跨文化交际原则及策略

跨文化交际原则及策略

跨文化交际原则及策略 篇1

关于跨文化交际中的礼貌原则，前人做出了大量研究。美国语言哲学家格莱斯1967年提出了“合作原则”。他把说话者和听话者在会话中共同遵守的原则概括为量的准则、质的准则、关系准则和方式准则。20世纪80年代，英国语言学家利奇在格莱斯“合作原则”的基础上，从修辞学、语体学的角度出发，提出了著名的“礼貌原则”，其中包括得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦虚准则、一致准则和同情准则，其核心内容为：尽量使自己吃亏，而使别人获利，以取得对方的好感，从而使交际顺利进行，并使自己从中获得更大的利益。“礼貌原则”和“合作原则”相辅相成地运用于人们的日常交际中，对语言的使用有很广泛的描述力，是人们在会话中尽力遵守和维持的策略。礼貌既是一种普遍现象，为各社会群体所共有，又是一种个性化的交际原则，受制于不同语言群体的不同文化背景。因此，“礼貌原则”在跨文化交际中具有灵活性和多样性。在跨文化交际中，如果说话者与听话者的文化价值观有很大差异，甚至彼此完全不能接受，礼貌的话语可能伤害对方，从而导致交际失败。因此，在成功的跨文化交际中，双文化比双语言更加重要，因为，词只有在它们使用的文化中才有意义。中西方两种文化有着不同的礼貌评判标准和实现方略。汉文化重视谦逊准则，而西方文化则突出得体准则。谦逊准则要求人们尽量减少对自己的表扬，尽量贬低自己。西方文化则认为欣然接受对方的赞扬可以避免损害对方的面子，因而是礼貌的。因此，西方人对恭维往往表现出高兴与感谢，采取一种迎合而非否定的方式，以免显露出与恭维者不一致，令人难堪。中国人则大都习惯否认，提倡“谦虚”和“卑己尊人”，但这种做法却会给西方人带来面子威胁。汉文化中的“礼貌”植根于儒家“礼”的传统，强调“贬己尊人”和“中庸”，提倡谦虚；而西方文化深受西方自由平等思想传统的影响，强调个体和个人价值，提倡个人的自信和实事求是的态度。不同的文化心理和礼貌方式影响到英汉两种语言的跨文化交际。如果把一些汉文化认为极礼貌、极客气的词语带入英语会话，如：“请光临寒舍”等，只能使以英语为母语的受话人感到莫名其妙。这样做虽然遵守了谦逊准则，但却会影响交际的顺利进行。此外，西方人所持有的是独立的自我观，这种自我观具有相对独立和固定的内核，因此，西方人在交际中注重个人隐私和独立，总是从个体主义立场出发，强调个人的面子。而中国人所持有的是依附性的自我观，这种自我观没有相对稳定的内核，他人和自我的关系相对不是那么清晰、分明，自我的内核依照自我和他人的关系而定，只有当自我被放在适当的社会关系中才会有意义，才会变得完整，因此，汉文化人非常重视参与以及个体与团体的关系，注重集体荣誉感；在交际中，他们往往从集体主义文化观出发，强调群体的面子。中国文化自我观的另一个特点是以家族血缘为尺度，在交际中遵守近亲准则。例如，中国人在交际时喜欢问人私事，或毫无保留地披露自己的私事，因为按中国的礼貌传统，了解私事是交际一方为了缩短和对方的横向距离而做出的一种势力，表示把对方定位在一个离交际主体相对较近的位置。语境是语言运用的条件，自然也是“礼貌原则”贯彻执行的条件。在一定的语境中显得礼貌的话，在另一语境中可能显得不够礼貌；反之亦然。语境，尤其是语境中的社会文化因素，如权势、社会距离等，对“礼貌原则”的制约是显而易见的。例如，没有权势的人与拥有权势的人说话，其礼貌程度要比拥有权势的人与没有权势的说话时的高。而社会距离同样影响语言礼貌的程度，社会距离越大，交际双方说话时的礼貌程度越大，反之则越小。综上所述，我们可以看到，在跨文化交际中产生失误的根源主要是交际双方没有取得文化认同。文化认同是人类对于文化的倾向共识与认可，是人类对自然认知的升华，是支配人类行为的思想准则和价值取向。在跨文化交际中文化认同是相互的，人类需要这种相互的文化认同，以便超越文化交流的重重障碍。文化认同原则可以被认为是指导跨文化交际的语用原则。在将来越来越多的跨文化交际当中，我们必须注意礼貌原则的文化习俗性，处理好礼貌原则中各项准则与交际距离之间的关系，努力达成不同文化间的认同，只有这样，才能维护和保持一定的交际距离，以达到所期望的交际效果。来源： 光明日报

