300)
{step_delay=step_delay-1;
UART_SendStr(“电机加速”);
sprintf(disp_buf, “delay is %d n”, step_delay);
UART_SendStr(disp_buf);
if(step_delay<=1)
step_delay=1;
}
// 上 中 角 按 钮 表 示 步 进 电 机 减 速 if(point_adcx>=0&&point_adcx<=500&&point_adcy>=300&&point_adcy<=600)
{step_delay=step_delay+1;
UART_SendStr(“电机减速”);
sprintf(disp_buf, “delay is %d n”, step_delay);
UART_SendStr(disp_buf);
if(step_delay>=10)
step_delay=10;
}
//右上角按钮表示步进电机正反转
if(point_adcx>=0&&point_adcx<=500&&point_adcy>=600)
{sprintf(disp_buf, “STEP_Motoflag is %d n”, STEP_Motoflag);
UART_SendStr(disp_buf);
if(STEP_Motoflag==0)
STEP_Motoflag=1;
else STEP_Motoflag=0;
DelayNS(50);
// 停止步进电机，延时
UART_SendStr(“步进电机正反转n”);
sprintf(disp_buf, “STEP_Motoflag is %d n”, STEP_Motoflag);
UART_SendStr(disp_buf);
//左下角按钮表示直流电机加速
if(point_adcx>=500&&point_adcy>=0&&point_adcy<=300)
{
pwm_duty= pwm_duty + 255/6;
// 改变当前电机的速度
if(pwm_duty>255)
{pwm_duty = 255/6;
}
rTCMPB0 = pwm_duty;
UART_SendStr(“直流电机加速”);
}
//下中角按钮表示直流电机减速
if(point_adcx>=500&&point_adcy>=300&&point_adcy<=600)
{
pwm_duty= pwm_duty-255/6;
// 改变当前电机的速度级别
if(pwm_duty<10)
{
pwm_duty = 255;
}
rTCMPB0 = pwm_duty;
UART_SendStr(“直流电机减速”);
}
//右下角按钮表示直流电机正反转
if(point_adcx>=500&&point_adcy>=600)
{ if(DC_Motoflag==0)
DC_Motoflag=1;
else DC_Motoflag=0;
UART_SendStr(“直流电机正反转”);
} 四、主要仪器设备及耗材 实验箱一台，PC 机一台，JTAG 一个。
五、
实验步骤 1，设置 ADS 编译器各种选项 在 Targets 的 DebugRel 中 Target Settings 中 Post-linker 中选择 ARM formELF
Language setting 中 编译器选项内核选中 ARM920T ARM Linker 中 RO Base 设置为 0x30000000 自此，编译器设置成功 2 将程序加入到 ADS 编译器并且编译。编译成功后会生成.AXF 二进制文件 将.Axf 文件导入到 AXD 仿真软件，即可进行单步运行，全速运行程序 六、实验数据及处理结果 加载程序到 SDRAM 全速运行: LCD 出现一张图片：
此图片是 640*480 的，恰好覆盖整个 LCD 区域。
当按下步进电机控制区域，步进电机转动，当按下直流电机控制区域，直流电机转动，虚拟串口也会输出相应信息：
四、
实验心得 通过本实验明白了 S3C2410 的 GPIO 的配置，触摸屏的原理和配置。
