让课堂教学活起来（共10篇）
--浅谈多媒体在小学英语课堂教学中的应用
紫茶小学
潘彦颖
摘要：多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地在英语课堂教学中创设情景，渲染气氛，使教与学的活动变得更加丰富多彩。激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维能力和创新能力的发展，丰富学生的想象力，最终达到提高学生学习效率、保证教学质量和建立新型的师生发展关系。
关键词：多媒体课堂教学新型师生关系
基础教育课程改革纲要（试行）指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如其分地运用现代化教育教学手段，将多媒体运用于课堂教学，从而使“知识课堂”走向“生命课堂”，让课堂活起来，让学生动起来。
一． 多媒体在课堂教学中的重要性和优越性。
利用多媒体网络环境和多媒体软件创设一个图、文、声、像并茂，生动有趣的语言教学情境，激发学生的学习兴趣和参与欲望，有助于学生自主学习。在尊重学生个性发展、面向全体学生的基础上，唤醒学生的主体意识，从而全方位调动学生的学习积极性，进行听、说、读、写操练，从而改善课堂学习的协调性和适应性。
二．多媒体在课堂教学中的具体应用。
1.声色并茂，激发学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过“让学生们把你所教学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着你所教的这门学科领域里所创造，做到这一点，是你应当引以为荣的事。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习就不会成为沉重的负担。可见“兴趣”是学生最好的朋友，也是教师教学成败的关键所在。
在小学英语教学过程中，小学生以形象思维为主导，好奇心强，教师要尽可能地运用直观教学的方法。多媒体教学寓教育教学以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官，共同参与，使学习达到最佳状态。它深深吸引了学生的注意力，触发了学生的学习动机。例如在教授Book3 U7 Where are my glasses? 之前学生已经学过简单的方位介词 in, on, under, between了。而在这一课一开始的教授中，先让学生观看一段flash，帮助小明寻找掉落的公园各个地方的棒球。因为这个flash像一个游戏一样，当你正确找到正确位置的球的时候，你一点击，球就会消失了。学生看到以后兴趣昂然，跃跃欲试。这样不仅复习了旧知识，还把这一课要学习的新单词放在图文并茂的语言环境中去展现，进行分散、情景、理解记忆；用视、听、说并举的方式，省去了原始的汉英互译和死记硬背的过程，学生既了解了新单词的确切意义，又培养了用英语
直接思维的能力。这样一来，学生的眼、耳、口、手多种感官一齐动，学得轻松愉快，沉浸于娱乐之中，使英语学习变得简单易学。
2.情景交融，培养交际能力。
“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”（S.P.Corde）利用多媒体的声音和影像，为学生提供接触大量真实语言的机会，让学生能感受到美丽、鲜活、生动的语言材料。要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。所以要从多种渠道给学生提供听觉和视觉上的语言刺激。通过模仿影片当中人物的对话，从而展示自己的语言习得。小学生的模仿能力强，表现能力更强，所以，role play是他们最喜欢的活动之一。如在学习完Culture1 Food以后，我让学生每人回家了两样食物。课堂上，先让他们观看了一段视频，了解在市场如果交易的，如何讲价的。然后让他们去以物换物，但是，通用语言只有一种，You can only speak English.看谁能交换到最多的食物。这样大大的增加了活动的竞争性，趣味性与难度。学生的的参与兴致非常高，都想和其他同学一比高下。学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。多媒体可以为我们创设模拟的真实情景使学生能看图说话，作文、自编情景会话等形式的练习，学生做这些练习时能大胆地展开想象，创造性地使用语言。我们学习这些日常用语就是要学以致用，服务于生活。
3.音画结果，突破重点难点。
教师可以利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的知识具体化、形象化。教师利用多媒体课件，可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面，吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，进而突破教学中的重点、难点，帮助学生很好地理解并掌握教学内容，从而产生乐学情绪。如在学习现在进行时代的时候，要学生明白什么是现在进行时态，可以用jpg的图片与gif的图片进行单词与句子的对比。如run，running , I can run.I am running.使学生更容易区分一般时态与现在进行时，从而更好的掌握现在进行时的规律。多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。
4.拓展思维，提高课堂效率。
多媒体技术创设逼真的教学环境和动静结合的教学图像，开拓发展学生自己动脑思考、想象思维的能力，挖掘学生的潜能，使学生学得轻松愉快。运用多媒体技术大容量、高密度、快节奏地进行知识传授与训练，能大大提高教与学的效率，减少了很多繁琐的解释，节省课堂教学实践。例如在进行英语课堂复习或者对课文整体教学时，教师可以在课件中运用纲要、图示、表格等手段进行比较和展示，还可以通过链接技术提供相关练习进行知识巩固，学生在看、听、练中透彻理解，及时巩固，不但节省了课堂时间，教师也能更好地了解学生对所讲授的知识的掌握程度，及时调整教学进度。这样深入透彻的分析展示，在粉笔加黑板的年代是绝对做不到的。学生的“眼、耳、口、脑、手”与“视、听、说、想”有机地结合，能促使学生开动脑筋、积极思维、激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘出学生语言表达的潜力。
5.分组合作，促进乐学情感。
波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”靠机械记忆去背诵单词与对话，被动地接受知识，容易打击学生学习的积极性，限制了学生全面开展课堂互动性交际活动，进而影响学生提高语言运用的能力，也容易导致学生的两极分化，这是非常不利于学生的成长和发展的。以计算机多媒体为核心的信息技术在学校的发展和教育教学应用的普及，为合作学习提供了全新的信息化环境、信息资源、信息方法，提供了自主协作、讨论学习、交互探究、近距离与远距离交流互动的工具与平台，为合作学习注入了更加丰富的内涵，展现广阔的研究新领域。小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生学会会学，而且使学生“乐学”“好学”。学生完成一些具体的任务，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲和成就感。比如在学习Colors 的时候，我让学生们分成小组，分工合作。他们组员当中一部分同学负责找颜色的单词，一部分负责找不同颜色的水果，蔬菜和物品，一部分负责找出不同颜色对人体的影响，还有一部分同学负责找出在不同国家颜色的不同的文化等等知识。这些大量的知识，都是学生自己通过互联网上取得的。以计算机网络为学习媒介的环境下，当学生进行探讨时，可以利用网络与其他学习者进行讨论，不但可减少孤立无伴的感觉，更可以增加合作的机会，与其他学生共同解决问题。而在收集资料的同时，使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际操作能力。不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。而最后的小组成果评比展示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。
