培养孩子能说会道经验交流

培养孩子能说会道经验交流（共5篇）

培养孩子能说会道经验交流 篇1

儿童的成长过程是认识世界、感知事物的过程，而认知的过程是从具体到抽象，由感性到理性的。我们小学阶段的说话训练是孩子学习语文基本能力的训练，要想会写，先要会说。说是写的基础。“说”每个人都会，张口便说，但“说”与“会说”有所不同，不但要能“说”，更要“会说”。低年级的看图说话就是对孩子进行说话教学的重要手段。看图说话就是对学生进行观察、思维、说话等综合训练，也是为以后作文打下基础。因而从低年级就要重视这方面的训练，使学生经过有步骤的循序渐进的练习，才能逐步培养起他对写作的兴趣和能力。

一、敢说--让孩子勇敢的站起来说话。

由于生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞、没有当众大胆清楚地表达的习惯和胆量，一些孩子从小说话爱用方言土语，不习惯用规范化的口语讲话，这些都减弱了他们说话的勇气。这就要求老师在备课时就应根据班级实际情况确定不同层次的训练要求，既让一部分学生“吃得饱”又要使不胆小的学生想说、敢说。更要特别注意那些性格内向、害怕说错自尊心极强的学生，多给他们提供说话的机会。当他们能站起来讲话时，无论讲得如何，都要及时给予肯定，让全班同学学习他的勇敢精神。使同学们明确敢讲就比不讲好，使孩子在成功中鼓起说话的勇气。体验成功的快乐。

二、会说--交给学生一把说话的钥匙。

这是培养学生口语表达能力的关键。古时就有“授人以鱼不如授之以渔”的名言，生理学家贝尔纳也说过：“良好的学习方法能使我们更好地运用天赋和才能”。这就是说只有教给学生说话的方法才能使学生的说话能力有所提高。

（一）第一把钥匙--学会“看”图

“看”是看图说话的基础，是培养学生观察能力的重要手段，图是说话的依据，学习看图说话首先要学会看。要指导学生看好图，必须做到看得仔细，看得有序，看得出重点。指导学生学会观察图画的顺序，并教给观察方法，从而有效地培养观察能力。一般来说，在定好观察点后，是按从面到点的观察步骤分两个程序进行的。

（1）指导感知面上轮廓性看图。这种指导看图，只要求学生获得画面事物的表象轮廓。一般采用先从整体再到部分的方法，然后按照一定的顺序，从上到下，从左到右，从远到近，从人到物等等观察顺序，去仔细地看图。如：有一幅图，上面画着一个少先队员和一个小女孩，小女孩正在花坛边摘花，少先队员在和她说话。可以指导学生按从近到远的顺序观察。看那位少先队员和他身边的小女孩、花坛，再看远处的树、假山、水池、乃至天空、云朵等。

（2）指导点上有选择性看图。这种指导看图，是从整体到部分看，老师根据图上所画内容，让学生先说图上主要画了什么内容，从整体上感知图意。让学生有目的、有重点地选择性看。它要求学生在看清画面事物的基础上进一步抓住主体，弄清事物之间的内在联系，把观察认知点往画面的主旨上靠，达到看懂画面的目的。例如上面例题中，应选择少先队员和小女孩这个主体画面重看，至于花坛、小树、假山、水池、天空、云朵可以略看。重看时设计一些辅助题促其观察思考，使学生看懂图意：在花坛边，少先队员教育小女孩不要摘花，从而初步受到“爱护公园花草树木”的教育。

（二）、第二把钥匙--学会“想”图

图画是形象的，儿童看图从感知开始，要让学生对图的内容有正确的理解，“想”就是学生看懂图、看好图的关键，是培养学生思维能力的最重要的手段。让他们学会边看边想，善于思考，把感性认识提高到理性认识，从静止的画面看清图画所反应的思想内容，启发他们会合理想象，善于发挥。

