小学英语教学微课例

小学英语教学微课例（共8篇）

小学英语教学微课例 篇1

方殿君

教学内容：九年制义务教育人教课标版第九册第七单元21.《圆明园的毁灭》第三自然段

研究观点：学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用

一、微设计 1.明确问题

以《圆明园的毁灭》的三自然段为例，指导学生如何整理、运用收集到的资料。

2.教学过程

环节一：创设情境，把握段落中心

1.出示课件，展示圆明园昔日的辉煌.2.再读中心句，感悟圆明园建筑的宏伟。

环节二：学习作者围绕中心，整理、运用收集的资料的方法。

1.引导提问：自读第三自然段，想一想：作者是如何围绕着中心整理、运用搜集的资料的。2.学生讨论。

3.以文为本，指导学生围绕中心，整理、运用收集的资料的方法。（1）引导学生理解，第三自然段的前三句分别从 “景物类别”、“建造方法”、“建筑特色”对收集的资料进行分类整理。

（2）通过学习第三自然段第一句，抓住“金碧辉煌”、“玲珑剔透、“热闹街市”、“田园风光”这些词语，感受作者选取的材料典型，具有对比性。

（3）引导学生学习“有„„也有„„”“„„还有„„”“不仅有„„还有„„”的句式，感受这一写法让文章条理清晰、富有韵味。

环节三：迁移运用。

运用微资源：雨果先生对圆明园的描写，引导学生学习用恰当的语言串联资料的方法。

二、微过程

师：同学们，我们继续“走进”圆明园。历史的长卷徐徐展开，圆明园这座皇家园林，带着历史的沧桑，向我们讲述着昔日的辉煌。

播放《圆明园复原组图》

师：眼前的这一切美景，真如法国作家雨果先生描述的那样：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”漫步园内„„（教师引读）

生：齐读“漫步园内„„仿佛置身在幻想的境界里。”这句话也是这一自然段的中心句。师：刚才我们交流了大家收集的有关圆明园建筑特点的资料，老师也有三个有关圆明园的数字和大家分享：“100000、600、150”。圆明园占地10万平方米，园内悬挂匾额的建筑600座，园内有150余景，建造修缮历经150余年。这么多的资料如果我们全部不加整理的罗列，这篇文章会怎么样？

生：文章会显得没有条理、凌乱。师：请同学们自读第三自然段，想一想作者是如何围绕着中心整理、运用搜集的资料的。可以在批注后同桌讨论，讨论时间1分钟。

生：我发现这个自然段对圆明园的景物进行了分类。（板书：进行分类）师：是如何分类的？ 生：比如第一句话（读第一句话），这句中提到圆明园有殿堂、亭台楼阁、买卖街、山乡村野，这就是把景物进行分类。

师：你读的真仔细，这是作者按景物的类别分类的。生：还有第二句话（读第二句），这句前半句说的是圆明园有的景物是仿造各地名胜建造，而后半句说的是圆明园中有的景物是建造者根据古代诗人的诗情画意建造的。

师：是啊，像蓬莱瑶台、武陵春色这样的景物现实中存在吗？ 生：不存在，其实是建造者想象出来的。

师：你说的太棒了，作者根据建造的方法分类，这样虚实结合的建造方式这令人惊叹。生：我发现建造的方式还有不同的地方，有民族建筑和西洋景观的区别。师：作者还根据建筑的特色进行分类，三句话就涵盖了150余景。师：除了分类的方法外，作者选择的景物还有什么特点？请大家一起来读第一句。生齐读第一句话。

师：如果我把这句话改为：“圆明园中，有殿堂，也有亭台楼阁；有 ‘买卖街’，也有山乡村野。”行吗？

生：我认为原句更好，因为金碧辉煌让我们感受到殿堂很宏伟，很大，玲珑剔透正好相反，说明亭台楼阁很精巧，很小。热闹街市写出了买卖街热闹的特点，田园风光让我们感觉很宁静。

师：你关注到句子表达间的内在关联，太棒了！是的，作者选择的景物很典型、也很有对比性，园中景物大小相间，动静结合，我们不得不赞叹建造者的伟大。（板书：典型、对比）

师：我们再看看，作者是如何将三句话进行连接？ 生：作者用了“有„„也有„„”、“„„还有„„”、“不仅有„„还有„„”的句式。师：这样的表达真是条理清晰，富有蕴味。（板书：恰当的表达方法）除了可以用关联词把材料进行串联外，你还能想出什么方法？

生1：对比 生2：排比 „„

师总结：作者就是这样利用收集的资料，围绕中心句，选取典型的，有对比性的材料，运用分类的方法，用上恰当的表达方法描绘圆明园的宏伟建筑的。

三、微练习：

我们的家乡福州，也有一处全国文明的古建筑群——三坊七巷。请同学们利用收集的资料，围绕中心句，选取典型的，有对比性的材料，运用分类的方法，用上恰当的语言描绘福州的“三坊七巷”。

四、微反思

2011版义务教育语文课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文课堂教学应力求达到让学生“得意”又“得言”的效果。

