七年级历史《两汉的经济》的教案（共12篇）
引导学生观察书中《东汉牛耕图》、《耧车》，分析两种工具的功能，锻炼学生识图能力同时意识到历史文物的价值。
2．通过学生自己填写“战国秦汉经济发展简表”认识到社会生产的不断进步，并培养学生归纳能力。通过了解“两汉农业和手工业有哪些新的成就”培养学生分析、归纳的能力。
3．两汉是我国封建经济的发展时期，农业、手工业有很大发展，涌现出许多领先世界的成就，我们应该为之骄傲和自豪。
教学设计示例
教学重点：农业的新成就、手工业的兴盛。
教学难点：农具的改进、手工业技术的提高。
教学思想：
充分利用书上的内容和补充的资料吸引学生的兴趣，设计恰当的问题启发学生思考，使学生掌握汉朝农业、手工业的新成就“新”在哪里。
教学手段：讲解法
教学过程（：
导入：两汉是我国封建社会经济发展的重要时期。汉朝的统治者，实行了一些缓和阶级矛盾和重视农业的政策，经过人民的辛勤劳动，社会经济呈现出新的面貌，并且有它显著的特点。本课我们将学习两汉农业、手工业的新成就，商业和都市的新气象。
讲授新课：
一、农业的新成就
1．兴修水利
农作物的生长离不开水，农业的发展离不开水利建设。两汉重视农田水利的兴修。汉武帝和汉明帝时，两次大规模治理黄河。(出示《关中水利图》)汉初，黄河屡次决堤，造成严重的水灾。汉武帝征调几万民工前去修治，并亲自巡视黄河工地，命随从文官武将都去背柴，堵塞决口。此后黄河在80年间没有发生大的水灾。东汉时，黄河河道南移，黄河下游泛滥成灾，淹没了几十个县，“百姓怨叹”，汉明帝时，在著名水利专家王景主持下，黄河流域的几十万劳动人民用了多种方法，经过一年时间，消除了水患，稳定了河道，使泛区广大土地重新得到耕种，并引黄灌溉大片土地，为发展农业生产创造了条件。此后800年间，黄河没有改道，水灾也减少了。
2．改进农耕技术和农具
汉朝的农具有很大改进。
（1）犁壁（展示犁壁图）西汉以前的耕犁没有犁壁，安装了犁壁之后，便于翻土、碎土、起垅亩，提高了耕作效率，因此犁壁的发明是犁耕的改革中一个重大发展，这比欧洲早了近1000年。
（2）耧车(指导学生看书中《耧车》图)耧车是一种播种工具。请同学们想一想种子是怎样通过耧车播到地里去的？它为什么有三个脚？人们是如何操纵它的？这种三脚耧车能同时播种三行。漏斗存放种籽，耧脚末端装有小铁铧，起开沟作用，一人扶犁，一个牵牛，一次可把开沟、下种、覆盖任务全部完成。这种耧车一天能播种一顷地。
（3）牛耕技术
(指导学生看《东汉牛耕图》)西汉中期，牛耕得到大规模推广。那时普遍使用二人三牛的耕作方法，还出现了二牛一人的犁耕法。
3．粮食作物的种植
汉朝水利事业的发展，有利于小麦的推广，汉朝时候，小麦在北方普遍种植，成为主要粮食作物之一；长江流域及其以南地区，以种植水稻为主。
4．蔬菜的栽培
汉代蔬菜的品种增多了，今天我国人民常吃的萝卜、芹菜、芋头、韭菜、葱蒜等，汉朝时候都有了。那时人们已经利用温室栽培蔬菜，这项世界首创的新技术，比欧洲要早1000多年。西汉宫廷里有专门的温室，东汉时温室种的菜达20多种。
下面请同学分成小组，为汉朝人设计菜谱包括主食和菜。
5．桑麻的种植
我国是世界上最早种桑养蚕的国家。汉代以前桑麻的种植只局限于某些地方，此时黄河中下游地区的农村，户户房前屋后种了桑树，有的富户拥有上千亩的桑麻。桑麻的广泛种植，促进了丝麻织业的发展。
二、手工业的兴盛
西汉时期，农业迅速发展，铁器广泛使用，为手工业的发展创造了有利条件。
1．冶铁业的发展
那时候冶铁业发展很快，作坊多，规模大。考古发现许多汉代冶铁遗址。其中，在河南的西汉冶铁遗址中发现有煤和搀杂了泥土、草茎的煤饼，说明当时冶铁的燃料开始使用煤。（指导学生看《汉代手工业分布图》）请同学们在图中找出汉代冶铁发达的地区。宛这个地方属南阳郡，东汉时南阳有一位太守杜诗，发明了水排。水排是一种水力鼓风机械，用水力推动排扇来鼓风。东汉以前已经有了皮囊鼓风、畜力鼓风，而水排的发明和使用使鼓风技术又前进了一步，它的优点是供风稳定、供风的能量较大、节省劳动力。这是东汉冶铁技术上的重大成就之一，这比欧洲早1000多年，也是世界首创的技术。东汉的铁器制作精细，那时铁制兵器取代了青铜兵器。
2．冶铜业
秦汉时，冶铜业仍然很兴盛，汉朝的铜器制作精美，马踏飞燕、长信宫灯等工艺之精、构思之巧，是世界罕见的(指导学生看课本插图，并简要介绍)。
3．丝织业的进步
两汉的丝织业纺织技术有了很大的提高，以临淄(今山东淄博市)和襄邑(今河南睢县)的产品最为有名。那里的丝织品产量大、种类多、工艺精，有名贵的锦、绢、纱等。当时已经使用提花机，汉代的纺织技术，处于世界前列。（指导学生观看《长沙马王堆汉墓出土的素纱衣》）这件素纱衣用罗纱制成，薄如蝉翼，轻如鸿毛，衣长128厘米，折叠好可以握在手中，重量仅49克，可见当时织造水平之高。
三、繁荣的东、西二京
汉朝农业和手工业的发展，促进了商业的兴盛，出现了繁华的大都市，最大的是西汉的长安和东汉的洛阳，人称东西二京。长安有人口50万左右，洛阳人口在百万以上，长安城规模之大超过罗马城三倍以上。长安城商业很繁荣，全城有九个专门的商业区叫“市”，那里商人云集，货物齐全。长安街道上，车马行人熙熙攘攘，一片繁华景象。
小结：
这节课我们介绍了两汉的社会经济和社会生活，重点讲了农业和手工业的新成就，请按表的要求填写相应内容，并总结哪些是新成就。
板书设计
两汉经济
一、农业的新成就
1．兴修水利
2．改进农耕技术和农具
3．粮食作物的种植
4．蔬菜的栽培
5．桑麻的种植
二、手工业的兴盛
1．冶铁业的发展
2．冶铜业
3．丝织业的进步
教材地位:“三国鼎立”是七年级历史第四单元的第一课,本课主要阐述了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立的形成有着它的历史原因,军阀割据混战是造成三国鼎立的必然结果。但从另一个角度说,三国鼎立的形成实现了局部的统一,从而为西晋的短期统一奠定了基础。所以,三国鼎立揭开了中国大分裂和民族融合的序幕,具有承上启下的作用,使中国历史从此进入了封建社会大融合的时期。
二、学情分析
对于七年级的学生来说,已经具备了对一定的历史知识的理解能力和分析能力,但他们的抽象思维以及概括能力还比较弱,对历史人物的认识和评判还停留在表面,具有单一的片面性。《三国演义》是历史名著,三国中的故事家喻户晓,网络游戏也把三国故事中的人物刻画得栩栩如生。因此,对于学生来说,对课本知识学起来并不困难和陌生,并且还会有浓厚的兴趣。教师根据学生已有的历史知识和教材出现的知识串并起来,降低了学习难度,同时根据知识体系创设历史情境、问题情境,活跃了课堂气氛,并能充分调动学生学习的积极性和主动性。
三、达成目标
依据新课标以及教材的编写意图,需要达成以下目标:(1)教学过程中以学生为主体。教师通过创设教学情境,引导学生进行角色表演,自主探究、合作学习,使学生在充分理解和感悟历史中学会分析古代战争胜负的主要因素,提高学生分析历史现象、透过现象抓住本质的能力。(2)通过对历史事实和文艺作品中的情节描述进行比较,学会把真实的历史人物和文学作品中的人物区别开来。(3)通过对历史人物的分析和评价,学会客观、公正、全面地分析和评价历史人物。
四、前置作业设计意图
在生本教育的理念下,让学生畅所欲言,用他们的眼睛去看历史,用心去体验当时的历史,改变以前的教学模式。前置性问题的设置,对于引导学生自主合作学习起着至关重要的作用。科学合理的前置任务,能使学生学到更多的课外知识,丰富课堂教学内容,扩展学生的学科视野。同时,能使学生感受到发现的快乐,从而获得自我心理的满足和自我价值的肯定,既给他们搭建了一个张扬个性和锻炼的舞台,又提高了他们的学习兴趣。
五、前置作业设计
(1)搜集有关三国的故事,并讲给同学听。
(2)三国时期英雄辈出,你最喜欢的或敬佩的人物是哪一个,请用简单的几句话概括你喜欢他或敬佩他的原因。
(3)观看电影《赤壁》,听歌曲《曹操》,探讨三国的历史是否和歌曲、电视中演绎的一样。
(4)收集曹操的有关诗词及苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
六、前置作业的应用
(1)课前指导学生如何在网上搜集材料,如何筛选资料,如何在课堂上展示所收集的资料。
(2)课前3分钟历史小故事展示。
(3)介绍你所喜欢的或敬佩的历史人物,把这些人物按照所属国家进行分组,完成教学任务中魏、蜀、吴三国成立的史实。
(4)介绍电影《赤壁》,完成赤壁之战这一教学任务,同时说明三国鼎立局面的形成过程。
(5)通过对歌曲《曹操》的演绎以及对曹操诗词的展示,使学生对这个人物有了全新的认识,让学生体会到评价历史人物一定要客观公正,要一分为二地看待,要看他是否推动了社会进步和生产力的发展。