看图说话一般分为人物图和景物图。人物图首先指导学生从画面上的人物姿态、动态去弄清楚图中的人物是谁，他在什么地方，在干什么，怎么干的，结果干得怎么样，然后从人物的外貌、衣着了解人物的身份，再从人物的表情神态了解人物的性格和内心活动，从整体到部分，从这幅图到另一幅图的联系去看人物、事物的发展变化等。景物图一般先要从整体上感知图上画的是什么景物，再按照一定的顺序仔细观察每一部分，最后有序地把图意说清楚，重点要说清楚景物的主要特点。

指导学生“想”图包括两方面，一是想画面的内容即根据画面进行分析判断的思维活动，要让学生懂得应想些什么，想的内容因图而异，但基本包括：（1）想画面事件的前部分和后部分，想几幅图画之间的联系，以便把事物的前因后果、来龙去脉弄清楚（2）想人物的行动、心理活动和语言，以便把画面内容写具体。（3）想整幅图或几幅图说明一个什么中心。二是想图外之图，即根据画面的内容展开联想，发挥想象的思维活动。如有这样一幅图，图上画的是一个小女孩在吃完香蕉后随手一扔，一个少先队员看见了走过去劝说。可以根据画面上人物的表情动作展开合理想象，弄清这幅图画的是什么地方，都有谁。从图中每个人的表情动作看他们之间会发生什么事呢？然后仔细观察，讨论问题：一是小女孩在马路上乱丢香蕉皮，少先队员看见了，会对他说些什么？二是小女孩听了会怎样想，怎样说？启发学生从不同的角度去想少先队员对小男孩的劝告可以从环保、从社会公德方面想，小男孩听后的表现、想法，会说什么也要有所不同。有些特殊的多幅图，我们还可以打乱顺序让学生任意选择其中一幅作为开头，根据你选择的开头用不同的经过把图串连起来，达到“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”的效果。如在指导多幅图《放风筝》一课时，先引导学生先按顺序一幅一幅地看要看清楚有谁，在什么地方做什么，然后把四幅图连起来，想一想说的是一件什么事。从放风筝又挂风筝再小鸟取风筝，最后拿到风筝的过程，通过人和小鸟的动作、神态，想象一下他们会说些什么？拿到风筝后又会说些什么？把事情的发生、经过和结果连贯起来，同时又选择不同的画作开头，让学生围绕图意往下写，只要合乎情理和事情的发展过程就好。当然重要的是要让学生懂得怎样想；要扣住画面联想；想象要合乎情理，不能不着边际地乱想。

（三）、第三把钥匙--学会说图

看图的最终目标是要在培养观察能力，发展思维的同时，提高学生口语表达能力。因此说图，是在会看图，会想图两个训练之上高层次的训练。它是培养学生表达能力的重要方面，看细了，看全了，理解了，要把图说出来就有条件。要边看边想边说，要在看懂想好基础上说，通过思维能用简短的口头语言清晰通顺地表达画面内容。

看图说话的“图”是学生练说的凭借。老师可在画面上做启发性移动。学生的练说有遗漏时，老师可有意识地指点遗忘部分。如此说图意，学生便能在直观顿悟中说清图意。

看图说话是由视觉引发的形象思维向逻辑思维过渡的语言表达活动。练说时应根据儿童智能发展的迁移规律，细心处理好三种过渡。即说话由不完整向完整过渡；由一句向几句过渡；由单幅简单图向单幅复杂图过渡；这样由易到难，由浅入深，发挥儿童认知层次的迁移互补，有利于教学效率的提高。

一般来说，画中人物的心理活动、语言对话、自然界声响、是无法表现出来的。练说时必须抓住画面事物间联系，引发学生想象。如上面例题中例如：前面有一幅图，那小女孩在摘花时在想些什么？少先队员是怎样劝？这里正是合理想象的结果，才能使练说生动具体，把画面内容展示无遗。

