音符的名言（精选16篇）
1、人的智慧掌握着三把钥匙：一把开启教学，一把开启字母，一把开启音符。知识、思想、幻想就在其中。——雨果
2、人的智慧掌握着三把钥匙，一把开启数字，一把开启字母，一把开启音符。知识、思想、幻想就在其中。——雨果
3、爱情有一千个动人的心弦而又各不相同的音符。——乔·克雷布
4、所谓的“文化批评”，也正是在对文本的阅读基础上发展起来的。当然，“文本阅读”不只是局限在白纸黑字的文字符号上，图象符号、声音符号、时尚符号、行为艺术符号等，都是阅读的对象。——张柠
5、摇滚（艺术）与商业的矛盾：“反叛”只有成为一种“声音符号”才能被商业接受。也就是说，“反叛”必须放弃动词的属性，仅仅成为形容词：反叛的，才能可能与商业结缘。摇滚青年之所以能表里如一（日常行为和音乐形式）地反叛，不被抽象的意识左右，不被形容词化，就是因为他们在形式和内容中加入了肉体和欲望的因素（包括毒品、性、暴力等自杀性的因素）。而这些东西，恰恰是勾起了消费欲望的元素，商业看中的`正是这一点。——张柠
6、的智慧掌握着三把钥匙：一把开启数学，一把开启字母，一把开启音符。——雨果
7、人在诗里写静默的心声。人的感知选择音乐作为载体的时候，把闪电般活跃的原子群似的乐章拘禁在“有限”里，教它动作，引它奇妙地旋转、跳幻，“有限”内就擒的舞蹈，获得以歌塑成的形象。无语的形象群，汇集在创作的厅堂。系足镯的“激情”参加洒红节，形象的舞女协调来宾的节奏。借助文字、音符、线条表达理解的，是学者。——泰戈尔
8、‘试奏’的艺术在于什么呢？它在于：按应有的速度、准确地按谱子来弹奏一切，包括所有音符、装饰音和诸如此类的东西，并且有恰当的表情和趣味，以致你可能认为这是演奏者自己创作的。——莫扎特
1 资料与方法
1.1 试验对象
30例语前聋佩戴助听器的青少年参加了这项试验,来源于石家庄市特殊教育学校。其中男15人,女15人,年龄5~13岁,平均8.83岁;均接受正规的语言训练及教育,比如《咿呀学语》教材﹑唇读及手指语等康复训练;佩戴助听器时间1~9年,平均5.13年。佩戴助听器后左耳纯音听阈为(100.54±6.09)d B,右耳纯音听阈为(101.87±5.72)d B。
1.2 训练方法
1.2.1 测试材料
在音符听辨训练之前,先进行基准测试至少4次。如果测试成绩呈现持续的上升、下降或者起伏变化(超过5%),则需继续进行测试,直到至少连续4次的测试结果表现相近(成绩差异未超过5%)时,代表基准点建立。基准测试的旋律轮廓识别包括9个主旋律模式,又包括简单的基音轮廓(例如“上升”、“下降”和“持平”)和变动轮廓(例如“上升-下降”、下降-上升”、“持平后下降”、“持平后上升”、“下降后持平”和“上升后持平”)。每个旋律序列最低的基频是A 4(440 H z)。每个音节之间具有5个不同的间隔(1到5个半音)。因此所有的刺激信号包括45个旋律序列(9个旋律×5个半音)。利用高质量M ID I合成旋律序列。使用3种不同的乐器合成这些旋律序列,包括钢琴、小提琴和竖笛。
1.2.2 培训材料
音乐音符的序列训练类似于旋律轮廓识别,所不同的是训练基频采用A 5(880 H z)。另外,只用钢琴合成这些序列。所有试验者进行包含5或6个半音差异的音符听辨训练,1周5 d,1 d练习时间达30 m in(可分多次进行),持续12周。每次训练分为25个序列的旋律,序列随机选出。在刺激后,所有的旋律轮廓选择会显示在屏幕上。如果所选的旋律轮廓是正确的话,程序会播放另外一个新的音符序列;如果所选的旋律轮廓是错的话,程序会提供视觉以及声音反馈。这样可以让使用者反复比较不同旋律轮廓的区别。在每次训练之后,下一个训练的难易程度会根据受试者的结果作相应的调整。
1.3 统计学分析
所有数据采用SA S 6.12软件做正态分布检验,数据用均数±标准差表示,进行组内配对t检验,以双侧P<0.05为差异有显著性。
2 结果
2.1 训练前后旋律轮廓识别正确率的变化
训练前受试者旋律轮廓识别的正确率为(26.83±10.65)%,训练后受试者旋律轮廓识别的正确率为(36.54±12.57)%,差异有显著性(t=-4.3213,P=0.0002)。
2.2 训练前后纯音听阈(500、1 000、2 000和4 000H z听阈之平均值)的变化
训练后双耳纯音听阈较训练前均减低,右耳差异有显著性,左耳差异无显著性,见附表。
3 讨论
约翰·凯奇就是这么一位极有个性的作曲家，他喜欢用一系列连他本人都没有预料也根本不可能预料得出来的音响效果作为他的作品，给听众营造意境并昭示哲理。例如在钢琴的弦之间夹上铁钉子或是铁片来创造出奇特的音色；在乐谱中写明每位演奏员要根据自己当时的感觉来随意打开或关上收音机，请钢琴家在台上泼水等等。在1962年凯奇又写了一首《四分三十三秒》第二号《零分零秒》，由作曲家亲自演奏，他在舞台上把准备好的蔬菜切成薄片，然后放到电动搅拌器内，搅成果汁大口喝下去，刚才所有行为的声音被放大，在大厅内播放，这就是音乐！还有一首《一个半小时》，作曲家一边抽烟，一边翻着乐谱，翻到最后，一共用了一个半小时，一场“音乐会”便结束了。