(6)在教学的最后环节,引导学生讨论、自主合作探究。如何看待文艺作品中的历史,如何正确区分历史资料与文学作品的不同,要让学生有一个正确的认识,有更切实的感受,从而学会正确了解历史,培养他们求真、求实的科学态度。
七、对前置作业的总结与反思
(1)收集有关历史人物的故事、熟悉的历史人物,利用影视再现,让学生走进历史,拉近了空间距离,激发了学生学习本课的兴趣。
(2)前置性作业给予了学生更多的自由学习的空间,使学生有机会对外部信息进行主动选择、加工和处理。这不仅丰富了课堂的教学内容,还扩展了学生的学科视野。
(3)对于《三国演义》里面的人物和故事,应引导学生多讲,充分体现学生参与的力度,调动学习的气氛。
(4)在教学的最后环节可让学生作一个归纳性总结,谈学习这一课学到了什么,有何启发,以进一步达到情感教育的目的。
(5)要加强与其他学科的联系,如语文课本中学过的曹操的文章、学过的有关三国时期的课文以及诗词等。
关键词 历史 思维 培养
中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0004-02
新课程改革呼唤历史教师引导学生学会探索和研究，让他们自己去寻找规律。历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，它要求学生以一个历史事件为圆心，把自己的思维扩散开来，延伸出去。培养学生的历史思维能力，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。
一、激发兴趣，调动学生的积极性
如果学生对你教的科目感兴趣，那么学习积极性就会很高，你的教学就会收到事半功倍的效果。丰富多样的教法能促使学生思维活跃。作为中学历史教师在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的故事、脍炙人口的歌诀、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智能的谜语、幽默动人的漫画等融入教学过程之中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的兴趣、活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动创新的意识。
例如，我在教学《战国时期的社会大变革》时，就是以故事引入的。即：在古代，我国有一个改革家在推行变法法令之前，担心人民不信任，就在城南门竖立了一根三丈高的木头，下令说：“谁把这根木头搬到北门，赏给十金。”人民感到奇怪，只是观望着，没有人去搬。这位改革家便又下令把赏金增加到五十。有一个人把木头搬到北门去了，他果然获得五十金重赏，表明政令一旦下达，就要坚决执行。同学们知道这位改革家是谁吗？学生很快答出是商鞅。我利用这一时机，引导学生思考，商鞅是一个什么样的人？为什么要实行变法？变法的内容和结果怎样？商鞅变法符合历史发展的潮流为何被施以车裂之刑？这一系列的问题激发了学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，思想不但受到教育，比较分析能力也得到提高，取得了良好的教学效果。
二、启发引导，使学生养成良好的思维习惯
1.课本入手，夯实基础，培养学生的阅读能力
“巧妇难为无米之炊”，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是：出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题；找阅读内容的重点，告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。
例如，在教学《六王毕，四海一》万里长城时，我是这样设计的，课件出示提问：
（1）秦始皇为巩固统一在哪个方面所采取的措施？有什么特点？
（2）识读《秦朝疆域图》指出秦长城的起止地点在哪里？
（3）秦朝为什么要修筑长城？
（4）秦始皇为什么要派人开凿灵渠？灵渠的开凿有何作用？
通过讨论和学习，学生的思维活了，与现实生活紧密联系，学生多角度思考问题的能力得到了锻炼。灵渠的开凿对桂林有着重大意义，建议学生去灵渠实地旅游考察，了解灵渠在今天发挥的功能以及如何进一步开发灵渠的旅游资源。
2.巧用材料，寻求规律，培养学生分析问题的能力
在新课标下，教材不只是课程资源，同时非常重视史料的编辑。教师要多渠道、有针对性筛选史料。在丰富的史料面前，学生的思维回到历史中，还原历史的真实面貌。让学生充分利用材料提供的有效信息，综合所学知识，对有关问题进行讨论。教师认真研究材料，通过解读真题，弄清知识点和材料的变化规律，当堂测试及时发现问题，加以巩固、强化，做到查漏补缺，力争知识无盲区。具体训练步骤：第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，根据时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，抓住材料中的关键词进行分析思考，结合课文知识点来答题。第三步，弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。
例如，在教学第15课《汉武帝“大一统”》时，设计了以下材料题训练学生的思维能力：
我国历史悠久，疆域辽阔。如何管理国家，特别是如何解决中央和地方的关系，是历代统治者都很重视的一个问题。阅读材料，回答问题。
材料一：秦始皇在咸阳宫举行的一次庆功宴上对群臣说：“天下共苦，战斗不休，以有诸侯。”——摘自《史记·秦始皇本纪》
材料二：汉高祖把子弟分封到外地做诸侯王，目的是让他们镇守四海，拱卫天子。可是随着时间的推移，有的诸侯王逐渐在封国内各自为政，不听天子诏令，出入公然使用天子礼仪车驾，时刻图谋举兵夺取皇位。
（1）从材料一中看出，秦始皇认为春秋战国以来，天下战争不断的根源在于西周实行的什么制度？基于以上认识，秦始皇实行了什么制度来加强对地方的管理？（分封制；废除分封制，实行郡县制。）
（2）材料二反映了西汉时期国家出现了什么问题？（诸侯王势力膨胀，对皇权构成了严重威胁。）
（3）汉武帝如何解决这一问题的？汉武帝这一措施巧妙在哪里？（颁布“推恩令”；汉武帝不费一兵，不损寸土，就巧妙地削弱了诸侯王封国势力。）
三、独立思考，畅所欲言，培养学生思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考问题有条理、层次分明、前后连贯。语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出思路，并训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和逻辑性。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的独立思考问题的积极性，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时引导。
例如，我在教学《三国鼎立》时，引导学生思考：官渡之战曹操以少胜多大败袁绍，赤壁之战曹操却以多败于孙刘联军。你认为原因是什么？从中你能得到什么启示呢？通过师生的共同探讨，最后得出结论：失败原因：孙、刘组成联军，战略得当；采用火攻，战术得当；利用气候、地理条件。曹操：客观：官兵来自北方，不习水战，水土不服。主观：因实力强大而骄傲自满；松懈、轻敌；战术失误。启示：应随时保持谦虚、谨慎的作风，骄傲必然失败；重视合理利用自然条件；培养善于观察、思考的好习惯；团结可以战胜强大敌人等。
在教学活动中，教师不断改变自己的教学方法与策略，从不同角度培养学生的历史思维，让学生在思辨中与文本“对话”，还原课堂本真，实现知识的积淀，人文的浸润、智慧的构筑，让学生获得知识，学会思考。学生一旦走出校门，可以用这些方法解决实际问题，我们历史教学的社会功能也就得到了充分体现。为此，我们历史教师有责任也有义务帮助学生发展思维，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好问、会思。这样，充满真情、闪烁思维火花的课堂一定会更加美丽。
参考文献：
[1]钟伟平.对七年级学生历史思维能力培养的思考[J].生活教育，2015，（04）.
[2]袁定民.学生思维能力培养途径初探[J].科学咨询（教育科研），2003，（10）.