刚开始，按照上次实验的思想，认为触摸屏的范围是 640*480,结果发现触摸相应区域，电机不是按照规定好的逻辑进行旋转，后来自己排查，给程序每一行加入了输出触点坐标的函数，发现触摸屏范围是 1024*1024 的，由于 ADC 是 10 位的，所以横纵坐标都是 0-1024这个范围。通过这次实验我学习到了，不要墨守成规，在调试的过程中要多做机器反馈。
虽然在调试过程中遇到很多的困难，但是静下心来用 AXD 单步调试之后问题都一一解决。这样提高了自己独立解决问题的能力和学习能力！
五、
一、预习报告要求
1.预习报告包括实验名称，实验目的，实验仪器，实验原理，实验步骤五个部分，采用学校统一的“中原工学院信息商务学院实践性环节报告用纸”书写，不允许打印。
2.预习报告要求有一定的字数，不能过少，该有的图、表一定要画上。
3.预习报告内容要求能反映实验所有环节，学生能直接看预习报告完成实验的内容。
4.无预习报告者不允许进入实验室做实验。
二、原始数据记录要求
1.原始数据记录要求清晰明了，该有的物理量、包括单位一定要写上。
2.原始数据必须得到实验老师的认可，有实验老师的签名才算有效。
3.原始数据要求用黑色或蓝色字迹签字笔书写（画图除外）。
4.原始数据记录一经教师签字即不允许作任何改动，否则视为无效。
三、实验报告要求
1.实验报告包括实验名称，实验目的，实验仪器，实验原理，实验步骤，数据记录，数据处理、思考题七个部分，采用学校统一的“中原工学院信息商务学院实践性环节报告用纸”书写，不允许打印。
2.实验报告中实验数据记录要求将原始数据的数据在实验报告中重新誊写一份，以便处理，不能直接使用原始数据记录或者在原始数据记录页上直接处理数据。
3.数据处理中所有要求画图的处理方式均应在正果的坐标纸上进行作图。
4.实验报告和预习报告不能互用，预习报告中写过的部分实验报告要求重写。
5.实验报告数据处理要求有详细地处理步骤，不能仅有最终答案。误差处理参考课本第一章和第二章。
四、实验报告装订要求
1.装订实验报告时要求实验报告在前、实验原始数据在中间、预习报告在后统一装订在一起，不要分开装订。
2.报告的第一页要求写清楚自己的姓名、班级、学号,缺一不可。
五、实验报告上交要求
1.上交实验报告时以班级为单位放好，每班放置一摞，不要管是否同一个实验。
合作式教学以学生之间成立小组为基本前提, 通过师生之间或学生之间的互动来达到预期的学习效果, 并运用合理的评价方式进行教学总结。其对于大学物理实验教学有着非常明显的意义。
1.1 合作式实验教学能够有效锻炼学生的思维能力。
大学物理实验教学是以掌握一定的物理理论知识为前提, 就是说, 物理实验教学是检验理论知识的一种有效途径。合作式实验教学能够集中学生的智慧, 对问题做出深入的分析和正确的判断, 从而使学生的思维更加缜密。毕竟, 每个学生对问题都有着属于自己的答案, 他们必须对答案进行有效判断和整合, 才能得出正确的结论。
1.2 合作式实验教学能够适时增进学生之间的交流。
很多大学生都是独生子女, 他们的性格促使他们欠缺与别人进行有效沟通交流的能力。在物理实验教学过程中推行合作式教学, 能够使学生之间进行有效沟通, 促使他们学会与他人进行很好的协作, 使他们的性格更加完善, 团队意识更为强烈, 这对他们日后的学习及就业都受益匪浅。
1.3 合作式实验教学能够营造良好的学习氛围。
合作式实验教学能够在学生实现有效沟通交流的基础上, 通过小组成员的共同努力, 让教学过程展现出愉快的学习氛围, 使学习不再是一种负担, 减少学生的厌学心理。当然, 在合作中学生还可以及时发现自身的不足及欠缺的能力, 从而为学生找回自信, 有助于物理合作式实验教学的顺利推进。
2. 影响合作式实验教学的不良因素
合作式实验教学有其独特的教学价值, 也具备对其加以推广的必要。然而, 在现实教学过程中, 难免存在一些消极因素, 影响了合作式实验教学的效果, 需要认真分析谨慎对待。
2.1 合作教学流于形式, 学生之间缺乏合作的真正机会。
很多时候, 老师只是将学生进行分组, 然后在把一些问题扔给他们, 让他们给出答案, 却忽略了小组内部的细节问题, 比如学生搭配, 学生能否有效交流等等。最终, 导致学生不能真正体会合作式学习的要领。
