小学英语戏剧教学法

小学英语戏剧教学法（共7篇）

小学英语戏剧教学法 篇1

英语戏剧教学:功夫在课外

英语戏剧教学应该突出其表演性,使其发挥很强的培养效果和作用.但在有限的`教学时间内,既要把戏剧当作一门文学艺术也要当作一门表演艺术来学习,需要学生把功夫花在课外才能取得良好的教学收获.

作 者：廖琴芳  作者单位：四川理工学院外文系,四川,自贡,643000 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(34) 分类号：G642 关键词：戏剧   作用   欣赏   行动  

小学英语戏剧教学法 篇2

关键词：高中英语,戏剧,教学

戏剧(dra-ma)一词最早来源于古希腊语“act”和“deed”。古希腊哲学家亚里士多德使用“戏剧”一词以泛指那些在剧场里表演给观众看的“富有诗意的作品”,亚里士多德还将戏剧分为“喜剧”和“悲剧”。戏剧是文学体裁中的一种形式,也是一种综合的舞台艺术,通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格,塑造人物形象。我们不难发现,文学作品也成为了高中英语新教材的重要组成部分,而高中英语教学中引入“戏剧”这一文学形式,既给予了学生精神享受,也是他们语言输入和输出的良好载体。高中英语《新课程标准》提出,英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践过程,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。正是基于此,由马克·吐温的短篇小说《百万英镑》改编的戏剧剧本及肖伯纳的名篇《卖花女》又名《皮格马利翁》等经典剧本的节选或改编版片段也编入了英语课本。

因此,作为教师如果能在英语戏剧教学中通过兴趣培养来教学,愉学寓教,寓教愉学,这样就可以达到意想不到的效果,使学生逐渐养成自觉、主动学英语的良好习惯。通过笔者多年教学实践发现,在高中英语教学中,教师可立足于语言本身,来指导学生发现语言的美感,用语言的内在魅力诱发学生的兴趣。

1、要教会学生欣赏英语语言的外在美。

对于刚开始学习英语的学生来说,26个字母本身的风格特征就已经使他们产生了极大的兴趣,随着学习的不断开展,学生不难发现许多英语单词本身也有其形式美,例如:level(平的,水平的),le与el对称;live–evil(生活颠倒过来就是罪恶)。此时,如果教师能有意识地指导学生发现单词的形式美,也会提高学生背单词的兴趣和效率。英语是一种语言,语言本身就有语调的高低起伏之分,相比而言,英语的节奏感和韵律感也很强。例如:Nopains,nogains(不劳无获),Wellfed,wellbred(吃得饱,知礼节)等。这些词组形式上对称、押韵,读起来朗朗上口,教师就要让学生有意识的在美的享受中学习生活的哲理和英语知识。另外,英语的句式结构相对稳定严谨,一定的结构表达一定的、准确的意思。

2、要培养学生挖掘教材中文本的意趣美。

现行中学英语教材,选入了大量的文学作品,课文不仅内容丰富,而且语言简练准确、鲜活优美、生动形象,且都是些名篇佳作。因而,教师可指导学生在课文所提供的语境中,体会感受语言文字的魅力。诸如人教版高二下册Unit19The Merchantof Venice一课由莎士比亚的同名喜剧改编而来,其强大的语言表现力将人间的爱恨情仇、大智大勇描摹得淋漓尽致,是学生学习英语的不可多得的好材料。其中有一段鲍西娅在法庭上论述仁慈的一段台词,娓娓道来,劝善之情溢于言表,读起来很上口。教师在教学时,就要将英汉结合起来,让学生去理解文义、体会文字美,这样学生才能记得住,用得上。

3、要引导学生创设学习语言的情景。

语言是人类文化的结晶,语言学习有助于提高个人的文化素养,提高对美的鉴赏力。英语是一门世界性的语言,它所展现出来的是世界各国的历史、文化、风俗以及世界各地的名胜古迹和无数珍闻奇事。因此,把情景引入课堂,即通过英语课的学习把整个世界呈现在学生眼前,使学生置身其中。尤其是现代化教学手段的运用,在课堂上创设一种语言氛围,使英语教学变得更直观、更便捷。

4、要激发学生在英语学习中创造美。

英语是一门与众不同的学科,教师除了教学生学习语法外,还要培养他们的语感,对于语感的培养,教师可以通过戏剧表演的形式来获得。例如,高中教材中选用的戏剧名篇The Merchantof Venice,The Necklace等,都可通过戏剧表演的形式,对教材中的人物进行再创造,从而课文语言就会变得鲜活生动。此刻,学生在创造美的同时也在欣赏美,这样他们不仅学会了灵活自如地运用英语,而且逐步形成了良好的语感,知识的运用能力和语言的感受能力也得到了进一步提高。

总之,英语教师应立足于语言本身,指导学生发现美、欣赏美、创造美,从而调动学生学习的兴趣,激发出强烈的求知欲,不断树立了自信心,进而提高学生运用语言的能力。同时注重培养学生学习的积极性和趣味性,重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性,引导学生在学习过程合作学习,畅所欲言,各抒己见,积极讨讨,有利于激发学生的的潜力和创造性。

参考文献

[1]赵晓虎.关于高中英语中戏剧题材教学几点考虑与实践[J].中国教育文摘,2006(6).

小学英语戏剧教学法 篇3

关键词 英语口语教学 戏剧教育 英语交际能力

目前，在我国小学英语教学中，由于受应试教育的影响，教师过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视学生实际运用语言交际的互动学习能力的培养，导致学生在课堂上一直处于被动学习状态，缺乏学习自主性。大量研究表明，教师在进行语言教学时，应关注学生的情感，激发他们的学习兴趣，让他们主动地参与到学习中来。为了改变小学英语教学现状，发展学生的自主学习能力和合作精神，亟需一种新的教学模式将以教师控制为主的课堂转换为以学习者为中心的课堂。

