惊弓之鸟造句（精选10篇）
02对方虽是惊弓之鸟，也得注意他们的动向。
03被释放的肉票，像惊弓之鸟，带着仓惶的眼神。
04从战场历劫归来的战士难民，有如惊弓之鸟，寝食难安。
05警方已全面发布追缉令，罪犯者已成为惊弓之鸟，惶惶难安。
06他已被吓破胆了，稍有声响，就好像惊弓之鸟一样，不能自持。
07那些溃败的军队已是惊弓之鸟，听到鞭炮声，却也吓得四处走避。
08方才喘一口气，伏兵又现，这群惊弓之鸟吓得抱头鼠窜，各自逃命。
1．了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，理解“惊弓之鸟”这个成语的意思；
2、通过抓重点词语，在理解课文内容、体会人物的感情的基础上，做到有感情地朗读，尤其读好人物的对话；
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理的方法。
教学重难点：
在理解课文内容、体会人物的感情的基础上，做到有感情地朗读； 教学方法：
观察法，谈话法，分析法等 教学课时：
第二课时
教学过程：
一、欣赏成语，破题入新。
１、回顾成语，简单了解。
师：同学们，在我们中华民族上下五千年的灿烂文化长河中，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。在第九课《寓言两则》中，我们就学过“亡羊补牢》”和“南辕北辙”这两个成语。
在成语中，有这样一类特别的成语，它们的来源都跟动物有关，它们中间都包含着动物的名字，请同学们来读一读！（课件出示）点名读，说里面包含的动物名字。（最后一个出示：“惊弓之鸟”）
2、破题，初步理解“惊弓之鸟”。
师：同学们刚才说成语中的动物名字，说得很准确，那“惊弓之鸟”中包含着哪种动物的名字？（鸟）
师：对了，是鸟，那具体是哪种鸟呢？谁能说说？（对了，是大雁）同学们了解大雁吗？（课件介绍）
师：那“弓”是指什么呢？谁能说说？（点名，结合图片理解）师：“惊弓之鸟”这个成语给我们讲了怎样的一个故事，又告诉
我们什么道理呢，让我们一起走进第10课来进行学习！（板题，齐读，在“鸟”字下方板书：大雁）
二、学习第1--5自然段，理解内容，指导朗读。
1、自由读1--5自然段，思考：课文讲了一个什么故事？（课件示读书要求）
批注：哪些句子是写大雁的？
思考：通过这些句子，你看到了一只怎么样的大雁？
2、分享交流：
（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。（第2段）（2）那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（第5段）
生：这是一只受伤的大雁。
3、体会重点词，指导朗读
师：在这两句话中，从哪些词语可以看出它是一只受过伤的鸟呢？（点名说：慢慢，边飞边鸣，直往上飞，忽然，直掉下来）
师：那怎么样读，就可以表现出这是一只受过伤的鸟呢？谁来试试？（读得好了的，表扬，齐读）
师：这段话中，有两个“直”，意思一样吗？同一个汉字表示不同意思的本领是多么强大啊，我们在写作时也要注意用好我们的汉字朋友！
4、指导读好对话。
师：天空飞过这样一只受过伤的大雁，更羸仔细看了看，对魏王说话了：（课件示）谁能扮演更羸，说说这句话？（点名读）
