在阅读中成长优秀作文（精选14篇）
在阅读中成长
作者：604班孙紫嫣
阅读是我从小到大的伙伴，陪伴我一路成长，一路丰收。
在懵懂儿时，我曾穿越时空，进入美人鱼的灵魂，听懂了她的>故事，她的心声，感受到了她炽热并跳动的心。那时的我，爱听妈妈给我一遍一遍地讲述《海的女儿》。并不知不觉地开始哭泣，当眼泪划过脸颊，触碰到舌尖的那一刻，我品味到了小美人鱼的心酸、无奈和深情。我明白了人的生活不可能是十全十美的，我应该珍惜现在的一切。
在小学三年级时，在偶然中，我走入了一位阿姨的世界里-----杨红樱的校园小说。从那里我看到了与我同龄的孩子的故事，并在感受着他们的喜怒哀乐时，我的嘴角不由得因杨红樱阿姨幽默的文字上扬起来，形成一个充满可爱、童真的弧度。而当合上书才发现自己已爱上了杨红樱，她就是充满朝气的木兰老师，就是那个骑轮箱来的蜜儿……哦，原来生活处处是文章啊！
在不久前，我来到了大麦地，那是青铜和葵花所住的小村子。我走着走着，曹文轩的唯美文字便推翻了我心中的五味瓶，泪水在眼眶中一涌而出，喉咙里酸溜溜的，眼前变得模糊不清，徘徊在大麦地里，终于明白了什么是美丽的痛，为什么雨果说孩子的眼睛里永远都是天堂。眼泪滴在葵花瓣上，我幻想着戴上青铜做给葵花的冰项链，奔跑在那片神秘又令人向往的葵花田中……这一刻我插上了想像的翅膀。
现在阅读已经是我每天的必修课，当手捧《红岩》、《鲁滨逊漂流记》、《丰子恺散文精选》、《古文观止》时，我的心也随着起伏荡漾。沉浸在书的世界，我仿佛就是那个饥饿之人扑在了面包上一样，我>收获着知识，收获了道理，收获了快乐。
一、激发学生的阅读兴趣让学生乐读
“兴趣是最好的老师。”激发学生阅读的兴趣是提高阅读质量的前提和先决条件, 只有让学生产生阅读的欲望, 才能使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读, 积极主动地融入文本, 开展人本交流, 获取文本内在的精华。
(一) 强化心理的成功需求, 心理学告诉我们
每个人都渴求成功:哪个人不想成功成才, 出类拔萃?我们要抓住学生这种心理, 渗透名人伟人通过读书走向成功成才之路的故事, 激发他们的阅读欲望, 在学校或班级内让一些成绩优秀的学生介绍阅读的经验, 让学生亲身感受到阅读能拓宽知识视野, 提升学习成绩从而对阅读产生浓厚的兴趣。
(二) 强化榜样的作用
“榜样的力量是无穷的”, 在任何一个集体, 领头者的言行举止, 爱好、兴趣必将产生一种导向性, 在班级中, 教师必须做到爱读书才会有学生爱读书, 教师良好的阅读习惯势必给学生树立榜样。这种作用是巨大的, 为此, 我们教师首先要对阅读感兴趣, 要利用多种机会多种形式与学生交流阅读的体会, 阅读的乐趣与收获, 开展师生同读活动, 营造浓郁的书香氛围, 对学生的阅读兴趣将会起到快马加鞭的良好效果。
(三) 强化阅读的成果展示机制
“世有伯乐然后有千里马”, 赏识的作用是不可忽视的。心理学表明:一个人只要体验一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量, 如果学生的阅读受到肯定, 必将极大激发他们阅读热情。因此, 我们要经常举办一些阅读成果的展示活动。激发学生的阅读兴趣, 增强阅读信心, 享受阅读的收获。在实际的教学中。我们可以定期举办多种形式的阅读成果展示活动, 如举办朗诵会, 读书笔记评比, 手抄报比赛, 故事大王评选等等, 为学生提供展示机会, 让他们体验成功、享受成功, 让他们乐读、爱读。
二、拓宽阅读的范围让学生多读
阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质, 为学生的人生打好底色, 为终身学习奠定坚实的基础, 学生要想能在语文素养上有一个高的台阶, 需要一种底气, 这底气要以深刻的情感体验, 丰富的语感经验, 大量的语言素材积累和厚实的生活积淀为基础, 广泛阅读各种读物将会为此提供可能。
语文教学应该拓宽学生阅读的时空, 增强教学的实践性、开放性。加强阅读与教学的链接, 结合教学内容推荐读物, 教材中有部分课文, 学生对时代背景或相关的知识很不了解, 文中事件, 人物远离生活实际, 给学习带来一些局限, 造成学习上的障碍。如果能让学生阅读、搜集相关的内容会让教学达到事半功倍的效果, 让学生学得更主动、更有效。如教学《负荆请罪》我让学生翻阅《史记》了解时代背景及更多故事, 加深对人物认识;教学《把我的心脏带回祖国》让学生去读一些有关肖邦资料, 对其有初步了解;教学《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》、《三顾茅庐》时, 借机布置学生去阅读《三国演义》、《水浒》、《西游戏》等名著, 研究人物性格发展, 探索故事情节变化, 感悟主题意蕴, 加强对我国瑰丽古典文学的了解;在教学完《飞向月球》、《海洋——21世纪的希望》等科普类课文后, 引导学生阅读有关月球海洋等方面的科普文章。由此拓宽学生阅读范围, 增加阅读量, 积累语文素材。同时拓宽阅读的空间, 为学生提供大量可读书籍, 建立多种阅读基地, 如阅览室, 班级图书角, 学生间互相借阅, 让学生始终徜徉在书的海洋之中, 随时能开展阅读活动。
三、加强文本阅读与生活的联系让学生读好
“纸上得来终觉浅”阅读仅停留在文本上获得的只能是一些粗浅的, 感性的认识, 让学生联系生活实践进入文本, 就能在阅读中与文本的内容情感融合, 从而产生共鸣, 帮助学生入情入境加深理解。
在教学《苹果里的“五角星”》时, 我让学生自己动手切苹果。就会出现不同的切法, 有学生会如文中一样横切苹果, 亲身体验了苹果里竟藏着这么大的秘密, 再读课文时, 学生对于文中“换一种思维方式就是创造力”就有了深层次的理解, 读起来不会觉得空洞, 说教。
在学习《桂花雨》一课时, 恰逢校园内桂花盛开, 组织学生参加一个课前活动, 仔细观察桂花的形色用手碰一碰, 用鼻子闻一闻, 通过观察感受到桂花外形的不起眼, 但有着迷人的馨香有了亲身的体验, 在阅读课文时, 便从学生的投入朗读中感受到家乡桂花的迷人香味与作者的思乡深情。
阅读是人生成功的风帆, 苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法不是补课, 不是增加作业, 而是阅读、阅读、再阅读。”使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活, 是一种趋势, 作为一名新时代的语文教师必须把引导学生好读书、读好书、多读书当作一种责任和使命, 让学生在阅读中感悟, 在阅读中成长!