毫无疑问，这些做法使得凯奇从成名时直到今天，一直都是备受争议的人。但以他的作品影响之大，也已无愧于被载入20世纪的音乐史。
梦里又是若隐若现的你
那微笑是多么的迷人
似前年湖畔岸相识的笑意
羞涩的难分彼此
跌跌撞撞
累得找不出醉意的门
脑里昏昏沉沉
琉璃瓦上银光闪闪
似兔子奔跑，像野牛卖步
在晨光暮露里随风逍遥……
他陶醉在岸边的杨柳下
只恨柳芽才探出个头
柳芽抱拳吟诗，不惧羞涩;路人笑过
有人慌了神，有人白了头
哦，——是岁月的歌
渐行渐远，浪子也想回回头
偶尔回首
一不小心、点播出岁月的插曲
还有那爱的音符
失忆的心田啊，请刷新昨日的梦境
再和残连断章永别
岸边的杨柳，你还是年轻的模样
母亲的微笑总是带痛的`刺
她的心，似冬天里被冷落的柳
雪花纷纷扬扬
谱成伤感的曲子，冬去春来
梦里，母亲的笑容把他醉醒
脑海里又是一片空白
他望了望异乡的蓝天
瞬间，路途划破夜空的宁静
像草原上的孤狼，怒目长吼
他眺望，又输了归程的距离
任寒风潇潇，恨路茫茫
故乡的杨柳啊，你别激动
不用轻唤，不要呐喊
待他回来，请轻点说
练钢琴是辛苦的，但不练，又会使自己不能成为钢琴能手。以前的我，总在认真练与不认真练之间徘徊，直到那次表演之后。
一次钢琴课上，老师忽然对正看着窗外小鸟发呆的我说：“琴行要举办一次表演，你就选一首你熟悉的曲子弹吧。”我心不在焉地说：“就……就土耳其进行曲吧。”说完，我把手指放到琴键上，试着弹了一下。我发现，我的手对这首曲子早已生疏，这首曲子跳跃式的节奏被我一弹，成了一种“咚咚”的砸琴声。老师有些失望地说：“回家好好练，别到时候出丑啊。下课吧。”我沮丧地低下头走出教室，心想又得狂练了。
烈日当头，讨厌的麻雀又叫了起来，“叽叽喳喳”的真烦人。我真想对着天空大叫一声：“就连你们也要讥笑我吗?唉……回家又得苦练了。
回到家，我拿出钢琴书，一遍又一遍地练起来。可是越练越没趣，感觉黑白的琴键就像永远也走不完的阶梯，我讨厌极了，烦躁极了……忽然，看见了一束透过窗户，照在琴键上的阳光，我的脑海里浮现出一句话：不经历风雨，怎能见彩虹?于是，我静下心来，开始认真努力起来。那一刻，我仿佛看到了老师期待的眼神，仿佛看到了妈妈会心的微笑，仿佛听到了一曲曲优美的钢琴曲……
渐渐的，我的手指越来越灵活，旋律约来越好听，我已经完全领悟到了曲子的感情。
快乐音符之一
在校园中，树、花、草都是很奇特的，靠近不同的树，就会有不同的故事听。靠近花，就会有诗词，靠近草坪，就会有柔和的音乐。晚上，树、花、草都会发出光芒。
快乐音符之二
在课间，常会看到很多人在空中起舞。脚轻轻一点，就能飞到天空。在天空中，轮流播放着不同的音乐。同学们跳着交谊舞等舞蹈，个个都“舞功高强”。早操也在空中进行，一层，两层，三层……，足有十层的人站在空中。从上往下看，只看到一层，整齐极了。同学们自由地上升下降，左摇右摆，手脚伸展，十分优美。
快乐音符之三
我们学校，由唐僧教语文，孙悟空教体育，沙僧教劳动。PPT都是三维立体的，可以走进PPT，和里面的人物交流、互动。这一次，我走进了历史的PPT，和秦始皇交流，和李白吟诗作对，和文天祥抗击金兵……数学课，运算可以写在空中，三分钟内不会消失。
快乐音符之四
我们学校没有全副武装的保安，每一个同学的思想都是相连的。只要哪一个同学出现了坏思想、坏心理，就会马上被其他大多数的同学的好心理、正确的思想自动纠正。只要有坏人入侵，全部同学就会团结起来，把坏人赶走。
一、净化心灵, 注入快乐
快乐是学生求知、求善、求创新的“开路先锋”, 是学生全面发展最直接、最具体的原动力。 一个学生如果从来没有品尝过作文的快乐, 则是他的不幸, 更是语文教师的不幸。 在作文教学中, 教师只有在学生心田播下快乐的种子, 才会收获甜美的果实。
其实, 作文并不是一件令人害怕的苦差使, 而是生活中须臾不可离的人生中最快乐的事。 从释义上说, “作文”就是有人主动地用色彩斑斓的文字写下的文章, 用文字把自己斑驳的生活记载下来, 难道不是件快乐的事? 为此, 教师应用微笑和快乐的心境营造氛围, 感染学生, 带领学生怀揣对美的欣赏和追求走进语文, 走进作文, 把鼓励和赞扬奉上, 让激励成为快乐的源泉, 为学生搭建自主、自动、自信的快乐舞台, 让快乐成为学生生活的主旋律。
二、情境教学, 制造快乐
1.亲近自然, 体验快乐。
“巧妇难为无米之炊”。 作文素材的匮乏是学生畏惧作文的主要原因。 生活即语文, 学做有心人, 留心身边事, 可较好地培养学生对生活的敏锐性和悟性, 增加阅历。
