部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思

部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思（精选7篇）

部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思 篇1

部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思

文/吴 玲

摘 要：创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，对于幼儿的成长有着至关重要的作用，对于幼儿来说，环境是他们成长的依托，环境影响着他们的成长速度，环境引导着他们的成长方向。

关键词：部队资源;环境创设;幼儿园环境

在对幼儿的生活环境、活动环境和学习环境的创设方面，应当多为幼儿创设适宜其良好发展和成长的环境。我们抓住这一关键期选择了开展《部队资源与幼儿园教育环境创设有效整合的研究》的课题。在此期间，我作为课题组成员，从幼儿小班至中班进行了深入浅出的实践与探究，利用多种方式，收获了很多经验并进行总结，主要包括以下两个方面。

一、利用部队中的有效资源，创设贴近幼儿生活的环境

幼儿是幼儿园的主角，因此，幼儿园的环境创设要从幼儿的角度出发，创设幼儿喜爱热爱的环境，我园地处军营大院，幼儿每天伴着军号声入园，耳边时刻萦绕解放军雄壮的口号声，可谓耳濡目染地接受着部队的熏陶，部队中良好的常规作息时间和军人们军容验证的榜样精神时刻影响着幼儿，幼儿热爱解放军，并且有着强烈模仿解放军的期望。我从小班的生活环境进行探究，小班幼儿年龄小，对于外界事物的认知水平有限，入园后的园舍环境、班级环境、生活环境是他们熟悉的首要任务。我将部队资源中可利用的小红星、小飞机、小坦克渗透在一日生活环境中，添加了富有代表的迷彩色，让幼儿在初步的感知和运用中自然适应，通过对事物的形象、色彩引导幼儿喜爱部队幼儿园的特殊环境，方法贴近幼儿园的生活。根据不同年龄阶段的幼儿，其认知水平与能力都有较大差异，升入中班后的幼儿对于环境已不再陌生，但自我约束和控制能力较差，未能形成良好的规则意识，以“小兵的一天”为互动墙面呈现，()让幼儿从自己最熟悉的一日常规活动中逐步建立规则，满足幼儿学习解放军叔叔的愿望，以“小兵”代替自己，反映幼儿遵守规则形成有秩序的活动信息，不仅有效运用了部队资源，还增强了幼儿的规则意识，让幼儿从小养成有规则、有秩序的良好素质和纪律品质。

二、知识的体现有利于幼儿园环境的创设

幼儿园墙面创设主要以幼儿的主题活动为主，部队中有可利用的人文资源与物质资源，幼儿通过家长收集资料获取学习的方法和途径，在幼儿园的教学活动中获得相关知识。如，英雄人物“雷锋叔叔”的一系列感人事迹和抗日小英雄的故事设计为教学活动，从不同领域渗透，拓宽幼儿知识面，引导幼儿学习他们乐于助人、不怕困难、坚强勇敢的品质，进一步提升幼儿情感体验，促进幼儿积极情绪的发展。小班创设了“雷锋叔叔我爱你”的主题墙面，进一步增强了幼儿热爱解放军的`情感，让小班幼儿从爱的主题出发，爱周围的一切，为幼儿的良好情绪情感奠定基础;中班创设了“学习雷锋好榜样”的主题墙面，增进幼儿与解放军叔叔的积极情感，树立向雷锋学习的意识，将雷锋精神渗透在一日活动中，培养幼儿坚强勇敢的品质;大班创设了“我们是学雷锋的小标兵”主题墙面，以“智慧”为贯穿主线，让幼儿亲身体验、参观军营、感受部队整齐划一、纪律严明的氛围，增强国防知识，培养幼儿不怕困难的意志品质及良好的行为习惯。

孩子是环境的主人，在我园的课题研究中，我们以幼儿为中心，从幼儿的角度出发，挖掘、选取适宜幼儿身心发展的部队资源，利用不同方法和途径进行实践研究，通过主题活动下的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦。

注：本文系全国、全军“十二五”学前教育课题《部队资源与幼儿园教育环境创设有效整合的研究》，编号：-YB-220.

部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思 篇2

本案例是笔者所在课题组在荥阳市第三幼儿园进行的活用乡土资源创设特色幼儿园环境的有益实践。荥阳市第三幼儿园坐落于荥阳市东区的城乡交界处, 既有现代城市的风味, 又与乡土地气相接。本着“教育来自生活, 回归于生活”的原则, 笔者认真地选取了周围环境中的乡土资源并艺术地运用到幼儿园的环境创设中, 较好地促进了幼儿情智的发展。具体实践如下。

(一) 乡土材料与艺术创造相结合, 给孩子以乡土美的熏染

坐落在城乡交界处的荥阳市第三幼儿园, 能够利用的乡土材料很多, 如果把这些材料不加选择、不加修饰地搬到幼儿园, 那只是一种材料的堆积, 起不到美化环境和教育的作用。所以, 我们采取了乡土材料与美术特色教育相结合的方法, 先对乡土材料进行分类加工, 再运用到环境创设中, 给孩子以美的艺术感染。那么, 如何提高教师运用乡土材料进行环境创设的技能呢?

课题组专家对全园教师进行了培训。一是讲解环境创设的色彩搭配知识。比如, 环境创设要遵从班级环境主色调, 使用近似色, 少用对比色, 拒绝乱用多种颜色等。二是讲授乡土材料的加工运用。首先, 我们挑选了国内外艺术家利用自然材料制作的装饰作品, 提高老师的艺术领悟力。其次, 借鉴大师作品探讨将这些自然物搓、剪、捆、扎的操作技巧。通过对自然物的各种加工, 使乡土材料焕发出艺术的美, 从而使幼儿在欣赏并动手与老师一起创设环境时, 发现平凡中蕴含的美感和创意。

在幼儿园的区角活动中, 我们充分投放这些材料, 让孩子们进行艺术创造。孩子们在教师的引导下, 通过把玩观赏、用画笔勾勒、用颜色涂染、用纸粘贴等, 使原本普通的石头、瓶子、棉花秆、布条等幻化成令人赏心悦目的艺术品, 从而激发孩子们用乡土中的各种材料进行创造的兴趣, 提高孩子们的欣赏审美水平。

