坚持之花作文（精选14篇）
那是一个早晨，体育老师告诉我们，这次学期考要完成一分钟四十六个仰卧起坐，才能达标。我听到这个消息若五雷轰顶，艰难地看着自己那肥胖的身躯，往日那朝气蓬勃的内心变得死气沉沉。绝望如同咆哮的洪水将我吞没，如同一张张大网，在我的身上，留下了屈辱的烙印;如同一把利刃，扎入了我那脆弱的心……
我不甘，但绝望的黑暗将我囚困。我想起了《玉米人》中的点点话语：“只有那些勇敢镇定的人才能熬过黑暗迎来光明。”是呀，只有坚持，永不放弃的人才能获得成功的宝石。我没有尝试，又谈何放弃?也许，只要我去努力，去拼搏，就能驱散黑暗，迎来那成功的光明。
时间如海绵里的水，只要挤，就一定能挤出来。我在那繁忙的作息时间中抽取那零零散散的时间。当多数人还沉浸在美梦中，天蒙蒙亮时，我已经开始锻炼;当同学们在操场上驰骋，挥洒自己的青春热血时，我则在一旁默默努力;当夜深人静，只有点点街灯在空无一人的广场上明亮时，我依旧在坚持……
我想过放弃，但自尊阻止了我。我深知“一鼓作气，再而竭，三而衰”的道理，一但放弃，就很难继续坚持了，每当这时，我都会扭一下自己的手臂。24个;30个;46个……汗水渗透了我的睡衣，小腹阵阵酸痛，让我不禁皱起了眉头。精神和肉体的疲惫，如同洪水，仿佛要将我的意志击垮。我闭上了眼睛，咬紧牙关，身体不断地前后摇动，终于我做到了，在一分钟里，我得到了以往不敢想的成绩，我终于获得了成功。
第二天，我开始考试，在众目睽睽下，在体育委员尖锐的哨声下，我开始了属于自己的战争。以往的努力，为的就是这短短的一分钟。成败就此一举，我紧张地闭上了眼睛，我的身体不停地摆动着。突然一阵欢呼声在体育馆中响起，王炎能一分钟56个，全班第二。眼泪湿润了我的双眼，这个月的努力我没有白费!
引导学生从生活中的小处着手, 写出真情至性。
有人说:“每一刹那偶然投来的字眼和流盼, 每一个深邃的或者戏谑的思想, 人类心灵的每一个细微的跳动, 同样, 还有白杨的飞絮, 或映在静夜水塘中的一点星光……” (康·巴乌斯基) 这都是生活中的细节。激起学生心中的那一点点感动, 用思想的笔记录自己的心声。在平时的教学中教师注意日记的点评、指导, 会点燃学生灵性的火花。
接新初一以后, 我要求学生养成写日记的习惯。写自己身边发生的事, 力求写出生活味、真情味、新鲜味、思想味。 (当然这些要求不可能一下子达到。) 每星期批阅, 或利用课前三分钟, 或拿出一节课进行交流。交流中, 给每个学生都提供了展示自我的舞台, 调动了学生写作的热情, 教师、学生的随机点评让学生的写作体验及时内化, 从而提高了写作能力。
例如, 刚开学时, 日记中缺少细节描写, 不生动。我就在阅读教学中专门讲了细节描写, 在每次日记点评和作文讲评课上注意这方面的引导, 现在大部分学生注意观察生活中的细节, 能写出富有个性的细节。有个学生在《一声幸福的呼唤》中, 写道: “当钟声响过了七点, 两个人不约而同地张开了眼, 母亲松散地打了个哈欠, 小弟懒懒地伸了伸胳膊, 我习惯地叫了声:‘妈, 你醒了。’‘妈妈。’我和妈妈被这娇脆的声音惊呆了, 这是小弟出生以来说的第一句话, 他那稚气的眼睛看着我们, 我把他抱起来了, 大声说:‘你再喊一声!快!再喊声!’‘妈妈。’他喊了, 喊得那样清楚, 妈妈揉了揉眼睛, 里面分明含着几分湿润, 她粲然地笑着, 在弟弟的面颊上吻了吻, 幸福地注视着他。”
春天来了 , 有学生写 道 : “2008, 我要随杨柳一起飞!”母亲节, 给母亲一句祝福, 从母亲的笑意里, 有学生看到“母亲, 容易满足!”渐渐长大, 哥哥与自己疏远了, 有学生说:“哥哥, 你愿意再牵我的手吗?”……
细节不仅提高了作文质量, 更重要的是引导学生观察生活中细微的变化, 体会感动的瞬间, 教学生学会了感恩。
抓住学生感兴趣的话题, 开启心灵之门。学生生活中不乏属于他们自己的天空, 他们心甘情愿地尽情描绘自己心的家园, 描绘自己最隐秘、最细腻的儿女情长。包括崇拜的偶像、喜爱的歌曲、青春的萌动、矛盾与伤痛。在创新写作大赛中, 我的一节参赛课《听好歌抒真情》 就是以学生们喜爱的流行歌曲为抓手, 设置情境, 激起学生倾诉的欲望, 打开生活之源, 浇灌出美丽的文章, 收到很好的教学效果。
当藏独分子破坏圣火传递时, 在班里开展讨论, 好多学生在日记中表达了强烈的爱国热情。
引导学生乐读“厚积”, 建立起“薄发”的基石。获取大量的间接材料也是积累写作素材的重要途径之一, 只有大量的阅读, 才能很好地以读促写, 以写促读。《语文新课程标准》对初中课外阅读的要求是:“课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”为了提高阅读的量与质, 笔者曾进行了这样的尝试, 课上引导学生自制阅读计划, 有相同阅读兴趣的同学可编为一组, 以便于读后交流。学生课外边读边作笔记, 写出读后感或书评。每周全班交流一次。通过这些阅读和交流, 提高了学生对生活的观察能力和分析能力, 加深对生活的认识。
同时, 每学期, 教师向学生推荐三到五位名家名作。介绍时, 要拿出课堂时间, 介绍作者及主要作品 , 要读他代 表作的精 彩片段。 (这一活动最好在五·一等假期之前进行, 从而吊足学生胃口, 他们自然会去书店或图书馆找书, 利用假期读完。) 这样, 学生储藏的宝库不断得到充实、更新, 就自然拥有了一池“活水”。
小时候的我总会问一个问题，到底什么才是生命?生命的真谛又是什么?妈妈总是说：“孩子，你还小，等你长大了就会明白的!”现在，大一的我，终于明白了什么叫做生命!
