初中作文教学的见解

初中作文教学的见解（精选8篇）

初中作文教学的见解 篇1

初中作文教学的见解

初中是整个中学学习的初级阶段,学生活泼、想学但基础薄弱,还很幼稚;对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇,但认识不足.表现在作文中,往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词,学生习惯于老师给他们命题、提示,甚至提供题材,墨守陈规.长此以往,我们培养出来的.将是怎样的社会人才.面临这种局面,我们的作文教学方法必须改革.在这里我仅就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法.

作 者：宋秀平作者单位：滦县杨柳庄学区中心校,河北滦县,063700刊 名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.34关键词：

初中作文教学的见解 篇2

一、让学生在良好的氛围中展开阅读

在笔者所在的学校中, 每天早上都会为学生安排四十分钟的导读时间。在这个时间段里, 笔者会给学生充分自由, 让他们通过自己的方式去阅读喜欢的文章。这种自由的阅读方式很受学生欢迎, 他们甚至将早读称为“阅读的天堂”。在早读结束前的五分钟里, 笔者会让学生推荐一下自己阅读的文章或书籍, 并用简短的语言阐述自己对文章或书籍的感受。这一环节是学生期待值最高的, 也是参与热情最高的, 每个人都想把自己喜欢的文章推荐给其他同学。

在课堂上, 笔者抛弃了以往那种为学生不厌其烦地讲解文章背景、课外分析的做法, 而是将这些内容转化为相关的问题, 让学生在学习新课之前通过自己的阅读去了解相关的信息。这样, 学生的学习一直是处于一种主动的状态, 他们自主获取信息, 通过信息汲取知识, 进而减少了教师的讲解, 学生在课上能学的东西更多了, 间接地促进了课堂的高效。经过了一段时间的观察和分析, 笔者发现, 在这种宽松的教学环境中, 学生的阅读时间非但没有减少, 反而增多了, 并且, 学生对课文了解得更多了, 不仅是作者生平、文章背景, 就连作者的一些小趣事都被学生挖了出来。

在学生的阅读积累达到了一定程度时, 教师可以指导他们进行深入阅读。在深入阅读的过程中, 教师要给学生预留足够的时间, 通过各种方式去调动学生的感官, 帮助学生读出文章的味道, 读出自己的独特感受, 体会文章所表达的情绪。有了良好的阅读氛围, 学生的心理就会感觉到安全和自由, 他们的思维才会被顺利地激发, 在大脑高速运转的过程中去赏析、掌握课文。当阅读成为了个人化行为, 学生能够自主地进行阅读时, 他们的阅读才会有成效, 才能在阅读的过程中获得收获, 形成自己独有的阅读感受。

二、鼓励学生质疑问难

当学生的阅读感受形成后, 他们就会对文章进行思考, 继而提出各种问题。巴尔扎克曾经说过:“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的催化剂, 当学生的问题意识产生后, 他们的求知欲就会被激发出来, 思维也会变得更加活跃。因此, 在教学过程中, 教师要注意引导学生对文章质疑问难, 对大胆提出问题的学生, 教师要给予赞扬和鼓励。开始时, 学生的提问大多没有章法, 难免会有一些不着边际的问题出现。教师要巧妙处理, 将这些鸡毛蒜皮的问题引领到文章内容上, 让学生所提的问题有意义、有价值。

如学习苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文时, 笔者引导学生自己阅读课文内容, 分析作者的写作目的, 找出作者都用了哪些写作手法, 文中有哪些重点的句子, 以及文中所涉及的早恋现象和爱情观等, 围绕这些内容进行提问。有了方向, 学生的问题就有了比较大的价值。课后, 笔者让学生去阅读鲁迅先生所写的《伤逝》。对于爱情, 学生有了自己的了解, 也在阅读的过程中有了很大的收获。在随后的写作课上, 笔者趁热打铁, 让学生以“爱情”为主题进行创作。不出所料, 学生有感而发, 写出了很多优秀的作品。

因此, 教师要多利用提问这一良好契机, 调动学生对于问题答案的迫切心理, 激发他们的求知心, 使他们主动去进行探究, 对学习始终保持着渴求心理与积极性。

三、引导个性化阅读, 使每个学生都能有所得

《语文课程标准》对教师有这样的要求:语文课程要结合学生的身心发展与语文学习的特点, 关注学生的个体差异。在教学过程中我们不难发现, 受智力或是其他因素影响, 学生之间存在着巨大差异。那些基础较差的学生连课本上的字都认不全, 更谈不上进行课外拓展阅读和理解文章的内涵了。大部分的学生都能够顺利读完文章, 获取文章中的信息, 对文章有一个整体的感知。那些学习能力较强的学生则能通过文章的修辞方法、语言结构、写作手法等方面进行赏析, 甚至能对其进行评价, 汲取其中的精华部分为我所用, 融合在自己的写作之中。

针对学生的这些差异, 教师要因人制宜, 为他们制定符合实际的阅读方法与阅读计划, 理解学生的同时展示自己对学生的赏识, 让学生对阅读产生信心, 并激烈他们逐渐向更高处迈进。