“学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用”，是九年制义务教育人教课标版第九册教材第七组课文的一个训练重点，也是本堂微课设计的教学目标，及教学重点。在设计《圆明园的毁灭》微课教学时，我仔细阅读了文本，发现课文第三自然段介绍圆明园昔日的辉煌在语言运用上很有特色。这一自然段描写从景物的类别、建造方法、建筑特色三方面展示了园内景观众多，建筑宏伟。三句话分别运用了“有„„也有„„”、“„„还有„„”、“不仅有„„还有„„”的句式，条理清晰，富有蕴味。作者将浩如烟海的资料进行了分类，并从中选取了典型的，有对比性的素材，用恰当的语言进行串联。如何让学生领悟并学习这一写法？ 教学中，我开门见山抛出议题：“作者是如何整理、运用收到的资料的”，让学生自读课文，先独立思考，进行批注，然后同桌小声讨论，合作交流。在反馈时，学生很快就找出了“把材料进行分类”这一方法。接着我引导学生读这一自然段第一句：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”在学生理解“金碧辉煌”与“玲珑剔透”的基础上，引导他们发现这一处景物描写，作者采用的是“大”“小”的对比，学生举一反三，立刻发现“热闹街市”与“山乡村野”之间是“动”“静”对比。最后我引导学生体会，作者运用关联词句式（7个“有”）来串联材料，写出了圆明园内景观众多而又各具特点，显得文章层次分明，有条理。可进入课堂与孩子们一起学习后发现，效果没有预想的好。首先，因为突出了“语用”学习，无形中淡化了学生的情感体验，课堂显得过于理性；其次，原计划对文本语言的学习要经历“由读到写”的过程，因为留给学生思考的时间不足，造成了引导的多，学生感悟的少，导致预设的拓展教学任务难以完成。由此，我也对语文课堂教学有了更深的认识：

一、没有情感参与的语文课是死气沉沉的，而没有“语用”学习的语文课是本末倒置的。

二、十分钟的时间是有限的，如何精选教学内容而不是面面俱到决定教学的成败。

五、微资源

1.请建造一个梦境，材料用大理石，用美玉，用青铜，用瓷器，用雪松做这个梦境的房梁，上上下下铺满宝石，披上绫罗绸缎，这儿建庙宇，那儿造后宫，盖城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉，请又是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，再添上一座座花园，一片片水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅，朱鹭和孔雀„„总而言之，请假设有某种人类异想天开产生的令人眼花缭乱的洞府，而其外观是神庙，是宫殿，这就是这座园林。（排比）选自法国作家雨果《两个强盗闯进圆明园》 2.走进拉萨古城，首先映入眼帘的便是那极富特色的藏族民居。平顶的白色楼房一座挨着一座，黑框的门窗上装饰着条条漂亮的短皱帘，家家的楼顶上五彩经幡飘飞„„古城民居的建筑风格独特，色彩鲜明，无论是颜色还是造型，都给人留下深刻的印象。（排比）

我们藏民大多是虔诚的信徒，同时也是热爱生活的人，我觉得八廓街比世界上任何街道都美。街上商店、摊点星罗棋布，热闹非常，与大昭寺内庄严肃穆的气氛既矛盾又统一。人们的诵经声与讨价还价的嘈杂声混在一起，香炉中吐出的桑烟香味与外国香水的气味混在一起，古老质朴的藏戏唱腔与节奏激烈的迪斯科乐曲混在一起„„。佛教与尘世，宁静与喧哗，虚无与真实„„这一切使圣地拉萨富有魅力，使古城拉萨成为人们心目中的神秘之地，神圣之地，幸福之地。（对比）

《青海高原一株柳》微课例研究 篇2

一、扣住“神奇”，一唱三叹

《青海高原一株柳》这篇课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经受高原风雪，雷轰电击，却顽强地生存了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。在仔细研读了这篇课文之后，我第一次设计的教学主线是抓住“这是一棵神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上”这句话进行一唱三叹。

【教学设计】

……

在复习导入后引出：

【出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。】（板书：神奇）

（一）神奇在哪些地方？

1.生长环境

在如此贫瘠荒凉的高原上，居然能有这样一株柳树，真是——神奇，怪不得作者说：

【出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。】（生齐读）

2.形态

一奇：粗壮高大

二奇：坚硬如铁

三奇：苍郁深沉

（二）看着这样一株柳树，作者不由得发出了这样的感叹：

【出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。】（生再读）

……

【教学反思】

基于这样的教学设计，我进行了第一次试上，很多老师听了我的试上课后都肯定了我的教学思路，觉得不错，课例完整，重点突出，训练也到位。说我抓住了“神奇的柳树”这条主线展开教学，使学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时，一唱三叹的教学方法的运用，巧妙地让学生感悟着作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体，应该说试上获得了良好的反响。

但在进一步的研讨过程中，有老师向我提出了这样两个问题：1.你真觉得柳树的生长环境是凸显柳树的神奇的吗？2.本文是一篇抒情散文，语言生动，文字优美，结构典型清晰，是我们小学语文中少有的长文。你认为在教学这篇文章时，除了要让学生感受到这种令人敬畏的强大生命力之外，我们是不是还应该教一点布局谋篇的东西？

听着老师们的问题，我顿时有那种醍醐灌顶的感觉。在大多数人都赞同且确实按照“这是一棵神奇的树，神奇到令我望而生畏的树”来展开教学的时候，这里的神奇是不是就是三个方面的表现呢？文章中是不是还有更贴切，更适当的表述呢？在我们都在按照抓住字词品味感悟这样的方式进行教学的时候，我们是不是应该把着眼点再放宽一点，在文章的结构特点上再关注一些，这不也是我们语文的习作教学的需要吗？于是，带着这些问题，我又一次开始研读起文本来了。

二、同课异构，侧重写法

语文教学应该是包含着听、说、读、写等方面的教学。“语文就是在课堂上教师借助课本里的课文教孩子进行表达（说话、写话）”（叶圣陶语），然而，当今小学语文教学中最欠憾的一点就是学生光顾着学习课文的语言文字，解答老师的问题，感悟文章的情感，却忽视了文章的表达方法，以至于到学生自己写作时是“茶壶里下饺子——有货倒不出”。《青海高原一支柳》既然是一篇结构典型清晰，小学课文中少有的长文，那我为何不从结构着手进行教学呢？在经过认真研读文本和再三思考之后，我改变了原先的教学思路，决定以文章的谋篇布局方式作为我教学的切入点，在此过程中我紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上”这句来感受它那种神奇，且神奇到令人望而生畏的地步来进行教学设计。