跨文化交际原则及策略 篇2

一、语用失误的研究

1983年, 英国著名语用学家Jenny Thomas首次提出了“语用失误”这一概念, 并在“Cross-cultural Pragmatic Failure”一文中, 对语用失误进行了定义, 即“语用失误是不能理解的话语含义”。综合多方面的研究, 我们可以对语用失误作出如下定义:“在跨文化交际中, 交际者即使使用了符合语法规则的句子, 但是由于文化背景等诸多原因, 使交际者未能及时准确的理解话语的隐含意义而导致的误解、不和甚至是冲突现象。”具体而言, 由于说话者违背了目的语特有的文化价值观念, 使语言交际遇到障碍, 导致交际不能取得预期效果, 这种性质的错误叫语用失误。Thomas将语用失误分为两类: 语言语用失误 (Pragmatic Linguistic Failure) 和社会语用失误 (Social Linguistic Failure) 。语言语用失误是指使用了不符合以英语为母语者表达习惯的语言, 或因表达习惯的差异, 而将汉语的表达习惯套入英语中, 从而造成的语言本身的错误。社会语用失误是指由于不了解对方的文化背景的差异而导致的语言内容及表达形式上的错误, 这种失误会造成交际的中断, 甚至产生误解和交际中的负面影响。

二、跨文化交际中语用失误的原因分析

(一) 价值观念的差异。一个民族的文化核心就是价值观念, 价值观念的差异将直接决定语言的表达方式和行为模式的不同。如果不能很好的了解一个民族的价值观念, 就很容易造成交际中的误解和冲突。

中国的传统价值认为谦虚是一种美德。

甲:你儿子真优秀, 各科成绩都那么好!

乙:也不行, 淘气得不得了。看你女儿多好, 文静又懂事!

但是西方价值观念则认为对于别人的称赞应该欣然接受并表示感谢。

A: Your son is really outstanding.

B: Thank you, that’s very kind of you.

因此, 如果我们对于价值观念的差异视而不见, 把典型的汉语文化交际模式套用于跨文化交际中, 就会事与愿违, 甚至造成对方的反感。

(二) 风俗习惯和思维方式的差异。一个民族的生活习惯、行为准则以及伦理道德都影响着思维方式, 而语言是思维的工具, 不同的思维方式也会对语言产生影响。如果对于对方的风俗习惯和思维方式不了解, 就会造成交际中的语用失误。在英语民族的思维方式中认为隐私是重要的个人权力, 因而拒绝他人的无端干涉。而在中国的思维方式中, 人们的言行处处体现了相互关心的人际关系, 以及热情待人的礼貌准则。

甲:姑娘, 今年多大了?

乙:28了。

甲:哦, 有没有男朋友呢?

乙:还没有呢。

甲:和我说说想找个什么条件的?我帮你留意着点。

然而在英语民族的风俗习惯中, 这些都是不能谈论的话题。如果贸然询问, 会让对方觉得个人的隐私受到了侵犯。

三、减少语用失误的应对策略

通过以上的分析, 为了减少语用失误, 促进有效的跨文化交际, 找到合适的应对策略显得十分重要。

(一) 引入语用学理论, 注意输入外语文化知识。外语教师在教学过程中应注意以下内容:将语用学的理论列入教学内容, 加强不同语言文化的对比, 强调汉英语言行为的差异, 对于汉英的价值观念和思维方式的差异做重点讲解。

(二) 扩大文化信息获取渠道, 提高学生交际能力。教师在教学活动中, 扩大文化信息的获取渠道, 将目的语的文化环境尽可能全面的展示给学生, 从而加快对于文化环境的适应, 使学生自然地完成从母语到目的语的角色转换。

(三) 遵循语用原则, 语言教学与文化教学相结合。语言教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力, 而语言本身又是文化的载体, 因此, 语言教学与文化教学相结合, 对于学生跨文化交际能力的培养具有十分重要的意义。

摘要：本文通过对于造成跨文化交际语用失误的原因进行分析, 从英语教学的角度, 提出减少语用失误的应对策略。

关键词：跨文化交际,语用失误

参考文献

[1]林琳.言语行为理论的跨文化语用对比分析.广西民族学院学报:哲学社会科学版, 2002 (3) .

