听听声音练习

听听声音练习（精选14篇）

听听声音练习 篇1

庄子在濠水桥上与著名的哲学家惠施一起散步。他看见鱼儿在水中悠然自得地游戏, 便对身边的惠施说:“这是鱼儿的乐趣啊!”惠施不以为然地反问庄子:“你不是鱼, 怎么知道鱼儿是快乐的呢?”庄子反唇相讥:“那么, 你不是我, 怎么知道我不了解鱼的乐趣呢?”两个人你一言我一语互不相让, 惠施辩解道:“我不是你, 当然不知道你的感觉。你本来就不是鱼, 你肯定也不会知道鱼的感觉。”

当前学校的教研活动处于百花齐放、百家争鸣的状态, 但一直存在这样的现象:无论是公开课、研究课, 还是示范课, 几乎都是执教者上课、说课, 听课者评课、议课, 各方互相“品头论足”, 彼此谈论教学的得与失, 学生的能力发展与否, 课堂学生快乐与否, 教学效率高低与否……但是课堂中的这些评价谁最清楚?学生是课堂的真正主人, 课堂评价应该让他们这些“鱼儿”知道和参与。“鱼儿”的“乐趣”也只有鱼儿知道!

一、“鱼儿”的声音

在我校以“高效课堂”为主题的系列教研听评课活动中, 我把“鱼儿”请了进来, 让他们发表自己的看法, 谈谈他们的感受。

活动1:评《自己的花是让别人看的》 (人教版小学语文课本五年级下册第25课) 的教与学。

我没有想到学生对评课也是如此踊跃, 当我说出话题以后, 学生争相发言, 个个跃跃欲试——

陈一丹:今天我们在朱老师的带领下, 学习了季羡林老先生的一篇课文《自己的花是让别人看的》。课文中“人人为我, 我为人人”这种美好的民族精神让人寻味。老师让我们举出生活中“人人为我, 我为人人”的例子, 同学们说出了许多, 让我慷慨万千。那次公开课以后, 我做了一个梦, 梦见了祖国的大街小巷也开满了鲜花, “人人为我, 我为人人”的美好生活境界到处涌现。

谢雨秋:本节课中有一个环节让我难忘, 就是朱老师运用幻灯片放了一些让我们百看不厌的德国沿街风景图片。看到了德国家家户户的窗子前都是姹紫嫣红, 花团锦簇。我们不由得发出了“哇!”的惊叹声, 似乎让我们走进了那一个到处充满花香的德国街头, 我们被深深地陶醉了, 朱老师似乎也陶醉了。我们仿佛浸润在沉沉的花香之中, 无法控制自己的情绪, 把内心的感受在讨论交流中都释放出来了, 真尽兴!

石静怡:在学习了花的美丽与品种之多后, 朱老师的这节课中, 让我们再用几个词来概括花的多、花的美。瞬间, 同学们的手“刷”地举了起来, 一个说繁花似锦, 一个说千姿百态……许许多多, 这让我们在词语的王国里遨游, 互相启发, 互相补充, 积累了许多词语, 同时也让我们从词语中体会到美丽的景色、奇特的民族, 我觉得这里上得很好!

……

活动2:评《宋庆龄故居的樟树》 (苏教版小学语文课本第八册的第22课) 教与学。

对《宋庆龄故居的樟树》一课的教学评价, 同样非常精彩——

金雨欣:在《宋庆龄故居的樟树》这节课的学习中, 让我们领会到了两颗樟树的风采, 知道了宋庆龄的品质……在这节课中, 老师设计了这样一个问题:“人们为什么总是要和这两棵樟树留影, 而不和雕像留影呢?”让我们把人与物的形象与精神紧密联系起来, 宋庆龄的形象与樟树的形象在我们的心里逐渐丰满高大起来。然后, 教师又让我们全体起立, 怀着崇敬仰慕的感激之情来朗读第4、5自然段, 伴着阵阵音乐, 在朗读中, 我们想起了伟大的宋庆龄, 想起了可贵的樟树, 真是树如其人, 人似其树。此时的我们也似乎变成了“樟树”。

朱海南:姚老师在课堂上让我们朗读的太多了, 朗读的时间太长了, 基本上一节课的时间差不多都用来读书了, 那还学什么呢?把朗读的时间减少一点, 多给予指导一点, 让我们在读中不断有新的发现, 然后让我们自己不断交流读书收获与感受, 那我们的学习效果会更好。

……

在让学生参与课堂评价的实践中, 教师感知到教研活动的生机与活力, 并体会到课堂评价的新生力量。起初, 只是教师去某班听课时才组织进行评课, 现在, 各班特别是中高年级, 没有教师听课, 也要自行评课, 而且基本形成了一个规律, “学生评课”已成为教师与学生的内在“需求”。在评课活动中, 同学们评起来有说不完的话, 恐怕不是十分钟、半小时能够评完的。课间, 同学们不能不休息, 这就使评课与学生的活动发生了冲突。于是后来学校规定, 40分钟一节课, 教师只上35分钟, 抽出其中的5分钟进行评课, 让学生说说自己的学习感受, 以及师生在课堂活动中的表现。这5分钟所起的作用不可低估, 它使每一节课锦上添花, 使每一位评课学生得到一次很好的锻炼。在学生评课活动中, 还采用“书信回复”来解决学生在评价中所反映的问题, 便于及时解开学生的心结, 拉近学生与教师之间的距离。

二、理解与思考

让学生参与课堂评价, 让评价更好地为教与学服务, 大大地调动了教师的教与学生的学的积极性。在可喜的效果面前, 我们又萌生了对其积极的理解与思考。

1. 学生参评——诊断课堂教学

“春江水暖鸭先知。”课堂评价, 学生感受最深, 最有发言权。在课堂教学评价中, 学生说出本堂课中自己学到了哪些知识, 体会到了哪些学习方法, 思维有没有被激活;说出教师在课堂上的哪些做法合自己的口味, 哪些地方自己一时还不能接受, 学生从学的角度提出教师无法提出的问题, 诸如感受和要求、困惑和疑难等——也许他们的评课尚停留在感性认识上, 一时还缺乏理论上的高度, 但是这些真真切切、鲜活的“评语”虽然简单, 却体现着学生对课堂教学情况的认真审视和真实反映, 洋溢着孩子童真的心语, 展示着孩子真诚的建议, 可以促进教师更好地改进教学方法, 更好地服务于学生, 从而提高课堂教学效率。魏书生老师说过:“我经常和同学们商量:教什么、怎样教。在一些自己心里没底的问题上, 我总请同学们举手或投票表决。”这也不正是让学生参与课堂来诊断教师教学的常规做法吗?

