教育理论基础知识笔记（共8篇）
第一部分 教育学原理
第一章 教育、教育学与教师
第一节 教育的起源与发展
一、教育的概念
（一）“教育”的日常用法。分三类：作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育
（二）“教育”的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处）
（三）“教育”的的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。
二、教育活动的基本要素 构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响
1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体
2、受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体
3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育内容和教育形式的统一。
三、教育的起源
1、教育的神话起源说；2教育的生物起源说；3教育的心理起源说；4教育的劳动起源说
1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。代表人物：朱熹、2、生物起源说：代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。教育是一种人类社会范围以外，远在人类出现之前就产生的社会现象。
3、心理起源说的主要代表人物: 美国教育家孟禄。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基、凯洛夫、杨贤江。生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中的经验的传递；生产劳动过程中的口耳和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
四、学校教育的产生：学校教育是在奴隶社会才出现的,人类最早的学校出现在公元2500年左右的埃及称“苏美尔学校”我国在夏朝就有了学校,称为痒序周朝是我国奴隶制社会的鼎盛时期,制度也日趋完善,那时的学校分为国学（大学、小学）和乡学（塾、痒、序、校）两类.学校教育的产生需要具备以下条件：A,社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生；B,具有相当数量的经验累积,为学校提供特定的教育内容；C,文化等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
五、教育发展的历史形态
教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代教育。
1、原始社会的教育 特点：教育的非独立性、原始性、平等性、普及型。
2、古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育，我国在夏代就有了学校教育的形态，在商代，开始产生了专门从事教育工作的教师和职业。这一时期学校教育的主要内容是“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的建议，推行“罢黜百家独尊儒术”，隋唐以后实行科举制度，宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材。在欧洲封建社会，教育的主要内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数、几何、天文、音乐）合成“七艺”。在西方的僧侣教育,骑士教育,世俗教育等教育知识中,神学仍是主修课程.古代教育的特点：有专门的教育机构和执教人员；学校教育具有鲜明的阶级性和等级性教育与生产劳动相脱离；④文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能；⑤教育方法崇山书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律；⑥形成官学和私学并行的教育体制；⑦形成个别施教的或集体个别施教的教学组织形式。
3、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志现代社会教育，其特点为：A教育同生产劳动从分离走向结合B教育的日趋普及性和多样性C教育的科学化水平日益提高
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象(外在动力)和教育问题(内在动力),揭示教育规律的一门科学，研究如何培育人的学问。
二、教育学的发展阶段
1、教育学萌芽阶段：从奴隶社会到17世纪（从春秋战国到清朝末年）: 柏拉图<理想国>,亚里士多德的<政治学>.昆体良的<雄辩术原理>.中国古代的<论语>,<孟子>,朱熹的<四书集注>,韩愈的<师说>.其中<学记>是我国史上最好的一部教育专著,成书于战国末期.其二,古罗马教育家昆体良的名著<论演说家的教育>被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就“.教学相长,及时而教,不陵节而施,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,相观而善,长善救施,禁于未发’等是学记中千古传颂的教育格言.2、学科独立和初步发展时期(17-19世纪)：1623年,英国哲学家培根发表了<论科学的价值>,首次把教育作为一门独立的科学确立下来。1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》大体上确立了近代学年制和班级授课制的轮廓,是近代独立形态的教育学的开端。1693年，英国哲学家洛克《教育漫话》白板说。1762年，法国思想家卢梭《爱弥儿》。1803年《康德论教育》1806年赫尔巴特《普通教育学》。1861年斯宾塞《教育论》 3、20世纪以来教育学的多元化发展的时期：
⑴实验教育学：19世纪末20世纪初，在欧洲出现了“新教育”思潮，在美国出现了“进步教育运动”。其共同特点是反对传统的以传递知识为教学中心的倾向，主张以儿童为中心，强调儿童的独立性和创造性、教育与社会生活的联系等。代表人物德国教育家梅伊曼《实验教育纲要1914》和拉伊《实验教育学1908》
⑵文化教育学：又称精神科学教育学，教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，从而培养完整的人格
⑶实用主义教育学：代表人物美国的杜威、克伯屈
⑷马克思主义教育学：教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性；教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法 ⑸批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯和金蒂
⑹结构主义教育理论：代表人物美国教育家和心理学家布鲁纳 ⑺最近发展区理论：苏联教育家维果茨基 ⑻教育目标分类理论：美国教育家布鲁姆 ⑼一般发展理论：赞可夫
1806年,赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展历史上具有划时代意义的著作,被誉为第一部科学形态的教育学,时教育科学形成的标志.(必考)教学过程的“四阶段论”，即“明了、联想、系统、方法”；突出了教学过程中的“三个中心”，即“教师中心、书本中心、课堂中心”。赫尔巴特的教育思想通常被视为“传统教育”的代表。
三、教育学的学科特点：
1、研究对象的普遍性、平凡性；
2、问题域界的恒定性和解答的不确定性；
3、学科基础的广泛性和跨学科性；
4、理论类型的多元性和科学路径的多样性；
5、学科属性的综合性和理论结构的层次性。
四、教育学的发展趋势：
1、教育学的问题领域不断拓展。2教育学研究基础的拓展和研究范式的多样化。3教育学学科的细密分化和高度综合同时进行。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
第三节 教师与教育学
一、教育学的价值
1、作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验。
2、作为”科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题。
3、作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。
教育学作用：A通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛，形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性和预见性；B通过获取大量的教育理论知识扩展教育工作的理论视野，提高全面分析和解决教育问题的能力；C 促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；D提高教育实际工作者的自我反思和发展能力，促进教师专业发展水平；E 优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础；F通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。
二、教师与教育学的学习：
（一）沉淀扎实的教育理论；
（二）运用教育学理论与实践
第二章 教育与人的发展
第一节 人的发展概述
一、人的发展的内涵
（一）人的发展：从教育学和心理学角度说，人的发展是指作为复杂的整体的个人在从生命的开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程。
（二）个体身心发展的动因：
A 内发论：强调人的身心发展是自由身的需要决定的，身心发展的顺序也是有人的生理机制决定的。代表人物：孟子“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”、柏拉图“观念先天地存在于人的灵魂之中”、洛伊德的性本能理论 B 外烁论：人的发展主要依靠外在的力量。代表人物：中国古代的荀子、英国的洛克、美国的华生 C 多因素互相作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
二、几种主要的人的发展观：
1、遗传决定论：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了，发展只是这些内在因素的自然展开。代表人物：遗传论创始人高尔登《遗传的天才》“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样”。美国心理学家霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”。我国古代思想家董仲舒“性三品”
2、环境决定论：认为儿童心理的发展完全是受外界影响的结果，确信在儿童的发展过程中其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用，又称“养育论”。代表人物及其观点：洛克的“教育万能论”《教育漫话》“白板说”华生的“环境决定论”
3、二因素论：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响而且认为两者的作用各不相同，不可相互替代。代表人物：施太伦、吴伟士。
第二节 影响人的发展的因素及其作用
一、遗传及其在人的发展中的作用：
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提
2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
3、遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一
4、遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变
二、环境及其在人的发展中的作用：
1、环境使遗传提供的可能性变为现实
2、环境制约着身心发展的水平、方向、影响人的身心发展的进程和速度
三、教育在人的发展中的作用
（一）学校教育在人的发展中的主导作用：1学校教育具有明确的目的性和方向性。2学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性。3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以最大限度地有利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期
（二）辩证看待学校教育在人的发展中的作用：1学校教育对人的发展的作用并不是万能的2学校教育对人的发展的主导作用是有条件的
四、个体的主观能动性在人的发展中的作用：1主观能动性是人的发展的动力 2主观能动性通过活动表现出来
第三节 教育要遵循个体身心发展的规律
一、儿童身心发展的顺序性与教育：瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
二、儿童身心发展的阶段性与教育：个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是身心发展的阶段性，个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
三、身心发展的不平衡性及其对教育的要求：1在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展不平衡2同一个体在不同方面的发展不平衡，一般是感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟耿后
四、儿童身心发展的差异性及其对教育的要求：教育工作不仅要认识到学生发展的共同特征，又应当重视每个学生的个别差异，选择最有效的教育途径，使具有个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展，要求教育者全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的特点，主义对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式。
第三章 教育与社会发展
第一节 教育与经济的关系
一、经济对教育的决定和制约：①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构③经济发展水平决定和制约教育目的④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容⑤ 经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用
二、教育的经济功能：教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 第二节 教育与政治的关系
一、社会的政治制度对教育的制约作用：①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度 ④政治制度决定着教育的目的，教育政策 教育制度和教育内容体系
二、教育的政治功能：①.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化②.教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定 完善和发展③.教育通过舆论，思潮 对社会政治产生影响 第三节 教育与文化的关系
一、社会文化对教育的制约作用：1社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用
二、教育的文化功能：1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能 3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能 第四节 教育与人口的关系
一、人口对教育的制约作用：1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费3人口结构对教育结构的影响4人口质量影响教育质量
二、教育优化人口的功能：①教育是控制人口数量的重要手段 ②教育是提高人口质量的重要手段之一③教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一 第五节 教育的相对独立性
一、教育的相对独立性：①教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别②教育具有历史继承性 ③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
二、明确教育具有相对独立性的意义：明确教育的相对独立性，对于我们形成正确的教育观和教育发展观的具有重要的意义。一 教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三 教育对社会的适应要有所选择。
第四章 教育目的
第一节 教育目的的概述
一、教育目的的概念：指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。
二、教育目的的内容构成：1培养具体何种功能的社会成员2所培养的人的素质结构
三、教育目的的体系：有教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教育目标
四、教育目的的功能：1导向作用2选择作用3激励作用4评价作用 第二节 教育目的的价值取向
一、个人本位论：主要观点 主张教育的目的应以个人价值为中心，认为人生来就有健全的本能，是真善美的原型；应该主要根据人的自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。代表人物：洛克、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔 基本观点：1教育母的根据个人的发展的需要而非社会的需要制订2个人的价值高于社会的价值3人生来就有健全的本能，教育的基本职能就是在于使这种本能不受影响地得到发展。
二、社会本位论：教育目的由社会的需要决定，培养社会所需要的人就是教育所追求的根本目的代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、斯宾塞 基本观点：1个人的一切发展都有赖于社会2教育除了满足社会需要以外并无其他目的3教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量
三、其他教育目的的价值取向
1、人文主义与科学主义2形势教育论和实质教育论3教育无目的论 第三节 我国教育目的
一、我国教育目的的沿革及基本精神
（一）我国社会主义教育目的表述的变更
（二）我国教育目的的基本精神 ①社会主义是我国教育性质的根本所在②培养社会主义事业的建设者和接班人③使受教育者在道德 才智 体质等方面全面发展④强调教育与生产劳动结合⑤培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视
二、我国教育目的的理论基础：①人的发展与社会生产发展相一致 ②旧式劳动分工造成人的片面发展③机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础④实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
（一）马克思关于人的全面发展的基本含义：个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自觉的一切才能。
（二）人的全面发展学说对我国确定教育目的的意义：1确立了科学的人的发展观2指明了人的发展的历史必然
三、我国全面发展教育的基本内容：德智体美劳 第四节 素质教育与教育目的
一、我国素质教育产生的背景：①教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤②知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快③对教育认识的深化
二、素质教育的内涵：1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是促进学生全面发展的教育3素质教育是促进学生个性健康的教育
三、素质教育的内容及其与全面发展教育的关系：1全面发展教育是实施素质教育的基本理论依据，是素质教育的实践基础和方向2素质教育是全面发展教育的具体落实和进一步深化，是贯彻全面发展教育的必由之路3素质教育选定的目标是向着全面发展教育目标看齐的，具有超前性，它是未来社会全面发展教育的组成部分。
第五章 教师和学生
第一节 学生
一、学生的本质属性：①学生是一个完整的人②学生是具有发展潜能的人③学生是具有发展需要的人④学生是以学习为主要任务的人
二、学生的社会性地位：第一，青少年儿童是权力的主体 第二，青少年儿童享有合法权利 1生存的权利 2受教育的权利 3受尊重的权利 4安全的权利 第三，学生有其自身的义务
三、中小学生发展的时代特点：1生理成熟期提前2学习目的多元化、实用化3价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观4自我意识增强，具有一定的社会交往能力5心理问题增多 第二节 教师及其专业发展：
一、教师职业产生与发展：1非职业化阶段 2职业化阶段 3专门化阶段 4专业化阶段
二、教师角色和老师劳动的特点：
（一）教师的职业角色1学习者和研究者2知识的传授者3学生心灵的培育者4教学活动的设计者、组织者和管理者5学生学习的榜样6学生的朋友
（二）教师劳动的特点：1复杂性2创造性3示范性4时间上的连续性和空间上的广延性
三、教师的专业素质
（一）崇高的职业道德
（二）合格的教育专业素养：先进的教育理念，良好的教育能力以及一定的研究能力
（三）合理的专业知识：1精深的学科专业知识2广博的文化科学知识3丰富的教育理念知识
（四）精湛的专业能力
（五）强壮的身体素质