摘要：阅读是学生的个性化行为, 不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是学生自主建构的, 只有把阅读做到实处, 学生才能有真收获。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得启迪, 享受审美乐趣。必须把引导学生好读书、读好书、多读书当作一种责任和使命, 让学生在阅读中感悟, 在阅读中成长。
阅读，是一门学问，走在青春的林荫大道，你我在阅读中成长。
去阅读吧，轻嗅远古的芬芳。
阅读唐朝，阅读那令人叹为观止的三千唐诗，那三千简练的语句，那三千远古的芬芳。读李白，读“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的洒脱；读杜甫，读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲怆；读李商隐，读“相见时难别亦难，东风无力百花残”的愁绪……也阅读宋词，阅读那文学的瑰宝，那篇篇的浩瀚，那篇篇的巧句成章。读“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的雄浑；读李清照，读“帘卷西风，人比黄花瘦”的凄惋；读苏轼，读“但愿人长久，千里共婵娟”的美好……去阅读吧，在阅读中成长。
去阅读吧，感受异域的风光，阅读英国，阅读莎士比亚的《威尼斯商人》，为鲍西娅的机智鼓掌；阅读美国，阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，为海伦的坚强鼓掌；阅读苏联，阅读高尔基的《海燕》，为革命者的无畏鼓掌……去往异邦，去阅读那样文化中别样的风华。去阅读吧，在阅读中成长。
去阅读吧，沐浴青春的和风。
阅读青春，阅读那朝气蓬勃的朝阳，阅读那狂啸怒号的风浪，那些是青春的号角，都是青春的信号。阅读郭敬明，阅读青春中明媚的忧伤；也阅读韩寒，阅读飘逸的轻承……走进青春的图书馆，便是走进春的柔和，夏的昂扬，秋的妩媚，冬的妖娆。去阅读吧，在阅读中成长。
阅读，是一门巧妙的学问，将生活与知识联系，也将成长与知识联系。在阅读中成长，收获颇多。
让我们走进阅读，在阅读中成长！
山西省平遥中学高一年级
在这13年里，书像是我的一位老友，陪伴着我，与我共同成长。与我共同沿着这漫长的人生之路，前进。
初上幼儿园，带着精美插图的《弟子规》，悄悄来到了我的身边，“或饮食，或坐走，长者先，幼者后。”我虽不知文字是什么意思?但在图画中，我渐渐明白了“尊老爱幼”的道理，“百善孝为先”的传统美德。逐渐，我会帮助爷爷和爸爸妈妈，做自己力所能及的事，成为一个“孝”孩子。
懵懂之中，我与书记在儿时相遇。
上了小学，我告别了图画书，一本本“国际大奖小说”，在我的书架上出现。例如，《呐喊》、《红宝石》、《桥下一家人》、《狗来了》┄┄《爱德华的奇妙之旅》，通过一只玩具兔的流浪生活，让我懂得了什么是爱。我开始珍惜父母给我的爱，爱如金子一般，十分珍贵。我不再像以前，不再认为自己被爱是理所当然的。我将自己的爱也传递给他人。让大家都感受到爱的温暖。
感悟之中，我与书籍共同前进。
到了中学，那些儿童读物、青少版小说已对我失去了吸引力，我更喜爱于世界文学作品，寓意十分深刻的散文，一本本或薄或厚的纯文字作品，让我爱不释手。还记得读三毛“行走的文字”，她的《稻草人手记》、《温柔的夜》等书，使我开阔了眼界，感受到世界各地的风土人情。嗯，而杨绛老先生的《我们仨》，则让我感受到了浓浓的亲情。
领悟之中，我与书籍并肩同行，一起成长。
据妈妈介绍，我从小就喜欢阅读。从妈妈抱着我点读到我独立阅读，我发现：阅读使我成长。
阅读使我博学。我有最爱吃的零食，却没有最爱看的书籍，因为各种类型的书本都让我爱不释手。日积月累，我脑海中的知识面越来越广，在和同学们聊天的过程中也总是天马行空地转出许多奇思妙想，使得同学们特别喜欢和我交流，更喜欢做我的聆听者。短暂的课间也不例外，他们总爱围着我打转，这周我看了《万物运转的秘密》：杠杆原理、开锁的秘密……就连在班会上的空余时间，大家也会请求班主任，让我讲故事，那就说说《少年读史记》：信陵君窃符救赵、荆轲刺秦王……在同学们的热情中，我变得越来越自信;在小舞台的锤炼中，我变得越来越从容。期待我能像一块海绵，在知识的海洋中不断吸收能量。
阅读使我明理。读了《属猫的人》，我明白了“人不可貌相，海水不可斗量”。在笑猫因起初落后的土猫人获得冠军而不解时，球球老老鼠回答：“土猫人大智若愚，容易被轻视。只看外表，土猫人不如风猫人聪明，不如火猫人自信，不如水猫人周到，但他们心中有坚定不移的信念，坚持到底的毅力，所以能成为最后的赢家。”读到这里，我不禁想起了我们班的小阳同学，他长得矮小，成绩也不怎么好，经常被同学嘲笑。但他也有自己的优点——跑步很好。他每天都坚持晨跑，从不间断，就这样，他通过自己的努力，获得了400米跑的第一名，让同学们对他刮目相看。每个人都有潜能，当我们勇于挖掘、坚信“我行”，也就能成就更好的自己。
阅读使我践行。书籍中、电视里，经常会出现“爱”这个字眼，我却不是很懂：爱只要说出口就有用?它的魅力到底在哪里?读了《爱的教育》，我懂得了：爱，更要用行动来表达。从那以后，我力所能及地帮家人做家务，辅导同学做难题，把零花钱捐给其他需要帮助的人……得到一句“谢谢”，听到一声夸赞，看到别人脸上的微笑，我的世界成了五彩缤纷的乐园。这样，爱就不仅是开放在角落、无人问津的野花，而是绽放在每个人心里的善良之花。
《礼记》中提到：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”而这所有的一切都能通过阅读获得。
