提高英语作业的趣味性

提高英语作业的趣味性（推荐8篇）

提高英语作业的趣味性 篇1

一、课题研究背景

随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。英语作业是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决，因此为了使学生提高英语成绩，养成良好学习习惯，特在我校开展小学生英语趣味性作业设计研究。

二、课题研究的目的意义及价值

目的：（1）为了使学生在做作业的过程中巩固已学知识。

（2）使学生提高做作业的兴趣，进而提高学习英语的兴趣。

意义及价值：作业是教师设计的、由学生完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。但是经常听到老师们抱怨：许多孩子不交作业。为了使孩子们主动完成作业，并从中获得知识和乐趣。真正发挥作业的作用，设计此研究课题。

三、理论依据

新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。

四、研究目标

通过研究，构筑小学英语学科基础作业设计体系。激发学生做作业的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。

五、研究对象及方法

（一）研究对象：以彭阳县第三小学四年级一班和五年级五班班为实

验班，研究过程在教学常态下进行。

（二）研究方法：

1.资料收集法：通过实验收集相关资料。

2.个案研究法：通过对个别学生的调查，收集整理实验前后学生做作业情况。

3.文献法：利用一切资源，查阅相关资料对学生完成作业情况进行总结归纳。

4.调查对比法：通过实验前后学生作业完成情况及学生的学习态度变化的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。

六、研究步骤

（一）准备阶段：（2014年3月——2014年7月）

1、制定课题实施方案。

2、学习与课题相关的资料。

3、课题组人员具体分工。

（二）实施阶段（2014年9月——2015年1月）

组织课题组成员进行小学生英语趣味性作业设计研究，定期对实验班进行集体设计、反馈，对实验过程中发生的问题商讨对策。主要分两块：

作业设计方面：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高。

评价方法方面：教师的评价对学生也起着重要的作用。运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

（三）总结阶段（2015年3月——2015年5月）

1、收集整理各类课题研究资料。

2、撰写课题研究报告。（以论文形式结题）

七、研究成果

提高英语作业的趣味性 篇2

明辨之:云在青天水在瓶——现状思考

一直以来,小学英语教学备受质疑和争论。其教学模式、方法甚至作业的设计、布置一直都受到广泛热议。这是因为英语作为一门第二语言,很多学生在学习的时候会遇到各种各样的障碍和困惑。由于缺乏母语学习环境,多数学生对英语学习缺乏兴趣,积极性无法全面提升。

作为英语课堂的延伸,作业更是成了很多学生的难题。有的学生由于本身缺乏对学习英语知识的热情,在面对枯燥的英语作业时,更显得无从下手,甚至懒散、应付了事。

笔者采用观察法和访谈法发现,由于英语作业没有收获预期的成效,直接导致了学生巩固知识点的成效不高,这种恶性循环妨碍了英语教学有效性的提升。

慎思之:站在天平的两端——深度解读

一方面,我们的教育教学改革主张减负高效,力图让学生在轻松、快乐中完成英语知识的学习,另一方面,学生自主学习能力的低下导致了“减负高质”成了一个不可实现的空谈。结合当前的英语教学来说,教师犹如站在天平的两端。《小学英语新课程标准》提出了一个基本理念,即“整体设计目标,体现灵活开放”,以确保“体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接,保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。”结合新课标提出的相关理念和具体目标,笔者认为达到这些目标必须要牢固掌握知识点、构建知识体系,积极将听、说、读、写多方面结合起来,强化系统性。此外,还要注重方法的指导和乐趣的贯穿,在引导学生掌握知识的同时,激活他们学习英语的兴趣,激发他们的想象力和创新能力。作业是学生巩固知识的载体,伴随着新课改的实施,针对作业改革的呼声也是一浪高过一浪。

依据新课标的内涵和要求,英语学习要善于激发和培养学生的兴趣,引导学生养成良好的学习习惯,树立英语学习的自信心。长期以来,由于受到传统作业模式的影响,不少学生都将作业当成了负担,导致通过作业实现巩固的成效越来越低。研究证明,很多学生将作业当作一种任务,存在被动性。而趣味作业则会调动学生极大的兴趣和能动性,最终实现学生的自主学习,带来自主学习能力的提升。笔者曾经在学生作业的设计中,采用了调查表、英文歌词等趣味作业设计形式,得到了学生的一致好评。特别是在调动学生学习积极性方面,可谓是收获了超出预期的成效。

笃行之:为有源头活水来——实践研究

笔者结合当前小学英语教学现状,认为可以通过设计趣味性的作业,引导学生学会学习,在完成趣味作业的过程中,乐于学习、善于学习。

(一)设计创新型作业,注重师生互动

小学英语作为英语学习的启蒙阶段,作业布置的价值和目标在于让学生掌握一定的英语学习知识,将与以往所学的英语知识进行一个系统性的串联,这样才能温故而知新。在作业布置的环节中,教师要善于在趣味性的作业中融入开放性的评价。开放性的评价方式有助于鼓励学生在完成作业的过程中面对困难、克服难题,形成积极性。

