低年级学生倾听能力培养

低年级学生倾听能力培养（精选8篇）

低年级学生倾听能力培养 篇1

内容提要：新课程改革提倡合作探究的学习方式，而有效的沟通交流必须建立在有效的倾听基础之上。课堂中很多学生的心静不了，只顾自己说、自己做，不会耐心、细心、用心倾听教师和同学的言语。因此在小学低年级数学教学中，教师要努力通过优化教学方式、进行学法指导等多种策略培养学生的倾听能力。

一、培养倾听能力的重要性

“听”是取得外界信息的主要手段。社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。

新课程改革提倡合作探究式的学习课堂，而有效的交流和沟通必须建立在有效的倾听基础之上。学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。倾听是教学中达到“听、知、思、说”的相当关键的一步。华东师范大学张华教授在《论教学方式转变》中提到，我们的教学方式的转变之一就是走向研究性学习，而学生的观念是教学的出发点和归宿，他提出了“教学即倾听”的观点。华东师范大学李政涛博士在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中写到“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

二、学生倾听现状描述与归因分析

（一）年龄性别原因：低年级学生自控能力差，性别差异表现明显

由于身心发育原因小学生的注意力集中时间是比较短暂的，心理学研究成果告诉我们，儿童的有效注意力平均在15—20分钟左右。特别是低年级学生在课堂上易走神，倾听的效果相对会比较差。而同一年龄段的女生往往表现出比男生倾听状态佳，很多男孩子比较调皮好动，静不下心，无法做到真正用心倾听，（二）家庭教育偏差：孩子以自我为中心，能发表自己的看法而不去听别人的见解 现在处于低年级的学生都是21世纪出生的孩子，与以往其它年代的孩子相比，这些孩子在家庭中的地位都要显得更为重中之重，在家里大多数家长特别是祖父母一辈对于孩子是听之任之，孩子在家简直就是“呼风唤雨”，成为家庭中的绝对重心。因此很多孩子都有很强烈的自尊，一切以自我为中心，在课堂上的表现之一就是喜欢说自己想说的，甚至是迫不及待地想说，而不会去听别人的见解，更不用说做到耐心倾听。这不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育长期养成的一种不良习惯——爱说不会听。

（三）提前教育的弊端：孩子认为低年级数学内容太简单不想听

部分低年级学生在入学前就有了很好的学前教育，有些家长怕孩子难以适应小学学习生活就提前给孩子“开小灶”，孩子早在幼儿园时期就通过不同途径学习了小学一、二年级的部分数学知识，因此当学生真正走入小学课堂，翻开数学课本就自以为是地认为“这些内容太简单了，我都会做了。”，想当然地就可以不用再听了。于是就在课堂上出现了几个所谓的“优等生”只管自己玩耍不倾听的现象。

三、培养低年级学生倾听能力的策略

（一）根据学生年龄特点优化教学内容与教学方式，吸引学生注意力

儿童注意力转移除了自身年龄身心原因外，很重要的是数学课堂教学对他的吸引程度。如果教学是枯燥的，没有激发他的学习热情，思维难免不集中。因此数学教师要靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光。低年级学生爱听故事，就可以在教学中设置一定的故事情境吸引学生。比如，在浙教版数学第三册《平均分》一课中，笔者创设了兔子过生日这个情景来贯穿整节课。师：今天，柴老师邀请了一个小伙伴来和我们一起上课。瞧：它来了。（出示小兔子图）这周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀请好朋友和它一起过生日，这两天正忙着准备生日聚会的食物呢。我们看看它都准备了些什么？（出示图片）这时全班所有学生都很认真地在听、看，仿佛都在参加小兔的生日聚会。接下来安排学生自己动手分小棒，展示学生的两种不同分法，看一看他是怎么分的、听一听老师是怎么说的，模仿试着说一说。这些环节学生都非常投入。学生能倾听，操作、交流环节开展得顺利，教学效果自然比较好。