（六）健康的心理素质
四、教师专业发展
一、教师专业发展的概念和途径：1师范教育 2新教师的入职辅导 3在职培训 4自我教育
二、教师专业发展的阶段：1博乐的教师关注阶段⑴教学前关注阶段⑵早期生存关注阶段⑶教学情景关注阶段⑷关注学生阶段 2费斯勒的教师生涯循环论⑴职前教育阶段⑵引导阶段⑶能力建立阶段⑷热心成长阶段⑸生涯挫折阶段⑹稳定和停滞阶段⑺生涯低落阶段⑻生涯推出阶段
三、教师专业自我发展的策略：1确立良好的专业自我意识 2制定专业发展的自我规划3以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读和反思性写作（阅读教学名著深思体悟 教育案例开发教学档案积累 博客 教学日记 教育随笔 教育叙事）④同伴交流和合作（聊天 座谈 听课 参观 网站论坛 课题协作 专家支持等）⑤跳出教育某发展 第三节 师生关系
一、师生关系的概念及其作用：师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的关系 师生关系的作用1良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件2师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标3师生关系是校园文化的重要内容
二、师生关系的构成：1社会关系，以实现年轻一代成长为目标⑴代际关系⑵师生之间的政治关系⑶文化的授受关系⑷到的关系 2 工作关系或教育关系，以直接促进学生发展为目的3心理关系，伴随着教育教学活动而产生
三、师生关系的模式：专制型、民主型、放任型
四、良好师生关系的建立：
（一）影响师生关系的因素1教师因素 教师对学生的态度直接影响师生关系，教师的知识、能力、人格等也会影响师生关系 2 学生因素 从法学的角度看，学生对自己义务的了解和履行情况影响师生关系；心理学角度看，学生的心理发育状况也会影响师生关系 3 环境方面 影响教师关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境以及社会尊师重道的环境
（二）良好师生关系的特征：民主平等2尊师爱生3教学相长
（三）良好师生关系建立的途径与方法：良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来，这也是建立良好师生关系的首要途径 从教师方面看1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格
从学生方面看1尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动2严格要求自觉，做到自律、自爱、自尊、自强，努力完成学习任务3主动与教师沟通和交流，努力与教师保持良好关系
第六章 学校教育制度
第一节 学校教育制度概述
一、学校教育制度的概念：学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，人物，培养目标入学条件 修业年限 管理体制以及它们之间的衔接和关系等
二、影响学制的因素及当代学制发展的趋势：影响因素1生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治经济制度3人的身心发展规律4民族文化 发展趋势①重视学前教育，主义早期智力开发 ②提早入学年龄，延长义务教育年限③改革中等教育结构，发展职业技术教育④高等教育结构多层次化，类型多样化。⑤接受终身教育，发展继续教育 第二节 学制的形成与发展
一、欧美现代学制的类型：西欧双轨制 美国单轨制 前苏联型学制（Y型学制）
二、我国学制的产生与发展：旧社会⑴壬寅学制⑵癸卯学制⑶壬子癸丑学制（1912年蔡元培）⑷壬戌学制 老解放区的学制 我国社会主义学制的建立与发展
三、我国教育体制改革的趋势：1加快发展学前教育2切实普及义务教育3继续调整中等教育结构4大力发展高等教育5实行终身教育
第三节 义务教育
一、义务教育的界定：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家 社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。义务教育的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性
二、义务教育的起源与发展：义务教育发端于德国，德国新教领袖马丁·路德，被誉为“国民教育之父”
三、我国义务教育的实施：1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布并于7月1日起施行，它标志着我国基础教育进入新的阶段
第四节 终生教育
一、终生教育概述
1终身教育的含义：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育部仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的：从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育。2终身教育特性：1终身性2民主性（普及性）3形式多样性4连贯性5自主性6灵活性和实用性 3终身教育产生的背景：1社会加速发展 2科学知识和技术进步 3人口的急剧增长 4闲暇时间增多
二、终身教育思想的主要观点：1从胎儿到坟墓的人生全程教育2超越学校围墙的教育3终身教育的学习方式：自我导向学习4无所不包的学习内容5终身教育的目标-完善的人和和谐的社会
三、终身教育思想的意义：1终身教育使教育成为有效的、公正的、人道的事业2引发和推动教育思想、观念的巨大变革3指导、加速教育实践体系的创新与发展
四、终身教育和传统教育的区别：1从教育过程，传统的教育仅把教育限制在青少年时期，而终身教育把教育贯穿于人的全部生活 2教学活动的组织上，传统教育把职业教育和普通、正规、非正规教育学校教育与校外教育等隔绝开来而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一 3教育目的上，传统教育强调各个领域的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展 4教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重诗人的素质充分地得到发展 5教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人民实际生活相关的各种环境 6施教人员上，传统教育职能有社会中的一部分来施教，而终身教育根据试卷和情况的不同，有社会整体来提供教育机会 7教育内容上，传统交易集中于学习抽象知识，而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等并注意冲整体上寻求他们之间的联系8教育方法上传统教育注重从外部施压，而终身教育尊重每个人的个性。独立性
第七章 教育途径与课外教育活动
第一节 教育途径概述
一、教育途径的定义：指教育者有计划 有目的 有组织的传授教育内容完成教学任务 实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称。主要形式：思想教育、课外活动、综合实践活动、咨询与指导、社会实践等
二、学校教育的途径是教学：1教学时有目的，有计划 有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率2教学将传授的内容科学的选择 依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体3教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的4教学能确保学生全面发展 第二节 学校课外活动：
一、课外活动的概念，特点与意义
⑴课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的 有计划 有组织对学生实施多样的教育活动 ⑵课外活动的特点：1组织上的自主自愿性 2形式上的灵活多样性3内容上的灵活性和广泛性4过程的实践性
⑶课外活动意义和作用：1加深和巩固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识2丰富和活跃学生的精神生活3可以发展学生的体力 审美和劳动能力4有利于及早发现人才促进人才的早期培养5有利于学生个性的培养 6训练学生的交往能力7训练学生善于利用闲暇时间8是培养良好公民的手段
二、学校课外活动的基本内容：1思想政治活动2科学技术活动 3文学艺术活动 4体育活动 5社会公益活动
三、学校课外活动的组织形式：1群众性活动 2小组活动 3个人活动
四、学校课外活动的实施要求：1要有明确的目的性和周密的计划性 2坚持科学性和趣味性相结合 增强活动的吸引力3要照顾学生的兴趣和特张 符合学生的年龄特征和个性差异4充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用5充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用 第三节 综合实践活动
一、综合实践活动界定：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是一门基于学生的经验，密切联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程
二、综合实践活动的课程性质：1综合实践活动课程是一门经验型课程2综合实践性课程是一门实践性课程3综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程4综合实践性活动是一种三级管理的课程
三、综合实践活动课程的特点：1综合性2实践性3开放性4生成性5自主性
四、综合实践活动的内容及其开发
1、综合实践活动的内容范围：⑴研究性学习⑵社区服务与社会实践⑶劳动与技术教育⑷信息技术教育
2、综合实践活动课程内容的多角度开发：1利用地方和社区课程资源开发课程内容2联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容3综合延伸重组学科知识可发课程内容
第八章 教育研究方法
第一节 教育研究的基本含义
一、教育研究的基本过程：1确立课题2查阅文献3研究设计4收集资料5分析资料6得出结论
二、教育研究的特点和类型：1教育研究带有很强的综合性和整体性2教育研究的周期很长3教育研究的针对性、实践性很强4教育研究有广泛的群众基础5教育研究遵从一定的道德规范
三、教育研究的意义：1提高教育教学质量2推动教育改革发展3丰富教育科学理论4增强教师自身素质 第二节 常用的教育研究方法1教育观察法2问卷调查法3教育实验法4文献研究法5行动研究法
第二部分 教育心理学 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学概述
一、教育心理学的定义：教育心理学研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
二、教育心理学的研究任务：
1、关于学方面的研究：第一，提示学习结果的性质。第二，对学习结果进行科学分类。第三，阐明有学习的过程。第四，阐明有效的学习条件
2、关于教方面的研究：就是要从心理学的角度处罚，对教师的教学行为进行研究
三、教育心理学的学科体系：分三大块，第一块是学习者的心理包括发展心理和差异心理；第二块是学习心理及其应用；第三块是教学与课堂管理心理
四、教育心理学的意义：1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究
五、教育心理学的发展历史：1初创时期（20世纪20年代以前）2发展时期（20世纪20年代～50年代末）3成熟时期（20世纪60年代～70年代末）4深化拓展时期（20试卷80年代以后）第二节 教师的专业成长
一、从新教师到专家教师
（一）新教师常见的错误观念：1教学只是传递知识的过程 2主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识。3学会教学只是知识积累的过程
（二）教师成长的历程：1新手水平2高级新手水平3胜任水平4熟练水平5专家水平
二、专家教师与新手教师的差异：
（一）差异：1专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效2问题解决方面，在其专长的领域内，专家能在较短时间内完成更多工作3洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题
（二）专家教师与新手教师在教学活动上的具体差异：1课时计划的差异⑴专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容并未涉及一些细节，相反新手老师却把大量时间用在课时计划的一些细节上⑵专家教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度⑶专家教师的课时计划修改与演练所需要的大部分试卷都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时间发生。2课堂教学过程的差异⑴课堂规则的制定与执行⑵吸引学生注意力⑶教材的呈现⑷课堂练习⑸家庭作业检查⑹教学策略的运用3课后评价的差异
（三）教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。柏林纳提出
（四）专家教师的心理品质：清晰明确、灵活、热情、任务倾向、质疑、间接指导、给予学生正规材料的学习机会、结构化语言的运用、多层次的提问与对话
三、教师的成长及培养
（一）教师成长的影响因素：1个人因素 2情境因素 3系统过程
（二）教师发展中的刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。1以教研组为基地的教研活动 2微型教学 3教学决策训练 4教学反思 5开展行动研究
第二章 教育心理发展与教育
第一节 认知过程与教育
一、感知觉与教学
（一)感觉和知觉的概念及其关系：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的是人脑直接作用于感官的客观事务进行综合整体的反映
（二)感受性及其变化规律：对刺激物的感觉能力叫感受性1绝对感受性叫绝对 yù限2差异感受性和差别阈限3感觉适应（三)知觉的特性：1整体性2理解性3选择性4恒常性（四)感知觉规律在教育中的运用：
1感知觉规律在课堂教学过程中的运用主要体现为直观教学⑴实物直观就是通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等形式⑵模象直观，也称教具直观，是指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的形象而提供感性的材料⑶言语直观是通过语言生动具体的描述、形象鲜明的比喻、合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解
2教师应用感知规律，有效促进直观教学。第一，根据教学任务的性质，灵活运用各种直观形式。第二，运用感知规律，突出直观对象的特点，包括：强度律、差异律、活动律、组合律。第三，教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。
二、记忆及记忆规律在教学中的运用
（一）记忆的概念及分类：记忆是人脑对经历过的事务的反映，是对信息的编码、存储和提取。1按照保持时间的长短，分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。2按照记忆的特点不同，可将记忆划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆 3按照记忆的意识参于程度划分，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆
（二）记忆过程
1识记：通过反复感知从而识别和记住客观事务的过程⑴根据事先有无明确的目的，可将识记分为无意识识记和有意识记⑵根据识记的材料有无意义联系和学习者是否了解其内容，可将识记分为机械识记和意义识记
2保持与遗忘：⑴保持 是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和巩固的过程⑵以往及规律 对识记过的事务不能再认和回忆或错误地再认和回忆，称为遗忘
3艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘时间速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来
4再认和重现：再认和重现是从记忆库中提取信息的过程，是记忆过程的最后一个关键环节
（三）记忆规律在教学中的运用：第一，运用识记规律提高课堂教学效果⑴要让学生明确识记的目的与任务⑵充分利用无意识记忆的规律组织教学⑶使学生理解所识记的内容并把它具体化⑷充分利用生动、具体的形象和表象进行教学。第二，根据遗忘规律有效地组织复习⑴及时复习⑵分散复习⑶尝试回忆与反复识记相结合⑷复习方法多样化⑸进行适当的超额学习
三、思维及其在教学中的运用
（一）概念及特征：思维是人脑借助言语、表象和动作实现的，是对客观事务概括和间接的反映1概括性2间接性
（二）思维的种类：1直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维⑴直观动作思维⑵具体形象思维⑶语词逻辑思维2经验思维和理论思维⑴经验思维是人凭借日常生活经验进行的思维活动叫经验思维⑵理论思维则是依据科学的概念和推理，判断某一个事务，解决某一个问题3直觉思维和分析思维4辐合思维和发散思维
（三）思维的品质及其培养：思维品质是指人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，1思维的敏捷性，是指思维活动的敏锐速度2思维的灵活性，是指思维活动的灵活程度3思维的深刻性，是指思维活动的深度4思维的独创性，是指思维的活动的创造精神5思维的批判性，是指思维活动中分析和评判的深度。
四、想象和想象力培养：
（一）概念：想象是人脑对原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是以表象为内容的特殊形式的高级认知活动。
（二）功能：1预见功能2补充功能3代替功能
（三）类型：1根据想象活动是否具有目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象2根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想
（四）在教学找那个如何培养学生想象力：1培养并保护学生的好奇心2丰富学生知识，扩大表象储备3创设想象情景，引发想象4利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
五、注意与教学
（一）概念：注意是心理活动的一种伴随状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中
（二）分类：根据注意有无目的和意志力努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意
（三）注意的品质：1注意的广度2注意的分配3注意的稳定性4注意的转移
（四）注意规律在教育中的应用：1要善于运用无意注意的规律2要着重培养学生的有意注意3要善于运用两种注意相互转换的规律
第二节 认知发展与教育
一、皮亚杰的认识发展理论
（一）皮亚杰理论的基本观点：1 发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。2建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。3认知发展理论⑴图式：图式是指儿童对环境适应的认知结构⑵同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程⑶顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程⑶平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程
（二）皮亚杰的认知发展阶段理论：1感知运动阶段：（0-2岁）认知上的两大成就——客体永久性表象思维2前运算阶段（2-7岁）：不能理解守恒思维不可逆 一切以自我为中心3具体运算阶段（7-11岁）：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志4形式运算阶段（11岁以后）：指对抽象的假设或命题进行逻辑转换
（三）皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：1认知发展阶段制约教学的内容和方法2教学促进学生的认识发展
二、维果斯基的认知发展理论
（一）维果斯基的基本观点：
1文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的。⑴两种工具的理论：1物质工具 2精神工具⑵两种心理机能：1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展的结果——高级心理机能
2心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程⑴内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负，变化逐渐内化为内部的智力动作⑵最佳发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态
3维果茨基理论在教育上的意义：1儿童通过外部的对话加以内化来学习2提出最近发展区概念对教育的启示3语言和思维密切而复杂的联系在一起 第三节 情感、意志与教育
一、情绪、情感与教育
（一）概念：情绪与情感是指人对客观事物是否符合自觉的需要而产生的主观态度体验
（二）功能：1适应功能2组织功能3信息功能4动机功能
（三）情绪与情感的类型：1情绪状态 情绪的表现形式多种多样，依据情绪产生的强度、持续性和紧张度、情绪状态可以区分为三种：心境、激情、应激2情感的种类 情感是与人的社会性需要祥联系的体验，是人类所特有的心理现象之一。从情感的社会内容角度来看，人类的情感有三种形式：道德感、理智感、美感