（示第一自然段）
师：那更羸为什么这么说呢？课文第一自然段告诉我们，更羸是个有名的射箭能手。“能手”是什么意思，有谁知道？（点名说：指熟练掌握某种技能或特别擅长某项工作的人，比如织布能手，对某项技能或工作特别熟练的人。）更羸是什么能手？（射箭能手）他还有有名的射箭能手，这不仅说明他擅长射箭，而且他擅长射箭这一本领，在魏国很有名气。这样一个射箭能手，仔细观察了大雁，再加上自己以往射箭的经验，所以，他给魏王说自己不用箭就能射下大雁这句话 的时候，已有充满自信，胸有成竹了！请同学们读出更羸的自信和有把握来！
师：更羸这么自信，可是，我们听了敢信吗？哦，我们不敢相信！那听他这样说的魏王，又是什么反应呢？谁来说说？你从哪些句子看到的？（课件示）
师：魏王也不相信，甚至都不敢相信自己的耳朵，哪些词语表现了他的怀疑？（不相信，这样）那这句话读的时候，应该读出什么样的语气来？（不相信，怀疑）谁来读读？
师：更羸又是怎么说的？点名读。因为是在国王面前说话，虽然更羸心里已经很有把握，但他说话在还是很有分寸的，他没有骄傲的说：“当然，我敢肯定，那只大雁一定会掉下来。”也没有说：“我是谁呀？我是有名的射箭能手，我说能掉下来，就会掉下来。”而是一句“请让我试一下。”既表现了他的自信，又反映了他的谦虚，还表现了他的有礼貌。我们应该表现出他的自信，谦虚和有礼貌。点名读。
师：更羸是怎么试的？试的结果是什么样的？我们来看课文的第2自然段和第5自然段。
对比学习第2自然段和第5自然段。（课件出示，集体学习）师：更羸做的，跟他说的一样啊！没有用箭，只是拉了一下弓。实际的结果，跟他猜想的也是一样的，那只大雁从空中掉了下来！到此，我们了解更赢不用箭，只拉弓，就让大雁从空上掉下来这件事情的经过了。同学们惊奇吗？（惊奇）同样感到惊奇的还有谁呢？（魏王）
三、学习6----9自然段，理解原因，学习方法。
1、学习第6段。
师：魏王是什么样的反应呢？谁能用课文中的词语告诉老师？（点名说：“啊！”真，这样，大吃一惊）
师：对了，这些词语所表现出魏王的惊奇，应该重点读好，我们跟第3段对比之后，更能看出魏王的惊奇与信服。（点名读，齐读，读出惊奇、信服。）
2、学习第7段。
师：多么神奇的一件事情啊！多么神奇的一个人啊！更赢是有特
异功能吗？还是来有超能力的来自星星的你呢？哦，不是的！更羸自己都说了：不是他的本事大，是因为他知道这是一只受过箭伤的鸟，更赢用事实证明了自己前面的推测，这个“笑笑”更表现了他的自信，这句话也应该读出更赢不用箭成功射下大雁后的自信。
3、学习第8段。
师：奇了怪了，我们怎么不知道那是一只受过箭伤的大雁呢？魏王也很奇怪，问：“你怎么知道的？”（课件示）
这句话应该读出什么样的语气来？（奇怪，疑惑）点名读，齐读。
4、学习第9段。
师：魏王这样问，我们不禁也要问，更赢，你是怎么知道这是一只受过箭伤的鸟呢？
（1）齐读第9自然段。（2）点名说。
师：谁能用这一段中的一句话来告诉我们这是一只受过箭伤的鸟？（它飞得慢，叫的声音很悲惨。）
师：为什么它飞得慢，叫得声音很悲惨，就可以确定是一只受过箭伤的鸟？请同学们来填空。（课件示）
（4）填后，师生分析原因配合读。
6、指导朗读，说话训练：