在日常教学中, 教师也可以向学生推荐一些优秀作品。首选一些思想性和文学性都较强, 且学生易于理解的美文。在学生阅读后, 要和学生一起有针对性地对文章进行整理。如果文章的没有什么深刻的含义, 只适合用于材料积累, 就要让学生对文章进行整理与记忆, 问题分析与文章结构分析就是非常不必要的了。

思想深刻, 理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本, 汲取精华;行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合……总之, 笔者力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样, 不拘一格, 讲究实效的阅读教学过程与方法。

四、养成良好的阅读习惯, 拓展学生的阅读面

语文教师在阅读教学中应培养学生对阅读的喜爱之情, 尤其应让阅读成为他们的一种习惯。在阅读教学中, 我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生爱上读书, 养成自己找书读、多读书的习惯。在教学《生物入侵者》一文前, 我大力宣传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁, 在学生的情绪高涨时戛然而止, 让他们自己去查相关资料。结果, 学生搜集的资料比较齐全, 涉及的书之多, 出乎意料。如《我国加大防治生物入侵力度》《中国外来入侵生物现状》《入侵生物, 朋友还是敌人》等。因大量的阅读, 学生自然见多识广, 再加上学生敢于大胆质疑, 合作探究, 因而上课的效果相当不错。

对初中英语写作教学的见解 篇3

关键词：初中英语；写作技能；教学探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-196-01

在英语教学过程中，一直困扰老师以及学生的就是英语写作，老师不好教，学生学不会。而英语的表达方式又和汉语的不太相同，更是加大了学生的写作难度，导致许多学生一开始就没学好英语。因此，在初中这个学生学习英语的特殊阶段，老师对学生的教育方式很重要，只有一个有准备、有方式的老师才能更好的指导学生学好英语。英语的学习过程和汉语大同小异，从音标到单词再到语法，最后才是写作。在英语教学中要教会他们能用英语写作，是我们教师一直苦恼、一直深究的问题之一。下面是我个人对初中英语写作教学的一些看法以及建议，供大家参考。

一、培养学生学习兴趣

学习就像玩耍一样，每个人的爱好不同，每个学生喜欢的科目也不一样，有的爱语文，有的对数学情有独钟。要教好英语得先培养好学生的兴趣。培养兴趣，老师第一点要要做的就是创造一个和谐、融洽、平等的师生关系。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对老师的信任感，师生之间相互理解，对学生持肯定、接纳的态度。再次，要营造一个轻松愉快的学习环境。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响很大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境，因此，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。培养感情不止在课上，课后老师还应多与学生交流，多倾听学生的心声，做到真正的师如父母。

二、学音标、记单词，打扎实基础

在英语教学中音标、单词就像汉语的拼音和文字一样，对初学者来说，打好基础是关键。音标且不说，因为初一上半期基本都是学音标，就算没全掌握，但读是没问题的。音标只是开始，难点却在单词，《初级中学英语课程标准》中要求初中学生掌握的单词就多达2000多个，看似不多的单词却让许多学生抬不起头来面对它。想要要提高学生们的写作能力，老师还得多在学生的单词量上下功夫。提高学生单词量的方法有很多很多，阅读就是其中之一，老师在上好课文的同时，还应该积极的组织好学生课堂、课外阅读，《初级中学英语课程标准》中还要求初中学生应达到15万字的课外阅读量，可见阅读的重要。我们知道，阅读是写作的前提和基础。 如果没有大量的有效阅读活动， 没有一定的阅读能力， 不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的资料库里并不断对其内化的话， 写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。所以，老师引导学生记好单词、打好基础是英语写作的第一步，也是最关键的一步。

三、加强阅读，使学生积累习作素材

在新课程教材中大量的词汇和地道的语言、贴近学生生活的话题都为学生的写作训练提供了语言素材，学生在平时应多读、多背。背诵是学习英语的基本手段之一，可以培养学生的语感，也是克服出现“中国式英语”的一个有效方法。《英语课程标准》要求初中毕业生课外阅读量应达到15万词。读得越多，理解和运用语言的能力就越强，遣词造句和谋篇布局的能力也就越强。教师还应指导学生在阅读过程中注意好词好句的积累，并运用于自

四、掌握一些基本的写作技巧，提高写作得分点

1、学会使用过渡词

学生写作时只注意如何表情达意，想着怎样把事情说清楚，而忽视上下文的衔接与过渡，少用甚至不用过渡词，使文章显得不够流畅。教师应指导学生根据语境恰当使用过渡词，如表示并列与递进关系的有and，also，whats more，etc.；表示转折关系的有but，however，although，etc.；表示总结的有in all，on the whole，etc.。