【教学设计】

（一）复习，导入

课文哪儿为我们直接描写了这棵神奇到令人望而生畏的柳树的？

（二）精读课文，感悟生命伟力

1.柳树样子

不管是粗实还是坚硬，不论是苍郁还是深沉，都体现了这株柳树的一个特点，这个词就藏在这一小节中，那就是？——（生命伟力）。【板书：生命伟力】

2.初知写法

（1）文章除了直接描写柳树样子之外，还写到了哪些内容？请你默读课文，想一想。

（柳树的生长环境、猜测和想象了柳树的生长过程、与家乡的柳树对比）【板书：环境、直接描写、猜测经历、对比】

（2）为什么要写这些内容？他们又是怎样体现出柳树那强大的生命伟力的呢？

3.生长环境

环境描写是为了衬托这种强大的生命伟力。【板书：衬托】

4.生长过程

5.境遇对比

对比的作用是为了什么？【板书：反衬】

6.由树及人

1.作者仅仅是在赞美柳树吗？他要告诉我们的是什么？

2.作者通过联想来告诉我们人该如何面对困境。【板书：由树及人】

……

【教学后记】

在这样修改之后，再来进行教学，发现原先的字词品悟部分并未被削弱，对于柳树那种不畏艰难、顽强抗争的精神的理解学生依然十分到位，主线还是紧紧抓住，但学生对文章结构的理解，对文章借物喻人的写法的表达特色与方式的理解却更进一步加深了。当教学到最后一个环节总结课文时，有学生说“高原柳只要有一丝丝阳光，一滴滴雨水，它就能生长，人不同样如此吗？面对困境，只要心存希望，就一定能走出磨难，造就属于自己的一片天空。”同样也有学生说“学了文章之后，我明白了怎样把文章写长，那就是要学会联想。”很朴实也很受用的语言，难道这不就是我教学设计的初衷吗？

课堂有效教学研究节虽然落下了帷幕，但通过这一次的执教与研究，通过这一次次的试上课与修改，让我深深体会着：作为语文教师，在教学中绝不应该就课文论课文。因为语文课本上的文章，大多是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等等都是学生学习的最好典范。在教学中一定要注意到这重要的一点，就是应该把课文的学习与写作紧密联系起来，使学生在学习课文的过程中，时时受到写作的启示。正像叶圣陶先生所说的那样：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。” 语文教学是一个开放的教学体系，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣，真真的把学生的语文能力、语文素养提高上去，让学生爱学语文。

小学英语教学微课例 篇3

作者：康丽 职务：英语教师 职称：小学一级教师

单位：成都市泡桐树小学蜀都分校 邮编：610000 联系电话：*** E-mail：455458651@qq.com

摘要：插图在小学英语教材中为文本学习，语言的学习提供了素材，提供了一定的语言情境。学生通过观察图片了解外国的文化，融入语言情境，从而习得并运用语言知识。但是我们在平时的教学中，很多时候会忽略了引导学生观察插图，引导学生去融入真实的语言情境，在真实的语言情境中自然而然的获取知识。关键词：课例，插图，英语教学，运用

《义务教学课程标准》提出学生“能在图片的帮助下听懂，读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。”在小学阶段，小学生习得一门语言不仅仅只是单词、句子、文章、故事，而是要了解文本知识背后的东西，如：文化背景等。而获取语言知识，文化背景知识的主要途径就是通过观察教材中的图片。小学英语教材中的插图色彩鲜明，能吸引学生的注意，同时加强了与文字的联系，使教材内容变得灵活，且具有趣味性和启发性。在课堂上运用插图可以降低教学的难度，激发学生的学习兴趣。如何运用好插图，发挥插图的重要作用呢？下面将结合课例来谈谈插图的运用。

以新标准四上《Module 4 Unit 1 Do you want some rice?》这篇故事为例，本文内容是Amy和大明在公园看见了中式快餐，大明询问Amy要吃米饭吗？要吃面条吗？Amy选择的是吃面条。课文内容贴近学生生活，学生很有兴趣。通过观察插图，学生们能很快明确Amy要吃的是面条。主题句是Do you want some rice? Yes,please./No,thank you.教学目标是学生了解课文大意，学习主题句，表演课文。

一、运用插图导入，了解故事大意 教师出示本课的第一幅插图，引导学生观察插图上的两个人物，Amy和大明。学生通过观察图片了解今天故事的主人公就是他们两个。今天他们两个会谈论什么呢？激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意。教师指到图片左边的一个小商店，提问What’s that? 学生们回答It’s Chinese fast food.学生们知道这两个小朋友今天要谈论的是中式快餐。通过引导学生观察图片，学生们了解课文的主要大意。直观的图片导入，吸引学生的注意，让学生想了解整篇故事，习得重点语句。提出问题引导学生思考，并整体感知故事。

二、运用插图创设真实情境，操练重点句型

运用插图是为学生创设真实情境的一种最直观的方式，在我们平常的教学中经常运用的一种手段。插图是联系文本的纽带，教师引导学生认真观察插图，让学生体验当时的情境，仿佛自己也就是图中的一员，自己在那种情境下会说些什么呢？我们在缺少语言环境的情况下，在教学中唯有让学生观察插图进行体验式学习，学生们才能习得最为纯正的语言，我们的教学才能收到事半功倍的效果。

1.出示插图，请学生观察图片人物的表情、动作

在本课中，学生先整体感知故事，知道了这两个小朋友主要谈论了两种中式快餐，米饭和面条。接下来他们会说什么，做什么？教师出示第二图片，两个小朋友正在谈论米饭。大明看着米饭会怎么问Amy？观察Amy的动作，表情，Amy会怎样回答呢？出示图片就把学生们带入了情境，学生们会积极思考。学生思考后，教师播放录音，让学生生听一听重点句型，然后跟读，这是对学生们思考的结果做出一个核对，生跟读句型“Do you want some rice?”学生们了解了在这样的情境下，如果要问其他人要不要什么东西的时候，可以用这样的句子。既然问了问题就要得到别人的回答，通过观察Amy的表情与动作，生能够猜出Amy会说“No.”教师再次播放录音，Amy的回答，生跟读句子“No，thank you.”学生们了解了在别人问你要不要什么东西的时候可以这样礼貌的拒绝。通过观察插图，学生们自然习得重点句型：“Do you want some rice? No，thank you.”