(二) 乡土资源与主题活动相结合, 给孩子以乡土情的传递

河南荥阳有极为深厚的文化底蕴, 乡土资源很丰富。我们在环境创设中充分运用了这些乡土资源, 对孩子进行认知家乡、热爱家乡的潜移默化的情感教育。例如: 河阴石榴是荥阳的特产, 闻名全国, 为了让孩子充分认知家乡的石榴, 我们做了如下环节的主题活动。第一, 观察。我们在石榴成熟的季节, 鼓励家长利用节假日带孩子到河阴石榴基地观光采摘, 同时, 教师们也利用户外活动时间带幼儿观察幼儿园种植的石榴, 从树木形状到果实外形再到剥开果实看里面, 逐一让幼儿仔细观察。此外, 在散步时带领幼儿参观“石榴花儿红”主题墙面, 帮助幼儿了解石榴的生长过程、石榴的功效及石榴制品。第二, 品尝。石榴有保健作用, 食用时连籽一起吃下, 不仅营养丰富, 还可消食化积, 对幼儿尤为适宜。根据主题活动要求, 幼儿园准备了加餐果点——石榴, 让幼儿品尝, 使其在品尝中感知石榴的味道, 了解石榴的营养价值以及用途。第三, 绘画。根据年龄特点, 我们安排中班、大班的幼儿进行石榴绘画活动, 小班开展石榴粘贴画, 让不同年龄段的幼儿在仔细观察石榴外形及石榴大小、形状、颜色的基础上, 进行相应的创作。

(三) 乡土实践活动与美术特色相结合, 给孩子以乡土创造的激发

荥阳市南北地域广阔, 由于地质原因, 南边的丘陵地带土质颜色偏红, 我们称之为红土。红土是幼儿园开展泥工活动的纯天然素材, 不用购买, 挖来可用, 用之不竭, 真是经济实用。

我们将经过筛选采集来的红土投放在美工活动室, 分开时间段让各班孩子们来美工室进行泥塑活动。由于幼童时代对于水和泥的天然情感, 从加水和泥到用泥造型, 孩子们都玩得很开心。在教师的引导下, 由单纯把玩到有意识塑形, 孩子们做得很投入, 逐渐地各种物体形状出来了, 有动物、植物、玩具、日常用品……每个孩子都体验到了捏泥的乐趣, 这对孩子童年的发展极其有意义。

荥阳市第三幼儿园的环境创设实践, 吸引了河南省其他幼儿园园长和教师的争相参观学习, 园长们听完我们的介绍后一致认为, 善于从本土资源着手, 让天然的自然环境成为幼儿园环境构建的有利资源, 引领幼儿多与大自然亲近, 使之成为幼儿园环境创设的一部分, 这是对本土资源的最好利用。

二、挖掘地域文化资源, 增强幼儿文化归属感

河南是华夏文明的发祥地, 积淀了丰厚的历史文化资源。特别是河南人文荟萃, 造就了灿若星辰的历史文化名人, 他们的精神以及他们留下的大量的遗迹遗物等, 是十分宝贵的文化资源, 是一种不可再生、不可取代的无价之宝。面对历史文化宝库, 我们怎样才能结合当地实际和幼儿的心理年龄特点, 把它们恰当地运用到幼儿园的环境创设之中, 使我们为之骄傲的民族文化很好地传承呢?

课题组经过对各地文化资源的梳理, 选取了郑州、安阳、许昌、南阳等地作为研究的试点, 分别在当地幼儿园中进行了利用本土文化资源进行环境创设的试验, 受到了幼儿园教师的一致好评和幼儿们的喜爱。

(一) 以“我们的郑州”展示版面为平台, 激发幼儿对家乡的热爱

郑州是河南省省会, 历史悠久, 文化灿烂。轩辕黄帝故里、裴李岗文化遗址、大河村遗址、商城遗址等记载了她8000 多年的文明史, 以少林寺、嵩山国家森林公园为主的嵩山风景名胜区给郑州增添了无穷的魅力。

怎样以简洁的方法浓缩郑州古今的发展历史和灿烂文化进而展示给可爱的小朋友们呢?

在我们的研究基地, 课题组的同志和教师们决定制作一组“我们的郑州”主题环创版面, 图文并茂地把郑州呈现给孩子们。首先, 我们动员教师们查阅郑州的历史文化资料, 过一周后每人讲讲自己的收获, 然后大家一起确定便于幼儿理解的几个点, 开始环创制作。为了防止走弯路, 课题组要求大家先做八开大的小稿, 横向比较通过了才开始进行大稿制作。期间课题组通过网络给每个老师传递了大量图片资料和案例, 帮助老师们拓展思路, 丰富布局。从版面的设计风格、色彩到尺寸的确定、文字的书写课题组都提出了详细的规范要求。大家在制作中互相学习, 创作灵感不断迸发, 不仅提高了环创能力, 更增添了团队合作精神。

郑州被誉为绿城, 我们就用银灰色为底色、绿色为主色的色调, 用火车来贯穿将要展示的整个版面, 表现现代郑州是火车拉来的城市这一内涵, 从正面看火车呈现出立体的形态。整个版面又以孩子的角度划分成五个小版块, 分别是 “你知道吗?你尝过吗?你看过吗?你去过吗?你玩过吗?”这五个方面, 主要介绍了郑东新区、中原福塔、二七塔、烩面、胡辣汤、豫剧、人民公园、紫荆山公园、方特、世纪欢乐园、少林寺等。现简单介绍一下其中三个小版块的内容:

右侧版块介绍的是少林寺。我们知道, 少林武术是少林寺的主要构成, 在国际上它几乎成了中国功夫的代名词, 是中华民族值得骄傲的文化品牌。我们采用了孩子们喜欢的动画角色功夫熊猫的造型来做导游介绍少林寺, 借此把蕴含民族精神的少林武术宣传给小朋友们, 培养和激发小朋友们的民族自尊心、自信心和自豪感。

左侧版块介绍的是火车。郑州被誉为交通枢纽, 所以向孩子们介绍火车是必不可少的。我们制作了早期的火车、20 世纪80 年代的火车、20 世纪90 年代的火车和现代高速火车, 图文并茂地向孩子们描述了火车的变迁过程。在版块的最下方, 我们特意向孩子们介绍了地铁, 希望他们知道乘坐地铁的步骤和注意事项。