这就要求我们老师有机的引导学生说：A.先把复杂的图分解成几个部分，先一部分一部分地描述，然后连起来口述，能把难点分散又能帮助学生理清思路。B.按看图顺序边讨论边板书表示时间或方位等中心词语，让学生按板书提示系统述图，这样可使学生说得有条理，层次清楚，还可以促使他们理解和运用这些词语。按顺序提出一串问题，让学生按问题回答，这些回答连起来就成了口述作文了。如一幅春景图，让学生看图说清图上的景物，春天冰雪融化，小草变绿，花儿开放等特点，再说一说春天还有哪些特点，有的同学看图后说：春天，青蛙从洞里钻出来，小鸟从南方飞回来，柳树变绿，桃花开了，接着，让学生想象春天会对花儿、小草、青蛙、柳树等说些什么，结果怎样。学生便会借助图充分发挥再造想象进行说话。如：春天对花儿说：“花妹妹，春天来了你应该开放了。”花儿听话地点点头，渐渐地展开了花衣裳。学生掌握了方法，就会提高看图说话的能力。

让孩子都能说会道 篇2

【关键词】口语交际能力 阅读教学 有效互动

语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力。那么，如何有效培养学生的口语交际能力呢？我结合自己的教学实践，从以下几方面作了探索：

一、侧重于在阅读教学中培养学生口语交际能力

课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文阅读教学课更应成为学生口语能力发展的用武之地。

（1）利用插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。语文教材中的插图色彩鲜明，形象直观，能吸引学生的注意力，容易唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如在教学《秦兵马俑》时，在学习介绍兵马俑外形特征之前，先让学生观察书上的插图，对“兵马俑”有一个初步的了解，然后学习文章内容，图文结合，使学生对兵马俑有了较全面的了解，最后让学生看着插图，自己练习把兵马俑的外形介绍给同桌听，互相补充，学生越说越完整。

（2）转换角色，表演“说”。游戏表演是学生最喜欢的活动。教学中可以根据不同特点的课文，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达交往的需要。如《九寨沟》《莫高窟》《黄果树瀑布》《麋鹿》等写景类文章，创设“当导游”的情境，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练。

（3）续编课文，补白“说”。学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。如在教学《哲学家的最后一课》时，我引导学生以哲学家学生的身份交流一年后的除草感受，指导学生说各自的感受，交流各自体会，进行对比评价，从而得出最好的除草办法就是“种上庄稼”，为后面理解“铲除灵魂里的杂草要用美德去占据它”作了很好的铺垫。

二、侧重于有效指导学生参与语文课外实践活动，大胆运用语言

口语交际作为一种交际活动形式，是源于生活的，生活离不开口语交际。丰富多彩的生活就给口语交际教学提供了源头活水，因此，我在日常的教学中注意捕捉现实生活现象，创设交际情境，即时进行训练。

（一）在校园生活中结合活动训练

我校是县语文基地校，学生阅读兴趣广泛，结合我班共读书目《金银岛》，我指导学生精读该书后以读书小报形式向全县上了一节汇报展示课，围绕主题《比金钱更可贵的》的话题，课堂上学生精彩的口语表达让听课老师赞叹不绝。

（二）在校外生活中结合特定事例巧设情境训练

我采用的主要方法就是：走向生活，模拟生活，再现情境，进行交际训练。一是充当社会角色，体验丰富的社会生活。像看报、打电话、买文具、礼貌待客等都是学生生活中经常碰到的事。如买文具，我们先布置《逛商店》的交际作业，带领学生到文具店去了解各种文具的种类、式样、颜色及用途等，并让学生有意识地与售货员阿姨进行交谈。交际课上，学生模拟扮演营业员与顾客，通过角色对话，绝大部分学生能说清楚购物过程。二是充当家庭角色，品味温馨的家庭生活。如结合“三八节”，引导学生对妈妈（由女教师担任角色）说说知心话，感受伟大的母爱。三是充当校园中的不同角色，感受充满关爱的校园生活。学校师生之情、生生之情是人生中最值得纪念留恋的纯朴情感。在交际课上，我们注意创设不同的角色，学生在口语交际训练过程中也感受到校园充满关爱，潜移默化受到“如何做人”的思想教育。

三、侧重于口语交际的评价，实现口语交际的有效互动

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。评价包括口语交际课上的评价和语文教学各环节中口语交际的评价两个方面。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。在评价过程中，我注意突出“四性”：

