浅谈体育教学语言

浅谈体育教学语言

浅谈体育教学语言 篇1

一、课堂教学语言的重要性

提高语文课堂教学质量是提高语文教学质量的最基本途径，因为课堂教学不仅是传授语文知识的主要教学 形式，而且是多种教学环节中最基本的一环。为什么用同样的教材，在同水平的学生中进行教学，会产生不同 的教学效果呢?这就是因为教师的教学语言不同所致。也就是说个中原因，就是教者能否顺畅地把教材语文转 化为教案语言再转化为教学语言。

课堂教学是师生的双边活动。但是，归根结底教师是课堂教学的主导者。因此，他们必须懂得影响课堂教 学质量的四个主要因素：即教与学双方的情绪，师生双方的关系，教师对教学内容、教学语言的组织水平以及 学生对知识实用性的要求。为此教师需要与上述四点相应地做到：以饱满的热情感染学生，使他们集中注意力 ，调动积极性;以公正平等的态度对待学生，建立互相信任的良好关系，使他们树立信心，积极活跃地参与课 堂教学活动;以严密的逻辑组织教学内容及其与有关知识的内在联系;以因材施教的原则丰富讲课内容，使他 们认识教学内容与社会需要之间的联系，了解利用所学知识来解决什么问题。

为了达到上述要求，教师在课堂教学中可以采用各种各样的手段和方式，如运用挂图、实物、电化音响设 备，又如耐心温和对待学生，及时发现他们的“闪光点”等等。然而无论怎样，课堂教学总是离不开语言的使 用。语言自始至终是教师在课堂教学过程中所运用的最基本、最重要的工具。教师教学语言的优劣直接关系着 教学的成败。很难想象，劣等的课堂教学语言能够讲清重点、难点，能够有助于学生理解和消化教学内容，更 不用说心灵的共振和智慧的激发了。

二、由教材语言到教案语言的转化

教材语言是指教科书中的语言。中学语文教学的大量工作是围绕着学生掌握和运用祖国语言的能力这一目 标展开的。而“教材无非是例子”(叶圣陶语)。教师的责任就在于怎样引导学生对教材中的知识由不知到知 之，由知之不多到知之较多。解决这个问题的关键在于教师对教材语言的加工和处理，也就是完成由教材语言 到教案语言的转化过程。

为了有效地把教材语言转化为教案语言，首先必须明确目的。心理学研究表明，目的性行为的效率明显高 于无目的性行为的效率。教师应尽可能把教材语言的主题转化成具体的详细的`目的(包括识记的、理解的和运 用的)，并且十分清楚地应把重点放在哪里。其次必须选好突破口。选好突破口，会给一堂课的成功奠定良好 的基础。这个“突破口”;可以是教学课题的线索，可以是课文中某一动人的情节、环境、人物，也可以是所 教课题中某一方面有关的实例。第三必须完整有序。教材语言自身具有严密的完整体系，教师应以此为基础， 按照学生的认识规律，把教材语言的系统性转化成教案语言的系统性。教案语言的总和要能反映教材语言的基 本面目，这就要注意文与道、主与次、急与缓、重与轻诸方面的结合;教案语言还要能尽量减少紊乱程度，

浅谈体育教学语言 篇2

笔者根据数学语言的特点及要求, 简要介绍了教学中的实践与认识。

一 注重普通语言与数学语言的相互关系

普通语言即日常生活中所用语言, 这是学生熟悉的, 用普通语言来表达的事物, 学生感到亲切也容易理解。其他任何一种语言的学习, 都必须以普通语言为解释系统。数学语言也是如此, 通过两种语言的互译, 就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴, 从而能透彻理解, 运用自如。

普通语言与数学语言的相互关系包含着两方面的意思:一是将普通语言译为数学符号语言, 也就是通常所说的“数学化”, 例如, 方程是把文字表达的条件改用数学符号, 这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序。二是将数学语言译为普通语言。数学实践告诉我们, 凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性, 他们对概念的理解就深刻。由于数学语言是一种抽象的人工符号系统, 不适于口头表达, 因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。

二 注重数学语言学习的过程, 合理安排教学

数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节。逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系, 便于对数学结构从整体上理解, 有助于学生对数学本质的理解与认识。心理过程是指学生从学习数学语言到掌握数学语言的过程, 这种过程往往是因人而异。数学符号和规则从现实世界得到其意义, 又在更大的范围内作用于现实。学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义, 而且熟练地掌握他们的各种用法, 从而得到理性的认识之后, 在数学学习中才能灵活地对它们进行各种等价叙述, 并在一个抽象的符号系统中正确应用, 从而达到对数学符号语言学习的最高水平。教学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程, 教师在教学中要善于驾驭数学语言。

1. 善于推敲叙述语言的关键词句

叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式, 其中每一个关键的字和词都有确切的意义, 须仔细推敲明确关键词句之间的依存和制约关系。例如, 平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有:“在同一平面内”、“不相交”、“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的, 不能孤立地说某一条直线是平行线;要强调“在同一平面内”这个前提, 可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交;通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简, 使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可或缺, 从而加深对平行线的理解。

