关于景色的作文评语
2. 一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。
3. 只写了一件事，但读了并不觉得内容单薄，因为这件事十分典型，能够充分表现文章的主题。可见，小作者会选材。
4. 自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格;而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。
5. 字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗?
6. 张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你个错别字，个病句，够悲惨了!你呀，你呀!不是没本事，而是没志气!”
7. 我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急;被车撇下时的痛苦;挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。
8. 家本应该是温馨的欢乐的，然而你现在的处境有些‘恶劣’。对此老师很同情，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，相信你会成功的;另一方面，我们要想办法改变一下环境，可以大胆地去做姨夫的思想工作，劝他们少玩或不玩，这虽然有些不太好，但‘凡事在于一试’，让我们一起努力吧!
9. 本文写了一件很普通的让座的事，虽然选材有点落俗套，但对比的写法用得很恰当：人物描写简洁形象。对中年妇女肖像的描写，只有十几个字，却抓住了特点。对胖先生的两处描写也很成功，充分地表现了作者对其厌恶鄙夷的感情。
10. 以设问结尾，给读者留下了思考的余地。结尾紧扣文题，抒发了作者复杂感情。真实。以写“哭”开篇，以写“笑”结尾，首尾圆合，且有力地表达了主题。
11. 小姑娘，别忘了“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”!人生的路还长着呢?如果未达目的就已疲惫不堪，那北大清华的门开着，少了一个你，多遗憾呀!
12. “前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了!能作此语，莫谓祖国无人也。
13. 细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了世纪的巴金!”
14. 文章虽短,但叙述生动.描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神.
15. 文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力.
16. 通过仔细观察,采用了合适的语言把…绘声绘色地描述了出来,文章虽短但不显单调,语言通俗但不失风趣.
17. 对人物的语言,神态,动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色.结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了.
18. 文章将…写得细致入微,字里行间透露出阳光般的温暖,使文章的主题自然而然升华到了较高的境界.
19. 音乐是美的,而本文的语言同样优美.诗一般的语言梦一般的想象,多美啊!
一、鼓励性评语可激发学生的写作兴趣
亲切动情的语言评价可以让学生改变对以往评语的态度, 并且能够引起学生写作文的兴趣。很多学生以往对教师的评语漠不关心, 甚至一眼不看或者只是粗略浏览。现在, 这种现象早已不见了, 学生特别喜欢老师的评语。最令人欣喜的是, 学生的写作兴趣也被激发起来了。一个曾经遇到习作就苦恼的学生说:“现在老师很喜欢我的作文, 我也很喜欢写了, 不知怎么回事, 现在我觉得写作文时老有写不完的话。”利用鼓励性评语, 激发学生的写作兴趣和热情, 这是我作文教学工作中最重要的成功之处、自豪之处。当前中学学生写作文很多都是刚刚起步, 学生的作文多半是半成品, 自然有很多缺点、毛病, 这是很正常的。我们不能用过高的标准去要求。学生每次完成习作后, 都有想得到老师肯定和表扬的心理。因此, 教师在习作评语中要多写一些鼓励性的评语, 即使是对学生习作中的不足之处, 也要用一种商量式的评价, 如“这个词语是不是可以换一个?这个句子太长了, 用标点把它分开行吗?这里最好先写一写周围的环境, 好不好”等等;尽量避免一些裁判式的、缺乏感情的评语, 如语句欠通顺, 条理欠清楚, 中心不是很明确等等, 这样会挫伤孩子的写作积极性, 教师还要避免使用一些空洞的、含糊的语句, 如文章很生动、条理很清楚等等。
二、人文化评语可培养学生的高尚情操