2、学会使用回避策略

学生在写作时对于没有把握正确书写的较难词汇应采取回避策略，尽量不用，或是用它的近义词或同义词代替。对于有些语法项目，譬如被动语态或是定语从句，通常学生能够读懂，或是能进行单句翻译，但写作时是很难正确把握的。对于初中学生来说，只要掌握了简单句的五种基本句型，就能写出流畅的作文。在写作时，可以用主动句来回避被动句，用几个简单句来回避定语从句，这样会提高书面表达的有效性。

五、总结

以上是笔者在教学中总结的一些经验以及提高教学质量的一些见解，在英语教学中，采取灵活多样的教学方法，才能使英语课真正成为学生喜欢的、真实的课程，望各位老师在今后的教学中更加努力。

参考文献：

[1] 赵桂珠.在作文教学中培养学生的个性[J]. 写作， 2011，（02）

[2] 杨彩娣.浅谈初中英语作文教学[J].初中英语园地（教研版），2011，（01）

[3] 冯志明.在作文教学中培养学生的创新能力[J].广西教育， 2002，（15）.

谈谈小学语文识字教学的见解 篇4

【摘要】语文教学的起始阶段是识字教学，是小学教学的基础。识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且影响到全民族的文化科学素质。因此．提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。教师要通过多种途径积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，让学生积极参与识字活动中，在乐中学，在学中乐。【关键字】 小学语文；识字；教学

识字能促进语言、思维的协调发展。因此新的课改十分重视学生识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。然而“识字”由于其本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐……在具体的识字教学实践中，我从以下几个方面进行了一些探索：

一、巧妙引趣，促进学生自主认字。

兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。低年级学生有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如

能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。

1、看一看，直观识字：

小学生的形象思维占优势，运用实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考能力。所以，在教学中，我通常采用：直观演示识字、动作体验识字。如：在学习二年级的“拥抱”两个生字时，我首先伸出双手，稍停一会儿，再给学生一个拥抱，让学生说出我的动作可用上什么词，学生便说出“拥抱”，接着说：你们想知道“拥抱”是怎么写的吗？出示“拥抱”生字，让学生记住“拥抱”是手上的动作，有个提手旁，是个形声字，这样就帮助了学生记住生字和积累词语。又如“灭”字，教师可先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢记在学生的脑海中。还可以运用多媒体手段增加学生识字的兴趣，如“闪”字，制作成 “一个小孩进一个大门里，然后灯光开始闪耀”，从而帮助学生记住了：“人字进门金光闪”等等。也可以将形近字偏旁变换组合，让学生掌握汉字特点；笔顺较难的生字，还可以利用课件逐笔出示，对易错的笔画反复演示，达到加深印象的效果。

2、玩一玩，愉悦识字：

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中，我更注意把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中，倍受学生欢迎。如开火车、找朋友、夺红旗、摘水果、对口令、我说你猜、超级变变变等各种孩子们喜闻乐见的游戏活动帮助学生在不知不觉中识记汉字。这样，既吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，又提高学生的识记能力。

例如：在教授《松鼠和松果》时，我把各种动物的头饰戴在学生的头上，让他们扮成小动物，并模仿动物的声音做自我介绍。我扮成鸽子姐姐说“让我们到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中师生出发了。在游戏方法上一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车开到哪儿？”“火车火车开到这儿！”，而且形式也多样了，有小火车、大火车。于是，学生按分好的小组合作学习生字，交流识字方法，互相帮助，在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。

3、念一念，理解识字：

由于多元识字量较大，把一些字编成通俗易懂、生动有趣的儿歌和顺口溜进行教学，能更好更快地识记生字，如“心青情，弓长张，半个月亮就是胖”；爪子巴在墙上便是“爬”；颜色丰富就是“艳”；用力种田就是“男”……简单明了，琅琅上口。

汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音相似但字义不同，对

低年级来说易混、难学、难记，遇到这种情况，我就把它编成儿歌，帮他们记住音、形，理解字义。例如以“尧”为声旁的字可编为：

用火烧，用水浇，东方日出是拂晓。左边绞丝弯弯绕，换上提手变阻挠。右边加羽尾巴翘，丰衣足食真富饶。

用顺口溜、儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛。

二、授人以渔，教给学生识字方法

“授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张扬，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。

1、形近字比较识字法：

对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排比比较法。如“已”和“己”，“拨”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概况法。如“大”和“犬”，“乌”和“鸟”，“代”和“伐”等。

2、归类识字

从我们的汉这字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“钢、钉、钟、铃、铜”都是形声字，都带有“金”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有„金‟的字，都跟金属有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认认那些字带有“金”，然后进行了效流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

3、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学生字“刮”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个„刮‟我在我们学校的黑板报上见过，是刮风的刮”。有的说：“我也知道，„刮‟是爸爸的刮胡刀的„刮‟”，还有的学生说：“我知道，我知道，是妈妈用的„刮刀‟的„刮‟”……孩子们在实践中会自己寻求认字方法，激活了思维，充满了信心，识字也就变得容易而且充满乐趣。

三、识字、说话结合起来，巧妙运用汉字

《新课程标准》明确提出：“在写话中运用阅读和生活中学到的词语”。人们都知道学以致用的道理，“学”是为生活、学习、工作更好地服务的。在教、学、生字中，我注重学生将学到的新字组成词语进行说话训练。