一、口语的重要性

口语能力包括“说话”和“听话”两个方面，是听与说双方的互动过程，正如当我们说到文学功底，是指要同时具备阅读和写作两方面的能力。口语在人们的日常交际中起着十分重要的作用，它不仅可以通过单词和句法结构来传递意思，而且可以通过其他口语辅助要素，如语音、语调、重复、速度和身体语言等，创造更深层次的语境。口语是一种拥有多维表达方式的语言机制。关于儿童怎样学习口语的理论有很多，但是共同的一点是，练习口语的过程需要得到别人的配合。儿童在学习口语的过程中并不是孤立的，他们首先需要从别人那里得到例子，然后尝试着发音，并对自己听到的话语作出分析和回应，也就是说，学习口语的过程是一个动态的、互动的过程。

Vygotsky的社会心理语言学理论研究证明，儿童通过语言叙述（尤其是在他们处理问题的时候）来组织他们的逻辑思维。Berk指出，儿童在玩耍游戏时会产生一系列的交谈、评论，而这些语言正是他们思想、思维和想法的具体体现，大量证据显示这将有利于指导他们的语言学习。1988年，英国政府进行英语教学改革时，Kingman委员会曾提出建议，将说和听作为综合语言教学模式的重要部分，委员会同时提出，儿童不仅要学习怎样“说话”，为了扩展他们的语言学习，还应该学会“听话”，分析“说话”的内容并对其作出反应，这些建议后来都被纳入英国国家课程标准National Curriculum。由此，我们可以看出口语学习在英语学习，特别是在基础阶段的英语学习中占据非常重要的地位。为了培养学生运用英语进行交际的语言能力，英语教师应该重视口语教学，并使其成为基础阶段英语教学的核心内容。

二、戏剧教育的优势

戏剧是一种运用多维表达方式的综合艺术表现形式，它可以从视觉、听觉、言语及身体语言等方面让学生获得更多的体验，从而加深他们的学习过程。“戏剧教育是运用戏剧与剧场之技巧，从事与学校课堂的一种教学方法。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。”教师通过设计不同的戏剧场景，引导学生扮演不同的角色，刺激他们的脑部发展，启发他们的想象力、专注力及语言能力。学生借助戏剧表演不仅能够提升语言交际能力，锻炼口才，还能丰富自身内涵，领悟人生哲理以及培养团体精神；此外，戏剧还能带给学生另一项重要的能力——同理心，能够让他们设身处地地站在他人的立场看待事物，有利于他们人格和心理的培养，而这些都是传统教学模式所欠缺的。

三、戏剧在小学英语口语教学中的运用

英语戏剧教育让学生沉浸在全英文的语言环境中，不仅能够提高他们的英语语言学习能力，还能发挥他们学习英语的主观能动性，这与课程标准中描述的基础教育阶段英语课程的任务不谋而合。戏剧表演的本质就是要引导学生表述自己的观点，交流彼此的感情，因此教师应该从情感上去鼓励他们，用戏剧的内容去吸引他们，让学生主动参与到英语戏剧表演中来。

1.英语戏剧教学中怎样设计“对话”的内容

口语中，“说话”和“听话”两者之间是互动的，这就意味着不管出于何种理由与目的，教师设计的戏剧内容必须产生“对话”。例如：旅行、家庭聚会、朋友游玩等等这些都可以成为“对话”的缘由。通过教师搭建的戏剧平台，学生可以在不同的戏剧场景中经历不同的故事，可以在戏剧中实现各种各样的“对话”。而教师在设计“对话”的场景前，需要首先弄清楚该“对话”是出于何种目的？应该分属何种类型？即使是以“分享消息”为目的的“对话”，教师也可以将其分为几种类型，如：回想，预言、描述、建议或者列清单的形式。为了确保学生学习并正确使用不同类型的“对话”，教师还需要对不同“对话”的实质有全面的了解。以将“对话”分为具体型和抽象型为例，具体型“对话”的内容是以实际物体为导向的，建立在具体事件、具体观察的基础上，而抽象型的“对话”内容主要以思考的过程和得出的观点为主。当教师设计具体型“对话”时，就应该让学生看到实实在在的东西，否则，交谈就会偏向于思考和经验，达不到“对话”的目的。

正如儿童早期的语言发展主要依靠“听话”和交流，学生在学习英语的初期也需要接触各种不同类型的“对话”模本。不同的“对话”类型需要不同的词汇、结构，比如：预计的事情通常会使用将来时态，而报道则会使用过去时。因此，教师需要根据不同的学习阶段为学生设计不同的“对话”例子来帮助他们学“说话”，发展他们的口语能力。这种模式化的“对话”例子可以以教科书为蓝本，也可以通过各种英语音像资料、课外辅导书来设计。

显然，一味地强化训练和严厉批评对孩子学习语言并不是一个好方法，但如果教师把需要让学生掌握的“对话”设计成戏剧，让他们在角色中使用语言“说话”，并与他人交流，则可能取得更好的效果。

2.英语戏剧中需要设计具体的“说话”对象

如果言之无物，或者言之无对象，那么“对话”就失去了意义。人们通常会根据不同的对象展开不同的“对话”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展开“对话”时，人们都会使用不同的音调、口吻和词语，哪怕是同性朋友和异性朋友之间的“对话”都不一样。这种语言使用原则要求学生首先要区分不同的“说话”对象，根据他们的需求使用不同的说话方式或技巧。“听话”对象的真实存在能够激发学生“说话”的积极性，因为这使得学生的“说话”目的明确，中心内容清楚。戏剧中，教师可以满足学生根据不同目的面对不同听众的需求，换句话说，戏剧可以通过角色扮演创造出各种各样的“说话”者和“听话”者。

例如，教师在讲授了与学校相关的名词及方位介词以后，需要让学生用英语描述自己的老师和教室，就可以设计一个“家长会”的场景：“班主任”邀请“全班家长”来到教室开会，并为他们介绍班级情况。教师根据学生的人数可以灵活地将他们分成几个小组，每一个小组由一位同学扮演“班主任”，其余的同学扮演前来开会的“家长”。在角色扮演中，“班主任”需要通过对课文的复述向“家长”们介绍本班各科教师的情况和教室的具体布置，“家长”们则需要仔细地聆听，以便在“班主任”做完汇报以后，能够向“班主任”提问或是与其他“家长”相互交流。这种戏剧表演的方法不仅可以让扮演“班主任”的同学认真准备发言稿，集中注意力面对他/她的听众，而且可以扩大“说话”的范围，将其延伸至“听话”，使扮演“家长”的同学不再被动地接受语言材料的输出，主动地“听话”并作出回应。此外，戏剧给予同学之间互相评价的机会，同伴的发音和语法是否正确首先由他们自己做出判断，再由老师决断，这个过程无论对学生的“说话”还是“听话”能力都有帮助。

