农村小学教师节活动方案

农村小学教师节活动方案（精选16篇）

农村小学教师节活动方案 篇1

网络与网络的.发展历程：(略)

网络的定义：(略)

网络的功能：(略)

(二)计划背景：

以我们地区小学为主体，在老师的指导下，以学校、年级组、班级以及小组、个人为形式，广泛地开展以计算机网络为载体的“德育网络化”活动，运用学校一定规模的网络教育手段，以我校网络教学为载体，联系学校的实际，根据《公民道德建设》的要求，开展以“争做文明小公民，争创道德新风尚”为主线的系列德育教育活动。进一步探索以学生发展为本的主体性德育研究，实现网络化教学的有效方法。体现德育的针对性、时代性、实效性，提高学生的综合素质。学生在接受德育教育的同时，也增加了科学素养，提高了科技动手能力，推动了学校科普教育的新发展。

利用我校建立的《小学学生论坛》《小学快乐网》)，充分让学生参与网上的学习、交流，让每一个学生都能感受到网络德育的魅力。

(三)完成《纲要》和国家《科学》课程标准的目标：

xx―xx年中国青少年科学技术及活动纲要已经对各年龄段的儿童少年提出了明确的目标，国家《科学》课程标准也勾勒出了小学生科学素养的大致轮廓，其课程目标完成主要体现在以下几个方面：

1、通过活动培养学生的对现代科技给学习、生活带来的作用的思考，激发学生探索现代科技知识的热情，培养严谨踏实的科学态度;

2、通过活动使学生了解什么是电脑、电脑的发展及其现状，从而了解电脑与网络的关系;

3、通过活动让学生理解小学生道德规范，争做文明小公民，争创龙华道德新风尚。通过上网、考察等活动，提高学生综合分析的能力;

4、通过活动激发学生的求知欲和创造欲，从而培养他们的“问题”意识;

5、通过活动培养学生独立、自觉的思考习惯。

(四)活动方案：

题目：网络德育实施初探

适用对象：

小学生、初中(预备年级)

活动建议：

活动周期为1―2个学期;

设计成“主体性网络德育活动”的系列活动，从个人(小组)学习、考察，到班级分主题活动;学校的兴趣小组;结合学校的《信息科技课》安排活动内容、结合教学内容深入探索等均可开展此项活动。

活动所需资源：

活动材料：

1、能用于上网的网络教室(有条件的);

2、能用于上网的家庭计算机;

3、各种书籍：各种有关德育教育的书籍、图片。(可以收集)。

农村小学教师节活动方案 篇2

1.1 农村骨干教师专业提升缺乏有效的培养路径, 成长乏力

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》的指引下, 义务教育均衡发展得到了有效推进, 城乡差距不断缩小, 农村师资力量也有了较大提升。但不可否认的是, 城乡师资差距依然巨大, 特别是农村青年骨干教师专业发展缺乏有效引领, 培养路径捉襟见肘:一是依靠自驱力开展学习和研究, 专业发展缺乏深度;二是依靠校本化的常规教研活动, 专业发展缺乏高度;三是依靠少数几次零乱零碎的外出研修, 专业发展缺乏系统性。如, 小学综合实践活动课程是一门国家规定、地方指导、校本开发和实施的国家课程, 是一门经验型的非学科课程, 但由于缺乏高层引领和培训路径, 很大一部分优秀的农村教师始终不得要领, 没有形成正确的课程观念, 仍旧以学科的方式开展教学, “培养学生的创新精神和实践能力”课程目标也就得不到体现和落实。

1.2 农村本土名优教师固守本校各自为战, 缺乏引领舞台

每个区域、每所学校总有一定数量的本土名师, 农村学校也一样。以我们店口镇为例, 2012年10月统计显示, 获得诸暨市级优质课一等奖以上和诸暨市级名师称号 (学科带头人、教坛新秀和名师培养对象) 以上的教师人数为23人 (绍兴市级以上为4人) , 占全镇教师的5%, 分散在各个校点。其中包含了浙江省基础教育课程改革指导委员会综合实践活动组成员、绍兴市中小学教科研指导工作委员会成员、绍兴市学科带头人、绍兴市优质课评比一等奖获得者等高层次名师。这些本土名师在课堂教学和教育科研上均有相当的实践经验和理论积淀, 但由于缺乏引领机制、培养制度和交流平台, 他们的专业引领更多的只存在于校本教研或常规校际交流, 无法在区域中做有规划的深度引领, 他们对于骨干团队的培养也只能是零打碎敲、不成体系。

基于以上客观现实及调查分析, 我们提出了“基于名师工作室的农村青年骨干教师专业成长研究”这个课题。店口镇教育办公室在2012年10月成立了“小学综合实践活动工作室”“教科研工作室”“小学语文工作室”等三个镇级名师工作室, 由具有相当资质的本土名师担任工作室导师, 吸收一批具有相当专业自觉的骨干教师作为研修员。本课题主要以“店口镇小学综合实践活动名师工作室”为研究样本, 浙江省基础教育课程改革指导委员会综合实践活动组何铁勇担任该工作室导师。

2 实践举措

2.1 导师主导下的“工作室工作计划”制定

工作室工作计划的总框架由导师主导制定, 主要包括工作目标、工作规划、研究课题、培训方案等, 体现了导师的培训思路、理念、路径和方法。为了使工作室成员有共同的奋斗目标, 有“共同的愿景”, 在每个学期开学初, 每个工作室的导师都要召集全体研修员, 对导师制定的“工作室活动计划”进行补充、修改和完善, 也就是使计划具体化。《诸暨市小学综合实践活动名师工作室方案》提出了工作室三年工作目标和任务, 成立了诸暨市小学综合实践活动名师工作室组成机构。然后在导师和研修员的共同研讨下, 根据区域特性提出了“基于诸暨城乡本土的综合实践活动主题提炼的实践研究”, 设定了预期的成长目标和培养措施。该工作方案成为了全体成员的“共同愿景”, 让每位成员时时知道自己应该做什么, 需要做什么。

2.2 研修员自主制定“个人发展规划”

工作室的导师还应该要求工作室成员制订“个人发展规划”。他们应该依据“工作室工作计划”, 结合个人具体教学实践, 分别制订出三年中期目标和一年近期任务二份计划书。每份计划书可以分别从教育、教学、读书、科研等方面制定具体措施。在自主制定的基础上, 成员之间可以互相交流、借鉴和修正, 然后由工作室导师进行全面指导与定向把关, 最终交予本人进行践行与落实。

2.3 阅读交流中提高自身素养

教师的专业发展离不开阅读, 推荐阅读书目与文章, 指导他们读“名著”与“名篇”, 写“反思”与“日志”, 这是大多数名师采取的提高骨干教师素养的一个“灵丹妙药”。在阅读的基础上, 还要不定期地交流读书体会, 深刻领悟专家、学者的教育思想, 不断提升自身素养。工作室每位成员都认真阅读教育理论著作和人文、科学著作, 学习与工作、个人成长有关的知识, 每学期写出一定数量和质量的读书笔记。

2.4 课题研究中提升研究能力

为了使教师能在专业化的道路上不断前行, 就要不断落实以研促教、边教边研、边研边教的研究方式, 使每一所学校都成为研究基地, 每一间教室都成为实验室, 每一位教师都成为研究者。因此, 要求工作室成员平时要处处留心日常教学中所遇到的各种情况、各种亟需解决的问题。并将“教学问题”作为自己教育科研的日常性研究, 使问题专题化、专题课题化、课题课程化。成员逐渐意识到做课题需要实实在在地做和长期积累。通过课题研究, 培养了工作室成员教学研究的意识, 提高了教学研究的能力, 走上在教学中研究、为教学而研究的行动研究之路, 走上研究型、专家型、智慧型教师的成长之路。

2.5 课例诊断中提高教学能力

课堂是教师的主阵地, 也是名师工作室研修活动的中心。在课例诊断中, 可以根据工作室预先确定的主题, 对课堂教学进行方向明确的专题性诊断。既可以是对不同教师执教同一教学内容的对比诊断, 又可以是对同一教师在不同班级连续执教同一内容的持续诊断, 从而有效引导教师对教学目标的达成、教学过程的组织、教学方法的使用等环节的把握, 全面提升教学实践能力, 形成独特的教学风格。