2.讲述张仲景和华佗的故事；知道司马迁和《史记》。
3.知道佛教的传入和道教的产生。
知道张仲景和华佗的主要成就。
知道道教的兴起和佛教的传入。
知道司马迁和《史记》。
收集整理汉墓的考古成果，了解两汉的科技和文化。
认识到当时我国科学技术在世界的领先地位和中华民族对人类文明的巨大贡献，从而激发学生的爱国主义情感。
认识到两汉时期文化的繁荣昌盛是我国古代劳动人民和科学家的聪明才智和非凡的创造力。
2.司马迁和《史记》。
3.知道道教的兴起和佛教的传入。
4.张仲景和华佗及其成就。
（2）人民教育出版社、中国地图出版社：《中国历史地图册 七年级上册》 中国地图出版社6月版
（3）卜宪群主编：《中国通史》华夏出版社、安徽教育出版社5月版
（4）傅举有：《马王堆汉墓不朽之谜》浙江文艺出版社7月第1版
（5）良渚博物馆、湖南省博物馆：《马王堆汉墓——长沙国贵族生活特展》浙江摄影出版社12月第1版
（6）张道一：《徐州画像石》凤凰出版传媒股份有限公司译林出版社1月第1版
（7）王娟：《汉代画像石审美研究——以陕北、晋西北地区为中心》文物出版社月第1版
（8）杨孝军、郝利荣：《徐州新发现的汉画像石》《文物》杂志第2期
（9）中国国家博物馆：《文物秦汉史》 中华书局1月北京第1版
（10）萧然：《大汉帝国》 上海社会科学院出版社201月第1版
（2）提问：出土的是什么？这张纸像什么？
（3）根据学生发言进行归纳。
（2）出示地图册第42页的《中国古代书写材料的演变》，请同学们分析这些书写材料有何不足？
（3）出示材料：东汉许慎《说文解字》中关于纸的记载。分析并提问：最初纸的原料是什么？
（4）进一步思考：最初的纸在日常生活中的应用广不广泛？引出蔡伦改进造纸术。
学生分析材料回答。
（2）出示书本68页的《造纸工艺流程图》，请学生说一说蔡伦改进造纸术的工序是怎样的？
（3）引用“材料研读”，分析蔡伦改进造纸术后有何反响？
（4）出示地图册第42页的《造纸术的传播》图，分析蔡伦改进造纸术的意义。
识读《造纸工艺流程图》和《造纸术的传播》图，并回答问题。
（一）张仲景
（2）提问：这部著作有何成就？这部医学著作的作者是谁？被后世称为什么？
（3）引用“相关史事”，分析张仲景的医德。
学生看书回答。
感受医德的重要性。
（2）提问：看一看上面模仿了哪五种动物的活动姿态？这套体操的创编者是谁？这套医学体操叫什么？
（3）展示一号墓中出土的“长寿绣”药枕的图片，说明了两汉人很注重养生。
（4）提问：华佗除了创编“五禽戏”以外，还有什么成就？
（5）总结两汉的医学成就。
学生看图并结合课本知识回答。
（一）道教
（2）展示徐州汉画像石艺术馆的《鱼龙升仙》图，提问：表现了墓主人什么信仰？
（3）请学生说一说你所了解的道教文化。
（4）提问：道教何时兴起？早期教派有哪些？
（5）提问：其中太平道尊奉的是春秋时期的哪位大思想家？是《西游记》中哪个神仙？前面学到哪个事件与太平道有关？
（6）出示青城山的图片，介绍“五斗米道”
（7）讲述道教早期教派的教义，分析道教受到广泛传播的原因。
回顾前面所学回答问题。
根据课本知识回答。
（2）请学生说一说佛教的创始人、诞生地、产生时间、传入途径和基本教义。
（3）引用“相关史事”和“知识链接”分析佛教广泛传播的原因和佛教的传入对中国文化的影响。
根据课本内容回答。
分析佛教广泛传播的原因感受佛教文化的影响力。
（2）播放视频，提问：司马迁为什么能够写成《史记》？请学生分组讨论。
（3）提问：《史记》主要记述了哪一阶段的史事？体裁是什么？
（4）解释何为“纪传体”、“通史”。
（5）引用材料《史记·陈涉世家》分析司马迁创作《史记》的原则。
（6）请学生品读材料，分析《史记》的记事文笔。
（7）提问：司马迁身上的哪些精神值得我们学习和弘扬？
学生分组讨论并回答。
学生阅读课文和材料回答问题。
根据材料分析。
（2）呼吁学生批判的继承我国优秀传统文化。
板书设计
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部编版七年级上册《两汉的科技和文化》教案优秀范文二
一、说教材
分析教材，是上好一堂课的前提和基础。下面，我来谈谈对教材的理解。
《两汉的科技和文化》是部编版《中国历史》七年级上册第三单元第 15 课的内容。本课由“造纸术的发明”“张仲景与华佗”“历史巨著《史记》”“道教与佛教”四个子目组成，主要讲述了造纸术的发明改进对文化传播的重大影响、华佗与张仲景的医学成就以及司马迁的史学成就、佛教与道教在两汉时期的传播， 与前面所学的经济繁荣遥相呼应。通过本课的学习可以认识到文化的繁荣是经济繁荣的表现之一，地位非常重要。
二、说学情
要想上好一堂历史课，不仅要深入分析教材，还要对学情有所把握。七年级的学生对历史有较强的好奇心和求知欲，他们一方面带有低学段学生的特点， 希望老师讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，最怕空洞的说教 ;另一方面已具备接受较系统的知识、理解一些问题的能力。因此在整个教学过程中我会采取多种教学方法， 提升课堂的趣味，并进行系统归纳，使学生更好的进入到我的课堂中来。
三、说教学目标
教学目标是课堂的指挥棒， 是教学行为的指路灯， 因此我依据新课标的理念依据学生的具体情况设计了如下的教学目标：
【知识与能力】
能复述华佗与张仲景的医学成就以及司马迁的史学成就，了解佛教与道教的发展历程，分析造纸术的重大意义。
【过程与方法】
通过阅读史料，提高总结、归纳、概括历史信息的能力，树立论从史出、史论结合的史学意识 ;通过讨论造纸术发明的重大意义，学生提高自主探究与合作的能力。
【情感态度与价值观】
认识到两汉时期的科技发明对人类文明的巨大贡献， 通过对司马迁等人的认识， 学习其坚忍不拔，为理想奋斗终生的坚强意志。
四、说教学重难点
基于对教学目标的分析，我确定以下教学重点和难点。
【重点】
两汉时期科技与文化成就的相关史实。
【难点】
造纸术的发明与改进对文化传播的重大意义。
五、说教学方法
为了突出重点、突破难点， 我主要采取的教学方法有情境教学法、史料教学法和小组讨论法等。
六、说教学过程
接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程。
环节一：导入新课
众所周知， 一堂历史课如果有好的开头， 就能抓住学生的求知心理， 使他们心怀期待地投入到学习中去。为此，我采用创设情境导入法。我会先展示五禽戏的视频，并提问学生：视频中模仿的分别是哪几种动物 ?学生回答出虎、鹿、熊、猿、鸟。之后我会继续引导：它是古代人用以强身健体的方式， 是由华佗发明，除了五禽戏他还发明了什么 ?与他同时代的还有那些科技成就 ?顺势导入新课。
【设计意图】采用视频可以调动学生的积极性，我设置的思考问题增加了课程的悬念，
有利于烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。
环节二：新课教学
(一)造纸术的发明
为了让学生对造纸术发明的背景有个简单的认识，我会出示在纸发明之前的书写材料，并提问纸之前的书写材料主要是什么 ?有何弊端 ?通过这样一个问题引导学生认识到之前的竹简笨重， 不便阅读搬运，帛造价昂贵，仅限达官贵人使用。接着为了让学生对蔡伦改进造纸术有深刻的认识， 我会采用视频史料、文字史料相结合的方式， 引导学生认识到东汉蔡伦改进造纸术的过程， 并且认识到使用便宜的树皮、麻头及破布、鱼网以来造纸，可以降低生产成本，有利于文化的传播，这种纸称为蔡侯纸。为了帮助学生理解本课的难点， 在意义部分我会使用史料教学法与小组讨论相结合的方式展开，从而理解造纸术是中华民族对世界文明的伟大贡献。
【设计意图】 通过展示史料， 设置问题的设计， 能够逐步引导学生全面理解造纸术的伟大贡献，培养学生史料分析和总结概括的能力。
(二)医学成就
在医学成就这一子目，我会通过播放视频来展示华佗、张仲景的人物生平与医学成就，让学生通过填表格的方式，来认识二者的突出贡献， 学生通过视频能够总结出华佗的主要贡献是麻沸散与五禽戏，张仲景的主要贡献是《伤寒杂病论》，二者都对中医作出巨大贡献。
【设计意图】 通过填表格的方式既能引发学生的学习兴趣， 也能增强学生自主学习、总结归纳的能力。
(三)史学成就
在讲述史学成就时，首先我会展示司马迁游历路径图与《史记·太史公自序》中的史料，让学生总结概括司马迁的生平，并把它复述出来， 在学生了解司马迁生平后， 可以得出司马迁刚正不阿，坚强不屈。紧接着我会出示《报任安书》中的片段与鲁迅对史记的评价，引导学生分析史记的历史价值是第一部纪传体通史，是“史家之绝唱，无韵之离骚”。
【设计意图】 这样设计的优点是能帮助学生树立论从史出、史论结合的历史意识， 并加
深对于重点内容的理解。
(四)佛教与道教
对于佛教与道教的讲述，我会先请学生来讲述他在课前搜集到关于佛教与道教的历史，在学生分享的基础上，我会展示四川青城山与洛阳白马寺的图片， 以此为切入点来讲述佛教与道教的发展历程。通过讲述， 学生可以了解到佛教产生于印度， 西汉时期传入中原， 对整个中国影响巨大，道教是土生土长的中国宗教， 最初的创立者是张陵的五斗米道与张角的太平道。之后我还会引导学生对于宗教发表自己的观点， 引导学生认识到宗教是封建统治者加强统治的手段，从而让学生树立正确的宗教观。
【设计意图】开放式的发言有利于学生加深对本知识点的理解，提高自主学习的能力。
环节三：小结作业
1.小结
通过循序渐进的教学方式， 学生在自主学习中掌握本节课的知识点， 为了更加明确教学重难点，我将采用引导的方式梳理本课知识点进行小结。这样更能加深他们对知识点的理解记忆。
2.作业
在课程的最后我设置了开放性的作业：纸的发明对社会文化和人类生活带来哪些影响 ?