不妨抽空到大自然中走一趟, 呼吸新鲜空气, 闻闻泥土的芳香, 看看翠绿的大地, 听听大自然的奏鸣曲。 我曾带领学生寻觅春天。 伴着春风, 踏着轻快的步子, 行进在河边沟渠, 闻闻淡雅的野花, 捧捧清凉的河水, 引导学生睁大眼睛观察, 学会用心感悟。 当学生席地而坐, 以大地为席, 以石头为桌, 在蓝天白云之下, 在禾苗溪水之间, 开始构思他们的作文时, 作为老师的我感到满足与欣慰, 我从孩子们专注的脸上读到快乐。
还有一次难忘的赏雪经历。 当那天突降大雪时, 我比孩子们还兴奋, 带着两个班的孩子冲出教室, 与白雪亲密接触。 用手捧起飘飞的雪花, 看着雪花在手中慢慢融化, 老师和学生共同沉浸在白雪的世界里, 沉浸在快乐的海洋里。 丰富的生活积累是写作的源泉, 是学生记忆中的珍宝。 当学生处于自由、自在、自觉的精神状态时, 就会激发想象力, 激活思维, 诱发创造力, 大脑得到解放, 有时会进入顿悟状态, 作文就有了灵气。
2.参与活动, 感悟快乐。
初中生活为学生掀开了新的篇章。 我充分利用语文科的特点, 重视对学生能力的培养和心灵的熏陶。 可以让学生闪亮登台当小老师, 当主持人, 让学生自己策划、组织、主持活动, 难忘那次别开生面的圣诞晚会。 那时在乡村, 对于农村孩子来说, 过圣诞节简直是天方夜谭。 我把这个活动定位为:师生同聚, 其乐融融;感恩祝福, 开心快乐。 活动方案定下来后, 学生利用课余开始了节目的准备和排练。 几个男生从山上扛来一根柏树树梢做圣诞树, 彩灯、气球、彩纸等装饰一新, 圣诞礼物也被神秘封存, 教室里有浓浓的节日气氛。 歌声、笑声、祝福声, 声声入耳。 师生同聚, 快乐溢在脸上, 浸在心田里。
爱的教育是永恒的话题。 正值“三八”节来临, 结合语文实践活动———“献给母亲的歌”, 我们进行了精心准备, 收集整理了有关母亲的诗文, 故事, 图片, 以“感恩祝福”为主题, 还特邀了几位学生的家长参与到活动中。 高潮环节来临, 是几位学生分别为自己的母亲献上节日的祝福。 有个女生为妈妈送上自己亲手折的365只千纸鹤, 希望妈妈天天开心, 年年开心。 不论用怎样的方式, 哪怕是一个拥抱, 一句感激祝福的话, 一首深情的歌, 还是一句道歉内疚的话语, 或是一张小小的贺卡, 承载了人世间最真、最纯、最美的感情。 大家都被感动, 眼眶里溢满泪水。
每次活动的开展, 不仅是知识上的收获, 能力上的提升, 更为快乐作文积累素材, 奠定基础。
3.利用网络, 点燃激情。
在信息时代, 教师要积极运用现代教学媒体, 不断采用新颖多变的教学方法, 充分挖掘教材的趣味因素, 用生动的实例增强教学的新鲜感。 对于网络中的流行语和短信, 其实就是大语文的拓展和延伸, 与学生交流分享, 引导学生辨别真伪, 增强信息处理能力, 让学生懂得自主学习, 获取更多资源。
三、成果展示, 分享快乐
只有赏识学生作文的优点、长处和进步, 让学生体验成功的喜悦, 才能保持学生的创作情绪。 我坚持采用多种形式肯定和表扬学生, 定期将学生习作以墙报和手抄报形式张贴出来, 还采用专集的形式, 收集整理学生的作品, 曾以《寒假专号》、《缤纷三月 》、《四月芳菲 》、《成长在线 》等为专题, 将学生作品分类装订。 看到自己的作品变成了铅字, 那份自豪不言而喻。我还让学生写续集, 想象自己在月球上的一天的生活与际遇, 每人一篇, 续集在每个人手中传递, 就像火炬接力一样, 传递着快乐, 传递着激情。 经历快乐作文, 学生兴趣较浓, 能不时地发送自己的灵感之作。 在参加作文比赛中, 所教班级的学生获奖人数最多, 我也被评为“优秀指导教师”。
学生在成长, 老师也在成长。 偶尔兴之所至, 我便将自己的个人生活记录或随笔散文与学生分享, 教会学生带着一颗多情而敏感的心, 去感悟生活, 收获每天的惊喜与感动。 我以我手写我心, 我以我心感学生。 在与学生交流时, 又多了一扇窗口。
一、互唱式儿歌——作好铺垫
互唱式儿歌顾名思义就是一问一答的形式。在上课之前教师所组织教学的教学环节是用英语互相打招呼。用英语儿歌来代替这一环节不仅能缓松学生下课时的心情，也能使学生迅速地投入学习中来，为上好课作好准备。例如，在《牛津小学英语》中有这样一首歌，歌词如下：
Hello！Hello！How are you？
Hello！Hello！How are you？
I’m fine.Thank you.
I’m fine.Thank you.
这首歌在低年级比较常见，我们可以采用师生互唱，再转到学生互唱，使教师与学生、学生与学生之间得到充分地互动，活跃课堂气氛，为下面上课作好充分的铺垫。
二、拆句式儿歌——分解难度
在高年级教学过程中长句、难句出现的频率较高，一味地让学生跟读，不仅学生感到厌倦，就连教师都没有心情去教，如果换一种教学方法可能会起到不一样的教学效果。利用拆分句子的方法来将句子中单词或词组分成几部分，放到学生熟悉的曲调中唱，这样不仅分解了难度，还调节了学生的学习情绪。如，在教“询问周末做什么事情”时，可以编写下面的儿歌：
Weekends，Weekends.
Spend your Weekends.