１、课堂中将与学生生活实际、体验较紧的生字，由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。如用“教室、学校”等亲眼目睹的事物、日常生活用品，以及自己能感受体验的“温暖的、高兴地”等词语来激发学生说话的冲动和欲望，有机地将识字与说话融为一体。

2、生活发现，说话巩固。每当学生学完一课生字后，就布臵他们去发现，去找一找。比如说：你在什么地方看到这个字，要求学生用“我在什么地方看到这个字”，把人物、什么地方看到的说清楚，还能用它组个词结合生活说一句话。

3、走进心里，指导写悄悄话。即：学生运用学过的字来写自己想说的话，想象中的事物。要求学生运用所学的字写话。首先是激发写话的兴趣，我采用与学生交朋友，主动走进他们的心里的方法。如：把我自己小时候的事以及我不开心的、快乐的、高兴的事、看到听到的新鲜事和看到的儿童影视等都真心地告诉学生，为学生提供悄悄话范围，从而达到运用所学的汉字目的。

四、课外实践，广开学生识字渠道

学语文，用语文，语文生活化。语文实践活动是将已有的语文

知识技能在实践中加以应用，因此在教学中，从学生的兴趣出发，抓住一切有利于学生学习语文的时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来，鼓励学生在生活中多识字，拓展识字渠道。这是一种非常重要的识字途径。

1、营造识字氛围，鼓励学生自主识字：

例如每节课抽出３至５分钟，进行“每日一句话”、“每周一首儿歌、一首古诗”的诵读活动，并评选出“识字大王”和“诵读小能手”，对学生的点滴进步及时表扬与鼓励，让学生真正体会到识字的其乐无穷。利用班会举办“我爱我家”、“今天我买菜”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”等等识字活动，把个人收集到的资料与大家分享。课余，与学生做做一字开花、词语接龙的游戏，鼓励学生观察校园内的标语、宣传栏、黑板报及门牌上的字，让浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情。

2、养成良好的识字习惯，积累生字：

我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。如食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等，都能成为学生生活识字的“学习库”，放手让他们自己积累，收集生字，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“我的识字本”，定期举行小组交流或全班交流会，扩大识字量。学生在收集中识字，在剪字中识字，在贴字中识字，在交流中识字。最后评比出“识字小明星”，使枯燥的

识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，体验成功的喜悦，养成积累的好习惯。

总之，学生在轻松愉快的氛围和灵活多样的手段中认识的字记忆较深刻，再加上平时将所学的生字进行多次的运用，学生对生字的回生率就低了，避免了以往重复机械的抄写生字才能记住生字的方法，是学生乐于识字，有主动识字地愿望，从而达到较好地识字、说话训练的效果。这样既可以轻松完成新《课标》提出的识字要求，也为以后的学习打下扎实的基础。【参考文献】

1、《语文新课程标准》

2、《小学语文新课程教学法》

3、《听读游戏识字游戏80例》

4、《识字教学可以这样精彩》

阳煤集团洪城河小学 刘 琴

美术教学见解 篇5

由于素质教育的提出和实施，小学美术教学正在日益受到重视。小学美术教学是小学各科教学的一部分，然而美术教学和语文、数学等教学之间存在着巨大的差异，美术教学有它的特殊性。

下面我就简单谈谈我对小学美术教学的认识，与老师们一起分享。

一、关于传授知识

留意看看美术教科书，我们发现有一个共同特点：美术知识的表述往往是薄薄的一部分文字加厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的习俗，而决不是因为美术家做不成大块文章，只好以美术作品充塞教材。从这样一种特殊的表述方式中可以知道，美术知识的传授固然离不开语言文字，但那些只有用眼睛去看和用心灵去感受的“美术语言”，只能由美术作品去说话，用语言作注解有时会说不清道不明。如果把美术和其它学科作比较，语文课中语言的运用是至关重要的，因为语言文字本来就是其学习内容；数学课中语言则是传授数学知识、进行数学思维的首要工具；在美术课又是另一番景象，形象成了传授知识的首要角色。形象作为美术知识的载体呈现在学生面前，能直接传播美术知识、技法的“形象语言”。语言固然也可以传递美术信息，且必不可少，但它毕竟只能用语言符号描述形象知识，相对于用形象直接传授美术知识，它就显得乏力多了。在美术课中，作为传授知识的工具，课堂用语应为形象服务，因为我们所从事的是美术教学，是视觉形象，而不是语言文字或其它。

传统美术教学已把精讲多练列为重要特点，对精讲和多练引起重视，这是对的，但对发挥美术作品的直接传授知识作用尚认识不足，不够重视。课堂教学中老师手拿课本讲上十来分钟，然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事的情况比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知识，学生就难以得到了，至于发展视觉感受能力、审美情趣的培养更是谈不上。我要强调的是，美术教师的注意力应保持在直接的视觉观察，对美术作品的目力接触，学生自己对美术实践的体验，直接的美术体验才是美术教学值得讨论之处。