2.6 导师专题讲座中吸收专业的力量

综合实践活动课程是一门崭新的国家课程, 需要导师把自己的理解分享给研修员。开设丰富多彩的专题讲座是本次培训中名师工作室的一大亮点, 具有开阔视野, 全面提升学员综合素质的良好作用。不但对综合实践活动课程的理念有了一个崭新的认识, 而且使老师们的视野得到了一次新的拓展, 使他们的教育理念、教育思想得到一次新的升华。何铁勇导师结合自身的教学经历和课程理解, 精心选择、设计了五个专题讲座, 分别是“寻找综合实践活动的主题”“关注综合实践活动的目标设计”“起始课研究”“小学综合实践活动课程实施指南的解读”“谈我的小课题研究”, 收到了良好的效果, 老师们受益匪浅。在工作室学习结束时, 研修员小周这样写道:“进入工作室这个大家庭以来, 我们学习着、收获着……理解了好课的标准, 领略了新的教学行为观, 重新认识了‘过程比结果更重要’, 吸收了专业的力量, 真是受益匪浅, 这必将成为我教育生涯中一个永恒的记忆。”

2.7 在教材编写中提升课程意识

综合实践活动课程是一门国家规定、地方指导、校本开发与实施的国家课程, 而校本开发的主角毫无疑问就是教师, 相较于其他任何一门课程的实施都要求具有强烈的课程意识。教材的编写和案例开发是提升教师课程意识的有效途径。通过对《全国综合实践活动指导纲要》和《浙江省小学综合实践活动课程实施指南》的学习理解, 对浙江省教研室编写的《新课程综合实践活动手册》进行深入的分析, 探索其知识呈现和编写特点, 从而提高整体把握教材和驾驭教材的能力。在导师的指导下, “铁勇工作室”的全体研修员相继编写出版了校本特色教材《小学综合实践活动:走进围棋》、《小学综合实践活动:围棋文化》, 地方特色教材《小学综合实践活动:走进白塔湖湿地》, 以及浙江省教研室规定的三大领域之一的《小学综合实践活动:传统校园文化》。编写前的指导、编写中的探究、编写后的实施, 每位研修员对课程有了更加深刻的理解, 对综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的把握更加到位, 对课程的实施也更加生动自如, 课程意识和开发能力显著提升。

2.8 在各级各类示范展示中提升综合能力

1) 在各级各类教研活动中示范展示。在活动中, 可以围绕某一个主题, 由指定教师执教, 通过课堂教学诠释对这个主题的理解, 在课堂教学之后, 还可以开展相关研讨与研修等, 以使参加教研活动的教师们不但明晰此次活动主题, 还知道在自己的教学实践中如何充分践行与落实, 从而突出教研活动的实效性。像这样以课例为载体的教研活动, 就可以由工作室的成员“领衔主演”。这样, 得到充分历练的工作室成员, 可以逐渐成长为名副其实的名师。

2) 在“名师送教”活动中示范展示。为了充分发挥名师工作室的辐射作用, 可以组织名师工作室的成员开展“名师送教”活动, 到对口帮扶的农村学校进行课堂教学展示, 组织主题讲座, 与农村教师结成“师徒对子”等, 通过传经送宝, 切实发挥名师工作室的带动作用。

3) 在“研修员专场”活动中汇报展示。名师工作室每年都要举行一次“研修员专场”, 展示他们的教学水平和成长经历。研修员的成长的历程也是一种有价值的可利用的资源, 将其成长的过程展示出来, 对其他教师教学水平的提高有良好的借鉴意义。而将他们在某一方面的研究成果以专题报告的形式展示出来, 对开阔广大教师的眼界, 增强他们的研究意识也很有帮助。

2.9 创造性地组织名师工作室活动

《店口镇名师工作室实施办法》明确规定了“在导师的指导下每月集中研修时间不少于4小时”, 这是对一个工作室活动数量的刚性要求, 是必须落实与达到的。但是, 落实到工作室的具体活动中, 可能有很多变数与不确定。这就要求导师创造性地开展工作室活动, 打破固定僵化的模式, 使工作室活动与上层大型活动或大型会议相结合。这样, 研修活动就充分利用了身边的资源, 丰富了活动内容, 有效地利用了时间, 可谓一举多得。

3 成果与影响

3.1 在共同愿景中提升思维模式

建立名师工作室, 其实是建立教师培训的一种新方式。工作室的活动改变了成员固有的思维模式, 以人为本, 均在教师迫切需要解决的问题和困惑上生成, 以激起成员内心的变化, 使其作为主体主动融入到工作室的活动之中。逐步形成的共同愿景促使他们发自内心地参与学习, 有效提升了活动的质量和效益, 实现成员专业化的发展。工作室成立以来, 研修员的学术水平和教学能力提升显著, 涌现了绍兴市学科带头人1人, 绍兴市教坛新秀1人, 绍兴市优质课一等奖3人, 诸暨市优质课一等奖4人。

3.2 在规划和交流汇中智慧成长

在名师工作室的活动中, 无论是制定工作室计划, 还是个人发展规划, 均体现了工作室成员的职业生涯规划。一方面, 要将准确自我定位与适合自身发展和追求的职业生涯规划结合起来;另一方面, 要注重培训内容与形式的灵活多样, 突出参与式、案例式、情境式、菜单式, 以适合工作室成员自身发展的需求。依托名师工作室, 成员们合作研讨, 交流思想, 分享智慧, 在相互影响中获得发展, 最终实现专业化自主成长。

3.3 在导师的引领下搭建展示的舞台

名师工作室是培养名师的摇篮, 通过导师的培养与引领, 能够打造出更多的名师。这些名师充分发挥着辐射与示范作用, 有力推动了区域教育的发展。因此, 要适当给名师工作室的成员搭建舞台, 让他们充分展示, 在示范与引领中, 不断激发他们成长的动力与内驱力。

1) 辐射研修成果。名师工作室成立以来, 导师和研修员工开展了2个省级课题、3个绍兴市级课题, 开设了市级公开课9节、镇级示范课18节, 在省级刊物上发表论文25篇 (其中核心期刊2篇) ;在基地学校开设教学展示专场2次;导师和研修员主讲学术报告和观点报告12次;导师何铁勇的专著《追寻教学之道》由宁波出版社正式出版, 编写了《铁勇工作室研修成果集》, 主编了《走进围棋》《围棋文化》《走进白塔湖湿地》《传统校园文化》等多本综合实践活动手册。工作室以现场和网络的形式向外辐射教学成果, 传播教学理念, 在全镇、全市甚至全省范围内介绍、推广。

2) 共享教育资源。根据课程特点和工作室目标, 系统建立教育教学资源库。名师工作室建立自己的专题网页 (铁勇工作室http://www.zjjydk.cn/msgzs/) , 使之成为工作动态发布、成果辐射推广和资源生成整合的中心, 通过互动交流, 实现优质教育教学资源的共享。目前, “铁勇工作室”的网上点击量已达11428次, 研修员上传的教案、观点报告、教育札记、规划总结、讲座、论文、案例、课题、导师宝典、研讨主题等栏目的教育资源近300个, 被评为诸暨市优秀工作室网站。

3) 推进基地建设。店口镇教办要求每个名师工作室联姻一所学校为教学研修活动的基地, 每个成员都要“帮、扶、带”本校或外校一至两名教师, 还要签定协议, 并制定“帮带”计划, 实现专业素质的共同提高。店口一小是“铁勇工作室”的基地学校, 工作室成立以来, 导师带领研修员和基地骨干积极开展课程探索, 先后开发了《走进围棋》《围棋文化》《走进白塔湖湿地》等综合实践活动手册, 并在社区、学校进行了多项主题实践活动。2013年, 《围棋文化》获浙江省精品课程, 《走进围棋》获绍兴市优秀课程;研修员李丽执教的《小庙会》获绍兴市优质课一等奖, 基地骨干教师俞敏明的《健康成长我靠我》、骆可平的《爱的教育》、金莹《学校小围棋节》获二等奖。

名优教师的缺乏和骨干教师发展平台的贫乏导致了农村教师专业发展的乏力, 青年骨干教师的成长遭遇了瓶颈, 而名师工作室建设有效破解了这一困局。“名师工作室”的现象体现了在深化教育教学改革的过程中, 农村学校对于高质量教师的强烈需求, 这是教育发展到新阶段的必然要求, 是推进教育均衡公平发展的重要举措, 也是推动农村优秀教师成长的一条有效途径。

参考文献

[1]全力.名师工作室环境中的教师专业成长:一种专业共同体的视角[J].当代教育科学, 2009 (13) :31-34.

[2]徐新民, 缪爱明.名师工作室的长效管理运行机制[J].教育理论与实践, 2012 (26) :18-20.

[3]朱广清.名师工作室效能优化:以江苏省常州市名师工作室为例[J].中国教育学刊, 2013 (07) :81-84.