[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

跨文化交际原则及策略 篇3

摘 要：美军为了提高外语水平和跨文化交际能力，从长远规划、制定外语水平和跨文化交际能力量表、设立全军语言水平考试、设置外语水平奖励机制等方面入手采取了一系列措施，对我军外语教学很有启示。根据我军外语教学现状和与美军的差距，提出了针对性建议，包括上层重视、统一水平考试和设立与外语挂钩的奖励机制。

关键词：语言水平量表；外语与文化战略；外语水平；跨文化交际能力

中图分类号：G718 文献标识码：A

外语水平和跨文化交际能力是衡量总体外语水平的两个杠杆。对比中美两国在提高军队外语水平和跨文化交际能力上的态度和策略，可看出我军外语教学上的差距，有利于高层重新审视外语在军队的地位。

一、美军提高外语水平和跨文化交际能力的策略

2009年8月，奥巴马总统在会见对外作战老兵时明确表示：“21世纪对军事力量的衡量不仅体现在部队使用的武器上，还表现在他们所说的语言和他们所了解的文化。”美军曾因本国的语言优势而轻视外语并尝到了恶果。针对这种情况，美军做出了巨大努力最终扭转了这一局面。

（一）制定长远规划

在对阿富汗、伊拉克采取一系列军事行动之后，美军认识到外语水平和对外国文化的了解在军事行动中的重要作用。美国人认为，美军在军事行动中暴露出在外语方面的极大缺陷且美国陆军缺乏懂外语的未来领导人。为了提高作战能力，美军将提高外语水平的主体放在下士与军士长之间的人群上，同时针对军官制定了领导者培养规划。这些长远规划有：2011年的“陆军文化与外语战略”、2009年的“陆军领导人培养战略”和“陆军训练战略”。另外美军还与伙伴国家合作建立了陆军轮换制度，让官兵有一个直接沉浸于外语的环境。

（二）制定统一的语言水平量表和跨文化交际能力量表

20世纪50年代，美国为了扩大影响不断向海外派出军事人员。为了衡量这些人的外语水平，国防部与陆军采用“跨机构语言圆桌会议”（ILR）制定的“ILR 语言水平量表”作为外语水平的测量标准，将语言水平分为0～5级。0级表示对该语言不了解；5级表示达到母语水平或者受过非常好的外语教育。水平超过某一级但没有达到上一级的水平，用“+”号表示，如语言水平接近母语水平的人，其水平为4+。美国陆军和国防部通过“國防语言水平测试”作为检验官兵外语水平的手段。表1是“ILR 语言水平量表”对外语水平的描述：

通过统一的外语水平量表，可对美军人员外语水平按统一标准进行分级，有利于根据任务性质和外语水平进行人员分配。此量表不仅成为日后众多语言水平量表的滥觞，而且通过几十年的完善和修订，又于2011年4月衍生出跨文化交际能力量表。这个量表将跨文化交际能力分为场合交际、文化差异理解、有效完成交际任务、举止是否得当、是否了解外国禁忌和交际能力的运用等几大块，将跨文化交际能力分为0～5级，0级表示没有跨文化交际能力，4和5级表示达到了高级专业能力和优秀专业能力。这个跨文化交际能力量表大大提高了人员分配的绩效。

（三）设立全军统一的语言水平考试

美军有一个全军统一的语言水平考试，叫做“国防语言水平考试”（DLPT），由国防语言研究院负责出题，每年由美国国防部组织考试。该考试考查学生在真实场景中对外语的操控能力。DLPT的考试成绩，根据ILR语言水平量表分为0～3级，某些外语分为0～5级。各个军种会根据岗位需求、相关外语的难易程度和操此种语言的人数规定本军兵种官兵必须达到的外语水平，如美军军事情报分析人员要求达到L2/R2级（L表示Listening，R表示Reading），对speaking则一般不做要求。