【设计意图】 开放式的作业设计， 更能够提高大家的历史学习兴趣， 让同学们积极主动
的投入到历史课堂的学习中来。
七、说板书设计
七年级历史教案：干旱的宝地
一、教材分析
丝路明珠──着重介绍吐鲁番等地的绿洲农业。古代人民发挥聪明才智，充分利用有限的水资源，发明独特的灌溉系统──坎儿井，从而形成具有特色的绿洲农业，使得绿洲地区丰衣足食，并为“丝绸之路”上往来的商旅提供宝贵的水源和食物。可以说，没有绿洲就没有“丝绸之路”.
石油宝库──介绍了波斯湾沿岸国家的石油开采。随着那里的地下宝藏──石油的开采，从此结束了人们的贫困生活。他们用石油输出带来的财富，发展工业、农业，改善人民的生活，并在茫茫沙海中建造了美丽的都市，使这一地区步入了现代化。
教材以两个不同地区为例，各有侧重。第一部分重点讲古老而传统的绿洲农业，这是干旱地区人们生活的基本保障;第二部分重点讲石油宝藏带来的现代化，以及人们生活质量的提高，从而揭示了从古到今，干旱地区人们生活变化的历程，说明了无论是在怎样的区域环境下，人们都能找到与之相适应的生产生活方式。
二、教学目标
1、以新疆和西亚为例，了解干旱地区自然环境恶劣但也有宝贵的自然资源――地下水和石油
2、学会运用图表比较、分析、概括一个地区的地理环境各要素的相互作用相互联系相互制约及对人类的影响
3、引导学生探索、发现，以培养学生团结合作，勇于创新的精神和良好的学习习惯。
4、让学生在探究中发现人类如何利用环境和资源，改造环境，创造生活，表现人类社会与环境的和谐发展，激发学生学好知识去开发资源，改造社会。
三、重点难点
重点：新疆的绿洲农业;西亚的 石油资源
难点：坎儿井的构造、石油运输路线
四、教学准备
教师准备：收集各类图片、音像资料，自制课件
学生准备：收集了解吐鲁番的自然景观及农作物，有关西亚的图片资料
五、教学思路
播放音像资料――鸣沙山，创设情景，了解干旱地区的自然景观，然后出示世界沙漠分布图，找找陆地上干旱地区，请学生说说干旱地区的自然环境特点，教师补充干旱地区虽然自然环境恶劣但不少地区地下却蕴藏着丰富的资源来导入新课，以新疆为例，人们在干旱的自然环境，发挥人的聪明才智，充分利用有限资源，形成具有特色的绿洲农业，西亚人们则利用丰富的石油资源换取外汇，结累财富改造环境，建设美好家园，表达展现了人们适应干旱环境，并利用、改造自然，创造灿烂的文化这一主题。
六、教学过程
环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设
情景
导入
新课
让学生观看鸣沙山录像，感受干旱地区的沙漠景观，并请学生思考这与我们前几节课学过的家住平原、与山为邻、傍水而居、草原人家有何不同，自然环境哪个优劣?人们又如何生活?
学生观看录像并思考比较干旱环境与平原、山区、水乡、草原环境的优劣，是否沙漠地区没人生活?人们该如何去适应环境?
观看录像，感知沙漠景观，通过比较，温故知新，了解干旱地区自然环境的恶劣，进而激发学生如何征服自然改造自然
师生
互动
合作
探究
――
丝路
明珠
1、出示世界沙漠分布图，让学生在图上找找陆地上的主要干旱地区，世界最大的沙漠――撒哈拉沙漠、西亚的阿拉伯半岛、和中国最大的沙漠，然后在中国地图上找到新疆、塔克拉玛干沙漠
学生找主要沙漠分布区并上台点击新疆、西亚的阿拉伯半岛
先了解全球的主要干旱地区，然后点明本课要重点学习的两个案例
2、出示丝绸之路示意图，引导学生思考多年前开辟的丝绸之路为什么会经过这个干旱地区?引出沿路的绿洲为商人提供食物和水源。
学生思考回答沿途人们如何为丝绸之路上的商人提供便利，是什么起了决定作用?
了解丝绸之路的历史和路线，理解干旱地区水是生命的源泉，是否科学合理利用有限的水资源，是干旱地区人民生存和发展的源泉
3、引导学生思考当地人们是如何把有限的水资源灌溉更多的土地呢?
出示坎儿井结构示意图
学生观察坎儿井的结构，思考其功能，水资源是如何被充分利用?
学生自由发表意见
以动态的图示形象地展示坎儿井节水灌溉工程，它是古代人们智慧的结晶，成为与长城、大运河齐名的中国古代三大工程之一
4、播放吐鲁番盆地景观片段，出示一组新疆瓜果图片，让学生观察
新疆盛产哪些水果?种植哪些农作物?你吃过新疆生产的哪些水果?绿洲农业的水从哪儿来的?在现代科学技术十分发达的年代，如何让古老的绿洲焕发青春?如引进以色利的滴灌技术等
以新疆民谣“吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香犁人人夸，叶城的石榴顶呱呱。”总结新疆有名的四个水果之乡。
说说看到了什么?
学生自由回答
讨论如何将古老的绿洲农业焕发青春?
学生自由发表意见，绿洲农业的前景
利用图文资料让学生感受绿洲农业的.繁荣景象，小组合作探究充分发挥学生的想象和智慧，为建设现代化新农村献计献策
师生
互动
合作
探究
――
石油
宝库
让学生观察卫星上拍摄的阿拉伯半岛全景图，了解这里的自然环境，教师补：中东一些国家经常为水而战，水资源的缺乏制约了农业的发展，进而使这一地区长期处于贫苦状态，但大自然却赐予了他们另一种宝贵的资源――石油，并出示美国打击伊拉克的时政图片
1、请学生在世界地图上找到西亚并找出石油集中分布区，说出主要产油国的名字
2、出示西亚石油输出路线图，引导学生思考西亚的石油开采，给这一地区带来了哪些变化?
3、为缓解水资源紧缺问题，阿拉伯人采取了哪些有利措施?