要想培养学生良好的品质, 可以借用心理学家马斯洛的需要层次理论:思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说, 学生习作既是学生习作能力的体现, 也是其对世界、对生活思考的集中表现, 因而, 教师的评语不应单单是对习作方面的指导, 也应该是对学生品德修养、使为人处事等方面的指导。先学做人, 后学习作, 文如其人, 这些话都是对习作与做人关系的很好阐述。以往的习作教学往往只重视对学生写作技巧的指导, 忽视了习作的育人功能。其实, 不管文学作品, 还是中小学生的作文, 都或多或少地体现了他们的世界观和人生观, 是他们思想品质、道德行为的一种表露。所以, 对中学生的习作评语, 教师要拓宽评语的内容, 更好地引导学生的思想、行为, 通过富有人文化的评语, 提高学生的思想认识, 培养学生高尚的道德情操, 确实把习作与做人相互结合起来。在新学期开始时, 我要求学生写一篇《自我介绍》, 在一篇习作中我发现这个学生留露出了很强烈的自卑情绪。他说自己来自一个贫穷的山村, 看到这里的同学们身上的新书包, 想想自己上学时的学费还是爸爸妈妈借的时, 就不由自主地自惭形秽, 感觉在同学面前抬不起头来。读完这篇习作, 我的感触很大。为了让他尽快地自强起来, 我写下了下面的话:“我们整个班级就像是一片大的森林, 有一只丑小鸭飞进了这片森林, 我们爱怜他的卑微, 他的恐惧。但我们更欣赏他的坦城和直率。我们知道这只丑小鸭很快就要变成一只白天鹅了, 你相信吗?”经过这样的鼓励, 这名同学很快就树立起了自信, 也是从那时起, 他对习作也产生了很大的兴趣。由此可以证明, 教师对学生的爱, 也是学生学习和健康成长的源泉。人文化的评语让我的学生懂得了生活, 懂得了做人, 这对于他们走好以后的人生道路, 树立良好的信心具有重要的作用, 同时, 也体现了教师对学生个性的尊重。
三、情感式评语可提高学生习作的真实性
一切生活感悟是习作的源泉, 只有真实才是习作的灵魂。学生在写作的时候, 经常把自己的内心情感流入到习作当中, 而习作又把学生的内心情感流入到教师的心中。最后教师的评语又将教师的一片真情注回学生的内心世界。由此看来, 习作的评语就是师生情感的一种交流、延续。
通过习作点评, 教师要有目的地引导学生写一些生活中的真事、趣事, 鼓励学生去观察, 不断积累写作的素材。例如, 有位学生在《我的老师》一文中流露出老师的误解给他带来的极度压抑, 说他没有得到其他同学那种公平的待遇, 没有得到过教育的温暖, 他渴望教育的公平, 希望得到老师的关爱。该同学的习作用词准确, 文笔顺畅, 真实感人。在评语中我这样写到:“你的痛苦我能够理解, 你是一个充满爱心的孩子, 是个懂事的孩子, 因为你写出了一篇令人感到真实的好文章。我为能读到你真实的文章而高兴, 只要把握住今天, 你的理想一定会实现的。”这样我把学生当作了亲人, 通过师生能够交流的语句, 让受伤的孩子得到了安慰和鼓励, 这也是每一个语文教师应该做到的。
实践不断证明, 在写学生的评语时, 教师只有用一颗爱心去写评语, 才会使学生感到自尊, 增强自信, 学会自强, 从而激发他们饱满的写作热情, 促进学生写习作的真实性。情感式评语使孩子们找到了生活。教师情感式的评语也释放了孩子们的情感。
对于许多艺术专业的学生来说，风景写生正是如同学习武术开始扎马步的基本课程，很多艺术爱好者闲暇之余也会拿起画板到野外去画画，然而“风景画究竟要画的对象是什么”这个课题对于许多人来说，却是不容易用三言两语说清的。
风景是什么呢？比较直接简单的说法便是美好的景致，但其魅力在于背后隐含的意义。风景是人与自然之间的一个关系词，风景不只是一堆美丽的景致，如果没有了“人”，那风景便会失去了其在文化脉络中的意味，而只是一堆乱石与杂草。
自古以来，人类对于自然的情感总是较为复杂，常常混杂着神秘、害怕、恐惧又敬畏。艺术里对于自然的描绘，同样也在各个时代以各种不同的面貌出现在作品中。从中古世纪人类心灵为求安全避难地所创造的封闭花园，到以光影为主角描绘自然的信象派画作，风景画都在艺术史中产生了丰富多元的样貌。
“风景画”一直被认为是较为传统的表现手法，在西方艺术史有着独立的地位，然而其实风景画的成立并不很早，即使我们在文艺复兴时期就可以看到以风景为背景的作品，但是却要一直等到17世纪开始，风景画才开始得到比较好的重视。
风景画的起源
17世纪时法国画家克劳德·洛兰（Claude Lorrain）可以说是最早以风景作为题材的画家，他的作品将罗马郊区的乡村风景与古代废墟结合后，成为牧羊人或神话人物的舞台。虽然仍有人物出现在画面中，但是人物更多的是点缀而非主角。光线是他作品中关键的要素，因此在画面中，特别清澈的天空和婉曲的树身和枝叶，再加上罗马废墟，成为典型的意大利式风景，被十八九世纪的艺术家所喜爱，也对英国的风景画与理论造成深刻的影响。不过此时期的艺术家作品都是偏向“理想中的风景”而非现实。
与此意大利式风景相对的，是荷兰的风景画。荷兰是当时移民的集中地，缺少贵族世袭庇佑的结果使得当地的商业环境更加自由，在作品上的表现也就更加实际，浮游天空的朵朵白云、映照水面的小丘等都是现实风景取材的材料。此时的风景画是荷兰人收藏艺术的首选，也常在肖像画的背景中出现。比如作品中运河上的船只与山丘上的牛羊，也显示了当时荷兰的经济情况，可以看到当时贸易繁盛的情形。相较于传统欧洲画作中农后的宗教意识，荷兰的风景画更加还原了现实，也启迪了十八九世纪的英国水彩画。