2. 学生参评——指引教师成长

学生评价的语言之所以那么富有活力, 是因为真实, 是因为直言不讳, 这也正是课堂评价的真谛。让学生参与评课, 也就是让学生真正成为课堂教学改革的推动力量, 真正让学生成为课堂教学改革的主力军, 帮助教师反思教学行为、变换教学策略, 带给教师成长的智慧和力量。教师在学生的评价中, 通过反思研究, 不断增强自身的业务素质, 转变教育观念, 大力改革教学方式和改进教学方法, 也真正达到了教学相长的效果。

3. 学生参评——找到教研基点

评课的逻辑出发点是“教学”, 它因教学而生, 最终回归于教学, 是为了促进教师的教和学生的学。在评课活动中, 我们学校增加了评价活动主体的多元性, 让学生参与进来。当聆听到学生评价课的成功与失败、困惑与疑难、正效或负效时, 正是用学生的视角去看教学问题, 让教师从另一个角度找到新的研究切入口, 找到教育科研的主题, 为教学研究指明方向, 找准基点。

听听花开的声音 篇2

听说，一分贝是云流动的声音；两分贝是蝴蝶振翅的声音；而三分贝是花开的声音。

——题记

自天穹飘落而下，洋洋洒洒，雪色充盈了天空，百花娇嫩得不敢伸头。太阳醒得早，阳光暖暖的拥在身上，天空很蓝。澄澈？湛蓝？丝绸？都太相像了。那一种蓝，盛满了静谧的温婉的忧伤；那一种蓝，介于黑暗与光明之间，介于喜悦与忧伤之间。太多的blue就是blues，复数的蓝就是单数的忧伤。雪，凝聚了春雾，夏雨，秋霜的情节。

雪柔软地落下，固执而冰冷地落在梅的枝头。他继续承受着冰冷，他是一朵梅，不，不够准确，他只是花苞而已。他不同于其他的梅，只有他才会如此拼命地想要开花。自然不会眷顾任何一个卑微的生灵，季节的轮回不会因他而停止。大自然，只是怒吼着发泄自己的不快，戏谑玩弄着那卑小的生命。一切的一切，他默默忍受。即使被寒风冻得几乎失去意识，但他挺过来了，以一种比信仰还要重的执着。

冷，冷，冷。寒风叫嚣着，落叶瑟缩着，枝头颤抖着。他悲哀自己的命运：为什么？他只是想要活下来啊！连这也不允许吗？风太大了，他紧紧抓住枝头，可是，对上帝而言，他只是一个微不足道的玩笑。现在，这个玩笑已经结束，于是，风，把整个枝条吹断了。

他在疼痛中清醒过来，果真是个玩笑话，只有一朵梅，在被结束的玩笑里。

时间还在继续，可是有痛。他清楚地明白，自己，没有时间了。他迎风颤抖着，没有了养料他更加虚弱。他只是要开花，他想。他并没有疯，但他做了一个疯狂的举动——他不再紧缩身子，而是努力地舒展，努力绽放。“这个举动多么愚蠢。”他在心底默默想着。但他，没有其他选择……

一个声音在心底叫嚣着：多冷啊！多疼啊！放弃吧，至少可以安静地渡过最后的时光。他颇有些动摇，他不再用力。突然，一阵狂风席卷而至，寒冷让他清醒了几分。不做，就再也没有机会了！他又用力展开花瓣，用力地，去挣开那像黏住了一样的花瓣。“风，真仁慈啊！”他想。风从一条缝隙钻进来，狠狠地，帮他撕扯着花瓣。他感到自己身体的爆裂，听见了那声音，柔曼而婉和，稚嫩而虔诚。他想：“这是我所听到最美的声音了。”

风早已停了，下过雪的山，景色旖旎，没了“未若柳絮因风起”飘逸，却有了“看银装素裹，分外妖娆。”的美态。绮丽的山间，嶙峋的梅树含苞未放。而吹落的断枝上，一抹殷红却迎风绽开，傲然独立。

没有花永远绽开，但永远有花绽开。

没有人能永远坚持信仰，但永远有人有所信仰。

没有人永远懂得，但永远有人开始懂得。

山西省临汾市吉县三中127班

指导老师：窦彩琴

推荐老师：吴培林

听听什么声音作文 篇3

在生活、工作和学习中，大家都经常看到作文的身影吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编整理的听听什么声音作文，仅供参考，欢迎大家阅读。

听听什么声音作文1

球场昏黄的灯光下一个瘦小的身影在不停的奔跑着，球拍在空气中划过发出嗡嗡声，雪白的羽毛球在拍子上跳动，一下又一下好像在宣告着你全部的热情和决心。

我们几个队友中，你是起步最晚的一个。一开始，你站在场上面对来球手忙脚乱，体能训练也总是最后一个完成。我以为你会绝望，甚至放弃，但每一次跌倒后你总是慢慢爬起来，眼神中透着倔强。很快球拍的挥舞声与沉重的脚步声又一次充斥在整个球场。

那天晚上，我回到球馆去拿落下的球拍，却看到了球场上你孤单的身影。发球、高远、挑球、搓球动作练习，颠球熟悉球性，每个动作你做得都那么费力，却又那么认真。球拍划过呼呼作响，消释了我对你的质疑；球敲击着球拍发出清脆的响声，撼动着我的心灵。听听球拍的声音，坚定、执着。

因为训练刻苦，你的球技突飞猛进，很快就赶上甚至超过了班上其他人，成为了领头羊。以前当你球技落后时，我们大都冷眼旁观，甚至对你还有些许轻视。可你却不计较这些，热心帮助每一位有需要的同学，认真指出错误，还会细心演示各个动作。随着你球拍的几声啸叫，一个个问题都能迎刃而解。听听球拍的声音，热情、细腻。

后来你被选去参加区里的羽毛球比赛，我们全队同学都去为你加油助威。一开始可能是因为紧张，或许是对手过于强劲，你的状态并不好，错失了一个又一个的球。第一局你大比分落后，大家都为你感到担忧，有的`人已经丧失了信心，垂头丧气的坐在一旁。但你并没有泄气，坐在场边目眺远方，好像在思索着什么，眼里渐渐地有了光。第二局你找回了状态，矫健的身影在场上穿梭，始终掌握着主动权，最终完胜对手。第三局决胜局，你们都拼尽全力尽情厮杀，比分交替上升到21分时还旗鼓相当。比分很快又攀升到了29：29，所有人都屏气凝神，期待着这关键的一球。突然，你高高跳起，随着球拍高速划动的“嗖嗖”声和一声清脆的“啪”，球“咚”地一声重重砸在了对方界内。赢了！大家瞬间都激动地跳起来，大声欢呼，而你却泰然自若，平静地与对手握手致意。听听球拍的声音，沉着、自信。

那球拍划破空气的声音，时时回响在我耳边。听听球拍的声音吧，它会悄悄述说什么是坚持，什么是热情，什么是宠辱不惊，什么是恪守本心。

听听什么声音作文2

听听花开的声音

桨声灯影里，风光雪月下，有一种花，静静的开放，少了做作，纯真地开放，哺育着坚强，承载着希望，追随着执着，在人生长路上，绚烂而又青春。

那一刻，我听见了全世界崩溃的声音，心里的坚强之花，静静开放，教会我坚强。

雪白的病房床单上，你的笑容依存，只是只停留在那，永远不能睁开眼了。你真的离开我了，站在天堂的路口，头也不回地上路。生死之河，将我们悍然相隔，声嘶力竭留不住你。从此，我们成了两条平行线，中间阴阳相隔，无力穿越，只能静静观望。在每个夜晚，意犹未尽地数着你的笑，只是我在现在，你只能停留在过去。

望苍穹，星稀疏，亦陨落，为谁坚？渐渐地，习惯了没有你的日子，坚强之花静静开放，听天寒，道角难，在陌生的旅途中，忘记了矫情，少了悲观，只听坚强之花，冲破尘埃，静静开放。