当你早晨走进树林，袅袅清音钻进你的耳鼓，露水沾湿你的鞋;当你黄昏时望着无声流淌的河流，却似有喁喁低语。你难道没有感觉到这几年的时光也是一种生命的形式?日子虽然平淡，但只要你用不平淡心情用享受的眼光去理解，品味平淡日子中不平淡的东西，同样会有千种景观!心灵也会随着变得充实而完美起来!
其实我不是一直都活的这么乐观的，我也曾迷惘过。那时的我受不了考试失利的打击，把自己关在房间里，默默哭泣，谁也不理。对一切失去了信心和兴趣，感觉生活特别昏暗。可是有一天早上我睁开双眼，我看见了这样一幅画面：有一只蝴蝶在我的窗子旁盘旋，看样子是想出去吧。可能是昨天不小心飞进来，被我关在屋子里了!
它大概看见了外面的熟悉的天空，可是却不知道面前有一层纱布。它一直尝试着要飞出去，可是几次都失败了。看着它一次次的飞，一次次的被弹回来，慢慢的，它的翅膀振动的频率越来越慢，我想它已经累了。它慢慢的停在纱窗上，时间一点点流逝，它没有动的迹象。我想：放弃吧，你的努力是徒劳的，不是什么事只要你努力了就会有结果!
可就在我想转身离去的那一刻，我看见那只蝴蝶又慢慢的飞了起来。又经过几次尝试之后，它发现了纱窗的一个破口，它从那个纱窗的破口飞了出去!看着它又回到了自由的空间里，在阳光里翩翩起舞，慢慢飞离我的视线。那一刹那间，我似乎明白了许多许多!
一只蝴蝶尚能如此坚持不懈，难道我应该这么继续颓废下去吗?生命本就是一个不知来自何方，将去何处的东西，那为何不让这一生无怨无悔?生命没有往返车票，该轰轰烈烈就轰轰烈烈，该平平淡淡就平平淡淡，喝茶也好，饮酒也罢，品出真味就好!
自那以后，我始终认为生活是美好的，之所以和别人有不同的感叹，不是因为命运赐予了我太多的美好，而是我拥有不同于别人对幸福和生活的思维方式罢了。面对事物的坦然，使我感受到了更多的美好!
天不长，地不久，惟有生命的美是永恒的;地会老，天会荒，惟有生命之花永不凋谢。生命在微笑中荡漾，生命在泪光中闪烁。领奖台上骄傲的笑跌倒了摔破的膝盖，朋友们依依不舍的话别，一串音符一种味道都承载着生命的重量，每一个片段或痛苦或快乐都在生命过程中绽放美丽。
英利娘也许在收割麦吧。她这人一辈子都这样，老老实实，农村人不会瞎折腾也没有这个心眼，她在乡上联合香椿厂上班。从不拿一分好处，她总是说：“平平安安，就是真正的好处。”同乡的员工却说她是个傻子，她呢?总是一笑而过。
如果这时去我的老家看看，一定是金黄一片。金黄的麦子，金黄的黄土高原，椰绿的树，给你一种土鸡蛋炒葱花的香，飘荡着麦的香，那里有这种朴实的香，回味的香。农村的这时便给了我们最真切的答案了。
端午假的第二天，我回到了老家，住在英利娘的家，她的家不是很富裕但相当和谐，因为人勤啊!有道说“勤劳美满家”，说的就是这个理儿。第一天，我和妹妹在家，一大早门前便出奇的安静。但院子里可热闹了。蜻蜓不知从哪里飞来在院子里的小坑里点水，麻雀也在院子里吃着晒得麦子，叽叽喳喳，我忙和妹妹赶着这群讨厌的雀。
晌午，英利娘从地里回来了，边走边用头上顶的毛巾擦汗，见到我便笑呵呵说：“我们这一早下地，图个不热，这一走可美了这些小东西偷麦粒。你们可真好!帮我看管好粮食，晚上我们去河谷玩!”