例如教完生词mobile phone,笔者在布置课后作业时展示了一部mobile phone,引导学生开展话题讲述。学生很快联想到“Is that your mobile phone?”“What a nice mobile phone!”“My mother has the same mobile phone.”“I’d like a mobile phone, too.”“Can I use your mobile phone?”“I can play games on the mobile phone.”“It’sa Chinese mobile phone, right?”等句子。这样随意而不随便的练习经常进行,针对每一个人、物、事,学生总能说上十来句甚至几十句,甚至总是绞尽脑汁想与众不同,想尽快尽早地说出其他学生还没有想到的。与此同时,在作业的设计中,笔者还有意扩大学生接触句子的“面”。一些简单的俚语、流行语也是笔者课堂的“口头语”,要求学生课余总结、巩固,例如用“Can you give me a hand?”代替“Can you help me?”“I feel the same way.”代替“I agreewith you.”“Do you want a go?”代替“Do you want to have a try?”等等。经过几年的坚持和累积,学生对所学的句子都能烂熟于心,交际的准确度、流利度都非常好,常常是信手拈来,脱口而出。

(二)设计实践类作业,引导学生实践

在“以生为本”的理念下,教师的一切教学活动都要紧紧围绕有效性这一目标。而国内传统的英语教学之所以备受外界的批判和质疑,有一部分因素在于学生只是死读书,无法进行实践。在长期的被动模式下,小学生实践能力缺乏。所以在英语趣味作业的布置中,可以通过实践类作业的设计,引导学生开展实践,在实践中巩固所学知识,真正做到活学活用。

例如结合多个单元的句型和生词,引导学生完成以下创新型作业——“英语调查表”:

表1: What’s your favorite...?

表2: When do you...?

表3: When is your birthday?

学生们在完成这些调查表的过程中兴致高涨,即便遇到不懂的单词,也会主动去查阅书本、字典或者询问老师和同学。

(三)设计合作型作业,促进学生合作

小组合作学习法是笔者在趣味作业的布置中经常采用的一种形式,有助于学生在和谐的氛围中相互学习、互帮互助。由于目前班上的学生大多来自独生子女家庭,长期以来,他们在养尊处优的环境中没有形成合作的理念和意识。而通过合作型作业的布置,不仅让他们感受到英语作业富有趣味,还能在合作中体会到博采众长带来的快乐和收获。

例如一次复习课上,笔者将《Is this your pencil?》《An English friend》《My friends》这几课结合起来复习学生的口语表达能力。课后布置作业时,要求学生组成小组,并为小组中的每一位成员创建角色,运用所学的句型完成对话。课后,学生纷纷创建小组展开讨论,并大胆创新。有一个小组完成如下:

A: Hello!

B: Hello! What’s your name?

A: My name is Li Lei. And you?

B: Liu Ping. We are in the same school.

A: Yes, and we are in the same classroom. Oh! This is my friend. Her name is Wang Ming.

B: Wang Ming, nice to meet you.

C: Nice to meet you, too.

B:What are you doing now?

C: I’m looking for my ruler. Where is it?

...

(四)开展有效性评价,实施趣味评价

在作业设计中,除了书面作业,笔者也会设计一些口头作业,如背诵课文等,让小组学生相互督促。为了激励学生积极完成朗读和背诵任务,同时帮助部分朗读背诵有困难的学生达成目标,笔者设计了《组内成员朗读和背诵情况评价表》与《小组单词背诵情况评价表》,以此反映学生朗读和背诵方面的变化情况,通过实施趣味评价,引导学生自主完成趣味作业。

班级__________组名__________负责组长___________

在趣味评价表的使用中,先请组长与组员商量好组名,如Apple、Orange等,以增加他们参与活动的趣味性。然后在每单元的复习课上,给学生指定一个单元内的课文进行朗读或者背诵,组长根据组员的朗读或背诵情况,进行打分,完成《组内成员朗读和背诵情况评价表》,评选出组里的优胜者,并予以奖励。同时,组长每天记录单词默写情况,一周后统计出小组中获得满分记录的次数,小组之间比一比,看谁的满分计数最高,就是优胜组,组内每人可以得到奖励,以此来实现小组合作竞赛的评价方式。

领悟之:黄沙吹尽始得金——远景展

小学英语的趣味性作业布置 篇3

【关键词】小学英语 作业布置 趣味性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.162

语言类学科的学习不仅需要老师讲课指导，最重要的是学生对知识的积累，其中作业是积累知识最有效的方法，能够显著提高学生英语学习的效果。但是我们在教学中发现，小学英语的作业一直存在着形式单一，内容枯燥的问题，对于学生来说作业是一项繁琐的任务，甚至是负担。这对于小学英语的学习是极其不利的，如果在学习英语的最初阶段不能让学生发现英语学习的乐趣，树立良好的学习“第一印象”，在后期的学习中压力就会变得越来越大，越来越难学。这也是后来的学习过程中，有的同学学习起来轻松，而有的同学却学的很吃力的原因。另外同学们对于趣味性的作业往往有更大的兴趣，更愿意主动、认真地去完成，同时也能从中汲取更多知识的营养。在此基础上，我们对趣味性作业布置这一教学方法进行了以下分析。

一、趣味性作业布置提出的实践基础

英语学科的学习不同于自然科学学科的学习，它的学习是一个长期的过程，注重过程中知识的积累、语感的养成，并在各个阶段的考核中表现出来，比起死记硬背，活学活用是一种更有效的方式。趣味性教学方式的提出已经不是第一次了，在教学实践中这一理论发挥了积极的促进作用，它是从学生的角度考虑提出的，对于学生来说可接受性较强，所以更容易达到推动学生主动学习的目的。尤其对于小学教育来说，教学的生动、形象性往往更能吸引学生的注意力，同时以一种引导的方式让学生主动投入到学习中来。