在整个版面的下边, 摆放了我们和大班孩子一起用各种废旧纸箱、瓶子、气球、黏土制作的郑东新区的超大建筑群模型 (包括会展中心、玉米塔、艺术中心和湿地公园等) 和孩子们可以随意拼摆的立体高架桥模型。这些使参观的家长和孩子了解到:河南省艺术中心的五个椭圆体是由河南出土的6500 年前古代乐器陶埙造型演变而来的;艺术墙似黄河波涛翻卷的浪花, 仿佛我们的母亲河, 穿越并见证了中华五千年文明史。又如河南出土的2500 年前的古代管乐器石排箫, 中间晶莹剔透的装饰柱, 是设计师根据河南出土的8700 年前中华第一笛 —— 骨笛感悟而做。整个建筑群体均取之于古代乐器的抽象造型, 使河南古代文化与现代建筑艺术有机地结合在了一起。

废旧物品的再利用既做到了环保, 又实现了废物利用价值, 还动员孩子和家长参与了收集废旧材料, 使大家对自己生活的城市有了更多的了解, 较好地实现了环境育人的目的!

(二) 以“安阳的古代文化”为环创主题, 增强幼儿的文化归属感

我省的安阳是中国八大古都之一和历史文化名城, 也是中国文字博物馆所在地。被考证为华夏文明最早使用的文字甲骨文、世界上最大的青铜器后母戊鼎都在安阳出土, 安阳殷墟是中国历史上第一个有文献可考、并为考古学和甲骨文所证实的都城遗址。安阳丰富的文化资源, 是当地进行幼儿园环境创设的最佳素材。

在安阳市幼儿园, 我们和教师以甲骨文及青铜器为环创主题展开设计思路。首先, 我们对安阳文字博物馆的造型进行了研究, 并以废旧纸箱和卡纸为主要材料, 用浮雕的形式来制作出文字博物馆造型。接下来我们又把甲骨文、竹简、帛书等文字用三种材料展现出来:一是体现在龟壳上, 方法是将龟甲壳煮熟后用小刀刻上甲骨文;二是用芭蕉树树枝代替竹简, 方法是将粗细一致的树枝截得长短相同, 教幼儿用麻绳上下连接成竹简样子, 再刻上文字;三是体现在树皮上, 方法是让家长和孩子一起捡一些厚的树皮, 用开水煮泡后, 用小刀把树皮表层的黑色刮掉, 使树皮泛黄, 用石头把刮后的树皮压平, 晾干后刻字。

青铜器后母戊鼎的制作过程是:第一步, 先找一个大的废旧纸箱作为后母戊鼎的鼎身, 用废旧纸箱或旧报纸打底;第二步, 用超轻黏土在鼎体外面塑形, 包括鼎的花纹都是用超轻黏土捏制;第三步, 用墨绿色的喷漆喷在鼎体上, 再轻轻上一点铜色的丙烯颜料, 就会出现青铜的效果。

以上制作的文字博物馆和青铜器司母戊鼎都是安阳的文化名片, 幼儿在参与和观赏的过程中, 会对安阳的古代文化有直观的感性认识, 对我们的汉字——这一传承中华文明的载体的演变发展过程有个初步的了解, 有助于增强他们的文化认同意识和文化归属感, 也是很好的爱国主义教育方式, 有利于培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的美好情感。

摘要：怎样利用河南本土资源进行幼儿园环境创设, 是摆在我省广大幼教工作者面前的重要课题。从笔者所在课题组对这方面进行探索的两个案例展开分析, 旨在说明幼儿园环境创设要从当地实际出发, 挖掘一切可以利用的自然资源、人文资源用于幼儿园环境创设, 促进幼儿的全面发展, 激发幼儿对家乡、对本土文化的热爱, 使幼儿园的环创活动充满童趣和生机。

关键词：本土资源,环境创设,实践与探索

参考文献

[1]虞永平.物质材料与幼儿园课程[J].幼儿教育, 2006, (1) .

部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思 篇3

关键词：环境创设；陕西本土；资源利用

一、现今幼儿环境创设的误区

美国哈佛大学的心理学家怀特曾说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的方法就是创造良好环境。”可见，环境创设对于儿童的成长有着举足轻重和潜移默化的教育意义。可是，在经济全球化的今天，各种“潮流”、“时尚”充斥着社会的各个角落，与千百年来的民族文化带来了巨大的冲击力，产生了一种与传统文化相悖的异化现象。

民族文化是历史长河中的瑰丽珍宝，是民族感情和民族意识的积淀，凝结着民族精神和民族价值，而民间艺术更是文化的精髓。民间艺术是劳动人民在生活中自发提取的艺术形式，表现出一种质朴的审美特性，有着与生活紧密相关的传统元素，所以说弘扬民间艺术已经成为教育工作者的重要任务，尤其是有针对性地培养幼儿民族艺术的归属感和认同感显得尤为迫切。

二、环境创设彰显本土文化

陶行知倡导“力谋幼儿教育之适应国情”，就是要根据中国国情，对中国先进幼儿教育理论与现实幼儿教育需求相结合，就地取材，反映中国本土的价值观，培养幼儿民族情怀和爱国精神。使教育成为传承民间美术的有效方式和途径，对幼儿环境的本土化创设是对地方资源的采用，对民间艺术的弘扬和传承，完全反映地方资源的艺术精髓和文化，同时也丰富了幼儿园美术欣赏资源，培养幼儿感知能力和审美情趣，提高幼儿的创造力和智慧。

三、多彩的陕西本土资源

在博大精深、色彩纷呈的中国民间艺术中，历史文化渊源流传，朝代建立最多，建都时间最长的陕西，真可谓是民间艺术的天堂。不论是平面的、立体的、色彩的、工艺的、综合的、演的、唱的、题材浩瀚，精彩无比，她是历史文化的“活化石”，是震撼人心的原始艺术宝藏和精魂。像是陕西华县皮影、陕北的剪纸、凤翔木版年画、陕西咸阳、渭南的面花，还有陕西关中、临潼、高陵、陕南等地的民间布艺等民间艺术，历史非常悠久，不论是何种材质，制作工艺都非常严谨精美，在造型上或夸张或写实，或豪放粗犷或精致秀丽，繁简相宜、虚实相生，线条运用优美，韵味独特，尤其是色彩对比强烈，保留了民间艺术古朴自然的艺术风格。表现题材可谓丰富多彩，有神话传说、历史人物事件、风俗民情等，既有欣赏价值又有教育意义。而从小做起从小学起，将民间艺术引入幼儿课程建设中，使幼儿了解和欣赏民间艺术，感受传统文化的魅力，对幼儿的全面和谐发展起到重要的桥梁作用。

