教师的工作环境论文

教师的工作环境论文（精选8篇）

教师的工作环境论文 篇1

农村教师生活与工作环境的改善，不仅要依赖教育行政部门、社会力量及学校本身，还要依靠教师自身的努力，是外部因素和内部因素工同作用的过程。主要应从以下几个方面着手：

一、增加教育投入，改善学校基础设施，提升学校办学条件。

农村学校大多基础设施建设落后，办公设备、实验用品等不充足或陈旧，教师的住宿条件也极为不便。虽然农村教师的工资水平得到了明显的增长，国家对农村学校的投入也有了相应的增加，建设了一定数量的寄宿制校舍和办公用房，但是每年的相关配套投入难以得保证，例如办公费用、北方学校冬季的取暖费用等。所以教育行政部门对农村学校的投入不仅是力度的问题，还应有一个持续、稳定的政策，只有这样，学校才会健康发展，才能给教师提供发挥自己才智的舞台，给教师提供便利的生活条件，从而提高教师的工作热情。

二、给予农村学校相应的政策倾斜。

农村学校远离城市，交通、信息不发达，很多政策性措施、基本建设，先进理念等大多在城市优先推行，所以改善农村学校教师的生活与工作环境也应从以下方面优先发展。

1、在职称评定，评先选先、编制管理、培训活动，教学研究活动等向农村学校倾斜，保证城乡教育的均衡发展。这样缩小城乡差距，能够使农村教师感觉到教育行政部门对自身的尊重，产生心理上的平等。

2、各项保障措施向农村学校覆盖。

要抛弃口头上的表扬，把物质需要方面的待遇落到实处，如建设教师周转宿舍，解决暂时有困难年轻教师的住宿问题；把农村教师也纳入医疗、住房政策范围内，使农村教师也能享受到医疗保险、住房等惠民政策中。

3、优先向农村学校分配大中专毕业生，补充农村师资不足的问题，同时也能够减少原有教师的工作压力。

三、加强校园文化建设，创设和谐工作环境。

1、学校管理者要树立以人为本的管理思想，树立与时俱进的教育思想，实行民主管理，创新性教育教学，让教师也能够发挥自己的才智参与到学校管理，让所有教师感觉到自己是学校的一员。

2、加强教师之间的合作，促进交流与沟通。

学校要适当组织丰富的活动，如教学研讨会，体育竞赛、文化活动等，让不同年龄，性别、个性的教师都能参与进来，在教学工作上不但能够消除分歧，达成共识，而且在情感上能产生共鸣，从而促进教师之间的交流与合作，形成一股凝聚力，达到共同办好学校的目的。

3、创造条件，更新教育理念，提高教学能力。

学校要采取走出去，请进来的办法，开展教师的培训与学习，帮助教师不断地进行自我更新，为教师搭建各种形式的专业发展桥梁，使他们有机会展示自己的各种才能，让他们在充满希望的环境中工作，以保持教师不断向上和进取的精神。

4、要客观地对教师进行评价。

学校要改变一成不变的对教师的评价方式，不以单一的教学成绩来评价教师，要用发展的思想来评价教师，教师的每一个发展，每一个进步，都可以是教师完善自我的过程，要以社会主流价值观为导向，引导教师把个人价值融入到社会主流价值之中。

四、净化校园周边环境，形成尊师重教的社会舆论氛围。要善于优化教育环境，保持学校教书育人的浓厚氛围，促进学校教育的健康发展。

1、营造良好的社会舆论环境，形成尊师重教的社会氛围。各级教育行政部门包括地方乡镇政府，要在思想上重视当地教育的发展，要以科教兴农，百年树人的高度关心当地学校的发展和建设，积极解决学校发展中遇到的各种困难，要组织开展相应的活动，宣传教师的先进事迹、教学成果等，让社会感受到教育行政部门对学校对教师的关心，增加社会各界对教育的认知程度，使教师能感受到社会对自己劳动的认可。

2、加强对学校的安全管理。

教师只有在一个安全、稳定的环境中才能全心投入工作。农村学校的基础设施建设水平还比较低，存在较多的安全隐患，相关部门要重视学校的安全稳定工作，要建立长效机制，把学校的安全稳定工作纳入到常态管理工作中。一是在基础设施上要加强检查，发现问题及时整改，二是在教师队伍的稳定上，要及时发现并妥善解决教师自身存在的问题，以消除其对学校或其他教师可能产生的潜在不良影响。

五、农村学校教师要不断地进行自我充实和调整。

既然选择了教师作为自己的职业，无论是工作在多么艰苦的环境中，应当尊重自己的选择，立足本职，爱岗敬业，而不是整日的怨天尤人，要用发展的态度来看待学校和自身的发展。

1、规划发展，制定目标。

农村学校教师要规划自己的职业理想，把自身的发展同学校、学生的发展紧密地联系起来，要明确自己的目标和所承担的任务，无论是课堂教学，还是在学术研究上都要向着高标准的方向努力，要珍惜时间，以自己的实际行动推动农村教育的发展。

2、丰富生活，放松精神。

教师在工作之余，要学会丰富自己的生活，放松精神，每天的工作任务要尽可能的在工作时间内完成。要有效率地工作，给自己留有充足的时间，满足与家人、朋友的交流与沟通，选择有益身心健康的活动，坚持不懈的参与，不但能够减缓工作压力，而且还能增强与外界联系。

3、改善行为，调整心态。

教师的工作环境论文 篇2

让教师快乐地工作

幼儿园非常重视教师队伍的整体建设, 坚持规范管理和情感管理两条主线的相互融合。通过民主管理、园务公开、教代会和合理化建设等多种形式, 及时了解教职工内心的感受、困惑和需要。针对每个人的不同问题, 有计划、有目的地加以解决。为了缓解教师工作压力, 增进友谊, 增加沟通和了解的机会, 凝聚团队力量, 幼儿园积极组织开展了一系列丰富而有教育意义活动:举办各种教师技能培训和基本功竞赛、教师卡拉OK比赛、“我健康我快乐”趣味运动会;开展“爱与责任伴我行”和“铸师魂、正师风、树师表、炼师能”师德主题教育的征文及演讲活动, 进行“今天应该怎样当好教师”的主题讨论;组织教师到教育基地进行社会实践和“磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的拓展训练等活动。在拓展训练的攀岩、过断桥等项目中, 教师勇于挑战自我, 战胜自我, 提高了团队的凝聚力和向心力, 增强了爱岗敬业的意识, 让东丽一幼的团队精神焕发了新的东丽一幼活力。

