地方病教学计划

地方病教学计划（共8篇）

地方病教学计划篇1

学校要充分认识碘缺乏病工作的重要性、艰巨性和反复性。要将碘缺乏病防治工作纳入议事日程，实行目标责任制，将碘缺乏病防治知识健康教育列入学校教育教学计划之中，并切实加强对这项工作的领导。

一、开展多种形式的健康教育和卫生宣传活动

1、各教师要上好健康教育课，要根据国家预防治碘缺乏病的基本要求，安排好健康教育内容。要有教学计划，落实教学时间，要聘请卫生部门有关人员到学校进行师资培训，开展健康教育专题讲座。

2、积极开展卫生宣传活动，要充分利用学校广播、宣传栏，黑板报，征文比赛，知识竞赛等多种生动活泼的宣传教育形式普及防治碘缺乏病知识，提高学生自我保护意识和能力。深入开展“四个一”活动(即上一堂碘缺乏病防治健康教育课，看一次碘缺乏病防治健康教育录像或听一次专题讲座，开展一次与预防碘缺乏病有关的课外活动，写一篇与防治碘缺乏病健康教育有关的作文)。学校要加强检查督促，对达不到要求的班级，要责令补课。

二、方法措施

1、确立教育宣传机构，由校长亲自负责包抓，各任课教师、班主任紧密配合，确保教育活动有实效。加强班级管理，将地方病防治列入班级管理内容，由班主任对学生进行健康管理，指导学生形成健康的日常饮食习惯，并向家长宣传相关知识，继而让家长形成健康的做饭方式。

2、学校召开动员大会，通过黑板报、校报、手抄报、主题队会知识竞赛等形式加大教育宣传力度。在学校开展专题性活动。向家长、学生宣传如何防治地方病知识。要求学校在其最醒目的场所刷一条永久性关于地方病的标语。如：坚持食用碘盐，保证儿童健康发育等等，让地方病防治的意识渗入学生脑海；办一期地方病防治专栏，向教师、学生形象、生动的介绍如何防治碘缺乏病知识；搞一次实践性活动，如做半定量测量，让学生在实际操作中鉴别非碘盐与合格碘盐的区别，提高保健意识。

3、学校开展“三个一”活动。上好地方病防治健康教育课；做1-3次地方病专题教育讲座；写一次地方病防治的作文或日记。

4、教师在作好学生地方病防治知识教育宣传的同时，作好对学生教育效果的检测，定期举行知识问卷，了解学生学习情况，并进行质量分析，对照存在的问题即及时改进教育方法，使学生的地方病防治知晓率达到90%以上。

5、、将碘缺乏病列入教学内容。要求学校将地方病防治列入健康卫生课，每学期用十课时向学生讲解宣传地方病知识，重点是碘缺乏病。通过课堂上的讲解让学生了解地方病发病症状，发病原因及如何防治的知识，提高地方病防治知识的普及率。学校将地方病防治工作作为学校的常规工作来抓，教师全学期对学生的教育不少于三课时，定期检查，纳入教师考核。

6、加大宣传力度，让学生应用学到的地方病防治知识向家长宣传防治知识。召开家长会，让专门教师向家长传授健康知识，让学生向家

长讲解如何防治地方病知识，从而提高家长对地方病防止知识的知晓率，通过老师——学生——家长——村民这一有效的传播链开展宣传活动，普及防治知识，提高防病意识，同时学校积极配合卫生部门对甲状腺患者进行治疗，以实现消除碘缺乏病的目标

7、建立学生健康档案，了解学生健康状况，制定相应的防范措施。学校的医务室定期分年级对学生进行健康普查，制定学生健康表，了解地方病在学生中发病的情况，发现问题及时联系医院补救。

8、学校定期考核。将健康教育列入班级考核范围内，学校定期对班级的健康档案、工作计划、工作总结、教案、学生材料等进行检察，督促班主任认真组织、精心安排，确保健康教育在班级顺利开展。

东王马小学

2010年1月篇二：地方病防治工作计划 2013年讲堂卫生院地方病防治工作计划

为进一步加强我区地方病防治工作，完成预防和控制地方病防治任务，我乡主要针对碘缺乏病、布病采取积极有效的防治措施。遏制布病等地方病发生，从而保障我乡人民的身体健康，现制定本地方病防治工作计划：

一、建立、健全地方病防治领导组，完善地方病工作责任制：

为深入持久搞好地方病防治工作，我站将认真贯彻学习《山西省地方病防治条例》，建立、健全地方病防治管理领导组，有专业的防治人员组织，做到家喻户晓，人人皆知，均能规范日常行为及早预防，达到防范于未然的目的。

二、做好监督和报告工作：

做好销售点和民户碘盐督测工作，及时发现问题及时报告是我区医务工作者的责任，也是上级部门制定相应地方病防治措施的可靠依据。因此，我们一定配合县疾控完成碘盐的采集工作，确保群众食用放心碘盐。

三、控制碘缺乏病、布病，加强宣传工作力度

随着社会的进步，科学的发展，人们的认识水平都有不同程度的提高，我们可以依赖群众，利用村广播、宣传画、宣传单、口头宣传等不同形式的宣传方式，积极开展地方病防治预

防知识的宣传教育，预防碘缺乏病最简单易行、最有意义和安全有效的就是长期食用加碘食盐，对食盐的存放、注意事项作宣传点，同时对布病重点人群摸底登记，摸清高危人群放羊、牛的具体数据，开展版面宣传，早发现、早治疗布病患者，降低布病的发生，发病。

四、配合上级部门开展地方病防治工作

我们一定按照上级要求开展学校地方病甲状腺肿大的筛查以及普及碘缺乏病知识的了解。

只要我们依照国家关心地方病防治工作的方针、政策、法令、条例为依据，宣传内容有科学性，例举数据可靠、真实，从而不同程度改变群众观念，影响群众的接受能力，心理状态，改变环境因素造成的危害，降低发病因素，是有希望减低我区碘缺乏病、布病的发生，避免因此造成的社会危害。

讲堂乡卫生院

二〇一三年二月篇三：地方病健康教育工作教学计划

地方病健康教育工作计划

为了保证少年儿童身体健康，我校把健康教育工作作为学校最重要的工作之一，在长期不懈地宣传教育下，我校学生、教师、家长掌握了基本的地方病防治知识，了解了本地区地方病的主要类型和成因，形成了健康观念，建立科学文明健康的生活方式，地方病防治知识知晓率和健康行为形成率不断提高，使我校健康教育在已有基础上实现了新的突破。

一、加强领导

随着经济的高速发展，健康已成为当前居民、群众的迫切需要，也是经济发展的需要。为此，我校把健康工作列入教育教学的重要内容。制订我校地方病防治健康教育计划，对全校的健康教育工作进行指导、协调、督促、检查。各班根据学生实际和年龄特点，制定了教学计划、活动记录、工作总结。同时也抓住宣传这个阵地，充分利用学校的黑板报、宣传标语、校园广播、等宣传设施，对健康教育特别是地方病防治知识进行宣传。

二、主要措施

1、将碘缺乏病和氟斑牙防治列入教学内容。要求班主任与健康教师将地方病防治列入健康卫生课，每周用一课时向学生讲解宣传地方病知识，重点是碘缺乏病和地氟病。通过课堂上的讲解让学生了解地方病发病症状，发病原因及如何防治的知识，提高地方病防治知识的普及率。