四、幼儿园环境创设对本土艺术教育资源的利用

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”特别是对于陕西本土资源的利用更应立足于“面向本土，来自本土”，培养具有传承、发展、创新民间艺术意识和审美能力的新一代，对本土艺术进行优化组合，利用形式以主题单元活动课为主。借用幼儿对环境所具有的接受性和依赖性，将我省民间美术知识融入到幼儿环境创设中，从而更好地做到文化的传承与教育，使其终身发展具有强烈的导向性，因此积极主动地把本土资源运用到幼儿园环境创设中去是非常必要的。将陕西本土艺术资源分成若干主题的环境创设，形成一定的问题或活动系列，以每个系列为主题单元进行教育教学活动。把本土文化和幼儿生活情境进行分解重构为不同主题，开发设计出的单元活动课。

陕西本土资源（皮影、剪纸、木版年画、面花和布艺）在环境创设中的运用：

a.皮影

我省皮影历史悠久，是中国皮影的发祥地，制作工艺严谨精美，非常注重观赏性，整体线条优美，繁简相宜，虚实相生，有势有韵。表现题材也很广泛，有神话传说、历史人物事件、风俗民情等，既能欣赏又有教育意义。

在环境创设中皮影画的运用：利用PVC材质自制皮影；以皮影造型缝制包、布偶玩具等物品；将皮影外轮廓勾勒出来，填色；将皮影按图案形状裁剪部分，创作或粘贴完成作品；引导观察、感知皮影的艺术特征；在废旧布上创作图画；选择主题活动用皮影风格进行环境创设，用图案和材料进行布置；利用皮影形式进行区角设计；将皮影画与立体实物上，开拓对皮影的欣赏角度。

b.剪纸

又名刻纸，窗花或剪花，是一种镂空艺术，给人以透空的感觉和艺术享受，纸张、金银箔、树皮、树叶、布、皮、革等都可成为能运用的片状材料，陕西剪纸既可豪放粗犷也可精致秀丽，形式非常多样。在环境创设中剪纸的运用：利用不同材料进行剪纸表现，感受剪纸风格；掌握剪纸的不同技法；创作完成作品；选择主题活动用剪纸进行环境创设；利用剪纸形式进行区角设计。

c.木版年画

陕西凤翔木版年画距今已有五百多年，手工印制，局部手工染填，套金套银而成，色彩对比强烈，造型饱满夸张，保留了古版年画古朴自然的艺术风格。

在环境创设中年画的运用：利用不同材料绘制木版年画；用年画创作贺卡或明信片等作品；在不同实体物品上绘制年画，感受不同的艺术特点；选择主题活动用木版年画进行环境创设；用年画形式进行区角设计。

d.面花

陜西面花历史悠久，主要集中在咸阳、渭南等地，又称花馍、礼馍，不分季节、节气、节日、对象，所送面花内容不一。在环境创设中面花的运用：利用不同材料手工雕刻面花并上色，了解和掌握面花的特点；以面花为主创作多组动物造型；选择主题活动用面花形式进行环境创设；用面花形式进行区角设计。

e.布艺

陕西民间布艺分布较为广泛，关中、临潼、高陵、陕北、陕南等地有不同艺术风格的造型，将形、色、情、意融为一体。技法多样，以布、绸、缎、帛等为主要原料，造型简练夸张，色彩对比强烈，多材质结合。在环境创设中布艺的运用：利用不同的材料创作有布艺特点的工艺品；选择主题活动用布艺形式进行环境创设；利用布艺形式进行区角设计。在每个活动中，老师都有艺术精品进行展示，同时，对材料进行革新，以更好地适应儿童的学习。

五、对本土资源与幼儿环境创设整合的思考

我们在利用本土资源和幼儿环境创设整合时，实际是在创设具有特色的幼儿体系。所以，越地域性的、越民族的，就越有个性化、越有园本性，同时，也体现出现代教育理念的引领作用，开阔了视野，为改变幼儿教师的教育观念和行为提供了有效的指导，有利于实现幼儿园环境整体中见统一，统一中见合作，合作中见创新的愿望，真正实现幼儿全面发展宗旨。为此，特对幼儿园加大本土资源的应用进行了详细探讨，旨在为今后幼儿园环境创设提供参考借鉴。

参考文献：

[1] 杨莉君. 蒙台梭利教育法需要科学地解读和本土化.人民教育 2004年

幼儿园环境创设教学反思 篇4

一、幼儿园环境创设概念的阐发

关于幼儿园环境创设的定义在实际教学环境布置中一直以来存在着一个认识的盲区，就是误将幼儿园环境创设定义为简单的物体、挂件的陈设，而忽略了幼儿心理氛围的构建。近些年来，学前教育学术界关于幼儿园环境创设的文献层出不穷，但大都是基于理论指导与探究的层面，并未具体到个案的分析，因此就某幼儿园进行实际环境状况的考察与研究是十分有必要的。以下是20XX年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中关于幼儿园环境定义的阐释。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》同时指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”基于以上定义，我们认为幼儿园环境不仅应当关注自然环境的布置，同时也应该将环境创设上升至精神高度，即幼儿园心理氛围的搭建。

二、A园环境布局简述与特点分析幼儿园环境创设是一项复杂的系统工程，是幼儿素质教育的重要组成部分

湖北省黄石市黄棉幼儿园是黄石市示范幼儿园，它建于1958年历史悠久，师资力量雄，地处清山湖畔环境优美怡人。办园五十多以来，始终以培养孩子个性，为孩子终身学习打好基础为方向，形成了与众不同的办园特色。多年来，在其“黄棉幼儿园，儿童的乐园”的口号的指导下，获得了良好的声誉与口碑。以下是就该园环境创设情况进行的一次观察活动的简述。

(一)自然环境的创设

1、墙面设计;墙面设计是幼儿园环境布置的一项中心环节。通过科学知识与生活常识在墙体上的呈现，不仅丰富了幼儿园静态环境的布置，同时也为幼儿在环境的学习提供了一定的隐形资源。