（四）教师的感染力及其在教育中的作用：1教师的感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件2教师良好的心境有利于提高学生学习的效率3教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛4教师的感染力有利于学生正确对待习中的困难和挫折
二、意志与意志品质培养
（一）概念：意志是指个体自觉地确定目的，并据此支配和调节自觉的行动，克服内外部困难以实现预定目的心理过程
（二）意志行动的过程：意志行动有其发生、发展和完成的过程。分为两个阶段：1采取决定阶段⑴双趋冲突⑵双避冲突⑶趋避冲突⑷多重接近-回避型冲突2执行决定阶段⑴根据既定方案积极组织行动，实现预定目的⑵克服困难或障碍，实现所作出的决定
（三）良好意志品质及其培养：1良好意志品质的特征⑴自觉性⑵果断性⑶自制力⑷坚持性2良好意志品质的培养⑴加强生活目的性教育⑵组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验⑶充分发挥集体与榜样的教育作用⑷引导学生从日常小事坐骑，加强自我锻炼⑸根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 第四节 社会化发展与教育
一、埃里克森的心理社会发展理论
（一）人格的概念：人格又称个性是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，它都影响这一个人的思想、情感和行为，使他具有区别与他人的、独特的心理品质
（二）埃里克森的心理社会发展理论：个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物，心理社会三方面因素组成的统一体1信任感——不信任感（0-1岁婴儿期）2自主——羞怯 怀疑（2-3岁婴儿后期）3主动—内疚（4-5岁幼儿期）4勤奋—资本（6-11岁儿童期）5同—角色混乱（12-18岁青年期）6亲密—孤独（18-25成人前期）7繁殖—停滞（25-60岁成人中期）8自我整合—绝望（60以上成人晚期）
（三）埃里克森的心理社会发展理论的教育意义：1帮助学生度过勤奋和自卑危机 2适应同一性和角色混乱危机
二、柯尔伯格的道德发展理论:
（一）科尔伯格道德发展理论的内容：
1前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非⑴服从和惩罚的道德定向阶段⑵相对论者的快乐主义定向阶段
2习俗水平：关注社会需要和价值中个人的地位和作用⑶好孩子定向阶段⑷维护权威和社会秩序阶段 3后习俗水平：逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则⑸社会契约定向阶段⑹普遍道德定向阶段
（二）柯尔伯格的道德发展理论的教育意义：1首先要了解儿童的认知发展水平2提供稍高于儿童现有水平的思维模式 使之产生冲突3帮助个体体会冲突 学会用下一阶段的判断方式4把下一道德作为当前教育的目标
三、影响个体社会化的因素
（一）家庭教育模式：
1父母的教养方式归纳为⑴父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝⑵父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许
2根据控制-容许维度教养分四种⑴权威型教养方式（接受+控制）⑵专断型教养方式（拒绝+控制）⑶放纵型教养方式（接受+容许）⑷忽视型教养方式（拒绝+容许）
（二）学校教育：学校教育作为一种系统的、有计划的影响活动，对学生的社会化发展起着十分重要的作用
（三）同辈群体：1满足儿童多种心理需要 2为社会能力发展提供背景 3促进自我意识的发展 影响方面：1学业成绩 2自我价值感 3心理健康
第三章 学生个性差异与教育
第一节 学生的心理发展概述
一、心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性
二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段：心理发展划分8个阶段
（二）童年期、少年期和青春期的主要心理特征：1童年期⑴认知的发展⑵情感、意志的发展⑶自我意识的发展2少年期3青年初期
三、心理发展的含义：
（一）学习准备
（二）关键期 第二节 学生的认知差异
一、认知方式差异：又称为认知风格和认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采取的习惯方式 ⑴场独立和场依存（威特金）⑵沉思型和冲动性（杰罗姆·卡）⑶整体型和系列型（戈登·帕斯克）⑷聚合思维和发散思维（吉尔福德）
二、认知能力差异
（一）智力的个体差异：⑴发展水平的差异⑵发展类型的差异⑶发展早晚的差异
（二）智力的群体差异：1男女智力差异不大 男性分布的离散性大于女性2男女智力结构差异 各有优势
三、认知结构差异：奥苏伯尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。认知结构变量包括：⑴观念的可利用性⑵观念的可辨别性⑶观念的稳定性和清晰性。
四、学生认知差异的教育含义：⑴应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学手段 第三节 学生的性格差异
一、性格的概述
（一）什么是性格：性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
（二）性格的结构1性格的态度特征⑴对社会、集体、他人的态度⑵对行为的自觉控制能力⑶对自己的态度2性格的意志特征3性格的情绪特征4性格的理智特征
二、性格的类型1按心理机能分类：理智型 情绪型 意志型2按个人心理倾向性：内倾型 外倾型3按独立和顺从程度：独立型 顺从型4按两维分类：内倾——外倾和稳定——不稳定
三、性格差异的鉴定：⑴自陈量表式测验⑵投射测验
四、学生性格差异的教育含义：1有的放矢，培养学生良好的品格 2针对学生的不同性格进行教育3掌握学生气质性格特点 发挥教育机制
第四节 特殊儿童的心理教育特殊儿童的类型
一、特殊儿童的类型1智力超常儿童（教育形式：插班、办特殊班 个性教育）2智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于70的儿童 3特定认知或学习障碍①学习困难：指那些视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境不良影响而在行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，旧式，子啊智力、感觉器官正常的情况下，学校效果未达到教学目标的儿童四个特征（差异性 缺陷性 集中性 排除性）②注意缺陷多动障碍（ADHD）患病率（1%~10%）特征：学校成绩差；朋友少，甚至有时被同伴排除；理解和推理社交情境困难；常表现较大的情绪反应 易怒；课题行为问题；想象力和创造力好。特征（多动不专心 冲动和不能做恰当的反应）4社交和行为问题①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为。②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在与社交障碍。5生理和感觉障碍：①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾
二、1特殊儿童的教育形式①普通班②普通班加巡回辅导③普通班加资源教室④特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊学校
第四章 学习与学习理论
第一节 学习概述
一、学习的实质和特点
（一）学习的心理实质：学习是个体在特定环境下由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变法。注意⑴学习是指行为或行为潜能的变化⑵学习的变化是后天经验引起的，本能的活动不属于学习⑶变化必须能“相对持久保持”
（二）学生的学习：是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程⑴知识、技能和学习策略的掌握⑵问题的解决能力和创造性的发展⑶道德品质和健康心理培养
二，学习的生物和社会意义：学习生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段学习社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性
三、学习的分类
（一）加涅的学习分类：1加涅的学习层次分类⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联结学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则或原理学习⑻解决问题学习2加涅的学习结果分类：⑴言语信息 ⑵智慧技能⑶认知策略 ⑷动作技能 ⑸态度
（二）奥苏泊尔的学习分类：1根据是否理解学习的材料分为有意义学习和机械学习2根据学习材料的意义将学习划分为发现学习和接受学习
（三）我国流行的学习分类：我国教育心理学家冯忠良依据传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：⑴知识的学习⑵技能的学习⑶社会规范的学习（行为规范的学习或接受）第二节 行为主义学习理论
一、桑代克的试误说
（一）桑代克的经典实验：桑代克是现代教育心理学奠基人，他提出的试误说是最早的刺激-反应学习理论
（二）桑代克提出的学习规律：1准备律2练习律3效果律
（三）试误说的教育意义：桑代克是心理学史上第一个用动物进行学习研究的心理学家，揭示了动物的试误学习过程，奠定了联结主义心理学的基础，这一理论强调从“做中学”即在实际操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。
二、巴普洛夫的经典性条件作用论
（一）巴普洛夫的经典实验：原来一个不能引起反应的中性刺激与一个原来就能引起反应的刺激相结合，是动物学会对中性刺激作出反应
（二）经典条件反射的基本规律：1获得、消退与恢复2泛化与分化，经典条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应，称之为条件作用泛化；分化是指对类似的刺激做出不同的反应。
三、斯纳金的操作性条件反射理论：
（一）操作性条件反射的基本原理：操作性条件反应与经典条件反应不同在于：经典条件反应是S-R的过程，而操作性条件反应是R-S-R的过程
（二）斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化（正/负）、惩罚、消退、逃避条件作用与回避条件作用
（三）操作条件反射理论的教育意义：1为学生的行为塑造提供了可操作的方法2以他的强化论为基础，提出程序教学，对当时许多国家的教学改革产生了极大的影响。
四、班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为学习的实质是观察学习是指通过对他人的行为及其强化结果的观察而获得新的行为反应或修正行为的过程1注意过程2保持过程3运动再现过程4动机过程 会受三种强化影响1直接强化2替代强化3自我强化
五、行为主义学习理论在教学中的应用
（一）程序教学：1小步子2要学生作出积极反应3及时反馈4学生自定步调5低的错误率
（二）掌握学习：反馈-矫正性系统是“掌握学习”的核心
（三）自律学习：1自我观察2自我评价3自我强化 第三节 认知主义学习理论
一、早期的认知学习理论
（一）格式塔的完形顿悟说：是以苛勒为代表的德国格式塔心理学家关于学习的观点1学习的实质是主体内部的构造完形2学习是通过顿悟过程实现的3刺激与反应间的关系是间接的，是以意识为中介的
（二）托尔曼的认知地图论：主张把S-R公式改为S-O-R公式O代表有机体内部变化
二、布鲁诺的认知-发现说
（一）学习观：①认知学习是一个主动的认知过程②对儿童心理发展实质的看法 ③重视学习过程 ④强调形成学习结构⑤倡导发现学习
（二）教学观：1结构教学⑴动机原则⑵结构原则⑶程序原则⑷强化原则2发现教学模式教学围绕一个问题情景而不是某一个知识点而展开教学中以学生的发现活动为主，教师主要引导作用教学没有固定的组织形式
三、奥苏泊尔的有意义接受学习理论
（一）有意义学习：
1所谓有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系过程
2有意义学习的条件：⑴学习材料本身必须具有逻辑意义⑵学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构⑶学习者必须具有有意义学习的心向⑷学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，是认知结构或旧知识得到改善，使符号代表的新知识获得心理意义 3有意义学习的类型：⑴符号学习⑵概念学习⑶命题学习
（二）同化论-有意义学习的内部心理机制：1下位学习（类属学习）2上位学习3并列结合学习
（三）接受学习
（四）先行组织者 奥苏泊尔提出
四、加涅的信息加工学习理论：1加工系统2执行控制系统3预期 第四节 构建主义学习理论
一、几种有影响的构建主义理论观点
（一）激进主义：是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则：1强调认知活动的建构性质。2肯定认识活动的个体性质，代表人物 冯·格拉赛斯菲尔德和斯特菲
（二）社会构建主义：是在维果斯基的理论基础上发展起来的以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。主张知识获得的过程是社会构建构的性质
（三）社会文化倾向：认为学习应该向活动一样展开，认为心理活动与一定的文化 历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学
（四）信息加工构建主义：温和建构主义）提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建
二、构建主义学习理论的基本观点
（一）知识观：1知识并不是对现实的准确表征2知识并不能精准地概括世界的法则3知识不一定具有普遍意义
（二）学习观：1学习是主动构建的过程2学习具有社会互动性3学习具有情景性
（三）学生观：⑴教学不能无视学生的经验，从外部塞给学生的新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为i新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新知识的经验⑵教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换⑶要重视合作，包括师生间的合作和学生之间的合作
三、构建主义学习观的主要分歧
（一）知识是怎样构建的：1外部指引观2外部指引观3内外指引观
（二）世界是否可知
（三）知识是情境性的还是普遍性的
四、构建主义学习观的共同点：1强调复杂学习环境和真实的学习任务2强调社会协商和相互作用3强调学生用多种方式表征教学内容4强调学生理解知识的主要构建过程5强调以学生为中心的教学
五、构建主义学习理论对教学的启示：
（一）教学设计：1教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的；2任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线；3教学设计的目标应该更少关心预先设定的教学策略4学习的评估应更少标准参照
（二）教学模式：1抛锚式教学模式的五个阶段：⑴教师介绍学校目的，呈现学习内容 ⑵将不同类型的锚呈现给学生⑶教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划⑷学生分组 进行问题解决，在此过程中合作学习是必要的⑸教师进行整体评价2认知式教学模式四个步骤：师范 指导 消退 练习3随机进行教学：⑴呈现情境⑵随机进行学习⑶思维发散训练 ⑷协作学习⑸效果评价4支架式教学：三个基本环节 ⑴进入情境 ⑵搭建支架 ⑶独立探索5自上而下的教学：教学工作要适当强化以控制相应学习过程，获得希望的学习结果
（三）课程设计、学生心理辅导及教师的教育
1构建主义学习观要求课程目标、教材内容和教学途径都要发生变化，如课程更注重学生的参与、学生的体验，课程中反映复杂问题和真实情境，学生要多接触社会，通过社会实践学习
2构建主义课堂实践要求学校心理辅导人员熟悉不同构建主义学习观的主要观点及其教育运用的含义，用构建主义思想指导学校心理研究，如开发与建构主义思想相关的干预和咨询方法，研究困难学生的需要以及建构主义框架中的评估等
3根据构建主义学习观，新老教师结对子，互帮互学；教师之间就某些教学案例开展研讨；教师注意在一定的教育理论指导下，经常对自己的教学经验进行反思；通过反思和总结，每一名教师逐渐形成自觉独特的教学风格等 第五节 人本主义学习理论
一、人本主义心理学概述
1代表人物：马斯洛、康布斯和罗杰
2人本主义心理学的基本主张：⑴心理学的研究应以正常学生为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机，情感和价值⑵对人性持乐观态度，相信人性善。有无限潜能，强调人人都有只求自我实现的基本动机⑶尊重个人心理与行为的完整性⑷理论心理学和应用心理学不是截然分开的，而是彼此连续，甚至有部分重叠⑸尊重个体心理的差异性和独特性
二、马斯洛的学习理论：人本心理学创始人和人本心理学之父马斯洛认为学生本身而就有内发的成长潜力。教师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导
三、康布斯的全人教育思想：是实施情感教育的理论依据 学习的两种含义⑴学到新知识⑵该知识和个人产生新意义
四、罗杰斯的自由学习理论：
（一）学生为中心的教育理念 ：教育在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。
（二）自由为基础的学习原则： 1人性本善，人人具有学习潜力 2教育有意义切符合学生的目的才会产生学习3在较少压力的教育情境中才会有效学习4主动自发全心投入学习才会产生效果5自评学习结果养成独立思维和创造力6知识外重视生活能力学习以适应变动的社会7突出学习者在教学中的地位8涉及到改变自己看法的学习是有威胁的，往往受到抵制9强调要从做中学习
五、人本主义思想对教育的启示：
（一）基于人本主义思想的教育理念：1在平常教学中培养健全人格 2推行学生为中心的教育理念3培养团体精神的合作学习4推崇人性中心课程 5提倡情感型师生关系
（二）基于人本主义的经典教学模式：1以题目为中心的课题讨论模式 2自由学习的教学模式 3开发课题教学模式
第五章 知识与策略的学习
第一节 知识的概念与类型
一、知识的类型：现代认知心理学认为，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。1感性知识和理性知识2陈述性知识与程序性知识
二、知识与技能的关系： 第二节 陈述性知识的学习
一、陈述性知识的表征：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。1命题2命题网络3图式
二、陈述性知识的学习过程
（一）知识的获得1知识的直观2知识的概括⑴配合运用正例和反例⑵正确运用变式⑶科学地进行比较⑷启发学生进行自觉概括
（二）知识的保持1知识的遗忘2运用记忆规律，促进知识的保持⑴采用复述策略⑵采用精加工策略⑶组块化编码⑷适当过度学习⑸合理进行复习⑹采用组策略 第三节 程序性知识的学习
一、程序性知识的表征：陈述性知识主要以命题和命题网格的方式表征而程序性知识以产生式和产生式系统表征
二、智慧技能的习得过程和条件
（一）智慧技能的层次：1辨别——区分事物差异的能力。2具体概念 ：能通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证3定义性概念：指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念，检验的标准时通过具体情景，论证概念反应的关系4规则：指运用原理或规则办事的能力 规则学习的两种形式（从例子到规则的学习，从规则到例子的学习）5高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力
（二）辨别技能的形成：1刺激与反应接近2反馈 3重复
（三）概念学习：概念学习是指能概括同类事物的共同本质特征，加涅将概念分为具体概念和定义性概念两种
做笔记是对知识加深理解、消化总结、巩固记忆的学习过程。学生在校学习期间, 主要要掌握记课堂笔记的方法。做好课堂笔记对学习好各门功课学习都非常的重要。然而, 笔记的作用常被学生忽略。所以, 教师在强调做课堂笔记时, 要强调其重要性和必要性。
二、问题的提出
1. 理论综述
2. 国外的研究概况
3. 关于记笔记是否有利于学习的主要观点
一种观点认为, 记笔记对学习成绩没有影响, 即记与不记对学习效果影响不显著。持这种观点的有: Fisher, Harris, Fayol等。一种观点认为, 记笔记在某些条件下促进学习。持这种观点的有: Fowler, Faw, Kiewra, Slotte, Lonka等。
关于记笔记的主要功能: Faw, Di Vesta认为, 记笔记有两种潜在功能:有助于编码功能和为以后复习做准备的外部贮藏的功能。Kiewra进一步指出记笔记有三种功能: 编码功能、外部贮藏功能, 编码加外部贮藏功能。
4. 国内研究现状
迄今为止, 国内对记笔记这一课题的研究极少, 一些师生只是从经验中体会到记笔记对学习可能会有帮助。基于这一发展状况, 杨昭宁以生成假设作用为理论基础, 初步探讨了记笔记的方法问题。通过实验, 杨昭宁推断出传统的笔记方法不具备提高应用能力和形成广泛迁移的优势。胡进通过实验表明, 在恰当的知识控制条件下, 无论在即刻还是在延迟测验条件下, 记笔记策略集中体现在知识的应用层次上, 而不是知识的理解层次。需要指出的是, 这两篇文章均是以大学一二年级的学生为被试, 至今没有检索到以中学生为被试的实验研究。有研究者 ( 1999) 对北京市1200名中学生 ( 初一至高三) 进行了学习适应性 ( AAT) 测试, 现在读书和记笔记的方法方面和中等以下和差等的学生比例为26. 4% , 其中状况较严重的是初一 ( 39. 5% ) ; 高一 ( 31% ) 。为此, 开展中学生记笔记迫不及待。
三、研究假设
记课堂笔记是否对课堂知识的掌握有影响?