18世纪时英国精英分子也很流行绘制由废墟、古迹和自然风景园林构成的景观，而“搜集”这一类的风景成为上流阶层的知识性活动，并特别流行于英格兰与韦尔斯边境。这股热潮也引起漫画家们的揶揄，例如在一幅名为“Dr. Syntax Sketching the Lake”的作品中，就可以看到画中的钓客们对于画家撑着伞作画的行为感到疑惑，讽刺着过犹不及的流行时尚。另一幅“An Artist Traveling in Wales”则批判了当时附庸风雅之士，认为艺术家当时是为了生计去流浪，但对于当时的贵族来说跋山涉水却只是为了“时尚”。不过也可以看出当时搜集这类景观创作在英国多么受到吹捧。
风景画在英国
不过英国风景画最著名的还数约瑟夫·玛罗德·威廉·透纳（Joseph Mallord William Turner）。他出生于1781年，几乎与英国工业革命同一年代出生，因而目睹了英国农业的风景转变成城市风景的过程。当时的富人们流行邀请画家来为他们制作风景画，专门描绘他们的地产以向宾客们炫耀。透纳早期便是专门替富人们绘制画作的画家，除了可以练手外，透纳也借此机会认识了一批收藏者。
透纳和他同时期的艺术家将水彩画提到另一层高度。水彩作为绘画媒介除了更适合英国的气候外，也间接促成了英国本土风景画风的觉醒。在透纳的风景画中除了记录风景外，也可以看到他个人对于历史的诠释，例如在《暴风雪：汉尼拔和他的军队穿越阿尔卑斯山》中，他以大型漩涡状的云遮蔽了大半个天际，伤残的士兵显得渺小，却又在天际露出太阳，仿佛象征希望。这样典型的浪漫主义思想常出现在他的作品之中：人类在内心对大自然的暴力奋力挣扎，表面上虽然无望，但其实充满希望，而人类最终将战胜大自然。在风景画中也可以看到他所处时代的变化，如《雨、蒸气、速度》画作中飞驰的火车代表着新时代的产物，与桥下农田的农夫和马匹形成新旧时代的对比。在作品中他也打破了物象形态，展现了动能的力量。
与透纳相反的是另一位英国画家约翰·康斯特勃（John Constable），他一生中只在英国极少数的地方作画，但却画出最具特色的英国景致—— 平坦缓和的丘陵平地农田与多云的天空。他的作品忠实地记录着自然的变化，并且很少涉及城市的景观。在工业革命之后，英国的农村逐渐凋零，贫穷的农人们在美丽的大自然之下争取生存，约翰·康斯特勃也尝试利用他的作品来缅怀沉静而美丽的旧日时光。
英国工业革命时期，新兴工业实业家的兴起，对绘画赞助的品位的影响，也另见于其对绘画作品的诠释。艺术评论家常将本土工业景象为题的作品，用来对照以威尼斯为题的作品，而宣称以英国为题的工业风景，是画家有意借繁荣的英国工业社会，为警惕英国人民必须时刻勤奋，以免步上罗马和威尼斯的衰亡的途径。以罗马在历史上的兴衰，屡见于18至19世纪英国文学和绘画题材；这种题材的流行，在于警示商业致富而带来腐败的不可避免的命运。
法国的自然派
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在法国，则是有一群画家受到卢梭“回归自然”的美学思想所影响，并试图突破以往古典主义风格，再加上英国风景画派的传统，而移居乡村，专门绘制农村小道上的风景，形成巴比松画派。巴比松画派的画家们将画架带岀室外，并追求光线、色彩等想捕捉自然界瞬间变化的真实性，并且影响了之后的印象派。
相对于巴比松画派，印象派更着重于表现大自然景物瞬息万变的时间感与真实性。印象派风景画的主张是：捕捉光和影的瞬时性、以大自然为师、展现色与光的微妙，并运用科学的色光理论表现色彩。对于印象派大师莫奈（Monet）来说，形体本身并非重点，自然光线本身才是他描绘的对象。故莫奈的风景画中，看不见对现实物体的完整呈现，而是现实形体被无数的光点及色点抽离，展现自然光线的丰富性，这样的表现形式成为印象派风景画的一大特色。
地景艺术：风景画的回望
以风景为主题的艺术创作在19世纪达到高峰，却也在之后开始没落，而成为我们心中的老古董。1960、70年代开始发展的地景艺术可以说是风景画的“延伸品”。地景艺术又称为“大地艺术”，因为科技发展改变了社会结构，也冲击了人类的日常生活，艺术家开始回归、保育自然，并返归艺术的商业机制，由于地景艺术的不可收藏性，让艺术家们可以对买卖、收藏等商业行为提出质疑。
从17世纪至今，西方艺术理论对于自然和艺术的关系有非常多的讨论，但是在传统艺术中，自然都是作为被观看、描写的对象。然而地景艺术则转变了人类观看自然的角度与立场，大自然成为真正的主角，并加上稍加施工和装饰，让观看者重新思考人与自然的关系，“风景”在地景艺术中成为真正的主体。
例如最为人所知的史密斯逊（Smithson Robert）在大盐湖所作的《螺旋状防波堤》，由黑色玄武岩、盐结晶体、泥土、红水（海藻）形成螺旋形，有520米乘4.6米那么大，但因《螺》受水平线的改变，现在巳被淹没了。还有克里斯多的“捆包艺术”，艺术家利用帆布将建筑物、岛屿等包扎，改装其常态面貌，使人对其原来的功能产生质疑。克里斯多（Javacheff Christo）使用隐喻的手法阐明了在20世纪极度工业化的文明社会，物品或艺术品像商品一样加以包装、消费。
印象派风景画的新生命