4、这些石油国现在靠生产石油成为富国，但是将来石油资源开采完了，这些国家将如何生存与发展?假如你是一位设计师将如何开发沙漠地区的地下资源
引导学生思考美国攻打伊拉克的实质
读图分析西亚的地理位置的重要性、石油分布带和主要产油国，从西亚的产量、储量、出口量等方面西亚石油在世界上的重要地位
讨论石油输出的原因
读图回答西亚石油的输出路线及主要输出国
学生大胆设想，畅所欲言
培养学生主动选择获取信息，读图和运用地图分析问题的能力
动态的石油输出线路，生动形象地说明西亚石油输出量及输出地区
配以说一说、想一想、做一做等激发学生的求知欲
让学生认识到石油是不可再生资源，许多产油国的石油资源将来就会枯竭，所以要考虑长远的发展，及早另谋出路。
师生
互评
总结
提高
引导学生对各组交流、学习情况进行互评，最后以想一想、考考你等问题，指导学生小结
学生畅谈自己的收获，提出存在问题
师生互评和总结，目的是强调过程，促进学生全面发展。
巩固练习
读下图，回答下列要求：
(1)填出图中字母代表的海域名称：
A B C
D E F
(2)该地区中部是世界最大的半岛
(3)该地区的居民主要是 人种。多数为 人。
(4)该地区主要是 气候，
资源极端缺乏。
【教学目标】
一、识记与理解
1、识记远古传说中的主要人物以及汉族的前身和始祖。
2、理解炎帝、黄帝与农业起源传说的实质。
3、理解“禅让”的含义和实质。
二、能力与方法
1、培养从传说中提取有用信息的能力，初步掌握用传说印证史实的方法。
2、回忆已学知识并联系资料，理解传说与历史间的关系。
三、情感态度与价值观
1、培养学生学习历史、热爱历史的情感。
2、了解华夏族形成历史，培养崇敬中华民族人文始祖的.情感。
3、体会以禹为代表的远古居民的优秀品行，培养继承和发扬中华民族优秀
传统的信心和决心，进一步确立科学的人生价值观。
炎帝和黄帝的传说
1。农业起源的传说
(选定一位或两位同学上台讲述炎帝或黄帝的传说，以此调动学生参与课堂的积极性)
联系炎帝和黄帝的传说，开展讨论，根据课本介绍的有关炎帝、黄帝的传说事迹，总结归纳炎帝黄帝对中华文明演进所做的贡献。
师：大约在4000多年前，我国大地上分布着许多部落。相传，黄河流域的炎帝部落和黄帝部落最为有名。华夏族的形成与炎黄部落有着密切的联系，可究竟谁的功劳最大?谁才是真正的华夏之祖呢?
师：通过同学们激烈的争论，我们可以知道无论是炎帝还是黄帝都对华夏族作出了巨大贡献。让我们一起走进传说中的炎帝和黄帝。
(课件展示：中国古代地图、炎帝画像，《白虎通》记载的传说：“神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农耕”)
老师讲解：炎帝又号称神农氏。传说他姓姜，生下来是牛头人身。他刚做首领的时候，人们主要靠采集、狩猎为生，经常挨饿。想到人们今后的生活，炎帝愁得整日寝食难安。后来经过仔细观察，他发现自然界的植物有一定的生长规律，于是他想，如果能分辨出哪些果实能吃，那些果实不能吃，将那些能吃的果实采集起来，春天把它们埋入地下，秋天就会结出果实。这样一来，人类的生存问题不是解决了吗?于是他不辞辛劳，翻山越岭，尝遍百草。据说，他在尝百草、定五谷的过程中，有时一天就中毒达70多次，最后终于知道了哪些东西可以吃。传说中炎帝首先教人选择土地的干湿、肥瘠、高低，教人观察气候，选择五谷的类别，并制作劳动工具。所以后世把炎帝称为中华原始农业的创始人。
2。华夏族的形成
师：随着炎帝、黄帝部落逐渐发展壮大，为争夺土地和财富，双方产生尖锐矛盾，终于爆发了大规模的战争，在战争中各个部落逐渐融合在一起，促进了华夏族的形成。
学生分组讨论，归纳华夏族的形成过程，并且思考回答：为什么我们自称炎黄子孙?
【课堂小结】
这堂课我们一起了解了大量远古传说中关于中华文明起源的传说。我想知道同
学们有怎样的感想，得到了哪些收获?
学生自主发言，畅谈本课学习的感悟和收获。
【课堂延伸】
1。探讨传说与历史的区别和联系。
2。收集有关炎黄、尧舜禹的成语或典故
一、“新”在新一轮基础教育课程改革趋势方面
1. 注重加强公民教育。
第一单元的名称由旧教材“生活在社区里”改为新教材“人在社会中生活”, 增加了“人”字, 词语“社区”改为“社会”。由此联系, 人, 在社会生活中即为公民。新教材意在培养刚升为初中一年级的学生作为现代化社会成员的公民意识, 促进学生对现代化社会的初步了解和认识, 为社会课的教学奠定基础。
2. 重视培养学生对国土山川的热爱之情。
旧教材的中国地理知识内容量十分不足, 也没有对中国四大地理区域的特色进行详细介绍, 中国地理知识在整个课程中仅占一个单元。反观世界地理知识, 有“人类共同生活的世界”和“各具特色的区域生活”两个单元。中国地理内容不及世界地理, 在知识储备方面, 学生对我国地理环境的了解相当欠缺;在情感态度方面, 学生对祖国山川的热爱之情不够深厚。
新教材第六单元“一方水土养一方人”专门就中国四大区域作详细介绍, 将原来一节课中的中国四大地理区域知识点扩充为一个单元来讲解, 足见新教材对中国地理部分的重视, 注重培养学生对国土山川的热爱之情。
3. 突出地理学科地位。
就知识内容量而言, 新教材地理学科内容比例高达75%。相较旧教材44.5%的比例而言, 地理学科比重提高近30.5%;就地理知识点而言, 新教材着重添加“文明中心———城市”和“一方水土养一方人”两个单元;就难度值而言, 地理知识难度有所提高, 对初中一年级学生的社会课程学习带来挑战。
地理学科容量增加, 内容扩充, 难度加大, 提升了其在历史与社会课程中的地位。从初中生长期学习、全面发展的实际情况出发, 地理学科在历史与社会课程中地位提升是时事所趋, 体现新教材对地理学科知识的重视, 能够帮助初中生把握生活时空、人地关系, 培养地理思维能力, 为初中生在高中阶段的地理学习打下基础。
二、“新”在课程特点方面
1. 科学性。
新教材在“中华各族人民的家园”单元中将第三课课题由“一方水土养一方人”改为“地域差异显著”, 主要介绍中国区域地理的概况。笔者认为改课题的原因旨在开门见山告诉学生该课主要内容, 清晰明了, 便于学生把握该课的知识脉络, 在教材编排上更具科学性。
2. 逻辑性。
旧教材第二单元为世界地理的概况介绍, 第四单元为世界其他特色区域的介绍。然而二者并不连续, 中间隔了第三单元即中国地理部分。旧教材的体例不利于学生系统学习世界地理知识, 造成世界地理知识学习上的截断, 初中一年级的学生将对本来就具广阔性、复杂性的地理知识更缺乏整体性的理解。
新教材第二、三单元分别为世界地理的概况介绍和特色区域介绍, 第五六单元分别为中国地理的概况介绍和四大地理区域介绍, 编排有序, 逻辑鲜明。学生学完世界地理知识和各具特色的地理区域后, 在树立整体性和世界性的全球观基础上, 再学习中国地理知识, 有利于学生知识体系的完善, 具有逻辑性。
3. 时代性。
“文明中心———城市”这一主题从原来的一课内容扩大为一单元内容, 突出城市这一主题的重要地位。结合当下时代背景, 城市发展作为社会经济发展的重要组成部分, 日益受广大民众的关注, 正如2010年上海世博会的主题:“城市———让生活更美好”, 可见城市在现代经济社会中的地位之高。
新教材作出了重大调整, 将城市主题的一课扩大为一整个单元, 顺应了社会发展的需要, 体现时代性。同时促进了新世纪初中生的学习发展, 他们能够学习更具时代性的新知识, 更容易理解城市是社会经济发展的重要组成部分, 从而将新知识应用于社会发展的新实践中。
三、“新”在课程理念方面
1. 更加贴近社会生活。
首先, 新教材第一单元名称为“人在社会中生活”, 与旧教材“生活在社区里”比较, “社会”一词突出了“生活”主题, 贴近初中生生活环境, 帮助学生尽快适应社会。
其次, 新教材第七单元“生活的变化”中三课内容分别为“规则的演变”、“传媒的行程”、“生活的故事”, 单元名和课题名充满着浓浓的生活气息, 拉近了陌生的教材与学生之间的距离, 以熟悉的周围事物作为例, 带领学生走进社会生活之中。
2. 重视培养学生的人文素养。
首先, 新教材将“文明中心———城市”作为一个单元的内容向学生展现, 这是旧教材仅以一课内容介绍城市所不及的。城市的起源和发展作为人文地理学习的重要板块, 学生应当在更长久的学习中, 通过更多的例子, 才能够深切感受到城市所包含的人文精神之魅力, 进而提高其自身人文素养。
其次, 新教材编排了“一方水土养一方人”这一单元的知识, 以四课形式分别呈现北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。地理学科作为人文社会科学重要模块, 是人文精神的体现, 促进学生对人文社会科学的了解, 学生在学习地理知识的过程中将逐步提高其人文素养。
摘要：基于七年级《历史与社会》新旧教材的体例对比, 新教材有其独特的“新”意, 体现了加强公民教育、培养学生对国土山川的热爱之情及突出地理学科地位等新趋势, 表现了科学性、逻辑性及时代性等新特点, 着重强调了贴近社会生活及提高人文素养等新理念。
关键词：新旧教材,体例对比,创新点
参考文献
[1]富兵.历史与社会七年级上册[M].北京:人民教育出版社, 2012.
