小学生写毛毛虫的作文（精选15篇）
小学生写毛毛虫的作文怎么写?毛毛虫，大家都见过吧，看看下面的小学生写毛毛虫的作文吧!
小学生写毛毛虫的作文1：
有一天，我的姑妈给我买了一个毛毛虫玩具。
毛毛虫有一个圆圆的头，一双大大的眼睛，一个翘翘的鼻子，头上长着两只触角，好像两根天线。
长长的身子上长着八条腿。
毛毛虫的颜色漂亮极了，有橙色、有黄色、有紫色、还有绿色，真是光彩夺目。
我很喜欢它。
毛毛虫不仅是我的玩具，还是我的伙伴。
每当我生气的时候，它好像对我说：“小主人，笑一笑吧!”我忍不住笑了;每当我学习的时候，它在为我加油;每当我取得好成绩的时候，它为我喝彩;每当我疲倦的时候，总拿它当枕头，带我进入甜蜜的梦乡;每当……
小朋友你喜欢我的小伙伴吗?
小学生写毛毛虫的作文2：
手工课，我们按照老师的要求准备好材料，心理一直都在猜测，今天要做些什么手工呢?
上课了，老师在黑板上写下了几个大字——“可爱的毛毛虫”。
“什么?毛毛虫?还可爱?”我忍不住叫出声来。
这一叫就像一颗炸弹，班里顿时炸开了锅，同学们都在议论纷纷。
老师说：“别急，先看看毛毛虫的制作步骤。”她从电脑中找出了制作步骤，让我们按照步骤的指引，一步一步制作毛毛虫。
同学们纷纷行动起来。
我和同桌也不甘示弱，双双联手合作起来。
先用双面胶将五彩缤纷的彩带一个一个套成圈链，将多余部分用剪刀剪掉，这就是毛毛虫的身体了;画一个毛毛虫的头，两只可爱的小眼睛，一张小小的.嘴，将头贴上毛毛虫的身体;再剪一条绿色的小尾巴，在小尾巴上粘上一个黄色的蝴蝶结，粘在身体的尾部，可爱的毛毛虫大功告成了。
看起来，我的毛毛虫真像一个安静的小淑女!我和同桌高兴地给它取了个名字——小小。
我们仿佛听见小小在跟我们说：“你们带着我一起玩耍吧，那样我会更高兴的。”于是我们狂欢，带着“小小”跑来跑去，还带着它的飞来飞去，小小可高兴了，我们也玩得很开心。
放学了，我还带着小小在路上奔跑，直到渐渐消失在路的尽头……
小学生写毛毛虫的作文3：
今天上午第四节课是体育课，老师给我们放松一节课。
柴乃心便给我讲起她在乡村生活的故事，讲了冬、秋、春。
她刚要讲夏天的事时，赵子逸走了过来，对我们问：“你们猜我手里有什么?”我们俩都想的是毛毛虫，因为赵子逸一定会以为我们会害怕，我怕说错，没敢说，柴乃心却脱口而出：“毛毛虫”。
“对了!”赵子逸张开手说：“闫竹音那里有可多毛毛虫了，你们去管她要吧!”我们高兴极了，连忙去管闫竹音要去了。
闫竹音给了柴乃心一只肥瘦中等的，我的是一只睡觉的，我喜欢活跃一点的，闫竹音立马给我换了一只。
它很瘦，脸是下面黑，其余部分是呈棕色的，我叫它“圆圆”，正好是我的小名。
柴乃心的叫“小心”，是农村的孩子给柴乃心起的小名。
它的脸是黑色的，整个一个小小包青天。
我们让它们在我们手上尽情地爬，那小脚在我手上踩来踩去，把我逗得哈哈大笑。
我看别人都给毛毛虫吃树叶，就去管张潆月要了几片树叶。
柴乃心一半，我一半。
我们把毛毛虫放在树叶上，它们还十分不情愿地从我们手上拱下去。
我们拿着树叶，它们就往我们手这边爬，要上我们的手上去。
我们不让，它们就往叶柄上爬。
我们把叶子倒过来，它们的小脚就在叶柄上动来动去，那橙色的腿把叶柄紧紧地“抱”住，一步一步地往叶片上爬。
最后我允许了它在我手上爬，可是它爬着爬着就爬到了我的衣服袖子上。
我一看手上没有圆圆，吓坏了，还以为它爬进我袖子里。
原来是在我的袖子上。
我伸出手指，让它爬到我手上。
它很听话，乖乖地爬到了我的手上。
柴乃心的毛毛虫掉到了地上，她弯下腰来捡，却找不着了。
大家都劝她再弄一个吧，可是她坚持要她的“小心”。
最后她没有找到，还是要了一个新的。
我们朝楼门走去时，赵士超大叫一声：“柴乃心，你的肩膀!”我一看，有一只肥瘦中等，面如黑炭的毛毛虫正在爬着。
我高兴地把它拿起来给柴乃心看，对她说：“这不是你的小心吗?”柴乃心一眼就认了出来，一蹦三尺高：“噢!我的小心!我的小心找到了!”校园里荡漾着欢快的笑声。
关键词：小学生,作文
小学生虽然天资聪颖, 但大部分孩子对语文教学中的写作很是头疼, 都是不知怎么写, 写什么, 往往口若悬河, 口语表达能力相当的强, 一旦转为局面表达, 就不是下笔千言了, 而是哑口无言了。这不仅是目前许多老师和家长最烦恼的事情, 更是小学生无法摆脱的问题。要解决这样的问题, 必须有好的方法来指导孩子来写作。语文《课程标准》中明确指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。根据《课程标准》, 语文实践应该包括听、说、读、写四个方面的实践, 这里的“写”包括写字、写话, 更重要的是写作。《课程标准》中关于写作有这样一句话:“让学生在写作实践中学会写作。”这就要求我们教师在教学中, 应尽量多的创造机会让学生进行写作实践, 使写作教学贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。
一、培养学生的观察力, 让孩子经常写观察日记和心得
小学生之所以在写作文时, 没有什么可写的, 头脑空空如也, 一个重要原因就是我们对孩子的观察力不够。对于我们日常的春夏秋冬的变化, 对我们日常身边发生的事情关注不多, 或者说根本没有去观察。因此必须培养孩子对身边事物的观察力, 让他们写观察日记, 细心体会事物的状态和事物的变化过程, 在观察变化的过程中能够有自己的亲身感觉和心得, 及时指导孩子写出来, 表达出来。养成记观察日记的习惯, 及时将自己的想法写出来, 和家长老师共享, 与同学们共同交流, 这样时间久了, 小学生的写作能力就上来了。在培养观察力的过程中, 家长和老师要细心, 耐心, 不要急躁, 也不要激烈指责孩子的不足, 尽量以激励平和的口气说话, 让孩子感觉到的是关怀, 而不是压力, 这样有利于孩子的观察力的提高和写作的积极性的培养。