一、创设愉悦、民主、开放的课堂, 为学生创造一个宽松的学习环境
在课堂上, 教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境, 使学生对教师产生亲近感, 即:情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言, 一个含蓄的微笑, 一句鼓励的话语, 一个激发学生强烈学习动机的探索活动, 都能创设一个良好的学习环境, 使学生不仅学会了知识, 也获得了情感上的体验。只有在这样的课堂上, 学生的思维才不会受到压抑, 只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂, 让学生的情感得以舒展, 个性得以张扬, 生命的潜能才会不断的开发, 生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥, 教师要让“爱”充盈课堂, 爱每一个学生, 细心呵护每一颗幼小的心灵, 用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。
二、创设激发学生学习兴趣的课堂, 使学生由“要我学”为“我要学”
“兴趣是最好的老师, 有兴趣不是负担”, 这句话包含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时, 一个再小的任务对他来说也是负担, 是不可逾越的“鸿沟”, 反之对知识有浓厚兴趣时, 就会产生不断前进, 渴求新知, 欲求明白的强烈渴望, 就会全身心的投入到所感兴趣的学习中, 教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣, 使之处于激活状态, 从而爆发出强烈的学习动机, 教师之责任不在传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。因此, 在教学中教师要结合所教学科内容, 激发起学生学习兴趣, 这样不但课堂效果好, 更主要的是学生全身心投入, 这样有利于知识的掌握, 能力的培养, 是一堂课成功的关键, 否则就变“我要学”为“要我学”, 课堂效果不会太好。在教学中, 我们要善于抓住每课的内容, 巧设导语或问题或联系生活的课堂活动, 来激发他们的学习兴趣。
三、放飞学生的心灵, 创设自主、探究的课堂
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 并且是知识的源泉。”语文教学要让学生展开想象的翅膀, 不受约束地去探究、去思考, 让学生在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花, 给课堂注入生机。
四、创设平常、实在的课堂, 给学生自由的空间
我们大多数教师受公开课的影响太深, 当有人听课的时候, 容易出的毛病是准备过度。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋, 到了课堂上成了准备好的东西来表演, 就像演戏一样。但是, 大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来, 是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习, 但课堂有它独特的价值, 这个价值就在于它有自由的空间, 这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论, 最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。所以教师要做到, 哪怕是校长来了, 局长来了, 你都要旁若无人, 你是在为学生上课, 不是给听课的人听的, 所以我认为教师要上的课应该是这样的课, 平实的课即:平平常常, 实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的, 十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么, 因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课, 那么这个预设的目标本身就是错误的, 这样的预设给教师增加了很多的心理压力, 然后作大量的准备, 最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课, 要是没有实际的价值, 就难以适应新课标的要求。
五、创设成功、高效的课堂, 关注不同层次的学生成长
这表现在两个方面:一是对学生而言:一堂课下来, 对全班学生中的多少学生是有效的, 包括优秀生、中等生、差生;二是效率的高低, 如果没有效率或者只是对少数学生有效率, 那么这节课都不能算是比较成功的课。从这个意义上说, 这节课应该是充实的课。整个过程中, 大家都有事情干, 通过教学, 学生都发生了一些变化。苏霍姆林斯基说过:“每一个学生都是具体的, 一个班学生学习习惯、行为方式、思维品质和爱好都存在着不同, 要求我们关注不同层次学生的发展, 关注学生的成长”, 一位教育专家也说过一句话:“如果我们教给孩子仅仅是知识, 那就直接告诉他好了, 而教育的艺术在于激励和唤醒”。教师唤醒他们的灵感, 唤醒了他们的表现欲望, 唤醒他们的创新潜能。许多教师在课堂上关注优秀学生, 当我们把爱洒向学生时, 特别是好学生时, 不要忘了一个容易被遗忘的角落———更需要关注的对象“弱者”, 应该说教师的关注不仅是关注孩子的现在, 更是关注孩子的明天, 孩子的未来。教师只有在自己的心田里种植了关注的种子, 这颗种子才会生根﹑发芽, 才能真正关注学生的发展。所以在教学中教师要因材施教, 根据不同学生的智力水平高低, 设计不同的问题, 这样不同的学生才会在各自原有的水平上有所发展, 有所提高。一堂课下来, 无论是学习好的﹑学习不好的, 都要有所收益, 这样的一堂课才算一堂成功的课。
六、创设掌握技能的课堂, 教会学生学习
陶行知先生说过:“教师的责任不在教, 而在于教学生学。”活的人才教育, 不是灌输知识, 而是将开发文化宝库的钥匙交给学生, 可见, 学法指导是“授学以渔”, 因为未来的文盲不再是不识字的人, 而是那些不懂学习方法的人, 苏霍姆林斯基明确主张, 要教会儿童学习, 能使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具———学习方法。达尔文也说过:“最有价值的知识是方法的知识”, 叶圣陶说过, “教是为了达到不教”, 因此, 教法中渗透学法, 教会学生学习, 是教育工作者义不容辞的责任。作为教师的我们不能总跟在学生的身后去指导学生, 所以教给学生一种方法, 让学生终生都能受益。在教学中教师要结合教学内容, 传授给学生学习的方法。