2、在学校开展专题性活动。向家长、学生宣传如何防治地方病知识。学校在最最醒目的场所刷一条永久性关于地方病的标语。如：坚持食用碘盐，保证儿童健康发育等等，让地方病防治的意识渗入学生脑海；每月办一期地方病防治专栏，向教师、学生形象、生动的介绍如何防治碘缺乏病和地氟病知识；搞一次实践性活动，如做半定量测量，让学生在实际操作中鉴别非碘盐与合格碘盐的区别，提高保健意识。

3、召开家长会，让专门教师向家长传授健康知识，让学生向家长讲解如何防治地方病知识，从而提高家长对地方病防止知识的知晓率，通过老师——学生——家长——村民这一有效的传播链开展宣传活动，普及防治知识，提高防病意识，同时学校积极配合卫生部门对甲状腺患者进行治疗，以实现消除碘缺乏病的目标。

4、通过卫生部门专门人员对学生进行定期体检，建立学生健康档案，了解学生健康状况，制定相应的防范措施，了解地方病在学生中发病的情况，发现问题及时联系医院补救。

5、对学生定期进行有关地方病防治的常用知识检测，了解学生知晓情况，要求学生每学期写一篇有关地方病防治的作文，不断提高保健意识。

6、加强班级管理，将地方病防治列入班级管理内容，由班主任对学生进行健康管理，指导学生形成健康的日常饮食习惯，并向家长宣传相关知识，继而让家长形成健康的做饭方式。

7、加强领导定期考核。将健康教育列入学校考核范围内，教育行政部门定期对学校的健康档案、工作计划、工作总结、教案、学生材料等进行检察，督促学校认真组织、精心安排，确保健康教育在学校顺利开展。

三、实施目标

在各级党委和政府部门、地病部门及卫生部门的领导下，力争地病防治工作取得显著成绩，使我校地方病防治健康教育开课率达、四至六年级学生对碘缺乏病防治知晓率达、对地氟病防治知识知晓率达100%。篇四：地方病健康教育计划

长安区五台卫生院2012年地方病防治

健康教育工作计划健康教育工作是地方病防治效果的重要措施之一，是提高人群防治知识知晓率、增强自我保护能力、改变不良行为、减少发病的重要手段。为切实做好2012年地方病防治健康教育工作，根据《西安市长安区人民政府地方病防治领导小组办公室关于印发西安市长安区2012年地方病防治工作要点的通知》要求，现结合我镇地防健教工作情况，特制定五台卫生院2012年地方病防治健康教育工作计划。

一、目标

通过广泛深入地开展健康教育活动，使全市广大人民群众更多地了解地方病防治知识，增强防病意识，改变不良行为，提高全民参与防治活动的积极性，不断扩大全市居民防病知识的知晓率，促进健康行为的形成，为进一步巩固和扩大血地防成果而共同努力。

二、措施及活动

1、坚持以全国防治碘缺乏病日为契机，紧紧围绕活动主题，认真制定活动计划，充分利用媒体、宣传栏等各种宣传工具，积极开展丰富多彩的宣传咨询活动，并及时对整个活动情况进行总结。

2、在中小学校认真开展碘缺乏病防治“五个一”健康教育活动（上一堂碘缺乏病防治健康教育课、写一篇作文、检测一次食盐碘含量、向家长发放一次宣传材料、收集一个碘盐包装袋），努力提高中小学生及居民碘缺乏病防治知识知晓率。

3、与盐业等有关部门密切配合，切实开展消除碘缺乏危害的健康

教育和合理使用合格碘盐的宣传活动。同时，要将碘缺乏病防治健康教育有机地结合到健康知识入户、消费者活动日、科普宣传周、科技下乡等活动中去，使碘缺乏病健康教育经常化。

三、考核与评估

1、认真开展血地防健教活动，在上好健康教育课的基础上，采用书面测试的方法对活动效果进行评估，并认真做好活动小结。同时，应认真做好相关宣传活动资料的收集，包括收集课程安排、教案、作文、测试卷等相关资料，以备上级考核检查。

2、在开展血地防健康教育活动后，地方病防治医生要及时收集与整理各项资料，并按规定统计上报。

五台卫生院

2012年3月10日篇五：地方病健康教育工作教学计划1 地方病健康教育工作计划随着经济的高速发展，健康已成为当前居民、群众的迫切需要，也是经济发展的需要。为此，我校把健康工作列入教育教学的重要内容。制订我校地方病防治健康教育计划，对全校的健康教育工作进行指导、协调、督促、检查。各班根据学生实际和年龄特点，制定了教学计划、活动记录、工作总结。同时也抓住宣传这个阵地，充分利用学校的黑板报、宣传标语、校园广播、等宣传设施，对健康教育特别是地方病防治知识进行宣传。将碘缺乏病和氟斑牙防治列入教学内容。要求班主任与健康教师将地方病防治列入健康卫生课，每周用一课时向学生讲解宣传地方病知识，重点是碘缺乏病和地氟病。通过课堂上的讲解让学生了解地方病发病症状，发病原因及如何防治的知识，提高地方病防治知识的普及率。在学校开展专题性活动。向家长、学生宣传如何防治地方病知识。学校在最最醒目的场所刷一条永久性关于地方病的标语。如：坚持食用碘盐，保证儿童健康发育等等，让地方病防治的意识渗入学生脑海；每月办一期地方病防治专栏，向教师、学生形象、生动的介绍如何防治碘缺乏病和地氟病知识；搞一次实践性活动，如做半定量测量，让学生在实际操作中鉴别非碘盐与合格碘盐的区别，提高保健意识。

地方病教学计划篇2

关键词：地方性知识,地方教学型大学,创新与发展

一、当代社会“地方性知识”的凸显

地方性知识的凸显,是现代化进程负面效果特别是“科学知识”与现代理性过度扩张的反映。自文艺复兴与资产阶级思想启蒙运动以来,人们便竖起“科学”的大旗,反对宗教神学,主张科学理性;认为知识就是力量、真理,在科学知识与理性的帮助下,人类会不断进步、不断走向现代化。当然,科学知识与现代理性确实促进了人类社会的巨大进步,但是,现代化进程绝非一幅完美的画卷,也存在一系列的问题、矛盾,甚至出现了“现代性困境”。学者们从不同角度对现代性困境的原因进行了多方面的探讨,其中一些学者提出需要对现代化理论与现代性概念本身进行深入的反思,并把原因直接归结于现代科学知识观。这种现代科学知识观认为,科学知识就是普遍的、客观的、能为他人验证的知识,人们通过这种科学知识可以把握自然界与社会的客观发展规律,进而利用这些规律改造自然,促进社会的进步。相对于封建神学而言,这种科学知识观确实是一个重大的进步,但是其“科学知识”只包括了通过语言或其他某种方式明确表达出来的、广泛传播开来并为人们所认识到的知识,而忽视了那些没有用语言等方式明确表达出来的因而也不能为外人所理解或知晓的经验性、意会性知识。有的学者还进一步认为,科学知识观的知识普遍性、客观性标准,为现代性的宏大叙事、进步神话、整体性要求提供了支撑;科学知识与政府权力联姻,导致政府理性的过度扩张,国家机构人为制定的制度、法律、规则过度渗入社会领域,压制甚至消除了社会存在的多样性与发展模式的多元性。因此,很多学者认为,要突破现代性困境,就必须适当地调整这种科学知识观,重视地方性知识,缩小科学知识普遍性与实践多样性之间的距离,更加辩证地处理科学知识与实践技艺、统一性与多样性、现代性与传统性、集中性与分散性、全球性与地方性、政府与社会、专家与民众、正式制度与非正式规范等等之间的关系。