四、研究意义
1. 理论意义
做课堂笔记有以下好处: 帮助学生把注意力集中到听课的内容上。因为我们听的速度要比课堂上讲话的普通速度快三至四倍。也就是说, 假设老师说第一个字到第二个字需要10秒钟, 那么学生用2、3秒钟就听完了。所以, 在这段空闲的时间里, 学生可以滋生杂念。老师让学生主动地开动脑筋, 跟着老师去思考, 记笔记便能帮助学生避免开小差。
2. 实践意义
记笔记还是以后复习的有力依据, 有的学生认为“这很简单”“我记住了”“书上都有”, 等等。实际上, 当时明白, 并不意味着过段时间还记得。如果没有记笔记, 过段时间在很大程度上就会遗忘。所以, 不记笔记, 课后复习就会没有头绪。记课堂笔记, 有利于学生掌握课堂知识, 提高学习效率, 进而提高学习成绩。
五、研究方法
笔者收集了一些有代表性的笔记, 用这些笔记来分析当前高一学生笔记的现状以及对课堂知识掌握的影响。
六、研究程序
笔者在临汾市第七中学选取了高一两个普通班, 每个班分成6个组, 每个组基本上是好学生、中等生和学困生搭配, 共12个组。笔者随机选取了其中的9个组。对他们的笔记进行了三次收集: 第一, 课文讲解, 课堂知识测验是英语周报的一个随堂练习; 第二, 课文讲解, 课堂知识测验是课文后的随堂练习; 第三, 英语语法讲解, 随堂进行测验的是语法练习题。
研究目的: 记课堂笔记对课堂知识掌握有影响。
研究对象: 高一年级224班。
七、研究结果
从第一份笔记可以看出, 学生完全克隆老师上课所讲的内容, 只是让笔记起到了外部贮藏的作用; 没有经过自己的加工, 更没有起到编码贮藏的功能; 学生没有自己的想法, 没有经过系统的归纳, 也没有起到笔记的生成作用; 没有不明白的问题, 课后没有经过系统的整理 ( 笔者在收集这些笔记时, 是他们已经讲完这些课三至四天) 。但从纵向比, 这是一份相对比较好的笔记, 至少老师在讲课时, 这个学生是在认真听讲。再说一下当堂小测验, 当堂小测验也就是对老师当堂讲授内容的再现, 没有对笔记的扩充和生成。第二份笔记是笔者拍摄到的最好的一份笔记, 学生首先是认真听老师讲课, 而且进行了概括、总结, 对这节课有了系统性的认识, 学生把笔记的外部贮藏功能和编码加工功能都发挥出来了。而唯一没做到的一点是: 学生在课后没有对笔记进行生成。第三份笔记, 学生完全没有认真对待老师所讲的内容。老师的导学案上, 没有任何笔记的印记。笔者觉得教师强调记笔记、如何记笔记都是不可忽视的, 而同时学生也要意识到记笔记的重要性。
八、结果讨论
1. 学生由于作业负担太重, 对学习没有多少乐趣, 以致上课注意力不集中。
2. 部分学生对老师的授课方式不习惯, 上课不愿意用心去听。
3. 心情不好, 听课状态不佳。
九、结论
养成和保持良好记笔记的习惯, 要从记笔记内容和形式两方面来入手: 课堂笔记主要包括以下内容: 教师讲授的梗概和重点; 老师分析问题与解决问题的思路; 课本里没有的内容和精辟的分析; 系统的板书; 听讲时的心得体会; 听讲时的疑问; 重要的图表和图解。老师应要求学生努力从这些方面练习:
第一, 新课程使用的教科书一般留有比较多空白的空间, 可供学生们记笔记, 而且方便学生们日后复习, 与课本知识相结合。
第二, 记笔记时, 应有明确的层次性和系统性。
第三, 为了快速和清晰地记笔记, 最好对常用词汇采用简记标志。
第四, 记笔记出现错误不要着急擦去, 要分析是什么样的错误, 如果是一般性的错误, 就可以擦去; 如果不是, 就要把错误留下, 方便分析原因, 为以后避免犯类似错误做准备。
第五, 课后还需对笔记进行及时的整理和复习, 课堂上时间比较紧, 可能有的地方没有听清或不明白。如果及时整理, 发现问题向同学或老师请教, 就能及时查漏补缺, 做一份完整的笔记, 为以后复习做好准备。
第六, 要在做完笔记后, 多写体会式笔记, 记录对笔记的感受、体会、思考、希望和意见。
参考文献
[1]杨昭宁.国外对课堂笔记认知研究的综述.心理学动态, 1988, (2) :36-39.
[2]胡进.大学生记笔记的实验研究.教育研究与实验, 1993, (1) :73
[3]胡进.关于记笔记策略的研究综述.北京教育科学研究院基教所, 2000.
1．有利于集中学生的注意力
在课堂上，教师要求学生所记的笔记绝不只是教师的板书，还应包括学生对知识的理解和更深层次的思考。因此，学生在做笔记时，要做到眼、耳、手、心等的相互协调，才利于他们集中注意力，专心听课。
2．有助于学生理解和记忆所学知识
做笔记是课堂学习中的一项重要活动，也是学生不断发现问题、分析问题、解决问题的思考过程。在做笔记的过程中，学生需要把听到的内容、黑板上的视觉信息和自己记忆中的信息进行合成、加工。这不仅能加深学生对所学知识的理解，而且还能帮助学生理解和记忆，也就是我们常说的“好记性不如烂笔头”。
3．有利于学生复习和应用知识
在刚刚听完课以后，有些理解能力较强又非常细心的学生也许能够回忆起所教师所讲的大部分内容，但也会忘记一些细节。而《电工基础》的一些知识需要学生长时记忆，所以做笔记是非常必要的，它有利于学生在课后巩固、复习和应用知识。
二、做好课堂笔记的方法
1.记好提纲
在课堂上，学生没有必要把教师讲的内容全部记下来，否则会没有时间去思考问题。其实，提纲是一堂课的骨架和脉络，它反映了课堂教学内容的结构、系统和重点，记提纲有助于学生理清知识脉络，巩固记忆，做到不重复、不漏掉每一个知识点。
2.记录实验现象及其本质
《电工基础》是以实验为基础的学科，在教材中有许多演示实验和学生实验，这些实验能直观地反映物理规律。因此，教师要引导学生观察并认真记录实验中的正常现象，这有助于学生正确地理解物理规律。当然，学生也不可以忽视实验中的意外现象，因为它或许是迸发灵感的基础。同时，教师还要引导学生认识现象的发生本质，理顺各现象之间的联系，明确记录实验结论。
3.记录重点、难点和疑点
每节课都有学习的重点、难点和疑点。因此，学生要根据教师的讲解和板书，有条理、有针对性地整理课堂笔记。同时，还要记录课堂上没听清或没听懂的内容，以便课后和教师探讨。
4.记录注意、说明和要思考的内容
在《电工基础》的教学中，教师经常会说“注意”来提醒学生容易出错、容易误解和容易产生错觉的问题；教师通常用“说明”两个字来提醒学生注意特殊形式和现象、特定条件和结果、特别问题及原因，以及以课外作业的形式留给学生讨论、思考、观察的问题。这些都是学生应当记录的内容，它能帮助学生透彻理解和全面掌握物理规律的关键点。
5.记录思路、方法、小结和内容之间的联系
在《电工基础》的教学过程中，教师会不断介绍一些解决问题的方法、思路和技巧。做笔记时，学生要重点记下分析的关键思路和解答步骤，使解题有“规”可循，有“法”可依，也便于学生总结各个知识点之间的联系，使知识网络化，这对学生的综合复习、提高解题能力大有益处。
除了上述几点，学生还应提高记笔记的速度，学会用最简单的缩略句来表达复杂的内容。在课后，学生还应该抽出时间来整理、补充和提炼笔记，使笔记更加完善。
柳海民,娜仁高娃
(东北师范大学教育科学学院,吉林长春130024)
东北师大学报（哲学社会科学版）2008年第5期（总第235期）
(一)“三个面向”与教育观念的历史转变
邓小平同志为北京景山学校的题词“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,为中国教育发展树起了一面伟大的旗帜。
“教育要面向现代化”,立足时代背景对教育发展的需要,强调了教育与经济发展和社会进步的关系,指明了教育要全面适应社会主义现代化建设的要求,培养造就符合时代需要的“现代人”;
“教育要面向世界”,是在空间维度上强调教育的改革和发展既要立足于国情,也要放眼世界,大胆吸收人类文明的一切先进成果,积极借鉴世界各国教育改革和发展的有益经验，为我所用,进而推动我国教育事业的进步;
“教育要面向未来”,是在时间维度上强调教育要面向我国经济发展的长远需要,要求教育工作者用系统工程的思想考虑当前,着眼长远,具有前瞻性,使教育走在社会、经济发展的前面。它解决了我国基础教育发展以什么思想为指导、走什么路、朝什么目标前进的根本问题。
(二)整体改革与教育质量的综合提升
“整体改革”的理论基础是系统论的整体优化思想,即通过对构成系统的各个局部要素的全面优化,以达到系统整体优化的目的。
(三)素质教育与学生的全面发展
素质教育就是全面贯彻国家的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的、社会主义事业的建设者和接班人。
(四)均衡发展与更高层次的教育公平
教育“均衡发展”是指教育的平衡发展,即教育发展在数量特征与质的规定性上,都体现平衡的特点。基础教育的均衡发展包括受教育机会的均衡、教育资源配置和教育条件的均衡、教育过程和教育结果的均衡。
（五）依法治教与基础教育的法制化
依法治教的基本要求是:加强教育立法工作,做到有法可依;加强法制教育工作,做到有法须知;加强依法行政工作,做到有法必依。
二、基础教育改革的时代诉求
（一）转变基础教育发展方式,妥善处理外延与内涵之间的权重关系
现实矛盾：能上学的问题已经得到基本解决,上好学的问题成为突出矛盾;数量和规模的问题已经得到基本解决,质量和结构问题成为突出矛盾。
（二）从关注数量、规模的外延发展转向结构调整、质量提高的内涵发展。
（三）加强原创教育理论研究,理性应对本土情怀与国际视野之间的抉择关系。
（四）改革的决策要扎根现实,正确认识理想与现实之间的制衡关系
基础教育改革是理想与现实之间的互动。改革是对现实的改进和对理想的追求,理想是改革的动力,现实是改革的根基。
三、基础教育改革的世纪走向
(一)战略调整:走向优质化
主要方法：
1.明确基础教育发展定位：促进教育公平与追求教育绩效并进;优质发展与均衡发展并进;阶段性改革发展与终身学习体系构建并进。
2.为发展优质教育提供制度保障。
3.为提高教育质量提供智力支持。
4.实行“六个统筹”发展策略。统筹城乡教育均衡发展,统筹区域教育均衡发展,统筹校际教育均衡发展,统筹教育内涵均衡发展,统筹教育投入均衡发展和统筹师资均衡发展。
5.创新基础教育实践。
(二)价值取向:走向人本化
以人为本是教育之道的精髓。以人为本的基本内涵就是人类社会的任何活动都要以满足人的生存和发展为目的。强调教育要从发展成长的角度关注人的生命存在,必须尊重人的生命意义和价值,尊重学生的主体性和能动性。
(三)视阈扩展:走向国际化
百年大计,教育为本;国运兴衰,系于教育。
对待国外先进教育理念秉持“取其精华、去其糟粕”的态度
（四）策略转移:走向统合化
绪论 第一节
教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节 教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 教育学的萌芽阶段。
还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的重要代表任务和思想：
孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；
墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。
乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的 重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。柏拉图的代表作《理想国》 亚里士多德的《政治学》 独立性态阶段
教育学逐渐成为一门独立的 学科 这一阶段的重要代表任务和思想
夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之父”
卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。洛克的“白板说”及绅士教育
赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。教育学的发展多样化阶段
教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。斯宾塞的《教育论》
杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。
凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。
教育学的理论深化阶段
各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。
1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育过程》一书。教育概述
第一节
教育的起源与发展
教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施 教育的属性
本质属性：教育是培养人的社会活动
社会属性：永恒性
历史性
阶段性
相对独立性。教育的起源
神话起源
生物起源
心里起源
（起源于儿童对成人的无意识模仿）
劳动起源（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的需要）
五，各种社会形态下的教育特点作为了解。第2节 学校教育制度
狭义的教育制度即学校教育制度，简称学制 我国学校教育体制发展概况29 1902年制定了我国第一个现代学制“壬寅学制”；1985年的《决定》和1993年的《纲要》的内容。30——31 当前我国学校的主要类型与系统
主要类型：幼儿
初等
中等
高等
主要学校系统：普通教育
专门教育和成人教育 第3节 义务教育
义务教育的 特征：强制性和普遍性
义务教育的法律保证：义务教育法；关于实施义务教育法若干问题的 意见；中华人民共和国义务教育法实施细则。教育与社会发展
第一节
教育与经济的关系：
经济对教育的制约作用
（一）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度
（二）社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构
（三）社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容
（四）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革
二、教育对经济发展的反作用
（一）教育是劳动力再生产的重要手段
（二）教育是科学知识在生产的重要途径
（三）教育能够生产新的科学知识和新的生产力 第二节
教育与政治的关系：
政治对教育的制约作用
（一）政治制约着教育的领导权
（二）政治制约着受教育权
（三）政治制约着教育目的和教育内容
二、教育对政治的反作用
（一）教育能够培养和早就政治人才
（二）教育可以促进社会政治民主
（三）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展 第三节
教育与文化的关系：
一、社会文化对教育的作用
（一）宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响
（二）微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。
二、教育对文化发展的促进作用
（一）教育能够保存和传递文化
（二）教育能偶选择文化
（三）教育能够整理文化
（四）教育能够活化文化
（五）教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合
（六）教育能够创造和更新文化 第四节 教育与科学技术的关系 科学技术对教育的作用
科学技术影响教育结构
（二）科学技术影响学生
科学技术影响教育目的、教育内容
（四）科学技术影响教学组织形式、教育手段
二、教育对科学技术的促进作用
（一）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量
（二）教育能够生产和再生产科学技术
（三）教育能够加速科学与技术的转化
（四）教育能够姜科学技术转化成现实生产力 第三章
教育与人的发展
第一节
影响人的发展诸因素及其作用
一、人的发展的动力观67
内发论
（孟子）
外铄论（洛克）多因素相互作用论
二、影响人的发展的诸因素及其作用
（一）遗传
提供物质前提
1、生理前提
2、发展过程和成熟程度制约人发展的年龄特征
3、差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用