在我2-3岁的时候，因为不识字都是妈妈捧着一本书给我读故事。我可喜欢听故事了，每当妈妈读完一个故事后，我都会拍手叫好，一双小眼睛兴奋得直发光，两个小酒窝向上一翘，笑得甜极了。在上幼儿园的时候，我已经开始能自己阅读了，虽然那时我读的都是一些带拼音的图画书，但我读得依然津津有味，精彩有趣。过了几年时间，我已经上小学了，在那时候，我就开始读小说，在《红楼梦》中，我为林黛玉发出叹息，在《简爱》中，我为女主人公最终找到的幸福而兴高采烈，我为《西游记》中的师徒四人的成功取经，而欢呼雀跃……在这时，书像磁石吸引着我，使我和它结成了一对形影不离的朋友。
在读书的过程中，书不但给我增加了知识，还告诉我了许多道理。
书让我知道，用珠宝打扮自己，不如用知识充实自己。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，书让我懂得人生，懂得了智慧，懂得了友谊。使我越来越爱读书！
关键词：阅读,感知,领悟,品味
阅读能力是学生应该具有的重要的素质和学习能力。阅读能力强的比阅读能力弱的学生在知识获取、视野扩大、见识增长等诸多方面上, 都具有着极大的优势。语文课标也指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视阅读能力的培养。”阅读能力的培养成为了教育的重要目标。那么, 在教学中该如何让学生充分读透文本, 在读的基础上对文本有所感知, 感悟, 品味, 从而培养学生的阅读能力, 促进学生健康成长。
一、要在多读中感知
语文课标指出:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面增加阅读量。”新课改要求学生的阅读量不能局限于课内几十万字, 应重视学生课外阅读, 拓宽阅读面, 才能实现课内外阅读的有机结合。
1.必须加强课前铺垫性阅读。
准备学习新课时, 应该要求学生了解跟本文作者、内容、背景有关的材料, 从而达到拓展学生视野, 加深理解课文的目的。在教学《夸父追日》时, 课前布置查找有关夸父的资料, 有的从网上查到了夸父的英雄事迹, 有的从书上了解到与夸父有关的神话传说, 交流时, 还有学生提出他找到了与课文内容不同的多个传说版本。虽然学生查找到的资料内容丰富多彩, 各不相同, 甚至出现争论, 但无一例外, 他们都通过广泛的课外阅读, 加深了对夸父顽强拼搏、坚持不懈、勇敢追求、死而后已、甘为人类造福的英雄形象的理解。
2.必须加强课中推荐性阅读。
在学习过程中, 应该合理补充若干个跟本课文本相关的阅读资料, 达到以点来带面, 进行推荐性阅读, 激发学生阅读兴趣, 增加阅读量。如教学意大利作家亚米契斯《争吵》一文时, 向学生推荐《爱的教育》这本书, 介绍书中那些平凡而又善良的四年级学生:小石匠、安利柯、克莱蒂等人物的日常生活, 正是这些看似平凡的人和事把学生带进了一个充满爱的温馨世界, 让学生在爱中受到教育。还有在教学《林教头风雪山神庙》一文时, 教师顺势向学生介绍《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等好书, 下课后把《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等几部名著放在图书角让同学们借阅, 老师欣喜地发现, 学生学习名著的热情空前高涨。
3.必须加强课后延伸性阅读。
下课了, 决不能结束学生的阅读, 而应该是开始新一轮的阅读。延伸必须立足于原来文本, 扩展到更深、更远、更广的阅读空间。如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首古诗, 引导学生发现两首古诗的作者都是唐代诗人, 课后向学生推荐《唐诗三百首》;学习《郑人买履》后, 应根据寓言的出处, 将《韩非子》推荐给学生;学习《两小儿辩日》后, 向学生推荐孔子的《论语》……学生想学到跟文本有关的知识, 这时教师应向学生推荐这一类型的课外书籍, 会收到良好的阅读效果。这样坚持下去, 学生的阅读兴趣自然而然地会迁移向课外, 学生自然会想读, 自觉读, 享受到读书的乐趣。
二、要在精读中领悟
学生的领悟是有限的, 教师要掌握学生“悟”的程度, 有的放矢地进行点拨引导。在学生充分读与悟的基础上, 教师应该立足于知识的关键与疑难之处适当点拨, 灵活组织学生开展词句品析, 篇段揣摩、立意构思、思想感情探究。如教《小鹿的玫瑰花》后, 小鹿的玫瑰白栽了吗?学生却回答不会白栽。为什么不会白栽呢, 大部分学生说玫瑰花确实美啊。这样就对文章的理解不透彻, 教师此时加以点拨启发, 学生也只能是似懂非懂。必须引导学生重读文本, 画出有关玫瑰花美丽的句子, 再分角色朗读微风和黄莺的话语, 想象微风和黄莺还说些什么话呢?其他动物也会说些什么话呢?通过开展角色朗读, 让学生在自读自悟中体会到玫瑰花将快乐带给了小动物。
三、要在熟读中品味
要想让学生真正做到品味文中情感, 明晓其中道理, 就必须给予学生充足的读书时间, 让学生熟读课文。而现在有的老师在学生刚把课文读了一两遍之后, 就开始让学生交流、讨论, 学生往往还没来得及去充分品味, 有些教师就要让学生作出选择、交流情感、甚至让学生去表演、画画……学生的品味情感被教师的个人见解所左右、被形形色色的表演活动所阻滞, 以至于他们无法自己获得课文的意义, 于是便望文生义, 断章取义, 或者学生沉默不语等现象都出现了。有的老师甚至会抱怨学生笨拙, 责怪学生没有认真读课文, 其实是老师给学生读书的时间太少了!“读书百遍, 其义自见。”只有熟读文本, 才能悟出其中的思想内涵, 才能与教师、作者对话, 才能实现品味感悟。在品味感悟中积累精彩的词语及情感的表达技巧, 让学生体会到语言文字的奥妙, 领略精神世界的深奥。《黄果树听瀑》是一篇游记散文, 教学重点在熟读感悟, 在指导熟读重点段时应先帮助学生边读边展开想象, 在头脑中形成一部“大自然的杰作”的基本表象, 体会如临其境, 如闻其声之妙。接着按浏览的顺序指导, 步步深入, 让学生跟随作者一起“走进黄果树瀑布风景区”去“听”瀑布的声音, 切实感受到“哗哗”水声从远处飘来。让学生透过树缝去看瀑布, 感受瀑布从岩壁上泻下来的情景, 泻入谷底溅出凉丝丝的水珠, 给人舒服的感觉。通过这样的品悟, 真正体会出作者热爱祖国秀丽河山的思想感情, 同时体会到文章词语如诗如画的美感。