2.观察插图并角色扮演，操练句型

学习了重点句型，那么在操练的时候可以老师和学生角色扮演，老师当大明，学生当Amy。也可以学生两人一组操练句子。学生观察插图，理解在这种语境下是原来可以这样说。这为下文的学习做了铺垫。当学生们再遇到这样的情况的时候，他们就会知道该怎样运用刚刚学过的重点句型。

三、运用插图，渗透文化背景

习得一门语言，我们不仅仅是习得语言知识，还要了解一些语言的文化背景。知道了文化背景，学生们习得的语言内容就更为丰富，而且运用起来更为顺畅。第三幅图，两个小朋友看见了一个厨师，他正在做面条，由于Amy来自英国，她没见过做拉面的师傅，于是她询问大明。这一段有一个新单词make, 词组making noodles.通过图片给学生创设真实的情境，他们看见做面条的师傅，接下来又会发生什么有趣的事情呢？每幅图片层层递进，慢慢的让学生了解故事的线索。他们两个小朋友接下来怎样谈论面条呢？

四、运用插图，突破故事的重、难点

故事中的重难点一般与插图是密切相关的，教师通过让学生观察插图，对插图中人物将说的话进行猜测、预测，这样可以降低文本的难度，从而突破重、难点。插图为学生思考提供了资源，提供了情境。教师放手，让学生大胆地对文本进行猜测，培养学生的思考能力。加强学生对重点语句的掌握，从而会正确使用重点语句。学生能自己说出一些重点语句，使用这些句子，说明他们对这节课的重点已经掌握。学生自己习得的知识比老师教授得到的知识记忆会更深刻，而且能更好的使用。

接下来是第四幅图，学生们观察到Amy和大明面前有两碗面条，教师让学生两人一组，预测大明和Amy会说些什么？学生通过观察插图，回顾前面学过的句型，猜测大明会说些什么，Amy会说些什么。第二幅图已经让学生们体验了怎样询问别人要不要某物，并作出回答。这幅图的语言情境也是相同的，那么学生需要自己预测故事中人物要说的话，也就是要运用刚才所学知识。学生们在课堂上及时反馈刚才所学，并加上自己的思考，然后说出来，这就是语言学习的目的，学习了并且还要会运用。学生们再一次操练重点句型，“Do you want some noodles? Yes，please.来回答。

第五幅图两个小朋友在谈论两碗面条。教师引导学生观察图片猜测是什么面条，Amy想吃哪碗面条？这里的文本就是教学的难点。学生通过观察图片，知道了面条里有番茄和鸡蛋，土豆和牛肉，习得新单词tomato、egg、potato.短语表达noodles with tomato and egg, noodles with potato and meat.教师通过叫学生猜测、预测，突破本课的难点。

五、运用插图，拓展延伸

最后一幅图是两个小朋友吃到了面条，教师引导学生观察两个小朋友的表情，请学生们猜测他们会说些什么？激发学生的思考，拓展。学生们观察到了他们两个小朋友吃的很开心，或多或少可以说出个别句子。最后听一听，到底他们两个小朋友说了什么。验证了自己的想法，以后遇到相似的场景的时候学生们就会说出自己的想法。

六、运用插图，辅助故事复述

复述课文是英语故事教学中的必要环节之一。有助于学生再一次对故事进行梳理，理解。利用课本里的插图很好的帮助了学生理清思路，故事再现。教师将本课的插图一起插入在PPT中，引导学生观察插图，提示学生们跟着老师一起描述一遍今天所学的故事。以今天到的故事为例：Amy and Daming are in the park.They see Chinese fast food.They see some rice.Daming asks Amy “ Do you want some rice?”Amy says”No, thank you.”Then Amy sees a man.She asks “What’ s he doing?” Daming says”He’s making noodles.” Daming asks Amy “Do you want some noodles?”Amy says”Yes,please.”And here are noodles with tomato and egg and noodles with potato and meat.Daming asks “What do you want?”Amy says “nooles with tomato and egg,please.”At last they say”Mm,it’s very nice.”

通过这样的复述，学生们基本将课本上的插图记住了，不看图片他们都可以复述出本课的主要内容。这样使用插图，不仅可以锻炼学生的概括能力，也能提高学生们的表达能力，激发学生学习兴趣，增强学习英语的自信心。