演示对于传授美术基础技法有着特别重要的作用。教师的演示能使技法操作过程一一呈现出来，这是看作品、听讲解所得不到的，是美术教学中又一特别需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教学中，往往被曲解为“完成作业的示范”，或者说是“完成作业的规定”。

事实上这样的演示反而成了束缚学生的框框，因为学生在作业中的表现是老师的演示无法实现的。从提高课堂教学效率的角度分析，演示确是引导学生理解教学内容、解决教学难点的好方法，不可不用；从提高学生美术素质的角度看，运用演示的教法应是为了使学生尽快地掌握教学内容中的基础技法，而不能使之成为作业的最后效果的规定和示范。

二、关于练习辅导

学生掌握美术知识的过程不同于掌握语文数学知识。学习美术知识，除了接受老师讲授的那一部分，还有一大半靠练习中去体验，去领悟。美术的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。另外，语数作业强调独立完成，因为那个相同的答案一经抄袭或交谈就没有了练习的意义。而美术练习恰恰相反，它需要在群体的互相影响中进行，哪怕是画家培养自己的子女学画也宁可送去业余绘画班学习。因此，美术课的练习时间中，根据需要和可能组织同学互相看看，讨论作业，是符合美术教学特殊规律的。美术课中的如此安排，非但不属于组织纪律问题或抄袭作业问题，反而是体现美术教学特殊性的良好方式。

美术课的这种在练习中学习知识的特性，在专业美术学校能普遍予以理解和应用于教学，但在小学美术教学中要开花结果却艰难得多。我们常会看到高年级学生低着头、埋怨自己，面对美术作业愁不能完成，然后在这种心理驱使下，虽努力为之仍交了一份连自己也不满意的作业就算了。久而久之，美术低能就成了定局，在“全面发展”中形成一块美术低能的缺憾。

尽管美术课的时间分配总是练习时间多，但由于练习质量问题和练习时间不足，难以使认知和技能平衡发展，这就要求教师在教学活动中抓紧抓好辅导。但老师往往只重新课讲授，轻作业辅导，表现在备课和教学活动中总是投于如何讲授新课，而很少过问如何辅导练习，在观念上认为练习是知识的运用，是学生的事。甚至有的听美术课也只是注意讲课如何，学生练习时就离去了，认为听课就是听老师如何讲课。其实，美术的练习不是简单地象语文、数学的练习那样运用知识解决问题，这后面的练习需要作更多的辅导。课堂练习时间老师不作巡视辅导，或巡而不视、视而不导地走一圈了事，学生诚如在黑暗中各自摸索，其作业失败率自然是居高不下。我们应重视练习时间的个别辅导，尽可能使每一次作业达到练习要求。目前，在备课和

课堂教学活动中如何作练习时间的个别辅导研究较少。我认为一次作业至少要进行两次面向全体学生的巡视辅导。第一次是作业开始的3～5分钟内。每次作业总有学生在构思构图等问题上做得不妥，这类学生的练习若不予以及时纠正，则后面的大量练习时间即便很认真也是失败成定局。作业开始，教师快速巡视一遍，画面布局不当之类的问题及时纠正掉，为全体学生的作业可能达到成功创设一个好起点。第二次是第一次后至完成的较长时间内，主要是观察分析学生对教学重点难点的掌握运用情况，以及个性创造性能力的发挥情况，据学生的知识能力予以不同辅导，使教学内容中规定学生必须掌握的技能在这一时间内予以落实——一个学生一个学生地落实。

从真正意义上说，儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直的心灵，没有拘束，尽管他们没有具备画家的技法水平，也能把自己的感受大胆地诉诸形象，创造富有特点的美术作品。儿童个性和创造性决定了学生作品的不一样。这种“不一样”的存在，要求教师对每一学生的个别辅导也“不一样”。练习过程中，教师应鼓励全体学生用独特地观察、思维、想象，大胆表现各自的独特感受。同时，应俯下身去，观察每个学生的作业效果和心态，轻声地个别交谈，给以恰当的个别辅导。美术课有大量的练习时间，这时教师的责任是忙于“不一样”的个别辅导，这是区别于其它学科的又一重要特点，是美术老师在课堂练习时间应承担的责任。

三、关于作业讲评

美术课的作业讲评一般都是老师拿了几张作业，讲讲好在哪里不好在哪里。这样做本来没错。可重复多了，发现表扬批评的总是原来几位同学，讲的也总是原来的话。值得一提的是常有老师出于鼓励学生积极性的愿望，搞作业评比竞赛，其结果往往是表面的热热闹闹掩盖了有悖于美术教学规律的弊端。小孩子会因为评比的导向而改弦易辙，使自己的作品迎合得奖需要，丢弃那“不一样”的个体创造，却不会意识到这是一次自我意识的丢失和创造意识的封闭；小孩子会兴致盎然地为第一名拍掌称贺，却不会去为第一名打个问号。同学们在完成作业后有一种取得成果的满足和喜悦，同时也希望得到群体的认可。面对全班“不一样”的作业和学生的这种心理状态，要注意鼓励全体学生的自信心，据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更