在当代艺术蓬勃发展的今日，越来越多的艺术家更倾向用奇特的媒介与表达方式进行创作，越来越少的艺术家愿意留在相对单纯的风景画领域。
而来自法国普罗旺斯的艺术家德尼·力（Denis Ribas）算是一个特例。他的作品几乎全部是在户外写生完成，记录着南法独有的田园景色，观看者仿佛可以从他的作品中感受到南法人对于生命的激情与热爱，捕捉到普罗旺斯阴郁的厉风或是连绵缠卷的云，从画布上捕捉到普罗旺斯流动的景色。
事实上，许多我们耳熟能详的艺术家如梵高、塞尚等，都曾在普罗旺斯找寻灵感，德尼也依循着令人景仰的前辈们，在此地忠实地记录着景色变化。德尼一幅幅的风景画其实很直观，都是画家亲身的感受。那些风景画其实都像是德尼写给观者的情书，述说着他眼里看到的风景和感受。
在成为画家之前，德尼是一名田径运动员，曾经代表法国参加莫斯科和蒙特利尔两届运动会。直到41岁时，这名年迈的运动员才决心接受自然之美的感召，转行成为艺术家。德尼的画作多是户外写生，只有透过沐浴在大自然中，感受风的吹抚、阳光的照耀，才可以依循着脑中幻想创造出丰富多彩得绮丽世界，他是当今法国艺坛中少数几位仍坚持在室外完成写生作品的艺术家，在室内作画反而会让他的创作产生窒碍。多年运动员的训练带给他足够的精力和专注力，得以克服在户外写生的困难，也让他的画作线条充满流畅的速度感，像是在空中飞翔的老鹰，有着强劲的力量。
德尼曾说：“其实真正作画的过程很快，但是在我创作每一幅画之前都要用很长一段时间来思考、揣摩，然后集中全部精力、热情完成。如果观赏者愿意思考的话，在画布上可以看出无尽的想象。”
德尼认为当他投入到自己的绘画中时，便有了他生命的故事。每一幅画背后便有一个故事，而每一个故事组成了他的生命。他的作品有一种让人一见钟情的激情以及力量，看似随兴的笔画其实有着扎实的功底。德尼将自己定义为“表现派画家”，他只是将大自然美好的一面与他从中获得的感动如实地展现出来分享给大众，静谧的乡村小路可能比浮夸的日落带给他更多的灵感。
浪漫主义风景画家康斯塔伯曾说过：“风景不过是情感的代名词。”美好的风景画能让人心神向往，但当风景画出现在艺术家笔下后，风景画就不再只存于自然，而是艺术家内心的自我投射与对自然的再现。在这个意义上，风景不只是眼前的大自然，而是一种心灵作用与文化提味、调理的结果。
太阳开始西坠，那变化无穷，缤纷万状，色彩奇艳，婀娜多姿的霞光云氤，便弥漫了大半个天空。那就是一天之中色彩最丰富的画面，晚霞之美，令人动情，让人心醉。晚霞烧红了的天，渲染得人间万物、大地风景，无不反射出耀眼的光亮，这就是人们常说的夕阳红了。
我站在阳台上望着天边，晚霞的颜色变来变去，就像桃树开了花，结了果子那般诱人。晚霞一会变红，一会变黄，宛如一座座金杯在那颁奖台上熠熠闪烁。我看着，看着，晚霞又变成了一位美丽的“公主”，穿着华丽的衣裙，在天边跳舞，美妙极了!
暮归的行人，影子被夕阳拉长。街口轮班睁眼的红绿灯面对来来往往的车辆，总是顾此失彼。大地变得金黄了，梧桐树的剪影，留在了一条小巷上。
这时，一群孩子跑来了。他们欢呼着，他们雀跃着，群龙无首。这些期待着放学的孩子们总是先将书包放回家，自己却跑去外边嬉戏。红红的太阳映红了他们的小脸。
太阳拖着沉重的脚步，疲惫地往西边去了。它好像工作了一天，没吃没喝，早已累得不成样子。过了一会儿，东方的天空出现了一道白光，我知道月亮就要出来了。
我观察的是松树，松树很坚强，一年四季都站在那里，特别的直，像一个站岗的解放军叔叔，我发现松树上结果子了。
松树上结的不是别的果子，而是小松鼠吃的那种果子，这果子的名字叫“松子”，这一个东西小松鼠最喜欢了，因为小松鼠它可以磨牙。把牙磨得尖尖的。这样小松鼠的牙就很坚固，不管咬多硬的东西，小松鼠都不怕，因为小松鼠用松子摸过牙了。
过了一会儿，开始刮风，我好像看见无论是刮风、刮狂风，那棵松树仍然，一动不动，我心想：这棵松树真坚强啊!所以说我要像松树爷爷一样坚强。
——初夏
“初夏”她在轻声叫我。仔细看她那张小心翼翼的脸，我总有种无奈的神情。我就是这样被一个个主人抛弃后又被收养，我早已知道了结局，只是在一次又一次的尝试着......
我被她带回了家，然后，和她一起被锁在了阁楼上。她伏案勾画着什么，而我跳上窗台，摇晃着那被锁上的窗，这扇囚禁与孕育新生命的窗。
“微微，喝杯咖啡，醒一杯又一杯醒神!”一个中年女人的声音。我急忙躲进了床底，因为我知道，那女人若看见我，我就又会无家可归。已经12点了，她一杯又一杯的喝着咖啡，手中的笔不停的勾画着x或y，有时，还会楞楞的盯着墙上那块大牌子发呆，那牌子上，清清楚楚的写着“13，12，11，。。。。。。”她的生活，怕是和我一样不好过吧，每当她抱着我，诉说她每天多么艰难的度过的时候，我总想对她说，我明白。只是，我怎么也说不出口。
那个女人又在朝门里看了，她没发现我。万幸!说起来倒也正常，她的眼中，只看的见微微。
她最近又不快乐了，用她的话说，就是她的日记被她的妈妈偷看了，虽然我不知道日记是个什么东西，但我知道，这对微微很重要。“初夏，你知道吗?进入初三，文文连讲题都不给我讲了!小花明明在学习却骗我说在看电视。唉，这些，你是不会明白的!”我明白，微微。你有着和我一样的孤独，我被抛弃，而你被爱囚禁。不是吗?