“地方性知识”一词可追溯到20世纪70年代的后殖民主义及其影响下的人类学和社会学研究,如人类学家克利夫德·格尔茨关于原殖民地文化的阐释或深度描写,社会学家詹姆斯·C.斯科特关于东南亚农民生存理性的研究等。这些研究对源自于西欧的现代理性与科学知识观念对落后民族地区的破坏与侵蚀进行了深刻的揭示,对出于科学理性的中央国家公共政策管理者对地方民众的误解进行了描述,指出落后民族与地方民众除了追求现代进步意义之外还有其自己的意义体系与身份世界,除了现代科学知识之外还有其地方性的经验、知识与话语体系。地方性知识是指生活在特定区域、组织、行业、部门内的人们,在长期日常生活互动中形成的经验性知识。它往往是一种“诀窍”、实践技艺、习俗、惯例,具有默会性特征,似乎只可意会不可言传,因此往往是在群体内部的日常工作和生活实践中进行传递。从信息论角度看,只有经过编码、用人们共同掌握的符号表达出来的知识才能得到广泛传播并为人们理解,而地方性知识没有经过书面化、编码化,也就不能广泛传播,不能为外群体所理解,因此也就不是一种普遍性知识。非常值得注意的是,由于不同地方、行业、部门、群体甚至民族都有着自己内部的经验性知识,因此地方性知识具有多样性、多元性。“地方性知识”不仅仅是一种反思现代性观念或者与现代性观念相对的一种观念、意识、主义,同时也有其具体、实在的内容,是与现代科学知识相对而言的那些知识。科学知识具有普遍性、统一性、明确性、书面性、标准性等特征,而地方性知识具有相对性、地方性、多元性、经验性、默会性等特征。

不过,在科学知识与地方性知识之间并非存在绝对对立的关系,相反科学知识特别是社会科学知识往往来自地方性知识,也就是说,科学知识在成为科学知识之前也是一种地方性知识。现代科学知识是某些学者专家在现代理性、进步等价值观念指引下,对某些合乎现代化价值观念的地方性知识进行编码和传播之后,才成为普遍性的科学知识的。但是,这些地方性知识在被打上科学知识的标签之后,特别是在与一定的价值观念和利益诉求相结合之后,常常会产生一种扩张的本能或冲动,并对其他未编码的地方性知识实施压制,视之为非科学的、非进步的、非现代的东西。特别是在现代化的进程中,现代政府往往依靠专家理性(即科学知识与政府权力“联姻”),把符合现代化价值观念的地方性知识进行编码,继而视之为普遍性的科学知识,并在此基础上制定普遍性的法律、规则、政策,来实现对经济、政治与社会文化生活的统辖、支配,同时有意无意抑制甚至消除其他地方性知识。科学知识的普遍化与政府理性的谮越,加剧了现代性的困境。因此,今天我们应更加重视地方性知识的作用,而作为知识传授组织的大学,更应该重视地方性知识的开发与传授,为缓解现代性困境、抵制现代理性的过度扩张发挥重要的作用。

二、地方教学型大学的功能定位与发展前景

目前有很多属于国民教育系列的地方高等本科院校把自己定位于教学型大学(本文简称为地方教学型大学)。研究型大学与教学型大学的定位,区别主要在于是偏重于科研即知识创新,还是纯粹教学即既有知识的传授。研究型大学强调教研相长、以研促教,鼓励教师与学生参与科研活动,教学强调内容的创新性,学生获得的是教师和学生自己创造的新知识,培养的学生似乎也更具创造性与核心竞争力。教学型大学则更强调教师对既有知识的传授以及传授的艺术性,教师与学生创新活动较少,学生尽管接受了系统的知识与技能教育,但缺少创新性。随着时间的推进和历史的累积,研究型大学与教学型大学之间的这种功能分工与组织地位模式就会逐渐定型化。教学型大学毕业生总体核心素质与创新能力将不如研究型大学毕业生,在人才市场上的声望也将总体上低于后者;教学型大学不以研究创新为重,总体上不注重培养自己的研究型教师队伍,常会在新事物、新形势、新领域产生后缺少相应的教师来授课,而通常只好以临时邀请校外专家或聘请兼职人员的方式来应对,久而久之出现研究人才的空壳化,失去与研究型大学平等交流的机会,最终导致在教育组织分层中向下流动。今后,随着生源相对缩小,加之研究型大学的竞争优势、技术职业学校对生源的分流,无明显成本优势的地方教学型大学在高校组织场域的生源、就业、资源竞争中将会处于更加弱势的地位。因此,地方教学型大学要实现持续发展、避免在教育组织分层中向下流动,就必须寻找一条创新之路,为自己在竞争激烈的教育生态系统中找到一个合适的“小生境”(Niche)。当然,创新之路可能很多,如“强强合并”、整合优势、扶持重点专业、紧跟人才市场需要灵活变动专业设置等等,都不失为较好的办法。本文主要从知识论与教育组织知识功能分工的角度提出,加强地方性知识的开发与传授,是地方教学型大学通过创新实现自身的生存与发展,更好地为经济发展和社会建设服务的重要途径之一。

实际上,现代大学教育组织从总体上看其本身是因应现代化进程而出现的,是现代化宏大工程的重要组成部分,其功能主要是传播现代科学知识和技能,为现代化提供人力资源与智力支持。在社会学家和现代化理论家帕森斯的眼中,高等教育组织对人进行社会化的重要实施者,也是社会系统均衡模式维持功能的重要承载者。在法国社会理论家布迪厄看来,高校更是“现代国家(统治阶层)”文化炼金术的重要组成部分,通过培育国家精英来维持国家(统治阶层)的统治,进而实现国家(统治阶层)的利益。尽管人们不一定都必赞同他们的特别是后者的观点,但可以从中得到一个重要的启示,即现代大学教育组织所传授的,主要是体现了现代性等价值要求的普遍性、客观性的科学知识。而在我国无论是研究型大学还是教学型大学也都具有如此的功能,彼此的知识功能区分不存在根本的区别,只不过一个是更注重现代科学知识创新,一个更注重于传授现代科学知识,但归结起来都与现代科学知识密切相关。