二、让孩子多读自己喜欢的书, 从书中汲取营养
每一个人都不是天生的写作天才, 写作是一个长期的培养过程和学习过程。一开始不会写, 可以让小学生学习别人的作文写法, 但不是抄袭, 只是参考写作文的框架, 这样在别人样文的扶持下就知道构思谋篇了。平常多领孩子到书店去感悟一下书香的气氛, 培养孩子爱读书的习惯, 特别是孩子自己爱读的书, 积极鼓励学生去读。也可推荐给好的书给孩子, 推荐时注意孩子的心理和实际年龄, 找适合孩子特点和吸引孩子兴趣的书去读。如童话故事, 漫画等。等孩子养成了读书的兴趣, 就可以让他们自己从书中汲取营养了。到时写作就不是一种难事, 而是一种快乐。孩子就会主动去写, 写完后家长和老师进行适当的鼓励和赞扬, 就会象助推器一样, 推动孩子在书海中汲取营养, 形成自己的写作风格。
三、精讲课文例子, 指导举一反三, 进行写作实践
1、在学生容易迁移的地方练习
如教学《花潮》, 为了让学生理解并掌握联想的用法, 教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子, 明确了什么是实在事物和联想之后, 发下短文让学生进行联想练习。学习了《火烧云》一课, 我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《秋游景山》一课后, 我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点, 以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句, 让学生学以致用, 仿写了《秋游乌龟山》。
2、在学生易动情的地方练习
如《劳动的开端》, 学完课文, 我出示了这么一段话:“第一次挑煤回家, 我累得瘫倒在床上, 母亲很心疼, 细心的母亲也一定看见了我肩上、脚上的伤, 可是母亲忍住了眼泪, 第二天还让我去挑煤。”接着让学生读读这段话, 你觉得母亲的心里是怎么想的?根据你的理解写一段母亲的心理活动。这样, 既加深了学生对课文中心思想的理解, 又进行了一次练笔。
3、在易发散学生思维处练习
如教学《凡卡》这一课时, 为了训练学生的发散性思维和表达能力, 我提出假设:“假如爷爷收到了凡卡的信, 将会怎样呢?请以爷爷收到信后为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。又如学了《卖火柴的小女孩》, 既可以用“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”为题写一段话, 又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题写一段话。
组织实践活动, 积累鲜活材料, 进行写作实践。
四、组织实践活动, 积累鲜活材料, 进行写作实践
古人云:“童子之情, 乐嬉戏。”教师应根据儿童的特点, 把游戏、活动引入课堂, 让欢乐的活动点燃学生最佳学习情趣, 将无意学习和有意学习结合起来, 学生乐在其中, 津津有味地谈感受, 练语言, 尽其所能, 完成理想目标, 作为教师何乐而不为呢?因此, 教师可根据班级、学校、地方等的实际情况, 适时地开展以下活动:
1、参观、游览活动:
教师应充分利用地方资源, 安全地开展活动。春雨绵绵, 带孩子们撑着小伞去雨中散步, 去看一看雨中的田野、小河、大街。
2、语文知识竞赛:
我国的语言文字丰富多彩, 前人留给我们许多学习的材料, 如谚语、格言、古诗文等。作为语文老师, 就可抓住这些, 适时的开展活动, 如成语接龙、趣说歇后语、古诗大观园等。
3、科学小实验:
科学小实验既能培养学生仔细观察事物的能力, 又能激发学生探索科学的兴趣, 如“烧不坏的纸船”、“蜡烛跷跷板”、“杯子‘跳高’”等。
4、游戏、比赛活动:
游戏、比赛最能激起学生的兴趣, 如击鼓传球、气球新玩法、放风筝比赛、跳绳比赛等活动, 学生动在其中, 乐在其中。
那么，教师该如何培养学生真实地表达自己的想法呢？笔者觉得可以从以下几方面努力。
一、真话——让学生舒畅地说
“言为心声”，言语应当表达真实的思想、情感，展示原生态。说假话，说违心话，有悖基本的道德准则。在习作中，教师应当让学生畅所欲言，敢于发表独立见解。
三年级的一个习作话题“谈谈爸爸妈妈对我的爱”，要求学生写一写父母对自己的爱，或者写发生在自己和父母之间的感人故事。教师制作了精美的课件，有爸爸妈妈努力工作、认真学习的图片，有爸爸妈妈尊老爱幼、关心他人、操持家务的图片以及“我”怎样爱爸爸妈妈的图片等。然而，当课程进入让学生联系自己的家庭，说说自己是如何爱爸爸妈妈时，有的学生说的与多数学生说的不一样。如有一个学生这样说：“我爸爸不好，很懒，家里的事都是妈妈做的，可他还骂妈妈。”还有一个学生这样说：“妈妈不要我和爸爸，自己走了，我不爱妈妈。”……这些学生说的虽然和作文的要求不一样，但是他们说的是真话，表达的是真情，展示的是他们真实的生命状态。这位老师作了临场应变：“很多爸爸妈妈都是很好的，但有的爸爸妈妈会有缺点，会犯错误，我们要帮助这样的爸爸妈妈改正错误，这也是爱爸爸妈妈的表现。对不对？”教师热情、得体地引导、鼓励学生在课堂上诉说真情，畅所欲言，进行心与心的交流，又把学生思考的方向拉回了“爱”的主题。