小学英语教学微课例 篇4

一等奖：

福州鼓楼实验小学

厦门同安区第一实验小学 宁德福安逸夫小学

陈

妍

卓亚云 刘映芬

指导教师：福州教育学院

郭琳榕

福州市鼓楼实验小学

陈艳春

李冠芳

林

茜

谢宜萍

指导教师：厦门同安区教师进修学校

吴春梅 指导教师：福安市教育局

指导教师：三明市教科所

指导教师：南平市师范附小 三明梅列区陈大中心小学

张艳君 南平市师范附小

吴微娜

赖芳丽 三明市梅列区教师进修学校 丁美榕

泉州市鲤城区实验小学 指导教师：泉州市鲤城区教师进修学校 周锦绵

厦门市思明区莲前小学

福州晋安区第一中心小学 泉州惠安县实验小学

二等奖：

龙岩市师范附小

莆田城厢区逸夫实验小学 泉州师院附属小学

福建师大附小 厦门市民立小学

北师大厦门海沧附校

三明学院附属小学

永定县城关中心小学

福州教育学院一附小

莆田涵江区梧塘中心小学 福建师大第二附属小学 宁德古田第二小学

泉州南安市柳城小学

南平建阳桥南小学

漳浦县六敖中心学校

三等奖：

建阳市徐市中心小学

漳平市新民小学

厦门市湖里区实验小学

泉州市鲤城区实验小学

连彬彬

许叶祺

指导教师：厦门市演武小学

黄

芸

陈清秀 指导教师：福州教育学院

郭琳榕

福州鼓楼区教师进修学校

张

铮

姚黎阳

指导教师：惠安教师进修学校

何清华

曾晓艳 指导教师：龙岩市师范附小

李桂春

林金霞

指导教师：莆田城厢区教师进修学校

郭爱辛

林翠翠 指导教师：泉州市教科所

林平珠 泉州师院附属小学

苏一扬

吴

凡 指导教师：福建师大附小

林泰昌、卓晓斌 王晓莉 指导教师：厦门市思明区教师进修学校 康彩虹 厦门市民立小学

叶爱芬

杨碧玉 指导教师：厦门市海沧区教师进修学校 陈碧云 厦门市实验小学

吴惠美

饶俪婷 指导教师：三明学院附属小学

包晓妹

钟

晖 指导教师：永定教师进修学校

吴晓春 永定县城关中心小学

胡木兰

王雅臻

指导教师：福州教育学院

郭琳榕 福州教育学院一附小

吴东亚

邱

晨 指导教师：莆田市涵江区教师进修学校

许顺英

马祯辉 指导教师：福州教育学院

郭琳榕

福州马尾区教师进修校

梁淑仙

包巧芳 指导教师：古田教师进修学校

林苗青

刘雅斌 指导教师：南安市教师进修学校

郑

琴

胡建芝 指导教师：南平建阳桥南小学

吴爱红、吴海霞 陈

玲

指导教师：漳州市普教室

卢惠龙

熊

薇 指导教师：谢国华、张丽萍

王水兰 指导教师：漳平市新民小学

陈巧灵

缪海燕

指导教师：厦门市湖里区教师进修学校

毛燕芳

厦门市康乐第二小学

王九琳

厦门市集美第二小学

莆田北岸东埔小学 建瓯通济中心小学

陈婉娇

许丽妹

连晓静

指导教师：厦门市集美区教师进修学校 曾淑琼

厦门市集美第二小学

指导教师：莆田北岸东埔小学

指导教师：建瓯市职教中心 指导教师：姜

蕴

指导教师：漳平市教师进修学校

杨少勇

李珊琇 蕾

萍

陈顺兴

南平延平区漳湖中心小学

王

蓉 漳平市教师进修学校附小

王秋玉 教学观摩研讨会，结果通报如下： 经评委研究，推荐黄芸等11位教师代表福建省参加第四届全国小学英语教师教学基本功大赛暨1．黄芸老师获教学基本功大赛一等奖及最佳教学设计奖；

小学数学微课教学设计 篇5

北师大版：六年级下册46~48页 设计时间 2016年4月 录制方式 手机+白板 时长 8分

设计理念

数学新课程的学生观认为，数学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一个学生的发展。因此，本课设计遵循“以生为本”的原则，首先通过对正比例的复习，直接导入新课教学，揭示课题，根据生活中的情景，引导学生观察、分析、比较，推理和概括出反比例的意义，接着运用反比例的知识，判断两种量是不是成反比例的量，然后让学生自己举例说说生活中的反比例，进一步加深对反比例关系的认识，培养学生判断、推理的能力。

教学目标

1.结合具体情境，认识反比例，能体会函数思想。

2.能根据反比例的意义判断两个相关联的量是否成反比例，并能利用反比例知识解决一些简单的实际问题。

3.提高观察、分析、比较和判断推理的能力。重难点和关键

1.重点：理解反比例的意义。

2.难点：正确判断两种量是否成反比例。

3.关键：认真分析两种量的变化情况及规律。教学方法

讲解法、提问法、探究法等 微课教学过程设计 环节 讲解 设计意图 导入（1）分

1.正比例的意义是什么？怎样用字母表示这种关系？

2.判断两种相关联量成不成正比例的关键是什么？（1）相关联的量（2）比值一定

巩固旧知为新课的学习奠定基础。过程（6）分 1.课件出示

例1

师：在表1和表2中，有哪几个变量？它们之间有什么关系？表1和表2中的关系相同吗？

生：表1的两个变量（长和宽），积相等都是24。表2的两个变量（长和宽），和相等都是12。

2.课件出示 例2 师：表中有哪几种量？时间是怎样随速度的变化而变化的？每两个相对应数的乘积是多少？发现了什么？

生：速度和时间这两个量，时间随着速度的增加而减少，时间随着速度的减少而增加，在变化过程中，速度和时间的积总是一定的，都是120（表示的是路程），路程一定时，交通工具的速度和时间的乘积一定。

师：速度x时间=路程（一定），速度和时间这两个量，速度变化，所用的时间也随着变化，而且速度与时间的积（也就是路程）一定，我们就说速度和时间成反比例。通过观察图表和表格，引导学生借助表和图进一步分析两者之间的关系，使学生经历变化规律的发展过程，感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。小结（1）分

两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。如果用字母X和Y表示两种相关联的量，用K表示它们的乘积，反比例的关系式可以表示为：xy=k（一定）。对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路。反比例意义的教学设计

教学过程

1.回顾导入：正比例的意义导入反比例

2.探究新知：用微课学习反比例的意义

3.巩固练习:判断两种量是否成反比例？并能利用反比例知识解决一些简单的实际问题。

4.课堂小结：这节课你学到了什么

5.课后思考：正比例和反比例有什么异同？ 课后反思

小学英语教学微课例 篇6

关键词：语文教学；教师；知识

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-150-01

新一轮课改唤起了广大教师的创新意识，促进了多元化课堂教学的发展，提高了课堂教学效率。纵观小学语文课堂教学及课改区涌现的各级各类公开课、优质课、示范课，不仅展示了课改成果，还给广大语文教师提供了一个平台，展示了各种新的教学理念、教学方法、教学手段，加强了教师的交流，但是，由于对新课改理解的不同，或过于强调学生的主体地位、依赖新的教学手段等，小学语文课例教学中亦存在一定问题，值得广大语文教师探讨。