我和妹妹乐滋滋的，心里像吃了蜜，一肚子甜透了。吃罢午饭，英利娘又下地去了。她告诉我们“这几天要赶点干，否则过几天，地就没法醒了。”(这里说的“醒”是指让地休息，好让地过几天种玉米。)
终于，挨到黄昏，我们如愿以偿的去河谷玩了。家乡的河谷不是蓝的，黄的，绿的，而是红的，黄土高原的山谷经常是这样的色。和家人一起走在草滩上，阵阵风吹走了一天的累，人仿佛轻快了许多，我快步走上前，看着这美丽的河谷，突然，山上的一朵花引起了我的兴趣，我便摘下来，问英利娘：“这是什么”?“这是家乡河谷里一朵神奇的花，它叫‘米米稍’，是一种清凉的花。这种花熟以后，叶子和花都可做粉吃，人吃了清凉败火，消暑利便，最奇的是，它春夏秋都开花，冬里只留叶子也不会死，人不养就可活。”
看着这不知名的野花，我不禁有了些欣赏，这“米米稍”不就是英利娘吗?天空游离这几颗零落的散星，一阵风吹来了凉意，带走了烦躁，送来了朴实，点亮了心灯。
我爱我的家乡，爱英利娘，爱这“米米稍”!
夏风吹过，吹来清凉……
一天，我叫了一个朋友中午一起去看电影。11点的时候，我来到了那一个电影院，我叫服务生为我们首先预定了一个雅座，就到大门那里去等待那位朋友，11点30分，12点还没有来。
我打了一个电话，显示对方手机已关机，我心想是不是他没有看见昨日我发他的微信，是不是在路上堵车了，还是……我的心中充满了一个又一个的问号。
12点30分已到了，我预定的那一场电影已经开始放映了，怎么办呢，怎么办呢？可是朋友还没有来，这时我心急如焚。
“叮叮叮叮！”我电话的铃声突然响起，把我吓了一跳，我接起电话，看了一眼知道是那位朋友，我拨通了电话，从电话的另一头传来了一个声音说：“今天我在路上看见一位路人倒在地上，做了一次义务的救护车，连闯三个红灯，终于把病人送到了，所以要晚一点，迟到了，十分对不起，我5分钟后能到电影院。”
过了5分钟，他果真到了影院，他对我说：“这次电影肯定赶不上点，电影票也白买了，要不这样，下次我们一起决定一个时间，电影票我出！”
任何创新活动都来自思考, 思考就要讲究思维方法。创新思维是一切创新活动的开始, 当遇到新奇复杂的问题, 按照现有的方法或程序无法解决时, 则需要打破常规, 运用创造性思维解决。创新思维是用新的方式解决问题的思维活动, 而中学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。写作中思维创新, 是学生对头脑中或身边已有材料加以分析、归纳, 并借助联想、想象等思维活动进行再创作的过程。
一、主题创新求独特
主题是文章的灵魂, 主题创新是对已有材料、信息等进行提炼、挖掘和扩充, 联系实际产生的新的感受、观点和想法等。要摒弃常规想法, 不走寻常路, 引导学生从不同的角度思考问题, 进行主题创新。
在命题作文中, 同一个题目可以写成不同主题的文章, 关键要从不同的角度来分析。例如柳宗元《黔之驴》一文, 从驴的角度, 批判它是外强中干, 徒有其表的蠢驴;从虎的角度, 赞美它是一只敢于斗争、善于斗争、充满智慧的虎。又如《孔乙己》一文对孔乙己评价褒贬不一:在丁举人眼里, 他是一个好吃懒做的窃贼;在小孩眼中, 他是一个虽小气但很善良的读书人;在掌柜眼里, 他是一个不怎么讲信用还常赊账的酒客;在短衣帮眼里, 他是一个迂腐不堪、自命清高的穷书生。作者借助于孔乙己的不幸遭遇, 有力地批判了封建文化和封建教育制度对读书人的毒害, 控诉了科举制度的罪恶。可见, 分析角度不同, 文章的立意和主题也就不一样。
初中生的写作内容很广泛, 有国家大事、社会热点事件, 有个人修养、理想前途、学习经验、人际间的思想交流以及社会生活体验、感受等。对同一个写作对象, 要引导学生变换角度, 选择最佳的切入点观察, 选择不同的思路去思考并作文, 往往能写出不一样的主题和新意。例如描绘花草树木, 可以从时间考虑 (春、夏、秋、冬四季, 或早、中、晚等) , 可以从环境考虑 (雨雾里、风雪中、阳光下等) , 可以从其构成考虑 (叶、枝、皮、干、根等) , 也可以从文章主题考虑 (高大挺拔的树木、生命顽强的树木等) 。又如写一次篮球比赛, 可站在观众、球员、教练员、裁判员或评论员等不同角度去写, 写出特点, 写出新意。实践证明, 变换角度去写, 往往能迸发出创新思维的火花。
二、材料创新求新颖
材料来自坚持不懈的积累。教师要引导学生在材料积累上为作文创新做好前期准备, 主要途径有两个方面:一是让学生多留心生活, 从实际生活中积累材料。对身边发生事情的前因后果、自然环境的丰富多样、人物个性的与众不同等, 要睁大眼睛去观察, 用心感受体验;也要通过听, 聆听到大自然美妙的声音, 倾听到生活中有价值的语言信息;更要用心、用脑去思考并分析事物为什么有这样那样的不同, 对不明白的地方再问、再查, 最后动笔把所见、所闻、所想记录下来, 便于以后作文时能派上用场。二是善于开发间接资源。间接资源是通过阅读书本、观看影视、浏览网络等途径间接获得的材料。书籍报刊、网络媒体等内容丰富、包罗万象, 可以采撷到取之不尽、用之不竭的素材。如今是信息社会, 各类信息深入到社会的方方面面;影视、网络形象直观、活泼有趣, 青少年对此兴趣浓厚;还有历史事件、中外名人、经典名著、时事政治等, 这些东西都能作为写作材料。学会筛选, 把优美的语句、精彩的片段摘录下来, 并通过读、背等方式活记于脑中, 活学活用。