二、真情——让学生大胆地写
课标对习作的内容进行拓展，不仅尊重了学生的生命体验，还让学生的表达有了更广阔的自由空间。教师应当注意结合学生的思想实际、生活实际、知识水平，让学生自由表达，使习作富有创造性，使每个个体生命的激情在习作中得到释放。
一个学生写了一篇想象作文《织毯子的小松鼠》，他写道：“飞毯载着小松鼠来到了一条小溪的上面。田鼠阿姨提着篮子在小溪边发愁。小松鼠问：‘田鼠阿姨，你干吗在小溪边发愁呢？’田鼠阿姨皱着眉头说：‘唉，我本来是很高兴地回娘家去的，谁晓得这小溪上的桥塌了，过不去了。唉，怎么办呢？’说着，田鼠阿姨焦急地跺着脚直转圈子。小松鼠想了想，就对田鼠阿姨说：‘我有办法。’它边说边用脚跺了一下飞毯。飞毯里立即飞出一道彩虹架在小溪的两边。‘呀，好漂亮的一座彩虹桥！’田鼠阿姨的脸上立刻露出了微笑，它边过桥边对小松鼠喊：‘谢谢你小松鼠，这座七彩桥比以前的桥漂亮多了，我代表森林里的居民感谢你！’‘不用谢。’小松鼠挥了挥手……”这是学生的童话式想象，虽然飞毯能飞出彩虹欠缺一定的交代，但文中的小松鼠乐于助人的精神，是学生真诚、善良的真情的反映。教师应及时地鼓励和肯定，这样学生才能激发兴趣，树立写作的信心，乐于写下心中所想的富有个性的感受，体现出写作的个性。
三、真理——让学生默默地悟
真实地表达不免与正确的价值观有冲突，但它们并不矛盾。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的生活态度，是语文教学的重要内容……应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这是课程标准中关于重视情感、态度、价值观的导向功能的描述。它已经为我们提供了方法——熏陶和感染。因此，生硬地否定学生的习作立意，就如牛不喝水强按头一样，教师应用高超的技巧加以引导。
如《记亲身经历的一件事》，要求学生写下自己小时候经历过的有趣的事，有个学生说：“我觉得有趣的事是小时候偷人家的桃子。那是放暑假前的一天，我到地里摘菜，无意中我看到竹林后面有一棵果实累累的桃树。我看到树上那一个个又大又红的桃子，不由得放下了手上的活，向桃树跑去。我跑到桃树前，几下就爬上了树，挑最大的、最红的桃子摘，摘了十几个后，我爬下树乐呵呵地往家跑。到家后，我把桃子洗了洗。过了十几分钟，那又大又红的桃子，只剩下了桃核。吃完后，我抹了抹嘴，高兴地说：‘太好吃了，明天我还要去摘。’”
这件事鲜活生动，有血有肉，包含了学生的真情实感，远胜于其他空洞的、凭空想象的事件。如果从传统的立意来评判，教师肯定会说，不能写这样的文章，这样的文章不符合道德标准。但是如果老师转一个方向，让学生舒畅地说，大胆地写下来，并在评价时恰当地引导学生思考，这样不就两全其美了吗？
毛毛虫的蜕变，注定是绝美凄丽的，破茧重生。经过风雨洗礼，会变得更加坚强。
初夏的午后，天空正蓝，鸟儿欢畅，草儿葱郁，一切平静如昔。而灾难就那么来了，震天动地......
地震中，救援人员救出人那一刹那时的.一抹宛如溪涧般清透的笑容缓缓舒展开来，浮云越发越白，仿佛是在祭奠着这一幕般。
地震中，那一个个扬起的坚强的“V”字型手势，那绝望中的希望的一袭不懈的笑，那望着长空寻求生存的深邃的眼神......
大家还记得那个在地震中幸运生还的男孩吗?他用行动释义了无数华夏儿女的坚强性格吗?他躺在担架上无力地抬手，行了一个稚 嫩的军力，敬礼的刹那，感悟如潮水般涌来。那是祖国的孩子，是大地的孩子。怎样的一种力量，支撑着他做出一无言而伟大的举动，这举动就是对救援人们高尚行为的赞扬与感激。
毛毛虫出去旅行了，它先在大树下睡了一觉，就出发了。它走呀走，走到一片茂盛的草丛里，看到旁边有一只小蚊子，毛毛虫很害怕自己一个人旅行，就问它：“你能跟我一起旅行吗?”小蚊子说：“好呀。”于是两个好朋友就出发了。它们走的走飞的飞，来到一根草的顶端休息。
它们不知道有一只小鸟向它们飞了过来。突然蚊子发现了，可是已经晚了，小鸟已经叼着毛毛虫了。蚊子赶快叫来它的部队：“预备，出发!攻打那只小鸟!把我的好朋友毛毛虫解救出来!”蚊子一拥而上，把小鸟给赶走了。“谢谢你!”毛毛虫说。“不用谢!”蚊子说。于是它们继续出发了。它们走呀走，走到了一块蔬菜地，毛毛虫二话没说就吃了起来，咔嚓咔嚓。吃完了，毛毛虫摸着圆鼓鼓的肚子：“我们明天再出发吧，现在已经是晚上了。”“好的。”蚊子说。
第二天的早晨，毛毛虫它们已经出发了。它们来到了一条小河，蚊子过得去，可毛毛虫呢?蚊子想了个好办法，它叫它的部队一起抬一根木头放在河上，毛毛虫过去了。由于它们抬的太慢，已经是中午了。毛毛虫看到有一棵苹果树，就爬了上去，大口大口的吃了起来。吃完了，这时毛毛虫结茧了。蚊子叫它，它看到毛毛虫结茧了。它叹了口气，往一个小木屋飞去，在那里休息了。过了几天，毛毛虫清醒了，它看到自己变成了蝴蝶，惊讶不已。突然，它想起了自己的好朋友小蚊子，它往旁边的小木屋飞去，它要告诉它的好朋友这个天大的秘密!
星期一早上，一只又小又瘦的毛毛虫从卵里钻了出来。毛毛虫的身子是绿色的，身上还长着一些橘黄色的毛。它的头是橙色的，可真美丽呀!毛毛虫从卵钻出后，就看到一群有着红黄相间的翅膀和黑色触角的蝴蝶。毛毛虫羡慕极了，心想：我什么时候可以变成一只漂亮的蝴蝶呀!