（四）针对军人设置外语水平奖励机制

美国防部制定了一个外语学习奖励机制，对官兵发放外语水平津贴（FLPP），官兵在达到岗位最低外语水平要求之后，如超出此水平则可每月得到一笔奖励津贴，级别越高，奖励津贴就越高：

通过外语水平奖励机制，官兵的晋级、任务分配都与其外语水平和跨文化交际能力挂钩，成为官兵追求个人成功的强大推动力。

二、我军外语教学的现状

随着军队实战化要求的提高和对外交流的增多，军队外语教学的不足日益明显。以装备学院外语教学为例，目前外语教学主要是研究生英语教学，从2013年开始，将英语课程整合为综合英语、英语写作、科技文献阅读等三个模块，阅读、写作的份量明显加大，虽然为提高学生的科研能力做好了铺垫，但问题有很多：

（一）没有军队特色和针对性

没有军队特色和岗位针对性，学生毕业后对本专业英语词汇有一个长期熟悉、积累的过程，增加了从一般英语使用者到专业使用者的转化时间，不利于学生快速进入科研角色。

（二）英语教学内容中缺乏跨文化交际类课程

缺乏跨文化交际类课程，使外语教学的两个目标，即一般英语知识和跨文化交际能力的掌握缺失一半，或将成为未来军事交流或驻外军事活动的一大障碍。

（三）文献阅读针对性不强

研究生课程设置中虽有科技文献阅读，但没有突出“文献”的特性，对高一级英语课程（即研究生论文写作和博士生科技论文写作）起不到铺垫作用，没有达到科技文献阅读课程的设置初衷。

（四）对英语教学的重视程度严重不足

目前外语被列入“其他学科”，在职称评定、进修学习、科研项目立项等方面受到严格限制。英语教学实际上处于一种边缘地位，与美军对外语的重视形成了鲜明对比。

三、建议

（一）上层重视

从非外语类军校的实际情况来看，外语在整体军事教育中并不占重要地位，因此需要领导者转变思想，重视外语教学，为全军外语水平的提高加油打气。

（二）设立统一的全军外语水平考试

我军没有统一的外语水平考试机制，而是以地方考试为考查尺度，不利于统一衡量官兵的外语水平和横向对比。

（三）设立外语水平奖励机制

我军除了院校考试中的外语课程考试，官兵一般只是为了评职称或升学才去学习外语，因此积极性并不高。建议建立采取一种长期奖励机制，将外语水平与工资、津贴挂钩。

（四）院校外语教学中设置跨文化交际类课程

学员至少要选择一门跨文化交际类课程。可以选修课的方式为学生开设英美概况、跨文化交际等课程。

（五）切实实现外语学习的良好衔接

目前学员在校期间的外语学习存在不衔接的现象，出校后的外语学习也基本处于空白。建议对官兵实行轮训，对其外语训练提出指标性要求。

四、结语

美军为提高官兵外语水平和跨文化交际能力所采取的措施，对我们很有启发。由于实战化的形势要求，我军官兵必须具备必要的外语和跨文化交际能力，因此外语教育不但不能弱化，而且还要加强。

参考文献

[1]奥巴马.“Obamas Address to Veterans”，New York Times， August 17，2009.

[2]迈克尔·文恩[著]，知远，杜和编译.中国网china.com.cn，http：//zm8. sm.cn/？src=http%3A%2F%2F， 2011年9月6日.

[3]韩宝成.国外语言能力量表述评[J].外语教学与研究，2006，（6）.

跨文化交际原则及策略 篇4

浅谈跨文化交际障碍与翻译的策略取向

翻译的过程不仅是语言代码的转换,还是跨文化交流及文化模式的转换.随着全球化趋势的加强和跨文化活动的.增加,翻译的重心逐渐从语言层面转移到了文化层面.不同的文化潜移默化地影响着人们的思维方式、情感、语言和行为,从而产生跨文化交际的障碍.翻译工作者应该根据跨文化交际的障碍,选择有效的翻译策略,真正处理好翻译中的文化因素.