2. 深入探究符号语言的数学意义

符号语言是叙述语言的符号化。在引进一个新的数学符号时, 要向学生介绍各种有代表性的具体模型形成一定的感性认识;再根据定义离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析, 使学生在抽象的水平上真正掌握概念 (内涵和外延) ;最后, 又重新回到具体的模型。这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义:一是作为一般化的起点为引进抽象符号作准备, 二是作为特殊化的途径便于符号的应用。

数学符号语言, 由于其表述的高度集约性、抽象性, 内涵的丰富性, 往往难以读懂。这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力, 善于将简约的符号语言译成一般的数学语言, 从而有利于问题的转化与处理。

3. 合理破译图形语言的数形关系

图形语言是一种视觉语言, 通过图形给出某些条件, 其特点是直观, 便于观察与联想, 观察题设图形的形状、位置、范围, 联想相关的数量或方程, 这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想。例如, 长方体的表面积教学, 学生初次接触空间图形的平面直观图——这种特殊的图形语言, 学生难于理解, 教学时可采用以下步骤进行操作:第一, 从模型到图形, 即根据具体的模型画出直观图。第二, 从图形到模型, 即根据所画的直观图, 用具体的模型表现出来, 这样的设计重在建立图形与模型之间的视觉联系, 为学生提供充分的感性认识, 使它们熟悉直观图的画法结构和特点。第三, 从图形到符号, 即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示。第四, 从符号到图形, 即根据符号所表示的条件, 准确地画出相应的直观图。这两步设计是为了建立图形语言与符号语言之间的对应关系, 利用图形语言来辅助思维, 利用符号语言来表达思维。

浅谈教学课堂语言 篇3

教学语言作为传输知识信息的载体，不仅是联接教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情，诱发美感，实现素质教育的最主要的手段。大家都知道，教学语言不同于普通语言，它首先要满足的条件是在课堂上应用，因此，它应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华而形成的，为浓烈的感情所浸泡的，形象化的韵律和谐而又优美动听的语言，因而它比日常生活中所使用的语言有更强的感染力。这一点在小学语文课堂教学中尤为重要，因为儿童有着更强的情感感受能力，如果一堂小学语文教学课上，出现了循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的效果，那么出现这种效果的原因是教师运用了审美化情感化的语言，极大的唤起了学生的感情，充分显示出了富有艺术的教学语言对提高学生素质起到的极大促进作用。

小学语文教师的授课语言除了应努力达到准确、简洁、流畅、生动、形象，使其具有科学性之外，还应特别在富有情感上下功夫。面对一群天真烂漫的渴求知识的面孔，那种僵硬死板的语句、单调而无节奏的语调·那些冷冰冰毫无感情色彩的词语都不会具有好的教学效果。著名诗人臧克家在谈到他当年在山东临清的教学经验时说，他的教学语言都是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情被点上了火，感情像一股暖流。”这样的教学语言，使学生陶醉在充满美的情感氛围中，志得神怡，情怀激荡，取得好的教学效果，提高学生素质自在不言中了。

语言的音调，作为抽象的形象美，具有直接表情、传情的审美功能。这一点尤其是小学教师更不能忽视。高明的语文老师，总是善于利用音调的表情特性，通过音调的跌宕变化和句法、节奏诸方面的有机配合，更好的为课堂教学服务。小学语文教师如能掌握这种音调艺术，以抑扬顿挫·起伏相见的音调与学生的情感活动相呼应，那么一堂成功的语文课就有了保证。掌握小学语文课堂教学的语言艺术还应该注意一下三个方面的问题：

第一：音量音速艺术。教学语言的音量应有大小强弱·轻重缓急的变化。音量太小，就会成为儿童的催眠曲;反之，一堂课会是大音量，又会使学生饱受噪音之苦，这些都不利于教学任务的完成。一班说来，突出重点内容，或达到教学高潮时，应提高音量。比如在讲课文《自己去吧》时，就应该提高音量，以示突出强调，而对于次重点内容，如小鸭与妈妈的对话以及小鹰与妈妈的对话，则适合用“和风吹拂”式的中音为宜。故意拖腔“铜壶滴漏”式的慢节奏，就会“讲不供听”，使学生的思想不够集中，容易走神;“放机关枪”“连珠炮”式的快节奏，就会讲无暇听，忽略了儿童的思维实际，致使学生的思维跟不上老师的步伐，师生思维不同步，更是收不到好的教学效果。

第二：停顿艺术。教学语言还要有适当的停顿。在教学环节的交换处·关键处，或一个问题、段落讲完处时，应略加停顿。这样教师可可得到间歇，学生也能得到回味、想象、思考的机会，并使教学语言焕发出“此时无声胜有声”的美感效果。

语体艺术。教师要根据学生的年龄特点和教学任务来设计教学语言的语体风格。对于小学生，应多具体形象、亲切有趣的谈话语体，这一点十分关键。同时要注意根据教学的需要，交替使用感情炽热的抒情语体·生动想象的叙事语体，诱发情感，启迪思维，满足学生求知的需要。

浅谈语文课堂的教学语言 篇4

浅谈语文课堂的教学语言

语言是语文教学的灵魂,没有语言艺术的语文教学不能称为高质量的教学.语文课堂教学语言不但要力求规范准确,还应饱含激情,富有文采,适时幽默,这样才能激发学生的学习欲望和兴趣,点燃学生的.学习热情.每个语文教师都应努力探求语文教学语言艺术的魅力.