想着想着，毛毛虫的肚子饿了，它决定去找吃的。毛毛虫爬呀爬，爬到了一片树林里。它在地上看到了一个红彤彤的大苹果。毛毛虫开心极了，连忙开始啃，没过多久，苹果就被它啃穿了，可毛毛虫还是好饿好饿。
星期二，毛毛虫爬到了东山上，看到有两个梨。于是，它赶紧爬过去，开始大快朵颐起来。不到五分钟，毛毛虫就把两个梨啃穿了。可它还是没有吃饱。
星期三，毛毛虫从东山爬到西山，又从西山爬到小河旁，它在小河旁找到了三颗李子。那李子黑黑的，亮亮的，看起来好吃极了!毛毛虫心想：这是老天送给我的大礼呀，我要赶紧把它吃掉!于是，毛毛虫快速地把李子啃穿了，可它还是饥饿难耐。
星期四，毛毛虫爬到了树上。它在树上看到了四颗红艳艳的草莓，它激动极了，赶紧啃起了草莓。草莓甜甜的，非常好吃!可毛毛虫啃完四个草莓还是觉得肚子空空的。
星期五，毛毛虫爬到山坡上，看见五个橘子。那五个橘子黄橙橙的，看起来非常好吃，毛毛虫开心极了，连忙开始啃橘子。毛毛虫快速地啃完了橘子，可还是没有吃饱。
星期六，毛毛虫爬到了别人的家里，看到了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋蛋筒、一截萨拉米香肠……毛毛虫把这些东西吃下去后，肚子就开始疼了起来。疼了一夜，第二天毛毛虫的肚子好多了，毛毛虫又去吃了一片嫩叶，肚子才彻底好了。接下来，毛毛虫开始为自己建了一座“小房子”，然后在里面睡了两个多星期。突然，只听“啪”的一声，小房子破了，可是从里面钻出来的，不是毛毛虫，而是一只美丽的蝴蝶。原先的毛毛虫变成了现在的蝴蝶!毛毛虫开心极了，太好了，我终于变成蝴蝶啦!
一、外貌描写
作文, 无论是写人还是写事, 总离不开人物外貌描写。外貌描写也叫肖像描写, 是对人物的长相体态、衣着打扮、神情等进行的描写, 让读者认识到一个个鲜活的人物。外貌描写一定要抓住人物特点来写, 努力使读者根据这段描写来了解人物的某些性格和其他情况, 切忌不要出现“千人一面”的毛病!
炊事班长快四十岁了, 个儿挺高, 背有点儿驼, 四方脸, 高颧骨, 脸上布满皱纹, 两鬓都斑白了。因为全连数他岁数大, 他对大家又特别亲, 大伙都叫他“老班长”。 (选自人教版小学语文课本第十册15课《金色的鱼钩》)
这段外貌描写写了老班长的年龄、身高、长相、头发, 文字简洁、有力, 给人留下深刻的印象, 一个饱经风霜的人的形象走进了读者的视线, 这更为下文老班长忠于革命、舍己为人做好了铺垫。
由此可见, 我们在对人物进行外貌描写时, 不要刻意追求字数的多少, 也不要求面面俱到, 其关键是牢牢地抓住人物的主要特点来写。
二、行动描写
在写人的作文中, 人不可能是静止不动的, 总是在具体的环境下活动, 其行动描写是刻画人物不可缺少的内容。所谓行动描写是通过对人物一连串的动作等进行细致地描写, 来展示人物的性格特点, 推动故事情节的发展, 从而使作品中的人物更丰满、更鲜活!
我摇摇头, 吃力地穿上大衣, 拿着鲜艳的国旗, 趔趔趄趄地向外走去。突然, 我摔倒在地上, 就什么也不知道了。 (选自人教版小学语文课本第六册26课《一面五星红旗》)
在这段文字里, 老板要用面包换国旗, “我”拒绝了。“摇摇头、穿、拿着、走、摔倒”, 这一连串的动作刻画了一个无论在任何情况下也要维护国旗、国家尊严的人。我们在写人时, 一定要写好行动, 注意动作的先后次序, 不颠倒, 不混淆, 准确使用动词, 这样才能写好一些比较复杂的动作。
另外, 在很多时候不是一个人在活动, 而是几个在活动, 这时我们要注意把几个人的不同动作有顺序地写下来, 人的动作要符合这个人的身份、特点。
站长把大西瓜切成薄薄的小片, 盛在白瓷盘里, 送到每一个战士跟前。战士们都笑着, 用两个指头捏起一小片来, 细细地端详着, 轻轻闻着, 慢慢地咬着, 不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉, 流进了每个战士的心田。 (选自人教版小学语文课本第十一册7课《彩色的翅膀》)
这段话描写了站长和战士们的一系列动作:
站长:切、盛、送到;
战士们:笑着、捏起、端详、闻着、咬着、发出。
值得学习的是, 作者分别描写了站长和战士们的连续动作, 其用词准确, 叙述具体, 条理清楚。“细细地”端详, 好像看不够;“轻轻地”闻着, “慢慢地”咬着, 唯恐尝不够西瓜的香气与甜味, 一连串的动词, 让读者深深感受到战士们收获西瓜后喜悦、激动、自豪的心情, 感受到他们对自己劳动成果的珍爱。
三、语言描写
古希腊德谟克利特曾说:“言辞是行动的影子。”法国蒙田曾说:“语言只是一种工具, 通过它, 我们的意愿和思想就得到交流, 它是我们灵魂的解释者。”这些真知灼见告诉我们, 语言是人物“思想的外衣”, 描写语言有助于刻画人物性格, 反映人物的思想感情。
1. 老爷爷也点点头, 说:“对, 咱们一起爬吧!”
2.“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
3.“我明白了, 我们的庆龄是个守信用的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑, 说, “那你就留下来吧!”