坚持“用人之长, 不求其短”的原则, 充分挖掘每个人的潜力, 出台了教师不同发展时期的激励机制, 在适应期、爬坡期、成熟期和回归期四个时期为教师的专业化发展指明了方向。激发了教师工作的积极性, 提高了凝聚力和创造力, 让每个教师在民主、平等、尊重的氛围中愉快工作。同事们真诚相待、情如姐妹, 融洽的关系让大家感到快乐。园领导的信任, 使教师们的教学能力、协调能力、组织能力等方面都进步很快。幼儿园所创造的自由发展空间, 让教师在事业上获得成就感, 心理上产生安全感。

让幼儿快乐地成长

东丽一幼本着“教育化、儿童化、绿化、美化、安全化”的原则, 促进幼儿的个性发展, 让孩子快乐成长。幼儿园利用环境文化、传统文化、民间艺术、民族精神、科学文化和社会教育来带动各项教育活动的开展。通过开展“文明举止伴我行”品行教育、“中国红”传统文化教育、“我读书、我快乐、我成长”读书节活动、亲子童话剧表演和“迎六一, 庆世博”主题绘画等系列活动, 充分体现了“以德育人”促进幼儿健康成长的教育特色。

根据《幼儿园教育指导纲要》精神和素质教育的要求, 幼儿园开设了围棋、面塑、阅读和创思等兴趣活动, 开发了幼儿的智能, 发展了幼儿的个性。还组织幼儿定期参观消防队、农贸市场、飞机场、塘沽外滩和泰丰公园等场所, 对幼儿进行了社会实践教育, 激发了幼儿爱祖国和爱家乡的情感。教师们在各项活动的组织过程中, 积极为幼儿创造适宜的环境, 精心设计环节, 用师生共同参与的形式, 让幼儿在活动中感受学习、探索和合作的快乐。

幼儿园孩子的安全和健康是一幼工作的重点。在保育工作中, 一幼以膳食、安全、保育服务、家园共育为四大主线, 构成了东丽一幼的卫生保健的特色:在膳食管理中体现健康第一、营养第一, 在保育服务管理中体现健康第一、快乐第一, 在安全保障管理中体现健康第一、安全第一。通过组织开展幼儿保健教育沙龙、特色服务录影、专家讲座、预防甲流感家长助教、“我健康、我快乐”幼儿营养膳食厨艺大赛等活动, 完善了幼儿园保育工作, 办出了“营养+快乐+安全=幼儿的健康”的特色。

为了能让孩子们在最温馨、安全、自然化的环境中生活学习, 东丽一幼按照《天津市示范幼儿园》的标准改善室内外环境, 配备各种设施, 并根据幼儿发展需要, 建设了科学室、音乐室、小小阅览室等教学设施。孩子们在丰富多彩的活动区域中, 既锻炼了操作、探究、交流、合作等多种能力, 又体验到了积极参与的快乐。

现在, 在“双快乐”管理理念的引导下, 幼儿园已逐步形成了与社会相互依靠、信赖, 与家长相互沟通、理解, 管理者相互尊重、赏识, 同事间包容、合作的和谐关系。以和谐工作氛围为条件, 用真心换得孩子们的爱, 通过优质的服务把快乐和幸福传递给每一个孩子。孩子们在交往中学会了互相帮助, 团结友爱, 在游戏中学会了互相谦让。教师在日常工作中做到了微笑服务, 平等对待每一个孩子。教师和幼儿在快乐的氛围中, 塑造了人格, 树立了信念。近几年来, 在社会各界的大力支持下, 在全体教职工的共同努力下, 幼儿园在各项评比和各种比赛中取得了200余项可喜的成绩。

教师的工作环境论文 篇3

【关键词】体育教师；学校环境；工作满意度；工作绩效

【Abstract】Taking PE teachers in colleges and universities in Henan province as the research object， this paper analyses present situation of college PE teachers’ job satisfaction and job performance and their differences in demographic variables. At the same time， it discusses the influence of school environment on college PE teachers’ job satisfaction and job performance from the Angle of management，thus further optimizing the environment of school internal management and arousing work enthusiasm.

【Key words】PE teachers； school environment； job satisfaction； job performance

引言

当前，我国的体育事业已经站在一个新的历史起点之上，特别是2014年国务院〔2014〕46号文件《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》的出台，标志者我国体育进入了“改革元年”，我国从“金牌体育”向全民体育发展方式转变战略思维出发，将全民健身上升为国家战略，群众体育、学校体育将进一步发挥其在体育强国中的意义，社会大众重新认识了体育的意义和综合效应，全社会对体育的发展也提出了更高层次、更深一步的要求。无论是群众体育的发展，还是学校体育的提升，都和高校体育师资有分不开的关系，高校的体育教师作为专业培养体育人才的关键角色，对我国体育事业的发展起着至关重要的作用。体育教师是体育教学的主体，是体育人才培养的最重要的人力资源，他们的工作热情是学校教学质量和培养好学生的主要影响因素，而他们的工作满意度是其工作积极性的重要影响因素〔1〕。因此，体育教师的工作满意度和工作绩效近些年来被学者逐渐重视，也取得了许多的研究成果。高校的学校环境差异很大，对于学科的重视程度都存在差异，高校的软硬件在体育学科上的投入也不同，造成高校体育教师的工作满意度不同〔2〕，因此把高校体育教师的工作满意度和工作绩效作为研究内容是有必要的。本研究以河南省高校体育教师为研究对象，分析高校体育教师工作满意度和工作绩效现状及其在人口统计学变量上的差异性，同时从管理心理学的视角探讨学校环境对高校体育教师工作满意度和工作绩效的影响，研究结果将有利于高校领导层、管理层等制定相应管理措施，进一步优化学校内部管理环境，为管理者进一步调动教师工作积极性〔3〕、促进高校教师队伍的科学化管理提供一定的可操作性的建议，促进高等教育的持续发展。

1研究对象和研究方法

1.1研究对象

本研究以河南省高等学校体育教师为调查对象，共发放问卷400份，收回362份，回收率为90.5%，其中剔除未完整作答和明显重复的无效问卷34份，有效问卷328份，有效率为82%，其中男176人，女152人；博士34人，硕士173人，本科121人；高级职称82人，中级职称133人，初级职称72人。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

采用Hoy和Woolfolk编制的《学校环境量表》，该量表包括高校领导的影响、学校风气、工作所能提供的发展前景、人际关系和物质条件等五个维度，该量表的内部一致性系数为0.864。