（二）环境在人的发展中其（巨大作用）
（三）学校教育在 人的发展中起（主导作用）
（四）个体主管能动性在人的发展中起（动力作用）第四章
教育目的 第一节
教育目的
教育目的概念95：狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。
二、教育目的的功能96：导向、调控、评价和激励功能
三、教育目的的类型98：
1、国家教育目的2、培养目标
3、课程目标（在完成某一课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果）
4、教学目标（预期教学结束时所达到的学习结果或终点行为）
四、几种不同的教育目的观 及代表人物
1、无目的论（杜威）：认为教育即生活本身
2、个人本位论（卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐）：认为教育应丛人的本性本能出发
3、社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、孔德）：教育目的应从社会需要出发
4、社会需要与人的自身发展的辩证统一论（马克思主义的教育目的论）
五、我国教育目的
（一）理论基础104：马克思主义关于人的全面发展学说。它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的；旧式的劳动分工造成人的片面发展；大工业机器生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。基本观点：
1、人的全面发展与人的片面发展相对而言
2、人的发展受社会条件的制约
3、人的发展受社会分工的制约
4、人的发展受社会生产力水平的制约
5、人的全面发展只有在共产主义社会才能实现
6、实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合 第二节
素质教育 素质与素质教育
基础素质包括身体和生理素质、心理素质和社会文化素质108 素质教育的要义：第一面向全体学生；第二让学生德智体美全面发展；第三让学生主动发展 素质教育的特征：教育对象的全体性；内容的基础性；空间的开放性；目标的全面性；价值的多元化。教师与学生
教师（本章内容涉及案例分析中的基本理论素材：如教师职业素养；良好师生关系的建立等内容）
教师职业的性质与特点
教师职业角色115：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者
二、教师劳动的特点118
（一）教师劳动对象具有主动性
（二）劳动手段具有主体性和示范性
（三）劳动方式具有个体性和协作性
（四）教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性
（五）教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。
（六）教师劳动具有创造性
三、教师的职业素养120：政治思想素养；教育思想素养；
职业道德素养（对待教育事业：忠于教育事业；对待学生：热爱学生；对待同事：团结协作；对待自己：不断提高道德修养）；业务素养 学生 学生是教育的客体；是学习的主体； 教师与学生关系
师生关系具体表现为133：尊重与被尊重的人际关系；爱与被爱的朋友关系； 服务与被服务的工作关系；指导与被指导的教育关系； 中学课程 课程概述
课程概念。课程最早出现在唐朝《五经正义》中。
二、课程类型139：
1、学科课程（分科课程）
2、经验课程（活动课程）
3、综合课程
当代学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成一个有机的统一体。课程类型主要有：1.从课程类型固有的属性区分由学科课程和经验课程
2、从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程
3、从课程计划对课程实施的要求区分由必修课程和选修课程
4、从课程设计、开发和管理主体区分，由国家课程、地方课程和校本课程 第二节
中学课程设计 课程设计的概念。
1、课程设计以（课程计划）、（课程标
2、准）和（教材）的方式表现。
3、课程计划的结构包括：规定教学科目；规定学科的设置顺序；规定各门学科的教学时数；规定学年编制和学周安排。
4、课程标
5、准是国家课程的基本纲领性的文件，6、是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
第三节
我国当前的基础教育课程改革 课程改革的理念157：
全人发展的课程价值理念；科学与人文整合的课程文化观；回归生活的课程生态观；缔造取向的课程实践观；民主化的课程政策观； 中学教学（上）
中学教学的意义和任务
教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教与学的共同活动。教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。中学教学的任务：
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2、发展学生的智力和创造力
3、培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质。
4、发展学生的体力和个性。第二节 中学教学过程
一、教学过程的构成要素169：最基本的是（教师）、（学生）、（教学内容）和（教学手段）四个方面。
二、中学教学过程的基本规律
（一）教师主导作用与学生主动性辨证统一规律（教师主导：由其职责决定；决定学生的学习质量；决定学生学习的主动性和积极性；学生主体；教学中应防止两种倾向，正确处理二种关系）
（二）掌握知识与发展智力辨证统一规律（掌握知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的必要条件；强调统一，但不排斥差异；掌握知识道发展智力的条件；防止两种倾向）
（三）掌握知识与提高思想辨证统一（教学永远具有教育性；知识与思想品德相互联系、辨证统一；教学中坚持教育性，防止两种倾向）
（四）直接经验与间接经验辨证统一规律
三、教学过程的基本阶段
引起学习动机——感知课程内容——理解课程内容——巩固知识和技能——应用知识和技能——对学生掌握课程内容情况的检查和评定 第三节
中学教学原则
1、教学原则及运用
1、直观性原则：教师在教学中，2、根据教学内容的需要，3、为学生提供有关的事实、实物和形象，4、以丰富学生的感性认识和直接经验，5、为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础；
2、启发性原则：教师在教学中承认学生是学习的主体，6、注重激发学生的思维活动，7、使其掌握课程内容的本质，8、增强分析问题、解决问题的能力，9、使学生善于积极主动的思考，10、学会独立的获取知识和运用知识。
3、理论联系实际：指
11、教师在教学中密切
12、结合实际，13、讲清理论并引导学生把读书与实践、思想与行为统一起来，14、指
15、导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，16、达到有知能用。
4、科学性与思想性统一原则：指
17、教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同
18、时保证所举实例、所用方法以及教学的组织的科学性，19、并结合课程内容的学习有计划的对学生进行情感态度和价值观的教育，20、将二者有机的结合起来。
5、巩固性原则：指
21、教学中教师应使用学生牢固的掌握所学的基础知识，22、并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，23、当需要时能很快再现出来，24、并能熟练的运用于问题解决。
6、循序渐进原则：教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，25、使学生逐步的、系统的掌握基础知识和基本技能，26、并在此基础上促进发展。
7、因材施教原则：教师在教学过程中根据学生的不同
27、特点进行教学，28、既要注意学生的共同
29、特点，30、又要照顾个别差异，31、从实际出发，32、有的放矢的进行教学，33、使每个学生都能得到良好的发展。中学教学（下）中学教学方法
讲授法：教师运用口头语言，系统连贯的向学生坚守课程内容的方法。它是中小学各科教学的一种主要教学方法，具体包括讲述、讲解、讲读和讲演。
谈话法：是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教学方法。
讨论法：学生在教师指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题的一种方法。读书指导法
演示法：教师在课堂上向学生展示各种实物，教具，音像资料或作示范实验，以指导学生通过观察，获取关于事物的感性认识，说明、印证和巩固可通所讲内容的一种教学方法。
参观法：教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事务进行观察，研究，从而获得知识或巩固验证已学知识的一种方法。
练习法：学生在教师指导下运用知识去反复完成一定操作以形成技能技巧的一种方法
实验法：学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，以获得与验证知识的一种教学方法。
实习作业法：教师根据课程标准的要求，组织学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法。中学教学组织形式 教学组织形式的发展
历史上最早的教学组织形式是个别教学。
当代国外教学组织形式的改革：小队教学；特朗普制；开放教学；
我国教学的基本组织形式——班级授课制，特点：以“班”为学生人员组成的单位；以课时为教学的时间单位；以课程表为学生活动的基本周期；以“课”为教学活动的基本单位。类型：单一课，综合课。
我国中学的教学辅助形式：个别指导和现场教学 我国中学教学的特殊形式：复式教学。中学教学工作的基本环节
备课（备教材：目标，重、难点，领会插图，钻研习题，备提问；备学生；备教法）上课（教学目的明确，内容正确，方法恰当，组织的好，师生互动的好，教师有基本功 作业布置与批改（口头、书面、实践性作业）课外辅导
学业评价（包括认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价）德育 德育概述
1、德育的概念：广义的德育指
2、政治教育、思想教育、道德教育的总称。鉴于大德育的思路，3、我们把德育的定义表述为：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，4、组织适合受教育者成长的价值环境，5、采用合适的内容和方法促进受教育者思想、道德、政治、心理等方面素质发展的系统活动。
6、德育的功能 德育对社会发展的功能
德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。德育对个体发展的功能
德育具有生存功能；发展功能；享用功能。德育对其他各育的功能
德育可以为其他各育提供方向，保证教育本质的实现。德育对其他各育具有促进功能。德育目标和内容
德育目标的特征：历史性；社会性；价值性； 德育过程
德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育内容和德育方法
德育过程的主要矛盾：德育过程与外部环境的矛盾；德育过程内部诸要素之间的矛盾。德育过程的基本规律：
德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有统一性和多端性
德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性。德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性 德育原则（对每一原则的概念要理解）
知行统一原则
2、循序渐进原则
3、发扬积极因素克服消极因素原则
4、爱和民主原则
7、集体教育与个人教育相结合的原则
6、教育影响的一致性和连续性原则 德育方法（重在理解其含义及应用情境）
说服教育法
榜样教育法
道德叙事法
交往实践法
道德讨论法 班主任与班级管理
新时期班主任工作的特点
7、班主任角色
班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者 班主任是学生发展潜质的发展者和学生自主发展的引领者 班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者
8、班主任工作的时代任务
加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响
在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展 适当协调社会发展需求与脚掌教育意愿之间的关系
三、班主任胜任力的时代要求
1、教育教学能力
2、班级管理能力
3、道德反思能力
4、精神关怀能力 第二节
班主任工作的内容和方法 创造性的设计班级建设目标 合理为班级成员进行角色定位
构建开放、多维、有序的班级活动体系
营造健康向上、丰富活跃的 班级文化环境（包括班级物质环境、人际交往环境、健康的班级舆论和班风）
第三节
班级管理
一、班级概念：班级是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模的学生组织起来，编织成相对正式的团体，以便对其实施有目的，有计划，有组织的教学和管理。
二、班级组织的发育
班级组织是一个动态发展的系统，它需要在不断的矛盾运动、分化整合中渐进成长。班级组织的发育可以划分为三个阶段：孤立探索阶段——群体分化阶段——组织整合阶段 三、班级管理的内容
班级岗位建设；班级规则建设；学习型团体建设。第十一章
教育法规知识问答 教育法于1995年9月1日实施。
教育法的立法宗旨是发展教育事业；立法依据是提高全民族素质；目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。教育法适用于全国范围内的各级各类教育 教师法是于1994年1月1日施行的
教师法的立法依据有三个方面：宪法依据、客观依据、政策依据。
教师法规定教师享有教育教学权；学术研究权；学生管理权；报酬待遇权；参与管理权；进修培训权。
义务教育法是1986年4月12日通过，2006年6月29日修订的。义务教育的对象是适龄儿童和少年，入学年龄是六或七岁。中小学教师职业道德规范是2008年9月颁发的。
规范的主要内容和特点：
1、爱国守法是教师职业的基本要求；
2、爱岗敬业是教师职业的本质要求；关爱学生是师德的灵魂；教书育人是教师的天职；为人师表是教师职业的内在要求；终身学习是教师专业发展的要求。
十一、未成年人思想道德建设实施纲要是2004年3月22日颁布的。
教育学定义：
教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
教育学任务：
就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
教育学发展的四个阶段：
一、教育学的萌芽阶段。
还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结《论语》，主张“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”提出“不愤不启、不悱不发”（学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合）
墨家以‘兼爱’和‘非攻’为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。墨家认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。道家是中国传统文化的一个重要组成部分，由于它主张‘弃圣绝智’、‘弃仁绝义’所以长期不为教育理论所关注。
战国末期由孟子的弟子乐正克所著的《学记》问世了它不仅是我国古代的一本教育专著，而且是世界上最早的教育专著。《学记》提出‘化民成俗，其必由学’、‘建国君民，教学为先’，揭示了教育的重要性和教育与正在的关系。