一、小学语文课例教学中的存在问题

1、强调“尊重和提高学生的主体地位”而在教学过程中弱化教师的主导作用 新课改强调以人为本，学生是课堂的主体。有些教师担心自己讲得多了，教师主导地位太突出，学生主体地位得不到落实，不符合新课改的精神，结果课堂上该讲的地方也省略了。于是，有些教师在进行教学设计时，不顾学生的实际情况，而一味强调学生的主体地位，弱化了教师的主导作用，学生由于受到自身水平的限制，认知水平亦得不到提高，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重让学生迷失方向，失去自我。课堂上表面热闹非凡，学生忙这忙那，“自主”至极，教师主导地位难以发挥，对自主合作探究的学习方式引导不到位，学生反而不得要领。这种不顾教学规律和学生身心发展规律的做法，既不符合新课改的要求，又影响了学生的发展。

2、过度依赖现代教学手段，忽略传统教学优势 多媒体教学随着信息技术发展而日益显示其重要性和独特性，课堂教学倚重于多媒体教学的例子屡见不鲜，同时对于语文教学来说，多媒体又是一把不折不扣的“双刃剑”：一方面运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能相比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，能使学生“身临其境”，倍感真切，从而大大激发学生的学习兴趣；但另一方面多媒体提供的直观画面也会严重束缚学生的想象能力，与语文学习的特点背道而驰。在各种公开课、优质课、示范课教学中，多媒体教学充斥课堂，考虑到小学生的身心特点，它还分散了学生的注意力。

3、知识拓展无度，对依纲靠本和迁移拓展的关系处理不够到位 新课程旗帜鲜明提出加强语文的实践性，加强语文与社会生活的联系，拓宽了语文课程资源的外延。在这种思想指导下，语文老师在课堂上大胆延伸，不断拓展，自觉开发和利用语文课程资源，课堂教学的信息含量大大丰富。老师们从“教教材”到“用教材教”，这是一个非常可喜的也是值得肯定的变化。

但我们同时也看到，不少语文课堂包括一些优秀的展评课，都机械片面地理解开发利用课程资源、进行语文学习的迁移拓展的思想，执教者为拓展而拓展，把迁移拓展当成语文课堂改革中的一个招牌。而且课堂上迁移拓展的 “度”把握不住，常常出现在课堂迁移拓展过程中信马由缰，越跑越远，最后彻底的脱离了文本、脱离了教科书的现象。这也可以说是我们老师新课程实施水平不高的一种表现。

二、解决措施

1、树立终生学习意识，不断提高业务能力 新课程背景下要上好课，对老师的业务能力提出了更高的要求，在备课时要比以前花更多的精力，需要老师不断地关注、学习和研究新知识、新问题，特别是对于小学语文教师来说，因为小学生的生理特点，这种挑战是巨大的。

2、既要关注言语内容，更要关注言语形式 语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。语文教学是课程内容＞教材内容＞教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容。当然，掌握了言语内容利于学习言语形式。但不能在掌握了言语内容后丢弃了言语形式，也就是不能得意而忘言。教学过程更应该认真对文本进行充分阅读与品读，只有熟悉了文本，才有可能进一步理解作者的写作意图。

3、学生自主学习，教师应发挥主导作用 这种指导必须注意两种情况：一是教师给学生提供帮助决不是牵着学生鼻子走；二就是一定要避免出现教师对学生的学习袖手旁观的现象。这对我们语文教师提出了更高的要求。

4、知识拓展，要结合学生的身心发展规律 教学应该遵循学生的身心发展规律，知识拓展应该遵循最近发展区理论，取材要以学生的认知为基础不能太难，太难学生通过讨论不能得出结果，打击自信心，也不能太过简单，没有拓展价值。

5、培养学生的学生兴趣

兴趣是最好的老师，语文课堂不仅要培养学生的文学素养，还要采用多种形式，激发学习兴趣。课堂可以通过语言及学生身边的事例激发学生兴趣，通过恰当的设问来引发学生好奇心，亦可以通过多媒体、碟片、录音、挂图等多种辅导手段，努力创设教学情境，创设生动活泼的课堂气氛和愉快的学习环境，满足学生求新求变的心理，激发学习兴趣，增强学生的求知欲，提高自我教育的能力。

小学英语教学微课例 篇7

英语论文：微课，让小学英语教学更丰富有效

微课的出现在教育行业掀起了一股热潮，各科教师积极在课堂中引进微课，以丰富课堂教学，推动课堂教学变革。与传统的视频教学相比，微课更受欢迎，更易普及与应用，因为它具有短小、易传播、能够突破空间和时间限制等特点。为此，在小学英语教学中，教师要主动设计微课，辅助教学，让英语教学更丰富有效。

关键词：小学英语教学；微课；有效教学

“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对学科中的某一知识点（如重点、难点、疑点等）或某一教学环节设计开发的课程资源。微课的出现，促进教师更新教学理念与自身的知识结构，因为教师都能亲自体验到微课在课堂中的应用能够给教学带来巨大的效益。但对于如何应用微课，用好微课，大多教师还处于探索实践阶段。针对不同的学科，微课的应用与制作也有所不同。作为英语教师，要结合学生特点，以及兴趣需求、教学需要等，优化微课设计，丰富课堂教学。

一、利用微课，引导预习，培养自主学习能力

预习是培养学生自主学习能力的重要手段之一。如今，课堂教学中，教师要注重对学生自主学习能力的培养。传统的小学英语教学中，教师大多是引导学生自主学习新词汇、认词、学发音，学生感觉这样的预习太过于枯燥，因而根本提不起兴趣。为此，教师要紧抓学生的“兴奋点”，引进微课形式，让学生跟着微课进行预习，从而提前感知学习内容。