采用Tsuietal编制的《教师工作满意度调查表》，包括对晋升机会是否满意，对同事关系是否满意，对和直接上级的关系是否满意，对所从事的工作是否满意，对单位所给予的劳动报酬是否满意，以及总体是否满意。该量表的内部一致性系数为0.824。

采用Motowidlo和Scotter编制的《工作绩效量表》，包括任务绩效、人际促进、工作奉献三个维度，共16道题目。该量表的内部一致性系数为0.85。

2结果与分析

2.1各量表描述性统计

2.1.1学校环境量表的描述性统计

由表1可知，高校体育教师在学校环境各维度的排序是：工作提供的发展条件、校长影响、人际关系、物质条件、学校风气。由此可见，高校体育教师对学校工作发展评价较高，对学校风气评价最低。

2.1.2工作满意度量表的描述性统计

从表2可以看出，高校体育教师工作满意度总体处于中等满意水平。

2.1.3工作绩效量表的描述性统计

从表3可以看出，高校体育教师工作绩效最小值为3.00，总体处于中等水平。

2.2不同人口统计学变量的单因素方差分析

2.2.1性别因素对工作满意度、工作绩效的差异性分析

从表4可以看出，高校体育教师工作满意度在性别因素上的Sig值为0.416，大于0.05，表示没有显著性差异，且高校男、女体育教师工作满意度平均值基本相等，差异不大；同样可以看出，性别因素对高校体育教师工作绩效亦没有显著差异，但男性教师工作绩效稍高于女性，差别不明显。

nlc202309012125

2.2.2学历对工作满意度、工作绩效的差异性分析

从表5可以看出，高校体育教师工作满意度在最高学历上的单因素方差分析的Sig值为0.177，大于0.05，表示没有显著性差异，但从平均值上看，本科和硕士学历的高校体育教师工作满意度稍高于博士学历的体育教师；相反的是，最高学历在高校体育教师工作绩效上的单因素方差分析的Sig值为0.010，表示具有显著性差异，同时，从平均值上可以看出，本科和硕士学历的高校体育教师工作绩效稍高于博士学历的体育教师。

2.2.3职称对工作满意度、工作绩效的差异性分析

从表6可以看出，高校体育教师工作满意度在职称上的单因素方差分析的Sig值为0.628，大于0.05，差异性不明显；与此相反，高校体育教师工作绩效在职称上差异比较显著，初级和中级职称高于高级职称和其他教师。

2.3各量表的相关关系

2.3.1学校环境与高校体育教师工作满意度的相关分析

从表7可以看出，高校体育教师工作满意度与学校环境各维度均呈显著正相关关系，工作满意度与校长影响、工作发展的机会、学校风气、人际关系、物质条件在0.01水平上呈显著正相关，这表明学校环境对高校体育教师工作绩效具有显著影响。

2.3.2学校环境与高校体育教师工作绩效的相关分析

从表8可以看出，高校体育教师工作绩效与校长的影响、工作发展的机会、学校风气、人际关系均呈显著相关关系，在0.01水平上呈显著正相关，而工作绩效与物质条件没有显著相关关系，这表明学校环境对高校体育教师工作绩效具有显著影响，但其中学校物质条件并不影响其工作绩效。

2.3.3高校体育教师工作满意度与工作绩效的相关分析

由表9得出，高校体育教师工作满意度和工作绩效两者之间的相关系数为0.254，在0.01水平上呈显著正相关关系。

3结论

1）本研究通过对量表进行描述性统计分析，得出高校体育教师对学校环境的总体评价及高校体育教师工作满意度和工作绩效总体状况。在学校环境量表的各项指标中，可以看出，高校体育教师在学校环境各维度的排序是：工作提供的发展条件、校长影响、人际关系、物质环境、学校风气。由此可见，高校体育教师对学校工作发展评价较高，对学校风气评价最低。在工作满意度量表的统计分析中，可以看出高校体育教师最小值为3.00，处于中等满意水平。在工作绩效量表的统计分析中，可以看出，高校体育教师工作绩效最小值为3.00，总体处于中等水平。

2）本研究通过单因素方差分析及独立样本T检验的分析方法，发现人口统计学变量在高校体育教师工作满意度、工作绩效方面存在差异性。①性别在高校体育教师工作满意度和工作绩效上没有明显差异，但男性工作绩效稍高于女性；②婚姻状况在高校体育教师工作满意度和工作绩效上没有明显差异，但离异和恋爱的高校体育教师工作绩效稍高于已婚和未婚；③最高学历在高校体育教师工作满意度上没有明显差异，但在工作绩效上存在明显差异，最高学历为本科和硕士的高校体育教师工作绩效高于博士学历教师；④职称在高校体育教师工作满意度上没有明显差异，但在工作绩效上有明显差异，初、中级职称高校体育教师工作绩效高于高级职称体育教师。

3）通过相关关系分析得出：①高校体育教师工作满意度与学校环境各维度均呈显著正相关关系，工作满意度与校长影响、工作发展的机会、学校风气、人际关系、物质条件在0.01水平上呈显著正相关；②高校体育教师工作绩效与校长的影响、工作发展的机会、学校风气、人际关系均呈显著相关关系，在0.01水平上呈显著正相关，而工作绩效与物质条件没有显著相关关系；③高校体育教师工作满意度和工作绩效相关系数为0.254，在0.01水平上呈显著正相关关系。

参考文献

〔1〕陈云英，孙绍邦.教师工作满意度的测量研究〔J〕.心理科学，1994，17（3）：146-149.

〔2〕周军红.学校组织气氛与教师工作满意度的相关性〔J〕.煤炭高等教育，1997，（4）：108-109.

〔3〕周毅刚.基于管理心理学的高校教师工作倦怠研究〔M〕.河南人民出版社，2013：10-21.