记忆像是倒在掌心的水，无论是摊开还是紧握，终究会从指缝中一滴一滴流淌干净。只剩下希望之花，矢志弥坚地顽强绽放。

悲剧是上天给了我抱负，给了我理想，给了我实现理想的才华，却偏偏不给我施展完成的机会。但即使是这样，我依旧在希望的天空里高歌：相信未来。因为我知道，不是所有的努力都会有收获，但是收获必须努力，这是一个不公平的不可逆转的命题。坚信顾城的希望理念：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”

苦难就像一扇玻璃，我坚强地撞碎它，擦着锋利的伤口走过去，即使血肉模糊我也毫不畏惧。因为，那希望之花盛开的声音，比世界上任何事物都美妙。

谁翻乐府凄凉曲？风也萧萧，雨也萧萧，瘦尽灯花又一宵。天犹寒，水犹寒，命运给我的快乐与不快乐，幸福与不幸福，都在坚强希望之花的娇艳美好下，化为泡影，执著地走向远方的远方。

听听花开的声音，不会缅怀，不会难过，少了忧愁，忘了做作。

听听花开的声音，卸下伪装，收获希望，洒然上路，困难不是停止前进的理由。

听听花开的声音，坚强，希望，指引前进的步伐，忧愁烦恼绝尘而去，希望，梦想卷土而来。

听听花开的声音……

听听什么声音作文3

你可曾见过斗牛？你可曾细细听过斗牛场上的声音？我曾有幸听过这份至美与惨烈合二为一的场景的声音。

烈日下，空气被炎热撕碎，观众席上人头攒动，人们共同跳舞举杯期待着接下来那场难得一见的斗牛表演。我站在一旁，听着清脆的碰杯声，如此刺耳，喧闹，站在一旁，与周围环境格格不入。

猛然间号角声响起，万千号角齐吹，声浪一次又一次地回荡在斗牛场上空，充斥着每个人的耳朵，喧闹的气门再度升级，万人欢呼，巨大的声音在竞技场被鲜血染得暗红的地面上徘徊。二人推开牛栏引公牛出列，另一边，斗牛手在场地另一边出现，绸制的红衣上镶嵌着金色谷穗样的装饰，腰间一把长剑在剑鞘中，剑柄反射着太阳的光芒，无比刺眼。

号角又吹，斗牛手舞起红衣，竞技场瞬间扬满沙灰，刹那间，牛蹄声、欢呼声、号角声肆意奏响，分贝数在耳朵能承受的范围内试探，忽然又十分寂静，安静中，只见长矛手卡准节奏，刺向公牛哞公牛的悲鸣声混合着愤怒在竞技场回荡，人们再次欢呼，全场白色手帕狂挥，人群的喧闹、公牛的愤怒、斗牛手的忐忑混合在一起，交织着，在我的脑中不停回荡，人类的野性在这一刹那展露。

激斗过后，公牛瘫倒在地，斗牛手拔出长剑，斩下牛耳，瞬间全场寂静，只剩下内心中一个声音在诘问着我：这份野性的展露到底是代表什么、为了什么呢？是灵魂的纯粹又或是人类站在食物链的顶端的肆意妄为？

寂静，寂静，还是寂静。在寂静中，公牛被花车拖回，斗牛手望着花车，右手扶左肩，深深地鞠了一躬。沉寂的气氛瞬间破碎，万众欢呼炒捧，是啊，欢呼着，叫嚣着，恣意展现着野性与狂妄！人与公牛只能有一个存活，人与自然是否也只能有一方胜出？生命本有平衡，人类一遍祷告着一遍屠戮着动物、破坏着自然：南极冰山融化，海洋被填满垃圾，河流满是污水。

听听的声音作文 篇4

在平时的学习、工作或生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。那么一般作文是怎么写的呢？下面是小编精心整理的听听的声音作文3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

听听的声音作文 篇1

老师好像有意地把我到俩调在了一起，我特别讨厌她，她是一个霸道难以接近的人。甚至开学第一天我就对她有一个特别坏的印象。

这是进入十二中的第一天，体育课，我正拿着一袋好友的零食等她，她却没事找事地走过来，扔下一句话：“这种被踩的垃圾食品你也吃，恶心！”我顿时怒火涌上心头，我没有解释，只是回了她一句：“像你这么多管闲事，难怪没人想和你交朋友！”

从那天起，她仿佛就成了我的“敌人”，我们处处和对方作对。

可是，今天老师居然把我们两个冤家调在了一起，还真是“不是冤家不碰头”呀！

我渐渐习惯了和她坐在一起的生活，我们的感情出乎意料地好了起来。和她接触久了，才发现她其实是一个蛮好的女孩子。

有一次，我向她借红笔，她没有，她竟然代我向别人借，换作别人也最多说一句，对不起，我也没有。顿时，我改变了对她的看法。

还只是表面，在别人眼里，她也就是一个强势、霸道，难以接触的人。可是，谁也不知道她还有另一面。

一天，她突然趴在桌子上，小声地在我耳旁说：“你能成为我最好的朋友吗？”听到这句话，我顿时惊呆了。后来她跟我说，小学她的性格完全不是这样，她原本是一个天真，为朋友掏心掏肺的人，可是她心目中最好的朋友背叛了她，而且承认从来没把她当过朋友，那时她开始不敢相信别人，总是与别人保持一定的距离，装作特别的坚强。所以给人的印象总是不太好。

我和她的感情越来越好，她也渐渐变得善解人意，待人友好。

懂了，要读懂一个人，需要仔细倾听她内心的声音。

听听的声音作文 篇2

在最美的季节中相遇，在最深的红尘中重逢。——题记

美丽的春天，似乎总在远方。于是许多人选择在这个季节，信步去看一场花事，渡船去看赏一湖春水。一路风尘，赴时光之约。有人将闲云装进行囊，有人将故事背负肩上。他们，都在寻找属于心灵的那个原乡，可匆忙之间，又忘了来路，不知归尘。

春来草自青，行山吟水，一梦便已千年。观竹风传亭，碧荷生香；看落霞孤鹜，秋水天长，见素雪纷飞，寒梅傲枝，又那里比得上赏红桃风中舞，燕子云上飞？

当春花烂漫，将一棵老松引为知己；当姹紫嫣红，和一株青草作为莫逆；当柳絮凤飞，与一只蝼蚁成飞忘年。

我们从刺骨的寒风中走出来，跋涉万水千山，只为赶赴一场春天的约定，只为在春光的彼岸，丈量彼岸花放的风景。万里青山，千里花海，岩石守信诺，草木有灵性，鸟兽懂慈悲，世间万物，都荡漾着春天的气息。

昨日的沧海，是今日的桑田；昨日的绝望，时今日的希望；昨日肃杀的冬天是今日安然的春天。

倾听春天的声音，在阳光下，在丛林里，感受春天的气息，在柳树下，在春雨下。

因缘流转，起灭都将无可预测，这世间没有谁可以真正地陪你走到人生的最后，万古不变的唯有绿水青山，与世共存的只有四季更替。

听听春天的声音，是一种达观的人生态度。叶若遇秋，则色变，则凋零，苏东坡深知人世新陈代谢的自然规律，受朝廷奸佞排斥如遇瑟瑟秋风，他便如黄叶从高处不胜寒的高处落下来。自请外放，当辗作泥时，遇见了春之招展，便破土而出，蓬勃了一片文化之绿。