4. 晚上, 秘书告诉高尔基:“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗?”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他, 我很忙。不过, 来的如果是个小男孩, 就一定让他进来。”
5. 拿着这张14分的数学试卷, 她泪流满面, 低下了头。一屋子的人你一言我一语地和她谈起话来。
“娟子, 你最近学习态度不好, 总想着玩, 难怪考不好, 学习要用心!”大姨的嗓音略带点嘶哑。
“你最近还玩‘穿越’游戏吗?那东西真刺激, 可越好玩, 在学习上你会越来越差!”四表哥一脸幸灾乐祸的样子, 故意插嘴道。
“娟子, 你到底是怎么想的?”
“该不会因为这点分数, 你就想退学吧!”
“学习是要讲方法的, 不懂的话, 可以慢慢来, 关键是要培养学习兴趣。不要看到那些数学公式, 就被吓倒, 你要喜欢它, 战胜它, 掌握它, 这样才能学好!”大表姐扶了扶架在鼻梁上的深度眼镜, 耐心地说。
以上五种语言描写形式不同, 我们来看一下: (1) 提示语在前, 内容在后。像这种一个人面对群众或别人讲话, 以及个人的自言自语, 也叫“独白”。 (2) 内容在前, 提示语在后。 (3) 提示语在两句话的中间。 (4) 在特定的环境下, 省略了提示语, 只是写对话的内容。 (5) 三个以上的人的对话, 也叫交谈。由于人物多, 在写交谈时, 为了避免混淆, 我们在描写时, 不能完全省略提示语。
我们在运用语言描写时, 说话的内容要符合人物各自的身份、地位、年龄、职业、文化教养等, 精选出最能表现人物性格特点的话, 用个性化的语言去塑造个性化的人物。
四、心理描写
作家杨朔说:“看见一个人的外表容易, 想看见一人的内心却是非常困难的。而看不见一个人的内心, 我们不能说认识了这个人。”由此可见, 人物内心的活动可以揭示人物的精神境界和思想品格, 对人物进行心理描写, 是塑造人物必不可少的手段。
叙利奥听了心里像刀割一样。父亲竟不管他了!就是这个过去连他咳嗽一声都要担心得了不得的父亲。父亲确实不爱他了, 眼里已经没有他这个人了。“啊, 爸爸!没有您的爱, 我是活不下去的!——无论怎样, 请您不要这样说。我全说出来吧, 不再瞒您了。只要您仍旧爱我, 无论怎样, 我一定像从前一样地用功。啊, 这一次我真下了决心了!” (选自人教版小学语文课本第十一册22课《小抄写员》)
这是一段心理描写, 把叙利奥的心情写得很具体、很真实, 他一方面因为父亲不管自己而伤心, 一方面又自责, 字里行间充满着对父亲深深的爱。
我们在对人物进行心理描写时, 一定要注意特定的人物在特定的环境中必然产生的内心活动, 这样才能更好地揭示出人物的精神世界, 让人物有生命, 还有灵魂。
关键词：作文兴趣；读写结合；“游戏化”教学；观察方法
作文教学在小学语文教学中有着很重要的地位，它不但是语文教学的重点，还是教学中的难点，学生对写作文往往存在着厌烦心理，一说到写作文就感到压力很大，觉得无处下手。所以作为一名小学语文教师，要帮助学生克服写作文的厌烦心理，提高他们的作文水平，调动学生写作文的积极性与主动性。那么，怎样在教学中提高小学生的作文兴趣呢？下面是我在教学中的几点粗浅做法，仅供大家参考：
一、通过读写结合教学，提高学生写作文的兴趣
小学生的作文兴趣与生活有着密切的联系，由于小学生的生活经验很少，视野比较狭窄一些，因此他们在写作的时候往往“无话可说”，甚至对作文产生厌烦心理。作为一名小学语文教师，不要对学生求全责备，而应该鼓励他们以生活中的人和事为例子，使学生觉得有“据”可依。我的具体做法是：
1．鼓励学生多看课外书
只有多看课外书，才能开阔学生的视野，拓展他们的知识面。在平时的工作中，我引导学生看一些适合他们阅读的书籍，比如童话、诗歌、寓言等等，无论是古代的还是近代的，中国的还是外国的，都可以开阔他们的视野，都可以为他们提供写作的素材。同时我还给他们创造接触大自然、了解社会的机会，使社会实践与课本上的知识结合起来，让他们在接触自然、社会的基础上，激发起写作的欲望。
2．鼓励学生多写
我经常指导学生抓住机会，引导他们写读书笔记，有时学了一篇课文，我就让他们写出自己的心得体会；还鼓励他们定期向学校广播站投稿；有时组织学生做手抄报、黑板报等，这样学生在实际动手操作中，激发出了写作欲望与热情。
二、通过“游戏化”教学，提高学生写作文的兴趣
小学生具有好胜、好奇、好玩的特点，对游戏可以说是情有独钟。因此，在作文教学中，我根据学生的这些特点，将作文教学“游戏化”，使学生在轻松愉快的游戏中起到作文训练的作用，以此激发学生的习作兴趣，使他们消除“惧怕作文”的心理障碍。我经常组织学生参加丰富多彩的校园活动，例如拔河、踢毽子、丢手绢、跳绳等都是小学生喜爱的活动，我引导他们“游戏”时留心自己的感受或者是其他同学的表现，把这些素材经过加工写在自己的作文中，学生就会觉得有话可写了。有时，我还组织这样的活动，为了让大家写好《我的同学》的作文，我先给一名学生蒙上眼睛，让他随便摸出班内的一名同学，然后组织大家写出有关这名学生的一两件事后，经过加工、润色，形成自己的习作。可以说通过这样的“游戏”，充分地激发了学生的表达欲望与创作兴趣。
三、通过观察方法的指导，提高学生写作文的兴趣
我们大家都知道，小学生的作文不应是为写而写，而应是学生对生活的描述。因此，引导学生学会观察生活，是学生提高作文兴趣的有效途径。在平时的教学中，我经常这样指导学生，做什么事情都要有顺序、有条理，比如静态事物要从它的大小、形状、颜色、用途入手，观察时要按照从上到下、从左到右或从远到近的顺序进行；动态的事物就要观察它的外形特点和生活习性，引导学生采用“游动”的方法进行观察。有一次我给学生布置了一篇作文，题目是《我家的小动物》，我先给学生讲明“游动”观察的方法，那就是按照地点的变换与时间的推移来观察，并提醒学生用此法对家中的动物仔细观察，然后把观察到的情况有条理地叙述出来就行了。当然，观察事物时还应展开丰富的想象与联想，找出事物间的内在联系，以便于更加全面、本质地了解事物。事实证明，在作文教学中教会学生观察的方法，不单可以帮助学生体验生活，还可以提高他们的写作兴趣。