农村小学英语教师素质浅析 篇3

关键词：农村；小学；英语教师

一、小学英语教师素质

1.小学英语教师的基本素质

小学英语教师应该具有符合时代要求的教育思想素质，充分认识基础教育阶段小学英语教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，必须树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，具有强烈的事业心、敬业精神和高尚的职业道德和为人师表、严格自律的“示范”意识。小学英语教师还要具有团结协作的集体主义精神和积极的人际关系意识，具有不断更新知识的创新意识和终身学习的自觉性。

2.小学英语教师的能力素质

小学英语教师除了具备专业基本素质外，还应具有较强的全面的能力素质。教师能力是指从事教师职业的人所应具有的带有职业特点的能力，它是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。根据其功能适用范围的不同，分为基础能力、教育能力、管理能力、教学能力、发展能力等，这也是一个农村小学英语教师所具备的专业素质。由于所处环境的特殊性，作为农村小学英语教师面对条件设施落后，学生、家长对外语教学的不重视等情况，应该更加注重能力素质的培养，尤其专业能力。

二、农村小学英语教师素质的分析

由于农村小学英语教师所处的特殊的教学环境，所教对象的原有知识，因此对教师的要求和标准也会有所不同。下面主要从教师文化素质、心理素质、能力素质三个方面来分析。

（一）文化素质

1.英语专业知识。首先，必须精通英语语言知识，包含准确而流利的英语语音语调，较大的词汇量，作为农村小学英语教师掌握的词汇应该是一定贴近生活的词汇量，牢固地语法修辞及文体方面的知识。其次，应熟悉本国和英美国家的文化及其差异。再次，还应了解与英语教学密切相关的语言学及其分支系列，如英语语音学，词汇学等。另外，农村小学英语教师的英语水平应该达到英语专业大学专科水平，才能全面地掌握教材，才能解答教学中出现的问题。

2.现代语言学、心理学和英语教学的知识。农村小学英语教师必须学习语言学的基本理论。只有了解最新的语言学理论，掌握较为系统的现代语言知识，才能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学实践。教师应该认识儿童心灵成长的规律，较为科学、准确地了解儿童心理发展的个别差异，特别是在教学中懂得小学生的年龄特点和外语学习心理。作为农村小学英语教师应该了解学生的个体差异，对不同的学生采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能发挥他们的学习主动性和创造性，并提高其素质。在教学方法上，作为农村小学英语教师要积极主动的了解最新的外语教学模式，教学动向和最新的教学成果。

（二）心理素质

教师要对自己的心理素质有深刻的认识，从而不断提高自身的社会文化素质，促使自己具有良好的自我意识水平和较强的人际协调能力观的心境和人格的和谐发展。作为一名农村小学英语教师他们所从事教育活动的对象是小学生，这又决定了师德的特殊性。农村小学教育的工作的艰苦性、复杂性，小学教育管理工作的具体性、细微性等方面的特点，.决定了农村小学英语教师这个群体的敬业精神与其他英语教师群体的不同，除了具有敬业崇德、为人师表的职业意识外，还应具有更多的奉献精神，更细致的关系，更充分的耐心，更强烈的爱心，全身心地融入到农村小学英语教学实践中去。

（三）能力素质

小学阶段的英语教学是科学，也是艺术。要优化课堂教学，教师就必须学习和掌握良好的教學技能。主要从三个方面来分析。

1.表达能力。教师要想将自身的思想知识和才能变为影响学生的力量，就必须具有良好的表达能力。教师的表达能力主要包括：语言表达能力和非语言表达能力。教师的语言要做到速度适当，掌握语言表达的轻重缓急，做到疏密相问，张弛有度，富有启发性、逻辑性和幽默感。教学非语言表达的方式主要包括眼神、手势、身势和表情等。人的内心的情感除了用语言来表达外，还能够通过外在的举止行为等各种身势表现出来。非语言表达具有重要的作用和影响力，它既可以丰富、修饰教学语言，增强口头语言所表达的情感意味，又可直接表达肯定、默许、赞扬、鼓励或否定等教学意图，以收到良好的教学效果。

2.课堂驾驭能力。课堂驾驭能力是教师组织课堂教学的能力，它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术，具体包括教师的课堂组织和调控能力、课堂的推进能力与课堂的观察能力等。教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，使教学技术最基本最综合的技术，它不仅约束和控制着有碍学习的不良行为，而且导引学生从事积极学习活动，从而增进学习的效果。教师要根据教学活动的计划，全面安排好教学活动，包括教学的内容和教学所用的时间、教学方法和组织形式、教具的使用等。课堂推进能力就是教师应该保持教学结构的稳定，由浅入深、由易到难，逐渐调整自己的对接速度，取得最好的教学效果。课堂观察能力就是教师应该在上课时对学生的认知能力、学习态度、情绪表现、语言表达、思考及判断等方面进行观察，以便及时调整自己的授课节奏和步骤，对自己的教学节奏策略进行调整。

3.教育技术应用能力。教育技术在更新教学内容、改变教学和学习方式、培养学习的自主性、提高学习效率和教师自身的业务素质中发挥着越来越重要的作用。由于我国农村学习英语缺少语言环境，要提高课堂教学效果，教师就必须充分利用现代教学手段创设英语的学习环境，改变传统的旧的单一的教学模式。现代教学辅助工具的运用，可以激发小学生的学习兴趣和积极性，提高他们的观察力、想象力等，拓展小学生的思维，发展小学的认知能力。农村小学英语教师在基础设施简陋的情况下，应该要具有配合教学活动的实际制作能力，如能制作出各种教具等。

【参考文献】

[1]杨雪萍.《小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求》[J].教育理论与实践.2004，（7）.

[2]陈俊.《加强教师队伍建设，为农村小学英语教学护航》.基础教育外语研究.2005年第7期.

小学教师节活动方案 篇4

时间：

20xx年9月9日至14日(教师节一周)

活动内容：

1、开展七彩卡片表心意活动：通过心意卡设计展。要求每位同学都积极参与，发挥自己丰富的想象力和动手能力，将自己对教师的真情实感透过自己的设计流露在心意卡上，充分表达对老师的理解、关心和尊重。

参加人：一、二年级全体学生

活动时间：心意卡的设计时间为9月4日至9月8日，请每班择优选取5张，于9月9日大课间交于办公室1日进行评比展出。

2、开展谢师恩，绘心意活动：通过绘制手抄报，查找名人尊师的故事、尊师敬师名言警句等，将最喜爱的老师画在手抄报上，或将想对老师说的话表达在手抄报上，通过图文并茂的形式，表达对教师的感恩之情。(绘制式不限)

参加人：三、四年级

活动时间：手抄报的设计时间为9月4日至9月8日，请每班择优选取5张，于9月9日大课间交于办公室1日进行评比展出、

3、开展心语星愿传祝福活动：由各班班委组织，全班同学在心愿纸上书写对老师祝福的话语，叠成五角星，投放在祝福盒中，教师节时，将收集好的祝福盒送给老师。

农村中小学教师远程培训方案 篇5

采用集中学习和远程学习相结合的培训方式，对我校4个学科教师进行专项培训，着力解决一线教师在教育教学中面临的主要问题，提高教师教育教学能力和水平，并在远程教师培训方面起到示范作用，提供优质资源。

二、培训对象

我校思想品德、历史、地理、生物4个学科教师，作为学员参加培训。

三、培训时间

培训时间定于20xx年1月17日―3月25日，预计40天，每天1.5―2学时，共计60学时。

四、培训内容

“国培计划―20xx省农村中小学教师远程培训项目”的培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师教育教学过程中面临的主要问题和实际需要，以问题为中心，以课例为载体，组织实施远程培训。各学科具体培训内容和课程见培训平台上的各学科培训专题的内容。

五、培训方式

1、20xx年1月7日―16日，根据区电教馆管理员下发的学员账号，通知我校学员进行注册，熟悉平台操作。

2、20xx年1月17日―3月20日，学员教师采用集中学习和远程学习相结合的培训方式，以自主学习为主。学员教师通过网络培训平台自主学习网络课程，研读学习材料，参与在线交流研讨、提交作业。培训期间，学校安排学员教师参与省电教馆组织的两次远程集中研讨活动(专家在线答疑)活动。

3、思想品德、历史、地理、生物学科具体培训时间：见“肱嗉苹”20xx省农村中小学教师远程培训项目培训指导手册第四部分：远程培训安排

六、培训组织与管理

1、成立领导小组

组长：罗x

副组长：雷x

成员：万x

2、工作要求

1、领导小组成员要对参加培训的教师给予技术上的指导和帮助。

2012小学教师节活动方案 篇6

一、活动主题：浓浓尊师意，款款爱生情

二、活动目的：在第二十八个教师节来临之际，在校园中营造节日气氛，让每个学生从自己的角度了解教师尊重教师，并通过实际行动表达对老师的敬意，体验到尊敬老师的愉悦感受。号召全体教师在第二十八个教师节明确爱心与责任，在感受到学生的敬爱之情的同时，思考教师的爱心与责任。