阅读，是课堂教学的主体，它对训练学生的思维、培养学生的读写能力都起着铺路架桥的作用。因此，在教学实践中，笔者依托教材引导学生去研读教材，对学生进行思维训练，让他们从字里行间中体味语言的无穷魅力。
抓住主题，启迪思维
题目就是文章的眼睛，而题目中的关键词又是点睛之笔。在教学过程中，教师应重视引导学生抓住课题中的点睛之笔引发问题，启迪思维。
如《草船借箭》一文，就紧扣“借”字而展开故事情节的，教师只要从“借”这个窗口引导学生分析探究，合理想象：从课题中的“借”字你知道了什么，课文应写什么，怎样写？通过启迪，学生便很快抓住了主要的故事情节，即课文应写诸葛亮为什么要借箭，他怎样借箭，借的结果怎样。这样引发学生从课题着手，深入思考，实际上就是培养根据中心进行正确合理审题、选材的能力。这样一来，既活跃了学生的思维，又对学生理解课文起到了事半功倍的作用。
依托教材，训练思维
小学语文教材文质兼美，每一篇课文形象具体，能以情感人，对学生具有感染、陶冶的教育作用。因此，在课堂教学这一主阵地上，不但要引导学生理解课文内容，掌握语言文字，还要引导学生认识、学习其中的典型而又丰富内涵的语言现象，领悟作者是怎样恰当、得体地运用语言文字表情达意的。
根据教材的特点，抓住关键词句训练他们的思维，提高思维的灵活性、广泛性，加深他们对课文内容的透彻理解。
如《詹天佑》一文的第二段，交代了詹天佑主持修筑京线铁路的时代背景。“要挟”一词，深刻揭露了帝国主义国家想争夺铁路修筑权的丑恶嘴脸和勃勃野心。教师若抓住“要挟”一词设计这样几个问题：帝国主义者怎样“要挟”？他们为什么要“要挟”？他们怎么敢“要挟”？再引导学生联系一家外国报纸的这句话“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”来深入思考。
这样一来，学生对詹天佑为了维护祖国的尊严，竟顶着帝国主义者重重压力，毅然接受修筑京张铁路的任务，是受任于危难之际的壮举这一点就不难理解了。学生对詹天佑这一人物的勇气和爱国精神自然佩服得五体投地。在此基础上，再引导学生想一想、议一议：作者为什么要介绍当时的时代背景？经过这样一个思维过程，学生不但理解了“要挟”一词的意思和作者的思路以及文章的中心思想，而且从文章的取舍材料、结构安排等方面也受到了启发，为以后理解类似的文章增强了逻辑性。
凭借画面，形象思维
小学生具有长于形象思维的特点。在阅读教学中，教师要凭借画面，力求使课文中所描写的具体事物变成生动的画面，形象地跃然于学生的脑海中，以加深印象。
《詹天佑》一文，介绍詹天佑在开凿隧道时，根据不同的地势，采用了两种不同的工作方法。至于“从两端同时向中间凿进”和“中部开凿法”到底是怎么回事，学生一时不好理解。笔者引导学生在本子上画出简笔画，再让其读读有关句子，学生的脑海中立刻形成两个活生生的画面，然后擦去图画，再复述课文，学生就能凭着头脑中的印象简洁流利地复述有关内容。至于“人”字形线路如何解决了火车上山难的问题，也同样可以采用这种方法。
挖掘教材，扩散思维
指导学生理解课文内容，从整体上把握课文内容，这是阅读教学中一项十分重要的任务。它肩负着训练学生思维、培养学生理解能力的重任。在教学过程中，教师要因文而异，根据文章的特点提出不同教学要求，设计教学方法，切不可千篇一律，一成不变。
如《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也表现了少先队员诚信，聪明，有礼貌的品格。学好这篇课文关键在于如何引导学生通过对话和细节描写分析掌握小男孩的内心世界。在学生理解了课文内容，了解了人物性格特点的基础上，再充分挖掘教材，引导学生积极思维，展开想象，以《见到高尔基后》为题续编故事。如“小男孩见到高尔基后做了什么，高尔基又会对小男孩说什么……”学生续编故事的过程，不仅扩散了思维，丰富和想象力，陶冶了情操，培养了高尚的道德品质。同时，在这一训练过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，鉴赏能力以及写作能力等也都得到了提高和发展。
结束语
在阅读教学中，依托教材，多方位、多层次地启迪学生的思维，将有利于培养学生良好的学习习惯，提高思维灵活性和读写能力，让思维在阅读中成长。
一。《小蚂蚁学本领》
我的妈妈给我买的第一本童话故事是《小蚂蚁学本领》。它讲了一只小蚂蚁因找不到食物，而决心向蜘蛛学习织网的本领的故事。我读完这篇童话后，真正懂得了：世上是没有一劳永逸的事情，只有脚踏实地去做，才能得到成功。
二。《红色之旅》
在这本书里讲了战争年代里许多革命先烈抛头颅、洒热血，用自己宝贵的生命才换来了今天的幸福生活。从这本书里，使我懂得了共产党和中国人民经历了多少艰难坎坷，付出了多大的努力和牺牲，才取得了今天的胜利!我们一定要珍惜今天这来之不易的幸福生活。刻苦学习，用实际行动来缅怀革命先烈，长大了，用自己的双手把祖国建设得更加繁荣富强。
三。《恐龙的秘密》
这本书让我了解了许多关于恐龙的问题，例如：恐龙为什么会灭绝?以及在我国境内都发现了哪些种类的恐龙?······看完这本书，我的脑海里展开了丰富的想象，学到了许多知识，明白了大自然的奥秘!