3.通过英语戏剧设计检验学生在课堂上是否“听话”

“听话”在口语中也是相当重要的一个环节，作为英语教师，要掌控学生是否“听话”是比较困难的。教师在上课讲授语言知识时，一般都要求学生安安静静地坐着听；学生确实可以坐着不动，但是，他们很有可能人在教室心在外。怎么确保他们是在“听话”呢？怎么来检测他们是否听进去了呢？在不伤害他们自尊心的情况下，可以通过他们是否能够对教师在课堂上安排的小戏剧做出正确回应来判断。

理解意味着对语言点和概念的获悉，如果学生“听话”后并理解了，那么他们就会记住自己听到的东西，并且有所回应，这将有助于他们吸收和运用所学知识。回应的方式有很多，比如：听从指令、回答问题、复述、反驳、评论等等。而这些方式都可以通过戏剧的形式展现出来。比如，教师在讲授完语言知识以后，可以先将讲授的内容准备不同的场景，然后把学生分成不同的小组，分别给出不同指令，看看他们是否能够根据指令行事。当教师设计好戏剧活动时，评价学生“听话”的质量在很大程度上就取决于学生“说话”的内容了。教师可以通过学生在角色扮演中的“说话”内容来判断他们是否“听话”以及是否理解。

戏剧之所以可以成为学习语言的有效工具，其原因是它能让静态的学习过程动起来，把学生带入动态的场景，让他们情不自禁地去观看别人的表演，去聆听别人的话语，在戏剧中产生的讨论、分析、说明、解释，都有助于学生吸收新知识，培养他们的创新意识。

4.学生能够从戏剧表演中获得自信

口语中，“口齿清楚”需要经过一定的训练，它要求“说话”人运用适当的速度和音量，同时，也需要“说话”人组织逻辑思维来表达完整的意思。在口语学习时，如果教师出于达到“口语标准”的需要，强迫学生改变自己平时“说话”的方式，可能达不到预期的效果，但如果让他们在戏剧中通过角色扮演使用不同的口吻“说话”，则可能获得成功。角色扮演有助于学生练习口语，提高自信；因为角色扮演是在虚拟的戏剧空间的生活体验，学生不用担心剧中的行为会给他们的真实生活带来任何影响，他们可以在这个没有压力的世界中尽情释放自己。戏剧为他们提供了各种“说话”的机会和说各种话的理由，他们甚至可以带着面具出演剧中的角色；而教师在对某位同学的口语错误进行纠正时，也应该针对的是学生在戏剧中扮演的角色而非学生本人，维护学生自尊心的同时，让学生了解到哪些表达方式是正确的，哪些表达方式是错误的。

戏剧为学生提供重述、练习和讨论的环境，在口语学习中缺乏自信的学生通常能够在角色扮演中得到锻炼，当他们获得自信，便逐渐会在以后的各种口语练习中取得进步。

在戏剧里面，学生只有通过积极参与，大胆练习口语，相互合作，才能让表演获得成功。在一个设计完美的戏剧环境中，学生对交流的需求有助于克服他们由于语言知识欠缺导致的害怕心理，让他们最大限度地运用已经掌握的语言知识，因此教师在进行英语口语教学时，戏剧是非常有效的工具。教师通过精心设计的戏剧来教授口语的过程可以通过不同的角色设计不同的语言模式，可以让学生在自己的扮演的角色中探索和讨论语言，可以以教科书为蓝本设计语言游戏，让学生在游戏中学会复述、分析以巩固所学语言。学生学习口语的自信心的增长在很大程度上取决于教师的态度和班上创建的学习氛围。一个充满鼓励、积极、有趣的口语学习环境比一个充满说教、约束、批评的课堂更容易为学生所接受。教师把语言教授的方式场景化，并给予学生正面鼓励是最有效的教学手段。在戏剧与口语学习相结合的课堂中，教师想要学生达到的标准是清楚和现实的，学生学习的过程也是循序渐进的，因此，在小学阶段的英语教学安排中，口语教学应作为一个重要部分被纳入教师的教学计划。

参考文献

[1] Byron，K.1986.Drama in the English classroom.London：Methuen.

[2] Berk，L.E.1994.Why Children talk to themselves.Scientific American.

[3] Bearn，H.Dombey and T.Grainger（Eds.），Classroom interactions in literacy.Maiden head：Open University Press.

[4] Cameron，L.2001.Teaching languages to young learners.Cambridge：Cambridge University Press.

[5] Edwards，V.1995.Speaking and Listening in Multilingual Classrooms.Reading and Language Information Center：Reading University.

[6] Vygotsky，L.S.1978.Mind in Society.Cole et al. Cambridge，Massachusetts：Harvard University Press.

[7] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[8] 张晓华.创造性戏剧创作与实作[M].台北：成长文教基金会，2003.

[作者：杨鸿雁（1979-），女，贵州遵义人，遵义师范学院外国语学院副教授，硕士。]

英语戏剧节 篇4

2014-05-09 18:09

教务〔2014〕62号

广西民族大学教务处

关于举办第九届广西高校大学生英语戏剧节

广西民大赛区比赛的通知

各学院：

为进一步转变大学生英语学习观念，提高英语学习兴趣和英语语言实践水平，创新健康校园文化建设，同时选拔优秀选手参加由自治区教育厅举办的第九届广西高校大学生英语戏剧节，经研究，决定举办第九届广西高校大学生英语戏剧节广西民族大学赛区的比赛活动。现将有关事项通知如下。

一、参赛对象

我校全日制本科生、专科生、研究生。

二、比赛时间

2014年6月至2014年10月8日。

三、比赛形式

创作、拍摄英语微电影、微电视剧。

四、比赛要求

1.英语微电影、微电视剧内容和形式不拘一格，但要表现上进、健康的思想内涵，体现爱国为民，扬善惩恶，传递正能量，同时要求语言内容丰富、风趣。可以自编或改编于古今中外故事或反映现代大学生生活学习的故事。