（主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的 重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”）苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名
苏格拉底的问答法（雄辩法）：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。柏拉图的代表作《理想国》
亚里士多德的《政治学》：教育事业应该是公共的，而不是私人的，亚里士多德倡导教育是国家的
二、独立性态阶:育学逐渐成为一门独立的学科
1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，提出“泛智教育”。提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯成为人们公认的教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。
18世纪法国启蒙思想家卢梭的小说体教育名著《爱弥儿》主要思想：“主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”(梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。)
卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。
德国哲学家康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。《康德论教育》的立场：“只有人是需要教育的。所谓教育指保育（儿童之养育）、管束、训导和道德之陶冶而言。故人在幼稚时期须保育，儿童须管束，求学时须训导。”
瑞士教育家裴斯泰洛齐他以期博大胸怀和仁爱精神进行了多次产生世界影响的教育实验。他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。英国教育家洛克提出了“白板说”。《教育漫画》
赫尔巴特被誉为‘教育学之父’1806年发表的《普通教育学》被教育史上誉为第一部科学形态的教育学。自此以后教育学作为相对独立的以教育为研究对象，以揭示教育活动规律为宗旨的学科地位被确立了。（提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。）
三、教育学的发展多样化阶段：教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞1861年出版《教育论》
19世纪末20世纪初美国出现了实用主义教育学说，由杜威所创立，代表作为1916年出版的《民本主义与教育》。杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。杜威强调儿童在教育中的中心地位，赫尔巴特强调以教师为中心地位
（杜威主张教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。）
凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。
四、教育学的理论深化阶段：各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。
1956年，美国心理学家布卢姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类。
1963年美国教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》一书。第一章教育概述
第一节 教育的起源与发展
一、教育的概念：
广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
二、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施
三、教育的属性 本质属性：教育是培养人的社会活动 社会属性：永恒性 历史性 阶段性 相对独立性。
四、教育的起源
神话起源 生物起源 心里起源（起源于儿童对成人的无意识模仿）
劳动起源（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的需要）
五，各种社会形态下的教育特点作为了解。第二节 学校教育制度
一、狭义的教育制度即学校教育制度，简称学制
二、我国学校教育体制发展概况29 1902年制定了我国第一个现代学制“壬寅学制”；1903年又颁布了一个现代学制，即‘癸卯学制’（正式实施的学制）。1985年的《决定》和1993年的《纲要》的内容。
三、当前我国学校的主要类型与系统 主要类型：幼儿 初等 中等 高等
主要学校系统：普通教育 专门教育和成人教育 第三节 义务教育
义务教育的 特征：强制性和普遍性
义务教育的法律保证：义务教育法；关于实施义务教育法若干问题的 意见；中华人民共和国义务教育法实施细则。
第二章 教育与社会发展 第一节 教育与经济的关系：
一、经济对教育的制约作用
（一）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度
（二）社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构
（三）社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容
（四）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革
二、教育对经济发展的反作用
（一）教育是劳动力再生产的重要手段
（二）教育是科学知识在生产的重要途径
（三）教育能够生产新的科学知识和新的生产力 第二节 教育与政治的关系：
一、政治对教育的制约作用
（一）政治制约着教育的领导权
（二）政治制约着受教育权
（三）政治制约着教育目的和教育内容
二、教育对政治的反作用
（一）教育能够培养和早就政治人才
（二）教育可以促进社会政治民主
（三）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展 第三节 教育与文化的关系：
一、社会文化对教育的作用
（一）宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响
（二）微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。
二、教育对文化发展的促进作用
（一）教育能够保存和传递文化
（二）教育能偶选择文化
（三）教育能够整理文化
（四）教育能够活化文化
（五）教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合
（六）教育能够创造和更新文化 第四节 教育与科学技术的关系
一、科学技术对教育的作用
（一）科学技术影响教育结构
（二）科学技术影响学生
（三）科学技术影响教育目的、教育内容
（四）科学技术影响教学组织形式、教育手段
二、教育对科学技术的促进作用
（一）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量
（二）教育能够生产和再生产科学技术
（三）教育能够加速科学与技术的转化
（四）教育能够姜科学技术转化成现实生产力 第三章 教育与人的发展
第一节 影响人的发展诸因素及其作用
一、人的发展的动力观
1.内发论（孟子）
2.外铄论（洛克）3.多因素相互作用论
二、影响人的发展的诸因素及其作用
（一）遗传 提供物质前提
1、生理前提
2、发展过程和成熟程度制约人发展的年龄特征
3、差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用
（二）环境在人的发展中其（巨大作用）
（三）学校教育在 人的发展中起（主导作用）
（四）个体主管能动性在人的发展中起（动力作用）第四章 教育目的 第一节 教育目的
一、教育目的概念95：狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。二.教育目的的意义96 教育目的一旦确立，它就会在教育过程中发挥着它特有的功能。教育目的是一切教育活动的出发点和依据。国家教育行政部门在确立教育体系时，要以教育目的为依据，建立各级各类学校。教育目的也是一切教育活动的归宿。一定的教育活动必然产生一定的教育效果。教育目的是衡量教育质量的唯一标准。离开了教育目的教育工作就会偏离方向。
三、教育目的的功能96：导向、调控、评价和激励功能
四、教育目的的类型98：
1、国家教育目的
2、培养目标
3、课程目标（在完成某一课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果）
4、教学目标（预期教学结束时所达到的学习结果或终点行为）
五、几种不同的教育目的观 及代表人物 101
1、无目的论（杜威）：认为教育即生活本身
2、个人本位论（卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐）：认为教育应丛人的本性本能出发
3、社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、孔德）：教育目的应从社会需要出发
4、社会需要与人的自身发展的辩证统一论（马克思主义的教育目的论）
六、我国教育目的
（一）理论基础104：马克思主义关于人的全面发展学说。它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的；旧式的劳动分工造成人的片面发展；大工业机器生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。基本观点：
1、人的全面发展与人的片面发展相对而言
2、人的发展受社会条件的制约
3、人的发展受社会分工的制约
4、人的发展受社会生产力水平的制约
5、人的全面发展只有在共产主义社会才能实现
6、实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合 第二节 素质教育
一、素质与素质教育
（一）基础素质包括身体和生理素质、心理素质和社会文化素质108
（二）素质教育的要义：第一面向全体学生；第二让学生德智体美全面发展；第三让学生主动发展
（三）素质教育的特征：教育对象的全体性；内容的基础性；空间的开放性；目标的全面性；价值的多元化。第五章 教师与学生
第一节 教师（本章内容涉及案例分析中的基本理论素材：如教师职业素养；良好师生关系的建立等内容）
一、教师职业的性质与特点
115教师职业角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者
二、教师劳动的特点118
（一）教师劳动对象具有主动性
（二）劳动手段具有主体性和示范性
（三）劳动方式具有个体性和协作性
（四）教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性
（五）教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。
（六）教师劳动具有创造性
三、教师的职业素养120：政治思想素养；教育思想素养；
职业道德素养（对待教育事业：忠于教育事业；对待学生：热爱学生；对待同事：团结协作；对待自己：不断提高道德修养）；业务素养 第二节 学生
学生是教育的客体；是学习的主体； 第三节 教师与学生关系
一、师生关系具体表现为133尊重与被尊重的人际关系；爱与被爱的朋友关系；服务与被服务的工作关系；指导与被指导的教育关系； 第六章 中学课程 第一节 课程概述
一、课程概念：课程最早出现在唐朝《五经正义》中。
二、课程类型139：
1、学科课程（分科课程）
2、经验课程（活动课程）
3、综合课程
当代学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成一个有机的统一体。课程类型主要有： 1.从课程类型固有的属性区分由学科课程和经验课程
2、从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程
3、从课程计划对课程实施的要求区分由必修课程和选修课程
4、从课程设计、开发和管理主体区分，由国家课程、地方课程和校本课程 第二节 中学课程设计
一、课程设计的概念。
1、课程设计以（课程计划）、（课程标准）和（教材）的方式表现。
2、课程计划的结构包括：规定教学科目；规定学科的设置顺序；规定各门学科的教学时数；规定学年编制和学周安排。
3、课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要 第三节 我国当前的基础教育课程改革 课程改革的理念157：
全人发展的课程价值理念；科学与人文整合的课程文化观；回归生活的课程生态观；缔造取向的课程实践观；民主化的课程政策观； 第七章 中学教学（上）
第一节
中学教学的意义和任务
一、教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教与学的共同活动。教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。
二、中学教学的任务：
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2、发展学生的智力和创造力
3、培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质。
4、发展学生的体力和个性。
第二节 中学教学过程
一、教学过程的构成要素169：最基本的是（教师）、（学生）、（教学内容）和（教学手段）四个方面。
二、中学教学过程的基本规律
（一）教师主导作用与学生主动性辨证统一规律（教师主导：由其职责决定；决定学生的学习质量；决定学生学习的主动性和积极性；学生主体；教学中应防止两种倾向，正确处理二种关系）
（二）掌握知识与发展智力辨证统一规律（掌握知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的必要条件；强调统一，但不排斥差异；掌握知识道发展智力的条件；防止两种倾向）
（三）掌握知识与提高思想辨证统一（教学永远具有教育性；知识与思想品德相互联系、辨证统一；教学中坚持教育性，防止两种倾向）
（四）直接经验与间接经验辨证统一规律
三、教学过程的基本阶段
引起学习动机——感知课程内容——理解课程内容——巩固知识和技能——应用知识和技能——对学生掌握课程内容情况的检查和评定 第三节 中学教学原则
一、教学原则及运用
1、直观性原则：教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础；
2、启发性原则：教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题、解决问题的能力，使学生善于积极主动的思考，学会独立的获取知识和运用知识。
3、理论联系实际：指教师在教学中密切结合实际，讲清理论并引导学生把读书与实践、思想与行为统一起来，指导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，达到有知能用。
4、科学性与思想性统一原则：指教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同时保证所举实例、所用方法以及教学的组织的科学性，并结合课程内容的学习有计划的对学生进行情感态度和价值观的教育，将二者有机的结合起来。
5、巩固性原则：指教学中教师应使用学生牢固的掌握所学的基础知识，并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，当需要时能很快再现出来，并能熟练的运用于问题解决。
6、循序渐进原则：教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生逐步的、系统的掌握基础知识和基本技能，并在此基础上促进发展。