仅仅重视积累材料是远远不够的, 更要在使用材料上学会创新, 善于挖掘, 不能照搬照抄, 走老路。材料是否新颖关系到文章的好坏, 但并非所有新材料都能写出好文章。如果缺乏内在价值, 再新的材料也难以写出新意。因此, 必须学会挖掘材料的内在价值, 使文章既避免落入俗套, 同时又能选材新颖、思想深刻。不少学生喜欢把个人经历作为首选材料, 因为这样更亲切、更真实。其实, 学生的经历大同小异, 以自身经历为素材的文章基本上千人一面, 很像套用公式一样, 毫无新意。我们不妨引导学生变换视角、身份, 从不同角度来使用材料, 如变“我”为“他”, 转换人称;变“我”为“物”, 以物的角色表现人的情感;也可变“我”为“多重身份”, 换个角度看世界。或许, 这样的变换能让人耳目一新, 取到不一样的效果。
三、方法创新求高效
写作方法是让作品更好表现主题的艺术表现手法, 常见的有:联想、想象、象征、前后照应、虚实结合、托物言志、情景交融等。例如茅盾在《白杨礼赞》一文中灵活运用象征手法, 先描写黄土高原的辽阔和雄伟, 再写白杨树枝干叶皮的平凡普通, 为下文赞美我国北方抗日军民的不平凡作好铺垫。这样很自然地让人明白白杨树象征着我国北方千千万万的抗日军民。又如泰格特《窗》的结尾采用了节外生枝法, 留给读者无穷的思考:当不靠窗的病人被移到窗户边时, 看到的只是一堵光秃秃的墙。再如对比手法对刻画人物形象和揭示文章主题有奇效, 莫泊桑《我的叔叔于勒》一文中, 未上船前一家人对于勒的期盼和在船上见到落魄的于勒时的躲避, 形成了强烈的对比。
这些写作方法对学生来说并不陌生, 关键在于能否灵活运用。教师在教学时要多加指导, 学生在作文中要勤于练习, 才能熟能生巧, 信手拈来。
后来，我渐渐长大了，我上了小学，之后的日子里我很少经过长安广场，有一天是周末，当我拉着妈妈的手走进长安广场时，我看到草地上坐满了人，他们在那大吃大喝，还随手扔下果皮、塑胶袋等垃圾。草地旁边还有小贩在卖羊肉串……人们的不文明行为使美丽的广场顿时变成乌烟瘴气的垃圾场!
可爱的蝴蝶不见了，青青的草地不再有绿色的光泽，那是我心爱的长安广场吗?我不敢相信自己的眼睛!她本来那么干净、美丽，她慷慨地为我们提供娱乐、休息所需的一切，可我们却不懂得爱护她，总是无休无止地踏践花草，把洁白的地面变成又黑又臭的污垢，向清新的空气中排入烧烤的二氧化碳……我再也不想到广场去了。
人们的各种第一次，总是充满着惧怕。但是那朵花总能让人充满自信，那就是——开在心中的自信之花。
说起我的第一次，那真是数不胜数，但令我印象最深的还是我第一次登台演出。
那次，是我第一次上台演出，在上台之前我就非常紧张，生怕背错台词，走错位置，于是就不停地放松心情，使我的心平静下来。可是一上舞台，看着台下人山人海的观众，我的心就像有一块巨大的石头在天空中迟迟不能落地。再看看别人说着流利的台词，我更加紧张了。这时候，我放慢了速度，说起了台词。而我却没有想到，我把台词说得这么流利，老师和同学们的眼神都好似在鼓励我，我更加充满了信心，整场演出结束，我发现我一句台词，一个走位，甚至一个小细节也没有出错。台下的观众也纷纷从座位上站起来，给予我们最热情的掌声。这掌声好似是在肯定我们的表演，我心中的那块巨大的石头也终于安全落地了。
这次演出，使我的心中开出了一束灿烂的自信之花。自从那次后，我变得更加自信了。
现代社会的发展,对我们的写作能力提出了更高的要求,人们必须具备适应生活、工作和学习需要的写作能力。就是说不仅要会写, 而且要写得快、写得好。而传统作文课常常要求学生写一些实际生活和工作中不大用的东西,或者写一些不着边际的东西。新的课程标准则要求我们在日常作文训练中要把写作训练与学生的实际生活及将来工作需要结合起来,培养学生具备处理生活和工作中的实际问题的写作能力,并逐步训练学生的快速立意、快速构思、快速作文的能力。 教学实践使我体会到,在我们日常的作文训练中,阅读与写作、口头表达与书面训练、课外练笔与课堂作文等三个结合,是提高学生写作能力的基本做法。
一.阅读教学与写作训练的结合
人们常说,阅读好比吸收,写作则是输出。古人也讲:“读书如销铜,作文如铸器”,只有“劳于读书”,才能“逸于作文”,这就是说阅读是写作的基础。因此,要提高学生的写作能力,就必须重视阅读教学,就必须把阅读教学与写作教学有机地结合起来。
首先是重视课内阅读与课外阅读的结合。在指导学生学习课文时要有意识时跟作文教学结合起来。 除了介绍有关知识常识,从内容、 语法、修辞等角度进行分析外,还要从写作的角度进行分析,既要把握住一类文章的共性,还要剖析出一篇文章的个性。根据“学习语言的一般过程是模仿———变化——创造”的特点,教师在语言教学中要注意模仿的重要性。“教师的任务是指点学习模仿什么,怎样模仿” (吕叔湘语)。在阅读教学与作文教学结合的过程中,教师要循序渐进,引导学生在写作练习中,确定明确的训练目标,有倾向地模仿课本上的文章。有时可从结构角度模仿,有时也可从表现手法上模仿; 有时模仿全篇、有时模仿局部;甚至有时也可以仿照课本上的文段做些词语连缀性的练习。总之要力图在教学过程中逐步形成适合学情特色的以课本为依托的写作训练序 列。