2.每个节目参加演员人数6人以下为宜，时间不超过12分钟。

3.可以使用各种摄影设备或具有摄像功能的工具（如手机、I-PAD等）进行创作、拍摄,但要求有较好的图像和声音清晰度。

4.节目可以采取后期制作的各种手段，包括配乐、配音（教师不许参与配音）、配字幕、数字动画合成等。

五、比赛流程

1.2014年6月至2014年10月8日，为各学院自行举办初赛时间。

2.要求从班级起进行多层次比赛遴选，以达到本届戏剧节“参与、普及、提高”的目的。

3.每个学院选出本单位最佳的一个剧目，将节目转换成MPG格式（文件大小<500M）,于2014年10月8日前发到 englishoffice2@126.com。

六、评分标准

初赛评分标准由各学院自行制订，但必须强调内容健康、英语对白的语音准确、流畅和清晰。不能过分追求戏剧效果而忽略英语语言实践能力。

七、奖励办法

凡是由各学院推荐到组委会比赛的作品均获得学校奖励证书。比赛设一等奖1个，二等奖2个，三等奖5个，其余为优胜奖。获一等奖的作品将被送往广西赛区组委会参加第九届广西高校大学生英语戏剧节比赛。

八、比赛办公室

地点：国际教育综合大楼1419室

联系人：外国语学院

陈老师

联系电话：3260118

教务处

外国语学院

戏剧教学设计 篇5

高中音乐与戏剧表演模块

第一单元 走进戏剧教学设计

音乐组 姜明

课标解读：

高中音乐与戏剧表演模块的开设是为满足学生的不同兴趣爱好和发展需求，丰富多种形式的艺术体验。本模块主要是欣赏中国戏曲，中外歌剧，音乐剧及戏剧、影视配乐等。使学生了解戏剧构成的主要元素，认识音乐在不同类别的戏剧艺术中的地位与作用。能选配适当音乐，有表情的朗诵散文、诗词、童话等文学作品；选择适当题材，创编有配乐的戏剧小品，小型音乐剧；能有表情的演唱我国戏曲唱段，中外歌剧选段。了解我国传统戏剧，中外歌剧的起源、发展、流派风格、代表人物及艺术成就。拓展艺术视野，培养音乐与戏剧表演相结合的综合艺术表现能力。

教学目标：

（一）了解戏剧的基本常识（概念、基本特征、种类）；

（二）了解话剧的发展史，基本特点。通过观看《雷雨》片段，体会音乐与戏

剧的关系，并能有感情的朗读、表演台词片段；

（三）掌握中国戏曲的基本常识。体验京剧“四功”里的“唱、念、做、打”

及做功里的“手、眼、身、法、步”。

教学重点：

掌握中国戏曲的基本常识。

教学难点：

（一）通过观看《雷雨》片段，能有感情的朗读、表演台词片段；

（二）体验京剧“四功”里的“唱、念、做、打”及做功里的“手、眼、身、法、步”。

教学过程：

一、导入

简单戏曲知识介绍。

1、什么是戏剧？

师：旧时专指戏曲。后为话剧、歌剧、舞剧、诗剧等的总称。

? 借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象的一种综合艺术形式。

? 简单来说就是一种由演员装扮人物，表演故事的表演艺术形式。

? 戏剧的特征可以概括为故事性，表演性，综合性。

2、介绍戏剧课程具体学习的内容？

? 欣赏中国戏曲，中外歌剧，音乐剧及戏剧、影视配乐等。了解戏剧构成的主要元素，认识音乐在不同类别的戏剧艺术中的地位与作用。

? 选配适当音乐，有表情的朗诵散文、诗词、童话等文学作品。

? 选择适当题材，创编有配乐的戏剧小品，小型音乐剧。

? 能有表情的演唱我国戏曲唱段，中外歌剧选段。

? 了解我国传统戏剧，中外歌剧的起源、发展、流派风格、代表人物及艺术成就。

3、戏剧的种类 a、按容量大小，戏剧可分为多幕剧、独幕剧和小品；

b、按题材，可分为神话剧、历史剧、传奇剧、家庭剧、科学幻想剧等；

c、按戏剧冲突的性质及效果，可分为悲剧、喜剧和正剧（悲喜剧）。

d、按表演形式，可以分为戏曲、歌剧、音乐剧、舞剧、话剧、影视剧、傀儡戏（木偶戏、灯影戏）；

二、话剧

1、简单介绍话剧的发展史，总结话剧区别于其他剧种的特点是通过大量的舞台对话穿线剧情、塑造人物和表达主题的。

2、出示话剧的经典作品的剧照。

3、观看《雷雨》台词片段，感受背景音乐的风格，观察人物的表演

4、请学生上台有感情的朗诵、表演《雷雨》台词片段

三、戏曲

1、简单介绍中国戏曲的发展史。戏曲是我国传统的戏剧品种。它是以演员的表演为中心，把文学、音乐、舞蹈、美术、武术、杂技等融为一体的一种特殊艺术。戏曲的形成，最早可以追溯到秦汉时代。但形成过程相当漫长，到了宋元之际才得成型。成熟的戏曲要从元杂剧算起，经历明、清的不断发展成熟而进入现代，历八百多年繁盛不败，如今有360多个剧种。

2、考考学生戏曲小常识 a、你知道哪些戏曲剧种及代表作品？

京剧、越剧、黄梅戏、花鼓戏、豫剧、吕剧等。

b、京剧的起源？代表人物？

“四大徽班”进京 “老生三杰” 谭鑫培、梅兰芳（四大名旦）

c、京剧两大唱腔？ 西皮、二黄

d、京剧的行当？ 生、旦、净、丑

3、介绍京剧“四功”

“唱、念、做、打”是京剧表演中的四种主要艺术手段，也是京剧演员们的四项基本功，通常称为京剧四功。“唱”指歌唱，“念”是念白，“做”指表演，“打”是武打。这四功在不同的行当身上，都呈现出不同的形式。

4、观看两段视频分辨分别属于哪种基本功？

5、介绍“五法”： 手、眼、身、法、步

互动：基本手位练习

单山膀、双山膀、双托掌、提襟、云手、穿掌

注意：圆、曲、收

6、观看视频《卖水》片段，观察“五法”的运用。

互动：模仿做功中的手、眼、身、法、步。

数板： 红花姐，绿花郎。

干枝梅的帐子，象牙花的床。

7、欣赏京歌《说唱脸谱》，注意歌词中脸谱颜色对应的人物

8、教唱《说唱脸谱》 ? 蓝脸的窦尔敦 盗御马

?