在今天,这种功能定位与区分是否适当值得探讨。在现代性困境日益显露、知识经济与后工业社会日益来临、全球化加速发展的今天,人们在强调普遍性科学知识与政府理性指导的同时也强调地方自我创新,在强调全球文化交流的同时也强调民族、地方文化的保护,在强调社会整合的同时也承认社会越来越个体化与片段化。借用齐格蒙特·鲍曼的话来说就是,今天已经是不同专家只能分别为社会一小群人立法的时代了。鲍曼的观点似乎太过激进,但也说明了加强开发与传授地方性知识已是大学教育组织的一项重要功能。而地方教学型大学大多身处地方,与地方性知识距离更近,在开发与传授地方性知识方面具有一定的优势。加强地方性知识的开发与传授,可使地方教学型大学走出一条不同于研究型大学又不同于职业技术学校或学院的独特发展道路。地方教学型大学通过地方性知识的开发与传授,可以弥补研究型大学主要关注现代科学知识的不足,改善我国人力资源的供给结构,使不同地方、区域、行业获得其独特发展模式;可以避免自己成为一种纯粹的应用技术教育组织。一般职业技术学校或学院传授的主要是以现代科学知识为基础的现代应用性技术,而不是本文所说的地方性知识。现代职业技术实际上是以编码的科学知识为基础的,而地方性知识尽管不是编码化的知识,却是一种比职业技术更为广泛的、存在形态更高的知识。因此,地方教学型大学通过地方性知识的开发与传授,可以进一步明确与一般职业技术学校或学院的功能区分,为自己开辟独特而广阔的发展空间。

三、地方教学型大学如何开发与传授地方性知识

正如上文所言,地方性知识既是一种后现代性观念,同时也具有自己具体、实质的内容。在地方教学型大学树立开发与传授地方性知识,可以为自己在教育组织场域中获得一个独特小生境,可以为地方或区域社会发展作出重要贡献,摆在其面前的重要任务之一就是如何开发和传授地方性知识了。目前学界关于正规教育组织对地方性知识的开发与传授的探讨,大多仅限于义务教育阶段,或者主要是从文化人类学的视角进行抽象的讨论,特别偏重于全球化时代的民族文化安全的问题,因此相关参考文献与研究基础还较少,本文在此也只能进行初步的探讨。本文认为,进行地方性知识的开发与传授是一项系统性的工程,包括树立正确的地方性知识观念、促进教师对地方性知识开发的积极性,加强地方性知识教材的编写、改革传统教学模式、提供相关制度与资金保障等。

首先,地方教学型大学必须明确自己所处时空中的地方性知识的具体内容到底是什么。人们常常跟随吉尔兹的文化解释学,重视对少数民族的地方性知识的保护、挖掘。这种后殖民主义与地方主义相结合的视角,所关注的地方性知识的范围与内容相对狭窄。而哈贝玛斯认为“整个生活世界都是系统的殖民地”,因此在每一特定时空场域中,既存在普遍性、标准化的科学知识,也存在与之相对立的、特定具体的地方性知识。比如,地方教学型大学师范本科专业所面临的地方性知识可能是与现代教育知识相对立的传统的、地方的教育经验模式,工商管理本科专业所面临的地方性知识可能是所处地区重要工商组织的独特管理模式,公共行政本科专业所面临的地方性知识可能是所处地方一些流行的公共行政管理地方做法,法学本科专业所面临的地方性知识可能是与国家立法部门与法学专家制定实施的通行法律不同的地方社会习俗、规范,地方教学型大学的音乐专业所面的地方性知识可能是那些在CCTV青歌赛中被誉为“天籁”的民族唱法等等。总之,地方教学型大学因其所处地方、行业、部门的不同,有着自己独特的地方性知识需要开发,而只有准确确定所面临的地方性知识是什么,才能找到地方日常生活实践长期历史积淀下来的、还没有被编码为科学知识的精华与瑰宝。

其次,对所确定的地方性知识进行开发,也就是体验、考察、描述、理解、选择与编码,使之书化面。这是把地方性知识从隐性知识转述成显性知识,.进而撰写、出版地方性知识教材,论文与著作。这需要时间、物力与人力的投入。在这个过程中一点不改变地方性知识的原貌是不可能的,但应坚持格尔茨所说的“深度描写”方法,更多地依靠深度参与观察和双重阐释;也可应用加芬克尔所说的常人方法学,但应尽量避免破坏性实验。在这个过程中,要保证开发者、考察者摆脱现代主义影响,同时又不丧失自觉的身份。

第三,把地方性知识纳入具体教学过程中,即改革课程设置,增设地方性知识课程。在这个过程中要处理好科学知识、应用技术与地方性知识三者之间的关系,不应把三者对立起来而要使之相互补充,使学生获得合理知识结构。在传授过程中,必须针对地方性知识特点采取灵活多样的教学方式和手段,特别是增加实地实践教学时间,为学生提供亲身体验地方性知识的机会。

此外,上述几点还需要教学行政管理部门向地方性知识开发与传授提供制度与政策支持,需要改革对教师与学生的考核方式等。这样,地方教学型大学通过加强与地方的合作交流,可以成为某种独特地方性发展模式的有机构成部分,为总体的现代化发展模式与地方独特的发展模式的相互补充与支持发挥重要作用。

参考文献

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[2][美]克利福德·吉尔茨;王海龙译.地方性知识[M].北京:中央编译出版社,2000.

[3][美]詹姆斯·C.斯科特;程立显译.农民的道义经济学[M].上海:译林出版社,2001.

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[5]成尚荣.我们该怎样认识地方课程的地位及意义[N].中国教育报,2008-3-21.

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[7][法]P.布迪厄;杨亚平译.国家精英[M].北京:商务印书馆,2004.

地方版4万亿刺激计划篇3

在“稳增长”口号的推动下，发改委及相关部委也加快了项目审批的速度，一些原本搁置的传统项目也提上议程。

国务院总理温家宝在2012天津夏季达沃斯论坛上表示，到7月底国家财政还有一万亿元的余额，历年结余还有1000多亿元的稳定调解资金，万亿财政将适时预调微调以推动经济稳定增长。

有分析称，决策层的表述暗示了重新祭出财政刺激计划的底线。如果中国经济增长速度跌破既定目标，新一轮“4万亿”也许不可避免。

不过，值得警醒的是，上一轮刺激政策的负面效果尚未消失，如今全社会正处于“去产能”阶段，再次出台大规模刺激计划是否合适？中国经济长期依赖投资驱动，经济结构调整已成共识，新版刺激计划是否会葬送“调结构”成果？即便出台刺激政策，在消费低迷、外部环境恶劣的情况下，能否真正将中国经济拉回正轨？

这一次和上一次

纵观已出台的相关政策，一些地方仍以基础设施建设投资为主，这不可避免地引发人们对新一轮刺激计划的忧虑。

著名经济学家成思危近期表示，上一轮经济刺激计划的负面效果正在逐渐显露，包括产能过剩、通货膨胀、企业库存高企、资产泡沫上升、地方债务问题等。

中国改革基金会国民经济研究所副所长王小鲁亦对《英才》记者指出，中国经济的问题是投资率过高，如果再次启动投资刺激政策无异于饮鸩止渴。新的基建等投资项目虽然可以拉动钢铁、水泥等行业需求，但是这种需求并非真正的市场需求。过剩产能与超前投资形成一种恶性循环，“打吗啡”的方式必然不可持续。

数据显示，中国固定资产投资占比GDP已超过50%。从经济转型角度讲，过度依赖投资也形成了掣肘因素。海通证券首席经济学家李迅雷就表示，地方投资竞赛不利经济转型。中西部地区投资效率低下，高投资又使这些地方政府负债率和当地银行不良资产率上升，降低了未来承接产业转移的能力，其投资效益大大低于东部地区。