当我细细地翻阅着各种书籍，看到许许多多的经典之作时，我感到的是一次次地翻阅，就像一次次地攀登，给我带来了无限的喜悦。
刚上学的我捧起了带拼音的《格林童话》，真善美夹杂再其间的故事。在我那个书的小天地间，闻着淡淡油墨香，心中荡漾着一股欢欣与喜悦。渐渐的，那个我爱上书，爱上了阅读，常与书里的主人公同喜同悲，憎书中可恨之辈，怜书中可怜之人，牵挂着主人公命运的归宿。于是乎，那幼小的心灵亦随着情节的起伏而跳动。
此刻五年级手捧一本《三国演义》神游书中，全然忘我。神思仿佛回荡到那一千多年前的古战场，俯视着那被战火洗礼的神州，一股抑制不住的激愤和和灵感奔涌，于是乎，笔尖颤动起来，总想写些什么，说些什么。让书带我穿越时间，穿越空间，穿越不堪回首的历史疼痛。
最近，我有时望着湛蓝的天空，享受着大自然的气息，阳光洒进了我的书屋。手捧《论语》的我静静地品尝咀嚼圣人们睿智，揣摩着着位两千年前文化巨匠，以知识。以真理。以道义。以快乐的教育到达最高境界。如今我必须要以《温故而知新》《闻一而知十》到达我最高境界。
一、有效导入——走进成长故事
本单元四篇课文的题目各具特色，或以人名为题，或以揭示中心的短语为题……教学时，教师可充分挖掘课文题目的教学价值，在每篇课文的学习导入环节激起学生的浓厚兴趣，使学生兴趣盎然地走进成长故事。
1激趣导入篇：《为中华之崛起而读书》《乌塔》。
(1)初识人物
师(板书故事中主人翁的名字)：你了解他(她)吗?
(学生交流，教师补充，简单了解故事主人翁)
(2)揭题质疑
师：看了题目，你想知道什么?
(周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向?他是在什么情况下说这话的?……乌塔是个怎样的女孩?她有什么值得我们学习的地方?……)
2回顾导入篇《那片绿绿的爬山虎》。
(1)观察回顾
师(出示爬山虎的图片)：这是什么?在这一册的第二单元，我们刚学了一篇写爬山虎的课文，叫——。作者叶圣陶先生给你留下了怎样的印象?
(2)揭题释疑
师：这节课，我们要一起学习作家肖复兴为纪念叶老而写的一篇文章。你觉得这篇文章可以以什么为题?(揭题)
师：文章是写叶老的，为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题?
3品味导入篇：《尺有所短寸有所长》。
(1)品味词语
师：“尺有所短寸有所长”是什么意思?举例说说在什么情况下“尺”会显现出它的短处，“寸”却能体现它的长处。
(2)释疑导入
师：课文以“尺有所短寸有所长”为题要告诉我们什么?
二、品读语言——沐浴成长雨露
要想引发学生对成长问题的思考，进而获得成长的启迪，就必须让学生浸润于文本的语言文字之中，进行深入的赏析与品读，从文本中人物的成长历程中得到熏陶与感染。
1抓住关键语段，细品
教学时，要找准文本中最能体现作者情感及人物形象的关键语段，引导学生细细品读，读出文字背后的内容。如教学《为中华之崛起而读书》，可重点研读第7、8自然段。这两段是“中华不振”的具体写照，也是少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因。只有让学生深切体会当时的社会状况，少年周恩来心系民族兴衰的形象才会熠熠生辉。教学第7段，可抓住“这一带果真与别处大不相同”展开，先引导学生细读文本，透过“灯红酒绿、热闹非凡”感受租界的繁华：再通过课件或想象描述“别处”的街道，于对比中感受“中华不振”。学习第8段，可围绕“围观的中国人都紧握着拳头”设计练习：(1)中国人紧握着拳头，是想
文本解读
_______，因为_______。(2)讨论：洋人该惩处吗?(3)中国人只能紧握着拳头，因为_______。结合朗读再次感受“中华不振”。
《那片绿绿的爬山虎》中写叶老修改文稿的第3、4、5段，写“我”被邀做客的第7、8、9段：《乌塔》中写乌塔语言的第8、9段以及《尺有所短寸有所长》中柯岩回信以自己的经历告诫国强的部分都是各课需重点品读的内容，教学时，要抓住段中关键的词句引导学生细细地体会。
2找准知识盲点，巧补
除《尺有所短，寸有所长》外，本单元课文所描述的事件都与学生的生活距离遥远，这是学习活动展开的障碍。教学时，要关注学生的这些知识盲点，进行适时、适量、适当的背景资料补充，使学生更深入地理解课文内涵。
《那片绿绿的爬山虎》中“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”一句，这是肖复兴看了叶老为他修改的文稿后的内心感受，也是叶老人品的写照，需引导学生细细体味。有了“叶老修改文稿”部分的学习，学生对“认真”的理解不成问题，但“平和以及温暖”怎么理解呢?教学时，可在学生理解出现困难时适时地补充叶老生平(时任国家教育文化部门要职的叶老已70高龄)，与当时肖复兴的身份进行对比，让资料的补充为学生的理解铺平道路。
在这一组课文中，像这样需要补充课外资料的地方很多。如在探讨《为中华之崛起而读书》中“中国人只能紧握着拳头，因为_______”时，可以补充一些当年洋人在中国横行霸道的图片或文字资料；学习《乌塔》，可在教学第5段时出示欧洲地图，让学生了解欧洲的主要国家，找出乌塔的游览线路，感受乌塔的大胆、独立；理解《那片绿绿的爬山虎》中“我15岁的那个夏天意义非凡”这句话时，可补充肖复兴的文学创作历程及文学成就方面的资料……
3锁定文本空白，深挖
本组课文中语言含蓄、内涵深刻的语句较多，教学时，有必要在文本留白处进行适当的补白练习，引导学生潜入文本感悟形象，加深对文章内涵的理解。《那片绿绿的爬山虎》第3段写叶老为“我”修改后的文稿，其间“密密麻麻”的修改符号和小字以及满纸的圈、钩或直线、曲线是叶老高尚人品的体现。为让学生深入体会，可这样进行教学：(1)读句子，交流：这段话中的哪个词让你震撼?找到句眼“密密麻麻”；(2)出示叶老修改后的原稿，形象感受“密密麻麻”；(3)启发想象“看着这密密麻麻的修改符号和圈、钩等，你的眼前出现了怎样的画面?”通过想象，将叶老修改文稿时的情景再现出来，使叶老高大的形象跃然纸上，叶老对少年肖复兴的巨大影响也就变得好理解了。《为中华之崛起而读书》第9段写到周恩来从租界回来以后，常常一个人在沉思。他在沉思什么呢，可引导学生联系上下文进行补写，让周恩来心系中华的内心想法凸显出来……