红脸的关公 战长沙

?

黄脸的典韦 白脸的曹操

?

黑脸的张飞 叫喳喳„„

? ? 紫色的天王 托宝塔

?

绿色的魔鬼 斗夜叉

?

金色的猴王 银色的妖怪

?

灰色的精灵 笑哈哈„„

四、课堂小结

五、学习效果检测题

1、下列不属于戏剧特点的是：（）

a、故事性 b、歌唱性 c、表演性 d、综合性

2、话剧以演员的------和-------为主要表现手段的戏剧形式。

3、被称为东方“歌剧”的是------，起源于-------进京。

4、京剧的“四功”指的是----、-----、-----、------。“四大行当”指的是-----、------、-----、-----。

5、将下列各地方代表剧种连线

山东 花鼓戏 浙江 黄梅戏

安徽 豫 剧 湖南 越 剧 河南 吕 剧

6、你知道京剧的哪些代表人物？请列举3个 篇二：戏剧欣赏教案

艺术欣赏教案

篇三：戏剧常识教案

戏剧常识教案

一、学习目标

① 了解戏剧基本知识，掌握鉴赏戏剧的基本方法。

② 了解戏剧语言的基本特点，并能对课文中的一些台词进行鉴赏，发表自己独到的见解。③ 学会从人物语言、情节安排、矛盾冲突等方面分析人物形象、探究戏剧主题。④ 学会运用比较与辨微的阅读方法，同中求异，异中求同，从一定的角度对作品进行比较，在比较与辨析中加深对作品的理解。⑤ 能尝试表演戏剧，体味戏剧之美。

⑥掌握剧本写作的基本方法，能把一些作品改编成剧本或根据生活创作短小的剧本。

二、单元概述

戏剧，是四大文学样式之一，它是运用文学、音乐、美术、舞蹈、等艺术要素，来塑造人物形象，反映社会生活的综合艺术。我们读到的剧本是戏剧的文学部分，是一剧之“本”。戏剧文学具有其它文学体裁所具有的共同特点，但由于它要供舞台演出，要受多方面的制约，这样，便产生了剧本区别于其他文体的一般特点：一是时间、空间的集中性，二是尖锐的矛盾冲突，三是语言个性化。本单元选编的四篇作者的国别有中有外，时代有古有今，戏剧的种类各有不同，在情节安排、矛盾冲突、人物塑造、主题表现以及戏剧语言等方面都各有特点。根据教材编排要求，教学本单元，重在指导学生学习比较与辨微的读书方法，让学生了解戏剧基本知识，在体会戏剧台词语言魅力、把握矛盾冲突、评析人物性格及主题等的基础上学会鉴赏戏剧，并可尝试改编或创作戏剧、表演戏剧，从中体味戏剧独特的艺术魅力，培养学生对文学作品的鉴赏能力，激发学生的阅读兴趣，诱发学生阅读求知的渴望，提高学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质，激发学生的创造欲和探究欲。

三、教学内容

同学们，戏剧是与诗歌、散文、小说并列的一种文学样式，传统戏曲是民族文化的瑰宝，至今仍熠熠生辉。今天，课本为我们提供了一个走近戏剧的机会，首先让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——莎士比亚的喜剧世界，领略戏剧的艺术魅力。世界著名的四大吝啬鬼形象是巴尔扎克《守财奴》中的葛朗台、莫里哀《悭吝人》中的阿巴贡、果戈理《死魂灵》中的泼留希金、莎士比亚《威尼斯商人》中的夏洛克。夏洛克吝啬的表现有什么特点呢?让我们走进《威尼斯商人》去寻求答案。第一课时：戏剧基础知识：

1． 空间和时间要高度集中

剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小的舞台上，几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以表现出跨过了万水千山，变换一个场景和人物，就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后?? 相隔千万里，跨越若干年，都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。

剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。

2． 反映现实生活的矛盾要尖锐突出

各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突，而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛盾冲突更加尖锐突出。因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的，所以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。又因为剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结局四部分。演出时从矛盾发生时就应吸引观众，矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣人心弦。

3． 剧本的语言要表现人物性格

剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。

剧本的语言主要是台词。台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话；旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。剧本主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格。因此，台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。

舞台说明，又叫舞台提示，是剧本语言不可缺少的一部分，是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等，这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。这部分语言要求写得简练、扼要、明确。这部分内容一般出现在每一幕(场)的开端。结尾和对话中间，一般用括号(方括号或圆括号)括起来。

4、戏剧分类：

（1）、艺术形式和表现手法不同：话剧、歌剧、舞剧、诗剧、歌舞剧、相声剧。

（2）、剧情的繁简和结构不同：多幕剧、独幕剧

（3）、题材反映的时代不同：历史剧、现代剧

（4）、矛盾冲突的性质和表现手法不同；悲剧、喜剧、正剧（悲喜剧）。

（6）、演出不同：舞台剧、广播剧、电影、电视剧等 篇四：戏剧美术教学设计

戏剧美术

三职中 刘丽

课题：《戏剧美术》

教材分析：

中国戏剧门类丰富，历史悠久，是中国独特的民族艺术文化。初中学生学习戏剧美术最感兴趣的应该是勾画了的五色脸谱。把“脸谱”提取出来，做为本节的重点，并影射戏剧的基本常识，开阔学生的视野。

学生分析：

我校是一所农村学校，学生都是周边农村的学生，与市区学生存在一定差异，美术知识掌握少，绘画基础差，但见识广泛，并且对美术有较浓厚的兴趣。

教学目标：

1、对中国戏剧以及戏剧美术的面貌和基础常识初步的了解。

2、能够从戏剧美术中吸取感兴趣的艺术形象。

3、愿意亲近和了解中国戏剧及戏剧美术。

重点：

能够发现、总结戏剧脸谱的个性特征，并能表现于画面。

难点：

独立创作脸谱。

教学过程：

一、导入

多媒体播放《唱脸谱》引出课题

今天我们要学习第3课《戏剧美术》（多媒体出示课题《戏剧美术》

二、讲授新课

什么是戏剧？戏剧包括什么？

戏剧是通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术。一般可以分为，话剧、戏曲、歌剧、舞剧等本节课所要探讨的戏剧美术，主要是指和中国传统戏曲相关的美术。