一些学生认为低年级数学内容很简单早就会做了就不需要听了，比如在上20以内进位加法这节课，当情景引入学习主题后有几个所谓的优等生就开始走神做小动作了，他认为他会计算就万事大吉了。这时笔者结合主题图给学生布置了任务，“在尝试本中可以用多种方法把你怎样计算的过程写一写，或者是画一画。”这就给学生任务驱动，不仅要能得出计算结果，还要能清楚地写出这个计算的过程。带着算法多样化这样明确的学习目的与要求，那些优等生自然就会重新认真投入到学习中来，而不是思想游离于课堂之外了。

（二）调整座位、营造和谐人际关系，教师努力为学生创设优质的学习环境

教师要为学生创设优良的环境，包括教室环境和人际关系。

学生处在明亮、干净、整洁、美观的环境中才能静下心来学习，这是学生做到倾听的前提条件，如果周围环境是嘈杂的，那么势必会让人分心，“两耳不闻窗外事”，要做到这点难度是相当大的。当然有些客观原因、突发事件也是难以避免的。比如在上课时我们学校所在的小区经常有红白喜事，一阵阵的鞭炮声震天响，这些是教师无法掌控的事，但是教师可以采取相应措施，比如让一年级的小朋友一边听鞭炮声一边数一数，一

共燃放了几个鞭炮。这其实就是一个对低年级学生注意力的训练，让学生能竖起耳朵认真去听，同时也是一个很好的数数的练习。

在教室座位安排上教师可以根据学生的性别、个性来搭配，一般采取一男一女作为同桌，而现在一个班中男生人数往往多于女生，因此部分座位只能是两个男生作同桌，这时就要选取一动一静的搭配，让会听会学习的带动另一人。这对于学生逐步养成倾听学习习惯也有促进作用。对于个别十分调皮的男孩子只能进行特殊处理。比如笔者所教班级中有个男孩子特别好动调皮，调整了好几次座位，但是不管坐到哪里都会殃及周围的学生，拉女孩辫子、拿同学的文具、和同学搭讪，总之一节课他要造出很多事端，不仅影响了他自己还严重影响了他周围同学听课，甚至为了处理他的事不得不停下教学影响了全班同学。和他的班主任、他的家长商量后我们将他的座位安排在了讲台旁边，一个人坐。当然这只是暂时的举措。不是说要孤立他，而是能尽可能的让他安静下来，远离同学的“辫子”、“好玩的文具”这些对他来说有趣的东西，他的座位离老师相对比较近就更能“照顾”到他，当他开小差不听讲了老师可以及时提醒他。这样安排座位还是取得了一定的效果。

良好的师生间的关系也是学生能做到倾听的一个因素，对于低年级学生而言，几乎所有的孩子对老师都是很喜爱的，不会出现因为讨厌这个老师就讨厌这门课因而不听课这种现象。

（三）积极引导，让学生明确倾听的重要性

当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调“听”的重要性，“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。”这是我经常和孩子们说的第一句话。“看看‘聪’这个字的结构，“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。”这是我和学生们常说的第二句话。要让“倾听”二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。

（四）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯

培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。这就是一个倾听—思考—表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。

（五）教师以身作则，运用“暗示”、恰当评价，形成倾听氛围

教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了“我们要认真去听”。

当教师看到有学生走神了、做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理。可以停下课来，目视该学生，当教学进行过程中突然停止，学生就会有所意识，反省一下自己的行为。当然这需要教师在一开始任课就要告诉学生老师的这些做法是什么意思。教师还可以用语言、小动作加以配合，“老师开始‘扫雷’啦！看看你的眼睛看着我了吗？小耳朵竖起来认真听了吗？”孩子们表现得很兴奋，立即坐端正眼睛炯炯有神，这时学生倾听学习的状态很好，注意力很集中。当然有时为了让教学继续完整进行，不中断正常的学习，教师可以一边说一边在教室走动，“顺便”走到没有听讲的孩子旁边用手摸摸他的头，亲亲地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。这时孩子肯定明白了老师的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是个别性提示，这样的方式既提醒孩子认真听，又保护了孩子的自尊。