具体的观察中，观察者首先注意到一项关于幼儿愿望的墙面设计，简称“愿望墙”。

幼儿1：我想要一辆轨道赛车;

幼儿2：我想要一根魔法棒，变出自己喜欢的东西;

幼儿3：我的玩具摩托车不见了，我想要一辆新的摩托车。

幼儿关于信息的来源主要来自于第一信号系统，因而受外界环境影响下的情绪波动特征较为明显，A园“愿望墙”的设计体现了园内布景与幼儿生活相一致的原则，是幼儿主体性的体现，但是观察者在与幼儿3具体谈话时，我们了解到他其实早已拥有了一辆新的玩具摩托车。这便告诉我们幼儿教育工作者不仅应当注意设计的合理性，同时也应当注意信息的更新，比如：我们是否可以定期询问幼儿的近期愿望然后加以展示呢?我们是否可以加入一些家长以及老师对幼儿的期许，将其以故事等形式告知幼儿呢?这是我们需要考虑的。

其次，园内彩绘色彩丰富，色泽饱满。充满了儿童乐园轻松愉悦的气息。大大小小、种类多样的小鱼象征的是儿童自由自在的心理特征。

另外呢，二楼走廊内关于各种环境警醒标志的设计也分外引人注意。在环境中融入幼儿的常识教授与道德教育，这是幼儿园环境创设的高层次目标最后。A园内走廊内吊饰与墙面贴纸为主，不仅符合了幼儿园生动活泼的环境氛围，同时一些精美手工艺品的制作也体现了废旧物品的再利用，与环保要求达成一致。

例如：各种表情的草席娃娃脸的制作正是以上描述的体现。

2、区角设计;某小班教室内，图书角的设计也吸引了观察者的注意，翻看书架内的几本关于小班幼儿蒙氏教学的图书发现每一页都挤满了幼儿阅读的痕迹，大大小小的贴纸略显这个年龄阶段幼儿的天真无邪。而后对中班与大班的走访中，我们发现图书都是按照大、中、小班分类安放的，但是课程的设置已然被划分开来，图书的安置是否可以迎合当前“混龄教育”的呼声进行一些适当的调整呢?以此为幼儿开辟一个知识探究的平台，激发其对知识的渴望与诉求。

另外，某教室的一角内，几个塑料垫的拼凑所搭建起来的活动区也是A园的环境特色之一，整齐的易拉罐的陈设以及废旧牙膏盒和奶粉瓶的再利用为幼儿提供了一个锻炼动手操作能力和发挥创造力的环境。

部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思 篇5

――主题活动“热闹的马路”

小四班 郭友青

马路是幼儿熟悉的环境，与幼儿生活紧密相关，尤其是马路上各种各样的车，深受幼儿喜爱，因此在本月主题活动我们主要围绕“热闹的马路”开展的，让幼儿在熟悉的环境中进行各项教育活动，充分调动家长资源和社区资源，在他们的协助下，引导幼儿关注周围的事物，增长见识，培养幼儿爱护公物，讲究卫生，尊重他人劳动的良好品德，以及遵守交通规则的意识。

马路上各种各样的车深受幼儿喜爱，尤其是各种车发出的声音，对于幼儿吸引力更大，部分幼儿对某种特种车的声音认识还不太清楚，因此我们发动家长搜集有关特种车的图片及玩具特种车，让幼儿在背景音乐的伴奏下自由的玩各种特种车，然后让幼儿根据音乐开动不同的的车，幼儿在自由自在的.气氛中，活动兴致高昂，这时教师适时介入，引导幼儿学习了各种车的基本特征和用途，并引导幼儿学习了“110、120、119”等几个特殊的号码。

实录一：

韩思鉴：快闪开，我要去抓坏人。

教师： 你开的是什么车呀。

韩思鉴：我开的是110车。 教师： 那叫警车，专门抓坏人的车。

实录二：

郭弘毅：磁带里有一种车唱的歌是“嘟嘟嘟嘟”的声音，那是什么车，我们这儿有吗?

教师： 你仔细听一下，是不是撒水车唱的歌。

郭鸿毅：我知道撒水车怎么唱歌了。

幼儿在轻松愉快的气氛中不但学习了几种特种车的基本特征和用途，而且学习了“110、119、120”等几个特殊的号码，活动结束后，幼儿还兴尤未尽，也为了幼儿能巩固记忆，我们便把玩具车和有关的用具投放到区角中，并把系统知识图，以网络形式展示在主题墙上，让幼儿在自由活动时间玩一玩，说一说，深受幼儿喜爱。

孩子们在玩玩具车的时候兴致很高，他们也不忘记向同伴介绍自己喜欢的车，于是我们抓住幼儿的兴趣点，又开展了教育活动《我喜欢的车》，在幼儿有充分的知识经验的基础上，我让幼儿向同伴介绍了自己喜欢的车，然后讲述故事《神奇的变形车》，鼓励幼儿大胆想象，自选材料，利用画笔或教师事先准备好的各种图形纸，创作出自己喜欢的车，并给其他幼儿讲述，在活动中幼儿活动兴致高昂，在发展想象力的同时，还发展了幼儿的口语表达能力，并且巩固了幼儿对基本图形的认识。

实录：

刘一诺：我发明的是“大楼车”，他是用长方形拼成的。

刘若森：我发明的是“西瓜车”，大西瓜搬起来就不沉了。

韩思鉴：我发明的是“垃圾车”，它能把脏东西都吃了，就不用打扫卫生了。

孩子们的作品极赋想象力，他们乐意向同伴讲述，于是我们在活动结，热闹非凡的马路上会不会发生交通事故呢?又是谁在避免了这一切呢?孩子们的疑云终生，于是我们又开展了《交警叔叔你真棒》的教育活动。活动中我们请女交警王佳为孩子们上了生动的一课。在活动中王佳讲述了交警的工作性质，并手把手的教给了幼儿几种常用的交通手势，王佳教的认真，孩子们学的投入。通过活动孩子们收益非浅，于是我们便趁热打铁，让幼儿为交警阿姨赠送礼物，并在区角活动中增设“小小交警亭”。孩子们在玩耍中学到了交通知识，并能自觉遵守交通规则。