（责任编辑：李宏斌）

教师的工作环境论文 篇4

暨环境教育教师培训班的通知

各环保分局，各分局教育局，总局直属有关学校：

为了表彰各级环保、教育部门及各学校在绿色学校创建工作上所做出的积极努力，总局环保局和教育局定于六月底组织召开绿色学校创建工作总结表彰大会暨环境教育教师培训班，现将具体事宜通知如下：

一、参加人员

各环保分局、分局教育局负责绿色学校创建的工作人员，农场环保科、教育科工作人员，各学校负责绿色学校创建工作的领导、环境教育教师。

二、会议及培训内容

1、总结绿色学校创建工作，表彰环境教育先进单位和先进个人。

2、优秀环境教育多媒体课件展播。

3、命名第六批总局级绿色学校。

4、由环境保护部绿色学校创建活动专家进行培训授课。

三、时间地点、费用1、2009年6月27日在农垦法官学院（哈尔滨市香坊区珠江路017号）报到，会期28、29、30三天。

2、会议费600元，宿费自理。

四、有关要求

1、请各分局高度重视，认真组织参会人员及时到会。

2、被确定为展播的课件接到通知后要认真准备展播事宜。

3、各分局要再次摸清参会人员情况，务必于6月20日前将准确名单上报到总局环保局人教科。

联系人：甄宏、秦燕

电话：0451——55199537

手机：***

邮箱：nkhbrj55199537@163.com

信息技术环境下的教师专业发展 篇5

[摘要]信息技术影响着当代教育事业的发展。新形势要求教师提高自己的专业化水平，实现教育由技术向艺术的跨越。信息技术环境下教师专业能力的培养，包括教育技术能力、选择和组合教学手段的能力和教学控制能力。教师利用信息技术进行交互式教学，需要坚持网络化、交互化、自主性、层次性、合作性和创造性等原则，才能促进教师专业发展。而合理应用E-mail、聊天室、WiKi和教育博客等网络常见交际功能，可以尽快提高教师的专业化发展水平。

[关键词] 信息技术

教师

专业发展

中共中央、国务院在2010年7月8日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出，“加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息纳入国家信息化发展战略，超前部署教育信息网。”和“加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”以及“强化信息技术应用。提高教师应用信息技

术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”由此看出，在信息技术广泛应用于各个领域的当今社会，教育的发展和教育成果的取得离不开信息技术，更离不开一支掌握信息技术的专业化的教师队伍。

经过近十几年的教育改革，教师对信息技术由陌生到熟悉，操作技术日趋成熟。但应用信息技术，提高教育教学质量仍是一个重大的课题；教师的专业化水平，随着教育教学形势日新月异地发展，也需不断地提高。现代教学手段对教师的能力提出了更高要求，可以说是向传统意义上的教师提出了挑战。教师要在教学领域继续发挥主导作用，就必须提高自己的专业水平，超越技术因素进入教学艺术境界。先进的技术手段把教师从过多的事务性工作中解脱出来，教师将主要时间和精力用于提高智力水平，向教学艺术的深度和广度进军。

一、信息技术环境下教师专业能力的培养

首先，教师要不断加强自身的教育技术能力。教育技术的应用主体是软件，教师要结合自己所教学科和学生实际情况，在熟悉操作硬件的基础上，努力提高软件的开发与应用水平。比如初中语文学科，教学软件的种类与适用范围就很广泛。语文教师要根据自己的教学需要，进行针对性的软件开发与使用，才能提高教学的实际效果。当然，无论哪一学科，都要遵循学生为主体，教师为主导的原则。教师不但要熟练掌握课件制作、软件操作，利用网络平台整合优质教学资源，还要把现代教育技术与传统教

学手段结合起来，争取教学效果的最优化。

其次，教师要提高选择和组合教学手段的能力。教学内容丰富多彩，教学形式多种多样，教育教学的过程又是不断变化的。所以，教师的教学手段也要灵活多变，交叉使用。教师要有意识培养自己根据教学内容、教学目的、学生特点等因素选择运用媒体，进行教学手段设计，使各种教学手段有机结合，共同参与教学过程，互为补充，相辅相成。

第三，教师要在教学实践中增强教学控制能力。传统教学模式里有太多对学生的约束、管制和灌输，而现代教育观念中教学控制多表现为引导、影响、促进，保证学生自主学习的正确方向。教学控制不再直接对学习产生作用，不是直接要求学生去实现特定目标，而是暗中给他们铺设条件、提示和指导，让学生体会到成功的喜悦。这里，教学控制以一种间接和委婉的方式起作用，既与学生自主探究和学习保持恰当的距离，又起到调节和引导的作用。

二、网络交互教学促进教师专业发展

信息技术将传统的教育带入网络时代。网络教学具有接受面积大、视听效果好、动感性强等优势发挥着越来越重要的作用。而网络交互教学是指在网络课程中学生与学习资源、学习伙伴以及教师等在网络课程情景中所进行的一系列信息交流活动。学生在网络化环境通过各种交互操作和信息反馈来管理自己的学习过程，并通过对自己的学习行为进行适时调整，以达到提高学习质

量和学习效果的目的。教师则通过网络交互教学促进自己的专业发展水平。那么，设计网络交互教学应遵循那些原则呢？

（一）网络化原则。充分利用计算机网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养他们的科学精神，提高他们的学习能力，使计算机网络功能与教学目标有机结合，为学生学习提供便利，为促进教师专业化发展服务。

（二）交互性原则。充分体现交互性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标、过程、结论的递进。即参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学”向“我要学”的转化；参与教学过程中重点难点的解决和突破，通过人机互交、教师与学生的互交、学生与学生之间的互交，使学生从“我会学习”向“我要学会学习”的转化；教师指导学生参与知识反馈，引导学生从“我会学习”向“我要学会”的转化，实现学生在参与中学会学习的教学目标。

（三）自主性原则。在网络交互学习中，留给学生发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，教师要给与更多的启发和引导，让学生积极主动参与整个教学过程。利用网络交互功能，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥学习的主动性，强化他们的主题意

识，教师通过网络解答学生的疑难问题，对学生进行帮助指导，随时调控教学过程、检测学习效果。

（四）层次性原则。在网络交互式教学过程中，根据学生知识水平不同，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情景，给学生独立的思维空间，是计算机网络环境具有的独特优势。层次性教学可以满足不同层次学生学习需要，使不同层次的学生都体会到成功的快乐。

（五）合作性原则。运用网络交互式教学，既可为学生的个性创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧实现优势互补，会取得事半功倍的效果。如可通过网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，建立起教师与学生之间一对一、一对多、多对多的联系。

（六）创造性原则。在网络交互式教学中，更能体现对学生创造力的培养、利用现代教育技术的优势，可在网络环境下创设声音、图像、文字、动画、音频、视频相结合的多媒体情景，激发学生的想象力、创造力，培养他们积极主动的探索精神。

三、应用网络常见交际功能，提高教师专业化发展水平网络常见交际功能，均可以用于教育教学实践活动。首先是E-mail，它可以说是最常用的通讯方式。使用E-mail，可使教师和学生之间的信息传递速度更加快捷，打破常规在校时间的限制，实现更灵活的师生互动；其次是利用聊天室进行实时交流。现在网上聊天工具有很多，一些网站大都建立了自己的聊天室。聊天