“初夏 ，吃东西了。”为了不让她妈妈发现我，我们只好每天吃一人份的饭，我也一直一直静悄悄的安静着。微微很孤独，我们，就像是相互依靠取暖的木柴和石块，明知道不会有暖流，可还一直坚持着。
那女人进来了，趁微微上学，她竟又一次进来偷看微微的日记，我似乎忘记了微微曾嘱咐我千万不要出去，迅速的爬上了柜子。“喵”有一丝恐吓的意味。我已经不怕了，就算她把我赶出去。
“啊!”那女人，还是被吓到了。“喵”我的声音，早已不再畏惧。
她的目光，早已从畏惧中醒了，慢慢的，凶恶，然后是愤怒。
“喵”我蜷缩在橱窗的日记本上，死死地挡住了这一片，投过来的阳光。
傍晚，夏日微醺。或着，初夏的阳光早已褪落，只剩下那一片阴森的黑暗。
“ 夏微微”没有语气的声音和投射出寒光的眼神。“夏微微!现在你初三，初三!!!”“夏微微，你都干了些什么，11，只有11天了。你竟然养猫·····”
接下来，就是微微的妥协，和最后一次叫我“初夏”时的满脸泪痕。
“喵”我还趴在窗台。只是，隔着窗看着微微，慢慢，慢慢撕掉日历。3，2，1······
笔者认为, 教师在作文批语中, 力求突出“四美”, 从而进一步激发学生作文兴趣, 提高学生作文水平。
一、突出作文评语的简洁美
为师者, 常自诩为“红烛”。总想为学生多付出, 体现在作文评语上便是长篇累牍。殊不知, 评语太长太多, 反倒没了重点。所以, 简洁就是突出重点, 让学生明确教师对自己的本篇作文的整体评价和具体建议。
我给学生的作文评语有时只写一句, 有时是大白话, 有时是诗句甚至词语。但这简洁的评语, 却激发了学生的习作兴趣, 让学生知道自己写的有多重要, 这一点远比他写了一篇佳作更重要。
二、突出评语的人性美
学生是活生生的人, 是独具个性的个体, 作文中更有着丰富的情感, 教师的作文评语要善待每一个破土欲出的小苗, 彰显人性的光辉。
1. 心中有学生, 写学生易懂的评语
曾在杂志上看到这样一段评语, 颇有诗意:不知不觉中, 我们发现自己变得更加聪慧, 更加自信, 更加个性, 更加复杂也更加单纯, 变得更加细腻也变得更加大气!读了这样的评语不禁让人疑惑:这样诗一般的语言, 学生如何能听得懂?我认为教师的作文评语首先要学生能看懂, 清楚明白, 其次才是优美动人。所以, 教师的作文评语应直面学生, 应直抵学生心灵深处。一个真正把学生装在心里的教师, 他就会时时处处为学生着想。因为他知道:朴实、真诚的语言才是温暖的!
2. 心中有爱, 写深入心灵的评语
任何一个学生, 在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛在于敏锐地发现和真诚地肯定学生的点滴成功, 小心呵护他们的习作兴趣, 保护他们的自信心, 使其转化为习作的动力。教师的心中有爱, 就能与学生产生共鸣, 产生心与心的碰撞, 增强写好作文的信心。
3. 发现精彩, 写鼓励学生的评语
如何使学生不但具有写作的热情, 而且享受到其中的快乐呢?给学生欣赏性评语就是最好的方法。教师用欣赏的态度去支持, 用热情的语言去赞美, 不断引导、促进和激励学生, 让成功的快乐时时在学生心中荡漾, 让创作的欲望永不衰竭。
三、突出作文评语的延伸美。
作文评语如果还能让学生产生新的疑问, 从而寻求解答, 这也许是意外收获。
南师大附中特级教师王栋生曾用一个成语“羚羊挂角”作为一个学生的作文评语。学生看到评语后不明白, 又特别好奇, 想知道教师这句评语是什么意思。没办法, 只能查字典, 终于明白了“羚羊挂角”的含义是不留痕迹。学生既清楚了教师对自己的作文的评价, 同时也丰富了学识。我想这个学生一辈子都不会忘记这个成语, 因为这个成语对他来说有着特殊的意义。
作文评语的延伸美还体现在学生在看了教师的评语之后, 能认真反思自己的作文, 认真揣摩教师的评语, 寻找自己作文的优点和不足, 写“写后感”。
四、突出作文评语的实效美
归根结底, 教师的作文评语, 应该是指导学生修改作文、提高学生作文水平的, 应该切实让学生知道怎么去写。所以, 必须重视作文评语的实效性。
有这样一个案例, 也许能从中受到启发。有一学生在《我帮妈妈做家务》中写道:“这个星期天, 我帮妈妈做了好多家务。我一大早起床后, 就帮妈妈做早饭, 我淘好米, 放入电饭煲。做好了饭, 我就开始整理房间, 最后房间收拾得干干净净、整整齐齐。我还帮妈妈洗了衣服, 妈妈夸我真能干, 我高兴极了。希望这一天过得再慢些……”面对这样的作文, 刚开始我给出了这样的批语:“可以选一件事情详细些, 写得具体些, 这样文章就更生动了。”然而, 作文本发下去后, 那个学生仍然不知如何修改:怎样写才是写详细?写些什么?可以说, 这样的作文评语收效甚微。没办法, 我只好当面再次指导她怎样写具体, 并新写了作文批语:“选择你感受最深的一件事, 想想当时你是怎么做的?做的时候又想到了什么?真实地记录下来, 就是作文。”作文评语让学生清楚地知道了怎样写, 切实提高了学生作文水平。可见这样的作文评语是富有实效的, 充满了实效美。
卡夫卡的经历至少让我们明白, 对被评价者的认同, 有时比判断的合理性更加重要。法国后现代派代表人物德里达说:“我曲解因而我更多地理解。”为“理解”而“曲解”, 又有何妨!