三、活动过程：

1、校长国旗下讲话，号召全校同学，以各种形式向全体教师祝贺教师节。

2、大队部在教师节当天安排8位礼仪大使迎接老师上班。

3.各班以“庆祝教师节”为主题出一期黑板报。

4、开展一次以“浓浓尊师意 款款爱生情”为主题的主题队会。各中队在活动后上交活动方案到大队部。

5、在学生中开展敬师爱师“五个一”活动：一句真诚的祝福、一个标准的敬礼，一张自制的敬师卡，一份整洁干净的作业，一切文明守纪的行为。积极在学生中倡导用自己力所能及的方式为老师庆祝节日，开展 “争做文明教师，拒收节日馈赠”----“致学生家长的一封信”活动。意在向家长宣传，理解并监督教师过绿色教师节，正确引导学生用健康的方式表达对教师的祝福。

6、开展“我心中的好老师”为主题的征文，要求三年级各班组织好每一位队员写写“心中最难忘的好老师”，选择典型的事例，突出中心，作文题目自定。字数：中年级不少于300字。高年级不少于500字。上送时限：请在9月10日之前上交大队部。上送份数：各班选送两篇征文。

7、老师们明确我们在欢度节日的同时，更应自省自励，奋发进取。用爱心浇灌花朵，用双手播种希望，用智慧创造未来。相信每个学生的巨大潜能，相信每个学生都具备积极向上的强烈愿望和力量，相信

农村小学教师节活动方案 篇7

一、农村小学教师培训现状及存在的问题

近几年, 随着国家和省对农村教师培训工作的进一步重视, 沧州市有关主管部门也在下大力气紧抓落实。最近三年来, 沧州市教育主管部门先后多次组织实施了“中小学市级骨干教师培训”活动、“英特尔项目主讲教师参加在线研讨”活动、特级教师讲师团“送教下乡”活动;积极参加了“国培计划—中西部农村骨干教师培训项目”。这些活动让农村一线教师眼界大开、受益匪浅。但是, 能够参加这种较高级别培训的农村教师毕竟只是少数, 大部分参加的都是县一级和校一级的培训。接受调查的老师们也从自己的工作实践出发, 积极如实的反映了目前农村教师培训方面存在的各种问题, 主要体现在两个层面:

(一) 培训对象层面。

1. 农村小学教师工作量大, 工学矛盾突出。

受经济发展水平的影响, 农村小学的师资力量相对薄弱, 教师数量不足。即便是现在, 包班现象 (即一个老师教授一个班级所有的课程) 仍很严重。调查中, 有51.7%的老师都提到工作量过大、工作压力过大的问题。既要给孩子们上所有的课, 还要搞班级管理;白天在学校工作一天, 晚上还要加班加点准备第二天的课。很多老师都是在超负荷工作。在这种工作环境下, 老师们很难抽出身来去参加培训。

2. 培训经费严重不足。

虽然国家规定学校要从办学经费中拿出5%作为教师的培训经费, 而且要做到专款专用。但对于广大不发达的农村而言, 学校的办学经费本就捉襟见肘, 其中5%的培训经费相对于教师培训的实际开支更是杯水车薪。调查中很多老师都提到了培训费用要自己负担的问题, 这严重影响了农村教师参加培训的积极性。

(二) 培训主体层面。

1. 培训形式单一。

目前, 县级培训机构在对老师进行培训的时候, 主要采取的还是传统的专题讲座式。调查中, 有很多老师坦言最怕枯燥无味的理论讲座;有的老师指出培训主要以培训老师的讲、参训老师的听为主, 实践较少。这种单向度的培训模式, 只是一味把参训教师作为培训的客体, 忽略他们的感受, 缺少了培训者与参训者之间、参训者与参训者之间的互动、交流与研讨。参训老师的主动性发挥不出来, 参训的积极性受挫, 最后的培训效果也可想而知。

2. 培训内容空乏。

长期以来, 我国农村中小学教师培训一直采用的是自上而下的培训模式。培训内容注重抽象的教育理念和教学理论的灌输, 没有将理论和教学实践通过教学范例等形式结合在一起, 缺乏具体的可操作性内容, 让老师觉得学到的东西华而不实, 与实际教学无多大益处。参训教师在教学中遇到的实际问题也没有通过培训得到有效的解决, 培训成了走过场、走形式。28%的被调查老师都有同感, 浪费了宝贵的培训资源。

二、进一步抓好农村教师培训工作的应对策略

(一) 减轻农村小学教师工作负担, 缓解工学矛盾。

在被调查的老师中, 有34%的老师指出参加培训的人员范围小, 机会少, 希望每个老师都能参加培训。这表明老师们还是很渴望得到培训的。但是农村小学教师基本都是满负荷、甚至超负荷工作, 根本走不开, “拔不出腿来”。如何保证更多的老师走出去, 关键是要减轻农村小学教师的工作负担, 缓解突出的工学矛盾。一方面大力引进年轻教师, 扩充教师队伍。新的老师进来了, 原来的老师才能被解放出来参加培训。另一方面, 大力推行大学生的顶岗支教活动。如果受县财政状况的制约, 没有能力引进更多的年轻教师, 大学生的顶岗支教活动不失为一种良好的缓解途径。通过该项活动将被置换出来的老师派出去参加各种形式的培训。

(二) 加大财政支付力度, 健全农村教师培训的经费保障制度。

农村小学教师的参训机会少、范围小, 一方面是由于没有时间, 精力不足, 另一方面就是因为经费短缺。充足的经费投入是农村教师培训工作得以有效推进的物质保障。经费问题已经成为制约农村教师培训的一个瓶颈。打破这个瓶颈, 就要从根本上建立健全农村教师培训的经费保障制度, 狠抓落实。首先, 在规定学校办学经费的5%作为培训经费、专款专用的同时, 还要规定一个培训经费保障的最低限额。当5%的培训经费低于这个最低限额时, 就要以最低限额为准。其次, 拓宽培训经费的筹措渠道。目前农村教师的培训经费主要由县级财政负担。一些比较贫困的县根本无法满足教师培训的资金需求。所以必须拓宽资金筹措渠道, 对于贫困县规定由中央、省、市、县四级财政共同承担农村教师的培训支出, 减轻县财政的负担。也可以发动社会力量, 筹集培训资金。总之, 多管齐下, 不让经费成为问题。再次, 对培训经费的使用做好监管, 确保使用的公开、公平、高效、安全, 专款专用, 避免挪作他用。

(三) 科学设计培训过程, 提高培训的实效。

教师培训应该是一个动态的系统工程:从培训前的细致调研, 到培训目标的确立、培训方式的选择, 再到培训后的跟踪调查反馈。现在的农村教师培训缺乏培训前的调研程序和培训后的跟踪反馈程序, 真正到了培训的环节, 又想当然的采用了单一的专题讲座式, 灌输纯理论的内容。教师培训需要一个科学的精心的设计。首先, 培训之前要对区域范围内的老师有一个详细的调研。了解老师们在实际教学管理中有哪些困惑, 想在哪些方面得到提高, 喜欢什么样的培训模式等。比如, 本次调查中, 当问到“最喜欢什么样的培训模式”时, 有37.3%的教师最喜欢观摩优秀教师的一堂课;28.9%的教师喜欢参观考察, 23.4%的教师则喜欢交流研讨的方式, 只有10.4%的教师喜欢专题讲座。其实不同年龄段、不同专业的老师培训需求也是各不相同的。年轻教师可能喜欢在教学技能和方法上得到提高;老教师则更喜欢教育理念的更新和多媒体教学技术的使用;音体美英科目的教师由于多是非专业教师, 可能倾向于学科知识水平的提高。由此, 通过事前的调研, 就可以增强培训的针对性。其次, 根据调查来的结果, 确定具体的培训目标和培训内容, 选用老师喜欢的培训方式, 进行有的放矢的培训。注意培训过程中和参训老师进行互动、交流、探讨等, 发挥他们的主观能动性。由于这种培训是老师们主动选择的结果, 他们参训的积极性必然大大提高, 培训的实效也必然大大提高。最后, 一期培训结束后, 培训老师要进一步了解培训成果的转化情况。参训教师是否将培训所学及时应用于课堂教学或班级管理中, 应用程度如何, 阻碍成果转化的因素有哪些等。通过这些跟踪调查反馈, 掌握培训中的不足之处, 对下次培训做相应的修正与改进, 从而形成一个良性的循环。

三、结语

农村小学数学教师教学能力提升 篇8

一、教师应当接受专业的培训

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。

二、教师应当认真研究教材

教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。

三、教师应当关注学生思维方式与心理情感

每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。

四、教师应当灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教學方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。