师：这节课要画脸谱，而今天要学习的题目是《戏剧美术》却画脸谱，两者有联系吗？（教师思考的表情）咱们先看一段视频从中找出答案。

生：戏剧美术中包括脸谱。（大家小声讨论，有的学生举手回答）

师：回答得对，但是不确切。话剧、歌剧、舞剧、戏曲都属于戏剧，脸谱呢是戏曲人物的脸部化妆。这就是两者之间的关系，现在谁来具体回答，什么是脸谱？(大家小声讨论，有学生举手)生：在戏曲舞台上使用的化妆艺术。

师：回答的很好，不过在它前面得加上是中国戏曲独有的，外国可没有。那是不是戏曲中所有的的角色都要画脸谱呢？

(学生有的脸上茫然，有的在小声说“不是”)师：带着这个问题，我们来认识几个戏剧中的人物!（幻灯片放映不同角色的戏剧人物）（学生看着的过程中，便有学生小声说出了不同角色的名称：生、旦、净、丑）

师：有些学生己经说出了这些角色的名称，是什么？ 生：生、旦、净、丑。（学生齐答）

师：对!戏曲中人物角色按行当划分，就分为“生、旦、净、丑”四种基本类型。让我们看人物对号入座吧!（重新看不同角色的戏曲人物，按人物出现顺序让学生回答）

生：生、旦、丑、、净。(学生齐答)师：看来大家对这些角色都认识得非常准确了，那么回头再看问题。（指着板书上的问题那是不是戏曲中所有的的角色都要画脸谱呢？）

生：不是，丑和净要画脸谱。

师：回答的很好。那“生”“旦”角呢？（重新回到“生”“旦”角投影）

生：画淡妆。（学生都笑了）

师：可以这样说，“生”、“旦”角的化妆，是略施脂粉以达到美化的效果，这种化妆称为“素面”，其特征是“千人一面”，而“净”、“丑”角呢？（回到 “净”、“丑”角投影）用刚才这位同学的话说就是画“浓妆”了，即指“脸谱”，它以变幻的线条和夸张而强烈的色彩来改变演员的本来面目，“净”、“丑”角色的勾脸是因人设谱，是一种性格妆，“千变万化”。（教师总结并显现于投影）我们己经明白了什么是脸谱，也知道“净”和“丑”两行要画脸谱，那么我们就来看看怎样画脸谱？(板书怎样画脸谱)哪位同学说说个人看法。（有的学生小声议论，有的学生举手）

生：勾好形之后上色。

师：对，那能不能说说最重要的因素是什么？

生：形状和颜色。

师：对，这是脸谱中最重要的因素，现在我们就先看形，再观色。

师：那么我们看脸谱的形也按这个顺序进行。（幻灯片演示，有的学生轻声说出投影上的人物名称）

师：从整体上看脸谱的形有什么感觉？（教师举例提示）第一组中包拯的脸谱俩眉埃得特近，什么表情？（教师也可做表情）

生：发愁！

师：张飞的呢？

生：笑。

师：这是我们得到的结论之一，（投影出示结论一：脸谱能表现人物的喜怒哀乐）再看第二组的整体形。

生：画的形状差不多，而且都是眼和嘴部分面了。

师：这是脸谱的一种格式。“净”“丑”角色的勾脸虽是因人设谱，但仍存在一定格式，和我们学数学时一样，题千变万化但有公式存在，我们来看看脸谱中的格式。（放映幻灯片）哪位同学来完成连线？说错了没关系，我们再讨论。（学生完成连线，偶有错误其他学生争论，并达成一致，给出正确答案）

师：脸谱整体格式多样，局部刻画也是丰富多彩的，下面我们共同关注一下脸谱的局部细节，大家注意观察总结。（放映幻灯片）

师：这几个脸谱最有特点的是哪个细节？

生：前两个是额头部分，另一个是小老鼠（学生争抢回答，老师点头微笑以示赞成）

师：第一个杨七郎，杨门虎将，额头写一个“虎”，也有其他人物写“忠”“寿”等字的，这一个脑门上面的是？（给眼神让学生回答）

生：葫芦。（学生齐答）

师：孟度的脸谱，因为他善用葫芦火攻。

师：这个呢？

生1：脸上画老鼠（学生笑答）

生2：娄阿鼠

师：有的学生知道这个是“娄阿鼠”，老鼠代表这个人物，并反映他善于偷窃，鼠头鼠尾的性格。这几个例子，谁总结一下？

生：戏剧脸谱局部能表现人物特点。（学生举手回答）

师：很好，我们看完形之后，再来观察一下颜色。（放映幻灯片）

生1：红色代表忠诚

生2：黑色代表正直，白色代表奸诈（学生争抢问答）

师：颜色除有不同含义外，还有没有其他表示？

生：对现实生活中颜色的夸张。（学生思考后举手回答）（如学生不能回答，则引用书中关于描写关羽的文字“面如重枣” 来启发学生）

师：很好!让我们再看看其它颜色的象征意义。（幻灯片演示）大家一块来填空。

生：忠勇、刚直、阴险狡诈（学生齐答后幻灯片接着演示）

师：“唱脸谱”中提到的蓝脸的窦尔顿盗玉马，他是连环套寨主，一员威猛、桀骜不驯的武将。红色文字指的就是颜色的象征意义。再看“典韦”“廉颇”等 人物颜色，注意颜色的象征意义。（教师按幻灯片演示依次提示，学生不时有小声讨论人物和颜色的）

师：问题都解决了，下面我们来共同完成一个骁勇善战且忠诚的戏剧人物形象。哪位同学试着说说如何画？（有学生大胆的举于问答）

生：从整体到局部，先画头型，再画五官形状，最后涂红底色和其它颜色，红色代表忠诚勇敢。

师：对不对？

生：对!师：下面我们来画画。先画头型，定眼睛位置，在哪？（期待学生问答）生：在头部的二分之一。（学生个别回答）

师：这点非常重要，避免找错五官位置。然后画眼、嘴周围及其他地方形状，加以细化表现他的骁勇善战，（幻灯片演示）画好形后上颜色，底色占大部分为红色，代表忠诚，其它颜色可稍微随意一些，最后调整画面作品就完成了。