在指导学生阅读课文的时候要实实在在地真读,而非心不在焉、 囫囵吞枣似的读,更不是为了完成老师布置的预习任务,先去翻看教辅寻找所谓的正确答案的那种功利的读。请我们注意新课程标准中 “积累”、“理解”、“感悟”等字眼,这一些的前提是你自己,而非老师或所谓的专家,老师讲的是老师对文本的理解,教辅上印的那是编书者东拼西凑来的“杂烩”,其中不乏正确的标准答案,但是对文本的理解要受读者的阅历层次限制,“一百个读者心中有一百个哈姆雷特”,所以,你可千万不要迷信教辅甚或老师,你要根据你的知识积累、根据你的理解,勇敢的发表你的见解,谁有不同意见,你就跟他辩论,你觉得他说得对,那你就接受他的意见,你若不同意他的观点,那么你就坚持下去!
其次是重视课外阅读与写作的结合。古人训:“书多读胸中自富,文勤作笔下生花。”欧阳修说: “唯勤读书而多为之自工。”这些话都说明了读与写的辩证关系。新的语文课程标准对我们的课外阅读是有明确具体的要求的,初中要求 “能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”和“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著 ”。 然而我们实际的阅读量并没有得到切实的落实,大部分学生的课外阅读量远远达不到课标的要求,更谈不上有高质量的课外阅读了。如果我们按照新课标的要求有计划的进行课外阅读,并能做到跟写作训练的有机结合,对促进我们作文水平的提高肯定是十分有益的。
二.口头表达训练与书面表达训练的结合
随着现代化进程的飞速发展, 随着科学技术的日益进步,语言传播的手段越来越广,手机、电视、 电脑的普及,通讯业的发展,市场经济的繁荣,人与人之间的直接对话日益增多,口头表达能力越来越重要了。再者,传声技术的发展突飞猛进,使声音语言可以“不依靠文字”传到过去无法想象的远处; 第五代电子计算机诞生以后,人们可以不用程序语言而用自然语言指挥生产和工作,人机可以对话,中文打字机应用“拼音自动变换汉字”的技术研制成功,下一代的 “语词处理机”将是“语言输入、 文字自动输出”的智能化电脑。这就是说,随着科技的飞速发展,传声技术、人机对话、“说写”方法将有更大的变化,这就对人们的口头表达能力提出了更高的要求。所以学校语文教学必须把口头表达训练与书面表达训练结合起来,把口语教学纳入有计划的教学过程。重视培养学生使用规范、简明、连贯、得体的口头语言的能力,不断提高学生的口头表达能力。
另一方面,说是写的基础,口头表达能力提高了,可以很好地促进书面表达能力的发展。因此,在日常语文学习中我们还要把口头表达训练与书面表达训练结合起来, 把口语训练纳入有计划的语文学习过程中。
其实,口语表达是无处不有、 无处不在的。同学之间的交往、师生之间的对话、家人之间的沟通的最直接的形式就是口语表达,不需要刻意地去做一些口语的训练。平时在学习的过程中只要注意培养自己的口语兴趣,激发起自我锻炼口才的欲望就行了。如非要指出一些方法的话,也无非这样几个方面。 从形式上可以采用传统的课前两分钟说话练习的做法,也可以召开有准备的演讲会、辩论会、朗诵会等。从内容上可以结合课文内容, 也可以结合班级生活,还可以综论时事、热点话题、开心话题、生活扫描等。总之,要根据具体情况, 积极思考,勇于发言,不放弃任何发表自己观点的机会,敞开心扉、 真诚合作、取长补短、共同提高。 拿到一个作文题目,可以与同学先辩先讲,然后再写,有些作文题目则可以自主先写,然后再读再讲、 与同学交流,倾听同学的建议,然后再作修改。
通过说的训练,逐步使我们的口语交际:说话规范,语言顺畅; 说话连贯,条理清楚;说话简明, 表达准确;说话得体,用语恰当。 这样做的结果无疑会促进我们书面表达能力,即写作能力的提高。
三.课外练笔与课堂作文的结合
课外练笔不受课堂命题 的限制,形式灵活自由,容易引起学生写作的欲望和兴趣,学生写作起来也容易做到言之有物、言之有理、 有真情实感,学生的写作能力、写作水平容易得到充分地发挥。因此,恰当地持之以恒地指导课外练笔,可以弥补课堂作文的不足,可以巩固提高课堂作文的效果。也就是说,课外练笔与课堂作文的结合,同样是提高学生作文能力的重要手段。
故事里的两个小英雄就是这么干的。他们用自己的智慧拯救了五条鲜活的生命，同时也保护了自己的合法权益。
在我看来，我们每个人都应该用智慧对待生活中的一切。当别人有危险的时候，我们应该冷静，沉着。在保护自己的同时，也要帮助别人脱离危险。购物时，如果对商品质量不满意，不要害怕供应商的威胁，应该立即向相关部门投诉，以免更多的人上当受骗。