总而言之，兴趣是学生写好作文的基础，作为一名小学语文教师，在作文教学中，只有充分调动学生的写作兴趣与创作欲望，激发出学生写作的热情，使他们消除怕写作文的心理，由被动地写转变为主动地写，那么学生的写作兴趣也会越来越浓，他们的作文水平就会不断提高。
参考文献：
杨树芳．小学语文教育教学论文．语文出版社，１９９４－０５．
毛毛是我的表弟，他的大名是林泽远。毛毛长着一头浓密的黑发，有几根头发整齐地摆在额头中央，这是他的特点。
记得暑假里，我和毛毛一起去青岛旅游。到了沙滩，我就迫不及待地脱了衣服，穿上游泳裤，朝沙滩冲去。突然，我听见叫喊声：“哥哥，等等我哉！”“哉”是毛毛的口头禅。只见毛毛连游泳裤也没穿，就朝我跑来。我大喊：“回去回去，羞不羞？”可过了半分钟不到，他又冲过来，神情紧张，生怕我把他这条“尾巴”甩掉。他那具有标志性的头发因汗水而紧紧地贴在额头上，好玩极了。他的.嘴巴张得大大的：“哥哥，我来了！”手也没闲着，胡乱地提着裤子朝我冲来，跌跌撞撞，好几次差点摔跤。到了海滩上，我站在水深一点的地方，让他站在浅一点的地方，他不干，偏要和我站在同一条线上。浪都快把他冲倒了，但他还说：“奥特曼，铜墙铁罩，永不倒下！”还一边抹着脸，吐着嘴里的海水，脸上露出难以忍受的表情，把外公气得火冒三丈。外公还算心态好，没有揍毛毛。我很体谅外公，自己朝浅的地方退了一步，可毛毛却说：“过来啊！”“你过来！”我喊道，结果两个人就抓起沙子打了起来……
努力是成功的前提，努力是一个助跑器，让你快速到达成功的彼岸。我就曾经努力过。
“叮铃铃”，下课了！趁着课间，我和小兰，小张去抓毛毛。
抓毛毛看似简单，其实难得很呢！一不小心，毛毛就飞了。
小张先抓，他定准一个毛毛，跑过去，只见毛毛像坐了飞船一样，溜了。小张又看见一个毛毛，他一伸手，只见毛毛像玩蹦极一样飞上去了。
小兰第二个抓，他一伸手，再一合，毛毛不听他的话，溜了！
接下来是我，我第一次抓，盯住毛毛，慢慢走过去，用手一抓，毛毛飞走了。
我不放弃，吸取了上次的.教训，还是盯住毛毛，然后跟着他，快速用手一抓，毛毛又飞走了。
“加油，努力呀！”我给自己打气。我知道：毛毛是跟着空气走的，如果空气一转向，毛毛也会飞走。
所以，第三次我又换了一个方法抓毛毛。我找到一个毛毛。用手包围住，心想：这次你跑不了了吧!我赶紧把手合起来，毛毛被逮捕了!
一、再现生活，把内容写具体
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”只要引导学生关注身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束，写出个性鲜明、感情真挚的习作来。可有时生活中的事稍纵即逝，学生根本来不及观察；有时生活中的事与学生有关，学生无暇细看；有时生活中的事与学生无关，学生事先没想到要关注。再说，学生什么都要观察，时间和精力也不允许。因此，我们要帮助学生再现生活，通过回忆、课件等手段创设情境，再现出生活中人和事、景和物，让学生置身于所写的情境中。我经常要求学生埋下头、闭紧眼写作文。闭着眼睛怎么写？其实就是让学生排除一切干扰，入情入境地进行回忆，并对生活的中发生的事，做一些必要剪辑和补充，然后像放电影一样把它们展现在读者眼前。写作时，有的学生不注意人物的动作描写，我就说这人带着手铐脚镣不能动；有的学生不注意人物的语言描写，我就说这些人都是哑巴；有的学生不注意环境描写，我就说：噢，这件事发生在大沙漠上，只有人，连一棵草都没有……最后让学生自己修改。这样学生写出来的文章真实具体,读后有一种身临其境的感受。
二、放大细节，把内容写具体
在事件发展的过程中，往往有最动情的一瞬间，有最能表现中心的小细节。把这部分写具体，不但有助于很好地展现中心、表达感情，更有助于感染读者。朱自清说：在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就像电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。教师要引导学生细致观察，深入体会。有一个学生在作文《我学会了包粽子》中写道：“妈妈包得很快，一会儿就包了三四个，我总是包不好。”我问他：“妈妈是怎么包的？你又是怎样包的？你能告诉老师吗？”然后让学生把说的写下来。学生这样写道：“只见妈妈先把两片粽叶错开重叠平放，然后两边相叠转成漏斗状，用左手托握‘漏斗’，右手依次放入一小勺糯米、 三小块肉，再盖上糯米，铺平，将多出部分的粽叶折转，盖住糯米，用线紧绕一圈，打上结，一个粽子就包成了，非常简单。我迫不及待地拿起粽叶，照着妈妈的样子，抽出两片粽叶，把它们拼在一起，再转成一个较大的圆锥握在手心中。我小心翼翼地用调羹舀点糯米倒在圆锥形的粽叶里，接着夹了一些肉放入，又往粽子里加了些糯米，然后用一根筷子在粽叶里面插了插，以便让糯米紧固。这时‘漏斗’下面开始有点漏米了，我赶紧手忙脚乱地用绳子绕呀绕，可是粽叶好像不听我使唤。‘哗’，糯米和肉都漏了出来，粽叶也被我折断了。” “错开平放”“转成”“放入”“折转”“盖住”“绕一圈”“打上结”等动词展示了包粽子的过程，让读者仿佛看到了包粽子的全部，留下深刻的印象。这正是细节描写的魅力所在。
三、适当联想，把内容写具体
联想古已有之，“思接千载”、“视通万里”就是联想。所谓联想就是因某人或某事物想起其他相关或有一定联系的人或物，是由此及彼的思维过程。具体地说，就是由此时看到的人或事物想到彼时的人或事物。例如，一位学生写花坛是这样写的：“花坛中有鸡冠花、美人蕉、一串红和牵牛花，五颜六色，美丽极了。”很显然，这位小学生只抓住了主干，却忽略了枝枝叶叶，导致描写的空洞。每样花到底怎么美丽？我借助课件再现花坛中各种花的姿态，引导学生展开丰富的联想，让他们用熟悉的事物来比喻，把各种花写具体。有一个学生这样写道：“鸡冠花，高高的，直直的，深红色，重重叠叠，真像雄鸡头上了鸡冠；那美人蕉，绿色的大叶子、火红的花朵，就像一双绿色的手掌高擎着一支燃烧的火炬；一串红是由几十朵鲜红的小花组成，活像一根细细的竹棒上串着无数个鲜红的小辣椒；那牵牛花，爬满了半面墙，犹如绿色的绸缎上点缀着一颗颗紫红色的宝石。整个花坛五颜六色，美丽极了。”这样一写，作文就生动具体了，会让人有如临其境、如闻其香之感 。