三、有机整合——获得成长启迪
这个单元的“口语交际·习作”“展示台”以及综合性学习都与这四篇课文的内容密切相关。教学时，要统观单元学习内容，统筹安排，将上述内容与文本学习有机整合，使学生在生活事例与文本事件的比对中、在热点问题的互动交流中、于有效的习作训练中加深对文本内涵的理解，获得更多的成长启示。
1课文学习和“口语交际·习作”融合。本单元的“口语交际·习作”设计了三项内容，任由学生选择其中的一两项完成。这样设计，学生自主选择的空间大了，教师指导的难度却增加了。由于内容不一，教师的指导较难到位，容易流于形式。教学时，可将之分别融合到文本学习过程中，促使学生对“口语交际·习作”的内容进行深入的思考与探讨，增强口语交际与习作的效果。如，将第二项内容与学习《乌塔》相结合。教学乌塔与“我”对话的部分时，组织学生对乌塔独自一人游欧洲的做法发表看法，通过正反方的辩论，让学生懂得根据自身实际辩证地向乌塔学习的道理；学完课文，再联系生活实际谈谈“从《乌塔》想到的……”生生交流、师生交流之后，请选择这一话题的学生完成习作，学生的思考就会更全面、更深入。
一、教师如何教
1. 心中有本。
教师心中应有课标。熟读课标, 充分领会课标精神, 把握培养学生语文素养的精髓, 落实阅读教学三个基本目标:“具有独立的阅读能力”, “有较丰富的积累”, “形成良好的语感”。针对各年级段的目标和学生各年龄段的特点, 合理、统筹安排具体教学的三维目标。
教师心中应有教材。高万同老师指出:要分清“课文”与“选文”, 文本“选文”体现作者的写作意图, 而“课文”还体现编者的“课程价值”观;要分清“教教材”与“用教材教”:“教教材”侧重“分析”选文, “用教材教”要将选文原生价值转变为现阶段学科的教育功能。相对而言, 弄清教什么比讨论怎样教更重要。
2. 目中有人。
建构主义理论认为, 人的认识本质是主体的建构过程, 只有以学生为中心充分发挥其主体作用, 才能激发学生主动构建知识。无论是大纲还是新课标都明确指出:学生是学习的主体。在课堂教学中, 我们要充分发挥学生的主体作用, 在备课时就应关注学生, 从课文写法中寻求突破口, 制订学案。
二、学生如何学
1. 课前, 即预习指导。
预习状态下的课堂教学是解决“教师如何教、引导学生如何学”的策略之一。学生如何学, 首先应在指导学生预习的过程中具体落实。
《在大海中永生》是一篇通讯, 记叙了邓小平的骨灰撒放大海的动人情景, 讴歌了伟人的丰功伟绩和博大胸怀, 表达了人民对伟人的深深怀念之情。课文以“飞向大海—撒向大海—告别大海”的事情发展顺序为线索, 并展开丰富的联想, 文笔动人, 也可以说是一篇抒情性散文。
在具体指导学生的预习时, 可根据课时目标分层次安排:
(1) 搜集邓小平爷爷的丰功伟绩, 使学生对伟人有充分的感性认识, 才能在学习课文时产生由衷的爱戴之情;
(2) 收集几篇新闻通讯读一读, 想一想, 通讯主要写了什么, 怎样写的, 能发现什么规律。
(3) 读一读课文, 想一想课文主要记叙了一件什么事, 按什么顺序, 先写什么, 再写什么, 最后写了什么。
(4) 再读课文, 想一想字里行间流露出作者的什么情感, 用笔在文中做一做记号。
(5) 读完课文, 你有什么感受和问题, 在书上写下来。
2. 课中, 即教学过程。
教师对课标和课文充分阅读、领会后, 在教学过程中要具体落实字词句段篇和听说读写的教学与训练。
(1) “爱戴”和“奔腾不息”的造句练习是本课的教学要求之一。“爱戴”指敬爱并拥护, 一般用于英雄、伟人和领袖。联系课文和课前搜集伟人的丰功伟绩资料, 学生对伟人的崇敬之情溢于言表, 再拓展到历史和生活中, 学生造出来的句子就很丰满。“奔腾不息”指跳跃着奔跑, 不停息, 一般用于马匹或河流。联系课文的语境, “奔腾不息”在文中仅仅指大海的浪花吗?学生自然而然产生联想, 与作者运用联想的写法不谋而合。
(2) 工具性与人文性的和谐统一
“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点”。《在大海中永生》一文工具性体现在其通讯的写法上, 课文伊始交代的时间和事件, 以及文中叙述的伟人骨灰撒放大海的动人情景, 要在教学中引导学生学习记叙文的写法。文中流露出来的对伟人丰功伟绩、高尚情怀的缅怀和美好的祝福, 则是文本人文性的充分体现。教师要通过对文本的解读, 完成师生和文本的对话。如在对一些重点词句理解的基础上 (“低低地缓缓地”、“大海呜咽”、“骨灰撒大海, 鲜花送伟人”以及人们的联想和衷心的祝福) , 引导学生有感情诵读。
3. 课后, 即温故拓展。
把学习和生活联系起来, 可以让学生写一写读后感, 也可将歌曲《春天的故事》介绍给学生, 让学生探寻伟人成长的足迹, 学习伟人的精神, 将来也能为祖国和人民谱写“春天的故事”。
三、让师生在课堂中共享成长
课堂, 特别是阅读教学, 是师生与文本对话的过程。教师要与学生在课堂中共享成长, 应做到以下几点。
1.“腹有诗书气自华”。
正如窦桂梅老师所说:读书就是最好的备课。在学生眼里, 教师就应该是一本书。
2.“兵马未动粮草先行”。
只有深入推进预习状态下的课堂教学研究, “教师如何教引、导学生如何学”才能真正落在实处。
3.“心境决定一切”。
我读过一本书，叫《游戏中的科学》，它有100多个小游戏，500余幅插图，是一套专门为中小学生打造的科普读物，让我们找游戏中学习知识，在实验中收获欢乐。
书中每一个小游戏一般分为三个部分，第一部分为“做好准备”、第二部分为“开始实验吧”，是教我们该怎样做实验，第三部分是“实验大揭秘”，把游戏中的科学原理告诉我们。比如，“左脚抬不起来了”这个有游戏需要找到一面墙，然后把右边的身体紧贴着墙，再抬左脚，这时你会发现左脚抬不起来了，真的很奇怪，然后你就自然会去关注关于对这个游戏原理的解释，哦，原先如此!