室所有发言都会被所有在线人员看到，不利于师生之间单独交流，但可以像课堂一样，就一个问题展开集体讨论；而一对一的私密聊天形式，可以使教师针对不同学生，进行单独对话。另外，接通音频、视频设备，师生之间就会有一种面对面交流沟通的感觉。第三是利用WiKi技术。它是一种多数人协作的写作工具。WiKi站点可以有多人（甚至任何访问者）任意书写和维护，每个人都可以修改网页中的内容，或对共同的主题进行扩展和探讨。利用WiKi，有利于问题的逐渐清晰，从而在学生的头脑里形成清晰地概念。最后，利用Blog进行教育教学活动。Blog，即博客，它能充分利用海量的网络资源。通过超链接，教师可以将网络上相应的教育教学资源链接到blog中；同时也可以利用拷贝、剪切，把有用的资源通过筛选整理放到自己的blog中。不但可以补充扩展教学内容，使大家对教学内容有更全面、更多维度的理解；不同教师就同一问题从不同角度、不同站点对相关资料进行搜集、整理，还可以节省查找资料所耗费的时间；当然还可以借鉴专家学者的专业和经典的教学思路、方法，灵活地运用到自己的教育教学实践中，提高教育教学效果。教师还可以利用blog对学生的学习进行指导。既可有效利用网络资源，又避免了学生在网上漫无边际浏览的问题。

总之，在信息技术环境下，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者、参与者和合作者，使学生具有更大的选择和自由，促使学生进一步提高学习过程的主动性，使学习向自主化、个性

化发展；而教师更要重视学习，不断进取，以开放的心态、敢于实践的勇气，努力成为一名符合时代发展要求的专业型教师。

【参考文献】

1、《中共中央办公厅通讯》 [2010]第八期

2、《课程与教学论》 河北省教师教育专家委员会编写 河北人民出版社

教师的工作环境论文 篇6

景德镇二中张景鸣

【摘要】在网络教学环境下，有些教师由于对本身角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足：很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。那么网络教学中教师对自已的角色怎样定位呢?发挥怎样的作用呢?

【关键词】网络教学，教师角色，定位，教师作用

【正文】

随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段――网络教学(Web-Based Instruction)过渡，网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。网络为我们提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持，在网络环境(这里指基于web的网络环境)下，基于资源的学习，可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。支撑“基于网络环境下教学”的理论是建构主义理论，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。无疑，一贯主宰课堂的教师也无法回避网络的冲击，必将接受新的挑战。有些教师由于对本身角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足：很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。那么网络教学中教师对自已的角色怎样定位呢?发挥怎样的作用呢?

1.知识的导航者

随着网络时代的到来，信息社会的文明使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化。如何培养学生学会学习、学会创新，学会生存，这是我们教育工作者必须深入思考的问题。教育部长陈至力讲话中谈到要把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力，培养学生良好的信息素养成为现代教育教学的重要任务之一。

网络信息资源种类数量繁多，为教学提供了丰富的资源，然而网络信息资源的建设现状也不尽如人意，海量化的信息鱼龙混杂，良莠不齐，不乏污秽、过时信息,大量的冗余信息、过载信息又使人们难以快速获取所需求的信息资源。学生由于年龄小，能力弱，辨别是非能力差，对任何事物都充满好奇。上网后东看看西望望，走马观花式地浏览，不免会在五花八门的信息海洋中迷失方向、虚度时光。所带来的结果可能就是信息资源极大丰富，学习效率却极端低下。因此，信息资源的有效组织是需要解决的问题。基与此，教师就成了茫茫信息海洋的导航者。教师可以根据学生主题学习内容对网上的信息进行去粗取精、去伪存真的加工，建成可利用性较高的本地资源库，提高学生的学习效率;也可以在本地资源区为学生提供与主题学习相关的URL导航链接，学生通过导航链接直接登陆相关网站去获取所需的信息资源。学生通过浏览网站，查询、下载相关资料，完成小论文的写作，成为知识意义的主动建构者，这有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

作为导航者，教师在有效整合教育资源提高学习效率的同时应着眼于学生信息素养的培养，逐步有序地、扶放结合地培养学生迅速筛选和获取信息，准确地鉴别信息真伪，创造性地加工和处理信息的能力，为学生的终生学习奠定基础。

2.教学过程的设计者

基于WEB的网络教学以建构主义理论为依托，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重的是培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，而不是简单的学会上网，不是为技术学习，而是为能力学习，因此在教学设计时应符合建构主义理论的基本框架。基本流程可以这样安排：教师首先确定教学目标和任务，对学习者特征进行分析，确定学习的起点，选择或真实性的或问题性的或虚拟性的情境，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习，在协商会话交流后完成意义的构建。建构主义的自主学习主要有三种类型：基于概念框架的支架式教学;基于真实问题的抛锚式教学;基于复杂问题的随机进入式教学。学生的协作学习也不应拘泥于一种模式，既可以协同，也可以竞争、辩论，还可以进行角色扮演。总之教师在设计教学过程时应根据实际情况灵活选用适当的自主学习和协作学习的模式，引导学生开展研究性学习，以任务为驱动，让学生带着问题上网，有目的地进行网上冲浪"，这必将对培养学生收集资料、处理信息、知识应用、问题解决、尝试研究等方面的能力有较大促进作用。

其次，整个教学过程的设计要遵循一定原则，使教学过程以学生为主体，教师为主导，学生的学习活动富有个性色彩和创造性及生产性，学生能在协商合作之后构建自己的知识。在整个教学过程教师既是组织者、指导者、帮助者和促进者就应该树立为学生服务的意识，通过课堂的调控组织使学生能够在利用网络创设的一个既虚拟又现实的情境中能够充分发挥主动性、积极性和首创精神，生动活泼地获得发展。

总之教师作为基于web环境下教学的总设计师，必须在科学理论的指导下，转变观念，深入研究现代信息技术和现代教学理论对网络教学的影响，才能设计出合理的教学过程，达到教育教学目的。

3.既是学生协作学习的指导者也是合作伙伴

1)学习的指导者

传统课堂教学中教师是知识的拥有者、传授者，然而网络教学中网络的开放性和共享性使学生也可以通过网络获得无限的相关知识，并不断地提出新的问题，因此教师不再是知识的权威，学生也不再是知识的被动接受者。教师、学生、教学信息媒体三者关系的改变促进了师生关系的平等化，使教师在课堂上能真正成为学生协作学习的指导者。