How do you spend your Weekends？
这样，就轻松地解决了本课重、难点。在学习其他长句时，学生也能模仿自编儿歌。学生真正享受到了乐在学中。
三、韵律式儿歌——巩固训练
面对乏味的巩固练习，英语儿歌可以在其中发挥重要的作用。在学生学习过程中，选用韵律较强的音乐配合句型来巩固新知，从而刺激学生大脑的兴奋点，使枯燥无味的巩固有声有色，效果显而易见。如，在牛津小学3A中有一篇课文，根据课文内容就可以改编成这样一首儿歌：
Get up，get up.I get up at seven.
Go to school，go to school.I go to school at eight.
Have lunch，have lunch，I have lunch at twelve.
Go home，go home，I go home at four.
Go to bed，go to bed，I go to bed at night.
四、编句式儿歌——培养能力
这种儿歌主要是培养学生对句型和单词的综合运用能力。因此，在平时的词句教学中，注重让学生编句，这样既锻炼了学生的能力，也为日常交际打好基础。如，学了“Shall we...”的句型后，学生在老师指导下，编了许多儿歌：
Shall we，Shall we，Shall we play football？
Shall we，Shall we，Shall we go to the park？
Shall we，Shall we，Shall we read books？
Shall we，Shall we，Shall we have some chocolate？
这样的形式，一方面，训练了学生的思维；另一方面，进一步巩固了句型。
五、押韵式儿歌——增强语感
英语是拼音文字，为培养学生的语感，可利用儿歌进行有节奏地朗读和韵律训练。如，在讲解“进行时”的句型时，可以利用下面一首儿歌：
What are you doing？I am reading.
What is he doing？ He is singing.
What is she doing？ She is running.
What is Mike doing？ He is dancing.
What is Helen doing？ She is swimming.
What are they doing？ They are walking.
老师边朗读儿歌，边均匀地打着清晰的拍子，然后让学生也跟着边打拍子边吟诵，学生在音乐的节拍中一边唱，一边做动作，学得轻松、快乐。学生熟悉这首儿歌后，再用其他的动词进行替换练习，对本课的重点句型很快便掌握了。
六、游戏式儿歌——愉悦身心
游戏对小学生的诱惑是很大的，当用英语儿歌配合音乐的教学方法学生感到厌倦的时候，此时在唱歌的过程中增加游戏这一环节，效果会很明显。在唱歌时穿插点有趣的游戏，学生边唱边玩，全身心地投入课堂中，很快便能学会歌词中的单词和句子：例如，我在教1～10的英文数词时，让学生一边听音乐、唱英文歌，一边通过手指来做游戏，用手指动作来表达歌词的内容和情节。
One little，two little，three little Indians
Four little，five little，six little Indians
Seven little，eight little，nine little Indians
Ten little Indian boys
学生在游戏式儿歌中，既学到了知识，又愉悦了身心。久而久之，学生掌握了学习规律，也会模仿教师“创作”一些英文儿歌。
在小学课堂中，合理地运用儿歌进行辅助教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的口语交际能力和对英语的综合运用能力，还能开拓学生思维，提高教学效率。
小音符觉得自己飘得很慢，突然，它们看见风婆婆在吹一朵白云，小音符就想，我们可以去找风婆婆帮忙。于是它问风婆婆：“您可以带我们去旅行吗?”风婆婆说：“行!”
就这样小音符和风婆婆一起出发了。小音符来到了幼儿园，它看到了老师在弹吉他，小朋友们在欢快的唱歌。于是小音符飘了过去，给小朋友们增加不一样的旋律，这样小朋友们的歌声变得更加美妙动听。
然后风婆婆把小音符带到了老年俱乐部。那里面很多的爷爷奶奶，有一个爷爷拉着手风琴，还有一位老奶奶在带领大家一起唱歌。这时，五彩缤纷的小音符在音乐中翩翩起舞，让他们唱出美妙的歌声。
随后，小音符又来到了小女孩的家里，看见小女孩特别的孤单。它就过来陪伴她，调皮的小音符说：“这里太安静了!”让我们唱出优美的歌声吧，于是小女孩很快就开心起来了。
出了学校后，它们手拉手，飞过城市来到了大森林。那里树木高大挺拔，草地绿茸茸的……小音符们觉得这里太静了，于是一边飞跑，一边唱起来：“哆，是鹿，是小母鹿，唻，是金色阳光……”接着小鸟从空中飞来了，叽叽喳喳地唱起来;大甲虫从草丛中爬出来，用两只巨大的触角，发出咔咔的声响，好像在给小音符们伴奏呢：蟋蟀也从灌木丛中跳出来，拉起了它的小提琴;蝴蝶飞来了，像五颜六色的花瓣翩翩起舞;小青蛙也从池塘里跳出来，来参加这场音乐会;美丽的小鹿也从树丛中探出脑袋，它想寻找这优美的歌声是从哪里传来的?