师：这段话中，有一组关联词特别重要，写出了大雁的一系列反应，你们能找出来吗？对了，是“一„„就„„”，要重读，谁来试试？（点名读）
谁会用“一„„就„„”说句子？
四、小结提升，角色朗读
师：更羸真聪明啊！他善于观察，善于分析，对大雁有了正确的认识，才不用箭就射下了大雁！同学们谁能说说，你从这篇课文中得到了什么启示？（点名说）
师：对了，在生活中，我们也要用我们眼睛去仔细观察的眼睛，用我们的大脑细细分析，去正确地判断事物，做一个生活的有心人！这也是这篇成语故事给我们的启示！
师：这一课已经学完了，你对“惊弓之鸟”这个成语理解了吗？
谁能说说？我们再次来回顾理解它的意思吧！
师：多么聪明的更赢啊！愿意扮演更赢和魏王，来分角色读读课文吗？
五、作业
1、用自己的话把这个故事讲给身边的人听。
2、独立阅读《语文阅读》第13页《熟能生巧》这个成语故事，思考一下：它告诉我们什么道理？
3、积累课文中的好词佳句，抄写在《读书笔记》上。板书：
我是大王，你对着我说一说。那大雁在哪儿？你对着大雁说一说。（课件：大雁的图片，旁：大王„„掉下来，红色）真奇怪，我觉得奇怪，你们觉得奇怪吗？还有一个人也很奇怪，找一找证据，加上动作再表演一下，魏王信不过自己的耳朵，什么叫信不过自己的耳朵？当时魏王心里想些什么？这样的事情你听说过吗？不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来，这太不可思议了，读：（大屏幕出示）课件：“是吗？你有这样的本事？”）这真是闻所未闻，见所未见啊，魏王瞪大了眼睛说：（读）天底下竟有这般奇人，难以置信，读：。有，当然有，更羸是怎么回答的？（点名）胆怯，有点底气，点名读，自信而又谦虚，你们自己试一下。接着读（大屏幕：更羸并不„„掉下来）孩子们，大雁掉下来了吗？真的掉下来了吗？刚才的弦声不够响，大雁没掉下来，（板书“嘣”这是弦发出的声音，会读了吗？）看看这次大雁能不能掉下来。再读，更羸并不„„只听得（生读）„„
孩子们，这一遍我们合作，（生：直往上飞，直掉下来）这句话里有两个直，第一个直是什么意思呢？别着急，这个直的解释藏在文中另外一个句子里，拿起笔找一找，（点名读）联系上下文理解词的意思是我们常用的方法。
直掉下来，请同学上前面来，师读，生拿大雁表演，再请同学表演，师读（更羸并不取箭„„直掉下来）好，孩子们，两个直正是一个字，意是不是相同的？中国的多数汉字都是一字多义，具体的意思要把字放在词或句子中去理解，这叫据词选意。明白了吗？那我们再把这一段读一读，边读边想想刚才的画面。啊，真有这样的本事。
孩子们，看屏幕上有两句话，谁把这两句话读一读：（课件：是吗？你有这样的本事？ 啊！真有这样的本事！）看看这两个句子有什么不同，你能读出这两种符号不同的语气吗？ 孩子们，不仅文字会说话，符号也能演绎传奇呢，读书不但要养成字字入目的好习惯，标点符号也要仔细琢磨，好好品味。刚才魏王还不敢相信自己的耳朵，是不是听错了？现在这只大雁真的从空中掉了下来（课件：啊„„），魏王禁不住暗暗称赞，的确是名手啊，（读）
果然是名不虚传啊（读），是啊更羸，我太崇拜你了，你真让人佩服啊！（读）我也觉得奇怪，真有这样的本事？这只大雁从天空中能不用箭，一拉弦就掉下来？要是别的大雁，更羸不射箭也能让他掉下来吗？（点名）你怎么知道的？看看课文。点名读句子。