作 者：王国桥 作者单位：华北电力大学外国语学院,河北 保定,071003刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：2007“”(10)分类号：H3关键词：翻译 文化障碍 策略取向

小学语文口语交际及教学策略初探 篇5

随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的国情发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。因此，人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，已经担负起了每个人社会交际的重任，较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来人才打基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。同时，新修订的语文教学大纲与新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》均把“听话，说话”改为了“口语交际”,口语交际作为语文课改实验教材的一种新型课，与过去的说话训练有所不同，它不仅要训练学生口头表达能力，还应注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力和解决实际问题的能力。

口语交际能力是现代公民的必备能力。培养和提高口语交际能力这是顺应时代发展的要求，但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。修订版《大纲》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话•说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 作为小学语文教师，我们有责任和义务去认真对学生进行口语交际训练，培养和提高学生的口语交际能力。那么什么是口语交际？它的特点是什么？教师要怎样把握大纲和新课标的精神，了解口语交际课的特点，领会教学要求，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。

一、口语交际及其特点 所谓口语交际，就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。

交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。语言的最主要的功能是人际交往。它和意识一样，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而且，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的”。“说”、“听”训练过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能力。

口语交际的另外一个特点就是实践性。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

二、教学策略

（一）要创设一个民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。

1、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：“我会画”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的指导下用“△、○、□”这三种图形画一些简单的画，然后把画的内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。但还是有个别学生一声不语。我就拿出他的画，说道：“××同学，你的画真漂亮！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎样画，好吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个同学终于站起来了，他说：“我画的是我家的小花猫，我用‘△’画猫耳朵，用‘○’画猫的脑袋、眼睛和身子，用‘□’画猫的四条腿，最后给猫上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸妈妈都夸我画得漂亮，我真高兴”。这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来。我还要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为 教师就要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

2、要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）创设情境，进行口语交际训练。

新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说得真实、生动、具体。

2、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如配乐描述。教学《找春天》一课时，上课开始，可播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外教师还可抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。

3、利用多媒体创设情境。现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

4、学生表演创设情境。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。

5、联系生活实际创设教学情景。丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏；老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子等，要求不会做的就要去请教同学，人人积极参与。这样做激发学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，我还设计了“打电话”，“操场上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。

（三）充分利用看图说话，进行“说”训练，提高语言表达能力。

一年级在入学时，就初步掌握了口头语言，具备了口语的基本能力。教师要训练学生“说话”的能力，首先，要使学生体会本地方言和普通话发言的差异及其规律，使发音器官习惯于普通话的发音动作；其次要帮助他们学会认真听别人讲话，并能正确理解其含义；最后，看图说话，启发想象，让学生把图看“活”，把话说完整。如在教“皮球掉进池塘了”这一训练内容时，孩子们的积极性特别高，因为他们对小动物最感兴趣，而且好奇，好听故事，尤其是与小动物有关的故事，听得津津有味，看得爱不释手。当我让同学们回答这么一个问题：猴子们是怎样把皮球捞上来的？同学们的答案除了教参上提及外，竟还有让我意料之外的，有的说猴子们看到大象在岸边散步，请大象帮忙用鼻子把球卷上来；有的说猴子们请风伯伯把球吹上岸来„„孩子们想象真有意思！但他们年纪小，有时说话还掺杂一些方言。因此，我耐心指导他们从一个词语，一个句子入手，引导学生说话完整、规范，用词准确，语气、语调恰如其分，并反复练习，鼓励他们大胆表达自己的感受。

（四）充分利用同学之间的语言交流，进行“口语交际”能力的训练。

学生在生活中无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种“交际”能力的训练。由于几十位同学年龄相仿，又长期在一起生活、学习，有着相似的生活经历和兴趣爱好，彼此之间无距离感，交往起来往往比和长辈交往容易得多。他们聚在一起往往可以心心相见、无拘无束、畅所欲言。而且他们有着共同支配的时间—学习、休息、上课、下课；有着共同的活动空间—校内、校外、课堂、操场，使同学之间的语言交流互相补充，取长补短。在上“请到我家来”一课时，我先问：“同学们经常一块儿学习，一块儿玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是谁呢？你想请他们到你家做客吗？”接着，让学生去邀请朋友到家里做客；然后请个别学生上台示范。这样，她们的积极性全都被调动起来了。因此，教师应根据不同的训练内容，更好地激发学生尝试的欲望，达到训练的目的。