小学生的大脑处于发育阶段，认知能力还没有成熟，对于生硬、死板的事物缺乏深刻的认识和思考，但同时学生对于具体生动的事物却表现出极大的兴趣。同时学生还是孩童，孩子的天性就是玩耍，很多老师和家长把孩子好玩这一点当作学习的阻碍，但是我们可以利用这一点创新教学方式，让同学们在“玩中学，乐中学”。这就是趣味性的作业布置提出的实践教学基础。

二、趣味性作业布置的内涵

趣味性是指作业布置的创新性、生动性，主要包括两方面：形式的趣味性和内容的趣味性。形式的趣味性主要是指作业的形式的创新，传统的形式比如抄写单词、背课文、做试卷等等，趣味性的形式则是树立同样的教学目标，如掌握词汇、短语、语法，但是以新的形式表现出来。内容的趣味性主要指作业包含的知识面的多样性，通常我们布置作业的内容主要局限于教材，比如教材上的词汇、短语、语法，局限于应试范围，而趣味性的作业内容则需要突破教材和应试的框架，拓展学生的知识面，丰富知识内涵。趣味性作业布置的目的不仅仅是为了课程的轻松、娱乐，更重要的是结合教学需要，实现教学目标——教书育人。所以趣味性的作业布置的宗旨是寓教于娱，娱于乐学。

三、趣味性作业布置方法例证

根据前文我们谈到的趣味性作业布置的两个主要方面：作业形式的趣味性和作业内容的趣味性，我们分别做详细的说明和举例。

（一）创新作业形式

学生常常抱怨作业太多，不愿意做作业，实际上不是因为作业的量多，而是作业形式太过无聊、枯燥，让作业显得“多”。每个人都有这样的感受，当我们专注于做一件事的时候，往往觉得时间很短，但是当我们被迫做一件事的时候，却觉得时间漫长，度日如年，这个道理同样适用于学生的学习。所以如果我们能让作业变得更吸引学生，让他们像在玩游戏一样做作业，那么作业就能更轻松的完成了。

具体的作业形式主要是结合学习与游戏、绘画等，例如变抄写单词为制作单词卡片、情境绘画，变听写单词为猜谜语，变读课文为短剧表演等等。例如在学习译林版英语四年级上册《Unit 8 Dolls》人体部位单词时，在课堂上教师可以组织快问快答的游戏：把同学们分成小组，用PPT展示出图片，然后指到某个部位让同学们抢答，然后在黑板上写下单词即可得分，然后累计得分最高的小组获胜，并给予同学们一定的奖励。

课后，让同学们制作单词图片：选择自己的照片，或者是自己喜欢的卡通人物、明星，然后标注每个部位的英语名称，在上课的时候主动分享给大家，用一句简单的英语介绍这张图片上的主人公，然后说出各个部位的名称。在学习短文的时候可以不采用背诵这样单调的方式，可以指导同学们找到故事的主线、任务，然后写出各个人物的台词，再分别角色扮演，把整个故事表演出来。在创作到表演的这个过程中，同学们完成了读课文、理解课文内涵、学习其中一些基本语句的用法这几大学习任务，但是同学们都能以一种愉快的心情参与其中，而不是被迫完成的方式，这样也就轻松的掌握了知识。正如我们列举的游戏、短剧、手工制作等等方式，趣味性的作业形式能够让同学们都参与其中、乐于其中，把整个平面的知识立体化，从视听说各个方面训练学生的语感、英语思维及运用能力，同时也巧妙的将知识“输入”学生的大脑。

（二）拓展作业知识面

前文我们谈到作业所涉及的知识面狭窄也是造成英语作业缺乏趣味性的原因，从内容上来说，拓宽知识面是增强作业趣味性的重点。我们的教材在编著时多是以一些日常对话、日常用语和多数编撰的小故事编写而成，我们站在一个成年人的角度来思考问题，但是学生站在他们的角度却不一定能和我们达成共识，而且这些话题、内容未必能吸引他们的注意力。

每个同学都会有阅读兴趣，但是他们更倾向于阅读自己感兴趣的内容，比如有的同学喜欢自然科学，有的同学喜欢动漫卡通，有的同学喜欢文学名著等等，同学们往往会被自己所感兴趣的事物所吸引，并且会去找出其中迷惑之处。因此我们在布置作业时可以结合学生的这一特点，例如列出一系列的主题让同学们选择，在课后去阅读相关主题的资料、词汇，然后在课堂上和大家分享。在课堂上，我们可以布置主题探讨的作业，比如Whats your movie？ Who is the leading actor？等等，让同学们发散自己的思维，组织语言发表自己的观点，在交流的过程中也做到了知识的共享、拓展。英语的学习不在于固定的知识层面和内容，重在思维和运用能力的养成，所以“投其所好”以丰富多样的内容作为作业素材，能够极大的拓展学生的知识面，增强作业的趣味性。

提高英语作业的趣味性 篇4

关键词：作业 问题 内容 形式 积累 评价

摘 要: 为了使孩子们主动完成家庭作业，也为了使孩子做有所获，真正发挥家庭作业的作用，这学期，我在家庭作业方面进行了一些研究，研究发现如能在布置家庭作业中注意如下几点，学生不做作业的现象会有很大改观。

一、作业必须清楚而且具体。

二、作业的内容要有趣味性。

三、作业的形式要有灵活性。

四、要重视知识的积累。五 要能合理及时评价。

小学英语家庭作业的设计与研究

-如何提高小学生完成英语家庭作业的兴趣

家庭作业是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。但是经常听到老师们抱怨：许多孩子不做家庭作业。而且越是基础差的孩子，越是怕做作业，我曾经也有这样的感受。那学生为什么会不做或少做家庭作业呢？通过研究发现，学生不按时完成家庭作业的原因有以下几点： 1)学习习惯差 每天回家没有写作业的意识，只想玩。