作 者：屈继南 作者单位：浙江省桐乡市卫生学校刊 名：中等职业教育英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU年，卷(期)：2010“”(8)分类号：G71关键词：语言 教学 艺术

浅谈体育教学中激励性语言的特色 篇5

摘要 ：语言是人与人交流的工具。它能够唤起学生学习动机,调动学生自我学习的主动性、积极性,培养学生独立学习以及促进学生尽快掌握运动技能都有显著效果?更能拉近教师与学生的情感。在教学中激励性语言更具有情感性，思想性，指导性，鼓励性等特色。直观地巧妙地运用这些特色工具，能够有效地帮助提高教学质量做好课外活动教育工作。

关键词 激励性；语言；特色；课外活动教育

用激励的话语，能培养学生正确的学习动机。在上体育课的过程中它能激起学生自主学习的神经系统,充分调动学生的大脑，让学生积极、主动地学习，对培养学生自己动手，主动，积极学习，以及创新教育有很大的帮助。运动心理学认为，运动技能是在第一信号系统和第二信号系统的相互影响相互调节下形成的，第二信号便是指语言文字系统，它对第一信号有刺激和强化作用，它能帮助学生顺利完成从视觉印像到实际掌握动作的过渡。教育学家苏霍姆林斯基说“教师的言语修养在绝大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果”。由此看来激励性语言的重要性必须引起我们足够的重视。课外运动教师要充分运用激励性话语这个工具，把握激励话语的特色。为课外活动教育服务。1 情感性 法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课外活动教育中，课外运动教师运评价性激励方式，既用肯定、鼓励、尊重、信任等语言对学生的行为表现进行评定，能使学生改变消极的“我不行”的自我概念，增强参与的信心和主动性。情感是人所特有的一种心理过程或心理状态，其表现为两极性。即良好情感（积极性）、不良情感（消极性），较好的情感能赋予人高涨充沛的活动精力，消极不良的情感则会抑制人的各种活动。总之，情感直接影响着人们的心理和生理的变化，具有形成动机的潜能，提高或降低人的生命活力。情感又具有双向可调性。运动情感可向高涨或低落两个极向调节，调节变化的条件是外界对其施加的种种影响。如处于极度疲劳状态的长跑运动员出现“极限”想退场时，你如果给予鼓励时，他会由于受到鼓舞而运动情感顿时高涨，从而一鼓作气跑到终点。在课外活动教育过程中，掌握运用好以表扬和鼓励为主的方法能最大限度地激发学生的学习情感。任何学生包括学习差的学生都希望本身的学习成果得到老师和同学的认可。所以，哪怕是微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励。一次上篮球课，在教学生行进间投篮时，有这么个学生总是跑不对步，不是多跑一步，就是少跑一步。但他的腿部有力量，跳的挺高，就是协调性差一些。针对这种情况，首先肯定他起跳高这一优点，激发他的学习热情。同时采用多种辅助练习手段。使学生从理论技术上弄清楚，并逐步提出要求，在不断纠正动作的状况下，进行反复练习，终于掌握了三步上篮的基本技术，而且在教学比赛中能较好地运用。作为教师，在任何状况下都不能损伤学生的自尊心，更不能以讽刺、挖苦的语言对待学生。任何挫伤的语言和举动都会对学生的学习情感产生消极影响。运用学生的运动情感作为课外活动教育中一个重要因素来考虑是十分必要的。影响情感的原因是全面的，有主观的也有客观的。若要在教学中做到激发和控制运用得当自如，就必须细致地了解和观察。找出原因，有针对性及时采取有效的手段和措施。以保证体育课学生做到活跃振奋，积极主动而有秩序地进行练习，以求最佳教学效果。2.思想性