但也有分析认为，不能完全抹杀地方版振兴计划的积极意义。

“这一次和上一次的‘4万亿’不同。上次是由中央政府审批项目、制订计划，地方政府去落实。而这次中央选择放权，发挥地方政府的能动性，根据自身情况制订和落实具体计划。相比之下，这次在效率上有进步性。”复旦大学经济学教授孙立坚对《英才》记者说。

社科院金融研究所研究员易宪容也表示，对地方版投资计划不能全盘否定。经济落后的省市经济发展之所以缓慢，最大的问题是基础条件落后，无论是公路、铁路还是城市基础设施。如果加大对中部地区、西南地区基础设施的投资，可以为未来经济持续增长奠定基础，这将是扩大内需一个重要的发展方向。对于地方版“4万亿”投资，不能简单、轻率地否定或肯定，而是要针对各省市不同的情况做不同的分析。

“我们既要看到地方政府盲目扩大投资的冲动以及可能带来的金融风险，同时也应该看到，这些基礎设施投资将是中西部经济落后地区经济发展的一个新起点。”易宪容说。

有口号，无口粮？

对于地方政府而言，刺激政策面临的首要难题是钱从哪儿来。

以贵州省为例，2011年全省财政收入约为1300亿元，想拿出3万亿投资旅游业，应该难度不小。从债务成本看，即使在可以享受零息贷款的情况下，贵州3万亿刺激计划将导致其债务余额两年内新增9000亿，相当于该省GDP的1.8倍；而长沙市8000亿的刺激计划，将导致其债务余额两年内上升2500亿左右，相当于该市GDP的50%。

可以预见，地方政府大规模投资将受到融资能力的制约。即使是在2008年底的“4万亿”投资之中，政府财政直接投入的资金也非常有限，大部分资金仍然主要通过银行信贷和地方政府融资平台。

有分析称，如果再次出现大规模的融资计划，必要条件是银行信贷、债券融资等各种形式的配套资金供给，但至今中央也未明确提出要放松货币政策。

清华大学中国与世界经济研究中心研究员袁钢明向《英才》记者分析，地方版振兴计划属于“口惠而实不至”，“没有重复2008的可能性。2008年首先是中央政府放松了贷款，投入了资金，而这一次只是给一个许可，没有实际的支持。直到现在为止，货币还没放松，只是放松了项目审批。虽然中央财政有一万亿元盈余，但还要考虑社保、医疗卫生等公共服务开支，因此这么大的投资计划根本实现不了。”

“地方政府的投资计划更多是一种计划，有些分好几年来完成，因此具体能否实施还有待观察。”北京大学国家发展研究院副院长卢锋对《英才》记者表示，某种程度上，这是常规性的计划，“地方政府平时也在招商引资，投资产业园，投资旅游产业等。只不过在经济下行情况下，地方政府希望借此以振经济，谋求更大的投资。”

主导与引导

中央的表述从年初以“调结构”为主，到如今将“稳增长”放在更重要的位置，显现出对经济下滑的忧虑。至于如何稳增长，地方政府显然选择了见效快、药力猛的配方。遗憾的是，调结构的迹象尚未显现。

那么，“调结构”与“稳增长”天然对立吗？两者能否有效结合？

逻辑上讲，“稳增长”和“调结构”形成了制约，但二者并非绝对对立。卢锋表示，政策不可能面面俱到，一旦出台大规模刺激计划，“调结构”显然会受到影响。要实现“稳增长”，首先还是需要给企业减税，政府掌控的资源过度，会对其它经济主体造成挤压。另外，对民营企业的政策要有持续性，不能朝令夕改。

“认为‘调结构’与‘稳增长’对立的观点是错误的。”袁钢明说，“调结构”是要减少对投资和出口的依赖，提高消费比重。而一些政府部门却认为，“调结构”就是增加高新技术战略产业的比重，而这些产业都是大央企、国企主导的，越是增加对这些产业的投入，结构越恶化。消费产业普遍是以民营企业为主，因此应该大力扶持民营经济，同时要提高居民收入。

地方病防治工作计划篇4

在群体环境下如果存在结核病传染源就特别容易发生结核菌的传播。学校是典型的群体环境存在发生结核病聚集性病例疫情的高风险需要给予重点关注。

二、建立卫生、教育两部门协调工作

机制完善并落实学校结核病防治工作制度，培养学生养成良好的卫生习惯切实做到对结核病的早发现、早报告、早隔离、早治疗有效预防控制学校结核病的发生和流行保护广大师生身心健康和生命安全维护社会稳定。

三、学校将结核病防治工作

列入区域卫生规划，负责学校结核病防治工作。及时联系县疾控中心做好学校结核病防治工作，学校要指定在校医护人员负责结核病防控工作，担负结核病监测、疫情报告、可疑病人转诊、管理、健康教育和日常管理等工作，并列入年度教育、卫生工作检查内容。

四、相关部门职责德育处?

1、负责学校结核病疫情预防控制工作的督促与检查建立学生健康体检制度。

2、会同卫生局制定学校结核病防治工作管理制度组织开展学校有关人员结核病防治知识的培训;

3、加强与卫生局的沟通及时了解本地区学校结核病疫情等相关信息。

按规定设立校医室、配备卫生专业人员或兼职人员负责本单位内结核病疫情：

1、建立健全本班结核病疫情的发现、收集、汇总与报告管理工作制度?

2、做好因病缺勤等健康信息的收集、汇总与报告工作?

3、主动配合学校做好传染性病人的隔离、密切接触者筛查、环境消毒、宣传教育等疫情处置措施的落实。接受上级部门结核病疫情的督促、检查?

4、负责组织开展对学生结核病防治知识的宣传教育?

5、班主任是本班结核病疫情防控工作第一责任人。

五、监测报告

1、学校要建立健全传染病防治工作制度指定专职或兼职传染病疫情报告人。

2、学校一旦发现肺结核报告病例，应详细记录病人的年级、班级?住址和联系方式立即通知并报当地教育局要求其采取相关防控措施，防止传播扩散并积极进行救治。

泾界小学地方病健康教育计划篇5

按照区教育局地方病防治安排部署文件精神，为了进一步做好地方病防治工作，结合我校实际，现就地方病防治工作安排如下：

一、加强领导

随着经济的快速发展，人们生活水平的不断提高，健康已成为当前群众的迫切需要。为此，我校把健康教育纳入学校的重要工作。为了使此项工作广泛深入的开展，我校成立了健康教育领导小组，校长担任组长，制订健康教育计划，对全校的健康教育工作进行指导、协调、督促、检查。各班根据学生实际和年龄特点，制定了教学计划、活动记录、工作总结。充分利用学校的黑板报、宣传标语、校园广播、等宣传设施，对健康教育特别是地方病防治知识进行宣传。

二、主要措施

1、将防治地方病列入教学内容。每学期安排4课时向学生讲解宣传地方病知识，重点是碘缺乏病和地氟病。通过课堂上的讲解让学生了解地方病发病症状，发病原因及如何防治的知识，提高地方病防治知识的普及率。

2、在学校开展两次专题性活动。向家长、学生宣传如何防治地方病知识。让地方病防治的意识渗入学生脑海；每月办一期地方病防治专栏，向教师、学生形象、生动的介绍如何防治碘缺乏病和地氟病知识；搞一次实践性活动，如做半定量测量，让学