五、教师应当积极参与教育科研

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。

六、教师要不断总结教学经验

小学教师节班级活动方案 篇9

促进教师的相互了解，欢度教师节，丰富教师校园文化娱乐活动，增强师生锻炼意识，提高身体素质，加强教师间的合作能力和凝聚力，在和谐中树立团队精神。

二、活动原则：

人人参与，团结进取

三、活动时间：

9月10日 下午15：30—17：30

四、活动地点：

学校操场

五、活动摄影：

信息组

六、活动项目：

农村小学科技节的活动方案 篇10

1-2年级学生自主到班主任处报名，3-6年级到科学老师处报名，截止日期3月21日。

二、项目组织

三、竞赛规则

1、参加竞赛的模型必须为雷速登品牌，保持零件完整即可。

2、比赛雷速登遥控车需运动员自带，家长、班主任、同学等请不要闯入警戒线影响比赛。

3、为防止互相干扰，运动员应在竞赛前30分钟，将遥控器（含备用遥控器）交指定地点保管，未按时交送遥控器的运动员将取消竞赛资格（每个遥控器上必须有明显的班级和姓名）。

4、运动员每轮竞赛结束后，必须及时将遥控器送到指定地点，违者取消竞赛成绩。当所有运动员竞赛结束后，才能取回自己的遥控器。

5、赛前由裁判根据频率互不干扰原则进行编组，每组2——3名运动员，按序进行竞赛。

6、裁判员用倒计时“5、4、3、2、1、开始”口令宣布比赛开始，提前触及起点线的模型将被记犯规并加罚10秒钟。

7、每轮竞赛的圈数为5圈，所用时间少者成绩列前。若3分钟仍未跑完5圈，则该名运动员的该轮成绩为180秒。

8、在竞赛过程中，运动员必须在规定的操纵地点操纵模型，模型必须按照竞赛的指定路线行驶，只有按规定路线行驶的圈数才计算成绩。

9、模型在行驶中出现故障，允许运动员进行修理。故障排除后，允许模型在发生故障处重新投入竞赛，并在原有的有效圈数上继续计算圈数，但维修时计时不停止。

10、在行驶过程中全车驶出跑道一次在原成绩上加15秒。全车驶出跑道后需立即由裁判员将车放到驶出前位置（秒表不停），之后继续比赛。

11、竞赛进行2轮，第1轮前60%进入第二轮，以该轮成绩为最终成绩。

12、竞赛规则如有更改，以补充规则为准。

13、行驶路线图：

四、人员安排

裁判长：

计时裁判：

遥控器裁判：

摄影：

带队：

电子屏：

创新少年低碳达人——杭州濮小教育集团科技节

勇往直前风驰电掣

雷速登遥控车竞速赛

时间：14：40-16：00

地点：操场

人员：只要你有雷速登，就可以报名！

五、评奖和奖励

农村小学新教师校本培训的策略 篇11

[关键词]农村小学；新教师； 校本培训；

农村小学教师流动性大，每年都有一些新教师上岗，为了尽快地让新教师适应农村小学的教育教学工作，解决农村小学新教师业务水平低、教学力量薄弱、教学质量低等问题，学校结合自身特点推出了“新教师强化培训”项目。

一、以“师徒结对”的方式强化新教师的课堂教学能力

对新教师而言，胜任课堂教学是其职业生涯中必须具备的基本能力，也是新教师走上工作岗位的第一需求。为此，农村小学成立由校内省市级骨干教师和学科带头人组成的带教组，采用一对一的带教模式，用“师徒结对”的方式强化新教师课堂教学能力，采取师徒共同建立“新教师发展档案”的方式，为新教师校本培训提供依据。

在课堂教学中，新教师面临的迫切需要解决的问题主要有：教学重难点的把握、教材的处理、课堂突发事件的应对、课堂教学节奏的控制等。因此，学校可多让新教师上汇报课、展示课，带教教师可采取听评课、备课、观摩教学、说课和磨课等形式指导新教师；还可由带教老师示范课、公开课、研讨课的形式来磨炼新教师的专业技能，与学校其他校本教研活动进行有机结合。通过带教老师的专业示范引领，新教师借鉴到带教老师宝贵的实践经验，课堂教学能力在短期内得到了有效提升。

二、引领新教师在职业道德素养及教育理论知识方面自主学习

在业务学习中，开展新教师对于《义务教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》的学习，引导新教师树立正确的人生观、价值观和教师职业观，形成良好的师德师风。

定期举办名师及专家讲座，在讲座中新教师可以学习到前沿的教育理论以及新课程改革的内容和方向，让新教师通过专业学习来提高教育理论能力。

为了充分调动新教师自主学习的能力，还可举办“教师读书会”活动，在读书会的沙龙活动中畅谈自己的读书心得，结合实际经验，交流讨论对书中教育思想的领悟及感想，为每一位新教师全面掌握教育教学的基本技能奠定扎实的理论基础。

三、开展校际协作联动培训新教师

在同一教学行政片区内，校际之间在资源共享、平等交流的基础上，积极开展多层面、多形式的协作培训新教师的活动，主要有以下两种形式：

1.片区内几所学校以某项竞赛为载体，组织新教师围绕某一主题进行说课、上课、反思，并借此开展相应的集中研讨，一般过程为：校际（说课、上课、反思）竞赛——研讨式点评——专家讲座，整个过程就是新教师个体经验与专家引领、同伴互助不断交替反思的过程，新教师参与竞赛的过程就是一个领悟的过程，一个协同成长的过程。

2. 在教学行政片区内请某校的一位新教师就一研讨主题到片内其他学校上课，再组织片区校本教研活动，请片区内教研员、带教老师及片区内新教师参加研讨。由于片内学校存在的共性问题较多，活动主题的普适性较大，且活动由片区内各所学校轮流组织，这种校际协作培训的协作方式，给农村小学新教师的发展搭建了一个更广阔的平台，同时也促进了区域内新教师专业的均衡发展。

当然，农村小学有农村小学的特点，师资力量不足、教学设备落后、教育经费不足等问题都使新教师的校本培训受到一定的束缚。今后小学新教师校本培训还应加强：细化校本培训的制度，对零年教龄和一年教龄的新教师的培养侧重点应有所不同。对零年教龄的新教师应把重点放在对教材重难点的把握、课堂突发事件的应对及班级管理方面，一年教龄的新教师的培训重点应放在教学方法的运用、课堂教学观察及反思上，细化校本培训制度，加强新教师校本培训制度的建设，才能更好地构建新教师成长的保障体系；构建网络环境下新教师校本培训的新模式，学校可在校园网上建立专门针对新教师的校本培训网页，由专人负责信息收集、管理和更新，新教师可以随时登陆网站，根据自己的需要浏览培训资料，聆听市、区教育专家的视频专题讲座；增加有关新教师心理辅导方面的辅导内容，针对刚入职的新教师对课堂教学的把握、处理学生及家长的关系、公开课的展示、对农村小学环境的适应等，都或多或少地存在着焦虑、过分紧张、担心的一些情绪。学校可尝试在校本培训网上创办“心灵驿站”，聘请专业心理咨询师定期在线对新教师进行有针对性的心理辅导，让每位新教师以一种健康的职业心态投入到工作中，建立良好的师生、同事关系，促进新教师的和谐发展。

农村小学教师节活动方案 篇12

2009年3月至7月, 我在陕西省镇安县进行了为期4个月的志愿者服务活动, 身份是VSO (Voluntary Service Overseas) 国内志愿者。VSO是一个全球性的志愿服务组织, 设在镇安的项目旨在提高镇安县的基础教育质量。

我的具体工作是协助来自英国的教育专家Susan R.Beven (以下简称Su) 的工作。她所从事的项目是在镇安县范围内推广和普及合作性学习在英语教学中的应用。由于我全程参与了调研, 培训, 学校走访, 同教师们座谈以及随后的资料整理, 因此我掌握了许多宝贵的一手资料。经过整理分析, 我从个人的角度撰写了此份调查研究报告。

二、研究过程与方法

(一) 调查对象

我们对镇安县23所中学进行了走访调查, 接触到的英语教师共计165名, 其中以23名英语骨干教师为主要调查对象。

(二) 调查方法

整个项目环节非常完整。将镇安县的23所中学分为A、B、C、D、E、F 6组, 便于集中调查培训。整个过程包括国际志愿者对23名骨干教师进行培训, 骨干教师在各自所在学校的教师中进行workshop (教学研讨会) , 在每位骨干教师开展workshop时, Su和我会到现场旁听, 并在之后与教师们座谈。总结起来, 主要涉及的调查方法有:问卷调查法, 观察法, 访谈法。

(三) 具体过程及结果分析

1. 调查问卷法

为了解教师们对合作性学习的认识以及他们现在的教学状况, 在每组的培训中, 都对教师们进行问卷调查。23名骨干教师都对调查问卷进行了填答。

结果:23名骨干教师都在自己的教学中不同程度地使用过合作性教学活动, 2人“经常使用”, 18人“使用过”, 4人“很少使用”;合作性学习活动在课堂上的占用时间大部分集中在3-5分钟, 有2人能打到10分钟;所有人都认为没有必要每堂课都使用合作性学习活动;对于其使用目的, 19人选择了“调节课堂气氛, 使课堂节奏张弛有度”, 7人选择了“促进学生对知识的掌握和吸收”, 14人选择了“增加师生、生生互动”, 5人选择“公开课上, 使教学形式多样化”。