（一）注重激励性

我对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足。

（二）突出导向性

对学生训练中的不足，我不仅指导学生要“怎样改进和完善”，更让学生明白“为什么要这样改进和完善”，这种导向建立在肯定激励的基础上，学生易于理解，便于接受，所产生的效能远远超过口语交际本身。

（三）注意深刻性

所谓深刻性就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的得失原因。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我不急于求成，而是帮助学生分析原因，对症下药地进行引导、点拨，让学生获得“瞬时顿悟”，从而把交际活动顺利进行下去。

（四）讲究准确性

在平时的课堂教学过程中，对学生的语言作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。因为只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。

培养孩子良好的读书习惯经验交流 篇3

尊敬的老师和各位家长：

大家下午好！

非常感谢学校和班主任提供这次学习的机会，我是抱着向各位家长学习的心态来的，因为在坐的很多家长培养的孩子比我的孩子还要优秀和出色。大家都知道，一个孩子的健康成长除了在学校受到良好的教育和环境的熏陶外，家庭教育也是至关重要的，孩子的很多差异就体现在各自不同家庭教育的差异性上。一孩子良好的学习习惯、行为习惯，处事方式、原则大多都带有家庭的深刻烙印，所以说：家长是孩子的第一任教师。一个孩子一生中有很多良好的习惯需要培养，良好的读书习惯就是对人一生都产生重大影响的一种习惯。那么如何使孩子养成好的读书习惯呢？下面我谈谈我的一些做法。

1、阅读兴趣是孩子积极阅读的意识倾向，但它不是先天就有的，而是通过不断地阅读逐渐形成的，我们应该有意识的培养孩子的阅读兴趣，不妨从孩子最喜欢的书籍入手。这样，我们应该多陪孩子逛书店，让孩子自己去选择她喜欢的、有趣的阅读材料，可以放宽孩子的阅读范围，让孩子自由选择喜欢的内容，发挥其天性，从而爱上阅读。

2、我们做父母的可以根据孩子的阅读兴趣，帮她选择合适的阅读材料，并在阅读中进行简单的指导。同时我们可以参与到孩子的阅读中来。如分角色朗读课文或童话，激发孩子的阅读潜能。或共同阅读一篇文章，并一起交流，分享读书的愉悦感和成就感，这样孩子就能体验到读书的乐趣，你就有可能走进孩子的心灵，成为你孩子的知心朋友。

3、为孩子创设一个安静的读书环境。孩子最好有一个安静的书房，拥有一个独自读书、做作业的空间。静则生慧。要培养孩子有一些静气。要不然，太过浮躁的孩子做事的效果不佳。

4、最后一个建议，也是最为重要的。要用我们家长的阅读习惯培养孩子的阅读习惯。父母的阅读习惯，对书本的热爱程度会自然而然对孩子产生质的影响。爱看书的家长会对孩子有着潜移默化的影响，抵得上老师无数个温馨的建议和父母无休止的苦口婆心的教导。

培养孩子能说会道经验交流 篇4

我担任班主任的工作已是第十三个年头，尽管平时的工作很琐碎又很累，琐碎的事却蕴涵了对工作的负责，对学生的负责;累并快乐着。因为喜欢教师这份职业，所以快乐是我最大的感受。我为自己是一名教师而感到荣幸，因为这份职业给了我太多太多纯真的情感！

我很享受与孩子们在一起，看着一张张可爱的笑脸，听着一声声春风般的问候，打开一扇扇紧闭的心扉，参加一个个充满童趣的游戏，带领学生徜徉在知识的海洋„„我就是带着享受人生的态度去从事我热爱的班主任工作，去关爱眼前的每一名学生，努力为他们的一生负责。真诚的与学生家长交流，共同探讨孩子学习、生活、成长的每一个问题。看着孩子们每一天快乐的学习，看着家长的欣慰眼神，我对工作感到满足，工作的劳累和压力也似乎不那么大了。回顾这些年的班主任工作，我想说的是让每一个孩子都能感受到成功的快乐，这是我培养孩子良好习惯的工作思路的终极目标。