课外活动教育在传授运动技术的同时。也包含了丰富的思想上的教育过程。激励性话语就是其中的载体教书和育人是密不可分的。课外活动教学过程实际上也是一个育人的过程，应把握好教育的时机和方法。教师应善于观察学生的情绪，及时调节，握住整个课堂气氛，使学生在轻松愉快的情绪中学习，在教学的每一环节中，要给学生以及时的肯定和赞扬，不断地给学生提供能源，为学生的积极性加油，加温，练习时教师用“好”、“很好”、“再加油”等语言动作，鼓励学生，学生练习的劲头十足，跃跃欲试，情绪高涨，心理获得极大的满足。并可结合运动项目，给学生讲一些著名运动员刻苦训练为国争光的故事，以起到积极地教育作用。具有思想性的课外活动教育语言应亲切真挚富有激情富有渗透力用词要美，有助于培养学生较好的思想品质，有助于塑造完善的人格。3.指导性 激励性言语对学生完成动作还具有指导性。这是课外活动教育语言的第三个特色。体育课的教学语言是有艺术感地，老师要上好体育课，除了要熟悉教材外，还要掌握学生的学习动态，要充分利用语言这门艺术。教师利用声音可以给学生一个较好的美感，可以使学生耳目一新，实际上是语言艺术在发挥着作用。讲课时，老师的话语标准，可耻清晰，能让学生认真听讲，注意力集中。语言清晰，学生喜欢听，爱听，对这堂课就产生了喜爱感，积极感。教师有效地运用激励性语言能够激发学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，培养对体育的兴趣和爱好。这样才能促学生全面健康地发展。教学是一种双向交流的活动，激励性语言在教师和学生之间是风与帆的关系。激励性的语言在教学中有组织指导启发等功能，不同的教学环节，应有所侧重，如整理调动队列时要清晰果断有力声音要宏亮，以使学生清楚明白教师的意图。4.鼓励法

鼓励法，是我自己通过多年的努力总结出来的，鼓励法在教学中尤其重要，在课堂上，教师通过鼓励的方法对学生进行语言上的激励是尤为重要的，最学生的学习也是起到很大帮助的，在学生自己以及老师的帮助下，学生通过本身的努力取得了哪怕是一点点成功，老师和其他学生，老师和学生也应该给予鼓励、肯定，使学生感受到大家对本身的希望，体验到“我能行”的喜悦，在喜悦之余，可以促进学生努力学习的要求，提高学生的自信息和对知识的渴望。在学生中，教师的一个手势、一个眼神都有可能产生对学生的影响，因此，老师应该给予学生更多的鼓励，使学生更加自主的去学习，去创新。结束语

浅谈教师课堂教学的语言艺术. 篇6

良好的教师语言有“听君一席话，胜读十年书”的功效。教师的声音既有感染力，能点燃学生的热情，牵动学生的情绪，从而引发学生的兴趣。一个教师讲课若能声情并茂，那么，她的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界，特别是语文教学。过去在教学实践中，我曾不断地发现这样的现象：因语言不简洁，不能表情达意，或因语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣一扫而光。可见教师语言对学生学习兴趣的影响之大。记得刚毕业踏进讲台那年，我上课的语调没有任何的抑扬顿挫，学生那疲倦和沉闷的表情写在脸上，整个课堂犹如一潭死水，完全不能调动学生的积极性，看着学生疲倦的表情，深深地让我尝到挫败感，我深感教师语言的重要性。

人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的，同时也是教师基本功是否扎实的体现。成功的教师能靠一把声音和支粉笔就能让课堂动起来。回想起来失声那段时间，根本没办法进行正常的教学，特别在低年级更显声音的重要性。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。

语言是人类的交际工具，教师的语言是无法替代的，课堂上教师的授课语言要精心锤炼。教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。教学经验告诉我们，精彩、恰当的语言能激发学生学习的原动力，能使语文课堂充满着生机和活力。

一、有声语言在课堂教学中的运用。

法国·蒙田说过：语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。有时候听别人讲话是一种享受，记得以前有位教语言学的老师，她的声音犹如出谷黄莺，声音很柔和，每次听她讲课都会很舒服，随着她讲课的思路走。有时候一句幽默的笑话会引起我们的哄堂大笑；一句名人哲理，让我们体会人生百态。老师的一颦一笑都牵引着我们。我发现，课堂语言体现在以下几点：

（一）富有示范性，准确性

在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性，如果教师表达不清晰，要求不明确，换来的是学生面面相窥，从而降低课堂教学效果，影响学生的情绪。每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地，啰嗦而僵硬的语言让学生找不到重点。在实践教学中，我深有体会，一味地生硬的传授只会事倍功半，但能吸引学生的教学却能事半功倍，举个例子吧：在识字教学中，在已经朗读完准备教生字的时候，有的新教师时常会这样说：“小朋友，接下来就让我们一起来学学生字吧”；如果这样，学生只会枯燥乏味；但如果换一种说法：“同学们，生字宝宝来到课堂上跟我们交朋友了，你能准确地把它的名字读出来吗”“生字宝宝可淘气了，它把拼音帽子摘下来，你还能把它认出来吗”相信像这样的过渡会激发学生学习的欲望。此外，由于小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，新课程教学里设有口语交际这个内容，在进行口语交际时，我注意训练学生的口头表达能力及习惯，如听者要讲礼貌，学会听，认真听，听清楚；讲者要表达清晰和讲礼貌，在交际过程中我还教会学生使用文明用语：请、谢谢、不客气等。因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，使用值得学生仿效的的语言，从而最大限度地提高教育教学工作的效能。