原来这只大雁受过箭伤啊，更羸怎么知道这是一只受过箭伤的大雁？（课件：更羸笑笑„„受过箭伤的鸟.点名读）xxx帮我们解释了其中的原因，我们再一起看看（课件：更羸说„„就掉了下来。）我们合作读一读好不好，我读红色的，你们读剩余的）（红：更羸说
飞的慢
叫的悲惨
他一听到弦响
他一使劲）（板书）
原来更羸是据此做的判断，这只大雁受过箭伤，当他听到弦响，很害怕，于是他就拼命往上飞，一使劲，伤口裂开了，这只可怜的大雁就掉下来了，孩子们，我们回过头来想一想，当更羸发现大雁的时候有这样一个词：仔细（课件：一只大雁„„能掉下来），我们把这个词去掉行不行？说一说理由，点名说 你从这个仔细里面读出什么来了？点评：观察的认真了。他这一看可不是随便看的，心里便了然于胸了，做出了准确的判断。是啊，当时魏王也在啊，魏王也看到了这只大雁了，他怎么就没有这样的本事呢？文章刚开始说过更羸是有名的射箭能手。（板书：经验）既要仔细观察还要有丰富的经验，同学们，分享了这个有趣的故事，现在你知道惊弓之鸟的意思了吗？被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。比喻经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。这个词还能形容一个人，还能形容一种人，人有经验，大雁有经验吗？当大雁受过伤，他在空中听到弦响的时候会想些什么？（点名）志同道合，盘中餐。
你看，更羸连大雁心里想什么都知道，所以你说那这只大雁真是被更羸射下来的吗？不是，他是被更羸吓下来的，曾经受过伤的大雁，被更羸的一声弦声吓得掉了下来。正向我们刚才说的那样，惊弓之鸟这条成语已经在我们国家流传了两千五百多年，直至今天这条成语还在使用，请看大屏幕：（课件：爸爸一向严厉，决不允许我打游戏。一旦发现，决不轻饶。一天我趁爸爸不在家，偷偷玩起了植物大战僵尸。忽然，楼道里响起了一阵沉重的脚步声——扑通扑通„„吓得我手忙脚乱，不知所措，如同惊弓之鸟！就在我满头大汗时，门口响起了一个陌生的声音——“物业，收水费，请开门！（另起一段
哦，虚惊一场！）我请一位同学给大家读读。你有没有过这样的经历啊，如果有这样的经历，你可以写到你的积累本里跟大家分享，今天我给大家留一个有趣的作业，请你续编一个故事，叫做我是一只惊弓鸟（课件：童话故事：我是一只惊弓鸟
今天我们学了“惊弓之鸟”的课文，老师给我们说了惊弓之鸟的比喻意：用来比喻人遇到惊吓后，再遇到一点儿情况就十分害怕，我也有这样的事。
我害怕狗，可不是小狗，而是大狗。记得有一次，我答应去朋友家里玩儿，走了半截，就碰见了一只大黑狗，听村民们说：“这只大黄狗咬过人，还死死不放，咬了一个大大的大口子，”看见那只大黄狗张这个大嘴，露出锋利的牙齿，还在咬牙，看着那只狗，就马上要过来咬我，我就赶紧喊爸爸妈妈，喊了半天也没人答应，这时大黄狗的主人来了，她看见她们的狗马上要冲过来时，就叫了它的名字，狗就马上停了下来，那只狗回了一下头，看见了主人，赶紧向主人跑过去，它的主人把它带走了，后来经过这件事，它的主人就把它给栓起来了，当我每次从那里走过，都远远地走过去。
大黄狗真可怕，以后我再也不敢没经过爸爸妈妈的同意就私自跑出去了!