2.2 学生发言机会不均衡, 部分学生参与度不够。
目前, 一些学习积极性不高的学生发言机会比较少, 老师也乐于提问成绩优秀的学生, 导致部分学生地位尴尬, 自信心也逐渐下滑, 从而学生参与度未能体现。
2.3 成员之间缺乏主动合作意识, 对实验教学不够重视。
在进行合作式教学过程中, 学生之间缺乏主动的合作意识, 往往采取观望态度, 如果组内有一些成绩优秀的学生, 大家都依靠其给出答案, 完成分组的学习任务, 致使实验教学很难达到预期的教学效果。
3. 提高合作式实验教学有效性的对策
在大学物理实验教学过程中, 合理运用合作式教学法, 符合教育形势, 符合教学体体制改革潮流, 值得推行和推广。当然, 面对影响合作式教学的消极因素, 我们要采取合理的对策, 确保教学的预期效果。
3.1 真正重视合作式学习方式, 给与学生更多合作机会。
老师应当利用合理的时间对合作式教学进行深入的学习和了解, 便于在实际教学过程中更加准确的把握合作式教学的真正内涵。如此, 老师开着合作式教学的底气会更足。当然, 老师在进行合作分组时, 应当全面考虑一些因素, 实习学生的妥善搭配, 并确保学生之间实现有效的沟通交流, 充分体现合作式教学的优势。
3.2 充分保障学生发言机会, 着力提升学生参与度。
老师在物理实验教学过程中, 要妥善安排学生的发言机会, 确保每个小组内的成员尤其是积极性不高的学生拥有发言机会, 这既是对他们的信任, 也是对他们的变相鼓励, 从而使他们在内心更加认可学习, 认可老师的做法, 从而培养他们在实验教学过程中的积极性。如此, 在物理实验教学过程中, 学生的参与意识才能得到强化, 学生的参与度才能实现显著提升。
3.3 强化成员之间的合作意识, 确保实验教学预期效果。
老师运用合理的思维对合作式教学进行安排后, 还要强化学生之间的合作意识, 这就要求老师要向那些成绩优秀的学生灌输不歧视的理念, 让优秀的学生乐于帮助积极性不高的学生, 让他们在实验教学过程中有效带动积极性不高的学生投入学习, 从而真正实现实验教学过程中的集思广益, 确保教学的预期效果。
3.4 高度重视评价过程, 有效衔接小组与个体的联系。
合作式教学模式是实验教学取得预期效果的有效途径。因此, 老师在运用合作式教学模式后, 还要高度重视对合作式教学的及时评价。老师在评价时, 要对积极性不高的学生给与中肯的评价, 不能完全忽略他们, 否则, 只能使合作式教学的过程显得愈加仓促。一旦具备了客观合理的评价, 才能帮助学生找到瑕疵, 进而激发出他们的学习积极性, 使合作式教学的继续开展具备良好的前提基础。
4. 结语
在大学物理实验教学过程中运用合作式方法, 对于学生学习能力的提升及老师综合素质的提升都具有非常重要的价值。我们必须肯定其价值, 并针对影响其推行的不利因素, 果断采取措施, 确保预期教学目标的及时实现。
参考文献
[1]石晓林, 浅谈大学物理实验课堂教学中应注意的问题[J], 中国外资, 2013 (6) :35-35
关键词:定量化学分析实验;教学过程;含量测定
收稿日期:2009-12-04
作者简介:曲智(1988-),男,黑龙江铁力人,大庆师范学院化学化工学院化学工程与工艺2006届化工本科班;赵秀丽(1980-),女,黑龙江庆安人,大庆师范学院化学化工学院讲师,研究方向:石油化工。
进行定量化学分析实验的目的是:(1)使学生掌握定量化学分析实验的基本知识,基本操作,基本技能,典型的分析方法和实验数据处理方法;(2)帮助学生确立"量"的概念,"误差"和"偏差"的概念及"有效数字"的概念,了解并能掌握影响分析结果的主要因素和关键环节,合理地选择实验条件和实验仪器,以确保定量结果的可靠性;(3)引导学生加深对有关理论的理解并能灵活运用所学理论知识和实验知识指导实验设计及操作,提高分析解决实际问题的独立工作能力及统筹思维能力,培养创新意识和探究欲望;(4)培养严谨的科学作风和良好的实验素养。以下是SiO2、Fe2O3、CaO和MgO的含量测定的实验原理及教学步骤.