（二）富有启发性，激励性

生动的语言能启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。例如：在课堂上，学生很积极地回答问题，但答案不是理想的，这时，我会对他说：不要紧，老师表扬你勇敢，相信你下次会有更精彩的回答。(三)富有童趣，激发性

低年级的学生天真活泼，要他40分钟规规矩矩坐得端正那是很困难的一件事情，好动是孩子的天性，那如何使他们的注意力集中呢？根据低年级学生的特点，教学语言要富有童趣，语言要简练，清晰。记得我在教《葡萄沟》时，我是这样引入的：同学们，你们还记得西游记中去西天取经时经过的那个地方吗？（火焰山）在这旁边有个美丽的地方——新疆吐鲁番，下面随着音乐我们一起去走走。这样引人入胜的设计，让学生犹如身临其境，带他们走进课文。

二、无声语言在课堂教学中的运用

有时候“无声胜有声”，对学生来说这种教育会比不断地说教更具影响力。课堂上教师的一个手势、一个眼神、一次沉默都有可能激发学生的学习兴趣,创造出乐学的氛围,对学生良好的学习习惯的形成发生作用,这便是“无声语言”的独到之处。学生喜欢新鲜的事物，在教学中,把“无声语言”引进课堂,有助于培养学生良好的学习习惯，有时候我会通过一些通俗易懂的符号来调动学生，如在整理学生的纪律时，我用符号“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下静息，一段时间的训练，学生也乐于接受，偶尔的训练比以往的说教效果要来得好。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用：

（一）神态语

有人说过：教师不经意的一个眼神也许会创造一个奇迹，我们顺手的摸一摸他的小脑袋，竖起的一根大拇指……这对孩子们都很敏感，他们能从我们这一举手一投足间感受我们对他的关爱，而这些都有可能改变一个孩子的心灵。在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在课堂中，当学生回答问题很紧张时，我会微笑着向他点点头，以热情、信任的目光让他得到信心和勇气。当课堂纪律松散时，我会用严肃的表情来表达我的不满，学生通过察言观色，感受老师的不满意。这些简单的动作往往会起到意想不到的效果。

（二）手势语

教师的一举手一投足学生都关注着，这时候，手势语起到作用。当学生回答问题很出色时，我会竖起我的大拇指表示我的赞赏，又如上课时，学生在开小差，我会悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我对他的警告。

好动，爱玩是学生的天性，在教学中教师用肢体语言让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢上你所教的科目。在教学中，我经常让同学们在玩中学，学中玩，寓教于乐。例如我在教《两只小狮子》一课时，我为了让同学们更好的地体会狮子的勤奋，于是，我让全班同学起立边读课文边做动作（可自由组合小组成员演示）。《葡萄沟》这篇课文，我在课堂上还让学生尝尝葡萄的味道，通过做一做，尝一尝这样直观的教学，在有限的时间内每一位学生都得到了充分的锻练和表现的机会，同时也理解了课文内容。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满了流动的阳光，形成了一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的环境中玩、学，其乐无穷。这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生注意力，使学生乐学不疲。

浅谈课堂教学语言 篇7

课堂教学语言分两类:一类是有声语言, 主要指口语;另一类是无声语言, 主要指姿态、表情、目光等等。两种语言综合运用, 共同构成了课堂教学语言。

一、课堂教学语言———口语的主要特点

比利时学者G.德朗金尔德说:“在我们的教学形式中, 教师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要做的全部事情。”可见, 口语是课堂教学语言中的主要部分。那么口语有哪些具体特点呢?归纳起来, 课堂教学口语表达应该尽量做到: (1) 准确、简洁; (2) 生动、流畅; (3) 优美、形象。

所谓“准确”是指语言用词贴切, 含意正确无误, 不存在歧义, 如果词不达意含糊不清, 学生就会思维混乱, 知识无法吸收。“简洁”是指教师用词言简意赅, 思路清晰。啰里啰唆, 长篇累牍势必让学生抓不住要点, 茫然无措。“生动”是指内容新鲜有趣, 新颖奇特, 教师语言鲜活、机智敏捷, 富有感染力。“流畅”是指教师的思维不断线, 层层递进, 一气呵成, 学生接收的信息完整, 不零散。“优美”, “优”指从容优雅, 得之于心而应之于口, 信手拈来, 左右逢源, 游刃有余, 挥洒自如;“美”是指教师的语言潇洒漂亮, 妙语连珠, 厚积薄发, 点石成金, 使学生听课如坐春风, 如饮甘泉, 醍醐灌顶, 茅塞顿开。所谓“形象”是指对事物的特征, 描形绘色, 摹状写声, 惟妙惟肖, 使学生如临其境, 直观逼真。口语的这些特点是层层递进的关系, “准确简洁”是口语的基本要求, “生动流畅”是口语的较高级别, “优美形象”是口语的最高境界。