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是此次课程改革所提出的全新教学理念。要充分发挥学生的主体性,就要营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围,让学生在课堂上尽情读书、说话,表达喜怒哀乐,倾吐心声。要解放学生的双手、解放学生的大脑,让他们的想象飞起来、思维动起来、语言活起来。
一、创设情境,让学生主动学习
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确,好的开头是课堂成功的一半。上《跳水》一文,我首先让学生找出印象最深或认为最惊险的段落。同学们马上把孩子遇险的段落找出来了。此时,我进一步创设情境,播放渲染紧张气氛的音乐,并请学生上台表演,体验孩子已陷入万分危险的境地。通过这一紧张有趣的视听理解后,学生都在为孩子的境遇而担心。我非常着急地问:“同学们,这个孩子处境非常危险,真让人担心。你能想出更好的办法让孩子脱险吗?”这样,全班学生的注意力被吸引住了,点燃了求知的欲望,情绪饱满地主动接受新知识。语文课堂教学要改变以应试为目的的枯燥、古板的教学现状,代之以激发求知欲,开启智慧,为学生创设良好情境的现代课堂教学,焕发生机活力,就要让学生动起来。
二、放开手脚,让学生自主学习
心理学认为:“只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题、解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”在课堂上,要抓住学生好奇心强、兴趣广泛、活泼好动的特点,激发兴趣,让学生通过动手参与、亲身实践去获取新知。如教学《登山》一文,文中描述的那条险路是:“路宽只能容一只脚,一边是峭壁,一边是深渊。”学生仅仅是一个模糊的概念。为了让学生更好把握文章的思想感情,体会列宁为登上山顶看日出而历经的险境,我请几个学生在黑板上画出峭壁、险路、深渊的简笔画,先让大家评述一下道路的险峻,再请学生上台表演列宁是如何走过那条险路的。经过引导,表演的学生很快进入了角色,只见他身子紧贴着黑板,用碎小的步子慢慢向前挪动,不敢回头,也不敢向下望,仿佛自己真的面临深渊,一不小心,就会有生命危险。惟妙惟肖的表演让下面观看的学生伸长了脖子、屏息凝视。最后终于走过了那段险境,台上台下的同学都长长吁了一口气,露出了克服困难后的喜悦。这时,我让表演的同学谈谈当时的感受,并让全班同学谈谈感想和体会。大家踊跃发言,谈得生动深刻,文章的重、难点迎刃而解,对列宁产生了由衷的敬佩。
三、放飞心灵,让学生自由争论
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”语文教学要让学生展开想象的翅膀,不受约束去探究、去思考,在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花,给课堂注入生机。
兴趣是最好的老师。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,我们可以创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为学习的对象,把生活的实际问题和学习紧密联系起来,唤起学生的有意注意,引起对学习内容的好奇心,对学习产生浓厚的兴趣。教师总是怕课堂中出现的一些引起争论的话题会影响教学进程,于是草草而过。殊不知这样扼制了许多学生的思维,错过了许多精彩的智慧火花。我在教学中很留意学生提出的有价值话题,让他们畅所欲言,各抒己见。如在上《狼》一文时,有的学生认为狼很可恶,应该杀;有的则认为狼是生态环境中的一员,应该保护。为此,我就“狼该杀还是该保护”让学生进行了一场辩论。双方拿出种种材料支持自己的观点,在唇枪舌剑的口水战中,喝彩声不断。我没有否定任何一方的看法,只是为双方的发言与众不同而鼓掌。这样,不仅保护了学生独立思考的积极性,而且让学生在争辩中极大调动了思维空间,在争辩中学到了很多东西。
总之,教材中处处含有探究的内容,需要教师认真挖掘,并结合实际创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。让学生真正体会到学习的趣味性和使用性,置身于问题情景之中,积极主动参与,发现并主动获取知识。在教学中进行“自主、合作、探究”的学习方式,是对传统课堂教学模式的极大挑战。探究性学习充分体现了以学生为主体,让学生的个性在课堂中充分展现,既能切实提高课堂教学的效果,又能培养学生的创新精神和实践能力。要让课堂活起来,就得让学生充分“动”起来,才会使学生学得有滋有味、有声有色。◆(作者单位:江西省瑞昌市实验小学江西省瑞昌市高丰中心小学)
一、过分强调个性而疏远引导
新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。是的，“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。个人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会导致对同一事物的看法、体验不尽相同。这是尊重学生的表现。而实际操作中，不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。
听过一位老师执教《小音乐家扬科》一文。其间，老师请学生谈谈读后的感受。前面发言的同学或表达了对扬科遭遇的同情，或表达了对统治者残暴的愤恨。突然，一学生站起来说：“扬科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子;地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价：“你很有创新意识，观点与众不同。这是你独特的体验。谁还想谈?”这就是老师的评价吗?是的，我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其见解与体验是否科学、合情合理。以学生为主体并不排斥教师的指导和引领。当发现一个孩子对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗?上述课例，教师在学生回答后应加以引导：“看来你是个善于思考的孩子，见解与众不同。能不能再想想扬科为什么走进了地主的房间?”这样，既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步有效思考，认识到扬科对音乐极端热爱，已达到了全然忘我的境地。一个如此可爱的音乐天才却因摸了一下小提琴就被活活打死，多么令人惋惜、同情，多么令人气愤。
强调个性，并不代表对学生放任自流，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富，实现《语文课程标准》所提出的“形成良好的个性和健全的人格”，“促进德、智、体、美和谐地发展”。
二、一味追求热闹而忽略双基
新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书?提出了几个疑问?思考了几个问题?学会了哪些知识?发展了哪些能力?便又觉得这课活泼有余，扎实不足。因此，我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还有关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。笔者认为，活泼的课堂形式固然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。
三、学生举手踊跃而思维肤浅
课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻?