四、展开想象，把内容写具体
在叙述和描写中，合理想象有助于把事物写具体。有的学生在作文时，感到无话可写，重要原因之一就是不会“想”，不知道进行换位思考。如学生写《文具盒里的故事》，那些钢笔、铅笔、橡皮是一个个没有生命的东西。我让学生把文具盒里的文具变成一群孩子，进行换位思考：假如我就是钢笔，我会说些什么呢？让这些文具有人的思维和情感，夜深人静时，可能会发生什么故事，让学生进行想象。
内容具体是小学生作文的基本要求，我们每一位语文教师都应在这方面多下些工夫。
一.激发学生作文兴趣
“兴趣”是最好的老师。“具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 不是当成负担。”小学生有其年龄特征:兴趣广泛而具有不稳定性。要激发学生作文兴趣, 既要从内容入手, 使学生有内容可写, 有话可说, 还要注意教学手段和方法的趣味性与多样性。比如语言激励, 教师在作文指导前并不是生硬地对题目或作简短的解释提出学习任务, 而是用具有煸动性的而又能引发学生表达欲望的语言。
二.指导学生善于观察
作文教学虽然在课内进行, 却涉及到学生的整个生活实践, 这是作文教学的一个重要的特点。生活是学生作文的主要源泉。学生的生活是五彩缤纷的, 可他们往往对身边事物视而不见, 听而不闻。有些学生怕写作文, 问其原因:不知道写什么。也就是没有内容可写, 这主要是学生不注意观察思考周围的事物。我在平时注意帮助学生改变这种状况。要丰富学生的生活, 多在学生中开展各种活动, 让学生在参与中观察, 在观察中参与。长期如此, 一到写文章时, 不同的习作要求、题目就会有不同的材料在学生脑海中再现, 成为文章的血肉。也就是所谓“长期积累, 偶然得之。”另外, 小学生的作文欲望来源于实践, 所以, 平时我也要求学生自己动手做一些力所能及的事, 如家务活。由于科技飞速发展, 学生获得写作素材的方法也更多, 如电视中五彩缤纷的少儿节目, 互联网上各种信息, 课内外书籍上的科普文章等, 都会使学生的知识增长不少。只要学生做一个生活的有心人, 留心搜集生活中的材料, 作文时, 无论面对哪种类型的习作, 都会如潺潺流水。
三.指导学生组织素材
有一个很好的材料, 可不知如何安排更好, 这便是组织安排材料的问题。首先要指导学生编写提纲, 也就是文章分几部分写, 哪部分详写, 哪部分略写。除此以外, 还包括段与段之间的过渡, 段与段之间的关系以及如何开头和如何结尾等问题。我在平时的教学中时刻注意锻炼学生这方面的能力。读写结合, 在平时阅读教学中注意指导学生理清文章的写作顺序、找中心句、找过渡段等, 并且让学生随文练笔, 进行仿写, 在仿写中学会布局谋篇, 另外, 我还让学生课外多积累些丰富多彩的开头与结尾, 以免出现千篇一律的陈旧的开头结尾的形式, 力求给人以新意, 同时也要防止画蛇添足。让学生在潜移默化中真正学会创造性地表达真情实感。
四.让学生大胆想象
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造, 创造新形象的过程, 想象是培养学生创新思维的重要部分。《新课标》中提出要激发学生展开想像和幻想鼓励学生写想象中的事物, 新教材中编排了越来越多的想象作文训练。有续编故事, 展望未来, 描写梦幻, 编童话故事等, 这都给了学生无限的想象空间。实际上也是表达学生的一种愿望、理想, 而不是写学生已经经历过的现实生活。写好此类作文, 除了要告诉学生与写人记事作文一样, 要有时间、地点、人物、起因、经过、结果。更重要的是在平时的教学中, 要鼓励学生大胆想象, 表达自己的真实情感、体会, 大胆说出自己独特的看法, 而不能用格式把其思维框住, 形成一个定势。这样扼杀了学生的创新思维。只有给予学生“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的想象空间, 才能为学生写好想象类作文打好坚实基础。如教完《凡卡》一文, 我让学生写《凡卡醒来以后》, 有的学生写:凡卡醒来以后, 老板娘发现墨水瓶被人动过, 便用楦头打他。也有的写:凡卡醒来后, 天天盼望爷爷来接他。一天, 从乡下来了个做小生意的人, 把凡卡捎回了农村……我都给予肯定、鼓励。再如学生写《2008年北京看奥运去》时, 有写看中国队与某国的球赛的, 有写看开幕式的, 还有写乘飞机去北京途中的, 那生动的描述, 超出了老师的预想。这说明只要在平时的教学中鼓励学生大胆想象, 有利于挖掘学生的创造潜能, 培养创造力。
――题记
春天到了，一只毛毛虫看见了一只五颜六色的蝴蝶，感到十分的羡慕。毛毛虫心想：要是有一天我能像蝴蝶一样漂亮那就好了……
“蝴蝶姐姐，你能不能带我到对面的花丛中?我想看看外面美丽的景色。”花蝴蝶瞧了瞧这个全身黑不溜秋的家伙，哈哈大笑道：“就你?长这么丑，还想让我带你去看外面的.世界?”毛毛虫委屈地说：“虽然我长得不够漂亮，可我也想去看看外面的世界，认识更多的朋友呀……”蝴蝶不耐烦，打断了毛毛虫：“放弃吧!虫子就是虫子，永远也不能变漂亮的!”说完就头也不回地飞走了。毛毛虫看着蝴蝶远去的美丽身姿，一个梦想悄悄在心底慢慢生长……
毛毛虫开始努力地成长，它爬呀爬呀，时间过得很快，毛毛虫感到有变化了，它脱去了绒绒的“毛衣”，换上了更宽松表皮。
花蝴蝶每次从那里经过，看到毛毛虫，都会嘲笑它一番，这更加激发毛毛虫的毅力和斗志，经过一次又一次地换装，它终于开始吐丝结茧了，为自己建造了一所洁白舒适的“宫殿”。十多天过去了，毛毛虫破茧而出，阳光下，当它看到自己竟然也能扇动着一对漂亮的翅膀，既兴奋又激动……功夫终不负有心人!