二、口语培养的途径

课堂口语表达能力的提高, 主要通过以下途径:一是通过广泛的阅读;二是通过专门的口语训练;三是多反思、多总结。

1. 丰富的语言, 离不开扎实宽厚的基础知识。

语言出之于口, 发之于心, 思想是语言的核心, 书读多了, 语言素养自然也会提高, 这是一个潜移默化的过程。熟话说:读书破万卷, 下笔如有神, 说则口若悬河, 写则下笔成文;说则妙语连珠, 语惊四座, 写则洋洋洒洒, 文采飞扬, 没有广泛的阅读做基石是无法达到的。

2. 需要进行专门的口语训练。

口语训练有两个途径:一是通过平常的课堂实践, 二是通过有意识的自我锻炼。在平时的课堂授课过程中, 要从口语的特点出发, 时时注意课堂用语“简洁准确”与否, “流畅生动”与否, “优美形象”与否, 并在讲授中予以调整。在课下, 通过镜子练习, 不失一种有效手段。

3. 需要多反思, 多总结。

找寻有关提高口语表达能力的书籍, 从中把握口语表达的规律, 针对自身存在的问题, 有的放矢地加以解决;同时从课堂实践中去感悟, 从学生的课堂反应中去摸索累积经验, 不断总结提高。

三、口语表达需要注意的其他几个问题

1. 使用普通话。

规范的教学语言是教师开展教学工作的前提, 这就要求我们广大的教师尽可能地使用标准的普通话进行授课, 坚决杜绝以方言授课, 只有把普通话练标准了, 才能让学生听得清楚明白, 易于理解。

2. 口语要注意抑扬顿挫。

口语的抑扬顿挫是指教师上课的语调具有高低起伏的变化, 语调的低沉是“抑”, 语调的高亢是“扬”, 例如为了表达民族气节或英雄壮举时就必须带有气势恢弘“扬”的语势, 似飞瀑激流, 气吞山河, 动人心魄;如果是为了抒发感情, 语言宜平缓清晰, 一字一句, 字正腔圆, 犹如溪流滴水, 叮当有声;如果是表示哀伤、悲恸就应该采用“抑”的低沉语调。顿挫, 也叫停顿。教学中适当停顿可以更好地表情达意, 体现语言的承前启后和教师的情感, 它有助于学生更清楚地理解教师所讲的内容, 在停顿间隙进行思考、消化。

3. 口语要把握好语速。

教学语言节奏的快慢, 直接影响着学生的思维活动。口语的节奏要以感情变化为基础, 与教学内容本身相一致。因此, 语速的变化, 要服从内容的需要。如果是一堂课的开始, 因为学生刚进入状态, 精神松弛, 教师无论是复习旧课, 还是导入新课, 课堂语言都宜慢, 当学生情绪已调动起来, 思维进入正常轨道时, 语速可逐渐加快, 当分析到重点和难点时, 语速宜慢不宜快, 给学生反应理解消化的时间。教师要善于运用语速来吸引学生的注意力, 由此达到语言流畅、生动的效果。

4. 语言幽默风趣。

幽默是一种调料, 课堂上适当运用一点幽默, 可以让整堂课显得轻松愉快, 拉近师生关系, 有效提高教学效率。幽默一方面不仅能够提升教师的个人魅力, 另一方面也激发了学生的学习热情, 有助于培养学生乐观、热情开朗的个性。因此教师不妨培养一点幽默感。

四、无声语言的运用

课堂教学语言中的无声语言主要包括教师的表情、目光、姿态等, 无声语言可以表达教师的思想、性格、意图、肯定与否定, 是对有声语言的补充和加强, 有效运用无声语言会给教学带来有声语言无法实现的效果。

1. 表情。

体态言语专家测定:人的感情全部表达=7%言词+38%声调+55%面部表情。可见表情在人的感情表达中何等重要!喜悦的表情让学生体会到教师的和蔼可亲, 易于接近, 严肃的表情让学生肃然起敬, 产生敬畏心理, 从教学需要出发, 教师的表情应该以亲切和蔼为主。大凡有经验的教师, 在课堂上总是露出亲切而自然的微笑, 这种微笑, 没有声音, 但却有一种无形的魔力, 让学生倍感亲近。

2. 目光。

人们常说:“眼睛是心灵的窗户”。人的喜、怒、哀、乐都可以通过眼睛表达出来。柔和、挚诚的目光会给学生以激励和上进心, 埋怨、责怪的眼光会使学生不安, 失去信心。因此, 教师的目光应该主要以亲切、和蔼、信任和期待为主, 必要时也可采用其他方式, 这样可以增强学生学习新知识的信心。教师在课堂上要将目光撒向教室每个角落, 与全体学生建立目光交流, 不要冷落了任何一个学生。在提问时, 要将信任、期待的目光投向被提问的学生, 在语言上施以鼓励、表扬、称赞, 这样能使学生上课注意力集中, 思维活跃, 增强学习成功的信心。