生：（看完幻灯片演示后信心倍增，开始准备画脸谱）

师：哪位同学对画脸谱还有疑问？（稍作停顿，环顾学生）没有问题下面完成作业。

三、学生活动，教师巡回辅导：（学生创作老师巡视辅导）

师：注意步骤，先整体后局部。

四、学生作品展示：

师：完成的差不多了，下面大家一起来欣赏几幅。（展示几幅优秀的作品）篇五：精彩的戏曲教学设计

《精彩的戏曲》教学设计

一、教材分析

本课是“综合*探索”学习领域的内容。教材的意图是通过欣赏中国戏曲丰富多彩的表演形式及生动形象的化妆艺术，激发学生的学习兴趣。学生通过欣赏、设计、制作、表演，体验戏曲艺术特有的魅力，感受合作学习的乐趣。

这节课要求学生综合运用所学的知识，来完成不同材料的选择、设计、制作。所以在学生作业时，老师提出任务，稍加启示，剩余的时间让学生各得其所，自得其乐。学生的学习兴趣是求知的兴奋感与成功感的结晶。那么，培养学生的学习兴趣、态度与自信心，培养创造性和实践能力是本教案设计的理论基础。

具体到教学过程中则以谈话与游戏方式导入，螺旋上升拓宽知识面，以学生参与体验为主，尽可能的使美术属于每个学生，同时注意愉快教学，做到善教乐学。注意控制各个教学因素，如：内容方法、师生关系。使学生以愉快轻松、饱满的情绪进行学习。

二、教学内容与目标

⑴、了解中国戏曲特别是京剧的文化、历史和艺术特色。

⑵、选择合适的材料，根据人物进行化妆和设计。通过听、说、唱、演等实践活动，发展学生的创造思维能力。

⑶、激发学生对中华传统文化的热爱之情。

三、教学重难点

重点：通过了解戏曲艺术的有关知识，加深对民族传统文化的理解。尝试用绘画、制作、表演的形式表现自己对戏曲艺术的理解，表达对民族艺术和美好生活的热爱之情。

难点：根据所表演的人物进行化妆和服装设计，表演能突出人物的个性特征。

四、教学方法

⑴现代化教学手段，多媒体课件、声像、视听结合；

⑵充分发挥欣赏教学的“通感”，引导学生进行多渠道的参与体验；

⑶启发学生通过观察分析、比较讨论、归纳等方法获取新知识。

五、教学准备

学生：自带制作材料，收集戏曲知识资料

教师：课件、戏曲影像资料、课前准备工作

六、课前准备

1、《戏曲大舞台》节目创意策划。

2、师生角色转换：主持人和观众（小票友）

3、热身互动：播放录像（麻城东路花鼓戏《风筝误》选段）

七、教学设计

一）、情景设置，引入新课

1、播放“戏曲大舞台”节目片头。（课件）

2、主持人互动：亲爱的同学们，可爱的小票友们，大家上午好！

欢迎来到今天的《戏曲大舞台》。我们的口号是——戏曲大舞台，人生大智慧。今天的节目将会引领你们进入一个全然不同的戏曲世界，品尝中华文化中最醇厚的一杯佳酿。

3、出示课题：请让我们一起走进——“精彩的戏曲”世界！

二）、自主学习，探究新知

1、梨园闯关我挂帅——戏曲知识竞赛

将课前搜集的戏曲知识进行整理汇报。（奖励小红旗）

① 戏曲的历史（起源于原始歌舞，是融音乐、美术、文学、表演、武术、灯光、服装、道具为一体的综合艺术，京剧是中国戏曲中的“国粹”。）

②戏曲的种类（共有317各地方戏曲，京剧、昆剧、越剧、豫剧、黄梅戏........）③戏曲的行当（生、旦、净、丑）

④京剧的脸谱（色彩寓意：红、黑、黄、蓝、白）

2、欣赏京剧片段《三岔口》，重点探究分析：戏曲的艺术特点和京剧脸谱知识。学生活动：

看一看（播放录像片段）、学一学（学生表演）、唱一唱（唱腔）、演一演（故事）

3、理解戏曲艺术中的美术表现形式：道具、服装、化妆等。

师生活动：

画一画（教师范画脸谱）、做一做（教师制作：服装、道具）

三）、艺术实践，分组合作

1、讨论创作构思，按照构思进行现场分工分组：导演组、道具组、化妆组、服装组、表演组。

2、实践任务：以小组分工合作的形式，用带来的材料进行制作，打扮成戏曲《西游记》中的人物并进行表演。

3、教师辅导，对在制作过程中有困难的小组进行指导，并进行合理分工。

四）、展示表演，共享成果

1、戏曲表演《西游记》片段。

2、学生展开评议、赏析：服装、道具的制作效果、学生化妆情况、表演情节等。

四）、课堂小结，靠后拓展

1、小结：师生共同谈谈这堂课的收获以及快乐体验。

2、拓展：课外收集麻城东路花鼓戏知识并学唱。

小学英语戏剧教学法 篇6

一、丰富的角色互动, 让学生轻松学习英语

戏剧, 强调互动。戏剧活动是师生、生生间各式各样的互动、合作。在译林版英语7B Unit3 Reading“Welcome to Sunshine Town”教学中, 我设计了如下的教学过程。

1. 导入, 预设情景。

T:There is a great new town called Sunshine Town.Today, a man from this town will come to our school.He will tell us something about the town.You can also ask him some questions about the town.