《惊弓之鸟》教案
教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“信不”“直”“大吃一惊” “惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。 教具准备：课件 教学过程： 一、揭示课题： （1）这节课我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题） （2）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？被弓箭吓怕了的鸟。这是惊弓之鸟的表面意思，那么这个成语深层的含义是什么？从这篇课文中我们还要学习什么呢？这就是我们这节课的学习内容。 二、深入学习理解课文内容 1、指两名学生读课文：其他学生思考：这篇课文主要讲了一件什么事？ 不用箭，只拉一下弓就能使大雁掉下来，如果不是你亲眼所见，你会相信吗？同更羸一同去郊外打猎的魏王更不相信。请同学们快速浏览课文，用“――”和“~~~~”分别划出更羸和魏王对话的句子。 2、他们一共有几次对话？哪句话最能体现出魏王对这件事的不信任？找出来读读（指名） 课件出示句子：是吗？你有这样的本事？ 问：这样的本事指的是什么本事？对于这样的本事，魏王持什么样的态度？从课文中哪个词中可以看出来？“信不过”什么意思？读这句时应该读出什么语气？（练读、指名读、齐读。） 3、课件出示：啊！真有这样的本事！（试着齐读）观察：和上面的句子有什么不同？ 在课文里找出这句话来读读（指两名读）问：“大吃一惊”什么意思？这里的“惊”什么意思？（惊奇）同一个“惊”在不同的语言环境中的意思也不一样，理解词语的意思除了查词典之外，像我们这样，结合上下文理解词语也是一种方法。 什么事让魏王这么吃惊？大雁掉下来了？更羸开始判断说不用箭只拉弓就能使大雁掉下来，结果和判断的相同，我们可以用什么词来表示？（果然）老师用“果然”把判断和结果的两个场景连起来叙述，学生读出魏王的两种不同的语气。（指名试，全班试） 是呀，若不是亲眼所见，谁能相信这是真的`呢？这究竟是怎么样的场景的呢？更赢是怎样使大雁掉下来的呢？（指两名读） 课件出示句子：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（齐读）问：句中的这两个“直”的意思一样吗？第一个“直”是什么意思？概括起来就是指“飞得急”第二个“直”是什么意思？概括起来的意思就是“掉得快”。 同学们愿意用你们的动作把这个场景展示给大家吗？老师读全班学生做动作。（同学们表现得真棒！）让我们一起来看看课件展示给我的场景（动画课件：惊弓） 此时的魏王除了惊叹之外还会想些什么呢？你知道是为什么吗？（因为更羸知道这是一只受伤的鸟。） 更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用箭，只拉弓，就能使大雁掉下来呢？ 指名读最后一段（同时课件出示这段话）：更羸说的这段话中共有几句话？哪句话是更羸观察的？（板书：飞得慢；叫得惨）哪句是更羸分析的结果？（板书：受箭伤；离同伴） 男女同学分别读第一句和第二句。问：这两句话有什么关系？（因果关系）从哪看出来的？（因为）哪句说的是结果？哪句说的是原因？我们把这样的句子叫倒装因果句，在这里用这样一种表达方式就强调了：“飞得慢，叫得惨”的原因。 更羸根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，又是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？（小组讨论并完成练习） 练习：大雁因为 ，所以飞得慢。它因为 ，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。因为 ，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 。（做完后，小组交流） 交流中板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下。（推理） 听了更羸的这番话，魏王会说些什么呢？是呀！更羸何许人也，居然有这样的本事？课文第一段就已经交待了他的身份（齐读） 问：“能手”什么意思？在我们生活中你还知道有哪些能手？更羸是――能手？想象一下可以用哪些成语来形容他的箭法呢？是啊，那么这只大雁是因为更羸的箭法准而被射下来的吗？那是因为什么？（是因为更羸善于观察、善于分析） 小结：是呀，只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，所以我们要养成乐于观察、勤于思考的好习惯。 那你能说说“惊弓之鸟”这个成语的含义吗？（联系实际体会意思） 下面让我们分角色来朗读课文，再一次在文中体会这个成语故事告诉我们的深刻含义。（指一组） 拓展知识、理解寓意 同学们想一想： 1、这只大雁怎样才能不掉下来呢？（它不要自己吓自己，遇到事情不要着急……）那么是谁害死了这只大雁？（它自己） 2、同学们，这则成语故事告诉我们一个什么道理呢？ 这个故事告诉我们，别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：
1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、用“﹏﹏”划出重点的词句。
3、其中哪些是更羸看到的和听到的?
联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？
引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。
4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）
（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。
（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）
指导学生注意这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因。
（3）练习：出示投影“大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。
说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？
（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？
引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?