生在实际操作中鉴别非碘盐与合格碘盐的区别，提高保健意识。

3、利用家长会，班主任向家长传授健康知识，让学生向家长讲解如何防治地方病知识，从而提高家长对地方病防止知识的知晓率，通过老师——学生——家长这一有效的传播链开展宣传活动，普及防治知识，提高防病意识，同时学校积极配合卫生部门对甲状腺患者进行治疗，以实现消除碘缺乏病的目标。

5、对学生定期进行有关地方病防治的常用知识检测，了解学生知晓情况，要求高年级学生每学期写一篇有关地方病防治的作文，不断提高保健意识。

三、实施目标

在师生共同努力下，力争地病防治工作取得显著成绩，使我校四五六年级学生对碘缺乏病和地氟病防治知晓率都达到90%以上。

花所乡泾界小学

地方教学计划篇6

吉林省基础教育地方课程家乡课程讲述了巍巍长白山，滔滔松江水，莽莽黑土地，浓浓关东情。《家乡》将带领学生们进一步了解我们的家乡：知道我们的家乡吉林省资源丰富，风光壮美。东北虎、梅花鹿、丹顶鹤在这里栖息繁衍，人参、貂皮、鹿茸从这里走向世界;勤劳勇敢的吉林各族人民在这块黑土地上绘出了一幅幅美丽的图画，创造了灿烂的古老文明和现代文明;去领略家乡独特的文化古迹，感受抗日战争和解放战争期间家乡曲折的历史，领略家乡神奇的冰雪世界。通过本书的引导，让学生用心灵感受家乡的美丽可爱和与众不同，从而激发起学生对家乡更浓烈的热爱之情。

二、教学目标：

1、让学生了解成功的`秘密，明确成功的心志，把握成功的方向，形成积极的态度。让学生体会到，成功是积极态度和艰苦努力的结果。

2、让学生进一步了解我们的家乡。

3、培养学生团队意识，培养学生收集信息的能力。

三、教学重点、难点

重点：

1、让学生了解成功的秘密，明确成功的心志，把握成功的方向，形成积极的态度。让学生体会到，成功是积极态度和艰苦努力的结果。

2、让学生进一步了解我们的家乡。

3、培养学生团队意识，培养学生收集信息的能力。

难点：通过合适的活动，让学生体会到，成功是积极态度和艰苦努力的结果。

四、学情分析

六年级学生参与活动的能力和收集信息的能力都很强了，所以通过参与活动与收集并交流信息，让学生对这两本教材设计的内容与活动能容易的消化。

五、教学准备

教师：相应的资料、课件、活动所需的器材

学生：相关的资料、相关的活动工具。

六、教学措施

1、注重学生的团队合作能力

2、引导学生学生收集信息的兴趣

3、精心设计教学环节，提高学生参与的兴趣

略论地方高校声乐教学的改进篇7

一、地方高校声乐教学实际简要分析

以上是对某地方高校声乐专业一年级到四年级200名同学所作的抽样调查问卷中的部分内容, 根据调查问卷显示的内容, 可以看出, 地方高校的同学获取声乐知识的主要渠道仍是来自于学校教育, 大部分同学对声乐艺术还是有着浓厚的学习兴趣, 但亦不可避免地存在诸如部分同学对于专业学习的兴趣不甚浓厚, 学习动力不足, 对声乐在现实生活中所具有的价值评价不高等问题。据此可见, 在大部分地方高校中开设的声乐教学类课程实际上并没有充分发挥出其应有的作用, 从而也就反映出提高地方高校声乐专业学生的音乐素养和综合素质等教学目的不易实现。

二、问题的分析

(一) 办学思路与社会需求脱节

经一项研究表明, 大部分大学生在入学前选择专业时就已经意识到专业教育将直接影响到个人未来就业, 专业就业问题成为家长和学生考虑的重中之重。一个专业如果不能提高自身就业能力, 将会失去生源而无法继续发展。现在一些普通高校中对艺术类学生的培养追求精英式的教育, 过度重视学生专业能力的培养而忽视了其它能力的培养, 这与当今时代对人才需求的标准是存在距离和误差的。声乐精英式的教育模式导致的最后结果仅仅只能使少部分学生学有所成, 而真正学有所用的则更少, 剩下的大部分学生在即没有专业上的优势也没有较好综合素质的情况下难以就业。因此, 如何转变办学理念, 提高学生综合素质和对社会的适应能力是每个声乐教育家们需进行深刻思考的问题。

(二) 管理理念落后、教学方式陈旧

首先, 经笔者多年观察和切身体验, 大多地方高校对于声乐专业课程的开设和工作的指导方式并没有根据专业特点来制定, 而是以普通专业的管理模式来进行管理, 这就造成了管理与教学严重脱节, 让声乐专业课程难以适应学校管理同时, 也让学校难以对声乐专业的教学进行有效的指导和控制。如, 教学三表的填写、教案的书写、教师工作量的计算方式等, 都体现了学校管理与专业特点严重不符的现象。这些相互矛盾现象的存在必定会阻碍声乐专业的发展进而阻碍学校大局的发展。其次, 部分地方高校声乐课程仍采用一对一或一对二的授课方式, 对于并不推崇精英教育的今天, 这样的授课方式即难以满足学生的需求, 也增加了教师的负担, 教学效果难以得到提升, 更难适应时代发展。因此, 这样的授课方式已不能适应时代潮流, 教学效果难以得到提升, 取得实效的。第三, 对于声乐专业学生开设相关课程方面, 由于受到多方面因素的影响, 往往存在教学目标定位不清晰的问题。在声乐课程的教学活动中, 对于“教什么”“怎么教”, 教师时常会感到无所适从。对学生而言, “为什么学”“怎么学”“学什么”, 亦时常感到茫然无措, 并进而容易消挫对于声乐学习的兴趣。由此往往导致教师在教学中仅仅满足于在课堂上应付差事, 并不看重实效, 教学活动不自觉中往往流于形式。相应地, 学生在学习过程中容易倦怠, 感到索然无味, 学习兴趣难以提升, 常常是学时费力、学完就忘, 更罔论提升声乐综合素质。

(三) 学生综合素质普遍不高、知识体系难以建构

地方高校中的声乐专业学生与重点院校中的声乐专业学生相较而言, 在综合素质方面往往稍逊一筹, 这是不容回避的客观实际。同时, 声乐艺术本身又是一门综合性、应用性较强的学科, 良好完善的声乐素质的形成, 客观上需要其他学科知识的注入和支撑作为基础保障, 如文学、审美学、普通话等等, 良好的综合素质和完善的知识体系对学生音乐素养所具有的积极影响是不言而喻的。而地方高校中的声乐专业学生在综合知识储备上往往有所不足。此外, 声乐艺术又是一门抽象性学科, 初入校门的学生, 一般而言不可能具有丰富的社会阅历、完备的社会科学常识, 在诸多因素的综合制约下, 想要通过短时间的学习就能真正理解声乐艺术的真谛显然是不可能的, 有限的课程学习对于声乐知识的掌握、理解、综合素质的培养来说亦并不足够。因此, 纵横贯通、交错融汇的知识体系难以建构, 客观上增加了学习难度, 使得教学目的和效果难以于短期内凸显出来, 学生的学习兴趣和动力往往也会受到消极的影响。