2)不清楚写什么作业 我调查十个常少家庭作业孩子，问他们为什么常少作业，有六个孩子说，回家后就不知到写什么作业。

3)认为作业没意思，太枯燥 大部分孩子认为老师布置作业太单调，没有趣味性，常常抄词或短语，要不然就是背、背、背。

4)太难，太繁 有些作业不会做，语文、数学还能请教爸爸、妈妈，英语爸爸、妈妈不懂。针对这些原因，为了使孩子们主动完成家庭作业，也为了使孩子做有所获，真正发

挥家庭作业的作用，这学期，我在家庭作业方面进行了一些研究，研究发现如能在布置家庭作业中注意如下几点，学生不做作业的现象会有很大改观。

一、作业必须清楚而且具体。

一些教师喜欢在快要下课的时候布置作业，虽然教师声嘶力竭地叫喊着，但是教师 的声音常常淹没在下课铃的叮当声，以及学生急着离开教师的喧嚣声中，在这种氛围中他们哪有心思记作业；一些教师虽然能以书面形式出示家庭作业，但是也是很快地1分钟内将作业书写（或课件显示）并叙述完毕，殊不知孩子们哪有这么大的能耐1分钟内快速记完作业。因此教师应该明白：这绝不是布置作业的好方法！因为这时孩子们无法定下心来记录作业，有的愿意记，也仅仅用大脑记，大部分的孩子都忙于下课，所以当他们到家后，再写作业时，具体的内容与要求已经模糊不清。如果一个人不知道要做什么，那么他就不会去做任何事！作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。我认为每节课老师最好留下2-3钟，让孩子以书面形式记录下来，作业最好由老师写在黑板上，而且要学生记的内容要少而精。如果上课没时间，老师也要在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业写在上面。较多的作业可以用复印的方法，书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解。

二、作业的内容要有趣味性。

学生是学习的组织者，作业的布置一定要符合不同年龄、不同学段儿童的特点。首先把学生当作“学生”和“孩子”，作业要迎合学生的兴趣，符合学生的“口味”，让学生愿意去完成，只有学生乐意去做，才能高质量的爱心

用心

专心

完成作业。小学英语家庭作业既要有基础知识练习，也要讲究内容的趣味性。趣味性可以从以下几方面着手：

（1）做一做。学单词或字母时，让学生把所学的内容做成卡片。

例如，教二十六个字母时，可以根据小学生喜欢动手的特点，改变以往反复抄写字母的习惯，要求学生每学完2-3个字母就制作相对应的字母头饰，并引导学生元音字母用一种颜色（如红色），辅音字母用另一种颜色（如蓝色），含有相同元音音素的用同一种图案，每一类图案不能重复，头饰上，一面写大写一面写小写。这种作业学生不仅感兴趣，而且上课时可以把这些头饰用来练习对话，做各种各样的游戏（例找朋友，归类游戏），起到巩固加深所学知识的作用；另外老师及时表扬头饰上字母写得好的同学，上课多采用字母书写漂亮的或书写进步较大的头饰，这样无形中促进学生自觉写好字母。这项作业把枯燥无味的字母学习变得生动有趣，也把教学要求完整地体现了出来，同时培养了学生动手动脑能力。

（2）玩一玩。把玩与学结合起来，经常教学生一些玩的游戏。例如让学生进行单词归类时，可以布置如下家庭作业： 儿歌游戏：

CATEGORIES（种类歌）1.Animal, Animal, Animal / Dog, Dog, Dog Cat, Cat, Cat / Horse, Horse, Horse 2.Flower.Flower.Flower / Rose, Rose, Rose / Daisy, Daisy, Daisy / Violet, Violet, Violet…（编排

若是两人参与游戏，则两人面对面站着。若是多人参与游戏则大家围圈。动作

第一个学生一边随节奏拍球，一边重复某一种类的名称（如：动物）。拍第四下时，将球传给下一个学生。此人要一边拍球，一边重复说三遍某个属于此种类的事物。游戏如此进行，直到有人想不出此种类中还包含有什么别的事物。他可以说出下一个新的种类的名称，游戏继续进行。）。

（3）画一画。小学生都喜欢图图画画，可以让学生把要学的、已学的东西画下来。例如：在学习牛津英语5A Unit 9《Shapes》时,课前我布置了这项作业,你五根火柴你能拼出哪些图形?并试着用英语说说，之后，我又让学生用本课B部分图形，重新设计图片，再根据自己设计的图片练说对话，学生设计的图形都很美观且富有相象力，这和美术学科的艺术鉴赏紧密相连；说对话时，各种问题设计又将英语与数学衔接起来。这些内容既能反映学生对跨学科知识的理解，又能充分调动学生学习英语的热情。（摘选几幅学生设计的图形）

（4）演一演 每学完一篇对话，让学生扩展表演，老师们应该深有体会，对于表演的作业非常乐于做。

三、作业的形式要有灵活性。

长期以来，由于考试的压力，教师布置的作业单调而统一。单调、统一的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，这必然加重后进学生的课业负担。新课程标准倡导让学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格、有创新精神的合格人才。因此教师布置作业的要有层次，要能关注学生个性发展。（1）教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。

例如，抄写单词、听写单词、默写单词，是小学生常做的英语作业，许多孩子都觉得枯燥乏味，为了提高学生背单词的效率和背默单词的积极性，我对听写100分的同学进行如下奖励：1免一次家庭作业；2平