听听春天的声音，是一种淡泊的人生观。

“得之，我幸，不得，我命，”志摩之语似乎有些宿命的消极，但实则相反，因为，志摩之语体现了他人生的价值观，一种淡泊的价值观。“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱，”对身外之富贵名利，他抱有一种淡泊与致远的心胸，便若︰“采菊东篱下，悠然见南山”的陶潜，又若“随意春方歇，王孙自可留”的王维，还如“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的柳宗元，纵使偶尔生出“看的人生几清明”的不平之气，但他们却在万变的世态中成就了自己的价值观。

一场善解人意的绵绵春雨打开春天的大门后，我们一步踏进春的门槛，听听春的声音，等待我们的将是桃红柳色新，遍地菜花黄。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无…——后记

听听的声音作文 篇3

在这个山村，是谁第一个听到春天的声音？

是喜鹊。在依然光秃秃的白杨树上，喜鹊是一只会飞的叶子，从这棵树上，飘落到那棵树上。虽然乍暖还寒，但从温暖的阳光里，它却早已捕捉到了春天的声音。这声音让它快乐起来，扑闪着翅膀，飞出树林，掠过房脊，越过人群，喳喳喳地，将歌声洒落村庄——它是在为自己歌唱。整个冬天，肆虐的寒冷曾让它失声。但现在，阳光唤醒了它的耳朵，而它唤醒了人们的耳朵。

是鸭子。春江水暖鸭先知。冬天，厚厚的冰让它望水兴叹。但现在，它在逐渐收复这片失地。从冰块消融中，它听到了春天的声音。青碧的.水里，它惬意地拍打着翅膀，激起一圈圈涟漪，温柔地扩散开去。偶有几只体型较小的野鸭混杂于其中，呈现出其乐融融的和谐景象。寒冬里，它们没有迁徙，飞去那温暖的南方，而是一直坚守在这条河里，如今终于等来了春天。

是大柳树。这棵树龄在百年之上的柳树，斜卧在河边，将枝条垂向河面，树干上巨大的裂隙揭露着岁月的沧桑。它是智者，在时光的风里默然无语，看天上云卷云舒，听河水静静流淌。这个春天是它迎来的第几个春天呢？不知道。从温润的空气里，它早已听到了春天的声音。但它宠辱不惊，“去的尽管去了，来的尽管来着”。枝桠间已有小小的叶苞，在春寒料峭中吐露春的暖意。不久，它将会“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。

是黄牛。卧在村边大树下的它，慢条斯理地咀嚼着上个夏天贮存下的草料。从田野吹来的风里，它听到了春天的声音，于是，站起身，将目光投向远方。这声音是一种呼唤，让它怀想肥沃的田野，丰美的草地。也许不久，它将奔波于田地间，负枷而躬耕，但对它来说，那是累并快乐着的。因为它明白，自己原本就是为那片土地而生的。

是孩童。在洒满阳光的小院里，在母亲的陪读下，垂髫小儿摇头晃脑，亦读亦唱曰：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。虽然院里无花，但在唐诗里，孩童已倾听到了花开的声音。

听听的声音作文 篇5

那一刻，我听见了全世界崩溃的声音，心里的坚强之花，静静开放，教会我坚强。

雪白的病房床单上，你的笑容依存，只是只停留在那，永远不能睁开眼了。你真的离开我了，站在天堂的路口，头也不回地上路。生死之河，将我们悍然相隔，声嘶力竭留不住你。从此，我们成了两条平行线，中间阴阳相隔，无力穿越，只能静静观望。在每个夜晚，意犹未尽地数着你的笑，只是我在现在，你只能停留在过去。

望苍穹，星稀疏，亦陨落，为谁坚？渐渐地，习惯了没有你的日子，坚强之花静静开放，听天寒，道角难，在陌生的旅途中，忘记了矫情，少了悲观，只听坚强之花，冲破尘埃，静静开放。

记忆像是倒在掌心的水，无论是摊开还是紧握，终究会从指缝中一滴一滴流淌干净。只剩下希望之花，矢志弥坚地顽强绽放。

悲剧是上天给了我抱负，给了我理想，给了我实现理想的才华，却偏偏不给我施展完成的机会。但即使是这样，我依旧在希望的天空里高歌：相信未来。因为我知道，不是所有的努力都会有收获，但是收获必须努力，这是一个不公平的不可逆转的命题。坚信顾城的希望理念：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”

苦难就像一扇玻璃，我坚强地撞碎它，擦着锋利的伤口走过去，即使血肉模糊我也毫不畏惧。因为，那希望之花盛开的声音，比世界上任何事物都美妙。

谁翻乐府凄凉曲？风也萧萧，雨也萧萧，瘦尽灯花又一宵。天犹寒，水犹寒，命运给我的快乐与不快乐，幸福与不幸福，都在坚强希望之花的娇艳美好下，化为泡影，执著地走向远方的远方。

听听花开的声音，不会缅怀，不会难过，少了忧愁，忘了做作。

听听花开的声音，卸下伪装，收获希望，洒然上路，困难不是停止前进的理由。

听听花开的声音，坚强，希望，指引前进的步伐，忧愁烦恼绝尘而去，希望，梦想卷土而来。

听听声音练习 篇6

学生语文能力的提高,不是一朝一夕就能完成的,需要细水长流,此时,教师的等待无疑就是一种鼓励,是一种期盼,更是一种对孩子的信任。我们在等待的同时,也应该给赋予他们更多的养分——语文常规课堂教学的落实。

教研活动中,我发现大多数教师包括我自己在内,在教学内容上面面俱到,倾囊相授,总觉得哪里都不能少,少了一个训练点像是在自己身上割肉似的。在教学形式上“精心包装”,精彩纷呈,唯独忽视了对学生语文能力的培养。基于这种现状,我认为我们应该从目标定位、教学内容、教学设计、操作策略入手,力求“简简单单、实实在在、扎扎实实”地教语文,让语文教学返璞归真,真正做到“繁花落尽见淳真”。

一、目标定位要准确,注意结合学情

教学目标是一节课的灵魂所在,目标定位准确与否关系到一节课的成败,关系到学生的能力是否能有所提高。以《听听,秋的声音》为例,这篇略读课文是一首现代诗,语言精练优美,富有韵味,作者抓住秋天里大自然的一些声响,用诗的语言赞美了秋天。教学时,没必要太注重文章的内容,把每句、每段都搞清楚,应放手让学生自己运用精读课文获得的方法把课文读懂;着重是引导学生有感情地朗读诗歌,领悟词句表达的精妙,体会诗中浓浓的秋情,想象秋天的美好。通过研读课文,再根据三年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句,能诵读儿童诗、浅近古诗,能够展开想象,获得初步的情感体验,对写话有兴趣等学情,我制定了以下教学目标:1.会认“臂、韵、叮、咛、吟、掠”等生字,会读“刷刷、瞿瞿、绽开、歌韵”等词语。2.有感情地朗读课文,边读边展开想象,把读后体会与同学交流。3.掌握1、2小节的写作规律,进行仿写。