教师要适时正确地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“妮妮今天听得多认真呀！”“萱萱不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”教师的这些鼓励性话语，既表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。从而使班级形成良好的倾听氛围。

低年级学生倾听能力培养 篇2

一、让学生懂得倾听的重要性

教师要让学生懂得倾听的重要性,明确倾听要求。小学生年龄小,表现欲极强,不听别人的发言,一味地想表现自己,常常是某同学正发表着自己的观点,其他的同学却纷纷地嚷着:“老师,我说!老师,我说!”使说者的欲望得不到满足,听者更不知道说者要表达的意思,尤其是低年级的孩子。虽然如此,老师也应让他们懂得学会倾听是一个人学到东西的捷径,认真倾听是对别人的尊重,也是对自己的尊重。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说:“倾听是礼貌的最高形式。”低年级的学生明白了倾听别人讲话也是一种礼貌行为,他们就会努力让自己成为一个文明有礼貌的学生。学生们听了老师的话,懂得了倾听的重要性,这就为培养他们的倾听习惯奠定了基础。

二、营造倾听氛围,引发倾听兴趣

倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。学生的学习能力水平有好有差,课堂上不管是优等生还是后进生,无论是说对了还是说错了,无论是说得语无伦次还是清楚明白,教师都要专心倾听,不能有半点的不耐烦,更不能随意打断学生的发言。教师的“倾听”有助于将学生的不同观点联系起来,积极地与学生的思想共舞,很好地与学生沟通。同时也是对学生人格的一种尊重,能帮助学生树立学习的自信。如,可以猜一猜发言的同学可能会讲些什么,和自己的看法一样吗?如果不一样,那他怎么会这样想的?也可以对同学的观点进行判断、归纳或评价;还可以想想同学说得有没有道理,自己是否同意,还有没有什么可补充的……学生便能学会先听后说,养成听的习惯。在“听”的培养中,教师千万不要吝啬赞扬,要让学生能够品尝到成功的喜悦。对于一、二年级的学生而言,口头奖励作用很大,但当学生对于教师经常使用的几句表扬已经习以为常的时候,就激发不起他们的倾听兴趣了,这时就要求教师要有多样的口头表扬。比如说,“这么一点小小的区别都被你找出来了,你可真了不起!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙。”一个眼神,一句赞扬,一个微笑,一个手势,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果,何乐而不为呢?所以,在课堂中,我们要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,及时表扬注意倾听的学生,适时地鼓励学生对他人发言提出质疑。评价学生时,多一些表扬,少一些批评,学生就会从中收获快乐,兴趣自然高涨。

三、培养倾听能力的方法

1.让学生在游戏中倾听。儿童的生活离不开游戏,倾听虽然是枯燥的,但只要加入那么一点游戏成分,学生的兴趣就骤然而起了。例如,“猫捉老鼠”就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字,学生们听起来就特别来劲。再如“我是小小邮递员”──每隔几米站一个同学,教师对第一个同学说一句话,然后由他依次传给下一个同学,最后一个同学再将这句话说给老师听,如果没有说错,就可以获得“小小邮递员”的奖章。学生的倾听能力就在游戏中得到了训练。

2.让学生在活动中倾听。开展丰富多彩的活动,对于培养学生的倾听能力大有裨益。在教学中,我结合学生的年龄特点、生活实际以及教材,开展了丰富多彩的活动,比如,“古诗吟诵大赛”、“讲故事大赛”、“名人读书故事”等。在活动中,学生能认真倾听,积极参与,学生的语文素养得到了有效训练和提高。

3.让学生在生活中倾听。生活就是一个“活的课堂”,它为学生学会倾听创设了情境。如,我在晨读时间安排了谈话“说新闻”,每天谈话时,学生们非常感兴趣。每天放学回家,他们都会认真看节目,为第二天的说新闻作准备。在晨读这20分钟里,我时时提醒他们要做一个文明的小观众,要尊重主持人,安静倾听,并每天设置一个“最佳新闻奖”,让文明的小观众来当小评委。学生们“说”的兴趣日益高涨,“倾听”和“评价”的能力也得到了较好的发展。