小音符们又来到大海边，一头栽进大海里，想看看神秘的海底世界。它们觉得海底虽然美丽，却静悄悄的，于是又唱起来……水母扭动着身子，跳起了优美的舞姿，海马吹着小喇叭，翻车鱼调皮地翻着跟斗，兰鲸喷起了高高的水柱……
后来，它们一不小心闯进了一间黑屋子，小音符们吓得心惊肉跳。这时老大“哆”说;“兄弟们，别怕!我们来演奏一曲，赶走黑暗!”于是它们奏响了雄赳赳的乐曲。一会儿，只见太阳批着云霞，爬上了东山，染红了天空，照亮了大地，屋子里一下光亮起来。
——题记
一把小提琴静静地躺在琴盒里，棕色的木质，身体透着微暗哑的光，琴头有着优美的弧线，漂亮的马尾弓泛着亮白的光泽，银白的弦丝是那样耀眼。仿佛一碰，就会抖落出一串优美的音符。
我伸出还很稚嫩的双手，轻轻抚摸那温暖的木料，用清脆的声音甜甜地说：“妈妈，就是这把，真美！”我幻想我拿着它，站在耀眼的舞台上，演奏着动听的乐曲。
最初，我对它的喜爱溢于言表。这是我的伙伴，我对自己说，我用它哆哆嗦嗦地拉出第一个音符，一种异样的快乐包裹着我。
可时间久了，我开始厌烦，开始背离我最初的那个美丽的梦，我一次次想要放弃，但它始终不离不弃。尽管不会说话，可它是我的知心伙伴，伴随着节奏感不好的我走过了整整三个年头，它给了我继续拉下去的勇气。我从一个只会“锯木头”的女孩，成长为能流利地拉许多曲子的少年，这把1/2规格的小小儿童琴给了我无言的支持。
那是前年的寒假，我和父母去奶奶家过年，思索再三，我还是决定带上它，我想展示一下自己一年的成果。虽然这时的它，已然陈旧，光亮的琴身在松香长年累月的磨砺下变得晦暗，马尾弓失去了雅致的光，留下的是时光斑驳的暗黄，松垮着。但它，依然是我心爱的挚友。
随着车子的颠簸，我迷迷糊糊睡着了，在隐约的梦境中，我拉着小提琴在乐海中徜徉。不知过了多久，妈妈的声音隐隐约约传来：“醒醒，到啦！”我揉揉惺忪的睡眼下了车。这时天色已晚。
车子在夜色中远去。
我突然想起什么。琴呢？恍然醒悟的我顺着车的方向使劲地狂奔，可是天太黑了，车子还是无情地走了，背影深深烙在我心中，顿时，眼泪唰地流下。我自责，为我在车子上的一觉深深地、深深地懊悔。
在我心中，它是与我一样有感情的人。我的小提琴老师曾经说过，琴用久了是会有感情的。我的挚友随着记忆远去，我的心中却留下了永不可磨灭的一道印记。
不知它如今身在何方：是有了一个新的爱它的朋友，还是落满灰尘在哪个角落，亦或已经成了木屑与铁丝……我不想猜想下去。但我的记忆里，有一抹无邪的梦幻，有一方湛蓝的天空，映着一潭幽幽碧水，女孩架起她心爱的提琴，奏出最美的音符，不停不灭……
我的朋友，我愿为你谱一支歌，不停不灭……
作为一名音乐教师, 我读了这篇文章, 心情十分沉痛, 是对作者的同情?还是对那位老师的厌恶?在过去的教学中, 教师的某些教学行为、教学方式多多少少伤害过一些人。一些教师没有小心谨慎地面对孩子稚弱的心灵, 童年时心灵被烙下的疤痕, 是时间的橡皮无法轻易擦去的。我不由想起了今天的音乐教育, 现在新课改的春风已吹进了每一个中小学校园, 许多教师对新课程的认识、体会有了新的变化, 教学上也随之出现了新理念的教学设计和教学行为, 呈现出异彩纷呈、充满个性的景象。但在大胆创新、追求教学特色的同时, 我们应该反思是否忽略过孩子心灵的健康成长, 以及性格的塑造与完善, 是否把爱洒向了每个学生。《音乐新课程标准》中指出:在音乐教学中, 要“以人为本, 以人的发展为中心”, 面向全体学生, 使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益, 为学生终身喜爱音乐奠定良好的基础, 潜移默化地培养学生美好的情操、健全的人格。因此, 音乐教师有必要利用音乐教学的优势, 对孩子的心灵多些关爱和倾注, 让他们尽情地歌唱, 快乐地成长。
一、学会尊重, 将“爱”的雨露, 滋润孩子的心田
苏霍姆林斯基多次表明了这样的观念:“音乐教育并不是音乐家的培养, 而首先是人的教育。”音乐教育是学校实施美育的重要方面, 从本质上来说是一项塑造“人”的工程, “它具有唤醒、联系和整合人格的力量”。它通过对人审美能力的发掘和培养, 通过建构人的审美心理结构, 达到人的心灵陶冶和人格塑造。
1. 尊重学生的主体地位。
新课程理念强调:“音乐教育要真正面向全体学主, 所有的学生都有接受音乐教育的权利。”我们在教学中应充分尊重学生的人格, 维护学生在音乐学习方面的自尊心和自信心, 真正把学习音乐的幸福和成功的欢愉带给每一个学生。有些教师在课堂实践中, 设计了各种活动形式, 如课堂提问、小组讨论、合作表演等, 课堂气氛虽然显得轻松、活跃, 学生自主性也有所发挥, 但在这些活动背后, 总存在着某些隐患:课堂提问教师总是在等待“标准答案”;小组讨论后的回答往往是学习成绩较好的学生作总结;合作表演时往往是有特长的学生担任主角, 一般的学生做配角。所以, 音乐教学要充分尊重学生的主体地位, 教学内容、方法、评价都必须以学生主体为主要依据, 真正做到以学生为本。
2. 尊重学生的个性差异。
在实际生活中, 有许多人以为学习音乐的才能是天赋的, 因此在音乐教学观念上给人造成了许多误区。的确, 每位学生在音乐方面都有独特的表现形式, 在能力、兴趣、爱好、价值观等方面都有明显的差异, 但每个人学习音乐、享受音乐的权利是平等的。音乐教师如果也认为学习音乐是由“基因”决定的, 那么孩子们就会在学习过程中感到自己没有天分而失去信心, 从而影响学生情感状态和个性的发展。在教学中, 我们要真心真意地去看待每一个学生, 去爱每一个学生, 不论他是成功的还是失败的。爱, 应该像阳光、像雨露, 融进每个孩子的心里。