一、实验原理
水泥熟料中碱性氧化物占60%以上,因此易为酸分解。水泥熟料主要为硅酸三钙(3CaO?SiO2)、硅酸二钙(2CaO?SiO2)、等化合物的混合物。这些化合物与盐酸作用时,生成硅酸和可溶性的氯化物。
硅酸是一种很弱的无机酸,在水溶液中绝大部分以溶胶状态存在。
在水泥经分解后之溶液中,采用加热蒸发近干和加固体氯化铵两种措施,使水溶性胶状硅酸尽可能全部脱水析出。含水硅酸的组成不固定,故沉淀经过滤、洗涤、烘干后,还需经950～1000℃高温灼烧成固定成分SiO2,然后称量,根据沉淀的质量计算SiO2的百分含量。
灼烧时,硅酸凝胶不仅失去吸附水,并进一步失去结合水,脱水过程的变化如下:
H2SiO3?nH2O110℃H2SiO3950～1000℃SiO2
灼烧所得之 SiO2沉淀是雪白而又疏松的粉末。如所得沉淀呈灰色,黄色或红棕色,说明沉淀不纯。在要求比较高的测定中,应用氢氟酸-硫酸处理。
水泥中的铁、钙、镁等组分以Fe3+、Ca3+、Mg3+等离子形式存在于过滤SiO2沉淀后的滤液中,它们都与EDTA形成稳定的配离子。但这些配离子的稳定性有较显著的差别,因此只要控制适当的酸度,就可用EDTA分别滴定它们。
滴定时以磺基水杨酸为指示剂,它与Fe3+形成的配合物的颜色与溶液酸度有关,在Ph=1.2～2.5时,配合物呈红紫色。由于Fe3+-磺基水杨酸配合物不及Fe3+-EDTA配合物稳定,所以临近终点时加入的EDTA便会夺取Fe3+-磺基水杨酸配合物中的Fe3+,使磺基水杨酸游离出来,因而溶液由红紫色变为微黄色,即为终点。磺基水杨酸在水溶液中是无色的,但由于Fe3+-EDTA配合物是黄色的,所以终点时由红紫色变为黄色。
由于配位滴定的过程中有H+产生(Fe3++ H2 Y2-≒FeY-+ 2H+),所以在没有缓冲作用的溶液中,当铁含量较高时(Fe2O3在40mg以上),在滴定的过程中溶液的pH值逐渐降低,妨碍反应进一步完成,以致终点变色缓慢,难以准确测定。实验表明Fe2O3的含量以不超过30mg为宜。
二、仪器与试剂
仪器:水浴锅;马弗炉;瓷坩埚;酸式滴定管(50mL);移液管(50mL、25mL)
试剂:浓盐酸(1+1)HCl溶液;(3+97)HCl溶液;浓硝酸;1+1氨水;10%的NaOH溶液;固体NH4Cl;10%的NH4SCN溶液;1+1三乙醇胺;0.015mol/L EDTA标准溶液;0.015mol/L CuSiO4标准溶液;Hac-NaAc缓冲溶液(Ph=4.3);NH3-NH4Cl缓冲溶液(Ph=10);0.05%溴甲酚绿指示剂;10%磺基水杨酸指示剂;0.2%的PAN指示剂;酸性铬蓝K-萘酚绿B;钙指示剂。
三、实验步骤