我还看了一本书，叫《海底两万里》，它是由“现代科学幻想小说之父”儒勒·凡尔纳写的，这本书十分精彩，是作者假想着他和他的朋友还有尼摩艇长他们一齐的海底冒险经历，这本书有许多精彩的地方：比如追击鲨鱼群、海底森林、海底葬礼、捕杀海牛、鲨口余生等等，描述的引人入胜，其中我最感兴趣的是海底森林这部分，在这部分作者讲述了在海底森林见到了许多珍稀的鱼类、海蜘蛛、水獭……
这本书为我们揭开了神秘的海底面纱，读了这本书，我仿佛身临其境海底森林那神秘而美丽的景色，增添了我对海底世界无穷的向往，也更加敬佩作者那无穷的想象力。
我也在想，既然作者能写出这么优秀的书，为什么我就不能呢?我必须要努力，也要成为凡尔纳那样伟大的作家!
各位领导、各位老师：
大家下午好!非常感谢学校让我有幸参加由四川省教育学院举办的“国培计划（2011）----四川省农村中小学骨干教师集中培训”。这十天的培训让我有幸聆听到了各级各类专家、教授对语文教学的前沿思考、精辟理论、独特见解；让我灵魂涤荡，充实无比，受益匪浅；让我思想转变，理念提升，激情澎湃，总觉得有好多的话想向大家说。今天受学校的安排我将自己吸取的精华向大家作专门的汇报，让大家和我一起共同分享，希望能对大家的教育教学工作有所帮助。
一直以来，我们的小学语文教学都倍受关注、倍受争议，大家也非常苦恼。这些年来我们一直践行着新课程改革，积极参加各级各类的学习培训，转变了教育思想，提升了教学理念，学习了各种教学方法，我们是专专心心地学，踏踏实实地干，改革着我们曾经非常熟稔的传统教学。可是课改十年过去了，我们依然看到如今的教学效果还是不见得那么好，学生的语文能力还是不见得那么强，为此，我们都困惑不已，难道是我们的课程改革不对，教学方式不对，那语文到底教什么，到底该怎样教。其实这个问题著名文学家、语文教育家叶圣陶先生早年就曾提出过，他说：“语文是看起来简单却是最难教的学科，其问题之复杂令人望而却步。”纵观我们十年课改的成效，是陷入了一种高耗低效的境地，在课堂教学中还有“穿新鞋走老路”的现象，冷静地思考，我们不难发现今天语文教学的症结所在，省培训中心杨东老师说：“我们的语文教学只注重知识和技能的培养，忽视了学科的核心价值，没有清楚语文的本质，只注重表面的听说读写，不在乎内在的思想情感，以致三维目标隔离，教学目标模糊，教学活动外化，教学层次低下，合作学习低效，阅读体验凌乱；语文教学的关键点是让学生有海量的阅读，有真实的表达，有多元的理解；语文教学的精髓是要把孩子培养成‘思想更深邃，情感更丰富的人。”语言学家、语文教育家张志公先生曾指出，要搞好语文教学，就必须搞清楚语文的教学规律，按规律办事。语文教学的关键是汉字的掌握和词汇的积累，学生需要掌握多少汉字，积累多少词汇，才能够达到“培养和提高运用祖国语言文字的能力”的目的，作为语文老师我们什么时候真正想过这个问题？为此，我今天向大家介绍学习一位老师，她是山东省潍坊市北海学校的韩兴娥老师，我也是通过此次培训才认识的，她今年7月刚刚出版一本专著
《让孩子踏上阅读的快车道》，社会反响非常之大。她十年磨一剑，一直致力于“课内海量阅读”的研究，取得了卓越的成效，被《中国教育报》等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材中突围”的大讨论。曾经《小学语文教师》2009年第5期这样评价她：韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌”、“一言堂”的痼疾、对于实现让学生“学会学习”的艰难宗旨和实现教师“授之以渔”的渺茫目标，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。老师们，一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，韩老师多年来一直只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业，这样的教学进度，这样的教学方式，却让所教的学生不但基础知识扎实、成绩稳定，而且挥笔成文，富有灵性，赢得社会的好评。这给了我极大的启示，要让我们的孩子真正会灵活运用祖国的语言文字，真正的成人成才，必须让他们走进阅读的世界。
老师们，通过对韩老师的研究学习，我发现她的教学观念真正的体现出“以人为本、以学定教”，让学生在海量阅读中不断的积淀，不断的内化，不断的升华，得到“教是为了不教”。在语文课堂上，一切能够大体理解课文的中、小学生，都应该让他们自行阅读和思考。至于词语是否有绝对正确的理解，段落是否有绝对正确的划分，结构是否有绝对正确的认识，中心思想是否有绝对正确的概括，都没有太大关系。在大量而持续的阅读中，在不间断的语文学习进程中，他们自会得到深层的认识和具有个性化的理解。韩老师的教学方法也非常简单，以以读为主，自读感悟，鲸吞牛食（意为多吞食，少咀嚼jǔjué，再反刍chú）
老师们，所谓的“课内海量阅读”，顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行 “海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段：
1、一年级在“海量阅读”中识字；
2、二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；
3、四、五、六年级则“海量诵读经典”，称之为“课内海量阅读”三部曲。
老师们，增加阅读量是提高学生语文能力的最有效的途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业的负担，也难以保证阅读的质和量。她的方法是：半个月上完教材内容，剩下的教学实践就大量阅读
教材外的读物。全班在语文课堂上同读一本书，读完一本换一本。她用三个办法解决图书来源：一是在自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，有时发到公共邮箱中由家长自己印；二是向家长推荐图书，由家长自己购买；三是由学校图书馆有针对性的配书。