分析:教师们对合作性学习的理解和应用非常不平衡。通过平时的各种培训和学习, 对基本的原理也有大概的了解, 但在应用上却存在很多问题。虽然教师们都在课堂中使用过合作性学习活动, 但从使用时间上可以判断大部分教师都只是走过场。应用的主要目的在于调节课堂气氛上, 这表明教师并没有真正发挥合作性学习的主要作用, 使其促进教学。

2. 观察法

经过培训, 23名骨干教师分别在本校的英语教师中组织了一次workshop, 体验和普及这种教学方法。我们届时会到每所学校旁听, 观察的内容侧重教师们对合作性学习的理念与方法的接受程度, 同时对教师们在研讨过程中遇到的问题或挑战予以关注。

结果:大部分骨干教师们都能运用在培训中学到的技能来组织workshop, 并且准备了丰富的参考材料分发给与会教师。但有两个环节部分教师还是没足够的准备。一个是会议之前要做TNA (培训需求分析) , 只有2位教师做了分析, 其余21位教师中有4位象征性的提了一下, 剩下的教师都忽略了这个环节;另一个是在会议的结尾部分除了总结得出结论后更重要的是提出下一阶段的工作目标, 以便在下一阶段结束后进行总结和再次研讨, 而只有1名教师提出了目标。

分析:首先, 农村地区教师有足够的能力来掌握先进的教学方法和理念。他们的热情甚至高过发达地区的教师。其次, 通过对全县英语教师的接触, 可以肯定教师们在对合作性学习有了进一步正确理解之后, 对这种教学方法还是持肯定接受态度的, 尽管还有些问题有待进一步解决, 教师们还是充满信心。还有一点值得注意, 那就是要给予教师们足够的时间和耐心, 不能期待一次培训就能是教师彻底转变。

3. 访谈法

在走访学校的过程中, 我们接触到了整个镇安县的165名英语教师, 进行了许多正式或非正式的访谈, 主要围绕教师们在合作性教学活动中遇到的挑战和困扰展开的。

(1) 团体访谈

在学校走访的过程中, 我们与尽可能多的教师进行交流, 了解他们对合作性学习活动的心得和体会, 主要是想了解教师们的顾虑和应用过程中遇到的问题。所到之处教师们都畅所欲言, 但教师们提出的问题总结起来一共有以下几个个方面:

1.合作性学习活动占用太多的课堂时间。

2.大班教学教师无法关注到活动中所有的学生。

3.一些学困生很难参与到活动中去。

4. 容易导致课堂秩序的混乱和难以控制。

5. 迫于层层考试压力, 教师们无法放开手脚大胆尝试。

(2) 个体访谈

在跟随Su实施项目的过程中, 增长了见识, 也引发了我的许多思考。在项目接近尾声时, 我就自己较为关心的问题对Su进行了访谈。现将其整理如下, 希望对广大英语教师能有所启迪。

(1) “你认为现在教师们对合作性学习的理解和使用容易出现哪些误区?”

答:第一个误区在于大多数教师只是把合作性学习活动作为课堂活动的“装饰品”, 并没有真正发挥其应有的作用;其次, 合作性学习活动并没有教师们想象的那么复杂, 形式并不重要, 重要的是要以学生为本, 合作学习活动不是一个“秀”而是要真正为学生的学习服务, 教学设计就是为学生的语言学习和交流的增加机会的。第三个误区是, 合作性学习活动不只适合口语教学, 对听、说、读、写都适用, 包括困扰师生的单词记忆问题, 都可以利用合作性学习活动来改善。所以合作性学习活动有普适性, 这也是我们推广它的原因, 但需要教师在教学准备时精心设计。

(2) “针对教师们在座谈时提出的那些问题, 你有什么建议吗?”

答:教师们提出的问题确实是值得关注的问题, 但我认为教师们出现这些困扰主要原因还是观念的问题, 要在知识观、教学观、学生观方面有所改善。课堂时间理应是学生占据的多, 教师占得少, 尤其是语言教学, 教师不把时间“还”给学生, 学生就没有机会在用中学, 因此教师根本没有为合作性学习活动占用了太多课堂时间而担忧, 在合作中与同伴交流20分钟比听老师讲40分钟更有效;在大班教学中, 教师无论怎么做都无法关注到每一个学生, 因而会出现一些学生上课开小差的现象, 而恰恰是将学生置于合作性学习活动中, 才能使每个人投入到活动中去, 而教师可以通过深入到每个小组中去关注学生的状况;而课堂秩序的问题主要在于教师如何操作, 如果指令做到清楚明了, 保证每一个学生都明白老师想要他们做什么, 是不会出现难以控制的局面的, 而且, 适当的噪音背景有利于降低学生的紧张程度。关于考试, 一直是中国的师生要面临的首要难题, 这需要教师自身的努力, 发挥创造力尽量平衡这种矛盾, 毕竟教学上探索与学生考试在根本上是有一致性的。此外, 学校的领导也要给予教师足够的支持。

(3) “正如你所说, 中国现在正处于教育的改革和转型期, 对处于这样一个关键时间的教师们, 你有何建议吗?”

答:我们研究过中国的新课程标准, 我们一致认为这是个很好的课标。但在实践中你会发现教师们教学离课程标准的描述相去甚远, 这不是哪一个单方面的问题而是中国的具体国情和整个的社会背景决定的, 我只能说处于这样一个关键时期的教师的任务是艰辛而艰巨的, 尤其是农村地区的教师, 他们是伟大的, 他们要做的就是坚定地走下去, 不断探索, 不断努力。此外, 中国的教育行政部门和教育领导, 要多鼓励教师, 支持他们的教学探索和尝试, 这也是教育取得进步的关键。

三、总结与建议

(一) 总结

1. 广大农村教师对合作性学习教学活动的认识高度与实际

应用中的操作高度之间存在较大的差距, 导致教师们的“说一套, 做一套”, 无法促进教学, 也使师生都无法从中受益。

2. 农村地区教师有足够的能力去掌握先进的教学方法和理念, 并愿意接受尝试。

越是偏远地区的教师越渴望学习新的教育理念和有效的教学方法, 他们的热情甚至高过发达地区的教师。

3. 合作性教学活动在具体实践中, 因具体教学情况不同, 确实存在着一些不容忽视的问题。

(二) 建议

1. 农村地区的教育, 需要更多关注。

这并是说对农村地区的教师存有偏见, 而是他们身上肩负着广大农村地区教育崛起的重任, 只要给予足够的关注和支持, 他们也同样能取得成就。

2. 对教师的培训要从转变其观念入手, 不能单纯的依靠硬性规定来期望取得良好的教学成果。

任何新型的教学方式方法的推广和普及都需要一个过程, 要循序渐进且要方法得当, 否则不仅收不到预期人效果甚至适得其反。

3. 教育行政部门和学校的教育领导要给予教师足够的信

任, 支持他们的教学探索和尝试, 同时要给予他们更多的时间和耐心, 只有在这样, 教师们才会更好地发挥其创造力。

农村小学教师节活动方案 篇13

小学教师节活动方案

（一）指导思想：

为庆祝第30个教师节，在校园内掀起一股“尊师”热潮，并加强学生创作、自立能力，通过一系列亲力亲为的体验活动，让每个学生从自己的角度了解教师工作的辛苦，感受到教师默默耕耘、无私奉献的精神，由衷地向老师表示敬意，感谢老师的辛勤工作，并通过实际行动表达对老师的敬意之情，特拟订如下方案。

具体方案：

一、主体活动：一张小贺卡，一份真感谢!