接着看学生的表现，当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手。。。至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在注意倾听的呢?本来，课堂上的交流是师生、生生之间的思想互动，是心理资源的互补与共享，可缺少了倾听，还称得上是“交流”吗?
作为一名教师，课堂就是我们的舞台，如何让我们的舞台精彩起来也就成为了每一位老师追求的一大目标。现在，尽管我们的老师都知道 “以学为主体”，但真正到了课堂上，不少教师还是“以教为本位，以讲为主体。”老师滔滔不绝，学生恹恹欲睡。这样对提高课堂教学效率不利，对学生的发展不利，那么如何突破传统，让课堂生动起来呢？
要让课堂生动起来，最重要的是教师要在优化教学方法，讲究教学艺术上大做文章，只有“匠心”少运，课堂才能兴味盎然。在教学中经常有同一类型的题目，学生一而再、再而三地产生错误的情况出现，这很大原因就出现在我们的老师身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高，因此教学中老师不能简单的包办代替，要尽量的给学生以思考和活动的机会，积极引导学生多思多问，使学生在循循善诱下主动、愉快的学习；要不仅教给学生知识，更要教给他们方法，授之以“渔”，而不是“鱼”，交给学生参与学习的钥匙。
在教与学的关系上，要坚持教为主导、学为主体的统一，运用灵活多样的教学方式，注重师生的双边活动，克服以教师为中心的倾向，改变压传统教学方法的呆板、僵滞局面，创造出良好的课堂教学气氛，实现愉快教学，使一堂课上得高潮迭起，淋漓尽致，使学生的思维在老师的牵引下，像风筝一样，能自由自在的飞翔。因此应做到：
第一，尽量提供机会。课堂上应多设计学生动口、动手的环节。特别注意的是，能让学生说的内容，教师决不能代劳。一般课堂上以下几个方面的内容是应该让学生说的：回顾上一节课所学的内容；对本节将要学习的内容已经知道了多少，想要知道什么；对本节课学习的内容有什么疑问、不同见解或联想、感想等。
第二，提出明确要求。说什么、做什么，怎么说、怎么做，应向学生提出明确的要求，使学生有的说、有的做，会说、能做。
第三，采取激励措施。除了学生回答的问题或动手做的内容要让学生感兴趣以外，教师还应采取必要的“外部”激励措施。这样，可以充分调动学生参与的积极性，使学生有成就感，使课堂“活”起来。如何让课堂活起来
课堂，是学生获得知识的重要场所。课堂教学不仅要注重知识的传授，而且要侧重于激活学生的思维，培养创新精神和实践能力。要达成课堂教学的这些目标，必须让课堂真正活起来。那么，怎样让课堂活起来、充满活力呢？
把课堂的主动权还给学生
把课堂还给学生，教师要变“讲”为“导”，因为任何一个理论高深和技能高超的教师，对学生来说都是外因，外因只能通过内因而起作用，也就是只有通过学生自己的主观努力去理解、掌握、运用，所以要变讲为导，充分调动学生内在的积极性，把其内在活力激发出来。教师要走出“多讲多得，不讲不得”的误区，真心诚意负起导的责任，让学生主动参与课堂教学活动，并在教师的启发诱导下，通过自学、小组讨论、师生互动，让学生主动提出问题，主动回答问题，由不会到会的去学习知识、掌握技能，达到全面发展。变讲为导，教师要认真探究导的内容和方法，讲究导的技巧，导的艺术，把功夫下在导趣、导思、导法、导行、导创上。在课堂教学活动中，教师何时介入引导、导到何种程度?我们认为有一点是肯定的：学生能探究、发现、解决的问题，教师不要介入引导，要放心、放手让学生去学习，教师只在学生“最需要”的时候出现，并发挥主导作用，把握导的分寸。例如：学生一次考试的进步、一个想象、一次回答、一次板演等，教师均应给予肯定的评价与鼓励，提升学生学习的热情和勇气，这样导出学生的“成功信念”，而信念是搞好学习的前提和基础，一个想成功的人必须有先有成功的信念，同时也让学生体验到成功的快乐，并在这种快乐驱使下追求更大的成功。再如：用生动、具体的事例导出学生明白学习的社会意义，即理解所从事学习的作用和价值，就物理教学而言，多提供学生实践探索的机会，让学生运用已有的知识经验去做实验或引导他们解决实际问题，从中体味学习的乐趣，激发和维持学习兴趣，而“兴趣又是最好的老师”。当然还可以合理组织学习活动，创设教学情景，呈现直观、新异的教材场景，例如：尽量利用多媒体进行教学，精心设计一些动画，把教学内容直观化，诱发学生的好奇心，激起求知、探究、操作的意愿，并让学生不断感受教学中的艺术与美。营造“民主、宽松”的学习环境
营造“民主、宽松”的学习环境是学生茁壮成长的必要条件。它可以让每个学生拥有一份自信心，一种自主精神。因此，在教学中，教师应尊重学生的人格，把微笑与鼓励带进课堂，让每个学生都享受到的欢乐。教师要重视学生的每一个思维信息，特别是与众不同的信息，并主动了解他们，帮助他们，鼓励他们“刨根问底”，使学生学而不厌，乐而不倦，专心致志勤奋钻研；同时，教师在课堂上仔细小心、有分寸地对待每个学生，不轻易让任何一个学生的自尊心受到伤害。其次，要改变课堂组织形式，采取“讨论式”、“合作教学”等方式教学，在课堂中，允许学生突破常规，鼓励自由奔放和有新颖的想象，允许学生出错、允许学生说“不”，敢于发表自己的见解，允许学生合理的“冒险”———只有在这种和谐民主生动自然的教学氛围中，“完整的人”的教育才有可能实现，课堂上，才有真正的生活，课堂才真正充满活力。
培养学生的问题意识和质疑品质
陶行知先生说过：“发明千千万，起点一个问。”“人力胜天工，只在每事问”。这里的问，不是教师的提问，而是发自学生内心的问。课堂教学中，学生有了问就有了学习的动力和方向，有了学生的问，课堂教学就有了速度表和检测器，教师可以动态调控教学的速度与深度；有了学生的问，课堂教学才真正体现学生的主动性，实现教为学服务。可见，让学生提出问题来，既是优化教学过程的方法，更是实现学生个体创新发展的前提，那么，如何让学生提出问题呢？
传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。
一、多彩活动――兴趣之来源
传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。