协作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在网络协作教学中，学习者的参与和自主学习是协作过程的中枢，但是我们不能因此而忽视了教师的帮助、指导、辅助作用。在整个教学过程中教师承担了学生学习的促进者和教学过程的主导者的角色，因此教师的地位和作用也是明显的。如何在网络这个特殊的学习环境下充分发挥教师的作用，成为学生自主学习的参与者和解决问题的指导者，这也是协作学习有效进行的前提。

在基于网络的协作学习中，教师首先应组织引导学生个体根据其兴趣或任务分好组，并提出引起争论的初始问题，然后各小组明确要解决的问题，组内协商对话，分配任务，通过一定时间的网络搜索、独立探索后，接下来便可组织基于WEB的专题讨论，讨论中交流信息，有时展开辩论、竞争，有时又结成伙伴，协同一致，有时又分别扮演不同的角色，形式不一，但都能起到取长补短，相互促进的作用。其间教师可以充分利用BBS论坛系统、email电子邮件、聊天室系统、公告板、视频会议系统或网上在线交谈等网络协作学习系统发布言论、参与学生的讨论，或对学生讨论中的观点加以点评、个别化辅导为学生解惑答疑。最后使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

这样学生的`思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

2)学习的合作伙伴

教学中，教师为学生设立一个起点，或引导学生自己设立一个起点，然后告诉他到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他完成任务的资源，这些都有了的话，就可以让学生自己收路了。这时学生每个人迫不得已都只能选择一条自己的路走。在这个过程中会遇到许多意想不到的问题，这时可以向教师或同路人寻求帮助。而教师所起的作用就是陪伴着看他走这一段路。但只有当他需要帮助时，才会发现教师就在自已身边不远处。对于学生来说，从出于某种动机的选择到遇到问题到解决问题的整个过程正是他们自己体验感悟的过程。他们走过一段路，也许筋疲力尽，也许头破血流，但回过头再回想这一段路上点点滴滴的收获时，却是一种未经者所不可能有的成就感。在此，教师不再是一名带路人，而是一个同行者，一个合作伙伴。他将出现在每一个学生的路上，他倾听他们的话，支持他们的选择，帮助他们渡过难关，或者提供一个好的建议，以便学生能更关注到每一个细节，以充实旅程，开阔视野。到了终点，每个人的行囊都是鼓鼓囊囊的，这时他们才发现，原来终点只是一个路标，只是告诉你所在的某个地方，而真正有价值的是他们一路上不断充实的行囊。教师也在这个过程中实现了培养学生自主学习的能力、协作学习的能力，同时教师也以自己的人格魄力对学生的个性发展、道德品质培养产生影响。

在学习过程中，教师就应体现出这样一种学生学习的合作伙伴的角色。

4.学生学习成果评价参与者

若能在探索发现之后及时引导学生进行自我评价和反思，则能提高认识，增强学生学习动机。例如，在一堂网络作文赏析课中，首先由教师提出优秀作文的三个标准：有特点、有妙笔、有感情。为学生指明点评的方向。学生接下去便能围绕这三个方面去点评同桌或他人的文章，活动、思维有条理有依据。最后，教师再引导学生反思，通过评论和修改文章，谈谈自己的收获体会，内化认识。

信息技术对人类学习方式的变革具有革命性的影响，学科教学与信息技术的无缝结合，是未来学校教学的必然趋势之一。基于网络的学科教学，对教师综合能力提出了挑战，研究课程本身所具有宽泛的内容也对教师不断提出考验，反思现有传统课堂教学，将两者有机结合，取长补短，将更有利于推动教师持续学习和持续发展。

【参考文献】

《网络环境下的教与学》东南大学出版社

“微课”小环境下教师的教学探讨 篇7

一、处理好两种关系

正确认识“有”与“无”的关系是录制一节优秀“微课”的关键。“微课”教学中, 一般情况下是没有学生的, 但作为上“微课”的教师, 心中不能没有学生, 因为“微课”教学与常态下的课堂教学流程一样, 有问题的提出, 也有课堂活动的安排, 还有学生合作解决问题等过程。虽然没有学生的直接参与, 教学的有些环节也要在假设学生已完成的状态下进行, 也就是说, 教师要把学生的答疑活动环节跳过, 用过渡词假定学生已完成此环节教学, 并对学生的学习活动进行评估点评。因此在教学的过程中, 教室可以没有学生, 但教师不能没有学生, 教师在讲授的过程中, 要时刻预测到学生可能会遇到的问题或情景, 然后在点评总结的过程中一一指出。

需要特别指出的是, “微课”虽没有学生参与, 但切忌把“微课”与说课等同起来, 两者本质上是不一样的。“微课”本质上还是一节课, 与常态下大课堂所不一样的只是时间短, 也没有学生在场。说课则不一样, 说课重点是说, 说这节课怎么上或准备怎么上, 但本质还不是上课, 因此, 不可把两者混为一谈。

“多”与“少”的关系也是教师在“微课”教学中需要处理好的关系。“多”是指教学内容偏多, 教学容量很大, “微课”由于时间短, 大部分会控制在5~10分钟, 最多也不要超过15分钟为宜。鉴于时间有限, 教师在进行“微课”教学时, 一定要把握好“多”与“少”的关系。教学内容如过多, 容量过大, 那时间就可能拉长, 教学就显得拖泥带水, 有时还会庞杂而不着边际。但内容过少未必能取得很好的效果, 有些内容省略不讲、略去不写都有可能导致知识表意不清, 往往较难达到预期的教学效果。举例来说, 人教版高中历史教材必修二的《罗斯福新政》一节, 如果要对1929~1933年经济危机爆发的直接原因进行微课录制, 那教师在讲授过程中一定要克服内容过多的情况, 如先讲资本主义社会化大生产、自由竞争, 导致产品过剩, 相对于劳动人民的购买力来说过剩了。这样讲未免过于复杂, 不如直接归纳为生产与销售产生矛盾, 供大于求, 这样说言简意赅, 意思也表达得清楚。但如果只说经济危机的产生是生产过剩引起的, 学生可能会一头雾水, 因为表达的意思不是很清晰。

二、策划好切题与收尾

“微课”教学切忌与常态化课堂教学等同, 尤其是在教学的切题与收尾问题上, “微课”与常态化课堂教学有很大区别。平时的大课堂教学中, 切题往往需要花好几分钟的时间, 在围绕本节课内容上“绕圈子”“造声势”“讲排场”, 而微课教学则不允许这样, 因时间有限, 切题要迅速, 毫不拖沓, 要尽可能地把时间分配给内容的讲授。当然这也并不意味着“微课”的切题可以忽略不计, 相反, “微课”的切题要求更高, 要尽可能地通过一个简短的设疑, 营造悬念, 或通过新颖的引人入胜的画面等快速进入课题。