历史这一学科涉及的内容是多方面的，它包括政治、经济、天文、地理、科学、文学等。所以对这一学科无论是老师的教还是学生的学都不是一件简单的事情。尤其对于刚刚进入中学的学生来说，历史这一门课程他们既陌生又熟悉。在小学阶段对于历史知识也了解了一些。面对这些初一的学生，历史这一门课程我们老师应该怎么教呢？怎样才能激发学生学习的兴趣呢？
初一的学生大多数都处于青春叛逆期，学生的独立性增强，希望有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间，而有些学生有时会错误地理解民主，并逐渐滋生叛逆心理，从而放松对自己的要求，他们希望独立、自由，有自己的空间，有些事情希望按照自己的意愿去做。再加上他们刚到一个新的环境，与新的老师和同学接触，这需要一段适应期。而且许多学生认为历史课枯燥无味，不喜欢上历史课，所以这门课对学生的吸引力并不大。那么怎么做才能让学生喜欢上历史课呢？
一、根据每节课不同的教学内容，安排不同的讲课方式
七年级历史上册第8课《中华文明的勃兴（一）》，这一节涉及的内容是比较广泛，包括先秦时期文字的演变、天文、历法、医学和音乐等方面的成就。因此我认为这一节课可以安排学生以小组为单位，从中选择感兴趣的一方面去收集相关的资料。然后在课堂上由小组的代表给大家讲述他们所了解的内容。最后再由老师进行归纳总结，使学生通过本节的学习能够了解我国古代劳动人所创造的辉煌文明。这样不仅调动了学生的学习兴趣，而且让学生亲身参与到教学中，更有利于学生对这部分历史知识的掌握。
又如第12课《大一统的汉朝》，这一节的重点内容就是汉武帝对汉朝的统治，为了激发学生的学习热情可以给大家看一些大屏幕《汉武大帝》的片段，加深学生的形象记忆，以此帮助学生更好地了解这一时期的历史。同时也可以加入讨论的形式。让学生根据自己对汉武帝的了解进行点评，并且让学生展开想象如果汉武帝没有实现大一统，那么中国的历史会怎样发展呢？这样不仅加深了学生对西汉历史的了解，锻炼了学生的口语表达能力，而且给学生搭建了一个自我展示的平台。
二、上课前老师要做充足的准备，尽量从学生的视角去讲解
从学生熟悉的内容进行教学更加有利于学生的理解和记忆。例如第18课《三国鼎立》，相信许多同学都对这一课的内容比较感兴趣。因为这一课的内容与他们所熟悉的《三国演义》的内容有关，因此学习这一节内容的时候老师可以在课前多了解一下学生对这部分的哪些人物比较熟悉或者是一些小故事，这样在上课的时候可以从调查的方向上去引导学生更好的学习。
三、抓住学科之间的渗透，吸引学生的学习兴趣
由于历史涉及的内容方方面面都有，所以老师可以抓住这一特点，从其他的学科上引入历史这一学科的学习。例如第9课《中华文明的勃兴（二）》这一节会学到关于春秋战国时期“百家争鸣”的局面，介绍这一时期著名的代表人物。那么在这里可以结合语文课上对《论语》十则的学习，学生对孔子的思想有了一定的了解，由此导入我想学生应该会比较容易接受。
那么对于初一的学生怎么才能学好历史呢？由于初中的学习要求与小学不一样，学习方法也就不同，对此许多学生很茫然不知道该怎么去学习。在此提出一些我的看法。最重要的就是利用好自己手中的教科书。对每一节的学习内容要根据小课题有所大致的了解，并在脑中形成一个知识框架。这样在老师讲课的时候不会摸不到头绪。然后不断地锻炼自己分析问题、归纳总结问题的能力。开始可以简单地进行练习，通过不断的学习提高自己的能力，最后形成适合自己的一套学习方法。
1.重点掌握孔子的政治思想和教育成就，了解老子及其他思想家和军事家的主张。
2.通过将春秋战国时期经济、政治历史与本课思想史联系起来，认识到社会存在决定社会意识、社会意识是社会存在的反映，提高初步运用历史唯物主义观点解释、分析历史现象的能力。
3.通过学习孔子的教育成就，教育学生树立良好的学风，养成良好的学习习惯。
教学重难点
教学重点：
孔子的政治主张和教育成就
教学难点：
思想家老子。
百家争鸣。
教学工具
多媒体工具
教学过程
一、导入新课：
引导学生回忆奥运会开幕式上的孔子的三千弟子吟诵《论语》的表演，激发学生的爱国热情。
二、自主学习：
在自读课文的基础上完成下列各题：15分钟
1.人物：①图1是儒家学派创始人_________。
②春秋晚期的_________，是道家学派的创始人。
③百家争鸣的墨家的创始人是_______;儒家代表是_______;道家代表人物是_______。
④图2是法家代表_________;图3是兵家鼻祖_________。
2.时间：①处在_________时代的有孔子、老子和孙武。
②处在_________时期的有墨子、孟子、庄子和韩非子。
三、合作探究：
1. 请给孔子先生做一个名片，那我们该如何介绍呢?
2..我们班同学名字或你周围亲朋好友的名字中有没有带“子”的?
3.诸子思想有哪些值得借鉴?
活动背景：春秋战国社会发生巨大变革，一时间思想文化空前活跃，诸子百家竞相争鸣。但是，诸子思想纷繁复杂，一时难以疏理清楚。
活动安排：
1、各历史小组选择一个学派，然后搜集相关资料。
2、阅读和研讨，看看其思想在当今社会中有哪些借鉴意义
3、各小组分别发言，大家共同探讨诸子思想的借鉴意义。
四、精讲点拨：
1.孔子的政治主张和教育成就：
(1)政治主张：核心是“仁”的学说，“仁”包含一切美德，“爱人”，人与人应相亲相爱;应用在政治上，就是要求统治者体察民情，爱惜民力，“为政以德”。反对残暴的统治和任意刑杀。
(2)教育成就：兴办私学，打破了奴隶社会的“学在官府”局面。广收门徒，扩大了受教育的对象;采用“因材施教”，启发学生思考的教学方法，对不同学生给予不同的教育;向弟子传授“温故而知新” “学而时习之，不亦说乎”的有效的学习方法;在学习态度上，强调老老实实的学习态度，“知之为知之，不知为不知，是知也”“三人行必有我师焉”。
(3)在文化方面的贡献：孔子晚年，根据鲁国历史编成《春秋》一书。
(4)由孔子的弟子整理的《论语》一书，记载了孔子的言行。
(5)地位：孔子是我国古代的大思想家、大教育家、儒家学派创始人。后来，孔子学说成为封建文化的正统思想，在中国传统文化中占有重要地位，对后世影响极大。
2.(1)思想家老子
①时代与称谓：春秋晚期的老子，是道家学派的创始人。
②辩证法思想体现：他认为，一切事物都有对立面，如难和易、长和短、前和后，对立的双方能够相互转化。老子善于从正反两面思考问题。
③名言“祸兮，福之所倚;福兮，祸之所伏。”
④著作：老子的学说记录在《道德经》一书里。
(2)百家争鸣
①时间：“百家争鸣”开始于奴隶制瓦解的春秋时期，鼎盛于新兴地主阶级登上统治地位的战国时期。
②背景：春秋战国时期，社会急剧变化。特别是战国时期，奴隶制进一步崩溃，封建社会逐步形成，社会正在经历着一场变革，阶级关系发生巨大变化，新旧势力的斗争十分剧烈。经济和政治领域的变革和斗争，必然反映到思想领域来。许多思想家从不同的立场、不同的角度出发，对当时社会变革，发表不同主张，互相展开争论，就出现了“百家争鸣”的局面。
③内容：所谓“百家争鸣”，是形容学派很多，其中最著名的学派和思想家有墨家的墨子、儒家的孟子、道家的庄子，法家的韩非子、兵家的孙武等。
诸子百家的思想如巍巍泰山，是祖先留给我们最宝贵的精神财富，我们要取其精华，去其糟粕，把中华文化继续发扬光大。
课后习题
(一)、巩固基础：
1.春秋时期具有朴素辩证法思想的思想家是
A.孔子 B.老子 C.孟子 D.墨子
2.根据孔子言论整理成的书是
A.《春秋》 B.《尚书》 C.《论语》 D.《诗经》
3.主张“兼爱”“非攻”的思想家是
A.老子 B.孟子 C.荀子 D.墨子
4.孔子生活在
A.春秋晚期 B.战国初期 C.春秋早期 D.战国晚期
5.“知彼知己者，百战不殆”的军事格言，出自
A.《道德经》 B.《孙子兵法》 C.《韩非子》 D.《论语》