能增加他们的上进信心。讲评的方式除了语言讲解外，应注意美术的形象特点，把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。展示方式应根据教学内容的特点来设计，如窗花展示于窗上，挂件就悬挂起来，这样做不仅创设了接触其他同学作品的机会，也使学生直接体验作品的适当展示才是最后完成。在众多的讲评方式中，全体同学的作品都展示出来，不失为一种讲评的上策。专用教室的黑板应整大块都钉上铁皮做成磁性黑板，这样用小吸铁石固定作品就很方便，学生作业完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全体同学平等地建立自信心自不待言，更有价值的是全体同学能获得一个开放交流的环境和机会，能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发，其内含远远超出教师选几份作业讲评一番。

明德书院刘明

初中作文教学的见解 篇6

贵州省岑巩县新兴第二小学 黄远祥 邮编:557801 电话号码:*** 邮箱:HYX-3579296@163.COM

在以往的教学中，我们总是根据课文所表达的思想感情引导学生体会、学习，而忽略了学生自己的感受和见解。在教学中应注重激发并尊重学生的独特见解。

首先，要鼓励学生积极参与教学，给每个学生以平等。没有主体参与，只有被动接受，就谈不上平等、民主。既然没有民主，那学生的参与就不是主体参与，而是被动、消积地参与，这时候的学生还能有自己的见解吗？每个学生都能主动参与教学，实际上是体现了学生与教师、学生与学生之间的平等关系。只有与学生平等交流，才是尊重学生独特的认识和感受。也只有平等地对待‚优生‛和‚差生‛，才能使学生的思维迸发出创新的火花。例如，我们一位老师上《麻雀》一课时，老师提出了一个问题‚在发生的整个事件中，老麻雀是勇敢还是胆怯呢？，在学生说自己的观点时，有一位不爱发言的学生举起了手，老师立即叫起了他，并用鼓励的目光注视着他，对他的回答老师给了充分的肯定。在学生说了自己的观点后，老师也说了自己的观点，并强调老师的观点并不是绝对的、唯一的，我们应该有自己的理解和感受，只要我们思考过就是好的。真正体现了语文新课标所倡导的理念。

其次，应尊重学生的差异。学生的个性差异不仅仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长。我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平去衡量学生。要尊重学生的不同理解和认识，使他充分发挥自己的个性。如课文《龟兔赛跑》的教学过程,老师提了一个问题:读了这篇课文你们有什么想法?学生大胆地提出了许多见解:乌龟怎么能和白兔赛跑,这是不公平的;白兔怎么会在路上睡得那么死,要等乌龟爬到它才醒来,这不大可能；也许乌龟事先已经知道白兔半路上要睡一觉的，要不它再傻也不会跟白兔赛跑等等的问题。而在这节课中，老师并没有把课文所要揭示的‚骄傲要失败，能坚持到底就会胜利‛这一道理硬灌给学生，而是尊重了学生各自不同的理解，允许学生发表自己的感受和理解，充分尊重了学生的个性差异。

再次，教学中要充分发挥学生的自主性、生动性和创造性，鼓励学生求异、求新。要使学习过程成为一个富有个性化的过程，必须要为学生创造一个能发表自己见解的机会，促使学生 努力寻求独特认识、感受。如课文《落花生》教学中，老师并没有象以往一样引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬。而是提出了一个辩题：‚当今社会，你想做象花生那样默默无闻，不炫耀，不张扬的人还是想做象苹果、石榴那样的人，善于表现自己，张扬个性。‛学生兴趣大增，讨论之声顿起，有的学生说要做像苹果那样的人，善于表现自己，很自信。有的学生说既想有花生的品质，也想有苹果的勇气和自信，花生默默无闻奉献的精神是可贵的，但是苹果的自我表现和推荐也是值得赞赏的。可见，学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，最重要的是他已经思考过了。再如一位老师上的《争吵》一课，老师问：‚同学们，你们喜欢文中的‘我’还是喜欢克来谛呢？‛开始几个学生都回答喜欢克来谛，并能说出充分的理由。按以往的教学，学生能这样回答就可以了，但这位老师却接着提问其他学生，后面的学生回答喜欢文中的‚我‛，并且也能说出充分的理由，教师因势利导‚克来谛和‘我’都有优点，只是看人的角度不同，观念不同，就看我们能不能发现。‛使学生认识到人都是有优点的，世界上既没有十全十美的好人，也没有一无是处的坏人，要全面的看待一个人和一件事。从而体现了语文的人文性。

文学界素来有‚有一千个读者就有一前个哈姆雷特‛的文学赏析观。其实在我们的教学中又何尝不是如此呢？我曾听过的一位老师上的《跳水》一课，这篇课文主要是让学生认识、赞赏船长机智、果断的精神，但学生却能既体会到船长的机智果敢值得学习，又能体会到小孩子不能太任性，开玩笑要有分寸，而这些都是学生自主思考得出的结果。