(四) 教学基础设施不完善

扩招以来, 现在大多数高校中的音乐教学设施是无法满足教学需求的。如琴房、钢琴、音响设备等设施配备都难以满足学生的需求。基本上是多人共用一间琴房, 又由于琴房没有配备音响设备, 平常教师进行教学活动时, 不能为学生提供音响或视频, 良好的教学效果难以实现。

三、建议和对策

(一) 转变办学思路

办学思路的转变需建立在对社会需求进行深度的调查研究的基础上的, 并结合自身特点, 制定符合自身发展的办学理念。普通高校为了更好地适应社会经济发展的需求, 除了坚持自身专业特点、加强专业建设外, 还应在专业教学改革、丰富专业知识内容、开拓学生视野、创新人才培养模式等方面作积极的探索。并以此来提高学生综合素质, 为今后的就业打下夯实的基础。

(二) 改善管理理念、改进教学方式

管理理念的改变, 主要依靠对专业的重视和了解, 因此, 管理部门及学校领导需提高对音乐专业的认同程度, 对音乐专业的专业特点进行深刻的剖析, 同时, 开拓思路, 借鉴兄弟院校成功的管理理念, 结合自身特点, 制定正确的管理模式指导教学工作, 促进教学工作的开展, 取得良好的效果。此外, 教学目标的准确定位不可或缺。笔者认为, 教学目标的设定应从学校和学生的实际情况出发, 以充分有效地提升学生声乐综合素质为出发点, 在帮助学生树立正确的学习态度、着力培养学生的歌唱能力、切实提升学生的音乐素养等方面应格外用心。在教学过程中应针对本校学生的实际, 扬长补短, 力求通过系列声乐课程的设置和教学, 让学生掌握到正确的学习方法, 对声乐艺术有正确的认识并真正喜爱上声乐艺术。尤为关键的是, 教师不应仅仅满足于在课堂上泛泛而谈、坐而论道, 只是因循守旧地灌输空洞的抽象理论, 更不应让学生产生学了没用或学完了事的心理态势。在相应教学活动中应重视对学生实践能力的培养, 多为学生提供锻炼和运用的平台, 力图能让学生把所学用诸实际。体现在教学方式上, 教师应勇于突破现状, 多向外学习新的声乐演唱技巧与声乐教学方法, 抛却陈旧的教学思维理念, 及时调整更新自身知识结构, 注重对学生进行引导和启发, 在教学内容上能切合实际并不断创新。

(三) 促进学生综合素质的提升

对地方高校中的音乐学专业中的声乐学习者而言, 单纯依靠课堂学习来提高自身声乐演唱水平显然是远远不够的, 课堂学习虽然是学生获取声乐知识的主要渠道, 但有限的课时、单一的讲授时常会显得捉襟见肘。如前所述, 学习声乐需要较好的知识结构作为支撑, 而地方高校中的音乐专业学生又往往存在知识储备不够、知识面较窄等问题。因此, 应促使学生扩大自身知识结构范围, 除认真学习好自身专业知识以外, 可鼓励学生大量阅读文学作品、了解各地方戏曲、学习心理学知识、练好普通话等。如此对于学生对声乐知识的积累和沉淀无疑亦会有所裨益。同时, 声乐艺术是实践性很强的学科, 对于声乐知识的熟稔掌握和运用需要将贯彻于实践中, 并从实践中领会理论的真意所在。故, 鼓励学生大胆走出去, 开拓视野, 学习先进的声乐知识的, 还可以鼓励学生参加更多的声乐比赛, 让学生通过舞台这一平台把理论和实践完美结合, 不断锻炼学生的实践和表演能力

(四) 改善教学设施、

高校中教学设施的改善对于教学活动所产生的帮助自不待言。音乐专业学生课后练习大部分时间是在琴房里进行, 声乐学生也不例外, 如果象琴房这样的基础设施不能满足学生的学习需求, 对教学效果所产生的影响是不言而喻的。当然, 地方高校若能在基础设施建设中加入诸如独立的音乐厅、排练厅等建设, 对现有教学活动有所裨益之, 为取得良好的教学效果打下夯实基础。

摘要：地方高校声乐教育对地方声乐发展所具有的重要性不言而喻。大多数地方高校均开设有声乐专业课程, 而如何使声乐课程的教学切实发挥作用, 不至流于形式, 值得探究。

关键词：地方高校,声乐教学,改进

参考文献

[1]《声乐教学笔记》:王福增.人发音乐出版社.1986年

[2]《素质教育理论与教学模式》:魏书生刘继才孟庆欣.东北大学出版社.1997年

地方史教学改革探微篇8

为了使同学们了解本区域的历史,更好地传承、弘扬区域文化,我国高校都开设了地方史课程。在教学的过程中能否把握好地方史教学的目的、内容及开设对象,是能否圆满完成此课程任务的关键。而现今的地方史教学在上述各方面明显存在很多不足之处,故笔者试就地方史教学的目的、内容及开设对象做进一步阐述,以期起到抛砖引玉之效。

一、地方史教学的目的

在地方史教学过程中,多数教师仅以使学生了解该地域的历史沿革为目的,存在单一性。针对此种情况,笔者认为有必要对地方史教学目的的多元性进行探析。

1.使学生了解该地域的发展历史,掌握该地域的地域文化。地域文化是在一个相对稳定的环境中,“在自然地理环境和人文社会因素等多重要素综合作用下,在一个相当长的历史时期中逐步孕育和形成的”。[1]简而言之,“地域文化是以地域为基础,以历史为主线,在社会进程中发挥作用的物质产物与精神产物之和”[2],且“地域文化具有地域性、丰富性、亲缘性、稳定性、动态性等基本特征”[3]。

文化是有层次的,“一般意义上的文化层次结构是指文化中的物质文化、理论制度文化、心理(精神)文化的分层”。[4]地域文化层次结构也应具有以上几个层面。

牡丹江流域作为历史地理概念,不仅有着悠久的历史,而且在其发展的过程中也形成了灿烂的区域文化,即宁古塔文化。“宁古塔文化的内涵既独特又丰富,它主要是由满族文化、山林文化、戍边文化和流人文化等成分构成”。[5]学习牡丹江流域历史不仅要了解其地域的发展,而且还要掌握其地域文化。

2.传承和弘扬地域文化,为本地域的经济发展服务。各高校的地方史教学是弘扬发展地域文化的主要阵地之一,理应担当起弘扬地域文化,为经济发展服务的任务。

地域文化已经成为地方经济可持续发展的重要因素之一,是本地域人民的宝贵财富。随着社会经济的发展,“地域文化的发展是地域经济社会发展不可忽视的重要组成部分,中华大地上各具特色的地域文化已经成为地域经济社会全面发展不可或缺的重要推动力量。地域文化一方面为地域经济发展提供精神动力、智力支持和文化氛围,另一方面通过与地域经济社会的相互融合,产生巨大的经济效益和社会效益,直接推动社会生产力发展。”[6]充分利用文化因素也是各地区政府发展经济的手段之一。“地域文化研究如何为经济社会发展服务,有学者认为主要通过两个方面来实现:一是研究经济的文化化;二是研究文化的经济化。随着文化生产和创造向商品化、产业化方向转变,以文化资源开发为主要内容的文化产业开始成为国民经济的重要产业,成为许多地方经济的重要支柱”。[7]