小毛毛虫因为没有美丽的条纹，常受到欺负，而那些有条纹的.毛毛虫不停的炫耀，”我长大一定会成为世界上最美的蝴蝶!"
可是小毛毛虫却一直很坚强，她虽然没有美丽的条纹，但她相信自己可以更美丽!
一天，小毛毛虫正要吃东西的时候，一只鸟从天上飞下来，把他的一个同伴叼走了，她却留了下来。
接下来的几天他就开始用丝把自己包住过。
过了几天，她心里的一个声音喊道我要出去，出去。小毛毛虫用尽全身力气往外一冲，她看到了一丝光线，他睁开眼睛一看，自己已经变成了一只美丽的蝴蝶。
第二, 要引导学生善于抓住事物的特点。作文时只有抓住了所写事物的特点, 即它和其他事物的不同之处, 奇特之处, 进行具体描写, 才能使事物形象形神兼备, 逼真地再现出来。如人教版小语六册《我爱故乡的杨梅》一文, 作者在介绍杨梅果时, 着重抓住了杨梅的形状、颜色和味道。文中是这样写杨梅的形状的:“杨梅圆圆的, 和桂圆一样大小, 遍身生着小刺, 等杨梅渐渐长熟, 刺也渐软了, 平了。”写杨梅的形状与桂圆比较, 遍身长着小刺, 这是杨梅与桂圆不同之处, 这是很明显的特点。写杨梅的颜色“先是淡红的, 随后变成深红, 最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑, 因为太红了, 所以像黑的。”句子用了“先是……随后……最后……”, 不仅写出了杨梅颜色的变化, 而且描写得很有条理。最后写杨梅的味道:“没有熟透的杨梅又酸又甜, 熟透了就甜津津的, 叫人越吃越爱吃。”既讲了杨梅由生到熟, 味道由酸变甜, 又突出了杨梅的特点“甜中带酸”。作者抓住了杨梅果的形状、颜色、味道不同于其他水果的特点来写, 给人留下了深刻的印象。
第三, 要注意描写的顺序。状物作文, 要注意条理性。先写什么, 后写什么, 应一层一层有条不紊地描写, 才能给读者留下鲜明的印象。如果是写植物, 可以按先整体到局部的方法写, 如人教版小语六册《我爱故乡的杨梅》一文, 作者先写春天中的杨梅树, 再写杨梅果, 着重写了杨梅的形状、颜色、味道, 有条不紊。也可以按时间顺序来写, 如有个同学的《我爱石榴树》是这样写的:初春的石榴树长出了一个个毛茸茸、嫩绿嫩绿的小芽;夏天的石榴树开出了一朵朵火红的花儿;秋天的石榴树结了一个个惹人喜爱的果实;冬天的石榴树落光了叶子, 在大雪覆盖下沉沉入睡。这样写条理清楚。当然, 还可以用其他方法写, 这要根据所描写的事物的特点来确定。
第四, 在描写事物时, 还要注意把自己的情感融注其中。我们描写事物, 并不是只描写事物, 从描写入手或借景抒情, 或咏物写人, 托物言志。这不仅是状物作文和其他文体的不同之处, 而且是能否把一个物体写“活”的关键。如一个小朋友的《我爱石榴树》中对石榴树的描写不是简单描绘, 而是充满激情, 融入自己的喜爱之情来写。春、夏、秋、冬季节的石榴树的不同特点都采用了多样的描写手法, 写出了石榴树的可爱, 表达了作者对石榴树的喜爱之情。描写最精彩的是秋天的石榴树。文中写道:“秋妈妈来了, 给大地披上了金装。几个月前还开满花的树上, 现在已经挂满了一个个胖娃娃———石榴。有的像红色的小灯笼挂在枝头;有的像小皮球, 圆鼓鼓的;有的干脆笑破了肚皮, 露出了一颗颗石榴子儿, 仿佛是个龊牙咧嘴的胖娃娃;有的活像一个笑弥佛。远远望去, 好像是在一幅绿如翡翠的丝绸上织起的一朵朵红似火的花。它们有的独自挂在枝头, 冷冷清清, 显得好孤单;有的挤挤挨挨, 三个一堆, 五个一群, 相互拥抱在一起, 亲热得如亲姐妹一般。摘下一个石榴, 剥开皮, 还真像个蜂窝, 石榴子儿晶莹剔透, 如一粒粒红色的珍珠, 又像一颗颗红玛瑙, 馋得我口水都快流出来了, 抠一粒, 用牙一咬, 酸甜的果汁流入口中, 真是惬意极了!”作者运用的拟人、比喻、排比等手法, 形象地描绘了秋天中石榴的姿态万千、颜色各异的特点, 字里行间充满了对石榴树的喜爱之情。