例如：在学习新译林版小学英语3A中的Unit 4 My family这一单元时，教师以微课促进学生预习，取得很好的教学效果。“家”对于小学生而言是温馨的，充满着欢声笑语。为此，在制作微课时，教师以温馨的家庭情景带动学生的预习情绪，刺激学生的感官。随着，教师引出预习任务。1.请预习与family有关的新单词，如father, mother, brother, sister等。2.请带上一张全家福照片，然后尝试利用there be 句型介绍家庭成员。3.你认为你的家是怎么样的？学生看了微视频后，对于本单元学习的主题内容非常感兴趣。于是，学生都积极投入预习活动中，自主学习与family相关的内容。在第二天的课堂上，教师给予学生机会，让学生展示预习成果，说出自己知道的与family有关的英语单词，并尝试表达，学生的内心得到极大的满足。

在这个教学案例中，教师以学生的兴趣为出发点，依托教材知识，制作能够调动学生预习欲望的微课，让学生跟着微课中的任务展开预习。此外，在课堂教学中，教师发挥学生主体，让学生展示预习成果，并及时点评，从而催生更强的学习兴趣，增强学生课堂参与度。

二、利用微课，创设情境，激发学生学习兴趣

在小学英语阶段，培养学生的英语学习兴趣尤为重要。这就需要教师深入了解学生，包括兴趣、爱好，以及学习特点等。其中，教师可以借助微课，创设具有吸引力的微课，将学生的学习兴趣激发出来。在制作微课时，教师要深入研究教材内容，选取某一切入点，以情境带动学生的学习情绪，从而促进学生主动参与英语课堂。

例如：在学习新译林版小学英语4A中的Unit 4 I can play basketball这一单元时，教师以微课引出情境，取得很好的教学效果。本单元的内容与运动类有关，教师制作的微课中包含了姚明NBA球赛中的经典视频内容，帅气的扣篮动作，以及其高大的形象，一下子将学生的学习兴趣带动起来。为了满足学生的学习需求，教师制作微课时以basketball为侧重点，引出与篮球相关的内容。在微课播放结束后，教师再与学生互动学习。师：Do you like basketball? Do you like Yao Ming? 学生异常兴奋，都积极与教师互动起来。有学生说“I like basketball and Yao Ming is my superstar”；有学生说“I like NBA, Kobe”„„.英语课堂在师生的互动交流中开始热闹起来，学生学习的情绪不断高涨起来。随后，教师再引进深层次的学习，如有关各种球类的单词，学生喜欢的运动是什么等等。

在这个教学实例中，教师真正从学生兴趣出发，以经典的NBA视频情境吸引学生眼球，营造学生熟悉的氛围，再设计问题与学生互动，从而让英语课堂越来越精彩。在以微课引出情境时，教师要考虑情境内容是否能够激趣，并且做好衔接工作，从而全面增强微课在英语课堂中的应用效果。

三、利用微课，突破难点，增强英语教学效果

每节课都有相对应的重难点，突破教学重难点，教学效果才能全面提升，学生也才能得以全面发展。如何突破重难点，这是摆在教师面前的一大难题。自从微课走进英语课堂，教师可以灵活运用微课，突破教学上的难点。尤其是在小学英语语法问题当中，教师更可以针对具体的某一语法点，制作成微课形式，利用微课，让学生系统深入地学习某一语法点，从而突破难点。传统的语法教学中，教师只是一味讲解，学生仍然一头雾水。为此，引进微课破难点成为必然。

例如：在学习新译林版小学英语5B中的Unit 2 How do you come to school? 这一单元时，教师巧用微课，突破本单元的语法教学难点，全面增强英语教学效果。本单元的重点语法内容是：How do/does„..句型，和I „..by/on„..针对这一内容，教师专门设计成微课形式，让学生清晰地掌握用how do时，后面接的是第一人称和第二人称，如you, we；而用how does提问时，则用第三人称，如he，her。紧接着，微课中呈现与语法内容相关的句子，并用红色字体突出关键词，如does, do, you, we, he, her等，强化学生印象。如果学生在观看微课后还无法完全吸收，教师则可以引导学生下载微课，课后继续学习，以突破难点。当然，在播放微视频时，教师要注重与学生互动，而不是纯粹地观看。

在这个教学案例中，教师通过巧用微课，突破语言学习中的一大难点——语法，并与学生互动，引导学生下载学习，从而真正掌握这些难点。在引导学生观看完后，教师也可以引导学生尝试运用自己的语言，表达出语法内容，检查学生的学习效果，促进学生互动分享。

四、利用微课，拓展知识，丰富学生学习内容

教材的内容比较有限，如果仅仅学习教材中的内容，学生会感觉“吃不饱”。为此，教师要满足学生的“胃口”，可以通过制作微课形式，拓展英语知识，从而丰富学生的学习内容。在此，教师可以将微课设计成系列形式，并引导学生下载微课到支持播放微视频的设备中，进行随时随地学习，真正打破时间、空间的限制，并且实现个性化学习。

例如：在学习新译林版小学英语6B中的Unit 4 Road safety这一单元时，教师利用系列微课，拓展知识，让学生更全面系统地学习有关道路安全的知识，丰富课堂学习内容。“道路安全”对于学生而言意义重大。为此，教师设计系列微课，包括常见的交通安全标识、发生交通事故时的处理方法等。在课堂教学中，如果时间允许，教师可以播放微视频，与学生一起学习。在观看完后，教师再与学生互动，如：What can you learn from this? 而学生则可以根据微课内容，进行互动回答。

利用微课拓展学习，符合学生的兴趣需求，因而受欢迎度非常高。为此，教师要深入研究教材内容，挖掘出其中的学习发散点，制作成微课形式，丰富学生的学习内容，促进学生全面发展。