7、因材施教原则：教师在教学过程中根据学生的不同特点进行教学，既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放矢的进行教学，使每个学生都能得到良好的发展。第八章 中学教学（下）第一节 中学教学方法
一、讲授法：教师运用口头语言，系统连贯的向学生坚守课程内容的方法。它是中小学各科教学的一种主要教学方法，具体包括讲述、讲解、讲读和讲演。
二、谈话法：是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教学方法。
三、讨论法：学生在教师指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题的一种方法。
四、读书指导法
五、演示法：教师在课堂上向学生展示各种实物，教具，音像资料或作示范实验，以指导学生通过观察，获取关于事物的感性认识，说明、印证和巩固可通所讲内容的一种教学方法。
六、参观法：教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事务进行观察，研究，从而获得知识或巩固验证已学知识的一种方法。
七、练习法：学生在教师指导下运用知识去反复完成一定操作以形成技能技巧的一种方法
八、实验法：学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，以获得与验证知识的一种教学方法。
九、实习作业法：教师根据课程标准的要求，组织学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法。
第二节 中学教学组织形式一.教学组织形式的发展：
历史上最早的教学组织形式是个别教学。
二、当代国外教学组织形式的改革： 小队教学、特朗普制、开放教学
二、我国教学的基本组织形式——班级授课制
特点：以“班”为学生人员组成的单位；以课时为教学的时间单位；以课程表为学生活动的基本周期；以“课”为教学活动的基本单位。
类型：单一课，综合课。
我国中学的教学辅助形式：个别指导和现场教学
我国中学教学的特殊形式：复式教学。第三节 中学教学工作的基本环节
备课（备教材：目标，重、难点，领会插图，钻研习题，备提问；备学生；备教法）上课（教学目的明确，内容正确，方法恰当，组织的好，师生互动的好，教师有基本功 作业布置与批改（口头、书面、实践性作业）课外辅导
学业评价（包括认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价）第九章 德育
第一节 德育概述
一、德育的概念： 广义的德育指政治教育、思想教育、道德教育的总称。鉴于大德育的思路，我们把德育的定义表述为：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法促进受教育者思想、道德、政治、心理等方面素质发展的系统活动。
二、德育的功能240 1）德育对社会发展的功能
德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。2）德育对个体发展的功能 1.德育具有生存功能 2.德育的发展功能 3.德育的享用功能。
3）德育对其他各育的功能
1.德育可以为其他各育提供方向，保证教育本质的实现。2.德育对其他各育具有促进功能。第二节 德育目标和内容
德育目标的特征：历史性；社会性；价值性； 第三节
德育过程
德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育内容和德育方法
德育过程的主要矛盾：德育过程与外部环境的矛盾；德育过程内部诸要素之间的矛盾。德育过程的基本规律：
1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有统一性和多端性
2.德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性。3.德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。4.德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性 第四节 256 德育原则（对每一原则的概念要理解）6点
1、知行统一原则（1.要对学生晓之以理，导之以行2.要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己，增强这方面的自我修养3.教育者更要以身作则作好示范指引）
2、循序渐进原则（1.要了解学生道德发展现有的水平2.要掌握受教育者可能的发展状态，使德育要求和方法的选择在受教育者的‘最近发展区’内进行）
3、发扬积极因素克服消极因素原则（1.教育者应注意消除对学生的固有印象，客观公正而又全面地分析和了解学生2.要引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自我教育能力）
4、爱和民主原则（1.教师要热爱学生，尊重和信赖学生，善于从学生的视角来看问题2.注重德育过程的民主化，构建平等、和谐的师生关系）
5、集体教育与个人教育相结合的原则（1.努力培养和形成良好的学生集体2.充分发挥学生集体的教育功能3.要重视个别教育工作，吧集体教育和个别教育结合起来）
6、教育影响的一致性和连续性原则（1.应注意教育影响互相衔接，有计划、有系统、分层次地进行2.要求学校内部各方面对学生的教育影响要一致3.要谋求学校、家庭、社会三个方面的合作，形成立体化、网络化的德育教育工作模式）
第五节 262 德育方法（重在理解其含义及应用情境）1.说服教育法
2.榜样教育法
3.道德叙事法
4.交往实践法
5.道德讨论法
第十章 班主任与班级管理
第一节 新时期班主任工作的特点275
一、新时期班主任的角色
1、班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者
2、班主任是学生发展潜质的发展者和学生自主发展的引领者
3、班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者
二、班主任工作的时代任务
1、加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响
2、在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展
3、适当协调社会发展需求与脚掌教育意愿之间的关系
三、班主任胜任力的时代要求
1、教育教学能力
2、班级管理能力
3、道德反思能力
4、精神关怀能力
第二节 班主任工作的内容和方法
一、创造性的设计班级建设目标
二、合理为班级成员进行角色定位
三、构建开放、多维、有序的班级活动体系
四、营造健康向上、丰富活跃的 班级文化环境（包括班级物质环境、人际交往环境、健康的班级舆论和班风）第三节 班级管理
一、班级概念：班级是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模的学生组织起来，编织成相对正式的团体，以便对其实施有目的，有计划，有组织的教学和管理。
二、班级组织的发育
班级组织是一个动态发展的系统，它需要在不断的矛盾运动、分化整合中渐进成长。班级组织的发育可以划分为三个阶段：孤立探索阶段——群体分化阶段——组织整合阶段 三、班级管理的内容
班级岗位建设；班级规则建设；学习型团体建设。
四、班级的结构
是班级成员之间比较持续的种种关系的总体状态，它反映了正式组织层面与个人属性层面两方面的需求，相应地，存在正式结构和非正式结构两种类型。
班级的正式结构分为三个层次：一是对全班工作负责的角色，即班级干部，二是对小组工作负责的角色，即小组长，三是只对自身的任务负责的角色，即小组的一般成员。
班级的非正式结构是源于班级团体的个人属性层面的人际关系，它不是旨在直接实现教育目标与组织管理而结成的关系，而是基于成员间的需求、能力、个人特点的不同而产生的关系的总体配置。
非正式结构分为：1.亲社会型2.自娱性3.反社会型
五、班级的功能
班级的内部功能分为：1.教师与学生之间彼此提供有助于学生发展的多种范例
2.在发现和解决班级内部矛盾的过程中学生的能力得以提高3在班级内部会形成一种具有强制性的团体压力，这种团体压力可以可以帮助学生实现其个人无法达成的目标行为4.学生可以在班级内获得丰富的情感体验 班级的社会化功能：4个
1.班级为其成员传递主流文化价值观，引导他们的生活目标2.班级为其成员系统传受科学文化知识，帮助他们掌握社会生活的基本技能。3.班级通过各种制度规范培养其成员形成积极的社会态度和正确的社会行为方式。4.班级为其成员提供社会角色的学习条件，帮助他们积累交往经验、学会角色转换、提高角色但当能力。班级的个体化功能：
1.既为其成员提供满足归属需求、依据需求等基本需求机会，又为他们创造满足自我实现需求与贡献社会需求等高级需求的途径2.班级为其成员提供认知发展、情感发展、兴趣态度发展、社会技能发展等多领域的发展条件和机会3.班级成员在人格和能力方面的缺陷很容易在班级生活中显露出来，这样有助于教师对其问题进行及时的诊断4.班级可以为其成员及时矫正人格及能力上的缺陷提供支持性环境。第十一章 教育法规知识问答
一、教育法于1995年9月1日实施。
二、教育法的立法宗旨是发展教育事业；立法依据是提高全民族素质；目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。
三、教育法适用于全国范围内的各级各类教育
四、教师法是于1994年1月1日施行的
五、教师法的立法依据有三个方面：宪法依据、客观依据、政策依据。
六、教师法规定教师享有教育教学权；学术研究权；学生管理权；报酬待遇权；参与管理权；进修培训权。
七、义务教育法是1986年4月12日通过，2006年6月29日修订的。
八、义务教育的对象是适龄儿童和少年，入学年龄是六或七岁。
九、中小学教师职业道德规范是2008年9月颁发的。
十、规范的主要内容和特点：
1、爱国守法是教师职业的基本要求；
2、爱岗敬业是教师职业的本质要求；关爱学生是师德的灵魂；教书育人是教师的天职；为人师表是教师职业的内在要求；终身学习是教师专业发展的要求。
ABC微课堂 | 2016-03-02 06:55 ABC微课堂30万篇作文中小学生作文、手抄报大全、笔画笔顺查询，中小学生学习必备神器，方便超出你想象！
新学期开始了，小朋友们又要回到紧张的学习状态中去啦，今天小编就跟大家分享一套以前发过的超级全的小学语文基础知识，涵盖：字母表、声母、韵母、整体认读音节、拼写需注意事项、量词、关联词、修辞方式、标点符号、歇后语、句子。爸爸妈妈们快为孩子收藏起来吧！
一、字母表（音序表）Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
注：其实就是英语26个字母的大小写，只是读音不同。
二、声母
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
三、韵母
1、单韵母：a o e i u ü(6个)
2、复韵母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er(9个)
3、鼻韵母：(前鼻音)an、en、in、un、ün(后鼻音)ang、eng、ing、ong
四、整体认读音节zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan(16个)
五、拼写需注意的事项
1、j、q、x遇到ü，两个小点要拿去；
2、句子开头的首字母要大写;汉语人名的开头字母要大写;专有名词的开头字母要大写例：Beijing;文章标题开头字母要大写
六、量词表示人、事物或动作的数量单位的词，叫做量词。1.表示人的量词：个、位、条。一个男孩，一位老师，一条好汉；
2.表示动物的量词：只、匹、头、条、峰。一只鸟，一匹马，一头羊、一条鱼、一峰骆驼； 3.表示文艺作品的量词：封、则、首、篇、道、幅。一封信、一则笑话、一首歌、一篇散文、一幅画。
七、关联词
1、并列关系： 一边...一边...；一面...一面...；不是...而是...；有时...有时...；既...又...；又...又...； 那么...那么...2、承接关系：一...就...；首先...然后...；又...；...就...；接着...3、递进关系：不仅...而且；不是...而是；不但...而且；不但(不仅、不只、不光)...还(又、也)
4、因果关系：因为...所以；由于...因此...；之所以...是因为；既然...就...5、选择关系：是...还是；不是...就是；要么...要么；与其...不如； 宁可...也不；宁愿...不愿...6、转折关系：虽然...但是；尽管...还；尽管...却；但是(可、却、可是、然而、不过、只是、仅)
7、假设关系：如果(假设、倘若、要是)...就(那么、那就)；即使(就是、就算、纵然)...也(还)
8、条件关系：只要...就；只有...才；除非...才；任凭...也
关联词语的运用，关键在于平时语感的培养，如果一句话当你添上了关联词语之后意思表达出现的差异，那么肯定是不对，所以关联词语的运用窍门就在于对句子和意思的准确理解和把握。
八、修辞手法是修饰文字词句、运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。常用的修辞手法有： 比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语、顶真、互文、比拟等。
1、比喻：说白了就是打比方，利用事物间相似的地方，借一个事物说明另一个事物的方法。
2、拟人：是把人的特征给予事物，让事物如人一样说话、活动、有感情。
3、夸张：对某一个事物进行扩大或者缩小的描述，但不是豪无边际没有原则无限的，不同于说大话，而是艺术的扩大或缩小。
4、排比：是把三个或三个以上结构相同或相似，预期一致的词组或句子排列起来，借以增强表达效果。
5、反问：用问的预期表达确定的意思或加重语气。说白了就是有问答在句中。设问：可以直白的说就是自问自答。
6、双关：在特定的语言环境中，故意让一个词语或一句话获得双重意义。
7、引用：引用别人的话或成语、典故等。
8、反语：故意说反话，用一种本来意思相反的词语或句表达意思。
9、对比：把正反两个事物或者事物的正反两方面一起对照。
10、对偶：用字数相等、结构相似的两个句子或短语表达意思相近相关或相反的。
11、反复：为表达强烈的感情有意重复使用某个词语、句子。
12、借代：不直接说出要说的人或事，而是借用和这个事或人相关的人或事。
九、标点符号小学常用标点：(16种)逗号，句号。问号? 感叹号!冒号： 分号；双引号“” 顿号、括号()破折号—— 省略号…… 书名号《》 着重号.连接号(——)专名号(__)基本概念及用法：
1、逗号：表示一句话中间的一般性停顿。
2、句号：用于一句完整话的最后停顿。
3、问号：表示一个疑问句末尾的停顿和语气。
4、感叹号：用于表示强烈感情的句子末尾的停顿和语气。
5、冒号：表示提示性话语之后的停顿。
6、分号：表示停顿一般比逗号大比顿号小，复句间较大的停顿。
7、双引号：表明文中直接引用别人的话、书上的话、人物的话等。
8、顿号：表示句子中并列词语之间的停顿。
9、括号：标明文中注释的部分。
10、破折号：表示出现种种不同的语境、情态和语法意义。
11、省略号：表示由于种种原因省去的内容、达到便于记叙的目的。
12、书名号：表示书名、篇名、报刊名、文件名、戏曲、图画等的名称。
13、着重号：表示文中特别重要，需要注意的字词句。
14、间隔号：表示时间、民族、书名、人名之间的分界。
15、连接号：表示时间、地点、数目等起止的标点。
16、专名号：表示人名、地名、国家名等。
十、歇后语
1、八仙过海——各显神通
2、砌墙的砖头——后来居上
3、早开的红梅——一枝独秀
4、车到山前——必有路
5、打破砂锅——问到底
6、门缝里看人——把人看扁了
7、虎落平阳——被犬欺
8、画蛇添足——多此一举
9、箭在弦上——不得不发
10、井底青蛙——目光短浅
11、大海捞针——没处寻
12、竹篮打水——一场空
13、打开天窗——说亮话
14、船到桥头——自会直
15、飞蛾扑火——自取灭亡
16、百米赛跑——分秒必争
17、拔苗助长——急于求成
18、仇人相见——分外眼红
19、芝麻开花——节节高 20、新官上任——三把火
21、瞎子点灯——白费蜡
22、兔子尾巴——长不了
23、偷鸡不成——蚀把米
24、王婆卖瓜——自卖自夸
25、老虎屁股——摸不得
26、老虎拉车——谁敢
27、老鼠过街——人人喊打
28、麻雀虽小——五脏俱全
29、墙上茅草——随风两边倒 30、三十六计——走为上计