二、教学内容要合理取舍,积极开发和整合课程资源

《听听,秋的声音》这首诗共有6小节,第一、二小节结构一模一样,都是以“听听,秋的声音”开始,接着写谁干什么,紧接着就是拟声词,最后是以“是什么”结尾。第三小节虽然结构与前两段不同,但它紧抓秋天最典型的事物来突出秋的声音,段落中以并列的句式出现,给人以美的享受、无穷的想象。后面的三段内容也非常美,每一段都能深挖出许多知识来。但这是一篇略读课文,我必须得有所取舍,我认为课文的前两段的结构非常整齐,有利于学生模仿写作,而且内容利于创设情境展开想象,让学生体会秋的美,激发他们对秋的热爱。所以这节课的教学内容,我大胆地进行了整合,重点对第一、二节进行突破,第三节以读为主,并进行简单的对话训练,让学生体会秋的声音,品味语言的美。而第4、5、6段,则以教师过渡语言的形式在课堂中呈现,在配乐朗读中得以巩固。

三、教学设计紧扣目标,促使语文能力的提高

落实课堂教学常规,才能让学生在短短的四十分钟里有所收获,逐步提高语文学习的能力。因此,我在教学中紧扣目标,努力呈现层次性、阶梯性,整个教学的过程,让学生对课文的理解,思维的碰撞,对知识的把握呈现出螺旋上升的趋势。

围绕第一个教学目标,我在设计时煞费苦心。因为是略读课文,字词不需要费太多时间去认,但我觉得熟识这课的生字有助于学生理解课文,为接下来的写作做铺垫。但是如何把握好分寸,却让我陷入两难的境地。经过考虑,我给这些字词进行了分析整合,让人能在短时间内记住他们。比如说,第一类是拟声词,“刷刷”“瞿瞿”,读完后,可以让孩子补充一些自己知道的一些拟声词,教师可以进行板书,为接下来的写作积累素材。第二类,即优美的词组,如“道别的话音、告别的歌韵、暖暖的叮咛、丰收的歌吟”等。

围绕第二个教学目标,我准备在朗读环节中落实知识点。课堂精彩回顾:

1. 初读。

师:请同学们自读课文,读准字音,读通句子,想想课文中具体写了什么声音?

师:你在诗中听到了哪些声音?

生:黄叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音。

2. 再读。

师:请同学们再读课文,找出不懂的词语,运用已学过的方法试着理解,然后分小组交流:你用什么方法理解了哪些词?(回忆理解词语的方法:联系上下文、查工具书、找近义词、联系生活等方法。)

生自学后分小组交流。

师:请小组代表说说你们理解了什么词语,还有没解决的词语吗?

学生踊跃发言,汇报自学情况。

[教学略读课文时,应着重让学生运用精读课文中学到的方法自读自悟。]

3. 选读。

师:找出你喜欢的声音,多读几遍,想想你为什么喜欢?

师:把最喜欢的部分,和同桌一起欣赏。

学生互相交流感受。

师:用欣赏的语气读给大家听,其他同学认真边听边想:他读得怎么样?

指名读后组织其他学生自由评议。

生:第一节可以读得快活一些,因为这是快乐的树叶,它落下时在翩翩起舞呢!

生:我认为可以读出一点忧伤,因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢!

生:第二节读得太好了,让我想象自己也是一只蟋蟀,正张大嘴巴快乐地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”,实在太好听了。

生:读大雁的这句话要读出舍不得的语气,因为它就要去南方了。

生:读第五小节要读出欣喜的感觉,因为大自然到处都有秋的声音……

围绕第三个教学目标,我的设计关键点就是研读第一、二自然段。因为这两个段落是整堂课的灵魂,设计的巧妙与否直接关系着这堂课的知识点落实,以及学生能力的提升。这两段结构是一样的,如果两个段落设计用同样的方法来教学,会显得重复,如果重点教第一段,第二段以学生自主学习为主,教师辅助他们学习,对于优等生效果是显著的,但后进生的能力恐怕提升不了。两者权衡之后,我选择了第一段创设情境,引导想象说话训练的方法进行教学。第二段则通过与第一段的对比,让学生的朗读中发现写作的规律。课堂精彩回顾:

1.第一小节:

师:大树发出的声音是什么样的?谁来模仿一下?老师听听。

学生模仿

师:听到“刷刷”的声音,老师仿佛走进了落叶缤纷的白桦林,我们的诗人是怎样描写的呢?指名读第一小节。

生读

师:这一小节作者运用了什么修辞方法?从哪看出来的?分析词语“道别”。

创设情境:黄叶跟谁道别?黄叶离开妈妈时可能说些什么?

生:妈妈,我要走了,你多保重!

生:大树妈妈,再见!

生:大树妈妈,我们明年再见了!

……

师:现在,老师是大树妈妈,你们是——黄叶(学生说的),我们来一次表演合作读。

2.第二小节:

师:我们一起来合作读读第一、二小节吧。

师:你们发现了什么?

生:两个小节的第一行和第二行是一样的。

生:它们的结构一样。

师:你们真了不起,这两个段的结构是一样的,我们一起来读读吧。

男女对比着读,加深结构的印象。

师:走进秋天,走进大自然这辽阔的音乐厅,你还能听到哪些秋的声音?

(出示秋景图片,引导学生发散思维)

生:哗啦哗啦,稻海翻起波浪。

生:“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢!

生:“滴答滴答”秋雨在练习弹琴……

师:秋的声音实在太丰富、太美妙了,你能照着课文第一、二小节的样子用“听听,秋的声音……”这样的方式说一说,写一写吗?

学生先在小组里练习再全班交流。

四、操作显现实效,熟练地使用现代信息技术辅助教学

在课堂教学中,教师巧妙的教学设计固然能优化教学过程,但具体操作的方法、策略和手段更能体现教学的实效。

在教学过程中,当学生模仿大树发出的声音时,我用多媒体课件出示落叶纷飞的白桦林,给学生以视觉上的冲击。当学生第一自然段与第二自然段对比着读时,我把两段话用不同的颜色来诠释,形成强烈的对比,让学生在对比中找到相同点。当引导学生说说还能听到哪些秋的声音时,我出示了秋景的图片,通过图来唤醒学生原有的生活经验。

听听青花瓷的声音 篇7

举行仪式是在白天,天气极热,60个准医生围在一堆干柴周围。一位长者带领大家,先是口中念念有词,仰头看天,长啸一声,继而开始用脚猛烈地跺着大地。然后,长者点着了人群中间的火堆,熊熊的烈火燃烧了起来,围在火堆旁边的准医生们一动不动,豆大的汗珠瞬间拱出了他们的额头,慢慢地,准医生们的衣衫逐渐被汗水浸透。半个小时后,火势逐渐弱了,开始有柴灰出现,准医生们每人抓了一把灰抹在自己的脸上。紧接着,他们在长者的带领下,进入一座木头做的房子。

房子的大厅里,赫然放着一件青花瓷,一看就是产自中国的上等瓷器。准医生们排着队,挨个把耳朵附在青花瓷上,然后用手指叩响瓷器,一个接着一个。听完瓷器的响声以后,他们就从后门出去,到屋后的一个水池里洗个澡,再换上干净的衣裳,这样,他们就是地地道道的医生了。