其实, 作文评语可以更美的。只要我们用“心”去面对学生, 用宽容对待学生的作文, 作文教学将与美丽同行!作文之花必绽放美丽!
参考文献
[1]蒋菊妹.作文策略点滴谈[J].江苏教研, 2010 (10) .
[2]张爱民.培植自由的作文土壤[J].小学语文研究, 2012 (06) .
今年教师节,学校为每个老师做了一个“知心话语袋”,便于学生们给老师写悄悄话。笔者收到了许多学生的留言,有认识的,也有不认识的,但其中一份让笔者印象深刻。那是同年级别的班上的一个孩子写的,他说:“敬爱的王老师,或许您不认识我,但我对您印象特别深刻,在文学社选修课上您那会意的一笑及精彩的点评深深烙在了我的心里。您还记得《给诸葛亮的一封信》那篇文章吗?作者是我。其实我觉得我那篇作文写得并不是很好,尤其是和选修班上其他同学的作文相比,我是很羞愧的,但是您却给了我较高的评价。您没有像一般语文老师那样讲什么中心、重点之类的套话,而是说我‘心思细腻,感觉敏锐,有此创新之意、幽默之风,不止作文,何愁他事无成?虽只寥寥数语,却很大程度上鼓励了我对语文学习的信心,更是鼓励了我生活的自信心。谢谢您王老师,我会努力的!”虽然笔者真的没有办法把这个学生的名字和模样联系起来,但是给他的评语笔者倒的确是记得的。因为一直以来,笔者都信奉着“做人——作文”的教学理念,那个学生的孤僻不合群在他的作文中也体现了出来,所以笔者便抓住他作文中细小的闪光点,放大再以特别的方式表扬,希望他能在笔者的评语中得到鼓励。当然,结果,笔者很高兴。
近年来,经常可以看到或听到类似这样的报道,什么某地作文考试中,有很多学生为表现某一主题,而编造故事,比如为表现“挫折能让人奋起”便都说家境贫寒、家人或病或死等等。于是我们批判学生的虚假不实的作文和感情,我们抱怨在许多孩子的作文中几乎感受不到孩子的灵性与活力,体会不到少年特有的稚气与眼光,看不到敏感的情思和丰富的想象力,读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子,没有灵魂,没有个性和个体,有的是千人一面的“装在套子里的人”,有的是急功近利和文字游戏。
可我们却没有想到平时的作文教学,又是如何去评价的。我们是否依然在采用传统的公式化、模式化的评语呢?诸如:中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等。诚然,这样的评语是可以一针见血地评价学生作文的成功之处或问题所在的,但这样僵化教条的语言严重忽视了培养人、发展人的要求,不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
“做人——作文”教学理念告诉我们,作文评语必须朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力,实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。
二、如何为学生的作文写评语
“思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。”从这个意义上说,学生作文不但是学生作文能力的体现,也是其世界观、人生观的集中表现,所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是在学生的道德品质,为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语中作为说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。评价学生的文章,最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外,更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作,觉得那是一种快乐。针对学生的心理,教师要用一种清新、亲切的语句,充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性,使每一位学生都喜欢写作,从而提高全体学生的写作水平。
叶圣陶先生说:“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。”根据叶老的指点,在作文评语中必须坚持运用爱的效应。那么,如何在作文评语中运用爱的效应呢?