在拼读练习的.教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个(几个)能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画(简笔)苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着学生捉迷藏(训练练拼)，比赛“开火车”，进行演一演(识字)等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。
二、歌诀法――有效的教学方法
拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei 。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如区别旧和引，我编了歌诀：小人砍树 ei ei ei ，小人倚树睡一夜( ye )。教学“ iu ü”一课，我采用了歌诀教学：小 i 的妈妈是大 y ，大 y 小 i 挨一起( wu )， 小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽( yu )。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。
三、小组研讨一培养合作学习意识
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音?”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。
四、充分开发教材中的图画资源
人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发
一、利用目标激励, 启迪学生的主动性
学生学习有目标, 才能自己看到自己的进步, 学生看到了自己的进步, 才能激发他们学习的欲望, 学生有了学习的欲望, 他们就会主动地参加学习, 形成学习的主动性。我们教育者的目标, 就是要让学生在不断地达成目标中, 让学生去体验学习的乐趣, 感受探索知识的生成过程的快乐。因此, 我在学生的学案的制订中, 把学生的学习目标进行细化, 使之成为有可操作性, 能够让学生自己可以进行检测, 自己感受到自己的进步。如:我在教学人教版六年级下册“圆柱的表面积”时, 就拟定了几方面的目标:1.认真自学课本第13页, 小组合作讨论推导圆柱体侧面积的计算方法。并记住圆柱的侧面积=底面周长×高。 (S侧=Ch=2∏rh) ;2.理解和掌握圆柱体的表面积的计算方法。记住圆柱体的表面积=侧面积+底面积×2。小组讨论并写出字母公式:S表= (2∏rh+∏r―×2) ;3.认真自学课本第14页, 会运用公式计算圆柱体的侧面积、表面积, 小组合作完成例4。并归纳圆柱表面积的计算方法;4.小组讨论:计算圆柱体的表面积时应注意什么?5.完成做一做;6.提出不懂之处。
学生根据上面的学习目标, 通过自主性学习, 小组协作性探讨, 学生自己进行达标检测。他们完成了学习目标, 自己就看到了自己的进步, 激发了他们的学习欲望。
二、利用活动激励, 调动学生的积极性
学生在活动中, 动手动脑能力得到了了提高, 许多十分复杂的、繁难的题目, 学生通过一实践操作, 就变得十分简单明了, 学生的印象就深刻, 有的甚至是学生终身难忘的, 同时学生的思维能力, 也得到了进一步的发展。如:上楼梯问题, 如果单凭空口讲, 学生理解起来十分困难, 不管你怎么讲, 学生就是理解不到楼梯的个数比楼层数少1, 如果让学生亲自去上一上, 下一下, 感受到上的楼梯个数与楼层数之间的关系, 学生对这类问题, 就有了深刻的认识。通过上下楼梯的亲身实践, 学生不但理解了这类问题, 而且他们还概括出:从一楼上到n楼, 楼梯间的个数为 (n-1) ;从一楼以外的a楼上到n楼, 楼梯间的个数为 (n-a) 个。学生弄明白了, 他们就会举一反三, 触类旁通, 相关的植树与锯木问题就迎刃而解。还有如设计圆形跑道的起跑线、计算环形跑道的周长和面积, 计算半圆形的周长和面积等等, 如果只在教室里讲, 不管你在黑板上怎么讲、怎么画, 学生就是理解不到, 分辨不清。因为太抽象, 太复杂了, 学生不好理解。如果让学生去操场上实地走一走, 量一量, 他们头脑中就有了面积和周长的表象, 学习起就十分容易了。学生在作业中, 生活中今后再遇到此类问题, 解决起来就容易多了, 也不会出现大面积的错误了, 而且更重要的是教会了学生解决问题的方法。有人说, 经历是一个人成长必不可少的经历, 如果缺少了成长经历, 人永远不会长大。通过活动, 促进了学生手、脑的结合, 培养了学生的观察能力, 让学生学会了分析问题、探索问题、思考问题的方法, 发展了学生的思维能力, 为他们今后的终身学习打下了坚实的基础。
三、还给学生话语权, 发展学生思维的创造性
教师滔滔不绝地讲, 接二连三地提问, 学生一个问题接一个地被动回答, 学生成了课堂上的看客, 剥夺了学生的话语权, 学生没有了话语权, 学习起来就没有积极性, 消极怠工, 没有学习效率。学生学习积极性的调动, 主动性的发挥, 要靠外因去推动学生的内因, 学生在内因的作用下, 他们才会自己主动去看书学习、去体会、去交流, 学习过程中, 学生的内因才是起决定性作用的。因此, 我就在课堂上, 改变传统的由老师讲、老师要求、老师分析的教学方法, 让学生自己利用学案上的要求、提示去自学、合作探讨、小组交流, 掌握方法, 然后让学生进行交流、讨论、集体汇报, 大家评议的方法, 收到了意想不到的教学效果。其次充分利用教材上的提示语, 发展学生的语言能力, 培养学生的思维。如人教版12册上《圆锥的体积》, 教材上就设计了这样一些话语:“你有办法知道这个铅垂的体积吗?”, “把它放进盛水的量杯里, 看水面升高多少……”、“如果每个圆锥都这样测, 太麻烦了!”“我们会计算这几种图形的体积。”、“圆柱的底面是圆, 圆锥的底面也是圆……”、“圆锥的体积和圆柱的体积有没有关系呢?”。学生通过这些提示性的话语, 就能够归纳、掌握求圆锥体积的计算方法, 同时还能够体验探讨圆锥体积计算方法的学习过程, 体会到圆锥与圆柱之间的内在联系。再次利用目标的导向作用, 让学生的讨论主题鲜明, 思路清晰, 语言表达简练、流畅, 思维缜密。如教学人教版11册《数学广角——鸡兔同笼问题》时, 让学生按目标进行小组合作学习、讨论, 通过讨论学习, 学生在集中汇报时, 不但提出了不同的解法, 还把这个问题进行了扩散, 扩展到了分数、百分数问题中去。这样让学生自己去探讨, 自己去交流, 自己去总结, 学生在交流中学会了倾听, 学会了取长补短, 学生与人的交流能力得到了发展, 在很多繁难的地方, 光教师讲学生听不明白, 学生也搞不懂, 如果学生用他们自己的方式, 用他们自己的语言, 可能他们很快将就弄懂了, 很轻松的就搞明白了, 比老师去强制要好得多!这不但培养了学生的钻研精神, 还提高了学生的思维能力, 更重要的是调动了学生学习的主动、积极。