教师节的前一周，由辅导员提出活动要求。

9月2日——9月9日，由各年级美术老师利用课堂，合理抽时间指导学生贺卡的制作。

二、辅助活动：

1、在9月7日国旗下的讲话中，由学生向老师表达感恩之情。

2、9月7日——9月18日，将本期第一次少先队主题队会定为“老师，您辛苦了!”,让庆祝活动广泛地在学生中落实。3、9月10日，开展“我给老师一粒糖，润润嗓子上讲台”活动(学生自愿为原则)，让师生充分体验亲力亲为之情感。

三、全体教师于9月10日下午4:30集体就餐，共庆第29个教师节。

小学教师节活动方案

（二）各班：

今年9月10日是全国第30个教师节。经校研究决定，全体同学在教师节期间，出一期黑板报，营造节日氛围，另外，要以不同形式向老师表示节日的祝贺。搞好师生互动，使师生关系更加融洽。望各班接到通知后，立即行动起来。

金秋的9月，教师节踏着轻盈的步子缓缓而来。老师，是最值得我们尊重和感恩的人。他们虽然生活清苦，却情系祖国未来，心连学子之心;虽是一烛微火，却燃尽自己，照亮别人。教师节到了，学生们以何种方式来庆祝这个节日才更有意义呢?其实同学们的一句问候、一份心意、一次进步就是给老师最好的礼物，在教师节来临之际，少先大队部建议各班按以下几种方式祝贺：

1、给老师写一封表露感激之情的感谢信，并附上一份自己本学期的奋斗目标。

2、由各班统一组织制作贺卡，让每位同学写上深情的问候和祝福的话语，献给每位教师。

3、组织队员帮助老师打扫办公室。

4、早上见到老师时送上一声亲切的问候。

5、当老师走进教室时，能看到黑板上写的祝教师节快乐的话。

6、以全班同学的名议，在讲台上放一支鲜花或倒上一杯茶、一块润喉糖，让老师保护好嗓子。

小学教师节活动方案

（三）今年的9月10日是我国第30个教师节，为了引导学生关心老师、热爱老师、理解老师，让教师们过一个有意义的教师节，特制定本活动方案：

一、指导思想：

为了进一步加强师德建设，在全校营造“尊师重教”的氛围，弘扬尊师重教的良好风尚，激励广大教师热爱教育事业，积极进取，开拓创新，推动学校各项事业的全面发展，特举办本次活动。通过活动，让学生用实际行动感恩教师，让老师在活动中深深地感受到学生的敬爱之情，同时，教师要思考自己的责任，用爱心去呵护学生，用实际行动去关爱学生。

二、活动时间：9月3日——9月10日

三、活动安排：

(一)表感谢

1、歌声表恩情：

送上几首歌曲——9月6日开始，课间将播送《每当走过老师窗前》、《长大后我就成了你》等歌颂教师的歌曲。

送上一句祝福——教师节这天，同学们见到老师时，主动为辛勤工作的老师们送上一句深深的祝福：“老师，您辛苦了!”、“老师，祝您节日快乐!”、“老师，我们感谢您!”.2、小小贺卡表心意：在一、二、三年级举行“童心七彩献老师”心意卡设计展。要求每位同学都积极参与，发挥自己丰富的想象力和动手，将自己对教师的真情实感透过自己的设计流露在心意卡上，充分表达对老师的理解、关心和尊重。心意卡的设计时间为9月3日至9月10日，请一至三年级每班择优选取5张，于9月11日放学前上交于德育处，进行评比。

(二)诉心声

1、笔尖诉心声：

开展“我心中的阳光老师”为主题的征文，要求四、五年级各班组织好每一位同学写写“心中最难忘的阳光老师”,选择典型的事例，突出中心，作文题目自定。上送份数：各班选送五篇征文，上送时限：请在9月11日之前上德育处，参加评比。

2、班会表心声：召开一次以“感念师恩诉说心声”为主题的班会(9月10日班会课)。

小学教师节庆祝活动方案 篇14

老师教会我

二、活动目的

第xx个教师节来临之际，在校园中营造节日气氛，在孩子们当中通过朴素的教育活动，让每个孩子从自己的角度理解老师、感恩老师，体悟成长过程中老师教会我的种种，并用良好的学习表现表达对老师的敬意;同时，在教师间通过传统的传承、结对活动，老师们回顾自己的成长历程，展望自己的发展前程，感受同事教会我的种种，感悟教师间的情义，并以更大的热情培养美丽学生、建设美丽学校。

三、活动安排

1、教师节的祝福

时间：9月10日晨会

地点：大操场(队列安排与周一集会相同、雨天则在教室和广播室进行)

人员：全体师生

主持：205班z

内容：学生节目表演――z负责

领导讲话――z负责

表彰先进――z负责

2、老教师的慰问

时间：9月9日

内容：校级领导慰问20xx学年退休教师――z负责

3、新教师的成长

时间：9月12日教师会

地点：阶梯教室

农村中小学新任教师的培养 篇15

一、新任教师的特点决定了我们的培养方向

新任教师相比于老教师来讲, 他们有着自身的优势:他们年青, 更易与学生思想相通、心理相融, 与学生有着广泛的共同语言。他们追求时尚, 富有现代气息, 更符合现在学生的时尚心理, 更易于被学生接受。他们个人的思想、观点和人格魅力更对学生具有强大的感召力, 甚至他们的言行、服饰、政治追求、学习态度等等都是学生追随的目标。所以对于他们的培养应该首先从培养他们的爱岗敬业精神开始, 使其尽快实现由学生到教师的转变;然后再重点培养他们的课堂教学基本功、教学艺术从而逐渐形成他们各自的教学风格。

二、新任教师的职业心理倾向, 决定了我们培养的重点

新任教师当初选择了教师这一职业, 我们不排除有出于谋生的目的和个人兴趣等因素。如果新任教师因为谋生的原因而加入到教师这一行业, 这就表明他们有某种无奈的潜在心理。这时我们就应该积极引导新任教师树立正确的职业观, 加强爱岗敬业和正确的教师观教育, 使他们尽快摆脱浮躁心理, 逐渐认同教师职业, 尽快摆正自己的位置, 进入到教师角色。使他们认识到教师是一个非常神圣的职业, 教书育人不仅仅是谋生, 而且还是一种乐趣、一种人生价值的追求。江泽民同志指出:“伟大的事业需要并将产生崇高的精神, 崇高的精神支撑和推动着伟大的事业。”因此我们着重培养新任教师五种精神:

1. 乐业、敬业精神

教师只有从内心深处热爱教师职业, 才能够以快乐的心情参与日常教学, 才会以爱心对待学生同时使自己的人生价值得以实现。

2. 甘于奉献精神

教师职业特点决定了我们教师就要乐于奉献, 甘于奉献。原国家副总理李岚清曾经说过, 教师是一项清苦、辛苦、艰苦的职业。如果不培养新任教师具有“俯首甘为孺子牛”的精神, 他们必将很难适应今后的教师工作。

3. 创新精神

新任教师要在工作中不断增强科研创新意识, 努力在自己的班级、课堂中勇于实践, 不断总结经验使自己真正成为教师队伍中的领头雁, 成为学科带头人。

4. 合作精神

教师的合作精神, 体现在与学校领导在教学业务方面的合作;体现在教师团队中的友好合作;体现在教师正确处理好教师与学生之间的教学关系;还体现在教师与学生家长和其他社会成员的积极合作。

5. 表率精神

也就是我们常说的“为人师表”。优秀的教师不是仅仅把自己看作知识的传授者, 而是作为完整的人格出现在学生面前的。教师要严格要求自己, 时时处处为人师表, 凡是要求学生做到的, 自己首先去做。尤其要注重“慎独”的修养。

三、培养新任教师走向专业化发展的道路

我记得刚刚参加工作的时候, 一位资深的老校长曾经对我说过:一定要把心思放在自己的学科教学上, 不仅要做得好还要有所作为。今天想来这不正是我们现在非常流行的“教师专业化发展”吗, 虽然不见得全面但我还是非常佩服他的先知卓见。所谓教师的专业化发展, 我认为它的具体内涵就是说教师不仅具备良好的职业道德, 先进的教育理论, 较强的专业技能, 更强调教师能对自己的工作自觉地进行研究, 具有促进自我发展的能力。

1. 要摄取广博的知识

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“教师所知道的东西应当比她在课堂上讲的东西多10倍, 以便能够自如地掌握教材, 到了课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。”这正如我们常讲的“一桶水和一碗水”一样, 都是告诉我们要想“有所作为”, 就必须加强自身的知识积累, 只有自身具备了丰富的学识, 才能够凌驾于课堂之上, 做到游刃有余。我自己作为中等专业学校的一名经济类教师, 深切地感受到, 在当前的经济大潮背景下, 许多新知识、新名词、新理念需要自己不断去学习, 正如“逆水行舟, 不进则退”。如果我们仅靠毕业时所学的知识已经好多都用不上了, 单靠教材的内容也是远远不够, 学生们对于现实的经济问题有五花八门的要求, 如果不涉猎广泛, 很难在课堂上引起学生兴趣, 教学也就谈不上质量了, 甚至能力会遭到学生的质疑。

2. 要培养新任教师教育科研能力

实践证明, 教师适当参与教育科研与教学创新, 是教师专业化成长与发展的有效途径。教师通过常规教学活动, 在不断地研究中发现问题、解决问题, 能迅速提升自身的专业知识和专业能力。学校要给教师提供一定的科研环境, 定期组织科研和创新教学的交流机会, 适时派教师接受培训, 并出台适当的奖励政策等等都能够有效提升他们的教育科研能力。

四、提高新任教师的课堂教学水平

通过以上途径新任教师具有了良好的师德、高度的敬业精神、丰富的知识结构, 那我们能说新任教师就适应了教师这一职业吗?答案当然是否定的, 原因就在于以上的条件仅仅是前提, 如何把知识传授给学生才是最为关键的。