我洗刷完毕，迫不及待地来到厨房，只见妈妈早已将粥盛起，我闻了闻味道，醇香四溢，喝了一口粥，温暖又甜蜜的滋味在舌齿间回荡着，反复咀嚼，我尝到了木耳、红豆、莲子……咽下去，温暖更是渗透了我的心。我抬起头，只见妈妈看着我如此享受的神情，也开心地笑了。原来母爱不也是如此温暖，如此甜蜜，如此丰富多彩吗?就像那一碗粥一样。
要上学去了，我背上书包，妈妈的唠叨声又像平时一般开始出现。“今天气温低，千万别轻易把衣服脱下了，当心感冒。”“知道了，知道了。”我随即回答了一声。
体育课后，每位同学都汗流浃背，执拗的我早已将妈妈的这句话抛在脑后，迅速地脱下外套，打开电风扇，喝下一杯冰凉的茶水。刚开始，觉得十分凉爽，就像是摆脱了炎热这个大包袱一般。可是后来，随着汗水的蒸发，我渐渐地觉得越来越冷，像进入了天寒地冻的世界一般，我这才赶紧穿上衣服。
回到家里，我的连续几个喷嚏引起了妈妈的注意。“怎么回事，感冒了?”妈妈紧迫地问道。“今天又体育课，太热了，所以就……”我支支吾吾，不敢说下去。“我不是叫别脱外套吗?哎，你这孩子，太不让人省心了。”妈妈说完便走出家门，“我去给你买药。”
家里就剩下我一个人，我回想起妈妈每天的唠叨，原来这也是妈妈的爱，是严厉的爱。
过了一会儿，妈妈买了罐糖浆给我。我喝了下去，苦苦的，但却是踏实的。母爱也是如这糖浆一般，表面是苦的，但也是为我们好。
一.坚持贴近生活,在教学环境上变虚假为真实。
作文离不开生活,生活是作文的水之源头,木之根本。殊不知凡大家都是立足于生活,大作都有生活的缩影。《红楼梦》是曹雪芹封建家庭走向没落的写照,《人间喜剧》则是巴尔扎克生活点滴的积累。因此作文必须贴近生活。语文教师要学会引导学生贴近生活,感悟生活,有了鲜活多样的生活基础,作文方能摆脱假大空,避免闭门造车,真实地反映生活,还原生活,唯有撷取生活中的朵朵浪花,作文才能洋洋洒洒,作文有骨有肉有血才能打动读者,启迪别人,这才是作文的真谛。那么在作文教学的环境中,如何培养学生学会贴近生活呢?
首先学会感悟自然。“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”,苏轼慧眼识别桃花和鸭子是春的使者;“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,白居易细致观察出山地与平原气候的差异。作文教学环境则应从感悟自然开始,可以组织学生野炊郊游或夏令营活动,引导学生走进大自然,春夏秋冬、花鸟虫鱼、山川河流、日月星辰,无不是作文最原始最天然的素材,而自然与生活有着必然的联系,“一切景语皆情语”,大自然的一切都饱含真情:“落花不是无情物,化作春泥更护花”,这是落花的情意;“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”,这是竹子的情怀。走进自然,教师要引导学生细心观察,根据事物属性与特点,寻找作文切入点,挖掘出自然与作文的相融相通之处,作文必定能返璞归真。其次学会感悟社会。因为生活处处是语文,学生就要“家事国事天下事事事关心”,拓宽自己的视野,观察社会,了解自己生存的环境,增强社会责任感,可以看新闻、听广播、读报纸、做调查,去了解人口、反恐、环保、科技等社会热点问题,这些素材永远是鲜活的,作文能跟上时代的脉搏,它就能永葆青春与亮丽。再次学会感悟人生。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,事有顺逆成败,人世间的是是非非都需要学生学会去感悟。教师要耐心引导学生时刻留心身边的人和事,观察和体会他们如何处理人事的是非曲直。同时也可借助现代传媒,如可组织学生观看《东方时空》《艺术人生》《感动中国》等节目,增加学生的阅历,丰富的阅历是人生的宝贵财富,只有对人生有着较深的体验,才能写出鲜活深刻的文章来。
二.坚持精读经典,在作文取材上变贫乏为丰富。
新课标指出学生要“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力”,通过阅读“体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情操,提高道德修养”。然而高中生学业繁重,阅读的时间有限,读破万卷书那是不可能的,唯有选择地读,而书籍浩如烟海,也唯有选择经典,经典名著具有超前的预见性,深邃的思想性,或内涵丰富,或寓意深刻,或时代特征鲜明,或相融为一体,历经历史大浪淘沙而留存下来的,它能开阔眼界、资助成长,能帮助了解生活,洞察自己的内心世界。“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,“旧书”就是经典,所以要“熟读深思”,曾有人问世纪老人巴金先生创作秘诀,他说:“没有别的,我只将《古文观止》全部倒背如流,熟烂于胸,一旦写作起来,构思行文,语言表达,就像汩汩泉水一样从心中流出。”如此精读经典,追根求源,不仅了解书中观点要意,而且能够发掘作者对问题的研究方法、思维方式。久之则万书之理存乎一心,千人思维集于一身,集众家丰富正确之思维方式,有神明洞察万物之功力。读透读深,融会贯通,领会其中,通晓其中遣词造句、立意谋篇、观点要义、手法内容,全做到胸有成竹,何尝作文做不美?