四、利用成功激励, 延续学生的主动性
情境兴趣游戏多媒体英语新课标倡导，在英语课程中，应努力鼓励学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作、探究等活动方式，完成任务和实现语言目标。因此，在英语课堂上，不能再出现传统的填鸭式的教育，而是启发式教育，让学生多动嘴和多动手，让课堂动起来。
一、创设情境，让心动起来
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
创设贴近生活实际的教学情境，因为学习英语的目标就是将英语运用到实际生活中去。以PEP Book 3 Unit 5 Part A Let’s talk中的Everything’s ready为例，这句话是该课时的难点，大多数学生对ready这个抽象单词不能理解。但是从三年级开始，每节英语课之前我都会问：“Are you ready？”这样一来，到四年级时全班学生都知道ready这个单词的意思了，这节课的一个难点就解决了。
当然，创设的教学情境必须是简单并且有效的，因为教学情境是为了教学目标服务的，它不在于刻意创造什么，更不在于额外添加什么，它只在乎学生学会了什么。因此，利用我们身边的一些简单的物品，就可以达到出人意外的效果。比如在教授PEP Book 1 Unit 5 Part B Let’s learn时，教师可以把水、牛奶、果汁等饮料带到课堂上，通过实物教学，让学生真实地感受到这几种饮料，更牢固地掌握这几个饮料单词。
创设激发学生兴趣的情境，因为情境教学的核心就是激发学生的兴趣，使学生全身心地投入到英语学习中。激发学生的兴趣有两种：一是把学生注意力从其它地方吸引过来的外在兴趣，这种兴趣比较有价值，但并不一定有内在价值；二是真正吸引住学生的课堂教学的内在兴趣。这两种兴趣是缺一不可，但绝不应该止于第一种兴趣。例如，在教颜色单词时，我设计了Guess and guess等富有趣味性的游戏情境非常受学生欢迎。事先我把八支蜡笔放进袋子里，让学生来摸其中一支蜡笔并说出其颜色，猜对就可以得到蜡笔作为奖励。在轻松愉快的游戏中，学生不但巩固了所学的内容，而且也锻炼了运用语言的能力。此外，在教授PEP 4 Unit 6 Part A Let’s learn时，我创设了现在流行的偷菜游戏这个情境，通过偷QQ好友牧场动物来进行六个动物单词的新授、巩固和操练。一堂课下来，全班学生基本上掌握了六个动物单词了和Let’s do部分的内容。
二、激发兴趣，让情动起来
《新课程标准》明确提出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”因此，我们绝对不能忽视情感因素在英语课堂中的作用。
英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度，于是发挥“非语言”优势便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，能使教师的表情达意易于被学生接受。在教授stand up和sit down时，教师可以用手势来辅助教学。
在课堂中，教师尽可能地多用礼貌用语，如：please, thank you, sorry等。当学生回答问题错误时，不是直接一句sit down让学生坐下，而是用一下鼓励用语，如：Can you try, please? Think it over and try again等，给他一次改正自己错误的机会。
三、运用游戏，让手动起来
小学生活泼好动，让他们安静地坐一节课进行朗读对话或单词，是不可能的事。因此，在设计教学步骤时，必须充分考虑到游戏。在教人体部分名词时，我让学生摸着自己的或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说my head，your face，my nose，your eye，等等，然后教师发指令Touch your head／face／nose／eye．学生随即做动作，并在小组间开展比赛。这样做引起学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来。通过这个操练，小学生眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深。
四、运用多媒体，让课堂动起来
现代化的教学仪器，可以使静态的图画变成动态的画面，符合儿童的形象思维特点。在英语课堂教学中，教师应充分利用多媒体，生动活泼地讲授新知识，以提高学生的注意力。在教五年级下册的现在分词时，通过多媒体展示各种正在动的动物图片，学生就能理解“ing”的意思了，而不需要教师用中文解释现在分词的意义。
参考文献
[1]王雷.让英语课堂“活”起来[J].小学教学参考，2006，（26）
[2]刘本清.浅谈小学英语学习兴趣的培养与保持[A].濮阳市首届学术年会论文选编[C].2006
[3]曹小勇.浅议维持小学生学习英语的兴趣[J]，新课程（小学版），2010，（01）
公开课教学中，学生一开始就明确了教学目的,参与度高,课堂气氛活跃,基本达到了预期的效果。我侧重的讲解的是如何写好人物外貌和动作写作方法的指导，指导学生如何学会抓住人物的特征、行为动作进行描写，从而突出人物的个性特点。