总之,培养学生的倾听能力,使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用,会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听,也就学会了尊重别人,学会了真诚处事,学会了关心,也学会了与他人合作。

摘要：<正>善于倾听,体现了对人起码的尊重,是现代人必备的素质之一。就学习本身而言,通过倾听,从别人的成功中学习经验,从失败中吸取教训,应该算是学习的一条捷径。然而,当我们聚焦课堂时,却发现课堂现状不容乐观。那么,怎样引导学生们学会倾听呢?下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、让学生懂得倾听的重要性教师要让学生懂得倾听的重要性,明确倾听要求。小学生年龄小,表现欲极强,不听别人的发言,一

低年级学生倾听能力培养策略 篇3

[关键词]兴趣 方法 训练

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）08-078

美国教学研究会会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。低年级的学生正是良好学习习惯养成的最基础时期，因此，教师在低年级课堂教学中应着力培养学生的倾听能力。

一、激发学生听的兴趣，使学生乐于倾听

“兴趣是最好的老师”，学生只有对所倾听的内容感兴趣，才会想听，才会主动参与学习活动。为此，我们要激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与到学习活动中。

1.创设生动、有趣的教学情境

众所周知，学生对于生活中的事情相对比较熟悉，我们可以结合他们所熟悉的生活实际问题，挑选他们喜爱的事物，提出有关的数学问题。或是运用他们所喜欢的故事情节引入，再结合教材所提供的教学情境，消除学生对数学知识的陌生感，从而产生亲切感，进而吸引学生倾听。

例如，我在教学“生日快乐”时，先播放生日快乐歌，当所有学生都跟着歌曲哼唱时，我说：“今天是玲玲的生日，她的四位同学正在给她过生日，我们一起去看看他们是怎样过生日的。”随后出示玲玲生日会的场景：“玲玲想知道她的好朋友各是哪一天过生日的，可四位朋友都没有直接说出自己的生日，各说了一句话，你们愿意猜一猜他们的生日各是几月几日吗？”过生日可以说是每个学生最开心的一天，当学生听到熟悉的生日歌时，自然而然就会融入情境中，这时他们必然会饶有兴趣地倾听每个学生的描述，进而大胆猜测每人的生日。整节课学生都在我创设的情境中主动、生动地学习，课堂氛围融洽，效果突出。

2.加强互动，做到教学方法多样化

由于低年级孩子年龄较小，所以注意力不容易集中，易受周围环境的干扰，从而影响学生的听课效率，所以在课堂上，教师应该运用多种教学方法，比如通过学生动手操作、小组讨论、开火车等课堂活动来贯穿整节课;在课中我们还可以适当的增加一些放松活动，比如在做练习前可让学生做写字操，从而调节学生的听课情绪，让他们在轻松、愉快的氛围中学习，从而提高学生的有效注意力，增强孩子的听课效率。

例如，教学“角的初步认识”这课时，教学难点是：角的大小与两条边张开的大小有关，而与两条边的长短无关。为了攻克这一难点，并且还要保证学生听课的效率，我设计了“观察、猜想、演示、实验”等多种活动，通过观察、猜想让学生比较每组角的大小，还有动手操作活动角以及在纸上折角等活动。整节课就是煞费苦心地把多种学习方法结合起来，从而充分调动学生学习的积极性，使他们的注意力一直保持在课堂教学上，乐于倾听，教学难点很容易就解决了。

3.恰当的表扬和激励

由于低年级学生特定的年龄和心理特点，数学在他们心目中更为抽象，容易滋生枯燥乏味的感觉，从而不愿意继续倾听。这时，教师适度的评价尤为重要。教师要在课堂上关注每一位学生，及时发现并表扬课中认真倾听的孩子，给其他学生树立榜样，让更多的学生乐于倾听。