实践检验，韩老师每学期低年级阅读量近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是《语文课程标准》规定的小学六年阅读总量的10倍。老师们，如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生全力专注于阅读，但我们很多人是不敢想象的，觉得不可思议。就其原因：首先是我们使用教材的理念还没有真正转变过来，在语文教学中往往只关注教材本身，而忽视教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生在小学阶段学生要学的文章浩如烟海，教材那几篇课文不过是沧海一粟，如果我们只教那几篇课文，学生能有多大收获，能力能有多大提升。况且《语文课程标准》也提出：小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。从表面上这是对学生阅读量的规定，其实是对我们语文教学质的规定，必须抓好学生的阅读教学，因为学生没有经过大量的阅读实践，是不可能会灵活运用祖国的语言文字。语文教材编写的初衷是让学生通过课文的学习学到阅读的技能，以便日后能自己读书，自主学习。教材不是目的，是载体，是手段。其次是我们课堂教学的方法不对，喜欢专注于一篇课文大讲特讲，用自己的分析来代替学生的体验，占据着学生宝贵的阅读时间，使学生失去了很多深度探讨的机会，失去了很多自我习得的良机。《走进新课程》一书有段精辟的论述：“学生学习不仅要用自己的脑子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。”同时课程改革一直强调学生的“参与”，参与“活动”、参与“合作”、参与“探究”、参与“实践”。谈到这里，可能我们很多人会说，老师讲不到，学生没学好，考试咋个办；我们把课堂还给学生，我们的教学任务完不成咋个办。实践证明，随着孩子阅读量的成倍增长，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费力气。在“课内海量阅读”中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，就可以使向我们共同期待的“彼岸”。阅读的关键是在于
放手让学生自己去品读，自己去感悟，韩老师教学方法简单实效：首先是弱水三千，只取一瓢，教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。这样，一个课时学习2-4篇课文轻而易举。她先采取听录音、“开火车”（一人读一段）、自由读等多种形式朗读课文，然后或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。其实我们在教学中发现一些文章学生能够有感情朗读就行了，不必作精细的讲解，因为学生只要反复的阅读就会有所感悟，只是还不能如成人清楚表述，况且有些感悟是可能用语言来描述的。其次是不动笔墨不读书，为了让学生能有充分的时间阅读，韩老师从来不布置课外书面作业，但并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内阅读某一本书，达到要求时由她抽查。阅读之前，她提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注；二是理解文章大意；三是可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵。她每天都要检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。其实老师检查的过程就是指导阅读的过程。
老师们，阅读的前提是必须先解决学生的识字问题，这是我们不可回避的事实。那韩老师是怎样解决的呢？我通过学习发现韩老师的识字教学与写字教学并不同步，先识后写。她在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。她首先利用两三周的时间解决学生的汉语拼音问题，然后利用注音读本《三字新童谣》、《巧识三百字》等“袖珍童谣”引领学生开始读书，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度，以后逐渐过渡到读较长的儿歌，如《好妈妈儿歌400首》、《韵语识字课本》、《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》等，她把它们编成小册子，学生两两对读。一年级下学期就开始阅读小故事，整个一年级，她领着学生读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在20万字左右。
老师们，韩老师在一年级就基本扫清了学生的识字障碍，打破了现行教材的编排体系，敢于创新，这非常值得我们借鉴；然后从二年级开始就引领学生大量
阅读，从我国古代的蒙学读本上升到古典诗词、成语故事，又提高到到经典小说、名人传记、优美散文、文史作品、科普读物等，学生读的书目主要是《三字经》、《千字文》、《千家诗》、《弟子规》、《唐诗故事》、《宋词故事》、《中华成语千句文》、《中华上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、《道德经》等。她一直奉行“劳于读书，逸于作文”的观点，相信学生有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，不正是这个道理吗？从二年级下学期，她就进行作文起步教学，因为有了前期大量的诵读垫底，学生落笔基本上是有话可说，能写出流畅的文字。从人的记忆发展角度来看，生理学家早就研究得出儿童时期是人记忆力最强的阶段，也是可塑性最佳的时期，所以，在我们的语文教学中应让学生海量阅读，鲸吞牛食，拥有大量的储备，为其终身发展先奠定基础。
老师们，我们学习了韩老师的“课内海量阅读”，不难看出，今天的语文教学之所以高耗低效，关键是学生的本位缺失，语文的本质不明。我觉得韩老师在她博客中的一段话说得非常实在：“我是平平常常的老师，做着平平淡淡的工作，没有好的口才，也不擅长写作，教改的出发点仅仅是想让自己的教学不再有那么多烦恼。苏霍姆林斯基给了我启示：‘儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。’（因此）我带领学生在‘海量阅读’中识字，实现了教多本读物的大跨越。诵读是小学语文教学的根，师生共同在课堂上进行海量阅读才能让‘轻负担高效率’的美梦落到实处。海量阅读走进课堂，使‘腹有诗书’的孩子们‘下笔如有神’。他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化为个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠。最重要的是，书香墨韵对学生心灵的浸润是一笔难以估价的财富。”是的，我们都是孩子成长的领路人，缺少故事的童年是苍白的，没有书香的人生是灰色的。书籍以卓越的象征和隐喻方式建立起一个超越现实世界的文本世界。在语文教学中，我们应该让孩子们大量阅读，披文入情，滋养生命，开启智慧，倾听悠远的历史回声，传承悠久的文化血脉，领略人类的的文明演进，感受多样的人文情怀。我相信孩子们与书为友，与书为伴，潜心阅读，我们循序渐进悉心指导，必将奏响语文教学的凯歌。博尔赫斯说过：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”让孩子们置身于阅读的世界，就能变成自由飞翔、拥有极乐体验的天堂
鸟！
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