我感到十分好奇,于是,问一个当地的导游,医生入行用得着举行这么复杂的仪式吗?导游郑重地告诉我,当然很有必要了。然后,导游开始一一给我解释刚才的仪式:准医生们围着一堆干柴,代表着医生要时刻心里装着火种一样的热情;准医生们仰天长啸和低头跺脚,意思是说,做医生的要仰无愧于天、俯无愧于地;准医生们浑身被汗水湿透,然后以灰抹脸,意思是说,做医生的不能怕苦怕累;那座木屋就代表医生这个行业,从木屋里出来以后就代表他们已经成为一个合格的医生了,因此,他们要洗澡,他们首先要讲究卫生。下面我要着重说一下准医生们为什么要挨个去听青花瓷的声音,这个寓意就更大了:这里的人认为,世界上有两样东西最美好,也最易破碎,一个是来自中国的青花瓷,一个是良知。青花瓷在中国是最优良的瓷器之一,也就是良瓷,良瓷在汉语當中的发声和“良知”相近,听一听自己敲出来的青花瓷的声音,意思是入行以后,要时刻不忘记听听自己的良知是否还在。

我的心仿佛是一个靶子,瞬间被导游的话击中。真没想到,自己祖国的青花瓷放在国外还被赋予了这样一重美好的含义,更令我感动的是,我这次在肯尼亚所见的医生入行仪式寓意这么深刻。这样的仪式何止适合医生这一职业呢,我觉得放大到社会上的各个职业上,都同样适用,同样可以有所汲取。

听听青花瓷的声音,这不光是“良知”的声音,更是光辉人格的动听回音。

听听那声音作文 篇8

走出校门，才知道外面挂上了风球，风就蹭在红瓦片上，冷冽地嚎叫着。眼前只停了一辆熟悉的自行车，车漆好像要被风吹跑，十分暗淡。“车呢?”我有点惊讶，“你妈妈开会把车开走了。”车上的爸爸喘息着。“我来接你。”

我坐在简易的车座上，风就从挡泥板之间的空隙溜走，整辆车“嘎吱嘎吱”地作响，车链好像有点受不了了，“咚”一声，沉重地从轮旁落下。“车链好像掉了。”“是啊，我来修车，你先穿我的衣服吧。”一件黑色的羽绒服瞬间被紧紧地裹在身上，“你不冷吗?”“修车是不会冷的。”爸爸一笑而过。镜片上被寒风打得模糊了，眼前也有淡淡的雾气闪现，眼泪将眼眶充盈，一颗泪珠打在镜片上，被风吹着变了形，“咝咝”地发散着它温暖的声音。

车修好了，坐上车，继续前行，爸爸驮着的背是那么熟悉，风打进他单薄的毛衣里，看他瑟瑟地抖，好像风雨中的树叶，我马上把大衣拿下来披在他身上，他用手拒绝了，一幅清晰的画面仿佛又重现在眼前……

“该回家了吧，妈妈做好饭等你呢。”“可我还想再玩一会儿。”我不高兴地说。“算了。”你蹲下，将黑色的大衣一转，它立即覆在我身上，你眉宇间夹着点担心，“早点儿回家。”说完转头，微驼的背渐渐消失，还有一点影时，停顿，回身望望，担忧的眼神还是如此，悄悄地走了。

两副画面相似地重合着，那种寒风的声音一次次洗礼着我眼前的情景，留下记忆的沟壑却从未消失。

我想，长期停留于此的或许不仅仅是风的声音，那被一次次唤醒的又何尝不是我们所领悟到的真情。声音的宝贵之处也更在于它是无形之中的有形，每当听到它便能回忆起深深的父爱。风声或许并无历史风尘般的厚重，但在我心中却久久葆藏自己的那一份魅力，也是对父亲的爱最完美的诠释，听听那风声吧!

此情此景，大爱如斯。现在回忆起来，我的心还是会柔软起来，风声在耳边回荡。

听听，秋的声音 篇9

一、听听，秋的声音

1. 师：秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，不信，你仔细聆听。(播放录音)

生：闭上眼睛静静地倾听。

2..师：你听到了哪些声音, 你脑海里出现了一幅怎样的画面?

3 师：有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，出示课题《听听，秋的声音》请学生读课题，要求读得美一点。你们想听听吗?请合上书本，两手平放。竖起耳朵听

二、读读 秋的声音

1(师配乐诗朗诵。)

2师：怎么样?美吗?这么美的课文，让我们一起去感受感受吧?赶快打开语文书46页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。

3师：好(示意暂停)，孩子们，刚才你们读得有滋有味，现在你愿意用读的方式带着老师去听一听吗?指名读

读得很正确、流利，真了不起 读得很认真， 老师很欣赏你们认真学习的精神。

5师：听听，我们听到了秋的声音，你听到秋的声音了吗?用上你喜欢的读书符号，到课文中把你听到的秋的声音标出来。

生：刷刷、蛐蛐、叮咛、歌吟

1 指名读

三、品读、想象，秋的声音

过渡句 师：在这些声音中，你最喜欢哪种呢?找到你喜欢的那一节，再去读一读。生读，教师关注并参与。

1刷刷 课件

师：(示意暂停)好，把头抬起来看屏幕，哪些孩子喜欢刷刷? 生读。

师：我感受到了，刷刷刷刷，这是快乐的树叶，它在快活地下。这片快乐的叶子送给你。

师： 刷刷除了可以这样读以外，还可以怎样读 生读。

师：刷--刷-- 你为什么读的这么慢?

生：树叶慢慢地落下来，它还舍不得和大树妈妈告别呢!

师：好一片温柔伤感的落叶，让我们也试着感受一下。(再抽一学生朗读) 生读。

2蛐蛐

哪些孩子喜欢蛐蛐?读。你们从他的朗读中听出了一只怎么样的蟋蟀?谁也来读

3叮咛

4歌吟

师;秋天到了，田野又会是一幅怎样的景象呢?

师：是的，面对丰收，秋风唱起了丰收的歌吟，秋风会怎样唱?不好意思唱，我们就来说说歌词

5.美读。

过渡：(配乐，深情地)在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸

秋天的一切是多么美好啊，让我们把这美好的一切读出来吧!

老师播放音乐，学生配音试读。 师：谁有自信能读出秋天的美好。师：让我们一起来感受秋的美好吧!全班配乐朗读

四、写写，秋的声音

1师：走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，让我们再去侧耳倾听，你还能听到哪些秋的声音?

(出示秋景图片，引导学生发散说)

2师：是啊，秋的声音,在每一片叶子里,在每一朵小花上，在每一个角落里，让我们来读读(出示)

3秋的声音无处不在，老师照着课文第一、二小节的样子写了一节(出示)，

4你也能用小诗人一样把自己听到的声音 这样方式写一写吗?

学生先在小组里练习再全班交流。

学生写诗，每人写一小段即可，让我们把自己写好的小诗展示出来吧! 指名说 ，读给同桌听

师总结： 秋的声音令人遐想, 秋的声音令人陶醉 让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧!