实录：

林凯强：小妹妹，红灯亮了就不能过马路了。

郭红毅：你违反交通规则了，到路边学习去。

尚英进：你的车闯红灯了，把驾照拿出来。

幼儿在区角活动中玩的非常投入，小交警指挥认真，行驶车辆自觉遵守交通规则，取得很好的教育延伸效果。

通过以上几个活动幼儿总结出了一个答案――马路上真热闹，但他们在看到热闹的时候忽略了马路上的环境卫生，为此我给幼儿布置了任务――观察马路上的垃圾都到哪里去了，是谁让马路变干净了?于是孩子们边带着问题展开了侦探。

实录：

张欣雨：老师，我回家的时候马路上有很多垃圾，早晨入园时不见了，昨天晚上刮了一阵风，可能是风刮跑了。

刘洪哲：不对，我问过妈妈了，妈妈说是清洁工人打扫的马路。

教师 ：那你有没有看见清洁工人打扫卫生。

刘洪哲：我没看见。

在一系列的侦察与探讨后，我们开展了《是谁让马路变干净了》的教育活动，通过活动幼儿认识到了清洁工工作的辛苦，能自觉的爱护公共卫生，主动把垃圾扔进垃圾桶，此后我们还开展了《家园环抱小卫士》活动，并给幼儿照相留念，以示警惕，培养幼儿的环抱意识，取得很好的教育效果。

马路上为什么有很多垃圾，有没有垃圾桶，垃圾桶在哪里?这成了孩子们关心的问题，于是我们便带幼儿到马路上寻找，发现垃圾桶就在马路的两边，除此以外，马路两边还有很多设施，为此我们有开展了《马路两边都有啥》的教育活动，幼儿在大自然中无拘无束，对路边设施及其功能畅所欲言，并进行了绘画记录，还讲出了自己对马路建设的看法。

实录：

催如佳：我长大了在马路两边放很多椅子，行人走累了就可以休息了。

纪孜源：在马路边上放很多垃圾桶，行人就不会乱扔垃圾了。

王子函：在马路边上建很多小亭子，等车的人就不热了。

活动结束后我们把幼儿的作品粘贴在作品栏内，激励幼儿好好学习，长大后完成自己的理想。

一个月的活动结束了，在活动中我们充分调动家长资源，帮助搜集资料，指导幼儿关注马路上的事物，锻炼了幼儿的观察能力，从而轻松的完成了教育目标;活动结束后，我们又根据教育内容和活动需要，将幼儿感性趣的内容，投放或布置成相应区角，使活动有所延伸，对教师对幼儿的观察和幼儿的进步起了很大的作用。

部队资源与幼儿园环境创设的学习与反思 篇6

高峰论坛学习心得

黄安黎

2016年6月18日，我有幸参加了在贵阳幼专举办的“幼儿园课程游戏化建设与区域环境创设高峰论坛”活动，本次活动共两天，第一天我们听了蔡伟忠博士的《整合式区域活动高级培训》；凌春媛园长的《幼儿园区域游戏材料投放及教师有效介入》的讲座。第二天听了王海英教授的《让孩子在游戏中成长，让课程在游戏化进程中富有生命力》、丁海东教授的《幼儿园游戏课程的实践路径》精彩讲座。在这两天的学习过程中,让我了解了不少、学习了不少、懂得了不少，总之是感受颇深、受益匪浅。

一、教学游戏化

游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。同时幼儿游戏又离不开教师的组织与指导，那么我们应该怎样对游戏化教学进行科学的组织与有效的指导也成为我们一线教师必须要探讨的问题。这次培训观摩的活动让我对教学游戏化有了新的认识。

二、理论助推我成长

本次活动中凌春媛园长讲关于幼儿园区角活动的讲座也让我受益匪浅。区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动。区角活动是幼儿开展学习的有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。目前，由于受传统教育观，教育信息相对滞后，对区角活动的意义和作用认识不明确等因素的影响，我们在开展区角活动时，还存在区角活动环境设置形式化，区角活动材料盲目投放，以及教师在区角活动中指导欠恰当等问题。有时甚至把区角活动简单的理解为角色游戏活动，这样就不能让区角活动发挥其充分的教育价值和效应。其实在区域活动中教师要注意和幼儿沟通，幼儿就会信任你，喜欢你。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。为了让孩子健康快乐成长，是我工作的目标。

精彩的时间总是短暂的，两天的学习很快就结束了。在这次交流会中，讲座耐人寻味，充分展示以游戏为主的教学方式，突出幼儿为主体地位的教学理念。这次的学习真可谓是享受一次美妙的精神盛宴。

幼儿园环境创设与幼儿环保教育 篇7

一、幼儿园环境创设与幼儿环保教育相互渗透

(1) 生态环境创设方面:给孩子们一块绿地, 一个水池, 一个花园。室外尽量开辟草坪、花园、菜地, 利用自然角、动物角, 让幼儿亲身体验植树、栽花、养草、种菜的乐趣, 努力创设净化、美化的育人环境。比如, 开辟草坪, 设置“花园”“动物角”“植物角”, 铺上又漂亮又环保的塑胶地板。弯弯的小河里有嘴巴会喷水的海豚一家人, 石头上画有惟妙惟肖的海洋小动物, 假山上有水车, 清清的水一直从假

山上流到小河里, 小河里的小鱼欢快地游来游去。老槐树的旁边有一座美丽的农家小院, 旁边种满了绿油油的蔬菜和麦苗, 小兔、小鸽子也在幼儿园安上了新家。这些, 都成为孩子们认识大自然的直观教具, 使他们萌发了爱护环境的感情。

(2) 装饰环境布置方面:可以充分利用幼儿园的每个角落, 设计有关环保的宣传画, 从而使幼儿在欣赏的过程中受到教育。在室外、梯间的墙壁、走廊、墙裙等地方设计环保题材的壁画等, 如设计壁画《小鱼找家》, 画出被污染的河流和没有被污染的河流, 让幼儿思考小鱼该走哪条水路才能回家。通过观察, 让幼儿知道为什么水被污染, 以及判断哪些行为是对的, 哪些行为是错的, 让幼儿学会思考、学会保护环境从我做起。又如在周围多制作一些美丽的花、草、树木, 让幼儿陶醉在美丽的大自然氛围之中, 产生热爱之情。在室内, 可以考虑在音乐室、美工室布置中突出环保内容。在教室内, 可以根据《我和动、植物》《我和大自然》等题材进行环境创设, 让动物、植物和人生存在同一空间。水是一切生命赖以生存的基础, 怎样培养幼儿的良好行为和习惯, 让幼儿知道节约用水呢?可以在幼儿洗手的地方设计一些较为简单的图案、标志, 告诉幼儿节约用水的方法, 懂得珍惜每一滴水。