小学数学微课教学设计模式探究 篇8

摘要：在信息化教学普及的今天，微课教学模式引起了一线教师的高度的关注。微课的时间很短，要求能够在有限的时间内，给观看者讲清楚某一个具体的知识点，那么相对来说，微课的教学设计就显得格外的重要。本文从选题要有的放矢、目标要突出、教学过程要清晰、教学流程要精、微课配套资源要全等几个方面探讨了微课教学设计的模式。

关键词：微课；小学数学；教学设计

数学作为一门自然科学，在人们的生产和日常生活都会涉及，因而其在小学的所有科目中的地位是非常重要的。在我国的教育制度的不断完善的背景下，而如何去提高小学数学的教学质量备受社会各界关注。笔者认为微课便是一个很有效的教学方法，对于微课教学方法的??用是必须要引起高度重视的。微课的时间很短，要求能够在有限的时间内，给观看者讲清楚某一个具体的知识点，那么相对来说，微课的教学设计就显得格外的重要。那么小学数学微课应该怎样设计呢？我认为应从以下五个方面入手：

一、要明确相应的选题

微课是新时代发展的产物，就它本身而言，它是学生们进行学习的数字化资源，而它的特性决定，它本身是十分短小精悍的。因此在选题时要围绕教学的重点、难点、疑点、热点四个核心要点来选择，并使用多媒体技术制作一个在五到十分钟内就某个知识点进行专门讲解的视频，它模拟的是一对一的教学情景，其便是在进行教学之时，将部分教学过程以微课代入，从而以此来进行相关知识的讲解。其目的主要是将某一个知识点明确地传达给学生，让学生更加透彻的在短时间内进行理解掌握。但是微课的选题是具有一定的局限性的，他并不是说适合任何一个知识点，因此在进行微课选题的过程中，一定要充分重视学情，结合学生们在学习中遇到的重点，难点，易错点，这样制作的微课才能起到为学生答疑解惑的目的，才能起到优化课堂、提高教学效益的终极目的。

小学数学微课制作的选题可以参考下面两类：一是以算理教学为重点的加减乘除的教学，都可创造成微课讲解其中的算理。其次是空间与图形领域的教学，比如《立体图形的认识》《圆面积》《梯形的面积》《圆锥的体积计算》《轴对称图形的认识》等，都能以微课为载体，用连续的动态画面来呈现、表达信息，有利于学生抽象思维的形成和重难点的突破，以上这两类选题都是属于使用价值较高的选题。

二、明确具体的教学目标

在微课的教学目标设计中，最为重要的一点就是强调知识点的易接受性，要求教师在设计的过程中尽量的通过清晰的思路，将知识点简明扼要的展现在学生们的眼前。从而降低学生们学习的负担，帮助学生更好地进行学习。另外，微课的教学时间比较短，教师在进行微课设计的过程中，一定要迅速地切入课程主题，教师可以从具体的一些生活中的现象，或者是生活中的一些实际问题进行引入，也可以直接的引入相应的主题。

三、要设计出清晰的教学过程

教学过程就是对课堂设计的实战，教学设计是否成功就体现在教学过程中，可以说教学过程是教学中最为重要的一部分，所以，教师在进行教学过程的设计时一定要进行清晰的刻画，要做到条理清晰。微课虽然比较短小，但正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，为了更好地进行微课的设计，控制好教学时间以及教学过程，教师可事先进行实验，录制好相应的脚本，一个完整的脚本主要包括片头及主要教学，这部分主要起到揭示主题的作用，另外就是课题的引入部分，教学的主要过程，最后要有一个小结部分。教师在进行教学设计的过程中，一定要充分重视起这五个部分的相互协调，控制好具体的时间。

另外，教师在撰写微教学设计时，要充分重视语言的巧妙运用，对于小学阶段的学生来说，他们更加需要的是趣味性，所以，教师要充分重视教学语言的魅力，以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和热情。

四、教学流程要精

相对来说，微课的时间比较短，在时间上具有一定的限制，一般来说，微课的课程时间都在五分钟到十分钟之间，所以，微课课程中所讲解的内容是具有一定的限制的，因此，教师在进行微课课程的设计的过程中，一定要善于清晰地引入主要课题，让学生们能够直截了当地明白这一节课学习的具体内容或者是具体主题。帮助学生在短时间内理解掌握某些知识点，另外，在微课中的总结部分一定要注意对内容的总结一定要准确独到，要能够起到提纲挈领的作用。例如，《认识轴对称图形》设计如下：环节一激趣导入，揭示课题：利用多媒体设备向学生们展示一组相应的轴对称图形，用时约40秒；环节二主要是结合教学的目标，结合一些内容提出相应的问题，一步一步地进行引导，帮助学生一步一步地深入学习掌握，用时约4分钟；环节三：进行课堂的教学回顾总结，提出新的问题，引发新思考和行动，用时约30秒。

五、微课配套资源要全

微课的资源构成可以用“4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：主要是指教学视频，教师要能够通过简短的教学视频，集中的对某些知识点或者是具体的问题进行教学活动的具体展开。“4”主要是指微课课程中的一些相关配套资源，具体来说主要包括教案也就是微课的课程设计，课件ppt，微课课程中的练习，微课课程中学生的反馈情况，这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

总的来说，技术改变着生活、改变着学习。通过微课来对小学数学进行教学，有利于学生更好地掌握相关知识，同时也能解决了学生在平时做题时遇到的难题，从而使得学生的学习效率与质量能够得以提高。

参考文献：

[1]李桂玲.微课在小学数学课堂中的运用[J].学术期刊《新课程?小学》，2017年2期.[2]侯明明.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].学术期刊《新课程?上旬》，2017年1期.[3]付乐乐.微课在小学数学教学中的应用研究[J].学术期刊《教育界》，2016年25期.作者简介：

孙娟，甘肃省平凉市，岳堡学区；