课讲完了，但没有自己预想的那种轻松愉快的心情，反而有一些郁闷。因为似乎还有少数学生没能完成相应的片段作文要求，写出来的作文片段还是特征不突出，粗枝大叶，眉毛胡子一把抓，既没有人物的特征，更没有传神动作的展现。写一个人物就会把他的五官、衣着全部写出来，面面俱到。面面俱到的结果就是显示不出人物的特征。更别谈人物的神韵了。
这次的作文教学中，我采用了事例与实战相结合的方法，但是这种方法的运用在动作描写方法指导中还是有些欠妥，也许让学生先自己写一个自己熟悉的动作片段，教师再点评，点评过程中再结合具有突出动作表现人物的片断练习效果会更好一点。
徐汇区高安路第一小学
周 蓓
纵观二期课改新教材，我们不难发现单元课文以主题组合，围绕主题选编课文，围绕主题安排各项学习内容，前后学习活动互相联系，每组教材成为一个有机的整体，它突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味,富有吸引学生参与的魅力。
《语文课程标准》指出教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”主题单元教学更强调课程资源的整合与生成，这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持，也注意联系以往学过的内容，联系学生的经验世界和现实生活, 做到瞻前顾后，整合备课，整体设计安排教学，发挥教材整合的教学效果，实施灵活而开放的教学。
整合是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。单元整合教学就是围绕单元主题和训练目标，精心设计加以重整组合，将精读课文与自读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与语言积累、口语表达、习作形成一个有机的教学整体。这个整体并不是以主题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。
因而，教师在备课、钻研教材的时候应胸怀全局，从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，创造性地进行教学设计，真正发挥教材整合的教学效果，使语文教学充满活力。
单元整合教学应着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性。
一、 整体性
单元整合教学遵循“整体感知――部分体验――整体感悟”的教学原则开展教学活动。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导学”。以单元开头的“导语”部分为切入点，在教师引导下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元学习训练的内容，初步感知单元主题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为各课学习做准备。
“部分体验”指分课或分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于检测学习的、练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想象的，等等）进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用DD课外积累为课内学习服务。
“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等）？我掌握了哪些学习本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等）？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。
如：语文新教材第七册第七单元的整合教学首先引导学生读懂导语，说说你读懂了些什么？通过单元课文的学习可以解决哪些问题。还想知道些什么？通过导语学习让学生整体了解单元课文内容，明确单元重点训练目标。接着，引导学生浏览、通读单元课文，边默读边动动笔墨，圈圈，划划或作作批注，划出不认识的字，词，把不理解的问题或阅读感受写下来，有些重点的`词语（如课后练习中出现的）抄一抄，默一默。
然后，在学生交流的同时，教师适度引导学生找一找主题相似的课文。和《太阳》一课一样同是介绍科普常识的文章是那一篇？《大树医生》和《白银仙境的悲哀》都是告诉我们什么很重要？鼓励我们在生活中要善于发现，勇于探索是哪两篇文章，并将主题相似的课文进行重组，确定单元课文的学习顺序和教学时间。
单元导读学习 （一教时）
37、《太阳》（说明文） （两教时）
精读课： 39、《空气中的“流浪汉”》（科普作品） （两教时）
41、《白银仙境的悲哀》（叙事记叙文） （一教时）
练习课： 40、《大树医生》（叙事记叙文） （一教时）
泛读课： 38、《姆潘巴的物理问题》（叙事记叙文） （一教时）
习作例文： 42、《奇妙的橘子皮》（学生习作） （一教时）
作文《我的探索》 （两教时）
综合练习 （一教时）
《太阳》和《空气中的“流浪汉”》是两篇介绍科普知识的说明文，应该让学生精读，通过阅读了解太阳和灰尘的知识，体会其写作特点。《白银仙境的悲哀》旨在告诉我们环境保护的重要性，应精讲精练，在此基础上对《大树医生》一课设计一些练习，以练习课形式学习此文。学习完鼓励学生在生活中要善于发现，勇于探索的《姆潘巴的物理问题》后布置语言实践活动实验准备，自渎《奇妙的橘子皮》并完成语言实践活动后完成习作《探索》。自读课文《奇妙的橘子皮》内容较为浅显，是学生的习作，写生活中学科学用科学的事，可以作为习作例文进行教学。采用自主学习的模式结合语言实践活动，借助教师提供思考题和实验表格重点进行写作方面的指导。
最后，在学完整个单元六篇文章之后，对单元内容及相关知识点进行梳理，并与单元导语学习时的笔记进行对照，通过一单元的学习回顾，总结自己理解了哪些词语，解决了哪些问题，学会了，弄懂了什么……让学生在语文学习中学会不断归纳，不断总结。