出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”学生独立思考、分析，交流。
6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？
抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，引导学生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。
结合进行文字训练：用“一……就……”说一句话。
7、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？
8、分小小组研究、交流；
可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？
9、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）
10、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。从中反映出更蠃善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确的分析。
在教学中，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。由于这篇课文浅显易懂，所以我就进行这样的设计：（1）、更羸是一个什么样的人？（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？让学生抓住课文“更羸是魏国有名的射箭能手”进行教学，让学生找出有关的语句。这样学生一下子就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就直接抓住重点进行教学。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清晰呢？我先让学生按照阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，在这个过程中达到以下几个目的（1）练习用因为„„所以„„说句子，理清文中的因果关系。（2）了解惊弓之鸟的比喻意义。（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的原因。（4）知道更羸为什么有这样大的本事的原因。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。
上完这节课后，我也发现了本课中存在的不足。情景创设不够，还有一部
师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)
师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)
悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)
魏国嘣beng 注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思?
生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示“更赢”。(读lei)
生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：挺好。我们接着自己学。听清要求——
生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1.、2.~~~、——?)
这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)
师：(巡查，边查边交流)几个自然段?
生：八个!
师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!
生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!
生：我也有疑问的……
师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接话)我也是的，我也是的!
师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的
生：(静场)
师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?
生：(再接，仍表示没有疑问)
师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
生：(摇头)不知道。
师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)
师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”
(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)
师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)
师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
生：(读，并做“～～～”记号)
师：请读：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?
师：你们认为呢?
生：(自由答)不该划!应准确I
师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?
生：我来试试：“大王!……”
师：怎么样?
生：还可以，但不是更赢，还是他自己!
师：我来试试?(范读)
生：(评价)很不错!
师：谢谢。你们再试试。(生练)
(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)
师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!
生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”
师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!
生：(众)改成“惊”改成“吓”。
师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)
师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)
生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。
生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!
继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)
生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?
师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)
师：一齐说，哪个字：
生：“嘣”!
师：为什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”
师：这是课文的第几自然段?
生：第四自然段?
师：对，我们好好地读一遍，行吗?
生：(较整齐地朗读了第四自然段)
师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
生：(立即看书，并主动动笔)
师：哪句话?
生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)
师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)
生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!
师：刚才同学们划的词句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后两句。
师：对，请大家再读读这两句话。
生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……
我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……
(生接上：心里害怕) (板书嘣害怕)
生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)
生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)
生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)
师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)
师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……
生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)
师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?
生：(纷纷举手)我来!我来!
师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)
生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!
师：对不对?是这样吗?
生：(齐)对!
师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?
生：(笑)
(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)
师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?
生：“嘣”!
师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)
生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?
生：(响亮地)是!
师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?
生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)
师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是而是()。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)
生：(作业)
师：(巡视，进行个别辅导)
师：完成的，可以先读给大家听。
生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师：不错，谁再说说。
(继续巡视，继续讲评)
这“一眼识破”用得好,你读一下：
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?
生：对，因为大雁远在天上。
师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课!
第二课时
师：我们继续学习——
(生接)：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生：(纷纷举手)
师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：(认真地划句)
师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
师：对吗(生：对2)一齐读——
师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)
师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)
师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)
生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?
(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。
生：(齐读)
师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?
生：没有!常人是没有这种本领的!
师：更赢有这种本事。更赢不但()而且()(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生：(思考、书写、举手)
生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：准备一下，再来一次。
生：(再读，再评)
师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?
生：(立即投入分段练习)
师：(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。第二段( )节——(
)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
生：更赢!魏王!(意见不一)
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)
生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)
师：我往下演了，你们一齐问。
生：“是吗?你有这样的本事?”
师：(傲慢地)当然!
生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!
师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!
生：你太不合情理了!
生：怎么不合情理?
生：你面对的是大王，能这样放肆?
生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?
生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!
师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?
生：对了!
师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)
生：“啊!”“真有这样的本事?”
师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!