3. 姿态。

姿态是指体态、手势、步姿、站姿等等, 姿态语言是对教学语言的有机补充, 恰当运用姿态语言可以表达出用口头语言不能表达出来的信息, 起到“此处无声胜有声”的效果。例如教师进入教室, 步伐稳健、穿戴得体、镇定自信、面带微笑, 慈爱的目光里透着严肃, 一句“同学们好”传递给学生的信息是尊重、慈爱、信心与鼓励, 使课堂气氛严肃而又轻松。在提问学生时身体微微前倾, 表示认真聆听。讲课时适当用手势加强语气, 可以提高口语的表达效果, 但也不能过多。切不可滞呆、孤高。

五、结束语

语言表达能力是教师的一项基本功, 语言能力的高低反映着一个教师的素质。“人非生而知之”, 教学语言水平的提高是在教学实践中锻炼出来的, 只要我们在教学中给予高度重视, 将有声语言和无声语言综合运用, 并有意识地加以训练, 久而久之, 就会收到明显效果。愿每一位教师都能在课堂教学中, 用充满艺术魅力的教学语言在教书育人的舞台上弹奏出和谐美丽的乐章。

摘要：合理运用课堂教学语言是教师的基本素质之一, 课堂教学语言由有声语言和无声语言两部分构成, 有声语言主要是口语, 无声语言包括表情、目光、姿态等等, 只有正确认识课堂教学语言各构成部分的特点及要求, 才能够在日常教学中合理运用教学语言来提高教学质量水平。

关键词：教师,课堂教学语言,口语

参考文献

[1]徐楠.浅谈教师的课堂语言[J].佳木斯教育学院学报, 2010, (2) :176.

[2]莫文业.课堂教学语言的艺术[J].法制与经济, 2010, (8) :138.

浅谈体育教学语言的合理运用 篇8

【关键词】体育语言;简洁;果断;激励;感染

教学语言是一种有目的、有组织,经过教师深思熟虑而达到通顺流畅,有特点、有色彩的艺术语言。体育教学中,除动作示范外,最大量的教学活动都是通过教师的语言来完成的。因此,体育教学语言是教师在体育教学过程中所使用的工作口语和体态语言的综合,是一般语言在体育教学活动中的延伸和专业化。在体育教学过程中,正确的使用语言,能够使学生明确学习任务,端正学习态度,启发学生积极的思维,加深对教材的理解程度,从而加快掌握基本知识、基本技术、基本技能的进程。

一、讲解性语言要简明准确

体育课堂讲解要有针对性和计划性,讲解的目的要明确有意义,讲解的内容要根据教学任务和学生的接受能力来确定,使学生明确重点和难点,较好地了解动作要领,激发学生的思维活动,教学通常以人们生活中熟悉的事物比喻动作要领。比喻的恰当、语言的生动形象、通俗形象,能取得较好的教学效果。讲解的语言要具有启发性、简明、准确。

例如,在讲解篮球单手肩上投篮时,可以归纳为“转体、挥臂、抖腕、拨指”这八个字;讲解前滚翻时,概括为“低头含胸把腿蹬,身体团紧不放松”。这样,动作顺序和动作要领便一清二楚,有助于学生掌握动作。再如弯道跑时的“倾、高、摆、大、沿”等,就用字简约,明白易懂。又如,把推铅球的技术要领概括为:蹬、转、送、挺、撑、推、拨七个字,形象而又层次分明。

讲解性教学语言首先要经得起推敲。教师备课时,要在认真理解教材的基础上,反复思考教学中要讲的每一句话,绝不能草率从事。要对每项教材、每个技术要领、每一个组织教法都认真思考,设计好每一句话,使教学语言有充分依据,在科学性上无懈可击。有经验的体育教师,运用自己丰富的实践经验,把本来较复杂的技术要领归纳成几句话,甚至是几个字,可称得上是教学语言的高度概括。

二、指令性语言要果断有力

体育课大都在室外进行,由于室外视野广,空间大。体育教师的口令要准确、清晰、果断、节奏感强。洪亮的口令能引起学生的注意,使人精神振奋,动作协调整齐,能够迅速调动队形和组织教学。体育教师运用指令性语言时,要有良好的心理素质,才能做到雷厉风行,坚强果断。

指令性的教学语言应该是声音洪亮、短促有力,而且是不作任何解释、补充的。它如金石掷地之声,有令行禁止之效,铿锵响亮、戛然而上。如:“立正”、“注意”、“快”等,口令发布要精神十足,教师一定要培养学生“按口令办事”的学习习惯。运用这种语言组织全部教学是体育教师教学的基本功。教师在教学中说话“婆婆妈妈”“琐琐碎碎”,口令缺乏威严感,甚至到处去追拉学生,会使全部教学过程“散了架”,也就谈不到教育教学的效果了。