(1)SiO2的测定。准确称取试样0.8～0.9g左右,置于干燥的200mL烧杯中,加入4g固体氯化铵,用玻璃棒混合均匀。盖上表面皿,沿杯口滴加6mL濃盐酸和2滴浓硝酸,仔细搅拌,使试样充分分解。将烧杯置于沸水浴上,盖上表面皿,蒸发近干(约需10-15min),(为什么要蒸发至近干?)取下,加10mL热的稀盐酸(3+97),搅拌,使可溶性盐类溶解,以中性定量滤纸过滤,用热的稀盐酸(3+97)洗玻璃棒及烧杯,并洗涤沉淀至洗涤液中不含Fe3+为止。Fe3+可用NH4SCN溶液检验,一般来说,洗涤10次以上可达不含Fe3+的要求。滤液及洗涤液保存在500mL容量瓶中,并用水稀释至刻度,摇匀,供测定Fe3+、Al3+、Ca3+、Mg3+等离子之用。
将沉淀和滤纸移至已称至恒重的瓷坩埚中,先在电炉上低温烘干,再升高温度使滤纸充分灰化。然后在950～1000℃的高温炉内灼烧30min。取出,稍冷,再移置干燥器中冷却至室温(约15～40min),称量。如此反复灼烧,直至恒重。
(2)Fe3+的测定。准确吸取分离SiO2后之滤液50mL,置于250mL锥形瓶中,加2滴0.05%溴甲酚绿指示剂(溴甲酚绿指示剂在Ph小于3.8时呈黄色,大于5.4时呈绿色),此时溶液呈黄色。逐滴滴加1+1氨水,使之成绿色。然后再用1+1HCl溶液调节溶液酸度至呈黄色后再过量3滴,此时溶液酸度约为Ph=2。加热至约70℃(根据经验,感到烫手但还不觉得非常烫),取下,加6～8滴10%磺基水杨酸,以0.015mol/L的EDTA标准溶液滴定。滴定开始时溶液呈红紫色,此时滴定速度宜稍快些。当溶液开始呈淡红紫色时,滴定速度放慢,一定要每加一滴,摇摇,看看,然后再加一滴,最好同时再加热,直至滴到溶液变为淡黄色,即为终点,滴得太快,EDTA易多加,这样不仅会使Fe3+的结果偏高,同时还会使Al3+的结果偏低。
(3)Al3+的测定。在滴定铁含量后的溶液中,加入0.015mol/L EDTA标准溶液约20 mL,记下读数,摇匀。然后再加入15 mL pH为4.3的Hac-NaAc缓冲液。煮沸1～2min,取下,冷至90℃左右,加入5～6滴0.2%PAN指示剂,以0.015mol/L CuSO4标准溶液滴定。开始时溶液呈黄色,随着CuSO4标准溶液的加入,颜色逐渐变绿并加深,直至再加入一滴突然变紫,即为终点。在变紫色之前,曾有蓝色变为灰绿色的过程。在灰绿色溶液中再加1滴CuSO4溶液,即变紫色。
参考文献
[1]四川大学化工学院,浙江大学化学系.分析化学实验(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]邢文卫,李炜.分析化学实验(第二版)[M].北京:化学工业出版社,2007.
[3]蔡明招.分析化学实验[M].北京:化学工业出版社,2004.
[4]李永秀等.基础分析化学实验[M].南京:南京理工大学,1994.