爱心

用心

专心

时成绩加一分；3 小组内100分人数最多的集体加分；4 连续三次一百分，免两周的抄写类作业。这样孩子们为了得到这些奖励会自觉的背单词，寻找好方法背单词。

再例如学完课文后可以布置不同层次的家庭作业：学牛津小学英语5B Unit 9 B 部分，做巩固练习时，可设计如下练习（学生只需要选做两项）：1.Look at the map of the world and point out the countries: China, UK, USA, Australia, Japan and France.（能拓宽知识面）

2.Look at the pictures and fill in the blanks.（能检查双基）Model:

A: Who is he? B: No, he is from _______ B: He is ______.He is ________.A: Is he from England? He speaks _________.3.Talk to your partners with the sentences.Where are you from? I’m from … I’m…（能检测学生综合运用语言的能力）

Model: A: Good morning, Nancy.B: Good morning, Helen.A: This is my new friend, Lucy.B: Nice to meet you.C: Nice to meet you.B: Where are you from?

C: I’m from France.I am French B: Can you speak Chinese? C: Yes, I can.…

三种练习由易到难，层层推进，让每一位学生都有机会参加到教学活动中，并利用学生喜闻乐见的人、物促进学生多思、多想，多交流，发挥各自的优势，推动学生一起探索新、旧知识。

不管老师布置何种作业都要确保学生成功率。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，要针对不同的学生设计不同的问题，让每个学生都能有成功的体会，不要要求过高过急，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍目的。实践表明，产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。

爱心

用心

专心

（2）教师考虑家庭作业时，要能关注学生个性的发展。家庭作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力。教师设计家庭作业可以帮助学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习能力和发展研究能力。发现和发展学生的英语之外的天赋和才能。例如学完4A Unit 7可以让学生制定一个合理的作息时间表，学习My Classroom, My Bedroom等等时，可以让他们先观赏一些美丽的图片，然后设计自己、他人的My Classroom, My Bedroom，或根据别人的要求帮助别人设计;例如教Asking the way时，课后我让学生根据课文内容画简单的地图，有一个学生画出如下地图

全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发了做作业的兴趣，从而提高了家庭作业的质量。

始终注意发挥发展学生个性，能彻底改变学生被动作业的局面。选择、扩展、实践、自编，给学生创造了宽松的作业环境。选择了什么题目，确定了什么内容，接受什么难度，自主权掌握在学生手里。学生可以标新立异，甚至可以异想天开。这对于培养学生的创新意识和实践能力，无疑是大有裨益的。

四、要重视知识的积累。

著名的思想家洛克曾说过：“学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多东西。”这一句话对初学英语的小学生来说具有一定的启发性，充分说明了知识积累的重要。现行的教育要求学生学习不能拘泥于书本，为了使学生适应这一需求，应该从学生英语学习的初始阶段就开始进行积累训练，主要训练方法可以采用：三年级三日一词，四年级三日一句，五年级、六年级一周一段，这些内容都不能直接来自于课本，课前由当天所负责的同学将内容板书于小黑板上，或打印出来，并在课上两到三分钟内进行交流，老师评定。这项活动不但丰富了学生知识面，而且学生很感兴趣，因为他们或多或少地都有一点课外知识，又有较强的表现欲，所以很想在同学面前展示出来，有的同学甚至值日过后又问下次能否再值日，这种现象在对话积累中尤其明显。每天的知识积累如能持之以恒，一定能大大丰富学生知识面，并为学生今后的学习奠定坚实基础。

五 要能合理及时评价

大部分的孩子都希望每天没有家庭作业，不论布置何种作业对他们来说都是一种负担，为了让孩子们积极地做家庭作业，积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。

爱心

用心

专心

（1）多表扬，少批评。无论哪个学生都希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。老师要善于了解和发现，相信每个学生都愿意做个好学生，都愿意得到教师的爱；相信每个学生都有自己的优点和长处；相信每个学生都在发展变化。有一位名人曾说：“如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信”。还有一位著名的教育家多次讲“孩子需要鼓励，就如植物需要浇水一样。离开鼓励，孩子就不能生存。” 人人皆知聋哑儿周婷婷的事迹，他的父亲把周婷婷培养成为我国第一名残疾少年大学生，他教女成功的经验就是“赏识孩子”，并总结出六条原则：

1、信任

2、尊重

3、了解

4、激励

5、宽容

6、提醒。他运用这样的教育原则把周婷婷引上了成功的道路。因此只要学生在他原有的基础上得到提高，在自己的生长点上得到发展，就应得到肯定。在正确的教育下、在良好的环境熏陶下，学生在生活和活动中会不断感知、积累，丰富自己的经验，通过反思不断调整自己，使其越来越完善。

每天的家庭作业，我从书写和正确率上进行评价，书写认真得一颗星，全对得一颗星，有进步得一颗星，得一颗星，平时分加一分，每天做好记录，一星期总结一次，全班公布；经常展览好的作业本，作业进步大的作业本；全班朗读写得好的对话，短文；在口头家庭作业方面，多给学生全班表演机会。例如，上牛津小学英语5B Unit 9 B 部分，做巩固练习三时，只要学生用上Where …from？这一新句型，教师就应该给予表扬和肯定。当然鼓励并不是不要批评，而是要掌握批评的尺度，要将批评融与褒奖之中，要在批评的过程中充满着期待。