（五）、提供交际案例，发展学生口语交际能力。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。如：小明上学时一位同学不小心把墨水洒到了他的身上，小明无奈之下只好回家换衣服。等他到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小明。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小明马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你问问同学？”③小明马上轻声说：“老师，是同学不小心弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

（六）组织各种实践活动，强化口语交际训练。

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

1、校园交往实践。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

2、家庭交往实践。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把 谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

3、社会交往实践。社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

三、口语交际训练中需要注意的问题。

1、规范学生的口头语言。我们的口语交际有着母语这一得天独厚的语言环境，但是，由于学生没有分辨的能力，所以我们在平常的教学中要注意给学生提供一个规范的语言环境。我们处在边远山区，没有讲普通话的习惯，为了给学生提供一个好的语言环境，我们可以要求在学校、在教室里师生还是同学之间都要用普通话交流，通过交流及时纠正学生不规范的口头语言。

2、培养良好的听说态度与交流习惯。良好的听说态度与交流习惯也是成功交际一个必不可少的方面，所以在训练过程中我们可以有意识的进行了这方面的训练。大多数学生能大方有礼貌地与别人交流，可个别学生因为胆小等心理原因，在交流时往往会不敢正视别人，或者声音很小等，我们就要为这部分学生提供更多的锻炼机会。

3、一定要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，尽量营造一种和谐的交流环境

4、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发口语交际兴趣。

5、给予学生多练的机会。能力是从不断的磨练中得来的，教师要给这些学生多练的机会，让他们从多次的交流中，不断提高自信心，从而提高自身的表达能力。

身势语之文化差异及交际功能研究 篇6

身势语之文化差异及交际功能研究

身势语是非言语符号中内容最丰富,作用最重要的一种.本文简要介绍了身势语的一般特点,并分别阐述了其中的.目光语、体距语、体触语及姿势所反映出的英汉文化差异,及身势语的社会交际功能.

作 者：吴耀武 作者单位：西安外国语大学,陕西,西安,710061刊 名：榆林学院学报英文刊名：JOURNAL OF YULIN COLLEGE年，卷(期)：200818(5)分类号：H136.4关键词：身势语 文化差异 交际功能

跨文化交际原则及策略 篇7

大部分的儒家思想观念对我国的教育有着很好的和深远的影响, 比如其中推崇的“一日为师, 终身为父”、“尊师重道”等思想有助于保持师生关系, 维持教学秩序;其倡导的集体主义面子观也培养了学生在学习期间的团结观念。然而, 教师和学生之间的权力距离和面子观, 在一定程度上对教师和学生也产生了负面影响。本文试图在跨文化交际学和外语教学的研究框架内, 根据Geert Hofstede的理论以及Sa mo va r关于儒家思想的观点挖掘在大学英语教学课堂中培养学生跨文化交际能力存在的障碍根源, 以及该障碍对教师和学生的双方面的负面影响, 最终找到应对这种负面影响的策略。

1 儒家思想以及Geert Hofstede的“权力距离”和“集体主义”文化维度

“儒家思想是基于孔子及其弟子的教义的社会、政治、伦理和宗教的体系, 社交礼仪是儒家教义重要组成部分之一, 遵守儒家思想的人在进行交流时, 十分重视身份地位的问题, 注意面子、尊严、荣誉和自尊的维护” (Samovar&Porter, 2000:111) 。身份地位及面子维护的问题在Geert Hof st ede提出的五个文化维度中便是权力距离和集体主义 (power distance and collectivism) 。根据Hofstede的定义, “权力距离”指的是组织机构中处于弱势地位的成员对权力分布不平等的接受度和预期度。在权力距离指数高的国家, 学生依赖教师、无论课上或课下学生都必须尊敬教师、以教师为中心的教育体制、教师是课堂所有交流活动的发起者、教师被认为是传达个人智慧的权威、家长支持教师并帮助其管理学生[2]。在集体主义观念影响下, 人们注重面子。

在大学的英语课堂上, 教师的权威和教师与学生的面子观对跨文化交际能力的培养起到了抑制作用。“跨文化交际能力可以定义为掌握一定的文化和交际知识, 能将这些知识应用到实际的交际环境中去, 并且主动、积极、愉快地去接受挑战, 对不同文化表现出包容和欣赏的态度” (贺子夜, 2 0 1 1:2 4 6) 。