二、用发展性的眼光评价每一位学生
教学评价构建和促进每个学生发展作为基本思想, 评价要关注个体的处境和需要, 尊重和体现个体的差异, 以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。我们可以学习中央三套的“星光大道”栏目, 以及少儿频道的“少儿才艺表演”栏目的评价方式, 运用那种“赞赏性”、“幽默性”、“机智性”的评价。这样不仅能加强学生获得成功的体验, 而且能进一步增强他们学习的积极性。对学生哪怕是小小的进步, 教师要有敏锐的目光, 激励学生在肯定中不断发展。在教学中, 当学生对所听音乐有独特的感受与见解、对音乐的体验有同老师和课本不一致时, 我们不能冷眼相对、漠然处置, 而应给孩子适当的欣赏和鼓励, 更多地给予点拨和引导, 让学生发现、发展自身的潜力。
例如在教授《小鸟, 小鸟》一课时, 学生学唱后, 我采取轮唱和齐唱的表演唱形式, 让学生试唱了几遍。但我仍感到有不和谐的音符冒出来。突然, 一个学生告诉我, 吴某某在瞎唱。我顿时白了吴某某一眼, 他看到我后, 脸一红, 头一低, 不唱了, 下课后, 我问他瞎唱了些什么, 但无论我怎样鼓励启发, 他就是一声不吭。我真是后悔, 没有当场让他“瞎编瞎唱”下去, 说不定他的这种创造性行为, 被我在不经意间扼止了。
三、善于发现孩子的亮点, 给他们一个成功的机会
在教学中, 我们常常自以为是在培养学生的“音乐细胞”, 当一旦发现学生在音乐方面缺乏这种细胞时, 就对他们失去信心。我们姑且不去谈论《读者》文章中那位音乐老师该如何用好的教学方式去引导那位学生唱好歌, 促使她有所进步, 而是要正视正是那位音乐教师让该学生假唱了一回, 造成了她心灵上很大的伤害。苏霍姆林斯基说:“世界上没有才能的人是没有的。问题是在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长, 为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”学生某一方面的落伍并不代表他任何方面都不行, 我们应善于发现存在他们身上的潜质, 尽可能多地了解他们的个性特点及兴趣爱好。根据他们的实际情况, 创造条件, 为他们提供一个展示自己的舞台, 必要时还应该给予帮助, 从而让他悟到自身的价值, 为今后的不断进取奠定坚实的基础。
有一次我教授《打击乐》学打锣鼓经时, 无意间发现初二 (1) 班的徐东同学打的鼓点不仅节奏感强, 而且特别有力。在我的印象中, 他是一个极内向, 不爱说话, 唱歌也不怎么发出声来的男孩, 当时, 我用欣赏与肯定的目光注视着他, 他表现得更加激动了。课后, 我想想觉得挺好奇, 就请他来谈话, 这时我才发现他有口吃的毛病, 他说他喜欢欣赏爵士鼓的演奏, 也模仿着练过, 就是没有人指导。他说到这里, 我觉得很惭愧, 因为我在爵士鼓方面也不在行。后来, 我每到书店或音响店时, 就特别留意这方面的内容, 给他带一些书籍和音响带, 并上网给他找些资料, 还联系专业老师给他稍加指导。这样, 他的爵士鼓的演奏水平进步更快了。在教授《电子空间站》一课时, 我特意邀请他和我合作表演《西班牙斗牛士》 (电子琴与爵士鼓合奏) 。我们表演得其乐融融, 得到了学生的阵阵掌声。在同学们投来的羡慕眼光里, 他体验到了成功的喜悦, 同时也找回了一份自信。
夏天的中午，骄阳高照，人们好像见了老虎一样，都躲在家里，吹着空调，看着电视，吃着雪糕，享受着空调带来的清爽。也有几个不怕热的小朋友，在骄阳下尽情地挥洒汗水。
夏天的傍晚，小朋友们在广场上嬉戏、玩耍，让广场上充满了欢歌笑语。许多大人坐在凉亭里，悠然自得地聊天，说东道西。
所以，音符是一种简短、单纯、轻微的方式表达绵延、丰富、厚重的符号，犹如一颗滚在阳光下的雨滴，是阳光和空气的凝缩，是清纯和美丽的聚集。小小的`音符，却承载着博大的含义。
捧着一颗颗雨滴站在阳光中，双眼便注满了七色的阳光的影子——每一种含义，带着闪烁的晶莹，融汇、融汇——我说，我看到了最美的东西。
重拾旧日里的点点滴滴，捧在手中，站在阳光里，俨然听到了自己心的悸动。
仿佛沉寂了好些日子的记忆，被我重新用清澈涤荡，一段段、一片片地复苏，挥洒着它们的力量，将一些说不清楚的含义蒸发，萦绕于心，幻作我的音符。
一、关注情感,让真诚唤起对数学的希望
情感是学生对学习数学态度的体验,它是沟通教与学的纽带。情感可以直接转化为学生学习数学的动机,成为激励学生学习数学的内在动力。记得有一次,我叫一位女待进生到黑板前做一道简单的题,她不知所措,上来后呆呆站着,我对她说:“生活中碰到问题,你会怎么做?”她回答:“找人帮忙。”“很好!”那你找一位同学帮帮忙。她很快找了一位会做的同学,两人很快合作完成了这道题。我趁机对全班同学说:“没有人什么都会,只有学得快学得慢的问题,你们看,刚才上来的同学现在不是很好地做完了这道题,大家给刚才的同学掌声鼓励。”从那以后,我一有机会就让她上来试试,慢慢地,在不用别人帮忙的情况下,她也能解答。这样一来,课堂上就会创造出待进生相互合作的活跃气氛,使师生关系融洽,师生距离拉近。
二、互动游戏,诱发待进生学习数学兴趣