（2）及时评价，当天任务当天清。及时评价可以及时发现作业中的问题，以便及时解决，及时评价还可以及时发现哪些孩子没有按要求完成作业，以便及时了解原因，及时补做，使他们养成按时按要求完成作业的习惯。

“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的学习空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。我进行的家庭作业的研究还刚刚起步，它的完善与成功，有待于进一步深入探索。

爱心

用心

提高英语作业的趣味性 篇5

一、创设情境, 激发学生的学习兴趣

在整个小学阶段, 儿童都有着强烈的活动需要。因此, 教师可以鼓励他们多说一些自己能说的英语, 不要怕说错, 并通过视、听、说、玩、唱、读等趣味性活动, 让学生尽量多地接触语言, 也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等形式的活动, 使全体学生充分参与课堂实践, 逐步培养起初步的语感。

具体来说, 在学习新课之前, 教师可以创设和利用“语言问题情境”, 通过问题设置悬念, 激发学生渴求解答的欲望, 然后利用这个情境, 通过富有逻辑性、启发性和幽默感的语言进行生动、具体、形象的讲述, 学生就会兴趣盎然地参加到教学情境中来。又如, 教师把一些带有游戏、猜谜性质的小对话读给学生听, 然后要求学生模仿, 也可以激发学生的学习兴趣。再比如, 在教一星期中各天和一年中各月的名称时, 教师可以利用一张大日历表更加直观地教学。这些教学情境的创设和利用都激发了学生的学习兴趣。

二、拓展教学思路, 创造性地制作教具

对农村小学来说, 运用现有条件, 创造性地制作教具, 在英语课堂教学中巧妙地使用教具, 会取得事半功倍的效果。在课堂上, 教师可以利用事先自制的生词卡片 (正面英语, 反面汉语) 教授新词, 这样既形象, 又能节省时间, 使教学真正达到方便、快捷、高效。有时教师通过变换操练形式, 还可以调节学生的情绪, 活跃课堂气氛。例如, 教师可以遮住卡片上生词的某一部分, 让学生猜是哪个单词;还可以进行“快看快说”、“快听快指”等游戏。教师也可以把生词编成朗朗上口的儿歌, 并配上动作。比如在教有关动物的单词时可以使用这样的儿歌:小兔rabbit跑得快, 国宝panda最可爱;小猫cat喵喵叫, 小狗dog把家照;小鸭duck左右摇, 小猴monkey爱蹦跳。有时教师也可以根据教材内容, 制作挂图、简笔画等使教材内容直观化, 激发学生的兴趣。

三、改变传统, 开发教学阵地

教师要把英语教学从有限的课内时空扩展到无限的课外时空, 充分发挥农村天地广阔的特点, 利用感性认识进行课外教学, 将英语真实地融入生活, 通过认识一草一木、一水一景, 活化学习效果。学生与老师在户外的随意交流, 不仅能消除课堂中的拘束氛围, 也能让学生在实践中逐步产生对英语学习的兴趣。

四、运用速记法, 寓教于乐

语法往往是让学生感到头痛的难题。为了让学生轻松地记住枯燥乏味的语法知识, 教师可以适当地运用一些速记的方法。如在讲名词单数变复数的规则时, 有些以f/fe结尾的词要变f/fe为v再加es, 有些词不变。这时, 教师可以让学生这样记住要变的词:thief, wife, knife, 1eaf, wolf, half, life, shel (小偷的妻子用刀子和叶子把狼砍成两半, 结束了它的生命, 把它放在架子上) 。又如在讲解用不带to的不定式作宾语补足语的动词“let, make, see, hear, watch, have, feel”时, 可以让学生这样记:“让迈克看一看, 听一听这块表有啥感觉, 主动不带‘土’” (这里“迈克”代表make, “土”代表to) 。

五、在教学中穿插谚语

提高英语作业的趣味性 篇6

[关键词]趣味作业设计听说类写作类阅读类实践类

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130054

作业用于巩固学生所学的知识，是英语教学中不可缺少的一部分。但传统的题海作业让学生感到厌烦。如何才能让学生爱上英语作业？教师可以在趣味作业上多做文章。新教材“Go for it！”为作业设计提供了很多素材和理念。我尝试着打破常规，将趣味融入学生的作业设计中，不断提高学生学习英语的兴趣。

一、听说类作业

1.电话小互动。让学生在课后以两人电话聊天的形式，根据课堂上学到的对话和Grammar Focus 中的内容进行口语练习。这样的作业可以在每个单元的Section A讲完后布置。一般来说采取二人配对的形式，最好是好、差生配对，中层生两两组合的方式，让好生带动差生，并培养中层生相互竞争的意识。在和同学轻松聊天的过程中，学生复习了当天学过的知识、句型，简单而且有趣。这样的电话互访作业在第二天还要以书面或是口头的报告形式呈现在课堂上。

2.学唱英文歌。学唱英文歌是一种很好的学习英语的方法，假如把这当作一种作业布置给学生，他们会很雀跃。学歌的作业要分层进行，从易到难，从“ABC” 到“Walking Walking” 到“Twinkle Twinkle Little Star” 再到“Yesterday Once More”，学生在学唱英文歌的同时，在听力、词汇、口语方面也得到了训练。我们还可以借助这些经典的旋律，用我们新学的重点知识来谱新词。学生们在朗朗上口的歌曲中，掌握了当天的重点，也激发了他们的学习兴趣。在每一次的学唱英文歌后，我都要求学生进行个人或小组的表演。