2 在儒家思想影响下的教师和学生的表现

2.1 受权力距离价值观影响的表现

“尊敬教师是学生的美德, 但教师在儒家思想影响下易于形成长者、知者、能者的权威意识, 表现出明显的权威心态和绝对的权威感” (贺丽娟, 2010:98-99) 。尽管在大学的课堂上, 英语教师受西方文化的影响与其他科目的教师相比比较开明, 英语老师在讲授外国文化知识时强调西方的师生关系的平等, 也有意识地鼓励学生用英语进行讨论交流, 培养学生跨文化交际的能力, 但是, 在传授知识的过程中教师仍无意识地通过语言或非语言的形式暗示出其权威的地位。如, 在教学过程中, 教师会通过指名或手势让学生回答问题。但学生回答问题时间的长短, 言语的长短是由教师决定的。尽管学生有更多的见解, 想将所学的知识运用到实际环境中, 提高自身使用英语的能力, 但是受教师权威的压抑, 又不敢打断教师, 发表自己的看法。如此下来, 在整个教学过程中, 教师仍是主体。

由此可见, “高权力距离在很大程度上抑制了学生的积极主动性和创造性, 学生对教师的这种‘敬畏’, ‘服从’和‘依赖’造就了课堂的典型互动模式:即教师提问—学生回答—教师评价” (李萍, 王丽皓, 2011:87-88) 。

2.2 受集体主义价值观影响的表现

我国是推崇集体主义价值观的国家, 教师和学生都很注重群体的和谐, 看重自己的“面子”。在大学英语课堂上, 学生不积极主动地在课堂上发表自己的见解, 很大程度上受这一价值观的影响。

大学的英语课堂更加注重跨文化交际能力的培养。学生一方面想要得到教师的赞扬, 但是由于学生的英语基础不同, 语法和口语在掌握和流利程度上有很大的差别, 这样便对学生的面子造成威胁。学生觉得自己的回答不如其他的学生, 一旦回答的不准确或不完整不但得不到老师的鼓励, 还会让同学嘲笑, 在他们面前丢了自己的面子。于是面对教师提出的问题便采取规避的态度。另一方面, 学生在交际的过程中难免会遇到一些问题, 但此时学生又会由于面子的原因, 将这些问题“保留”起来, 不会向老师或同学请教。在有些情况下, 尽管学生会对某个问题有独到的见解或对某些问题有疑问, 但考虑到群体的利益和和谐以及维护教师的面子, 学生也不会将想法与大家共享或向教师提出质疑。教师也会由于保全自身面子而不允许学生向自己提出挑战。

3 应对策略

在英语课堂上培养学生跨文化交际能力的过程中, 一些教师受儒家思想“权力距离”的影响使得学生只能被动学习知识, 而不能主动参与到学习知识的过程中。学生自身又受集体主义观念中“面子”问题的制约, 在课堂上沉默不语。这样, 大学英语课堂中学生的跨文化交际能力便受到抑制。结合Samovar提出的提高跨文化交际能力的建议, 我们提出加强大学英语课堂教学中学生跨文化交际能力培养的一些措施:了解文化多样性、充分认识自我、加强师生对话、学会移情。

3.1 鼓励学生了解文化多样性, 认识和展示自我

教师应鼓励学生自己主动搜集学习资料、了解中西方的文化和交际知识、积极参与到教学活动中、向老师和同学展示准备的内容。这样, 教师在课堂中的支配地位会渐渐减弱, 学生的主导地位会渐渐突显出来。教师要鼓励学生大胆地开口说英语, 将所学的跨文化知识运用到实际情景中, 提高口语能力。学生在交际过程中出现错误时, 教师要细心地引导, 让他们逐渐地意识到自己的不足, 最终使学生的面子在不受威胁的前提下提高他们的跨文化交际的能力。