以牡丹江地域文化为中心的地方史课程,应该使学生了解和弘扬该地域的渤海国、金源、流人及红色抗联等文化,为牡丹江流域的旅游、文化等产业服务,从而达到促进牡丹江流域经济发展的目的。

二、地方史课程的内容

在我国高校,地方史课程的讲授多以该地域的政治制度及历史沿革为主要内容,但地方史教学却肩负着使学生了解本区域的历史、掌握本区域文化从而更好地为经济发展服务的双重使命。如果只将地域的历史沿革作为重点,实有失偏颇。地域文化又包含着物质、制度、心理等层次,故而地方史教学的内容也应做到物质、制度、精神文化的有机结合。

随着地方史研究的深入,地方史研究在国内已有各种范式的形成,如“以黄宗智、杜赞奇、赵世瑜为代表的华北地方史研究范式,以王铭铭、陈春生、郑振满、刘志伟为代表的华南地方史研究范式”。[8]在这些范式的指导下,地方史讲授的内容亦应进一步调整和完善。

基于上述原因,笔者认为地方史教学的内容应注意以下几点:

1.在地方史教学中,以地域沿革的讲述为主线。政治制度史的讲述,尤其是政权的更替是我们讲述通史的重要内容,是贯穿历史发展的重要线索之一。对于地方史教学来说,地域沿革史的讲述是必要的,但大篇幅讲述此问题不但不符合其课程特点,也不利于充分调动学生的积极性。所以,在地方史教学的过程中,应以地域沿革史的讲述为主线,而不应将其作为讲述的主要内容。

教师在讲述牡丹江地方史时,应以讲述牡丹江流域的政权更替及区域的演变为主线,从而给学生一个清晰的该地域发展脉络。

2.在地方史教学中,以区域文化的讲述为主体。近些年来,区域文化备受人们关注,各地区都开始打起了“文化牌”。虽然“文化牌”背后有很强的经济动机,但这也说明了当社会发展到一定阶段时人们对于文化的反思。在这样的大背景下,地方史教学也应一转传统重区域沿革的教学理念,应以地域文化的讲述为主体。

另外,从以往的地方史教学来看,对于人民的社会生活即人民的衣、食、住、行等历史关注的不够,且民族史、家族史、风俗史是地域乡土性特色的主体,讲授此内容,才能凸显出独有的地域特色。

在地方史教学中,社会生活史、民族史、家族史、风俗史都是较为生动、活泼的内容,将这些内容引入地方史教学的课堂,有利于调动学生学习的积极性。

故而,随着史学研究方向的转型,地方史教学内容应该以地域文化的讲述为主体。

3.在地方史教学中,以剖析地理环境对于文化的影响为重点。自然环境对于地域文化的形成和发展影响深远。我国古人很早就认识到自然环境对文化的影响。据《礼记·王制》载:“凡居民材,必因天地寒暖燥湿,广谷大川异制,民生其间者异俗,刚柔轻重迟速异齐,五味异和,器械异制,衣服异制。”“地域文化的形成和发展是众多要素综合作用的结果,但起关键作用的主要有两个因素:地理自然环境因素和社会人文因素”[9]。在地方史教学中,教师大都能阐释出地域文化的类型或特征,但对其产生的原因,特别是环境对地域文化的影响,有的教师往往分析的不够深入。

另外,“关于地理环境与东北历史的关系,是东北史学界的一个弱项。”[10]随着经济一体化的不断加强,此问题必然引起人们的关注,东北地方史教学亦应结合学术前沿朝此方向努力。

综上所述,在研究地域文化时,应重视这种特殊的地域文化与地理环境的关系。

三、地方史课程的讲授对象

地方史课程在我国高校基本只面向该地域历史系的学生讲授,讲授对象可谓单一。一方面,地方史教学的目的是使学生了解本区域的发展历史及区域文化,为地方经济发展服务,但肩负此历史重任的主体不仅仅是高校历史专业的学生。另一方面,地方史课程也是提高大学生综合人文素质的课程之一,所以地方史课程的讲授对象应进一步扩大。笔者认为不仅要对该地域高校的学生讲授,而且在一定程度上要对该区域的公务员进行地方史及区域文化的教育,甚至在有条件的区域做到地方史教学的大众化。

1.地域内的所有大学生。由于社会分工的发展,高校的专业划分越来越细,文理分科较为严重,这对人才的培养是不利的。因此现在人们都在倡导回归综合教育,在这种趋势下,对于所有大学生进行人文教育是高校教育者的共识。而地方史教学则是人文教育的一个重要组成部分,因此,地方史教学和区域文化的教育不能只限于历史学专业的学生,这样有悖于地方史开设的目的。

另外,置身于某一地域的学生,学习本地域的地方史,不仅能够了解本地域的历史沿革及地域文化,还能提高自己在该区域的生活质量。故而,为了加强学生对于本区域的文化了解,区域文化的教育应该扩展到该区域的每一位大学生,而不仅仅局限于该区域的历史系学生。

2.地域内的公务人员。“为官一任”,如果不了解当地的民风民情,又如何谈及“造福一方”。公务人员如果能对自己辖区的历史发展沿革有较为深入的了解,可以了解到本区域独特的民风、民俗,深刻地体认到本区域的灿烂文化,从而在工作中加深对该地域文化的认识,增强区域自豪感,进而更好地为人民服务。因此,在公务员中开展区域文化教育是必要的,它将“有助于学习者形成自我意识和体验生命的意义;有助于增强干群之间的理解与沟通;有助于激发干部对家乡的热爱情感;有利于干部培育和弘扬民族精神”。[11]

3.地域内的人民群众。近些年来,随着经济的增长和人民生活水平的不断提高,人民对于文化的需求显得越来越强烈,尤其对于本区域的历史文化显得尤为热衷,但是史学界对于这种需求的反应还不甚灵敏。地方史的教学应该担负起这个神圣的任务。

为了更好地满足人民群众对于地域文化的需求,使其更加深入地了解自己生活区域的历史、文化,更加热爱自己生活、生长的这片热土,地方史教学应该走出课堂,走向社会,走到人民群众中去,使地域文化由“课堂化”走向“社会化”。

当然,这个任务任重而道远,需要当地政府及地方史学工作者做出巨大的努力。

参考文献:

[1]路柳.关于地域文化研究的几个问题[J].山东社会科学,2004(12):89.

[2]严飞生.地域文化学的若干问题研究[D].南昌大学,2006:11.

[3]陈大路,谷晓红.地域文化基本特征的新审视[J].学术交流,2007(11):174-177.

[4]庞朴.文化的民族性和时代性[M].北京:中国和平出版社,1988:37-73.

[5]黄德烈.论宁古塔文化的构成及其价值[J].学术交流.2006(4)173.

[6]路柳.关于地域文化研究的几个问题[J].山东社会科学,2004(12):88.

[7]张凤琦.“地域文化”概念及其研究路径探析[J].浙江社会科学,2008(4)63.

[8]段建宏.地方史研究的思考[J].忻州师范学院学报,2007(1):129.