(3) 环境创设与文字教育相结合, 培养初步的环保意识:利用橱窗及张贴标语, 向家长宣传环保知识、宣传世界环境日、植树节、爱鸟周、地球日、臭氧日等环保节日的意义和内容。幼儿园的环境具有生机, 幼儿的生命也将富有活力, 幼儿就是在与环境的互动中发展

●吕曼

育、利用和激发学生积极的情感。要深入挖掘教材中隐含的情感因素, 使情知交融。品德教材给我们提供了实施这项教育的蓝本, 品德课教材中的每篇课文都是鲜明地宣传或提倡某种道德观点的, 教学中如果能把道理与观点讲明白、讲到位, 学生就会信服地接受教育, 并乐于在自己的行动中去实践。《集体力量大》是培养学生集体主义情感的好教材, 教学时我首先深入浅出地引导学生理解什么是集体, 然后再引导学生从具体的事例中体会个人力量小、集体力量大的道理。我先请一个同学到教室前面去把讲台搬走, 这个学生没有搬动;我又叫了三个同学上来一起搬, 一下子就把讲台搬走了。于是我问:他们四个人为什么一下子就把讲台搬到教室门口?让学生了解到他们四个人心中有一个共同的目标———把讲台搬到教室门口, 他们心中都有一个共同的行动步调———四个人都在轻轻数着一、二、三。让学生从中认识到, 他们四个人已不是松散的个体, 而是有共同目标并且统一行动的集体。因为人多, 组成了集体, 才会力量大。这样, 学生就能产生热爱集体的情感。

二、以情育情

青少年的情感具有极易感染的特点。因此, 教育工作者利用生动形象、有感染力的教学手段, 通过教育者的满腔热情来激发和唤起学生的情感, 陶冶和培养高尚的情操, 是十分重要的和行之有效的。教师在教学过程中, 要恰如其分地把教材内容的情感表达出来, 对歌颂的人和事, 要有赞美和喜悦的表情, 对抨击的人和事, 要有憎恨和愤怒的表情。这不仅能引起学生情感的共鸣, 加深对教材思想内容的理解, 而且对陶冶学生的情感也能产生良好的影响, 这是教师以情育人的一个方面。正如苏霍姆林斯基所说;“教育工作对教育者的精神世界———他的道德情操、智力素养、意志品质———提出了许多要求。首先, 一个最主要、最重要的品质就是:深深地热爱孩子。”只有当教师感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 才能把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感激发起来。爱, 只有通过爱, 才能培养爱。

三、以意育情

意志和情感是相互制约的。一方面, 意志是在认识的基础上、在情感的激励下产生的;另一方面, 意志在情感激励下产生后, 反过来又调节和控制情感。一般说来, 意志越坚强, 越能使积极情感持续下去, 越能克服消极情感;反之, 一个意志薄弱的人, 就会成为情感的奴隶。因此, 在学校情感教育中, 培养学生的意志非常重要。对于教师来说, 必须首先用意志来控制自己的情绪。不能够控制自己的情绪的教师, 不会成为良好的教师。特别是不能把消极情绪带入课堂, 更不能把学生作为发泄情绪的对象。马卡连柯说:“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情, 我生病了, 我也不在儿童面前表现出来。”其次, 要努力训练学生的意志, 培养学生的自我控制能力, 从而使他们自觉地以高尚的情感代替庸俗的情感, 用积极的情感去克服消极的情感。

四、以行育情

人的情感是在实践活动中产生、发展、形成并表现出来的。实践活动是情感的基础和源泉。只有在各种社会实践中反复感受、体验, 才能使情感越来越丰富、深刻。所以, 在情感教育中必须重视行为练习这一环节。如教学《爱护名胜古迹》, 可让学生看有关肆意破坏名胜古迹 (如乱涂乱画等) 的录像, 讨论研究解决的办法, 对于好的方案寄给园林管理处或新闻媒体。也可让学生自做标语牌、到附近的风景名胜区进行宣传等。这时, 要引导他们在实践中真正体验爱护名胜古迹的乐趣。只有体会到这种乐趣, 才有可能形成爱护名胜古迹的习惯、情操。这是以行育情的一个方面。另一方面, 教师的行为品质也是培养学生情感的重要途径和方法。对学生的爱心, 对学生的关怀、爱护、尊重、信任等, 通过无声的行动表现出来, 学生有时更易接受, 对他们情感的影响也更持久、深远。

品德教学的目的就是要培养学生良好的道德品质。因此, 我们的教学必须重视学生的情感教育, 拨响孩子心灵深处的“情”弦。

(江都市实验小学)

摘要:本文对幼儿中常见的攀比行为进行探究, 从心理学角度分析这种行为的形成原因及危害, 并在此基础上提出家园合作、共同矫正这种不良行为的措施。

关键词:攀比;自主意识;模仿;反攀比;转移

攀比是一种不甘落后于人、争强好胜、物欲性强的行为和心理现象, 它是儿童中比较常见的问题之一。这次某某小朋友穿了漂亮的衣服, 其他小朋友可能会羡慕, 回家便要求家长给买同样或更好的衣服;下次某某小朋友有漂亮的玩具, 其他小朋友又可能会向家长提诸如此类的要求。这样的要求一次两次还好, 老这样就可真够家长和老师头疼的。

对于这种现象, 我们首先要认识它的普遍性, 既不要对它视而不见, 也不要将其过分夸大。要承认这种现象不仅幼儿有, 在成人中也不少见, 只不过成人一般都能有意识地进行自控和调节罢了。从心理学角度讲, 随着年龄的增长, 幼儿的自我意识逐渐加强, 他们的自尊心和自信心逐步建立, 开始有了争胜心。与此同时, 幼儿的自我评价和判断能力也在形成当中, 但还不够成熟客观, 他们对自我的评价更多是来自他人 (家长、老师、同伴) 的反馈, 对自我的肯定同样也多来自他人的表扬。比如, 某个小朋友的表现受到大家 (特别是老师) 的称赞, 其他小朋友就会意识到:哦, 这种行为是好的, 如果我也这样做, 就会和他一样得到表扬。这种好胜之心是促使幼儿积极向上的一种原动力, 对孩子的成长来说是极为重要的。因此只要不过分, 他们的模仿行为和好胜之心都应当予以保护, 而不是压制。