生：(大受鼓励，又来了一次。)
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论)
生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要()，就()。
生：写作业。(提醒写字姿势)
(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)
师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?
生：第三句!用词简炼，意思明确!
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?
生：(立即举手)……
师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)
师：准备好了?好，请发言。
生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：真的，能默给大家看吗?
(生上讲台，在黑板上默写“赢”)
生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?
生：我能把大家说的作个总结：
1.学会了读书要作读书记号。
2.学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……
3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。
由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的训练，而且效果也较好。特别是考试中也经常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生掌握第一个“它“要改成事物的名字，第二个名字则要改成“它”是难点。
教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
一、课堂导入，激发兴趣
首先课堂导入比较有趣，通过看图认识弓和弦，揭示课题，同时还激发了学生的学习兴趣。在本节课教学中，毕老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?为什么“嘣”的一声能置大雁于死地?更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白了更羸观察-—分析-—判断的思维过程。
二、重视学习方法的引导
毕老师要求同学们初读课文就提出读书时要做到“心到”、“眼到”、“口到”。并把这三到写在黑板的右侧。同时在检查同学们读书的时候，问学生在读课文时你想到了什么?学生说由文字想到了描述的画面，想到了故事的主要内容，还想到了课文描述的顺序。毕老师评价学生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指导学生分角色朗读人物对话时，由对话分析人物的语气，毕老师再次评价学生做到了“心到”、“眼到”、“口到”。另外毕老师教给学生联系上下文理解词语或查字典的方法理解词语，同时这些学习方法落实的很好。
三、抓关键词句，理解内容
毕老师不仅能准确把握课标理念，而且吃透了教材;不仅能明确教学目标，而且能把握重点;不仅教学方法灵活，而且课堂脉络清晰。毕老师引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容这一环节中，要求学生默读课文，联系上下文理解词语。如：惊弓之鸟、信不过、悲惨、大吃一惊、孤单失群等词语。毕老师让学生找到词语所在的句子读一读，用联系上下文的方法理解词语，告诉学生同一个字在不同的语言环境，意思也是不同的，如：“惊弓之鸟”的“惊”和“大吃一惊”的“惊”。理解“信不过”的时候。毕老师让学生读句子“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”让学生仔细看魏王说的话，是两个问号，读出语气并明白魏王为什么信不过更羸说的话。理解悲惨的.时候，毕老师举出生活中的实例让学生理解悲惨，同时学生也很容易地理解了大雁叫的声音很悲惨的意思。
四、重视朗读，以读悟情
在学习更羸与魏王的对话时。毕老师让学生分角色朗读，紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读。使学生在朗读过程中明白，不用箭只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事。所以魏王才会不相信。而看到更羸真的把大雁射下来的时候，是非常佩服的。学生动情的朗读才会加深对文本的把握，学生读得非常投入，感觉很好，而且毕老师在指导怎样读好人物的对话时，有自己独特的方法，如：看标点，看提示语，读准语气，让我感受到毕老师平时很是很注重朗读训练的。
五、抓住重点，突破难点
毕老师在让学生找更羸为什么不用箭就能射下大雁的原因时，抓住重点段落第九自然段与文本展开对话，在讨论中明白更羸善于观察，勤于分析，所以才会有如此本领。在学习这一段时毕老师设计了让学生将果因关系的句子改成因果关系的句子。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点。不仅反映出更羸，善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。毕老师利用简洁的板书进行引导，然后在强化训练因果关系的句子。毕老师能够突出教学的重点段落，围绕更羸，分析射下大雁的原因组成，引导学生，让学生更好的理解本课的教学重点，突破难点。
在本节课教学中毕老师鼓励学生积极地思考，还通过一个小故事引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语，同时出示一个思考选项题“是谁害死了大雁?”，这两个环节的教学都属于课后的延伸拓展环节，因时间问题，显得有点仓促，我个人感觉还有待改进的地方就是课堂容量偏多了一点，可以考虑适当减少。