6.推动战国时期出现“百家争鸣”局面的根本因素是
A.新兴地主的产生B.频繁的争霸战争C.社会大变革 D.井田制瓦解
7.下列内容不正确的是
A.韩非子是战国时期法家的代表B.孙武的著作是《孙子兵法》
C.老子是道家学派的创始人 D.孔子提出了“仁政”治国的学说
8.下图是提出建立君主专制中央集权的封建国家主张的，他是
A.庄子 B.孙武 C.墨子 D.韩非
9.下列学说对后世影响极大的是
A.孔子的儒家学说 B.老子的道家学说
C.墨子的墨家学说 D.孙子的兵家学说
10.战国时期，墨家曾显赫一时，最深刻的社会根源是
A.墨子主张“兼爱”“非攻”，希望人们互助互爱，深得人民拥护
B.墨子反对以大欺小、以强凌弱的侵略战争，支持正义战争，深得世人支持
C.封建经济发展，小生产者队伍壮大
一、预习导学
1。战国七雄：
2。商鞅变法的时间、内容、影响
3。都江堰的修建者、影响。
二、学习目标：
1。了解战国七雄的形成及演变过程。
2。掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。
3。都江堰水利工程的修建，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。
4。通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高评价历史人物的能力。
5。通过对商鞅变法历史作用的分析，认识到：改革求发展、改革求进步，是社会发展的需要，是时代的需要。适应时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。
三、重难点：
重点：商鞅变法的主要内容和历史作用。
难点：我国封建社会的形成。
四、精讲释疑：
(一)战国七雄
1。形成：(1)经过春秋近3的纷争，大部分的小诸侯国被兼并，几个大诸侯国左右着政局，维系周王室统治的各种制度已经完全崩溃。
(2)战国初年，晋国被 、 、 三家大夫瓜分，齐国由大夫田氏取代。
2。国家：在十几个诸侯国中齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国的势力较强，史称
“ ”。
3。七国争战：强大的诸侯各自为政，扩充军队，力图拓展疆域。著名战役有桂陵之战、马陵之战、长平之战等。魏国、齐国、赵国、秦国先后崛起。 逐渐成为实力最强大的诸侯国，对东方六国构成威胁。
(二)商鞍变法
1。背景：铁制工具和牛耕的使用进一步推广，社会生产力水平不断提高，新兴 的势力增强。
2。目的：富国强兵，在兼并战争中取胜。
3。具体内容：公元前356年，秦孝公任用 主持变法。
(1)政治上：确立 由国君直接派官吏治理;废除贵族的世袭特权;改革 制度加强对人民的管理;严明法度，禁止私斗。
(2)经济上，废除，允许土地自由买卖;鼓励 生产粮食、布帛多的人可免除摇役;统一度量衡。
(3)军事上，奖励 ，对有军功者授予爵位并赏赐土地。
4。作用：使秦国的国力大为增强，提高了军队的战斗力，一跃成为最强盛的诸侯国，为以后秦统一全国奠定了基础。
5。各国变法改革的历史意义：各国经过变法改革，政治、经济、军事、法治等多方面都发生了大的变革，整个社会前进的步伐加速了。
(三)造福千秋的都江堰
1。时间：公元一前256年。 2。修建者：蜀郡郡守
3。地点：成都附近的
4。组成：(1)渠首：鱼嘴、宝瓶口、飞沙堰。 (2)灌溉网。
5。功能：防洪、灌溉、水运等。
6。影响：建成之后，成都平原成为沃野，被称为“ ”。两千多年来，都江堰一直发挥着巨大的作用，这在世界水利史上绝无仅有，充分反应出我国人民的智慧。
五、引导点拨
李斯在《谏逐客书》中说：“孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服。获魏之师，举地千里，至今富强。”这段材料不能说明
A。秦孝公重用商鞅 B。商鞅变法加快了民族大融合的进程
C。商鞅变法使秦国国富民强 D。商鞅变法为秦统一中国奠定了坚实基础
六、反馈矫正：
基于上述认识, 笔者在教学实践中就《历史与社会》教材的“二次开发”进行了一些新的有益的尝试。
一、研读课标, 整体化梳理教材架构, 拓展教材“二次开发”的跨度
课程标准是依据, 教材是“例子”。通过对课标与教材的研读, 笔者发现《历史与社会》七年级上册教材第三单元——各具特色的区域生活、第四单元——文明中心城市这两个单元中每一框题的内容所依据的课程标准是一致的。依据这种认识, 在这两个单元的教学上采用了类似模式化的教学策略 :先引导学生得出认识区域的几个基本着眼点, 让学生顺着这几个点来阅读教材, 进而掌握基本知识点, 疑难部分或需要补充的内容再统一教学并解决。学生在学习第三、第四单元内容的同时也加深了对第一单元、第二单元内容的理解和认识, 何乐而不为呢?
基本着眼点如下:
位置:大洲; 濒临水域 ;方位 ;半球位置
自然环境 : 地形 ;气候 (类型、特点) 水文; (河湖) ;土壤 ; 纬度带 (光照、热量)
人文环境:人种 ;语言 ;宗教 ;国家类型
生产生活 : 从事行业 ;农作物 ;衣食住行; 文化 ;民风习俗; 精神生活
如《稻作文化的印记》这一内容, 在上课时就按照这个公式来进行, 如湄公河平原处在哪个大洲?这一区域濒临的大海和大洋有哪些?处在大洲的哪个方位?这一区域处在哪个半球 (东或西、南或北) ?这一区域的地形、气候 (类型特点) 、水文 (河湖) 、土壤、纬度带 (光照热量) 各是怎样的?居住在这一区域的人们属于什么人种?居民大多信仰什么宗教?这一区域的几个国家属于什么类型?这一区域的人们从事行业?农作物是什么?衣食住行的情况怎样?文化、民风习俗、精神生活的情况怎样?
教材编者在教材每一单元和每一课前边都用非常简洁的综述性话语交代了每个单元和每课内容的前后逻辑关系和本单元、本课的主要内容。在教学中, 笔者非常重视内容的使用这些内容, 这也有助于学生对教材中所学知识的整体构架的把握。
通过对教材内容的梳理, 教学有了基本的着眼点, 教师对教材框架有了一个整体的把握, 有效地拓展了教材“二次开发”的跨度, 有利于对课堂教学的整体设计和教学策略的优化, 从而进一步提高了课堂教学效率与实效性。
二、研读教材, 批判化使用课本材料, 发掘教材“二次开发”的深度
研读教材是对教材进行“二次开发”的第一步, 也是基础的一步。只有做好这一步, 才能对教材有一个整体上的基本认识和理解, 才可能做到批判化使用课本材料。《历史与社会》七年级上册教材运用了大量的地图和景观图, 并且和文字密切配合, 很多地方使用“阅读卡”做了延伸, 实现了图文结合, 体现学科特色, 符合学生认知的规律, 彰显“学材”特征, 便于学生在阅读教材时于脑海中建立清晰、深刻的印象, 便于自学。
但是, 笔者也注意到了一些问题, 比如教材第6页图1-6中的常用图例与教材115页给出的水库、瀑图例布不一致 ;教材47页图2-43、2-44、2-45宗教建筑景观图片分别代表世界伊斯兰教、基督教和佛教, 要是能直接标明这三处景观是什么地方的宗教建筑, 叫什么名字, 则效果可能会更好 ;教材84页最后的图片文字说明过于笼统, 直接指明是阿联酋的迪拜会更好 ;教材99页图4-13的正确的名字是胜利女神像, 教材上印的名字是“自由女神像”, 这是一处明显的错误等等。
此外, 教材第三单元——各具特色的区域生活、第四单元——文明中心城市这两个单元的内容依据的课程标准是两条 :1-2-8描述世界上一些地区和国家不同的自然环境条件, 比较人们社会生活和风土人情等方面的特点;1-4-2运用各种不同的地图和图表, 描述区域的自然环境和人文环境特点。按配套的教师教学用书的建议, 这两个单元的内容共需要18个课时, 这样的教材内容与课时容量编排是否合理呢?