1. 注重新任教师的教学基本功训练

包括:研究和处理教材的基本功, 研究学生的基本功, 教学设计与驾驭课堂的基本功, 实践操作和板书设计的基本功, 练习 (命题) 编制与质量分析的基本功。

其中教学设计与驾驭课堂的基本功对于新任教师来讲最为重要也最为困难。一般来说, 我们目前教学主要是传统教室环境下的教学, 这方面的教学设计和课堂驾驭对于已有经验的老教师来说都不是问题, 我们只要搞好新老教师的“传、帮、带”就基本能够解决问题, 但是由于互联网和多媒体技术的发展, 学校的教学正在向多媒体和网络化方向发展, 所以传统教室的授课受到越来越大的挑战, 多媒体教室和网络教室环境下的教学急需这部分新任教师去探究。具体来说多媒体教室下的教学设计与网络教室环境下的教学设计比较接近, 都是注重信息技术与学科的整合, 提供资源比较丰富, 易于抽象问题的演示等等, 只是多媒体教室更适合开展以教师讲授为主的班级教学, 而网络教室支持学生的自主探究性学习和互动合作性学习, 它更注重对于单元的教学, 所以我们在进行教学设计的时候要有所区别。

2. 它山之石, 为我所用

也就是要求新任教师从请教、模仿别人开始来提升自己的水平, 可以从模仿学习本校老教师开始, 再到县镇公开课及名师。

3. 定课研究可以迅速提升教师的课堂教学效率

通过定教材、共同备课、定教案、定上课人选、不断试教、不断反思、不断修改等一系列过程, 推出一堂堂高水平、高质量的专题研讨课。

农村小学教师节活动方案 篇16

关键词：定向培养全科农村小学教师农村教育发展

新世纪初叶，随着师范教育结构重心上移，三级师范迅速向二级师范过渡、重组，在我国有着百年历史的中等师范便逐渐淡出，为义务教育输送大量合格小学师资的重任就交到了师范类大专院校。虽然小学教师的整体质量提高了，但是对于农村教育，农村教师队伍存在着严重的“贫血”症状。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2012）明确提出，要“推进义务教育均衡发展，以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。近年来，很多省市开始实施高中起点两年制、初中起点五年制农村小学全科教师定向培养计划，农村教育对全科小学教师的呼声很高。

一、定向培养全科小学教师的含义

“定向”是指实行定向招生、定向培养、定向就业。全科小学教师是指由具备相应资质教育机构专门培养的，掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理，能承担小学阶段国家规定的各门课程教学，从事小学教育教学研究与管理的老师。“全科型”教师不一定都要进行“全科教学”，但必须具备能胜任现开所有科目教学能力，适应农村小学的小班制、包班制、个别全科辅导和边远农村的一人一校、两人一校的复式教学，他是适应新的基础教育课程改革的需要，在多元智力理论指导下进行“全脑开发”，整合各科知识，贯彻新的课程标准，实现各课程的全方位多项目教学目标而提出的新概念，同时，也是适应农村小学教育教学实践的需要。

二、农村小学教师的现状

1农村教师队伍整体素质偏低，农村教育质量整体水平不高。首先，师范院校生源的质量和数量不能得到保障导致专科以上的大学毕业生的质量不高。师范院校是培养教师的主要地方，但师范院校的生源却不可能是最好的。“成绩优秀的肯定考综合性大学”即使学了师范专业，成绩好的师范生也会选择考公务员或者到企业工作。而各地的师范院校把师范专业和非师范专业并轨招生，师范专业也开始收学费之后，“免费上大学的吸引力没了。没有好的生源带来的总体学生质量不容乐观。而且尽管“跳龙门”对当前社会的基本意义不大，但追求“身份”的疼痛与肯定，依然是农村学子改变命运的动力。处于经济弱势中的农村青年学子，在面对来之不易上大学的机会是，不会轻易选择读师范，在任何可能允许的情况下，他们会考虑其他非师范专业与高职教育，至少如果自己喜欢，将来也还是可以加入教师行列中来的，而如果选择师范了，选择其他行业的机会将更少。而且，具有本科学历的毕业生并不安心于小学教育，难以下到农村，致使一些宁村和贫困地区的小学教师队伍不稳定。尤其是中西部农村，教育的基础环境与条件，农村学生日常生活与学习现实都告诉我们，重要的不仅是老师的文凭有多好，有多高，还要有的是那份安于、乐于服务农村教育，服务农村未来的师心。其次，尽管农村小学教师队伍的建设有了很大的进步，教师数量增多，但农村小学教师队伍老化严重，新生力量不足。目前农村小学教师队伍中正规师范院校大专以上的教师很少，有一部分教师是以前的民办教师转正以后，仍然在教师岗位上。虽然许多教师通过电大、自考取得了专科、本科学位，但这只是为了取得学位而已，没有实质上的进步。对自身的教学工作帮助很小，对自身教学素质的提高也很有限。年轻的能力强的老师留不住，年龄大的能力有限，这样就导致农村教师队伍整体素质偏低。

2农村小学教师学科结构不合理。师资力量不能只限于教师数量上的评估，而应当综合教师的文化素质、思想观念和专业化等来进行综合的评估，农村小学的师资力量如果从教师数量上来说，在农村小学教育上基本上可以满足教育需求，这一满足的前提还得除去英语、音乐、美术等的教学。这样综合来看，远远不能满足。英语、音乐、体育和美术等专业化教师严重不足，往往是一个教师跨好几个专业代课，又要教语文又要教音乐还要教美术。对于上面所讲的各个专业教学上，农村小学的教师岗位上很少有经过专业学习的教师。这一现象严重制约着农村小学生的德、智、体、美的全面发展。

3专科以上的大学毕业生难以适应农村小学教育教学的实际。继中等师范学校之后，各地的以培养专科人才的师范专科学校，以及以培养教师为主的本科院校，成为当地小学教师的培训中心，肩负着探索小学教育规律，提高教育教学质量的重任，成为小学教育教学科研中心。这些面向小学师资培养的高等学校在办学理念、课程体系、师资队伍、教学与科研战略，以及“师范性”的校园文化等诸方面，不能与中师相提并论，他们对小学教师的专业化程度认识不够，培养方法上重理论、轻实践，重专业、轻全面，培养的学生有知识的深度、没知识的广度，有学历、没能力。由于学校教材的知识限定，以及农村小学生的年龄、学习经历与活动范围等因素，或是认知能力与范围的限定，专科以上的毕业生的专业才能在农村小学教学中没有完全体现出来。而且农村小学办学规模还较小，成班率低，若按现有的模式培养的师范毕业生，补充到农村小学，通常只能胜任1-2门学科，解决不了开足开齐开好规定课程的问题。

三、定向培养的全科小学教师适应农村教育发展

定向培养的全科小学教师汲取中师教育合理的价值元素与营养成分，满足了农村教育对教师的需求。

1定向培养的全科小学教师综合素质高，教学基本功全面、扎实

报考的定向生都是提前批次录取，这样保证了生源的质量和数量。全科农村小学教师的培养都是由具有丰富小学师资培养经验的高校承担。这些院校根据教育厅出台的培养标准，科学地制定专门的农村小学全科教师培养方案和教学计划。不分科培养，专业就是小学教育，不分语文、数学、英语或音乐、体育等，也不分文科、理科。学习通识课程、专业基础课程、专业课程、教师教育课程和实践课程，强化师德教育和养成教育，特别注重音体美素质的培养。每位学生都“专业知识够用，教学技能较强，综合素质较高”。全科小学教师都具备熟练规范的教学基本功，包括普通话、三笔字、弹唱、儿童舞蹈、简笔画、体操口令、创编小游戏。走上工作岗位后，教师能够起承担小学各门课程的教学任务。这样在农村、在偏远的山村，全科教师就可以承担起一个班甚至整个学校的教学任务。

2“定向培养”保证农村教师“留得住”

“未来的农村小学教师”只能依靠农村，基于农村实际，在良好政策的引导下，预定和确保这一群体的稳定，使农村小学教师可持续

发展。从报考定向生的选择，到在校期间的优惠，以及毕业以后的就业、待遇，使得农村教师可以长期留在农村，培养“本土化”教师。定向培养农村教师是为农村教育“造血”的理想选择。

参考文献：

[1]顾明远我国教师教育改革的反思[J]教师教育研究，2006，（6）：3-6

[2]顾明远师范教育的传统与变迁[J]高等师范教育研究，2003，（5）

[3]屈清华继承中师教育传统，培养合格小學教师[J]湖南教育，2006，（11）：15

[4]王建平，胡重光中师教育传统的价值追寻与现实反思——以湖南一师为例[J]湖南师范大学教育科学学院学报，2011