听听电影结束时的声音 篇10

快节奏的现代生活，似乎处处都在为与时间拔河的人们着想。比如这电影院，都会在影片片尾的字幕结束前就亮灯。大家都明白，没有人会为了听一支为了切合电影而特地创作的主题曲，为了看一看影片幕后的工作人员——灯光师、化妆师、音响师、剪辑、烟火、舞美……的名字而留下。他们的汗水我们看不到，他们的名字我们不熟悉，我们看到的都是明星和准明星们的无限风光。但仅仅因为这样，就要放弃对他们的一份尊重，忘记他们的一份辛劳吗？

也许他们中的一些人会坐在电影院的某一角落细细品味由他们一手打造出的灯光、特技效果；会在某个紧张的环节想起拍摄时的花絮，而忍不住偷笑；会在电影结束时闭上眼睛，听听自己的歌声或创作的音乐；会一个人坐在散场的放映厅，等待自己名字被显示在银幕上的那两三秒钟……

电影最后的音乐只是为他们而奏响，影片最后的两三秒钟字幕只是为他们而呈现吗？为什么我们不能闭上眼睛，听听这电影结束时的声音？为什么我们不能留步片刻，看一看字幕上那些幕后英雄的名字？只为他们——那些在幕后默默地努力着为我们呈献一部部尽可能优秀的影片的人们。

听听电影结束时的声音，看看影片片尾字幕上的名字，让那些幕后英雄感受到被重视被尊重的滋味；听听电影结束时的声音，看看影片片尾字幕上的名字，让自己随着音乐回味电影的余韵；听听电影结束时的声音，看看影片片尾字幕上的名字，让自己的心变得平和而安宁。

“啪嗒”一声，电影院的灯亮了。不要走，请再静静地坐上一分钟，让我们看看影片片尾字幕上的名字，听听电影结束时的声音……

听听的声音作文 篇11

——题记

像一场烟花，叫嚣着我的时代。总以为很快乐，我的朋友们，我的老师们，我的作业们，还有我的分数们，一切如意着，一切快乐着。那些年尽是唯美的记忆，是幸福的颜色浓得化不开，华丽的温度让心暖暖的，阳光的气息也略带着不羁。以为，就这样一路走来，殊不知，那只是个纯真的定格，因为我们年少……

终于的，那一天还是来了，悄无声息，却把我刺得那么痛。突然的一瞬间，我们都把回忆弄丢了，我，我的朋友，和我的光芒——那些我所贪恋着的一切。看微风中摇摇欲坠的向日葵，心里是莫名的酸楚，曾经面向阳光的，如今也是躲不了阴霾吧。对着试卷上的“利刃”发呆，愈发地力不从心，愈发地疲惫和挫败。零落的忧伤幻化出暗弱的灯光紧紧包围着我，微笑反而成了牵绊。很想哭。

雨季，又来了。雨滴降落在我的手心，有了源自大海的惆怅，很沉，就一下子砸来，来不及防备。我告诉自己，那只是一场烟花，可以平静如以往，抑或是，被浇得毫无生气。低头，一朵月季褪去了芬芳，也是无奈的声音。花要谢了，但她还在期待着。

秋日的晚晴天。

阳光透过纱窗映在我的脸上，一句“好好做自己，失败不是你怠慢的理由”还是敌过了我准备好封锁的心房，各自沉默。于是，不再用俗世眼光看周围的世界，原来原来，一切都不那么复杂，其实，我也可以让自己快乐，我还有再造幸福的可能。只不过花谢，只要我愿意，还是会再开的。

紫薇也落了，残缺的笑容，一瓣儿，静静落下，又被风杨起，终，化作一点落红。

却从未结束。

只是幸福的前奏。

忍不住想听听花谢的声音，那诠释着人生的坎坷忧伤，我细细品味，其实每一次花谢，并不意味着结束，她只是想下一次更华丽地出场。凋谢，是要拥有勇气的呢，下一次绽放，是要比回忆里的更完美。所以花谢了不要悲伤好吗?静静聆听，静静感受，用尽全力把下一次做得更好。就像贝多芬一样，曾经所有人都以为，这朵花谢了，然而他没有甘愿落寞，只是默默奋斗着，当他再度开放之际，那艳丽色彩便成了永恒，带人们永久的震撼。

花又开好了，终于;心又长满了，勇气;青春的模样，不应该是半途而废的花。花又开好了，已经;笑又挂上了，嘴角;花谢的声音，并不全是悲伤，她轻轻绽放着，让我在黑暗中，找到快乐的理由——花谢了，同样能开，那，我为什么还要选择堕落?

花谢。

花开。

那样一种声音。

听听声音教学反思 篇12

具体是这样展开：

通读两遍文章和易错字词后，让孩子们找出在秋天里，是谁发出了什么声音。再有一次自主学习，选择喜欢的段落说一说所见所听和所想，去填补诗的留白。

脑海中有了画面，才更能明白诗人的感情。在体悟情感的基础上，带上节奏朗读诗歌。

因为课后没有生字，对于会认字的教学只是认一认，点一点，再布置一个课堂上仿说过的仿写作为小练笔，这节课就可以结束了。

可取之处主要体现在流程和设计。

在朗读方面，我首先使用自由朗读、默读两种方式让学生通读整首诗；在1-3节重点章节的学习上，穿插使用个人范读、全班齐读、师生合作读的方式，让学生在读中感悟和体会情感。

在想象上，分别做了不同层次的指导。

先让学生自由朗读1-3小节，任选喜欢的小节说出所见所听所想。其中，所见和所听可以直接在文中找到答案，大部分学生能完成，所想才是我想引导的重点。

有的学生只是按照文中的表达再说一次，这严格来说是比较偷懒的思维。

也许是他们还不会，所以，当看到学生卡住的时候，我给出了自己的例子：“老师也喜欢第二节。我看到了蟋蟀振动翅膀，一下子从阳台上飞起来。它还转过身跟阳台上的小朋友道别，说小朋友再见呢！”后来，孩子们就知道怎么说了，原来是要加一点合理的想象，可以是动作，也可以是语言。

想象完画面，我让学生也来当一回小小诗人，换掉了大树和蟋蟀，尝试仿照1、2小节说一说其他生物的声音。

我先给出的是青蛙，只把青蛙的动作挖空，其他地方已经填好，减轻孩子们的负担。等他们熟悉了规律后，再让他们独立完成其他生物的仿说。后面孩子们换了小鸡、小草和雨水，说出来是合理的。这个也是今晚要做的小练笔，所以花了比较长的时间，请了好几位同学说说他的想法。

接着，我在第⑤小节也设置了想象环节。有了前面的铺垫，这里的想象就很简单了，稍微点一点就可以说出来。在朗读和想象这两方面的落实，问题应该不是很大。

需要改进的地方我认为是课堂氛围。

我认为教学设计的问题不大，但上完的感觉比较一般，主要原因可能就是学生的反馈没有预想中的热切。

我本以为，有仿说和朗读，这是我们班同学很喜欢的环节，应该会见到许多小手争先恐后举起。像平时一样，我还能听到很多新奇的点子。

今天孩子们的坐姿很端正，能看见他们对这节课注入重视，但似乎少了点兴奋感，回答问题的声音也不大，有点拘谨。

在仿说的一开始，我把难度设得很低，只需要补充出青蛙的动作就能完成，但请了几位同学后，发现他们的答案并没有踩到点子上。这里可能是我的引导不够直接和细致，出现了学生不知道要怎么填的情况。