(一)决不吝啬对学生的赞美
我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文留下了老师充满热情的赞语:“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语,无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励,成了他在文学道路上奋进的动力。
一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道:“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话,我至今还记得,您说我会成为作家的话,是您的话让我做起了作家梦,没想到现在梦成真了,我要感谢您的鼓励。”可见,有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。
无论是什么样的学生,只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步,就应该正面肯定习作的可贵之处,趁热打铁,以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。笔者当学生的时候也不擅长写作文,但有一次高中语文老师的评语让笔者深为感动:“可嘉可贺,又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章,我仿佛看到了中国的夏洛蒂·勃朗特!”当时,对于这样的评语笔者是极为得意的,因为老师既肯定了笔者对作文技巧的灵活运用,又使笔者体验到作文成功的愉悦与满足,让笔者觉得自己是作文的主人,从而激发了写作的积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
有的时候甚至不必局限于作文本身,即使是作文本上的字迹工整漂亮,也可以大加赞扬。一个已升入省中的男生就曾经告诉过笔者:“要不是你夸奖我的字漂亮,我都不知道自己在作文上也是有‘长处的。所以我就努力写作文,以不辜负你的赞扬和我漂亮的字。”
(二)用温柔之手抚慰学生的情感
先学做人,后学作文,文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学,往往只重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。其实,不管是成人的文章还是学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。
笔者任教的班上有位女同学因外貌而自卑,也因此和班级其他女生相处不融洽。七年级一次作文,要求描写班级里一位同学,不出现名字但要把人的特点写活,她便以《她》为题写了自己:她是一条丑陋的毛毛虫,挣扎在痛苦的边缘,受尽嘲弄也无法等来自己的蜕变……笔者读后感触很深,虽然从要求上有些偏了,但为了使她多些自信于是笔者写下了这样的评语:“一条不起眼的毛毛虫,落在了我的花园里,我讶异于她的自卑和娇弱,我欣赏她的诚实和坦率,我更珍爱并抚慰她洒满露珠的身躯,我带来上帝赐与她独特的礼物——书籍。有一天,毛毛虫定然会蜕化成让所有人惊羡的蝶儿,气质清华。”从此这位女生利用课余时间尽情阅读,作文水平不断提高并且佳作纷呈,“腹有诗书气自华”,自此也不再以外形为意,反而与同学关系和睦了。
事实证明,用一颗爱心写评语,会激发学生写作甚至是生活的激情。做人讲究一个“情”字,作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟,作文评语理应影响他们做人的尺度,引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通,情感相通,学生就不会讨厌作文了,而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。
总之,教师给学生写的作文评语,不应该是简单的、生硬的说教,而应该是娓娓的交谈。因为,老师几句赞美的话,真挚的话,会沟通两代人的心音,给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解,深刻的哲理,诚挚的希望,富有情感色彩的话,也许将伴随学生们度过整整一生。
我走着，走着，便在长椅上坐下了。今天的晚霞很美，比前几天的都美!天空涨成了红色，像个娃娃脸。一会又变成蓝色或紫色。我注意到了：晚霞打破了天际的平静，开始游动，好似一条巨龙在翻腾。
我又透过松柏打量着晚霞，它又在忽红忽紫的天空中变幻着形状。一会儿是温柔乖顺的绵羊，一会儿是在甩动彩色的丝带……晚霞啊，真是变幻莫测，是在令我摸不透，神秘又美丽。
我站起身，迎着晚霞往回走，天空渐渐暗了下来，晚霞好似在挣扎一般，不愿自己消失。云涌上来了，它们从天际的尽头涌上来了，晚霞好似抵挡不住了，只好慢慢退了，意味着天黑了，我将晚霞壮丽的景象藏在了心里……
我心想，这晚霞呵，真是好极了，因为有了它，天空更迷人了。
一路上，我们看到了高大的山峰，茂密的树林，清清的小河，五颜六色的小花。
不一会，我们来到关山草原。我们急急忙忙地走下车来。远远望去，雪白的羊群，一匹匹肥壮的马儿，成群的牛儿在宽阔的草原上吃草、奔跑，和蓝天白云构成了一幅美丽的风景画。
开始爬山了，山坡上有许多红彤彤的草莓，我们一边爬山，一边捡起草莓尝了尝，真好吃啊!
来到了骑马场，我迫不及待地挑选了一匹小红马。在主人的帮助下，我第一次学会了骑马，感觉心情格外舒畅，使我总想高歌一曲。
来到索道旁边，因为我年龄小，不适合参加，我就坐在山下，等待着爸爸妈妈出场。妈妈出场了，只见妈妈像火箭一样飞到山下，我大声喊：“妈妈真棒!”爸爸也出场了，他和妈妈可不一样，他坐着小火车从山上滑到山下，我高兴地欢呼：“爸爸真勇敢!”
太阳下山了，热闹的草原渐渐地变得安静下来，我们都依依不舍地离开了这风景如画的草原。
教师写评语时，就应该像老先生这样充分挖掘学生习作的长处和优点，并予以充分的甚至是放大的肯定与赞许，让学生舔尝到成功的喜悦，从而增强自信心，激发学生的写作潜能。然而在功利主义盛行的当下，像这样激发学生信心，调动写作热情的鼓励性评语，恐怕是难得一见了。即使是一篇文质兼美的文章，也会想方设法地挑点毛病。至于对那些文质兼次的作文，往往更是一棍子打死。许多教师的作文评语往往只关注结果，只注重对作文的鉴定功能，而忽视了通过作文评语对学生作文兴趣的激励。
究其原因，笔者认为，首先是教师在衡量学生作文水平时苛求完美，缺乏必要的宽容。其次教师的虚荣心作祟，往往认为：再好的文章，若找不出点毛病，岂不说明我的“水平”低下？因此，评语的后面总忘不了带上个“但是……”
那么，该如何给学生作文写评语呢？请时刻记住：我们面对的文章是十几岁的青少年写的，而不是行家里手，切莫以成人的标准来审视、苛责学生的作文。对于基础不同的学生应提出不同的要求，教师要善于发现作文中的闪光点，要赏识学生，要舍得用鼓励性的评语激发他们的写作兴趣和灵感。
为使评语有激励性，教师下批语时应做到以下几点：
一、情感性
心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”的关系，即在对方看来，你是为他着想，这样双方的心理距离就缩小了。写作文评语时也应当遵循这种效应。事实上，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得分优劣的评价，而是颇费心思地从字里行间窥察教师对自己的态度；每个人窥察所得不同，其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。在字里行间寄予厚望，在一言一行中传递爱心；在语言形式上要尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，少下指令、断语，杜绝挖苦、嘲讽。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，更加用心地投入到作文写作中去。