31、塞翁失马——焉知祸福
32、壶中无酒——难留客
33、丈二和尚——摸不着头脑
34、有借有还——再借不难
35、猫哭耗子——假慈悲
36、三九天吃冰棍——寒了心
37、泥菩萨过河——自身难保
38、对牛弹琴——白费劲
39、寺里的木鱼——任人敲打 40、霸王敬酒——不干也得干
41、板上订钉——跑不了
42、竹筒倒豆子——直来直去
43、黄鼠狼给鸡拜年——没安好心
44、竹笋出土——节节高
45、茶壶里煮饺子——倒不出来
46、钉头碰钉子——硬碰硬
47、高山上敲鼓——四面闻名(鸣)
48、狗咬吕洞宾——不识好人心
49、哑巴吃饺子——心里有数 50、铁打的公鸡——一毛不拔
51、鸡蛋碰石头——不自量力
52、姜太公钓鱼——愿者上钩
53、哑巴吃黄莲——有苦说不出
54、孔夫子搬家——净是书
55、木偶流眼泪——假人假义
56、留得青山在——不怕没柴烧
57、门缝里看人——把人看扁了
58、泥菩萨过河——自身难保
59、泼出去的水——-收不回 60、骑驴看唱本——走着瞧 61、千里送鹅毛——礼轻情意重 62、肉包子打狗——有去无回 63、山中无老虎——猴子称大王 64、司马昭之心——-路人皆知 65、外甥打灯笼——照旧(舅)68、小葱拌豆腐——一清二白 69、小和尚念经——有口无心 70、周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨 71、上鞋不用锥子——真行 72、擀面杖吹火——一窍不通 73、瘸子上炕——一搬一上
74、开水里煮空笼——不争包子争口气 75、秀才遇到兵——有理讲不清 76、三个臭皮匠——顶个诸葛亮 77、黄牛追兔子——有劲使不上 78、过年娶媳妇——双喜临门 79、猪鼻子里插葱——装象 80、只许州官放火——不许百姓点灯 81、猪八戒照镜子——里外不是人 82、池塘里的**——大不了 83、担着胡子过河——谦虚过度
十一、句子
1、陈述句：用于告诉别人一件事或一个道理，表示陈述语气的句子，一般语调平和，句尾一般用句号。例：（1）小明的好朋友是学生。（2）明天我们去秋游。（3）夜空中满是闪闪的星星。
2、疑问句：用于提出问题的句子，句尾语调上升，常有疑问词“呢、吗、呀、么等等”句尾用问号。
例：（1）这本书是你的吗？（2）你吃过午饭了吗？（3）他在做什么呢？
3、祈使句：表示命令、请求、希望或者劝阻的句子，根据语句语调可以用叹号、也可用句号。
例：（1）不许随便乱走！（2）请把那本书给我。
以下是我对赫尔巴特《普通教育学》一书做的一些摘录以及自己的理解:
一、心理学是教育学的基础学科
“教育者的第一门科学——虽然远非其科学的全部——也许就是心理学。”赫尔巴特提出了心理学是教育学的基础学科, 也是作为教育者必须学习和掌握的的一门学科。
二、教育的管理和目的
(一) 儿童的管理
“满足于管理本身而不顾及教育, 这种管理乃是对心灵的压迫, 而不注意儿童不守秩序行为的教育, 连儿童也不认为它是教育。”赫尔巴特认为, 对儿童的管理是教育者的一部分教育工作和责任, 对儿童的管理是进行正常教育教学工作的前提和必要准备, 另外对儿童的管理不能太过。
(二) 儿童管理的目的
“……所以为了要使那种在烈性与欲望中成长起来的意志不被造成具有反社会的倾向, 就有必要经常对它们保持明显的压制。”赫尔巴特继承了中世纪的教育对儿童的看法, 认为儿童起初表现出来的意志就是不服从的烈性, 这种烈性是不守秩序的根源。指出为了使这种烈性不会发展为反社会倾向, 就必须经常用强制来压制。
三、教学的步骤
教学过程包括“专心”和“审思”两个基本环节。“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。“审思”是指追忆与调和意识内容的思维活动, 即深入理解与思考, 把“专心”中认识的个别事物集中起来, 使之联合成统一的东西。专心和审思都各有其静止状态和运动状态。在此基础上, 赫尔巴特提出了教学阶段理论, 他把教学划分为明了、联合、系统、方法四个连续的阶段。
(一) 清楚
这是教学过程的第一步, 对学生而言, 这一阶段处于静止状态的“专心”活动, 其心理状态主要表现为注意。作为教师, 要采用提示等直观教学讲授新教材, 以便使学生清楚而又明确地感知新教材。事物能否被感知, 首先取决于学生的过去经验, 因此, 要使学生清楚地感知新教材, 教师必须充分了解学生原有的观念, 以便向学生提供恰当的新观念。
(二) 联想
对学生来说, 这个阶段是运动状态的“专心”活动。经过了明了阶段之后, 学生能够将以往的种种观念迅速地正确再现出来, 并自然地引起某种联想。但是, 也往往会碰到新观念与旧观念不相一致、与旧观念不相联系的情况, 这时, 教师应该激发学生的“创造性思维”, 通过其他有效方式, 寻找某些较接近的新观念或旧观念, 去代替或调和它们。在此阶段, 重视培养和利用良好的记忆力和想象力是十分重要的。
(三) 系统
经过“联合”阶段, 学生的新观念与旧观念之间产生了一定联系, 但并不系统, 需要学生进一步进行一种静止状态的“审思”活动。学生在教师指导下使初步联合起来的种种观念进一步与课程的整个内容和目的联合起来, 使相关的新旧观念重新联合为集团, 形成普遍性的概念。在这一阶段, 想象和思维表现得特别活跃, 并具有更严密的逻辑性。
(四) 方法
这一阶段学生对观念进一步思考, 表现为一种动态的“审思”活动。教学过程达到系统阶段, 并不等于观念体系全部形成了, 还需要不断充实和完善, 这便需要借助实际的练习, 使已获得的系统知识付诸应用, 使之变得更为牢固和熟练。
四、训育及其方法
(一) 训育的定义
“现在便容易对训育的概念下定义了。它与儿童的管理有共同的特征, 它是直接对儿童的心灵发生影响的, 它与教学共同的地方在于它们的目的都是培养学生。”赫尔巴特通过把训育与对儿童的管理和教学相比较, 来更清晰地理解训育的实质内涵, 它们既有相似之处也有不同的地方。
(二) 训育的方法
赫尔巴特提出的训育方法有:1.陶冶。训育与管理不同, 其最大的特点是陶冶性。通过陶冶, 使学生逐渐受影响。2.教师的人格感染。教师的形象对学生具有权威性, 通过教师的人格感化学生, 是训育的一个重要手段。3.赞许和责备。赫尔巴特说:“通过应得的赞许给儿童以快乐, 这是训育的出色的艺术。”儿童、少年与青年, 每个年龄阶段的人都须习惯于忍受其所招致的责备并保持这种习惯, 只要这种责备是恰如其分的和可以理解的。4.建立有益于健康的生活制度。这是“教育的基础, 教育的首要准备”。
赫尔巴特在他的著作《普通教育学》里提出的心理学对教育学的意义, 儿童的管理理论, 教学阶段论以及训育及其方法, 这些教育思想尽管存在着一定的局限性, 但对教育科学发展的贡献是杰出的, 对我们今天的教育工作仍具有借鉴作用。
摘要：《普通教育学》是赫尔巴特教育思想的集中体现, 在此著作中, 他说明了心理学对教育学的意义, 论述了儿童管理的方法和目的, 提出了教学形式阶段理论, 并且论述了训育及其方法。
关键词：赫尔巴特,管理,教学,训育
参考文献
【关键词】记笔记策略 自主学习 指导
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0182-02
一、前言
笔记策略是学生学习过程中一种重要的、普遍采用的学习策略，能够培养学生提取筛选信息、总结概括、独立思考等能力，对学生学习力的提高及日后适应社会发展都有一定的影响。因此，学生应该掌握有效的课堂笔记策略。然而，当下学生课堂笔记现状令人堪忧：一是笔记记得密密麻麻，没有重点，到了复习的时候，自己也看不明白；二是在书上随意圈画，没有条理，根本不想记笔记；三是笔记不完整，有头无尾。这些现状反映了三点问题：一是学生缺乏笔记策略，影响其笔记效果；二是学生不会综合运用笔记策略；三是学生嫌记笔记麻烦懒得记。
当下民族学校学前教育专业的中职生课堂笔记策略现状如何？教师如何辅导？这些都是值得研究和探讨的问题。有鉴于此，笔者拟对学习策略的一个微观、具体的角度——笔记策略进行研究，探寻适合民族地区学前教育专业中职学生的课堂笔记策略，形成自主记笔记，帮助学生掌握科学的思维方式和策略，从而为学生的后继学习打下坚实的基础。
二、研究思路和方法
笔者深知习惯的养成不是一下就能培养出来的，将利用Zimmerman 的自主学习循环法对学生进行培养。先让学生进行自我评价和监控，再让学生设置目标，选择合适的方法，然后在学习的过程中实行，在实行的过程中观察自己的学习情况，最后对实行的结果进行分析，发现不足，调整目标或方法。在进行实行，循环往复，逐步养成学生的自主学习能力。学习习惯就是在循环往复过程中，及时强化，让学生将各个课堂自主记笔记的环节自动化，形成习惯。
习惯养成至少90天才能形成相对稳定的习惯（不同的个体所需养成时间有所不同），即使养成的习惯也会因为环境的改变而改变。所以习惯养成过程中多元监督对象（学习伙伴，组长，班主任，任课教师及家长等），持续进行监督（每周监督反馈表）的监督体系是保证习惯养成的关键环节。
三、技术路线
本研究属于实证研究，所采用的研究方法有问卷调查法、访谈法、个案分析法及实验法。通过调查法和访谈法，调查学生的学习习惯和学习态度；通过个案分析法，具体监测学生学习习惯养成的过程其中的问题。通过设置实验班和普通班的实验方法，来验证自主记笔记习惯培养的有效性。
在两个对照班级中开展针对自主记笔记的实验性研究，历时一年。
在全年级的平行班中选择两个研究班级，其中一个班级作为实验班，另外一个作为对照班。通过调查问卷和访谈法，了解学生的记笔记策略、自主记笔记意识及自主记笔记习惯的情况，并以此为依据选择要重点培养的自主记笔记习惯。通过课内外辅导培训，及实施的监督反馈体系，确保自主记笔记习惯的养成。通过实验前和实验后的学生学业成绩的差异性分析（通常为学期的期中和期末考试的成绩），来证明实验的有效性。
四、研究结果
在开始本次研究之初，笔者使用调查问卷对学生进行了有关自主学习能力方面的调查，在分析调查结果之后，笔者又采取了访谈的方式，对调查结果进行印证，并进一步探讨学生自主记笔记能力欠缺的表现及原因。根据问卷及访谈中表现出的问题，笔者初步设计了研究方案以及记笔记的具体操作设计表。
为了培养学生自主记笔记习惯，笔者严格按照具体操作表实行对学生自主记笔记行为进行监督和反馈。跟在研究过程中笔者观察全班同学的学习情况，并以教学随笔的形式记录学生的课堂记录笔记的情况。基于以上方法，研究结果如下：
1.形成良好的学习习惯，自身能力不断提高
在将近几个月的培养中学生变化很大，自身能力不断提高。如：有的书写汉字的速度快了，并且做到干净整洁；上课注意力集中了，不再走神；能够对学习产生兴趣。
2.大胆创新，不断超越自我
有的同学自己总结了记笔记的方法以及记笔记的注意事项。
例：自主发现记笔记的方法：
（1）记笔记有助于指引并稳定学生的注意力。要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，光听不记则有可能使自己的注意力分散到学习以外的其它方面。
（2）记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂老师讲授内容的理解。
（3）记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲 要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。
（4）记笔记有助于积累资料，扩充新知。笔记可以记下书本上没有的，而老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。不断积累，便可获得许多新知识。
五、成效
与学生共同学习、探讨，不断充实自己，在研究中根据实际的问题总结了一些学习的方法，积累了一些教育、教学的宝贵经验。以下是笔者分类指导学生记笔记的一些做法。
1.构建个性化符号系统
记录的速度直接关系到课堂笔记记录的质量，同时也反映个体笔记能力。提高记录速度，比较行之有效的策略就是构建个性化的符号系统。常用的符号有：
（1）利用省略符。如用“……”或者用“''”号表示相同内容的省略。
（2）适当留白。来不及记录时，可以写上几个提示的字或符号，其他内容留作空白，有时间及时补上。
（3）划出着重符号。用“═══”或“～～～～～”画出重点，为了便于日后复习。
（4）使用不同色彩的笔区分笔记的内容。（至少是红黑两种颜色）
从调查问卷来看，学生并不缺乏划线、圈点、做记号等方面的笔记策略。重要在于帮助学生建立起这些符号之间的关联，或是每个符号应具有特定的含义。也就是要帮助学生建立一个个性化的符号系统，而不是简单地符号罗列。当学生在运用符号来记录时，能从自己的符号系统中迅速、敏捷地选择相应的符号，调节自己的笔记策略。
2.合理布局，巧用“天地”
要求学生将笔记记在笔记本上，这是大多教师采用的一种方法。其实，笔记也可以直接记在书上。关于笔记的载体，笔者认为没有必要限制。两种方式都有其优点和不足之处。笔记记在笔记本上，优点是比较清晰，然而在课堂上往往会出现一会儿翻书，一会儿翻笔记本，手忙脚乱，影响听课效果；书本原本留下的空间比较小，如果笔记记在书上，一旦布局不合理，笔记往往很凌乱，那么如何合理布局呢？笔者以为可以有这些做法：
课本上的笔记要做好规划，形成相应记录习惯。井然有序的笔记对学习有帮助。比如，将中心思想记录在标题上面，个人感悟记在每课最后等。也可以添加插页，粘贴在课本的相应位置，并作好标记。
3.各类批注，依内容而行
当笔记记在书上时，批注法就是一种非常好的笔记策略。批注法是指学习者在听讲过程中，将教师补充的相关内容、教师深刻新颖的见解、自己瞬间的感悟、独特的认识和切身的体会等补写或批写在教材上的一种笔记策略。批注法从形式上可以分为眉批法、旁批法和间批法三种类型。
眉批法是将有关内容记在书页的天头或地脚处的笔记方法，一般用来记载学习者自己的体会和认识；旁批法是将有关内容记在正文左右的空白处的笔记方法，一般用来记载学习者的独特发现和感悟；间批法是将有关内容直接记在文字行距之间的笔记方法，一般用来记载教师补充的相关内容。
批注法的优点是教材与笔记融为一体，内容完整全面；其缺点是内容凌乱，不易理出头绪。所以需要和上文提到的第二个策略共同运用，才能使笔记更为清晰，复习时能更便捷。
4.注意教师提示，即时捕捉信息
在课堂上，收集信息离不开“听”和“看”，在听、看的过程中又要不停地、及时地处理信息，快速地分辨笔记的内容。一节课中，往往有很多来自教师的提示可以帮助学生捕捉课堂上的重要信息。比如，教师的语速、语调、抑扬顿挫等变化。教师在讲重点或者难点时候，往往会放缓速度，讲慢一点，甚至会适当地加以重复。所以要尽可能捕捉教师的这种暗示，及时调整策略，把握重点。又如，教师写在黑板上的板书是教学思路和教学结构，学生应当关注。有些教师会将课堂上过程性的、生成的内容也呈现于黑板上，这也是一种提示，学生应善于把握这些信息。
5.及时完成，及时补全
在记笔记的过程中，学生经常会遇到来不及记或遇到不明白的内容，那么此时就需要寻求帮助。首先，可以直接向老师求助，可以在不影响同学记录的情况下，借阅同学的笔记，及时寻求帮助，及时补救，这样也避免出现“半截子”笔记。当然，也可以通过课后的笔记整理、复查及时补全，但是都要坚持当天问题当天解决，切忌拖延懈怠。如果不能做到及时补全，不仅当天笔记存在疏漏，更会养成不良的学习习惯，时间长了，也就慢慢地对笔记不再重视。
同时，教师应发挥“先行组织者”的功能。板书要按照一定的逻辑顺序预设，能清晰呈现整节课重、难点知识，呈现授课的过程，这样能有效帮助学生建构其笔记。
学生记笔记的过程是己有知识和未知知识之间的构建过程。当学习内容超越学生认知时，教师应做适当提示，久而久之，学生也就会逐渐形成自己的笔记策略。提示的方式可以有很多：首先要注意讲课语速，特别是对难点的处理，适当反复，或者请学生来复述。还要注意语气语调，通过抑扬顿挫来吸引学生的注意力，便于学生辨别重点，及时记录；可以给出明确的指令。学习困难学生往往很难处理好听课和记笔记之间的关系，教师明确的指令，能够促进其及时记录。要充分发挥教师的示范作用，教师的示范是向学生呈现自己笔记策略运用的过程，这种元认知的示范指导，在记笔记策略中是必不可少。
参考文献：
[1]姚建礼.初中语文课堂笔记策略研究[D].华东师范大学，2011.
[2]胡进.大学生记笔记策略的实验研究[J].心理科学，1999，22（04）：377-378.
[3]胡进.关于记笔记策略的研究综述[J].心理学动态，2001，09（01）：47-51.
[4]胡进.论课堂记笔记策略的创新性[J].上海教育科研，2000，03：58-61.
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