听听声音练习 篇13

A：我有两个女儿，小时候，孩子们的零花钱基本上都需要自己劳动来换取，比如洗盘子、在花园里除草，来获得50美分。让她们从小知道，通过劳动获得报酬。

一个女儿上过艺术学院，并获得了硕士学位，现在自己开着一家小的百货店，但也会把自制的艺术作品放到百货店里卖。而另一个女儿，并没有这样的学历，现在在家当全职妈妈，以前缺乏自信，但生了孩子之后，决心要当一个好妈妈，每天的生活都很开心、很满足。

Q：在中国基本还是应试教育，如果成绩不好，怎么样才能不自卑呢？

A：不管是中国学生还是美国学生，都会遇到这样的问题。这也是我为什么要展示老巴菲特的成绩单的原因：成绩是重要，但并不是唯一的，并不是拿到了好的成绩就拥有了一切，因为每个人都有自己独特的一面，所以即使遇到什么问题，也不要气馁。

Q：在你的音乐路上也碰到过问题，是什么支持你实现目标的？

A：做每件事都会有困难，但只要你找到自己真正热爱的，跌倒了也没关系，只要记得这只是小插曲，都是暂时的。

Q：你出了《做你自己》这本书，你觉得能告诉我们什么？

A：这本书的英文名意思是“生活由你打造”，中文版叫《做你自己》。也就是说在生活中你会听到很多声音，但是不管身边有多少杂音，都要听听自己心里的声音，不管别人要你怎么做，都要听听自己的声音，知道自己要做什么，做你自己。

Q：虽然你的工作跟父亲不一样，但是你能从你父亲身上学到什么？

A：从小就感受父亲做着自己热爱的事情，而且很专注很享受也很勤奋，也是父亲告诉我，越有兴趣、越热爱的事情，才会更勤奋地做到更好。

Q：人在年轻阶段，最应该做些什么？

A：每个人心里都有答案。比如，我做音乐，需要安静的空间，就需要降低周边复杂的声音，这个时候你才能听到自己心里的声音。这也很像锻炼肌肉，不是一天就能做到，但是坚持，慢慢地就越来越听得清楚自己内心的声音——做自己。

（摘编自《青年时报》2012年12月5日）

听听声音说课稿 篇14

尊敬的评委、老师：大家下午好！我来自上六盘山镇中心小学，我说课的内容是《听听声音》。

世界如此美妙，是因为有声音的存在：自然的风声、雨声、流水声，乡间的蝉鸣蛙叫，城市里车水马龙的声音。我们本能的喜爱音乐，讨厌噪声，本课就是以学生已有的这样一种生活体验为前提展开的。

《听听声音》是教科版，小学四年级上册、第三单元的第一个活动内容，教材分两部分引领学生初步感知声音与物体的关系。

第一部分：倾听周围的声音。这部分要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，并交流描述这些声音。但并不要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用准确的语言来描述这些声音。

第二部分：听听铁钉发出的声音。这部分很关键，目的是让学生感受声音有高、低、强、弱之分，能准确描述出来。但铁钉上的每一个特别的音调并不重要，重要的是大小不同的两个铁钉，大的产生的音调低，小的产生的音调高。

四年级学生已经熟识各种声音，对声音有一定的经验和认识，但经验却是各不相同的。而且，不同地点，不同时间，不同物体发出的声音也是千差万别的。因此他们有强烈表述自己经历和体验的愿望。我充分利用学生的认知基础和学习基础，让他们交流、体会、思考，培养他们探究的能力。

根据以上分析，我制定了如下目标。

知识目标：

1．体验声音的多样性，感受不同的物体发出的声音是不同的。

2．感知声音有高低、强弱之分，能初步分辨声音的高低与强弱。

能力目标：能够利用比较的方法分辨不同物体发出的声音，分辨声音的变化。

情感目标：

1。培养好听声音的兴趣。2。培养细心倾听的习惯，学会倾听与合作。

我认为这节课的重点是：让学生细心倾听周围的声音，并从感性认知上升到科学认识的高度。学生对声音的大小和高低易混淆。准确描述铁钉发出的声音，成功完成分组实验是难点。

为了达到以上目标，我选择使用如下教学用具：课件、音叉、铁钉、实验单。

刚才我从教材分析、教法学法等方面阐述了“教什么、为什么要教这些”；“怎样教、为什么要这样教”，下面结合教学流程具体说说我的设计：

1、创设情境，激情导入

课堂伊始，我用“听声音，猜同学”的游戏导入，学生将非常好奇并深刻感受到不同的人发出的声音是不同的！板书课题：听听声音。

这一环节的设计既符合学生的年龄特点，又让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发他们探究的欲望。

2、细心倾听，交流体验

声音虽然看不见摸不着，却又无处不在，下面我们一起来倾听周围的声音。

让学生记录，并说说自己听到了什么声音，这些声音都是什么物体发出的？“除去刚才的声音，你平时还听到过哪些声音？你能模仿出这些声音吗”通过这一系列的听和说，学生体验到声音的多样性，感知到声音的不同。比较分辨后，感知和体验便从感性上升到科学的高度。

3、静心思考、听辩声音

分辨声音的高低强弱是本节课的难点。音叉专业又陌生，我将直接出示：老师要给大家认识一种专门用来测量发声的仪器，它叫音叉。顾名思义，音叉是一个带柄的U形金属叉，它还配有一个起到放大音量的木盒和一个橡胶锤。

听过会忘记，看过能记得，做过的才理解。分组实验是让学生亲自验证自己的假设，体验探究的乐趣。

科学教学必须创造性的利用教材，因地制宜的把握教学。在探究声音时，要保持安静，考虑到本班学生人数多，分组实验存在一些弊端，所以我采用了演示实验，实验时，由于音叉种类不足，我准备组织学生击打毛线固定好的大小不同的两个铁钉。经验告诉我，其实敲击铁钉发出的声音更清脆，持续的时间会更长，更加有利于分辨声音。

然后指导学生如何拿“敲击物”、“怎样听”、“如何控制敲击用力”；并提醒学生思考：为什么对不同铁钉要用同样力度敲击？对同一个铁钉却用不同力度？这样做的目的是什么？如何通过信息的搜集与整理得出科学结论？因为课堂上学生实验时，思维介入比较少，及时提醒学生思考，可以避免一部分同学“玩”得尽兴收获却不多。保证探究效果。

新课程理念指出：科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为载体是有限的、单一的，教师要跳出教材用教材。区别声音的高低是本课的难点，只通过大小音叉和铁钉来辨别声音的高低，还是有难度，而借助电子琴，在琴键上弹奏声音的高低强弱，能够更加成功的突破难点。

4．拓展延伸，感恩声音

播放一首学生爱听的音乐，再次欣赏动听的声音。“无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你听到这些声音的时候，经常思考哪些问题？”以此回顾课堂并引导学生把课内的研究引向课外，逐步形成自觉的探究习惯。

假如你听不到声音了，会怎么样呢？对待听不到声音的朋友，我们应该怎么做？对比想象无声的世界，这时学生将体会到自己是幸福的！认识到对残疾朋友该给予更多的帮助和关爱。

教无定法、贵在得法。实施预案时，我打算从以下三方面去体现课程改革的新理念：

1、用愉快教学乐学生，突出其主体。

2、发展性评价促探究，激发创造性。

3、注重其科学素养，拓展知识迁移。

人无完人、课无完课，本课设计中还存在着不足之处，请各位评委、老师指正。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。