待进生爱说、爱笑、爱动、爱玩,在教学中忽视了这一特点,一味平铺直叙地去讲,必然使他们觉得疲劳乏味,达不到良好的效果的。经验证明:要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来,让他们充分体会到学习的乐趣,从而产生对学习的兴趣。如:在学习七年级体验公平与不公平的课上,让学生分小组合作,课堂上让待进生玩掷钱币等游戏,待进生个个跃跃欲试,你掷我记,你记我掷,学生在游戏中体验认识公平与不公平,学得轻松愉快。
三、小组竞赛,激发待进生学习数学兴趣
将竞赛法运用于待进生的转化时,我们一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性,但由于待进生也“好脸儿”“爱面子”,如果觉得自己没有取胜的机会,便主动退出了竞赛,这就达不到激励其志的目的了。通过竞赛活动让待进生有展示自己才能的机会,在多种尝试中寻求到自己的“对应点”,一旦发现自己在某些方面表现突出,被别人尊重,便产生了上进心,以这种上进心为契机,就可以破开那包裹周身的外壳,使多方面优点显露出来,就起到了转化作用。这样的竞赛法所产生的效果有时是出人意料的。如:让待进生与特优生按一定比率组成几个小组,几个小组在课堂上比比,并在一定时期内给予精神和物质的奖励。为了充分调动待进生的兴趣,特优生答对题小组得一分,待进生在特优生指导下答对题小组可得三分,既调动了待进生的学习兴趣,又提高了小组的协作分工。
四、降低要求,让待进生作业“动起来”
对于数学作业,应以待进生力所能及的题为主,根据待进生的特点,大多以手工和实践作业为主,减轻待进生负担,如:三角形的三边关系,让待进生动手制作出能组成三角形和不能组成三角形的手工作品,在下节课上演示。又如:立体图形的三视图,让待进生拿一立体图形,用手电筒从三个角度照射,把它们的阴影部分画在作业上。
带着对特色办学的探讨，记者走进了短道速滑的摇篮一长春市育新小学。当充满朝气、充满活力的小学生向我们挥手致意时，当朗朗的读书声在耳畔回响时，当稚嫩的小脸无忧无虑地微笑时，记者此时看到的是希望、是未来、是育新小学辉煌的发展前景。
经历风雨的育新
长春市育新小学始建于1963年，历经了40多年的风雨沧桑。现有39个教学班，1700多名学生，教师134人。多年来，学校秉承“把质量视为生命，一切为了学生的发展”的办学理念，精心打造教师队伍，形成了一支思想觉悟高、道德修养好、敬业爱生的师资队伍。学校现有市级骨干教师1人，区级名师1人，区级骨干教师35人，教育科研骨干教师6人。
道路是曲折的，学校发展同样也走过了一段不平凡的路，历经了挫折、失败、成功、辉煌。由于地势不利、生源不足、社会知名度偏低，在同类学校大踏步前进的时候，育新小学的步伐没能跟上其前进的节拍。在1999年，当只招收到40多名一年级学生的时候，刘敬东校长提出无论是农民工的孩子还是学区外的孩子，有钱的、没有钱的，学校一律免费招收入学，这一举动轰动长春市教育界，也成为“入校途径”改革的第一人。生源有了，学校当务之急是如何办好学校抓住这些孩子和家长的心?此时，育新小学的体育教师张春芬对短道速滑运动情有独钟。她想：“如果能打破传统的教育观念，不就能探索出普通小学自身发展的又一条途径吗?”面对这一严峻现实，育新小学所有教职员工没有惧怕，没有畏缩，而是迎难而上，创造条件办好学校。现任党支部书记、校长刘敬东带领新一届领导班子开拓进取，务实创新，办学规模不断扩大，学校新建了现代化的多功能教室、多媒体校园网络教室、微机室、美术室、电子琴室等，为孩子们提供了优越的学习环境。同时，学校以速滑为龙头的校办少年宫，聘请经验丰富的高级教师任教。开设声乐、舞蹈、电子琴、素描、儿童画、微机、硬笔书法、跆拳道、拉丁舞、鼓号队等特长班。这些成果是值得称道的!
2007年学校又提出了新的“一二二一”办学思路：
一条主线：以学生成长为主线：
二个培养：培养学生良好的学习习惯和行为习惯：
两项建设：班子队伍建设和教师队伍建设：
一个促进：以活动促进学生全面发展。
办学目标：学会生活、学会学习、学会求知、学会创造。
学校做到“五个坚持”：坚持内涵提升，在队伍素质上下功夫；坚持素质教育，在教育教学质量上求提高；坚持塑造学校形象，在塑造品牌上有更大提高；坚持科学实效，在教育教学艺术上提升；坚持机制创新，在学校管理上争一流。
新的办学思路全面落实了素质教育，使校园成为学生学习、成长、个性飞扬、发展特长的乐园，为学生一生的成长和幸福奠基。
教学与速滑一起抓
教学质量是学校的生命。教师要牢固树立正确的、全面的质量观、学生观，使学生能够和谐健康的成长。
刘敬东校长提倡以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面实施素质教育。紧紧围绕教育局的工作部署。以科学发展观统揽全局，坚持“依法治校，以德治校，科研兴校”的治校方略，推进教育改革，提高教育质量。深入加强未成年人思想道德建设，把社会对教育的要求寓于学校的各项教育当中，营造和谐的育人氛围，创建平安的校园，使教育均衡发展，为学生一生的发展和幸福奠基，努力办人民满意的教育。学校把以人为本、和谐治校、和谐发展作为总的目标。