3.观看英文电影或是英文电视节目。初中生都会对电影、电视特别喜爱，假如把看电视、电影当做一种作业，会更加激发他们的兴趣。我常把这样的作业放在周末或是长假，让学生去观看原版的英文电影如“Spiderman”“Harry Potter”等。让学生在观赏影视作品的同时模仿标准英语语音与语调，这对学生提高自身的听力和口语都有很大帮助，学生也乐意去完成这样的作业。

二、写作类作业

1.海报设计。这种作业可以由个人单独、小组组合的形式来完成。海报是我们生活中接触得比较多的一种宣传形式，我们可以在学生的写作作业中加入这种形式，让学生在完成英语写作的过程中体会到作为设计者的快乐，培养其艺术创作的能力。如学习九年级的Unit 13后，我让学生设计关于“Save the Earth”的海报。

2.设计手抄报。现代的学生都富有个性，手抄报作业完成过程充分体现了学生综合写作和艺术创作能力以及团队协作精神。手抄报的作业往往是在学习四个或四个以上的单元之后，以这几个单元中学过的话题为题材，要求学生以小组组合的形式完成。

3.设计个人爱好小手册。教材中每一个单元的素材都与学生的生活息息相关，在每一个单元结束后，我让每一个学生设计个人小手册，如自己所喜爱的明星、动物、食物、电视节目、运动等。学生在完成每一次作业后，我都要求他们写上日期，并按时间的顺序装订好来。

三、阅读类作业

1.做读书笔记。每天要求学生阅读一篇短小的英文文章，并做读书笔记。读书笔记的内容要包括文章的标题、主要人物等，记录五个优美词句，写三句话的读书心得。课后还定期进行相互之间的传阅和评比。

2.阅读小说并写读后感。这样的作业我常放在寒、暑假，让学生能够有足够的时间去阅读和欣赏文学作品。在永正书店，有一套中英文对照的小说系列，按年级划分，很适合中学生阅读。这一系列的书中有很多经典的文学著作，如《双城记》《雾都孤儿》等。每一个寒暑假我都要求学生买上两本这样的简易读物，让他们在中文的帮助下，能够在欣赏英文名著的同时，提高自己的阅读能力。在看完名著之后，学生要根据名著的内容写读后感。在每一个新学期伊始，我都让学生们相互分享他们在假期中的阅读心得和体会。

四、实践类作业

1.辩论会。辩论会要求学生综合运用教材中学到的知识，并且通过掌握大量的信息，对一个论题进行当场辩论，这能培养学生的口头表达能力和团队协作能力。在上完九年级Unit 7 后，我就这一单元中提到的shool rules主题，让班中的学生对“Should we bring mobile phones to shool？”进行了正反两面辩论。学生通过各种渠道去查找资料，并且把它们翻译成英文。学生各抒己见，甚至针锋相对，辩论会的气氛很活跃。

2.英文话剧。每一个十三四岁的少年都有很强的表演欲。我在教材中挑选合适的题材，让学生利用所学的知识，自己去写稿，自己去选角，自己去排练……充分地调动了他们的积极性，让他们爱上这样的作业。

俗话说，兴趣是最好的老师，假如我们能够在英语作业设计上多花心思，立足于教材，挖掘更多的趣味作业，并在作业中加入更多的生活元素，符合学生的年龄特征，我相信学生会爱上英语作业。

提高英语作业的趣味性 篇7

目前，英语教学质量普遍不高。如何激发学生的学习兴趣，并保持始终，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。由于教师素质不同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的基本面和所要追求的效果是相同的。下面就实际教学中的一些成功做法，本人浅谈一下如何提高高中英语教学的趣味性，以期引起大家的兴趣，共同探讨这个问题，进而推动高中英语教学发展。

一、构建和谐融洽的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何构建和谐融洽的关系，对完成教学目标至关重要。处于青春期的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，愿花大功夫学好这门课，因而成绩显著。正所谓，“亲其师而信其道”。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或干脆不学这位老师的课。这种现象也是常见的。所以，教师要深入学生，发动学生，通过组织各种有趣的活动和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是一位可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说对于学生的缺点不可批评，听之任之，要注意批评的方式比批评本身更重要，要让他们自尊心不受伤害，人格不受侮辱，要让他们从内心感到教师的批评是对他们诚挚的关爱和帮助。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式中，总是教师“一言堂”，课堂上总是教师向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有发言权，没有表现机会，更谈不上什么轻松、愉快，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境。依据新课程改革意见，教师是教学活动的组织者和引导者，为了做到这一点，教师要以满腔的热情全身心地投入到课堂教学，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方文雅，言吐要简洁，语言要纯正流利，书法要规范漂亮，版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、把握好英语教学的新鲜感

新鲜感来源于教师讲到一些与教学相关的，而对学生来说又很新的知识。例如，单词change，动词名词都有“改变，变化”之意，而其中名词还有“零钱”的意思。教师讲的时候可以讲一个有趣的现象：在美国有一种机器，类似我们银行的提款机，这种机器下面有一个标识就是change，当你把10元钱放进去，就会出来10个1元。然后让学生去大胆地猜词义（当然教师也可以拿事物做演示），这个时候学生就会有正确的答案。而后教师还可以拓宽：在美国也有一些调皮捣蛋分子，他们在这个标识change之后加了四个字母Bush。说到这时，反应快的孩子会立马说出“换布什”。