新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“单元整合教学”便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望（这个单元内容怎么都讲这个呀？一定还有很多类似的文章吧？），促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。
二、 综合性
进行“单元整合教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
语文新教材第五册第四单元的整合教学就是以“学习单”为抓手综合开展的。 小学语文新教材第五册第四单元学习单
姓名 杰出成就 事例 成功因素 积累名言
19“神童”的秘诀
课外拓展
20梅兰芳练功
课外拓展
22爱迪生孵小鸡
课外拓展
23牛顿在暴风雨中
课外拓展
24第一次登台演出
21我不替你刷鞋
辩论会（语言实践活动） 我认为成功最重要的因素是：
具体事例：
××成功了（可以是自己或同学，朋友，父母……任选一位）
（小练笔）
学生边学课文边完成学习单，课外拓展部分可以让学生学完一课后有意识地从课外阅读中阅读一些有关科学家、艺术家、政治家或运动员等文章，当然也可以学完这一单元后在以后的阅读中遇到类似的 篇章时再将课外拓展部分完成。
本单元积累名言警句重点在于结合课文介绍的杰出人物身上所表现的品格精神也就是今后他们成功的因素。然而名人名言的积累更重要的在于运用，要学会在自己的文章中、在平时的口语表达中恰当运用。因此这里要求学生积累的名言有的是老师给他们听记的，有的是以前曾经积累过的，鼓励学生将名人名言在辩论会上作为道理论据加以运用，或在小练笔中加以选用，学生就会有意识地将平时积累的好词好句、名言警句用到作文中去。
随着单元课文学习的深入，学生对成功者须具备的因素的认识必定逐步深入。没有学习课文前自己对成功的认识怎样，学完单元课文后又是怎样理解成功的呢？相信学生认知会进一步向纵深发展，这时可以鼓励学生写写小练笔：《我眼中的成功》。当然，大人物有大人物的成功，小人物也有小人物的成功，生活中每个人都会品尝到成功的喜悦。成功对学生来说并不是遥不可及的。那么学习了这一单元课文后学生对成功情感体验也应该有了倾述的欲望，这时也可以让学生以《××成功了》为题写写小练笔，可以写自己，也可以写同学、朋友、父母等等成功的事例，学生不会再为写什么、怎样写而烦恼了。作文结合本单元课文，可以选择《听爸爸、妈妈讲我小时候的故事》，学习了6篇课文后学生对人物的神态、动作、语言的描写、环境的渲染等的作用有了一定的感知，写作起来也就得心应手了，从而以读促写，读写双赢，使课堂教学效益最大化。
单元课文资源整合，使有限文本生成无限资源，在整合中，主题由平面变成立体，由单薄变得丰满，这一组教材中的每项内容不再是一颗颗的珍珠，而是由这些珍珠相互辉映形成的一道风景，呈现给学生的是一个知识、情感、方法浑然一体的学习情境。通过这样立体块状的单元整合教学，可以在短时间内对学生的思想形成强大的冲击波，使学生对相关知识形成深刻的印象。这样既丰富了学生的阅读体验，更加开阔了学生视野，同时也使得学生不唯权威为上，对形成独立的思考形式，富有独创的思想意识有很大的作用。
三、 实践性
新《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养并非单靠课堂“言说”。“单元整合教学”，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元主题采取较为集中的方法途径，学习收集有助语文学习的信息资料。让孩子通过与大量的语文材料（如图片、文字、他人语言、环境等）直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
新教材第五册第四单元综合练习4中的语言实践活动的辩论会是――成功最重要的条件是什么？在第一课时完成单元学习单，了解课文所介绍的6位杰出人物小时候的故事内容后就提出本单元综合语言实践活动的要求：单元教学结束要召开小小辩论会，讨论成功需要哪些因素。为了更好开展活动，教学中应帮助学生理解六位名人怎么会成功的，他们的成功具备了什么条件？并在深入研读课文的过程中不断完成单元学习单上的内容（成功的要素一栏），这是一个不断建构认识的过程。这样，单元课文都学完后学生一定会对要获得成功最重要的因素有了深入的感知，并掌握了一定的具体事例。
辩论会只是一种促进学生进行有目的的语言实践活动。对三年级学生来说，只要能学习运用能反映自己观点的具体事例，既有观点又有事实根据和道理论据即可。所谓事实论据即用事实说话，举事例，而这一事例的叙述只要简明扼要，有说服力即可，不必讲究人物的塑造、环境的烘托等。因此让学生预先知道本单元将要进行的语言综合实践活动的要求，并有意识引导学生抓住单元学习单任务的填写，结合阅读教学帮助学生积累具体事例，感受成功必须具备的各种因素，就能为后期的活动做好充分的准备，从而提高课堂教学效益。
而所谓道理论据便是名人名言、警句、谚语等，所以学习单中还设计了积累名人名言这一栏。这些都在为单元综合实践活动作好充分准备。
从语文学习这一角度来说，这一单元的重点训练的内容是预习习惯和方法的训练。学生在预习过程中会遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方，那么我们应该引导让学生学会做上记号，然后随着预习进一步深入，有些问题是可以自己解决的。如：生字查字典、部分词语联系上下文或找近义词理解，这些问题的记号可以擦去，还有些问题是不能解决的，一般来说不外乎：课文背景情况、含意深刻难以理解的课文内容（包括一些词语），还有就是因课文而生成的新的兴趣点，引发的新问题等，其中有些问题可以引导学生通过收集资料、课外拓展去解决，而有些问题就是课文学习的抓手。最后，单元学习即将结束，可以将第22课《我不替你刷鞋》这篇自读课文作为单元检测材料，在课堂中检测学生的预习情况，检查学生的预习习惯，总结预习方法，从而凸现本单元训练的重点。
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