2. 讲授, 进入角色。

教师扮演小镇“导游”的角色, 从living conditions, environment, shopping, restaurant, entertainment几个方面来向学生们介绍。学生则进入采访者的角色, 从最想了解的部分入手向“导游”提问 (在提问前先把学生分组, 进行小组讨论, 得出想了解的方面、想问的问题以及如何提问) 。如:Can you say something about the shopping in your town?Would you please tell us the environment of your town?...教师就学生感兴趣的部分向学生介绍, 介绍的过程也就是教授新课的过程 (在介绍中, 教师放慢语速以便于学生理解。同时, 学生可以就不懂的地方进行提问) 。与通过教师讲解进行Reading教学相比, 采用role-playing的教学方式使学习氛围变得轻松了。

3. 练习, 加深理解。

在学生了解课文的基础上, 可以请学生扮演“导游”向其他人介绍, 并接受其他学生的提问。在这个过程中, 学生加深了对课文的理解, 巩固了所学习的知识。

利用类似于游戏的教学过程, 营造轻松、愉快的学习环境, 让学生不再觉得学习英语是枯燥乏味的事情。

二、精彩的戏剧语言, 让学生愉悦阅读英语

戏剧, 让语言活起来。戏剧的语言有别于我们生活中的语言。它富有动作性, 有强烈的感情, 极具个性化, 可以是小孩的语气、老人的语气、甚至是机器人的语气……你可以用你的理解来读它, 可以是生气的、快乐的、悲伤的……还可以读出不同的韵律, 有节奏的、重复的……可以是一个人读, 也可以是齐读……

以译林版英语7B Unit8 Reading“Poems about Pets”为例, 利用戏剧中的Choral Speaking进行读的训练, 可以提高学生读英语的兴趣。

学完生词后, 要求学生进行小组合作朗读诗歌;自己理解, 用不同的语调、感情来读课文, 学生只要读出来就是成功。这样, 部分读书不好的同学忘记了恐惧, 在小组中体会到读书的乐趣。随后, 各组学生在全班展示他们的成果——合作完成诗歌表演, 学生们分享着他们的朗读体验, 被阅读所吸引, 再也不觉得读英语枯燥乏味。

三、有趣的角色扮演, 让学生自信说出英语

戏剧, 如同演戏。根据剧本, 你需要扮演不同背景下的不同角色。因此, 就有了许多角色扮演的操练。有两人间角色扮演 (read in role) , 有小组多人间的舞台造型 (tableaux) , 有假设的采访或面试表演 (the expert game) , 有在角色角度下的写作练习 (writing in role) ……不同的角色扮演, 让学生们体会着不同国家的生活, 体验不同身份的人的感受……最关键的是, 它没有绝对的“对与错”, 它就是你对角色的理解, 只要你表达出来它就是对的。这样, 学生变得更自信了。戏剧活动 (group work) , 让学生不再紧张, 从而提高了自信, 变得敢说。

在译林版英语8A Unit8 Reading"The Taiwan earthquake"教学中, 安排了这样的活动。

在学生读懂课文后, 进行分组教学。我要求学生把地震中的场景表现出来, 有抱头害怕的、奔跑的、躲藏的, 有被压的、受伤的、援救的……, 鼓励学生尽其所能表现出来。只要是学生表现的, 我就加以表扬和鼓励。在此基础上, 要求学生用一句话来表述所做动作的内涵。如, “Did I really survive?”, “help!help!I&apos;m here.” (crying) “My sister is trapped.She is badly hurt.”……既可以是刚学到的, 也可以是充分发挥想象的。在角色扮演中, 不仅每个学生都参与, 而且学生们做和说都是正确的。这样, 学生找到了学习英语的成就感, 也就更敢于说英语了。

小学英语戏剧教学法 篇7

高一人教版必修3第三单元“The Million Pound Bank Note”是一篇短剧，我做了一次在小班化分层教学环境下进行英语听说教学的尝试。此次授课的对象是高一年级小班，班内共28名同学，绝大部分学生思维活跃、接受及模仿能力强、对死板教学不感兴趣。学生英语基础在年级属中上水平，有一定的自主学习及合作意识。但是，班级内也存在学生英语水平参差不齐这一问题，特别是在口语交际方面，有些差距还比较大。我在教学实践中将该小班学生分为三个层次。教学过程如下。

一、准备阶段

Step 1：复习导入

Plot（情节）：

Because of h ， Henry went into a restaurant. Before he took out the n ， the o and the w served him in a r m . However， when they saw the n ， their attitude to Henry c greatly.

Theme（主题）：

In the play， people believed m is e . Because of this， some people j others only by how much m they have.

Characters（人物） ：

1. Henry：honest

2. Waiter：rude

3. Owner：snobbish（势利的）

4. Hostess：snobbish

Step 2： 技巧呈现（Presentation）

①How to speak the lines（台词） as beautifully as a real actor？

Skills of speaking the lines（台词）：

Stress（示例略）

Sound Linking （示例略）

Intonation（示例略）

②How to perform attractively（吸引人的）？

Facial Expression： exaggerate （夸张）

Body language： natural （自然）

Step 3： 技巧操练（Practice）

Listen to the mp3 of Act 1， Scene 4， marked the script（Part I and Part II）with stress， intonation， sound linking. Then read it out， preparing for the dubbing.

Step 4： 配音练习（Dubbing）

这一环节，我播放了《百万英镑》这出电影中第一幕的第四场电影视频两次。第一次播放的过程让全班同学都进行模仿跟读练习，并预留一定的时间让各层次的学生对自己难以模仿的台词进行反复连读，尤其是第三层的同学。然后播放第二次视频，并从三个层次的学生中分别抽出四名同学为Henry、Waiter、Owner、Hostess配音。

二、排练与汇报表演阶段

Step 5： 小组合作（Production —Role play）

由于课堂时间有限，我将该课剧本按照故事发展的顺序切成了三个小段，第一段为衣衫褴褛的流浪汉Henry到餐馆用餐不遭Waiter与Owner待见，第二段为Henry在拿出百万英镑支票前与Waiter， Owner之间的对手戏，第三段为高潮部分，Henry由于拿出了一张百万英镑的大钞又倍受大家的关照。各个小组通过抽签决定演哪一段。几乎各个层次的学生都动起来了，课堂气氛非常活跃。各层次学生的表现都非常精彩，把整个课堂的气氛推向了高潮。

三、总结与提高阶段

Step 6： 评价表演（Assessment）

Self-assessment（自我评价）

Step 7： 作业布置（Assignment）

①Go on acting out Act 1， Scene 4 with your partners after class. （全班做）

②Suppose you get a large amount of money by buying lottery tickets （彩票） and become a millionaire （百万富翁）. What will you do with the money？ Write 3 things you want to do， at least 50 words. （第6、14、16、18、19、24、25、29、30、32号同学做）

③What’s your opinion on “Money is everything”？ Write at least 80 words on it. （不用做第2项作业的同学做）