比如《罗斯福新政》一节, 在大课堂教学中, 可以这样导入新课:“美国山姆大叔生病了, 既咳嗽, 又头痛高烧, 病情非常严重。山姆大叔找来了美国大夫胡大夫, 胡大夫给山姆大叔把脉后认为山姆大叔是普通的感冒, 无需服药, 完全可以自我调理康复。然而几天过去了, 山姆大叔病情非但没有好转, 反而加重了, 只得去找罗大夫。罗大夫了解山姆大叔的病情后, 开始查找病因, 并指出山姆大叔的病是由于生产过多, 销售不够造成的。病因查出后, 罗大夫开出了哪些药方呢?”这样的课堂导入应该说是比较通俗易懂、引人入胜的, 虽然费时比较多, 但相对于大课堂40多分钟来说, 毕竟只是几分钟的时间, 应该是值得的。但如果用于“微课”教学就显得过于累赘和不着边际。同样也是这一节内容, “微课”不妨这样开门见山导入:“1929年一场突如其来的经济危机, 席卷了整个美国, 美国这只苍鹰受到这场危机的重大打击, 几乎掉入地狱。美国是如何从这地狱中解脱出来的?又是谁挽救了美国, 让它从一只炼狱之鹰变成了一只展翅翱翔的雄鹰?”这样的切题快速而高效。

“微课”除在切题方面要迅速外, 收尾也是很有讲究的。一般来说, “微课”的收尾也要快捷。收尾主要是总结“微课”, 总结得好, 对讲授的内容有提纲挈领的作用, 也可以起到画龙点睛的作用。要使收尾快捷, 给人一种舒坦的感觉, 使人回味无穷, 教师一定要注意干脆利落。如讲授完人教版高中历史教材必修一中专题三《伟大的抗日战争》后, 教师可以这样收尾:“今天我们学习这段历史并不是因为抗日战争的胜利而沾沾自喜, 历史学习需要回味咀嚼, 如果不回味咀嚼, 接受历史的馈赠, 那历史便失去了其原本的用意, 抗日战争的胜利是全国各民族团结抗战的胜利。”这样的收尾, 既精炼又简洁, 短短几句话, 既深化了课堂, 也使“微课”回味无穷。

三、把握好语言、语速与线索

尽管所有的课包括常态化大课堂教学课和“微课”, 都要求语言简练生动、富有感染力、逻辑性强、简单明了, 但“微课”的教学却比其他的课堂教学在语言方面有更高的要求。“微课”教学中教师要尽量不重复, 不反复讲同一句话, 更不能穿插其他跟讲授的知识点无关的内容, 因此, 对语言的要求是比较严格的。而常态化的课堂教学则不一样, 为了调动学生的积极性, 或者为了调节课堂气氛, 教师往往会有一些教材以外知识的补充。同时, “微课”是事先录制好再以视频的方式播放给学生的, 因此在录制的过程中, 语速的把握至关重要, 因为人的声音通过机器播放出来有时会失真, 特别是语速过快, 更会导致语音模糊不清, 这对于学生的理解是不利的。因此, 录制“微课”的过程中, 间断地停顿, 会使声音清晰, 如果能做到像汽车站、火车站播音员的那种语速, 那这节“微课”的效果会更好。

录制“微课”, 除要把握好语速外, 讲授线索的清晰度也要关注。一般来说, 大课堂教学中, 有时会有两条甚至是多条线索。比如人教版高中历史教材必修一中专题二《近代中国维护国家主权的斗争》, 教师可以把它分成两条线索来讲, 一条是清朝政府军队为维护国家主权而进行的斗争, 另一条是人民群众为维护国家主权而进行的斗争, 这样讲不会导致课堂条理不清, 而且还有效地处理好了教材内容。但在“微课”教学中, 这种讲法在有限的教学时间内, 可能会表意不清, 适得其反。因此, 在“微课”教学中, 要尽可能只讲一条线索, 并在这条线索上讲深讲透, 突出重点内容, 显露出内容的主干, 剪掉可有可无的举例、证明等一些侧枝旁叶。还是这一节内容, 教师只需围绕维护国家主权进行了哪些斗争即可, 就讲一条线索, 不必分成两条线索。由于线索清晰明了, 学生理解起来自然就会更容易, “微课”效率也就事半功倍。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61-65.

[2]胡铁生, 詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化, 2012 (22) :65-69.

构建教师人文关怀的教育环境 篇8

一、“过度”与“过苛”是应试教育走向极致带来的恶果

中国教育何去何从,其实并没有达成共识。持“中国基础教育优势论”的一方主张维系现有的教育体系与模型,认为变革应以“缓步”和“渐变”为好,因此,反对新课程改革用国际视野中的他国模型来规划中国教育。这个判断和思路也许是对的,可是,这种言论被借用来抨击中国教育的带有彻底性的变革,无疑起了滞碍改革的作用。

目前,维系现有教育的思想和声音都很强大,用一个例子说明。一位华裔“虎妈”——蔡美儿,在美国和中国都引发了普遍讨论。我注意到,美国人是用这个案例来反思自己教育的不足,而不是要颠覆自己秉持的教育价值。更多体现人性化和促进学生自主性学习的努力,是他们一贯坚持的教学发展方向。中国也有很多人对“虎妈”教育的副作用比较警觉。可是,在大众舆论中,支持“虎妈”式教育的大有人在,而且,目前家庭里对孩子的学习施行“专制化”管理的家长不在少数。“虎妈”是世界认识中国教育的一个典型案例,他们由此给中国教育贴上了“过度”和“过苛”的标签。

“过度教育”在度的衡量上,主要考虑,教育的投入和“服务于社会的效率”这个产出是否相关,相关性有限,而教育的投入太大就是“过度”。体现在基础教育上,就是教师的教与学生的学,投入的时间和精力的成本很高,而教育实现的增值少,这就是“过度”了。

“过苛”是严格要求,通过外力驱动学习行为,这也是违背学习发展规律的。目前,相当比例的学生都厌学,而厌学的主要原因就是“凡事只看学习,凡人只讲学习,给我定的学习目标太高,我无法实现”。这个“过苛”的源头就是严格的考试制度。有考试的利剑悬在头上,尽管大部分都是独生子女,在生活上家长不乏溺爱,可是,也要狠下心来严加苛责和督促其学习。