一、正确认识好习惯。

行为决定习惯，习惯决定命运。所以，培养良好的习惯，对学生的一生有重要作用。良好的行为习惯有哪些呢？有上课专心听讲、认真倾听他人意见、勇于提问、积极思考和讨论、大胆实践、课后认真做作业、专心学习、珍惜时间、课前预习、单元复习、自觉读书、读书写字姿势端正等。当然，有些习惯对于有的同学来说还有些难度，所以我们要有从低年级开始培养的意识，注意平时的引导。

二、寻找恰当的工作方法。

1、在校常规方面的习惯培养。给学生树立一个良好的学习榜样，教师一直是学生心目中最完美的形象，小学生会有意识地将教师的一言一行作为自己模仿的对象，也就是说教师对学生起了一个潜移默化的作用。因此，教师不但要用真心去激励学生，而且要用自身的人格魅力去影响学生，让学生在学校的学习和生活中，不断地受到熏陶和教育。我要给孩子们一个按时到校的暗示，如有时我准时出现在教室门口，点一点学生的名字，并看看表，这些小动作虽然再平常不过，但也给学生一个暗示，要什么时间到校，我不要迟到。从而延伸到其他方面的习惯培养，然后重点发现各方面表现优秀的学生，及时树立榜样，并发挥他们的带头作用。

2、充分发挥家庭培养孩子好习惯的作用。家长是学生的启蒙教师，与学生接触的时间长，家长的一举一动往往成为学生判断是非得失的标准。有很大一部分学生在学校中已经接受了教师正确的引导，可是一回到家中又受到家长不良习惯的影响，而失去了行为习惯是非判断的标准。因此，要加强学校与家长的沟通。在近些年的班主任工作实践中，我深刻体会到开好一个成功的家长会是搞好班主任工作非常重要的一环，它能使班级管理工作达到事半功倍的效果。我认为，开家长会不是开批斗会，因为家长也需要得到认可，更需要教育孩子的一些好方法。我的做法是：每个学年段都有一个家长会主题。例如一年级时我选的主题是《好习惯的培养》，二年级是在培养好习惯的基础上重点激发家长督促孩子读课外书的兴趣，教给他们辅导、督促孩子学习的方法。三年级的孩子好习惯已养成，我便根据孩子具有逆反心理的特点，教给家长一些教育孩子的方法。同时由于三年级学生作文是难点，我还在家长会上交流“怎样培养写作兴趣，提高写作能力”共同探讨最适合教育孩子的方法。总之每次开家长会之前我都要精心备课，并且要制作课件，这样更调动家长的兴趣，从而把与老师配合的工作重点记得牢，家校合作的效果更好。对那些因为工作、生活等方面的原因无暇照顾孩子的家长更要去提醒他们关注孩子的每一步成长。我所授班级里的家长对孩子的学习都很关心，家庭作业辅导及时，对老师的各项工作都能积极配合，拥有这样高素质的家长团队在背后支持，我感觉时刻都有一种无形的力量在鞭策着我，让我更加努力的工作。与家长沟通的方式很多，除了开家长会，通过校讯通、打电话、放学送队时的简单提醒等方式及时把孩子在校的一些表现给家长反映，同时也了解到学生在家的一些学习、生活状况和各方面的表现，发现问题共同商讨解决办法，告知他们老师和学校对孩子的要求，教给家长做法。我们班还建立了一个QQ群，这也方便了家长们在群里交流经验，讨论问题。近两年的观察看，效果还是不错的。

3、学生自身也是习惯养成的一个不可忽略的重要因素。在学校里，除了老师，学生接触最广的还是学生群体，我通过班级的一些量化考评表格，对学生的学习，纪律，卫生，三操、作业等方面进行量化，评估奖励。在平时上课中对认真思考，积极回答问题，作业完成质量较好的同学也通过奖励小星星，小笑脸，小文具等方式激励他们展开争先创优。同时也把管理班级的权利尽量的交给以孔祥馨为首的班干部同学，要他们各负其责，做好记录，这样既节省了班主任的劳动量，又锻炼了班干部的工作能力。在总结奖励的时候，开一次正式的班会，大张旗鼓的去表彰，在学生中形成一种人人争先进，事事讲先进的良好氛围。通过这几年的实践来看，虽然有些不完善的地方，但总体效果还是不错的。