实验（实习）名称初步认识管理信息系统日期2013.11.15得分指导教师张康宁
系公管专业 公共事业管理年级2009班次1姓名学号
一、初步调查的目标
系统的初步调查是系统分析阶段的第一项活动，主要目标是从系统分析人员和管理人员的的角度看新项目开发有无必要和可能。
二、掌握初步调查的内容
系统分析人员要调查有关组织的整体信息、有关人员、有关工作及有关环境的信息。
1.有关组织的信息
（1）组织的发展规划
组织在未来若干年内(如3－5年)的发展方向与目标，为实现整体和长远目标的发展重点与主要措施。这些内容反映整个组织的工作方向与基调，为确定信息系统开发的目标与主要工作内容提供了依据，一般存在于组织的文件中或管理者的头脑中。
（2）组织的结构
组织结构的信息反映了组织内容的管理体制、职能分配和各管理部门、层次之间的关系。管理信息系统是为实现组织的目标服务的。了解组织结构问题的重点在于组织目标与结构的关系，如果现有组织结构在支持组织的整体目标方面存在矛盾与冲突，就必须收集有关信息，以明确问题所在，并进行修改可重建。一般会有组织结构图。
（3）职能部门的目标
组织的各职能部门都会有自己的目标，这些目标应该支持组织的整体目标，如果出现不支持的情况，要了解其不支持的原因。组织的每个职能部门都是组织结构中的一部分，深入了解职能部门有助于认识组织中各类信息的内容与流向。
（4）组织的规章制度与政策
这是一个组织行动的规则与指导方针，这实现组织的目标而服务，管理信息系统也必须执行这些规章制度与政策。必须了解它们的内容，了解它们与组织目标的关系和实际执行的情况，以及存在的问题。
2.有关人的信息
（1）权利与责任
要了解各级管理者的权利与责任，因为信息系统的建设与运行，必须与各级管理者的权利与责任相匹配，才能支持管理决策活动。可从文件或组织结构图中获取。但实际的权利与
责任和名义上的权利与责任会有一定差异，需了解清楚。
（2）岗位任务
要了解每个工作岗位的工作任务。在文件上会有规定，但文件上的与实际会有差异，需了解清楚。
（3）人际关系
应当评价每一个人、每一个工作岗位的信息需求。要了解每个人、每个岗位实际上需要哪些信息以及目前实际上能得到哪些信息，比较需要的和得到的两者的差别，为以后系统数据流程图的建立与分析提供依据。
（4）信息需求
应当评价每一个人、每一个工作岗位的信息需求。要了解每个人、每个岗位实际上需要哪些信息以及目前实际上能得到哪些信息，比较需要的和得到的两者的差别，为以后系统数据流程图的建立与分析提供依据。
3.有关工作的信息
（1）任务和业务流程
从现有系统的业务流程各环节处理的全过程了解有关数据资料在系统中传递与变换的步骤和每一步的任务，而不是着重于每个点的工作情况。要特别注意上述过程与步骤中数据的结构和内容的变化。
（2）工作的方法与程序
每一个工作岗位做些什么，哪些人做，用什么设备，遵循什么规则，作业如何安排。上一项信息描述数据形式与内容，这里集中描述行为和程序。
（3）工作安排和工作量
在给定的时间内完成多少工作量。这一信息对于建立信息系统是至关重要的。还要了解工作的高峰期和低谷期。
（4）绩效准则
对于任何系统，都应有工作评测标准。这些标准不只用于计划进度和工作量，而且包括质量、可靠性、准确性及其他信息处理工作希望得到的指标。指标要求和实际业绩表现这两方面的信息均需采集并要进行比较，以发现工作质量与其他方面的问题。在现有系统中要设置某些检测点或控制点，了解系统表现并按特定准则进行评价。
（5）有关工作条件的信息
包括工作地的设施布局方面的信息和文件、表格、传输数据、人员在工作地的设置和流动情况，以及可用公共设施、专用仪器设备等资源。
4.有关环境的信息
主要是有关外部环境的信息、用户和市场的信息、合作伙伴的信息、现有或潜在的竞争对手的信息、现在或潜在的威胁与机会、政府有关政策的变化、与组织有关的国际、国内经济与政治局势的发展变化等。
对调查内容进行分析，分析其现有什么、需要什么，在现有资源下能提供什么，此项目有无必要和可能做进一步的调查与开发。
（三）初步调查的结论与工作成果
在初步调查阶段可能得出的结论为以下几种：
（1）拟开发项目有必要也有可能进行；
（2）不必进行项目开发，只需对原系统进行适当调整、修改；
（3）原系统未充分发挥作用，只需发挥原有系统的作用；
（4）目前无必要开发此项目；