教育所作的一切就是要为学生服务。为社会服务。教育的最高境界就是服务!刘校长认为：实现“以人为本”的教学，第一就是要树立教师为学生服务的意识，充分为社会着想。把教育和人的幸福联系起来，和人的尊严联系起来，和人的终身价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育，使教育不只是获得生存技能的一种途径，而且还成为提升人的需要层次、丰富人的精神世界的一种方法。教育是充满爱的阳光事业。和谐的师生关系，就是教育的和谐：教育的和谐就使社会和谐。在育人的过程中，每位教师要做到以学生为中心，以育人为己任。课堂上要启发鼓励学生，生活中要关爱学生。要求传授主体不是以师者身份居高临下授业解惑，而是作为一个学习的引导者、组织者、建设者，通过角色的转换与认同，共同学习，共同提高，实现教学相长。坚决抵制体罚和变相体罚学生，要尊重学生的人格，并协调好家长的关系。为抓好课堂教学，刘校长对教师的课堂教学、备课、作业批改都作了明确的要求，对课堂教学过程，通过学生及家长反馈、检查、考试质量分析等形式进行监控，有效地保证了各位教师保质保量地完成教学任务。他坚持每周听课，及时了解教师教学情况，并积极参加教研处、年级组教研与教学管理活动，针对发现的问题对相关处室、年级提出管理建议和要求，有效地促进了学校教育教学工作的健康发展。第二就是要了解学生的个体差异。一个孩子一个精神世界，孩子也有痛苦，也有他的欢乐。教师在课堂上了解学生的个性差异，针对学生的不同特点。为每个学生创造不同的发展机会。
关于短道速滑方面的教学，学校已经将短道速滑列为校本课程。首先在体育课上开展，先普及，让全校所有的学生人人参加，在普及的基础上再进行选拔，在学校内搞一些小型的比赛，通过这个比赛再选拔，然后真正参加速滑队，最后将在速滑方面成绩较突出的孩子带到冰上基地去训练。强调学生的“成长”，通过各种活动和比赛，看到他们一天天的成长起来。通过开展多彩活动，提高学生的全面素质。
听，花开的声音
“浓浓爱心育桃李。颗颗秋实缘蓓蕾”。“参加2002年美国盐湖城冬奥会之中国短道速滑队的12名队员中，不仅有李佳军等几人令长春人引以骄傲的名字，还有5个人同样是长春人的自豪与骄傲，他们就是世界级短道速滑运动员：冯凯、李野、郭伟、李嵩楠和刘晓影，他们均来自于育新小学。可以说，育新小学创造了教育史和体育史上的奇迹!”刘敬东校长有条不紊地给记者介绍着学校的殊荣。
学校的办学进入了良性循环的发展快车道。生源多了，挑选队员的范围也就更宽了，能够组建基本素质更好的短道速滑队，可以为上级学校、专业学校培养和输送更多好队员；反过来，出去的学生，业绩更加辉煌，功成名就，社会影响力扩大，又促进了学校生源的增加。这种良性循环，促使学校的办学特色愈加鲜明。
以刘敬东校长为首的校领导班子制定
了“创新一发展”的特色办学标准，达到“全校人人爱滑冰，人人会滑冰，为国家培养摘取奥运会金牌的优秀人才。”2001年12月初，北京电视台来到长春市育新小学，以寻找世界冠军之源，专访了刘敬东校长和张春芬老师。育新小学毫无疑问地已经成为一所全国知名的速滑特色学校了。作为普教战线的一所小学，能够有如此高的成就，这不正说明了育新小学在短道速滑事业上的成功吗?
刘校长给记者解释说：“我们现在必须清醒地认识到，做大了，并不代表做强了，而只有做强了，我们才能做大了。俗话说：人和万事兴，在和谐的氛围中，可以减少内耗，友好竞争；可以调试心态，净化心灵；可以抑邪扬正，催人奋进，以人的终身发展为目的，必将为育新小学注入生机和活力。”
描绘蓝图及发展瓶颈
刘校长对学校未来3年发展的初步构想是：以“一切为了学生，为学生终身负责”的办学理念，以短道速滑教学为主要形式，以提高课堂教学质量为突破口，全面实施素质教育和创新教育，使学校真正成为全国知名的、以短道速滑为支柱的特色示范校，成为吉林省教育界的骄傲。
采访临近尾声时，刘校长向记者聊起了育新小学背后的艰辛。要全面发展短道速滑运动是非常困难的，一个就是客观条件有一定困难；再一个是家长对这方面的认识不到位。参加这项运动的人本身就少；少就没有择优；没有择优，选拔队员就非常困难。短道速滑这项运动应从娃娃抓起，这样利于孩子们在这方面有更大的提高。由于受条件限制，像跳台滑雪、高山速降等一些项目至今都没有开展，冰球等项目也只有极少数人参与，根本没有选拔的余地。如今家长的想法就是培养孩子上大学，学校让孩子参加短道速滑队，首先是让孩子对这项运动感兴趣，当孩子达到一定程度后，再由班主任老师还有教练张春芬老师做家长的思想工作，家长同意后才能带孩子天天去训练。刘校长表示：“教育经费投入不足以及家长认识得不够，对我们来说是一大挑战。”
还有，育新小学有自己特色的校办少年宫。那里环境优越，有舞蹈室、电子琴室、美术室、计算机室、轮滑室等等，但是省市有关部门不主张学校内部承办校少年宫，尽量让学生都参与市少年宫的培训。刘校长忧心忡忡地说，“我们学校的孩子家庭条件有限，学校和市少年宫离得较远，家长们要带着孩子走很远的路到那里学习，而且市、区少年宫接待不了如此多的学生。育新小学的特色就是轮滑，市、区少年宫没有办法开设规模如此大的培训班。而我们学校有现成的教学大楼、现成的人力资源、现成的物力资源，学校得天独厚的教育资源如果不充分利用岂不可惜?!
教育部取缔了收取小学生电影费的制度，学校没有条件组织学生观看电影，致使爱国思想教育的影片无法植根于孩子幼小的心灵中，这样不利于孩子的身心成长。
刘校长设身处地地为学生担忧的这种心情，我们由衷敬佩；同样也敬佩他对教育不求回报的无私奉献精神。采访结束后已经是夜色朦胧了。而办公室那里还是灯火通明，我们有理由相信，在刘敬东校长的带领下，育新小学必将越走越远，越飞越高!