初中作文教学的见解 篇7

一、增强教学的趣味性,让学生乐问

大教育家孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。说明在学习过程中要想取得最佳的效果就不能只是单纯地传授知识,而是要激起学生内心对学习的主观认可,让学生乐于学习。要培养学生的问题意识,首先就要让学生对数学学科感兴趣,让学生乐于提问,否则学生学而无味,自然不能展开独立思考,更不能提出具有价值的问题。在教学中教师要改变以往粉笔加黑板的教学模式, 而是增强教学的形象性与趣味性,营造愉悦的教学氛围,激发学生学习兴趣,让学生乐于提问。

故事是学生所喜爱的活动, 为此在教学中我们可以收集相关的数学典故、科学家趣事等引入数学知识,这样既能增添数学教学的文化气息,让学生更多地了解数学文化,又能以故事的生动与幽默吸引学生的注意力, 从而将学生的注意力转移到新知的学习上。如学习勾股定理时,以数学故事引入,更能达到激发学生兴趣,诱发探究动机的效果。

生活与数学息息相关, 脱离生活的数学教学只能成为无本之木、无源之水,只能成为机械而枯燥的理论知识讲解。将数学教学与现实生活结合起来,让数学更有生活气息,更具生命活力。这样的教学才能为学生所喜爱,才能激起学生进一步参与学习的激情,才能引发学生主动思考,进而从中发现更多的问题,在分析与解决问题的过程中加深对知识的理解,增强问题意识与应用意识,从而让学生真正学会数学学习。

二、增强教学的民主性,让学生敢问

学生问题意识薄弱一个重要原因就在于长期以来备受老师的压制。在学生心中教材与教师就是权威,而不敢于有丝毫逾越,即使心有困惑也会慑于教师的权威而不敢提问。正是这种不敢,让学生与探究擦肩而过,学生只能成为被动的接收者与机械的运用者。而要增强学生的问题意识就要打破这种专制,为学生构建民主教学氛围,消除学生的畏惧心理,要让学生敢于提问。

第一,让学生正确认识教材与教师。数学教材是知识的载体,是最重要的学习资源,教材并非就是不可挑战的;教师是学生学习的组织者,是带领学生求知的引路人。教师要培养学生的批判精神,不要迷信教材与教师,而是要勇于质疑、善于挑战,多问几个为什么。只有让学生摆正教材、教师与学生的关系与位置,打破教师和教材在学生心目中的权威,学生才能产生更多的不同见解。

第二,构建以学生为中心的主体课堂。新课改提出以学生为中心,要建立以学生为中心的主体地位,这样才能发挥学生学习的主体性与能动性,变灌输式教学为启发式教学,才能改变学生的机械接受,实现学生的主动构建;改变单纯的知识学习,实现知识、能力与思维的全面发展。这也正是我们所说的民主课堂。学生以主体身份参与教学,是真正的学习主体,可以展开自由的交流、激烈的讨论,才能敢于发表,产生更多的新观点和新见解。

三、增强教学的启发性,让学生会问

正所谓“授之以鱼仅供一饭之需”,而“授之以渔则终身受益无穷”。增强学生问题意识的关键就在于掌握方法,让学生会问。为此在教学中教师要重视采用启发式教学, 要扶放有度,既要充分放手放权,让学生有更宽广的思维空间,展开主体参与与主动探究,又要给予必要的启发与诱导。只有在扶与放之间找到最佳的结合点, 才能让学生在教师的指导与启发下展开独立自主的探究活动,学生的探究才能有深度与广度,这样学生在解决问题的过程中才能发现更多的问题, 解决更多的问题,处于不断地生疑与释疑的良性循环之中,这样才能促进学生问题意识与探究能力的不断提高。在学生开展主体探究的过程中,当学生思维受阻时,理解肤浅时,或是思路出现偏差时,教师可以富有启发性的问题让学生豁然开朗,重寻方向,重塑信心,这样学生才能产生更多的困惑,探究更多的困惑。正是在不断提出问题、分析问题与解决问题的过程中,学生的问题意识才能得到不断增强,才能闪现创新的火花,才能培养学生的创新能力与创造性思维能力。

四、增强教学的激励性,让学生乐问

初中作文教学的见解 篇8

关键词： 初中数学课堂教学 教学效率 提高效益的方法

效率，是人们实践探究活动的“总追求”、“落脚点”。课堂教学效率，随着时代的进步、社会的发展及课改的实施，其效率所隐含的内在特性和衡量标尺发生了丰富的变革和深刻的变化。教育实践学认为，学科目标要求通常由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等构成。初中生作为其重要参与对象，衡量评判有效“参考”。新课程明确指出：“学生是整个教学实践活动的‘中心’，学习能力培养是其教学活动的‘重心’。”因此，笔者认为，教学效率的提高应围绕学生主体做文章，让数学课堂师生充分互动起来，主体技能得到充分锻炼。鉴于上述感知，笔者现对提高初中数学课堂教学效率的方法进行论述。