环球网读书调查显示,我国国民图书阅读率最近十年呈持续走低态势,有百分之三十五点二的人不满意自己的读书状况,有百分之四十一点三的人认为读书不比以前细致了,有百分之四十三点五的人认为读书量越来越少了。学生读书量少了,思想贫乏了,作文也自然枯燥无味空洞无物了,因而时有大学生毕业写不好就业推荐书,通篇语病;高中生作文内容贫乏,“为赋新词强说愁”,更是屡见不鲜。那就精读经典,让作文取材变贫乏为丰富吧。
精读经典要细嚼慢咽。“学而时习之”、“温故而知新”,是精读经典的十字箴言。如何“时习”如何“知新”?就得引导学生放慢速度,由表及里和去粗存精地读,反复咀嚼,读懂,读通,读透。第一遍可囫囵吞枣地读;第二遍就精心和气地读;第三遍便要一句一句想着读。三遍读过,放上几天,再去读读,常又会有再新再悟的地方。如读王维、孟浩然,我们就要懂得什么是钟情山水;读杜甫、白居易,我们就要懂得什么是忧民情结;读陆游、辛弃疾,我们就要懂得什么是爱国情怀。除此之外,经典作品的语言、情节、论据、论点、思维方式、行文风格,都通晓于心,“读书百遍,其义自见”,做到触其文能临其境,悟其神。这样深得书中的精髓,才能把书中的知识转化为作文的创造力,变别人的知识为自己的知识,才读得实在,读得香甜,读得有长进,有收获。除课本外,如果每周坚持精读一篇课外经典作品,高中三年就能精通一百多篇文学经典,这不仅丰富了学生的作文素材,而且大大提高了学生的审美情趣、身心修养、人格魅力,乃至影响他们的整个人生。
三.坚持读写互动,在教学方法上变单一为多样。
阅读是作文的基础,作文是阅读的提升。阅读了经典名著,耳濡目染,读得深、读得透,陶冶了情操,提高了素质,开阔了视野,掌握了句法,这就为作文提供了熟练的表达技巧、娴熟的语言和高远的立意基础。刘勰说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”有了心得,就跃跃欲试,想发表自己的看法,抒发自己的情感。读得精,吸收得好,表达才能旁征博引,深入浅出,妙语连珠,得心应手。才能“胸藏万江凭吞吐,笔有千钧任翕张”,因此没有阅读就没有作文,阅读与作文是相依相随、密不可分的。这样读写互动,以读导写,以写悟读,读写双赢共进,就改变了以前阅读是阅读、作文是作文,在教学实践中阅读与作文严重脱节的现象。
以读悟写。“学而不思则罔,思而不学则殆”,这不仅是学习与思考的辩证关系,更是阅读与作文的辩证关系。读书就得思考,思考就得作文,因为作文是读书的最高品位。在语文教学实践中教师要充分利用教学资源调动学生阅读与作文互动的能力。如《我愿意是急流》这首诗简易通俗,寓意深刻,最值得学生仿写。我上课时放手让学生自由阅读、讨论、解难之后,进行仿写,取得较好的效果:我愿意是朝阳,在霞光万道的天空中,在即将升腾的瞬间里,撒尽我所有的光辉,只要我的爱人,是金色的向日葵,依着我柔和的温暖,向我送来灿烂的微笑。……学生的诗情才智犹如深山下的清泉,一经挖掘,汩汩不止。“阅读得其方,写作能力亦即随而增长。”学生用心灵与文本的多重交流和对话,有了感悟和体会,就会才思泉涌,方能“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”,正所谓“人情练达即文章”。
双赢共进。“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如水,为有源头活水来。”朱熹很形象地阐释读书与写作的辩证关系。“腹有诗书气自华”,写作的汪洋来自知识的渊博,文章的清丽源于阅读的活水。写好文章和阅读同等重要,都是一种积累。厚积才能薄发,而写作能力的提升又反过来有助于阅读能力的提高,促使文本不仅仅停留于浅层次的阅读,而是站着读,仰着读,纵着读,横着读。鉴赏玩味,常读常新。“板凳甘坐十年冷,文章不写一句空”,教师要在语文教学实践中坚持不懈地读读写写,写写读读,以读悟写,从模仿走向创新,以写促读,从现象深入本质。才能真正让阅读与作文比翼双飞,达到读写互动、双赢共进的理想效果。
四.坚持生生互改,在教学资源上变单挑为共享。
大力提倡学生学习的自主性、探究性及互动性是新课标一个重大的改革,而学生互相间共同修改作文,就是这一重大改革的有力体现。
传统批改是教师自己一人改作文,一个班六七十本,“愚公移山”,几周下来,还是改不完,而且效果不好,这单挑的做法费时又费力,两头不讨好。刘国正先生说:“学生作文,老师批改,这种方式好似必要的,但不是唯一的。与此同时,还可以提倡学生自改。”新课程标准也指出:重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。我采用学生互改的方式,效果日益彰显。它培养了学生的动手能力和责任意识。学生互改过程中,本着对同学负责的态度,尊重别人的劳动成果,碰到不懂的字句一定要亲自去查,了解掌握其中的含义,养成一丝不苟的工作作风。它培养了学生扬长避短的写作能力。学生作文水平是参差不齐的,改到文采飞扬、内容深刻的作文,学生自己会喜形于色,赏析借鉴,共同提高,如是碰到比较下等的就引导学生作文时要特别注意诸如此类的因素,不走别人的老路。它扩大了学生的阅读范围。一次互改一个学生的阅读量少则一两篇,多则五六篇,批改过程中,权衡利弊,孰优孰劣,自然了然于心。它还可增进学生之间的了解,增进友谊,利于团结共进的良好班风的建设,只要方法得当,学生作文互改就会好处多多。在评改中,教师要起主导作用,给学生拟定评改细则:立意是否准确,选材是否得当,层次是否清晰,结构是否严谨,语言是否流畅,形式是否创新,表达是否合理,内容是否丰富,每一项都有具体的分值,操作性强。每一次拟定一两项作为评改重点,达到要求即为成功作文。每篇作文改完都要写评语。优秀作文要及时展评,让学生共进共学,共同分享每一份精美的文化食粮。
坚持生生互改,既解放了教师沉重的作业负担,又增进了学生友谊,促进学生相互学习以及阅读与写作能力的提高,一石三鸟,一箭三雕,何乐而不为?