3.2 加强师生间交流

师生间的权力距离减小, 对于学生在学习时的心理会产生积极的影响。教师应学会推断学生的感情与需要, 除了单纯的传授知识外, 还应进一步进行情感的交流。教师和学生之间需要讨论学习英语的方法以及在进行跨文化交际时应注意的问题。比如, 教师要让学生学会积极主动地面对交际中的挑战, 学会以包容和欣赏的态度来看待异国的文化。教师对于学生要少批评, 多鼓励, 以真诚的态度倾听学生的意见和想法。增进师生间的情谊, 创造良好的情感环境, 让学生喜欢上英语课, 在轻松的环境氛围中逐渐提高跨文化交际的能力。

3.3 与时俱进地运用儒家思想

文化是不断变化的, 我们对于儒家思想的理解也要随着时代的变化而变化。虽然儒家思想一直强调“尊师重道”, 但教师要帮助学生正确理解这一价值观, 对教师应该尊敬, 但不要惧怕, 以此来减弱学生由对儒家思想误读带来的消极影响。教师还应帮助学生正确理解集体主义面子观, 在注重集体利益的同时也要张扬自己的个性, 敢于表达自己独特的见解。

4 结语

儒家思想是中华文明千载传承的最主要部分, 它对社会生活各个方面产生了积极的影响, 但对于大学英语课堂教学来说, 教师的权威和集体主义的面子观对教师和学生产生的负面影响不容忽视。教师和学生在教学和学习的过程中有意识地克服这种负面影响将对逐渐提高学生的跨文化交际能力有着重要的作用。

摘要：儒家的部分思想在一定程度上抑制了大学英语教学过程中对于学生的跨文化交际能力的培养。学生在教师权威影响下只能被动学习知识, 在集体主义面子观的影响下沉默不语。因此, 教师有必要采取适当的应对策略改变此种现象, 以培养和提高学生的跨文化交际能力。

跨文化交际原则及策略 篇8

交际法原则的基本特征可以概括为三点。其—，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。交际法原则在英语教学实践中主要体现在以下几点：第一，语境化（contextualization）是英语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语（discourse），脱离了语境，话语就不具备交际功能。Thank you不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuse me在不同的语境中更是表达不同的意思。总之，同一形式可能有多种功能、多种形式也可能只具有一种功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际 场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演（roleplay）等活动形式。第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心、教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采 取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。

我国外语教学经历了传统的语法翻译法，结构主义的听说法，现已进入了以交际为主的外语教学的新时化，1992年在全国范围正式实施的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下称新大纲）以交际法原则为基础，结合我国国情，明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础，“为了保证实现大纲所规定的教学目的，在教学内容部分，不仅规定了语言基础知识（语音、词汇、句法等）的教学内容，也规定了语方功能的项目。在此基础上编写的新教材充分吸收了外语教学交际法理论，结合学生生活学习的实际需要编写各种有助于发展交际活动的语言材料，新大纲和新教材的采用有力地推动了我国中学课堂英语的交际教学。

然而，由于受传统英语教学的影响，加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的变化，怎样在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则意图，组织好课堂英语教学的确是一个值得探讨的课题，本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。

一、依据教材

新教材是新大纲所规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素 ，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。

二、把握课堂教学的灵活性

通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。但教师在课堂教学中切忌照本宣科，拘泥于教材内容及教案。因为一方面由于各地的教学 条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，教师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性，以适应动态多变的课堂。

三、直观教学

中学阶段，特别初中阶段，英语教学都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，如图片、模型、实物、简笔画等，教师也可以借助手势、 动作或面部表情来辅助教学。近几年许多中学添置了完整的电教设备，这也为外语直观教学提供了必需的物质 条件。直观教学使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维（thinling in en glish），增加课堂使用英语的机会。利用直观教学也可以使教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉 、运动器官都参加活动，符合儿童少年的心理学发展规律，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动 学生的学习积极性。

四、开展多种多样的课堂语言交际活动

初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。

在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以自己根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所 授语言材料，又为学生所喜爱的游戏。例如，在学习“Is this a…？”“Are there any…？”“Where is …？”等句型时，根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。学习现在进行时的句 型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”，如“eat”，“swim”，“plant a tree”，“put on a jacket”等等，请学生前来任意抽一张，照所写“指令”做个哑剧动作，同时发问“what am I doing？”其他学生进行猜测，“He is eating.”“He is swimming”，在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容。并且进行了交际训练。

角色表演（role－play）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”（situational dialonues）多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教 学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话（simulation）训练，内容可以是问候，询句（天气、气候、日期、生活起居），打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。