比如有位教师给一位写作吃力却锲而不舍的学生写下这样的评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不是很厚实的，但从这学期的几篇随笔性的文章来看，水平几乎是直线上升的……由最差到较差，再到中等——这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……”红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动不已，很快将文章修改好又交了上来。我们的作文评语不也应该像那轻轻吹拂的春风吗？
二、鉴赏性
评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”，“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。鉴于此，教师在作文评估中不能冷漠地、纯客观地刻板鉴定，不能纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至段篇章。如“这个比喻新颖、别致，看得出你费了一番心思。”“用此一字，以一目尽传精神”等。而且，赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应。请听一位学生的心声吧：“老师，虽然你的评语只有‘可喜二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的历次写作中每每暗下决心，不让这个‘可喜被劣作冲淡。”
三、文学性
一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉、一种文学的熏陶、一种精神愉悦的审美享受。这会让学生长久铭记不忘，而且能让学生感受到自己的老师也是一个文章高手，因为“榜样的力量是无穷”。反之，如果学生的作文文采斐然，而教师的评语却干瘪无味，那是极不相称的。好的作文评语往往让人如沐春风、如饮甘醴，比如：“你的文章真切而有慧心，若能有一个漂亮工整的书写，那一定是锦上添花了。”
四、幽默性
话又得说回来，激励性的评语并不是说要对学生作文明显的或暗藏的病视而不见，闭着眼说空泛的套话或不着边际的褒言。像那些确为败笔或辞不达意之处，教师无疑要指出其错误所在，评论其不能达意的原因，明示其改正方法。但批评时措词宜于幽默含情，不可冰冷生硬。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向作用；而一句深刻幽默的评语。即使是批评，学生也乐于接受。比如：有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，教师在文后这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”想想，这位学生还好意思犯同样的错误吗？
沈雁冰之所以成为茅盾，原因多多，但老先生的良苦用心仍不失为重中之重。“玉不琢，不成器。”语文教师若能将评语写得精当，未来的“大器”就有可能萌芽于我们的笔下。注重作文评语的激励作用，使学生发自内心地想写作文、想写好作文，进而深入探究写作的关键、过程和技巧，形成探究性的作文学习习惯和方式，这将是我们期待的良性循环状态。
一、评语要以正面鼓励为主, 以平等身份对待每位学生
只要我们尊重学生的人格和劳动成果, 改变居高临下的面孔, 以平等的身份坦率地与学生交流, 把一片真诚浓缩在评语中, 就能得到学生的信任, 他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐, 愿意说出自己的心里话, 从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如, 写考试压力, 成长烦恼, 心里秘密, 上网经历, 喜欢异性……在批改时, 我们应民主沟通, 努力深入学生内心, 参与他们的心灵漫游。
二、点评要有的放矢, 要到位
写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生、不同特点的作文, 怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语, 愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心, 看准问题, 抓住关键, 点明要害, 指出方法。
三、评语幽默, 富有文采
冬天，是一年之末，是春天之始。严寒，其实是为了封住从秋天中泄露出的生机，这冬雪，是为了让那些小草不在严寒中破土而出。冬天，色调是不如三季，气候是不如三季，可它，是最真实的季节，也是最美的季节。
冬，一片洁白，不像秋天的金黄，取而代之的便是无边的白雪，动物们早早地就不见踪影了，路上也很难再见到人了，大地上一片荒芜，仅有那高洁的梅花，顶着严寒盛开着，铲雪车在大路上努力地工作着，可它还是阻止不了路上的人越来越少的事实。海军们给自己的军舰装上破冰锯，在海上航行，可我们不知道，他们忍者严寒，在海上巡逻，换来的是一些渔民的诅咒。外卖小哥们为了让大家吃到热乎的外卖，他们不休息，可干不好，换来的便是大家对他们的责骂。
在冬天，辛勤工作的人们啊，你们有着梅花一样的精神，可命不如它啊，请原谅我们的无知，你们受着严寒在工作，是为了我们能幸福，可是我们还对你们指指点点。
一、平等交流, 鼓励为主
只要我们尊重学生的人格和劳动成果, 改变居高临下的面孔, 以平等的身份坦率地与学生交流, 把一片真诚浓缩在评语中, 就能得到学生的信任, 他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐, 愿意说出自己的心里话, 从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力, 成长烦恼, 心里秘密, 上网经历, 喜欢异性……在批改时, 我们应民主沟通, 努力深入学生内心, 参与他们的心灵漫游。
中学生的逆反心理强, 引导他们写作应循循善诱, 与之平等交流, 而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死, 这样只会挫伤学生的自觉性, 直接影响学生下次的创作欲望。对于学生作文, 我们要善于“无中取有”, 找出其闪光点, 不要吝啬自己的表扬。对于缺点, 我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情, 以充满爱的评语, 用饱蘸感情的红笔, 抒写对学生的期望、关怀和抚爱, 让学生从中获取进步的信心与力量。
二、有的放矢, 评点到位
写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生, 不同特点的作文, 怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师绞尽脑汁, 用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语, 愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心, 看准问题, 抓住关键, 点明要害, 指出方法。
三、评语幽默, 富有文采
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