我出身并不显赫，我的家庭也并不富裕，我甚至不能得到我想要的学习环境。但是，这样的种种因素都不会成为我停止或是减慢前进速度的理由，因为在我的心中有一面梦想的旗帜始终在飘扬!那是我的理想，我为之不惜一切而奋斗的理想!我摆正自己的位置，调整自己的心态，瞄准自己的目标默默地奋斗，一切会影响我的杂念都已被阻隔在心门外，剩下的就是那一颗为了理想激情四射的心。
我早已改变了在理想的道路上仅仅只迈着慵懒的步伐的方式，我早已开始奔跑，在我理想的道路上奔跑，任何困难现在都不能成为阻挡我前进了路障，因为我清醒地意识到现在我正处于快车道，减慢前进的速度就会给别人轻松超越自己的机会，至于停止前进那只会被撞得粉身碎骨!
处于现在这个特殊的时期，我必须加快前进的速度，不仅不让别人超越，而且要尽量地超越别人，俗话说人争一口气，我争的就是这口气!我现在正已飞快的速度在我理想飞扬的道路上奔跑。我如猛虎、如饿狼、如雄狮般地在实现理想的道路上厮杀、拼搏，为的就是实现自己的理想，证明自己的实力!
当我站在人生的巅峰回头遥望时，我会骄傲地喊道：“我是可以的!我做到了!我的理想之花怒放了!”到时候我会相信我的家人、我的朋友、甚至当年看不起我的人都会为我喝彩。即使没有这样我也不会沮丧，因为我实现理想的出发点就不是为了炫耀，而是为了实现我的人生价值，不让我的一生惘过了，不让我白白地来到这个世界，然后白白地走了，我终究会留下些什么，不管成功后结果怎么样，我都会一如既往地奉行当初的信念，不会因为一些微不足道的成就而自满，我就是我对理想许下的诺言。
那一天，一阵冷风吹了过来，这冷风带给我的不是凉爽、清凉，而是胆小、无助。我用力地扶住旁边的扶手，双脚时不时抖三抖，站在玻璃桥的起点，似乎生怕会掉下去似的。此时，爸爸妈妈已经走到半路了，姐姐也紧紧跟在他们身后。爸爸大声嚷道：“儿子，你到底要不要走啊?”我用紧张的语气对他们说：“你……你们先走……我……等下再走!”他们听了，也继续走了下去，直到只剩下三个小黑点。
很多人也来了，我连忙让了让他们，并断断续续地说：“你们……先……过!”那些人看了看我，便哈哈大笑起来，我脸被羞红了，挠了挠后脑勺。于是，他们就先过了，看着越来越多人走上了琉璃桥，我心里真不是滋味。就在这时，来了一对老夫妇，看起来差不多八十多岁了吧。我连忙让着那对老夫妇，那对老夫妇很是感动，并对我说：“孩子，你是不是不敢过桥啊?”我挠了挠后脑勺，并没说话。但是，我看着那对老夫妇过了玻璃桥，那背影让我心里的鲜花开了。是啊，我竟然输了那对老夫妇，他们的勇气，使我变得勇气立刻升了上去，我要挑战自我!
我小心翼翼地走着玻璃桥，腿还是在抖，手也是。但是，我渐渐适应了，开始变得轻快起来，但是，快到终点时，我似乎听到了玻璃碎的声音。我顿时吓得脸都青了，心里的花朵忽然慢慢衰落，我坐到玻璃桥上，头又看到底下的万丈深渊，我慌了，头一阵又一阵地炫晕。正到我要放弃时，又想到刚才的老夫妇，那对老夫妇的淡定又让我振作起来，我重新站了起业，身后的风似乎在鼓励我，使我又起了起来。当我到了终点时，爸爸妈妈和姐姐说你好慢，我虽然很慢，但是我挑战了自我。
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