三、激励性的语言要充满哲理

博大精深的中国文化蕴含着丰富的哲理,体育教学语言要体现深刻的哲理思想。学生的能力、志趣、性格等方面均有个别差异,因此,针对不同的对象,要采取不同的教育方法,或循循善诱,或直接了当,或因而不发。必须根据学生的具体情况,决定教学语言的表达方式。对性格外向的学生可适当采用限制性和严格要求的语言。反之,则应多采用激励性的语言,以便调动他们积极锻炼的主动性。

在教学过程中,有的同学对体育缺乏正确的认识,锻炼积极性不高,可用“生命在于运动”等语加以引导;有的成绩不理想,又想一口吃个胖子,可用“冰冻三尺非一日之寒”,“欲速则不达”等加以安慰;还有“汗水是成功的润滑剂”、“回头的人永远到不了最高峰”、“适当的准备能解决生活中80%的问题”、“阳光总在风雨后”等。学生练习动作成功时要适当表扬;失败时要热情鼓励;焦躁时要耐心启发;兴奋时要提醒注意安全。

总之,巧用激励性的语言启迪学生心灵,在新的课程改革教学实践中,对营造教学新氛围、激发学生的主动、活泼地进行学习,起到不可估量的作用。要做到这一点,就需要我们不断地加强学习,加强语言修养,在教学中善于观察,充分体谅学生在课堂上表现出来的各种心理行为,恰如其分地运用好语言这门艺术,提高学生学习兴趣。

四、感染性的语言要激情饱满

体育教学由于环境开阔,学生的注意力容易分散,所以教师语言的感染性就更加重要了。体育教学语言的感染性主要包括音调与节奏的调整。体育教学语言中不同的音调、节奏可以起到不同的作用,细分析起来,可以有示意强调、关切、赞许、善意的批评、严格的要求等诸种感情。所以,善于调整语言的音调、节奏对提高教学效果有直接关系。

教师的教学语言要有感染性,对学生必须循循善诱,以鼓励性的语言,启迪他们的思维,激励他们上进,同时语言要风趣幽默,手式要准确,这样不仅可以增强学生的学习兴趣,而且可以提高课堂教学效率。教师的语言应根据不同的目的,体现出严肃、温和、激昂。无论什么样的语态,都应对学生有激励作用,都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。因为“只有亲其师,才能信其教”。教学语言要经科学设计,巧妙应用,对营造活泼、愉悦、和谐、激情饱满的课堂氛围,感染学生积极主动的参与各种体育活动,形成自己独特的教学风格。

总之,体育教学是对学生传授体育与健康基本知识,培养学生学习能力,发展学生运动技能的重要表现方法。体育教学语言必须简洁、明快、严谨、深刻、具有激励功能和感染功能。体育教学语言必须要经过科学设计,必须要在教学中巧妙运用。精彩的体育课堂语言对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围,促进学生积极主动参与体育活动,高效完成教学任务,具有非常重要的作用。

参考文献

[1]王阜华.体育教学技能微格训练[M].北京:教育科学出版社,1994年,45—121.

[2]陈传锋.微格教学[M].广州:中山大学出版社,1999年,48—145.

[3]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社,1999年,245—249.

[4]汤群.体育教学中体态语言的特点与运用 [J];安庆师范学院学报2003年04期.

[5]方爱莲.体育教师体态语言艺术研究问题初探 [J];体育文化导刊; 2004年06期.

浅谈语文教学中语言艺术的运用 篇9

摘要：课堂教学的好坏，不仅取决于教师的学术水平、教材的质量，很大程度上,还取决于教师所运用的语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

关键词：课堂教学

语言

语文教学

课堂教学语言

课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”

教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。

我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。

一、课堂语言的规范性

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。

二、课堂语言的形象性

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”

三、课堂语言的趣味性

作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：有位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克﹒吐温后，极端仇恨，说道„马克﹒吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。‟马克﹒吐温听了微微一笑：„先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！‟”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克﹒吐温的语言特色。但另一方面，我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新式的幽默固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。

四、课堂语言的激励性

学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而“更好的为实现教学目的服务”。然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。

那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？

一、言之有物，论之有实

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。

二、言之有序，条理清楚。

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

三、言之有启，循循善诱

思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

四、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

五、言之有韵，抑扬顿挫

语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语 言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

六、言之有体，丝丝入扣

语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。

七、言之有德，文质兼美

言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

八、言之有理，领悟其中“理” 是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

总之，好的语文课堂教学的语言应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成先生的话来概括就是，“归纳起来，主要由„四美‟：

1、音美，要讲普通话；

2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；

3、形美，追求修饰美、多样美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。（3）但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于„大白话‟，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”（4）在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在 语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。教师的教学效果很大程度上取决于他语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

因此，在遵循教师职业语言的基础上，加强教师教学语言的魅力，就是提高课堂品质。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！参考文献：