通过研读教材, 使笔者对教材中内容有了更深刻的理解与判断, 这有助于依据教学实际对教材这一最主要的“学材”内容进行批判化使用, 进一步合理发掘教材“二次开发”的深度, 以期更符合教学实际, 发挥教材“二次开发”的最大效用。
三、研读教材, 合理化修复教材罅隙, 增加教材“二次开发”的厚度
教材编写不可能面面俱到, 因而在教学时, 教师必然要做的事情, 就是将前后的知识连贯起来, 相应地补充知识, 合理地修复教材罅隙, 为教学过程顺畅铺好路。这样做, 有助于学生在学习时比较顺畅地形成清晰的逻辑体系, 拓展知识面, 同时也合理地降低了学生学习的难度, 促进了学习效率的提高和学习效果的巩固。
如在学习《稻作文化的印记》这一内容时, 教师就可以补充以下内容 :澜沧江发源于中国青海省, 出境后称为湄公河, 这条河流依次流经中国、缅甸、老挝、泰国、柬埔寨和越南, 最后注入南海。
在进行《现代化的牧场》的教学时, 可以补充澳大利亚其他方面的一些知识 :人们过定居的生活 ;处在南半球, 与北半球的季节相反 ;有许多珍奇的动植物, 如桉树、鸭嘴兽、袋鼠、考拉熊等 ;是英联邦国家 ;矿产资源丰富, 种类多, 储量大。这样做, 补充了感性知识, 增强了趣味性。这样合理化修复教材罅隙, 适当补充内容, 能切实增加教材“二次开发”厚度。
四、关注课堂, 精细化设计教学环节, 提高教材“二次开发”的精度
我们的教学还必须关注课堂教学的有效性, 所以精细化地设计教学环节, 提高教材开发的精度, 就成为教材“二次开发”过程中的题中应有之义。
在学习《综合探究一 :从地图上获取信息》时, 课堂上让学生在教材18页绘制地形剖面图, 培养了他们的动手能力, 当一部分学生已经绘制完成, 而一部分学生还弄不明白时, 采用“兵教兵”的形式, 也不失为“先富带动后富”的好方法。
在《逐水草而居》教学时, 一幅马赛人正在烧烤牛肉的图片比起教材上的文字更能让学生记住马赛人的食物来源。《美国政治的心脏 :华盛顿》一课, 教师可以直接出示作业本61页中华盛顿的气候和地形材料, 使学生更深入地理解华盛顿优越的地理环境, 这样既有效地进行了教学, 又完成了作业, 同时还复习了前边学习的基础知识, 可谓一举多得。
在《如何认识城市——以莫斯科为例》一课教学时, 可以让学生动手数一数教材112页上克里姆林宫的尖顶有几个, 得出莫斯科是“千顶之城”的结论 ;一幅皑皑白雪的莫斯科红场图片更容易让学生记住莫斯科的气候类型及特点。
在课堂教学中, 精细化设计每一个教学环节, 每一则材料的处理都恰到好处, 也就是说教材“二次开发”的精度准确, 让学生印象深刻, 这必然有助于提高教学有效性。
综上所述, 笔者认为在教材的“二次开发”过程中, 只有做到在拓展跨度、发掘深度、增加厚度、提高精度这“四度”上操作适切, 才能真正算是准确解读教材和有效课堂教学的成功开展。
参考文献
[1]王德明.不妨对教材进行“第二次开发”[J].思想政治课教学, 2010, (2) .
[2]俞红珍.教材的“二次开发”:涵义与本质[J].课程·教材·教法.2005, 12) .
通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
通过本课学习，初步培养学生观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献;进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
教材分析和教学建议
一、重点和难点
本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子目展开叙述。考古发现，距今约一万年前，我国已出现原始农耕的遗存。教材所讲述的河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始农耕，是新石器时代中期、晚期原始农耕的不同典型。
教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。在教学中，需要注意以下四点：第一，把握好这两个原始农耕典型的共同特征：原始种植农业普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落;第二，注意这两个原始农耕典型反映出不同地域条件对经济发展特点的影响，不同时间里生产力发展水平上的变化。例如，河姆渡原始居民创造了长江流域农耕经济的典型——以水稻种植为主的水田农业，虽使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕种;半坡原始居民创造了黄河流域农耕经济的典型——以粟种植为主的旱地农业，普遍使用磨制石器，特别是广泛用于农业生产中;第三，注意原始农耕生产对家畜饲养业、手工制陶和纺织业的带动作用，对定居生活的影响;第四，注意原始农耕经济发展的同时还存在着渔猎经济。
距今四五千年的大汶口文化是原始社会晚期的典型。当时，由于社会生产力的发展，出现了私有财产和贫富分化，产生了阶级，考虑到这些概念和结论初一学生难于掌握，课文略而不写，只用一段小字介绍大汶口晚期墓葬中随葬品多寡悬殊的状况，教学中可由此联系第1课中“北京人”“山顶洞人”有关共同劳动、共同分配食物的内容，引导学生认识、对比人与人之间关系发生的变化。
二、教法建议
1、教师可利用课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。
2、教师可引导学生思考原始社会人们仅靠在野外“采集”食物为生的不便之处(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徙，等等)，然后引出获得固定的食物来源，开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。进一步启发学生思考，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。
3、指导学生阅读教科书上的《白虎通》引文，引出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响;再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。可以让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同?为什么有此不同?这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的?
4、在学习河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，教师要注意把握教科书中涉及到的整个农耕经济中各种因素的内在联系：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。要以农耕生产为基点，揭示各种经济现象之间的联系，不要孤立地罗列经济现象。
5、教师可以利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，除指示河姆渡、半坡、大汶口的具体地点外，还可以启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点，培养学生的读图、识图能力。
6、在学习大汶口原始居民农耕生产的内容后，可以让学生阅读课文的最后一段小字，然后讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品?应怎样看这一现象?要注意引导学生辩证地分析问题，从人类历史演进的角度分析问题。
7、在教学中注意充分利用历史遗物照片、示意图，观察分析图中的历史信息。例如，让学生观察分析河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图，知道它的用途，再结合本课的“活动建议”，让学生分析河姆渡出土的陶器，明了它的用途，进而了解当时的农耕生产和生活状况。
三、学法指导
1、学生通过列表对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。
原始居民时间地区原始农耕原始家畜饲养业原始手工业
河姆渡
原始居民
半坡
原始居民
大汶口
原始居民
2、学生对于历史文物、遗物、示意图的观察、分析，应注意：第一、注意图题中表明的文物所属时间、地点，以便联系已有的知识;第二、注意观察对象的外形、结构和材料，以便对其功能、用途加以分析或推测;第三、注意联系课文的大、小字内容，有的文字是概述文物等，有的是对文物的背景作介绍，有的是文物所反映的客观历史情况。
3、思考“大汶口的墓葬里，为什么有了随葬品?你怎样看这一现象?”的问题时，注意：第一，农耕经济有了更大发展，财富增多，这是社会生产力进步的表现;第二，氏族首领凭借权利拥有较多的财富，私有财产和贫富分化出现;第三，人死后，私有财产随葬，企图继续享受生前的富足生活。
四、问题探究
动脑筋
1、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步?
河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过上定居的生活。已挖掘水井，饮水更加方便。还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简单的玉器和原始乐器。
2、想象一下，我国原始农耕时代的居民有怎样的劳动分工。
答：妇女主要从事耕作、纺织，男子主要从事捕鱼打猎以及制造工具、制陶等繁重的手工业生产，老年人从事家务劳动和照顾、教育小孩。
活动与探究
1、看图分析：右边是河姆渡原始居民制作的陶器，你能说出它的用途吗?
答：蒸食物。
2、看图分析：右边是半坡彩陶上的彩绘动物图案，它们是什么动物?你能说出这些动物和当时原始居民的生活有什么关系吗?
答：是鱼和鹿的图案。说明半坡的原始居民还捕鱼打猎，以补食用。
3、找一找：从以上课文的叙述，你能找出我国原始农耕时代几项世界性的贡献吗?
答：三项。我国是世界上最早种植水稻的国家;我国是世界上最早种粟的国家;我国是世界上很早种植蔬菜的国家。
参考资料
原始农耕时代
【七年级历史《两汉的经济》的教案】推荐阅读：
七年级历史夏、商、西周的兴亡教案10-15
四川出版社中国的历史七年级上册教案11-12
七年级历史上册教案集10-03
历史总复习七年级教案02-13
七年级上历史15课教案06-30
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七年级历史的思维导图01-23
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七年级的历史教学工作总结12-23
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