三、课堂教学是培养好习惯的主阵地

作为一名语文老师，要为了孩子的终身学习负责。我倡导语文学习能力和素质的培养重于对书本知识的培养，如果想教好语文，很简单，让孩子写，让孩子背，让孩子练就可以了，但机械学习的孩子还有快乐吗？学习对他们来说也成了负担。从一年级开始，我就注重对孩子朗诵和写作习惯的培养，让孩子们感受到语文的美。从朗诵的节奏，语音语调，到身临其境的体会等方面加强指导。从写作的构思，措辞，到书写等方面的习惯培养。这些不单单在课堂上要率先垂范，对作业的指导也要渗透这方面的教育。虽然这两方面的精力投入不会立竿见影，但现在到了三年级，我很欣慰的看到了良好的结果，上课的时候，我醉心于孩子们声情并茂的朗诵中，这真是一种享受。改作文的时候看着学生巧妙的构思，流畅的语言，漂亮的书写，我爱不释手。三年级的学生有了一定的语言基础和兴趣爱好，我重点指导他们爱读书的好习惯，“腹有诗书气自华”，让孩子通过阅读，懂得更多的道理，提高自身的素质。真是好习惯，益终生，慢慢的，他们的好习惯越来越多。这也反过来促进了学习的效果，班级管理工作也轻松很多。

培养孩子能说会道经验交流 篇5

【关键词】中职；口语交际的教学；现状；建议

中图分类号：G633.3

一、中职语文口语交际的教学现状

1、校方重视度不高

在围绕着技能竞赛而进行的技能型教学模式中，中职语文处于一个辅助教学的地位。不少中职学校只开设每周4个课时，共两个学期的中职语文课程（教材一般为《语文》基础模块），更甚者只安排了一个学期的语文课程。口语交际学习在整个教学安排中，就是一种第二课堂的兴趣学习，对教师教学效果没有进行检查考评，对学生的学习情况没有进行了解测评。

2、教师教学观念过时、教学过程随心所欲

在如此珍稀的课时中，教师要将《语文》基础模块的听说读写进行分配，自然会遵循以往的传统教学观念，将提高学生的“读、写”能力当作教学目的，而“听、说”能力的训练就会被弱化。再加上口语交际教学不被列入考试范围，教师不但不给其分配足够的课时量，甚至有些教师会直接忽略口语交际教学。

教师在教学过程也随心所欲。无论从备课、授课还是课后反馈都不能达到教学大纲的要求。教师多半按照教材中主题和习题，进行浅显的认知教学。大多教师没有做好齐全的资源准备、充分的教学设计，就单调地采用辩论或演讲的形式，任务式地完成了口语交际训练。

3、学生学习氛围不够浓厚、兴趣减减

结合中职学校学生独有的特点，大多学生认为来到中职学校就是学好技能就行，对语文的学习就掉以轻心，更何况是口语交际训练。学生既不重视口语交际的学习，又不敢于在课堂上进行口语交际学习。再鉴于学校和教师对口语交际教学的态度，学生本就在课堂上“不敢说”的学习态度就更加得不到改善。

口语训练课上，学生大多是配合教师的教学，在课堂上随意学学。课前没有做好充分的预习，课上没有进行深刻的思考，课后没有进行反思。再加上没有考试要求，学生大半在课堂学习之后，课后就将课堂学习的内容丢到九霄云外了。长期下来，学生口语训练的氛围在“不敢说”和“不想说”的影响下，自然就被削弱下去，甚至是没有了这种训练的气氛。

二、中职语文口语交际的教学实践和教学建议

1、设定量化、具体、可行的教学目标

在中职语文教学大纲中，对口语交际训练的要求是：（1）养成说普通话的习惯（2）听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。（3）学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。不得不说，这样的教学要求都是一些原则性、模糊、不具体的教学要求，不利于教师设定教学目标。