二、在“过度”和“过苛”的教育环境里,因为心理挤压严重,焦虑的问题非常突出

在教育环境中,学生学业负担重,甚至出现行为异化和畸形。今年某省高考前就出现了“吊瓶班”,引起舆论关注。教育中的学业高负担,不仅体现在学生身上,教师也是负重一方,甚至教师的心理负重更要超过学生。对教师形成的心理挤压主要来自以下几个方面:

一者,在社会大变革的趋势下,教师层面的改革是教育改革的重点,这增加了教师的职业压力。

现在做教师越来越难,是普遍认识。为什么呢?因为社会对教育的期待提高了,教育改革的呼声日益增强。在教育圈子里,我们都有切身体会,一轮又一轮的改革,如波澜一般推动着前进。教育改革的发起都是从上而下的,即有顶端设计,然后在基层学校里实施。这种改革,教师是居于被动地位的,其心理变化大多经历几个阶段:对于新的理念感到困惑和迷茫——颠覆过去的习惯做法——艰难构筑新的适应性教学——在与现实不调和中形成新的困惑和摇摆。最后,有不少教师因为处境的困难,又开始质疑之前的改革是不是走错了路。我们在改革中大多回避制度性问题、管理性问题,因为这些问题的解决时机还不够成熟,因此,没有为教师的成长构建一个适应新教学的优良环境。对于大多数教师而言,肯定是感觉压力很大的。

二者,对教师职业的多重角色的不适应性。

我们常说,教育改革成败的关键在于教师,把教师的改造作为改革的重点,于是,教师要被附加各种适应改革的需要。这包括:学历提高的要求、在岗培训的要求、校本教研的要求、课题研究的要求、教学能力提高的要求、教学管理和实施德育的要求等等。目前的教学管理实行的是条块管理,每一块都有一条管理的线,抓教研的、抓科研的、抓信息技术的、抓教师培训的、抓德育的等等。外面千条线,要穿的针眼就是教师一个人。我们在职称评定中,要认定一个教师的职业素养和能力,需要教师在这些方面都能拿出证书来。一个教师要教学、要管理学生、要开发校本课程、要做学生的心理辅导、要写论文、要做课题。课程改革不断做加法,对教师提出更多适应性要求,期待教师成为全能型人才。由此看,教师角色的多元化和多重适应性也是教师的不堪之重。

三者,学生管理难度增大,对教师工作不信任度增加,教师普遍具有不安全感。

学生在学校教育上的大事小情,教师都要负责到底。在与学生的互动中,如果教师的言行、方式和态度等不当,都可能给学生带来负面情绪。而学生自然就会把这个不满情绪告知家长,进而转为对教师工作的否定性评价。在不被信任的环境里,教师普遍有失落感。有人通俗地说:“现在的学生说不能说,管不能管,得时刻小心捧着,不断地赞美他”。只能表扬,因为教育的责任厘清非常困难,教师只能采取“惹不起,躲得起”的策略。在家长溺爱孩子,疏于管理的前提条件下,教师的教育管理也只能走向柔性。

四者,教师个性化教学与外部驱动的共性教学存在矛盾性,这使得教师多茫然无助。

教师的教学形成稳定性之后,他习惯于一个固有的模型。可是,在一个大变革的环境中,我们的改革常常要颠覆教师的思想和习惯。在目前的教育环境中,普通教师的个人言论非常微弱,常常不被重视。我们看看如今涌现出来的一些名校,其主导的思想大多来自校长的决断,即校长规定怎么上课,全校所有的教师,不问学科,不问教师的特点,一律要按照校长的指令而动。这种体现校长集中意志的教学管理非常普遍。也就是说,在目前的学校里,集权的管理,客观上忽视了教师的个体感受和主动性教学。教师的教学个性,以及教学习惯等得不到尊重,这种被动的改变教师一定是非常痛苦的。

三、缓解教师心理焦虑,需要构建更多体现人文关怀的教育环境

我国高等教育已经进入大众化阶段,大学不再是精英教育的代名词,更多体现出了普及化特征。这个时候,完全有条件由关注教育规模转为重视教育质量,在学生升学方面适当减缓压力,即改革招生制度,给现行高考松绑。这个“紧箍咒”不破除,基础教育以考试主导教学的取向就不会改变,缺乏人文关怀,“过度”和“过苛”的教育现象就会长期存在。

学校教育中,对教师的关怀要成为一切教学改革的出发点和落脚点。可从以下几方面着手去实施:

1.重新设计教师的职业发展规划,解决目前存在的教师发展的“高原”现象。在体现教师专业发展的职称规划中,提供一个递进阶梯,而且整个阶梯的搭建要更为合理。目前,不少中小学教师在三十岁左右就已经走到了职称的峰顶,此后二十多年都没有了职业发展的期待,于是,缺乏持续发展的动力。解决这个问题,应该在高级职称前铺设台阶,而且,职称的授权应该逐步过渡为学校授权,评聘统一。

2.学校工作人员的职业区分更加明确一些,一个人兼有多种职责,往往形成低效劳动。如,新加坡在学校里设立了三种岗位:教学管理岗位、教学岗位、教学辅助岗位。每一种岗位都有专业发展的阶段设计,最终引导学校人员进行分流。这样的精细化管理,有利于节约人力而提高效率。

3.对于教师的教学干预要适度,不能采取强制力,剥夺其自主教学的权利。教师变革的模式和方法,以及技术手段固然重要,可是,教师的态度和适应性也是直接影响教学效益的。教学管理要侧重在制度建设与人的积极性的调动上,而教学指导,要采取协商的办法,更多尊重教师的独立性探索。在帮教的氛围里,尊重教师,给予关怀,才能让教师重新体验新型的“师道尊严”。

4.要鼓励学生自主学习和自主发展,把教师影响和教学介入摆在一个适当的位置。在给予学生一定自由度的时候,也适当给予教师一些自主发展的空间,让教师在专业发展上,做他应该做和喜欢做的。

5.促进教师专业发展要少些强迫,而应该作为一种“福利”,把培训、学历进修、挂职锻炼、科研与教研等作为教师的工作奖励,而且给教师一些选择性。这样,教师就会增加对这种学习的认可度,学习效果也会不同。

只有在人文关怀的环境中,教师才会纾缓心理的压力,正确面对教育工作的繁重,有因“乐教”而使学生“乐学”的成就感和幸福感。