一、实施互动协作教学活动，让初中生主体充分参与课堂教学。

实践证明，课堂教学活动效能由主体参与教学程度决定，课堂进程需要主体深度参加和积极互助。课堂是教师与学生之间交流互动的广阔“舞台”，课堂教学活动具有鲜明的双边性和互动性，课堂教学要取得好的“效果”，就要让学生主体得到充分的展示。因此，教师在课堂教学中应将初中生引入和纳入整个教学活动中，采用师生对话、讨论、交流、探析等双向互动模式，组织初中生参与到教师所设计的教学进程中，教师与学生之间遥相呼应，同频共振，互动协作，主体特性得到充分体现。如“矩形的性质”一节课“矩形的性质”知识点教学活动中，教者采用实验操作法教学手段，运用“师引生探”的形式，与初中生一起用三角板、量角器等学习工具动手测量矩形图形及折叠矩形图纸等，逐步引导初中生将测量和折叠的图形数据进行观察和分析，要求初中生通过同桌讨论活动，总结概括出矩形图形所具备的特性为“矩形对边平行且相等；（同平行四边形）；（2）矩形的四个角都是直角；（3）矩形的对角线互相平分且相等；（4）矩形既是轴对称图形又是中心对称图形”，初中生对矩形性质从“感性”认识上升到“理性”认知。师生互动、共同探知矩形性质的教学活动，将学生作为课堂重要“生力军”，其学习主体特性得到有效凸显，提高了初中生的数学认知程度。

二、实施探究解析教学活动，让初中生数学能力得到充实锤炼。

让学生充分“动起来”，让学生有效“升起来”，是初中数学的最根本、最现实的要义。教育实践学指出，课堂是学生锤炼、提升的“平台”，课堂教学进程就是学生锤炼技能的实践进程。当前课改背景下，课堂教学的重要考评标准之一，就是学习对象的学习能力是否得到有效锻炼和提高。这就要求初中数学教师在课堂预设和生成进程中，要始终树立“学生核心，能力第一”教学理念，将数学技能培养渗透于整个课堂教学中，引导主体深入思维实践，组织主体深刻思考研析，指导主体深切概括判断，在充足实践和有效指导下，切实锤炼和培养学习能力。

问题：如图所示，D，E分别是三角形ABC边BC，AC的中点，AB=2AF，试判断四边形ADEF的形状，并加以证明。

学生解析：该案例要证明ADEF的形状，应该借助于平行四边形的判定和性质内容，构建等量关系以此证明。

教师指点，强调指出：该问题证明时，要运用平行四边形的判定及三角形的中位线定理。

学生完善，推导解题思路：根据三角形的中位线性质可以得DE与BF平行，DE与AB的关系为1∶2.然后根据平行四边形的判定内容，从而判定出该四边形为平行四边形。

学生书写解题过程活动，过程略。

教师组织同桌之间批改解题过程并深入交流。

教师与学生结合探析案例进程，共同归纳解题方法：正确运用平行四边形的判定及三角形中位线的性质，是该问题解答的关键。

上述案例教学活动，初中生成为案例解答的“主要实施者”，并在教师科学有序的指点和引导下，完成了问题条件内容的探知、解题思路的确定，以及解题过程的探析和解答方法的概括等探究实践“任务”，初中生主体得到了有效锻炼，很好地落实了新课改核心精髓。

三、实施反思评析教学活动，让初中生数学学习素养精益求精。

学习实践活动需要学习主体进行深刻的自我总结、自我反思、自我整改，以期达到学习方法、解析素养、学习效果精益求精。初中生在课堂学习探究中，需要对自身学习活动进程表现及效能进行全面的认知和深入的“总结”及深刻的“反思”。教师作为学生学习活动的指引者，承担着指导评判学生学习活动表现及效果的“职责”。这就要求教师一方面要做好初中生学习实践的评判工作，运用教学评价，对初中生数学学习的活动、解析思路、解答过程及学习效能等方面进行客观的评判，多给予肯定评价，保护初中生学习积极性，教会他们学习的方法，提高他们的学习技能。另一方面要创新教学评价，组织初中生进行小组合作评价，让初中生成为学习活动“评委”，对他人学习活动进程进行评判，并深入交流评判观点，相互借鉴，形成科学评判结论，使初中生在他评和自评活动中，学习缺陷有效改正，学习效能有效提升。

值得注意的是，初中数学教师在有效课堂教学的实践进程中，在做好以上所述内容的基础上，还要创新教学方法举措，合理设计教学步骤，科学预设教学预案，助推课堂教与学和谐发展，共同进步。

参考文献：

[1]杜惠蓉.新课程条件下有效教学的策略探讨[J].达县师范高等专科学校学报，2004（06）.

[2]朱菊根.深化课改高效教学——谈初中数学高效课堂构建的体会[J].现代阅读（教育版），2012（09）.