设定量化、具体、可行的教学目标，是整个口语训练课程能够有效进行的重要决定因素。例如在普通话声调训练课堂上，一般教学目标会设定如下：（1）掌握什么是声调（2）了解声调的调值（3）通过练习来体会调值的不同。这样的教学目标看似很全面很到位，实质却不可量不具体。怎样才叫掌握了声调？怎样才算了解了调值？怎样才算体会到调值的不同？目标不可量，会导致教师不能具体、准确地设计教学过程和了解学生的学习情况。

针对这种情况，笔者设定的教学目标是：（1）学生能够准确地为五句话标注声调并朗读出来。（2）学生能够准确地在20个词语中，找出其中10个被故意标错的声调并朗读出来。这是被量化的教学目标，通过标注声调来掌握和了解声调调值，通过纠错了体会调值的不同。只有量化的教学目标，才有利于教师围绕着这个目标，设计出学习效果极佳的教学过程。

2、做好充足的教学资源准备

没有充足的教学资源准备，容易教师教学照本宣科。中职《语文》基础模块课本上，每个模块中关于口语交际练习的内容短短数几页，这完全是不足够的。而按照这几页的教材进行教学，也是枯燥无味的。

做好充足的教学资源准备，是对教师备课的一大要求。结合中职生不安分于讲授课堂的性格特点，教师应为课堂的氛围设置做好准备。以普通话声调训练课堂为例，一般教学准备就是教学PPT及一些语音训练题目。这固然是必须的，但也是不足够的。

筆者对于本课程不仅会精心做好教学PPT和准备好对比训练的题目，还会制作若干形状为四个声调的黑板磁铁贴，有利于将训练题目书写在黑板上，让学生拿着声调黑板磁铁贴进行粘贴练习等等。有了这些丰富多彩的教具，可以有效地吸引学生的注意力，让其投入到训练中来。

除了教具的准备，笔者认为奖励物资是一个有效调动学生积极性的方法。笔者在教学实践中，针对所教学的幼儿师范专业学生喜爱精致小贴纸的特点，准备了一批小贴纸，并将其当作正确回答问题的奖励。与没有奖励时相比，学生积极活跃地回答问题，一度还出现争抢回答问题的局面。

3、选用有利于学生接受的教学方法

中职课堂经常出现两种情况，一种是“台上风华正茂，台下睡倒一片”、一种是“台上风华正茂，台下鸡犬升天”。这两种情况的出现，与教师选用的教学方法有关。中职学生由于其顽劣性，对于学习总表现出一种厌恶的情绪，自然对于传统的讲授法也就不能接受。

以普通话声调训练课堂为例，多半教师的教学方法是先将声调和调值的基础知识进行讲解，接着对声调读音进行师范，再次就要求学生跟读或者将教师准备好的训练题。这种讲授式练习法已然过时，如若教师魅力比较强者，学生能配合其完成这个教学；如果教师魅力比较弱者，学生就会出现各种超脱课堂的表现。

笔者在本课程中采取的是游戏教学法。首先，笔者制作小动画对声调和调值进行基础知识的介绍，用动画引入课堂，更加活跃课堂气氛。学生在动画教学之后，对该课堂产生了学习兴趣。笔者趁热打铁，对动画中的基础知识再进行简洁的巩固讲解。讲解完毕后，笔者将课本上的训练习题和课外准备的训练习题设置成有奖小游戏，分别为“为声调正名”黑板磁铁贴粘贴游戏和“大家来找茬”纠错游戏。最后布置声调绕口令作业，学生自然没有负担，乐于进行课后练习。

总之，中职口语交际训练课，是对学生一种生存技能的训练，不应被应试教育和传统教学所埋没。在未来的教学中，教师应该适当加强“听说”的课时比重，灵活创设口语交际训练的课堂气氛，盘活教学资源、创新教学方法，让学生敢说、爱说、多说，才能更有效提高口语交际教学的效果。

【参考文献】

【1】林伟赠.探讨提高中职语文口语交际教学效率的若干思考.科技风.2013年6月（下）