（5）目前不具备开发此项目的条件。
如果结论是第一条，系统分析师要向拟定系统的单位主管提出“系统开发建议书”，系统开发建议包含以下内容：
（1）项目名称；
（2）项目目标；
（3）项目开发的必要性和可能性；
（4）项目内容；
（5）项目开发的初步方案。
三、实验内容
案例一：某高校二级学院图书管理系统开发
（一）收集相关信息
采用与管理员面谈和到现场查阅相关资料的方法，收集到以下信息：
某高校经管学院创办于1984年，现设经济系、管理系两个系和一个经济与管理综合实验室，有工商管理、国际经济与贸易、会计学三个本科专业，其中工商管理专业为重点建设专业。
学院拥有一支较高水平的师资队伍，到2004年9月，学院有教职员工67人。他们来自于海内外30多所大学，80%以上的教师具有高级职称，具有博士、硕士学位或正在攻读研究生的教师占70%以上。有企业管理学、数量经济学两个校级重点建设学科，会计学为院级重点建设学科。有企业管理、会计、信息管理、经济学、国际贸易5个教研组，学院先后聘请
了10多位来自美国、英国、加拿大、匈牙利、新加坡、澳大利亚的外籍教师开设专业课程以及商务英语课程，竭尽全力为学生提供有价值的教育。
学院面向浙江、云南、山东、山西、湖北、四川、广西等省、自治区招生，截至2004年9月，学院在校生已达到1332人。学院学生素有良好的学风，他们十分重视学好英语、计算机应用、经济数学等基础课程，在历年的统考中，成绩均名列学校前茅，他们积极参加实践活动，接受市场经济的磨炼，有很好的适应能力。
学院于2002年开始创办图书资料室，经过几年的建设，现已有图书近7000册，期刊260种，并将继续购进图书期刊。图书资料室于2003年下半年开始向全院师生开放，允许教师同时借书10册，每册图书借期为3个月，学生限借书1册，借期一周，过期罚款，不可以续借，期刊不外借，但可以复印。
图书资料室现有用房一间，100m2，有专职管理员一名，会进行简单的计算机操作，另外聘请2名学生作为辅助管理员。整个图书资料室的管理由专职管理员负责。
图书资料室全天开放，白天由专职管理员管理，晚上和双休日由学生管理员管理。教师和学生凭借书证进行借书和还书。每天约有20人次借还书。
（二）分析信息得出结论
分析收集到的有关信息，并与管理员和有关领导沟通，得出初步调查的结论：
某大学经管学院有教师67人，学生1332人，图书资料室有图书近7000册，期刊260种，还不断有新的图书购进，有新的教师和学生加入，由于工作人员只有3名，且全天开放，每天工作量比较大。为减少工作强度，提高工作效率，做好图书借阅工作，有必要也有可能开发一套图书管理系统，进行计算机管理。由于期刊不外借，因此图书管理系统的功能主要是针对图书的管理。
案例二：某高校二级学院实验室管理系统开发
（一）收集相关信息
采用与管理员面谈和到现场查阅相关资料的方法，收集到以下信息：
实验室于1999年3月开始建设，首先完成电算化会计实验分室的建设，后又完成手工会计实验分室的建设，2001年9月完成电子商务分室的建设，2002年1月完成信息管理实验分室的建设，2004年9月完成金融投资分室的建设，形成由五个实验分室组成，面向经济与管理各专业、各课程的经济与管理综合实验室。
实验室承担会计专业、工商管理专业、国际贸易专业及其他经济与管理类专业的实验教学任务。主要面向课程有：电算化会计、管理信息系统、电子商务、证券市场与投资、计量经济学、基础会计实习、财务会计实习、国际电子贸易实习、生产运作与管理实习等。
实验室有专职人员4名，兼职人员8名，其中教授1名，副教授5名，担任了电子商务、管理信息系统、会计电算化、生产运作与管理、国际贸易实务、财务会计、基础会计等课程实验的指导工作，包括40余个实验项目。
实验室目前拥有HP服务器3台，各种档次微型计算机170余台，以及扫描仪、数码相机、数码摄像机和投影仪等多种先进设备，并配置了电子商务模拟软件、客户关系管理软件、投资分析软件、证券模拟交易软件、用友ERP及财务软件、外贸管理软件等。固定资产总值180余万元。
目前有实验用房8间，建筑面积达562.86m2。
（二）分析信息得出结论
分析收集到的有关信息，并与管理员和有关领导沟通，得出初步调查的结论：
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