四、利用好英语教学互动中的趣味性

1.紧扣课文的互动。教师要有较全面简洁的指令，以便激发学生思考，并加深对文章的理解。

2.语法项目的互动。刚进入新的班级，老师可以用句式：Little do I know about you， could you say something about yourself/ introduce yourself. 不知不觉间灌输本分倒装句式。以及If 条件状语从句虚拟，教师可以预先备好实物——一张100元纸币和一张写着one billion dollars 的白纸。预演：If I have one hundred RMB， I will go shopping. If I had one billion dollars， I would settle in north Europe.这样不需多讲，让学生直接体验虚拟语气。之后还可以再说 If I hadnt come here， I wouldnt have known you. 来体会时间差异造成的句式差异……

3.高中课堂可操作的几种学生间的互动活动（warming-up）。

第一，lets have a bet. 教师须提前准备好几道“T or F” 题目（ppt）， 将学生分为四组，并给所有组同等的基数分，而后让每组押分，错扣对加（每一次所押分数以已有基数分封顶）。其中建议可以根据情况，涵盖名人趣事，文史……

第二，练习反应的T or F，反应最快者，可以适当奖励一点小物件以激发学生。（老师说几句文化或者是其他方面的短句，一次一句）

第三，根据图片提示猜内容，或者是根据部分图片猜整体。这个可以预设一些词汇，算是对词汇的复习。例如学到pour 的时候，可以提到cats and dogs——it rained cats and dogs……

第四，在单元结束时，可以根据 ppt 模版编设一组全班本单元单词竞赛，就像《开心辞典》的模式，学生选择分数，而分数背后出现相对应的词的英文解释。这也算是对一单元词汇的复习。

第五，popular words.根据热门词汇的英文翻译，例如裸婚、炫富、屌丝，预设场景/ 图片，让学生去猜其中文释义。

第六，在听力练习前，可以适当地选取激励人心的英文歌曲，听歌填词，作为热身运动。根据时间，可以适当地截取一段。

提高英语作业的趣味性 篇8

一、做游戏

游戏不仅可以深化某一话题，巩固所学内容，更能最大限度地调动学生的情绪，对学生的内驱力有着深远的影响。如教学必修4第四单元Body Language时可组织这样的游戏：教师课前准备几张卡片，上面写着：Hello,Goodbye,Yes,No,Good,Victory,Silence,Applause,I′m tired.I′m confused.Come here等。活动时，请一位学生上讲台与教师合作，这位学生必须根据卡片上的内容做出相应的姿势，让全班同学猜卡片上的内容，猜对后，将卡片出示给全班学生看读。这样学生既明白了身势语的重要性，又实现了用身势语进行交流。

二、进行表演

有些课文属于戏剧体裁,适合表演;有些课文故事性很强,可做适当的改编,让学生表演。学生课前充分准备,可在教室里适当布景,还可以化妆,让学生课前充分交流彼此的感情与体验,揣摸人物的内心世界,真正进入角色。如在学习必修3第三单元The Million Pound Bank Note(Act 1,Scene 3)一课时,把学生分成几个小组,每组的角色有Narrator、Roderick、Henry、Oliver、Servant,学生自备简单的道具,如信封、凳子。这样把表演引入课堂,既调动了学生各种感官参与活动,同时也将情感因素加入其中,有效地实现了合作与交流。

三、话题讨论

教师可以把课文中心思想观点提炼成几个话题或小标题,让学生就这些话题从课文中找出相关信息进行讨论。在讨论中,学生相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,求得新的发展,从而帮助学生从不同的侧面再现文章内容,把握作者思路,体会作者的主观态度及写作的目的。如选修6第一单元A Short History of Western Painting,根据文章的内容提出以下几个话题：1.Art of the Middle Ages.2.Art of the Renaissance.3.Art of Impressionism.4.Modern Art等。学生通过讨论，既达到共识、共享、共进的目的，实现了共同发展，又实现了语言的交流。

四、开展辩论

教师可以根据课文内容,提出一个学生感兴趣的话题,让学生形成观点对立的双方,然后让他们从课文中或已学的知识中找到支持自己观点的言辞,展开辩论。以选修6第三单元A Healthy Life为例,教师提出针锋相对的两个观点：1.Smoking is harmful.2.Smoking is useful.让女生持观点1，男生持观点2，并根据课文内容和自己的认识发表意见，最后得出正确的结论，明白吸烟的危害。这样既深化了学生对此话题的认识，又实现了用英语进行交流的目的。

五、模拟答记者问

教师可以将学生分成小组,每组中任选一名学生扮演文中主人公,另一名学生扮演记者,然后记者就话题内容进行提问。如必修4第三单元A Pioneer For All People一课中,记者可向Yuan Longping提出下列问题:1.What′syour achievement?2.Why did you want to increase the rice output when you were young?3.Why do you care little about money?4.What are your dreams？当然，学生也可以根据情况增加或调整采访内容。通过这种学生感兴趣的合作采访形式，达到了用英语进行交流的目的。

六、开展小组竞赛

学生按座位自然分组,由教师规定一个话题,限定时间,各组组员之间共同合作、交流信息,然后由教师提问,各小组抢答,按成绩分出胜负。这样,学生就可以感受到成功的快乐,发现自我价值,认识到团队的重要性,实现交流的目的。因此,引入评比机制是学生积极参与合作交流的催化剂。

总而言之,我们只有不断激发学生的学习兴趣,引导他们大胆地参与一些积极有效、丰富多彩的英语课,让他们“动”起来,使课堂“活”起来,才能让他们快快乐乐地获取知识,轻轻松松提高他们的合作交流能力。

参考文献

[1]梁仪.英语教学法研究.北京出版社,1998.

[2]张正东,黄泰铨编著.英语教学法双语教程.科学出版社,1999.