但在日常生活和交往中, 由于还没有形成自己成熟的理性判断, 幼儿往往会分不清什么该争什么不该争, 什么该模仿什么不该模仿。在这种情况下, 教师和家长等“权威”的一些无心之语、无意识之行为, 就往往会引发学生的攀比之心。幼儿园中一些不恰当的比较, 也可能促进儿童攀比心理的形成。比如有时候教师会问“今天咱们班谁穿得最漂亮?”“谁带来的玩具最好玩?”类似的比较, 都会促使

的。在幼儿盥洗间墙壁上、水龙头边贴有“水龙头在哭泣, 小朋友关紧它”等字条, 每当小朋友去洗手、洗脸时, 就能看到可爱的形象, 亲切的话语, 他们时时提醒小朋友以节约为美。在花园里、草地上, 树立着“花儿好看我不摘, 爱护花草我最乖”等小木牌温馨提示语。在楼梯、走廊、过道拐弯处, 贴有“走路轻说话轻”“你不推, 我不挤, 一个跟着一个走”等可爱的卡通标语。让孩子与环境对话, 尽可能利用空间资源, 大到草坪、花园, 小到走廊、拐弯、盥洗室、水龙头, 都能吸引幼儿的注意。从而使他们在潜移默化中受到环境的熏陶、教育, 进而树立自觉遵守环境公德、自觉维护环境的意识, 养成爱我环境、护我环境的良好品质。

二、活动区的创设与幼儿动手操作相结合, 促进环保习惯的养成

在活动区的环境创设中, 我们给幼儿开辟一个比较大的空间, 这个空间里有小朋友收集来的各类废旧物品, 比如塑料罐、纸箱、纸盒、生日蛋糕盒。小朋友可以充分利用这些东西进行分类操作, 可以进行模仿超市买卖的角色游戏活动, 可以玩“娃娃家”“美容美发厅游戏”, 还可以动手自制玩具、进行建构活动。在动手操作中, 让幼儿与环境材料充分进行“对话”, 让幼儿认识到废旧物品是可以再利用的, 了解各种废旧物品是如何回收、如何再利用、如何再创造价值, 从而养成节约的良好习惯, 以促进“环保习惯”的形成。

三、活动中培养幼儿保护环境的良好品德和行为

虽然幼儿不断地在与周围环境发生着交互作用, 但他们似乎对所处的环境并不在意。为了引发幼儿的环保意识, 我们刻意让幼儿

●姚水娟

幼儿将关注的重点转向衣着、玩具等物品的外部特征, 加速幼儿攀比心理的形成。

家长的教养方式的偏颇, 也是造成幼儿攀比心理的重要原因。有些家长溺爱孩子, 当孩子提出物质要求时, 总是一味地满足孩子, 孩子的欲望在获得满足的过程中不断得到强化, 攀比的欲望越来越膨胀。在这一过程中, 孩子体验不到东西的来之不易和劳动的价值, 也不能获得基本的价值判断能力。有些家长虚荣心强, 自身就存在很严重的攀比行为, 他们在教育孩子时也经常采用与别人孩子进行比较的方式, 促进幼儿攀比心理的形成。有些家长为显示自己的身份, 不考虑自身的经济条件, 只要别人的孩子有什么, 自己的孩子也要有, 否则就觉得低人一等。家长的虚荣心, 为幼儿攀比心理的滋生提供了肥沃的土壤。

攀比的心理和行为习惯一旦形成, 就会对幼儿的健康成长造成诸多不良影响。

首先, 过分的攀比会造成儿童之间人际关系的紧张。我有三支钢笔, 你才有两支;我爸是处长, 你爸才是科长……以己之长比同伴之短, 什么事都想胜过别人, 久而久之必然受到同伴的嫌恶与排斥。如果任其发展、幼儿群体中的大部分人都攀比起来的话, 那将直接危害到同伴间的团结以及和谐的人际关系, 就会形成不正常的集体风气, 妨碍群体中每一个人的身心健康发展。

其次, 不正当的攀比现象会直接引发幼儿不正常心理品质的产生。如:在攀比风的压力下, 有的幼儿自认为总也比不上同伴, 从而低估自己的能力与价值, 产生自卑感;有的儿童形成嫉妒和冷酷的性格, 甚至为了获胜而不惜损人利己, 如故意把别人比自己好的玩具弄坏, 把别人漂亮的衣服弄脏, 也有的儿童为跟别的儿童攀比而说谎。如:一个孩子说:“我爸昨天给我买了个遥控汽车。”另一个说:“我也有遥控汽车, 我还有遥控飞机呢。”但事实可能是后一个孩子在撒谎, 他根本没有遥控汽车, 更没有遥控飞机。

因此, 我们要采取措施, 引导幼儿心理和行为的正确发展, 尽可

置身于鲜明对比的生活环境之中, 让他们主动作出好与坏的分辨, 并让他们做出结论, 从而在感性上让他们得知什么样的环境是他们乐于接受的, 什么样的环境又是他们所不愿置身其中的。例如, 在认识声音的活动中, 让他们接触各种各样的声音, 然后找一找哪是悦音、哪是噪音, 要求他们讲出听到悦音和噪音分别有什么不同的感受, 并让他们在操作中, 明白悦音和噪音产生的来源, 使幼儿了解噪音污染对他们的生活、听觉及日常生活等各方面的影响。

在春游的活动中, 我们带领幼儿观察金菊花园的美丽景象。花儿的鲜艳、小草的嫩绿, 无一不给幼儿带来美的感受和愉悦的情感体验。当孩子们吃完食品, 随意地将垃圾扔在地上时, 我马上利用这个机会对他们进行环境教育。我说:“树爷爷生气了, 红花姐姐也生气了, 你们知道为什么吗?”当他们意识到是自己破坏了这块美丽的地方时, 他们知道将废物扔进垃圾箱里。