例如，在乘法口诀的教学中，一个学生在背诵乘法口诀“五九四十五”时，不小心背成了“五九五十四”。这时一个平时学习一般的孩子举手说：“他背错了，应该是五九四十五。”我当即称赞他：“你真是个会倾听的孩子！这两句口诀不仔细听，几乎没有差别，你却听出来了，你可真了不起！”与此同时，我给他盖了一个认真听讲的印章，此后这个孩子每次上课都能做到认真倾听，而其他同学看见后也都表现得更加积极踊跃。通过表扬，使其他孩子意识到自己的不足之处，知道今后需要努力的方向;而对于该生来说，不仅体验到成功的喜悦，从而进一步增强自信心，还养成了认真倾听的习惯。

在日常的教学活动中，我们要做个有心人，时刻关注学生，努力寻找每个学生身上的闪光点，并坚持对他们进行正面评价和激励。在评价的过程中，我们更应该关注的是后进生。我们可以摸摸他们的头，给他们一个微笑，以示鼓励，让他们感受到老师对他们的关爱。当他们认真倾听时，一定要给予表扬和奖励，让他们感受到成功的喜悦，促使他们今后能取得更大的进步。

二、教会学生倾听的方法，使学生善于倾听

倾听能力虽然是与生俱来的，但是善于倾听却是需要后天培养的。而培养学生的倾听能力，不是一天两天可以完成的事情，这是一个循序渐进的过程，要耐心地教给孩子正确有效的倾听方法，掌握倾听技巧，让他们在倾听的过程中获取信息、整合信息，并应用信息。

1.让学生学会表达倾听的姿势

从学生一进入小学课堂，教师就要有意识地告诉学生：听同学发言时，要学会倾听，不要随意打断别人的发言，这是对同学的尊重。如果他的发言和你的想法一致，你可以给他一个微笑，如果你有不同观点，一定要等别人发言完毕后再举手表述自己的观点。课堂上听教师讲课时，要求孩子仔细地聆听和思考，紧跟教师上课的节奏。当然，平时在课堂上教师也可以通过一些口令，如“1、2、3，坐坐好！”“小眼睛，看前面。”“停笔，抬头！”等等，进行师生对答。

2.细化“听”的要求

教师要求学生在课堂上认真听讲，但是多数学生都不明白认真听讲的标准是怎样的，所以不知道该怎样做。因此作为教师的我们应该给学生一个可以操作的，相对具体、细化的要求。在课堂教学中我对学生提出，要学会倾听必须要做到“五心”。“第一心”为“专心”，即无论是听同学还是老师说话，都要仔细听，其他的事情都不能想。但在实际教学中，学生通常不习惯听别人说话，而急于表达自己的想法，或者是注意力不集中，以致左耳进右耳出等等，这时教师应该到学生中去，对如何专心倾听进行指导。“第二心”为耐心，即不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。尤其是当学生讲错了的时候，总有些学生特别兴奋地想表达自己的正确观点，从而忍不住插嘴。这个时候，教师要引导学生耐心等待别人把话说完，然后再表达自己的不同观点，不要随意打断别人的发言。同时告诉他们，随意打断别人发言的行为是不礼貌的。在这里，教师可以表扬一些坐得端正和举手规范的学生，给其他同学树立好榜样，从而养成认真听讲的好习惯。“第三心”为“细心”，即当别人的发言和自己的想法不一致时，首先要认真听别人是怎样说的，然后再通过思考判断别人说的是否正确，所以在听时要学会去找关键句。“第四心”为“虚心”，就是能接受别人提出的不同于自己的意见，学会从别人的发言中修正自己的错误观点。教师要引导学生意识到自己在认真听别人发言时，是对他人的一种尊重。课堂中的每一次讨论，班级里的每一个人都应该热情地参与，包括教师都不能敷衍了事，而要认真思考，并给发言的学生进行正面的引导。“第五心”为“用心”，指不能一味的听取别人的意见，而没有自己的观点，我们必须在别人说时，自己边听边思考，有选择地接受他人的观点，从而达到相互促进的效果。

3.教师要发挥榜样示范作用

低年级的学生善于模仿他人，作为教师的我们可以充分利用自己的言行举止对学生产生影响，给他们树立良好的榜样。要让学生学会倾听，首先教师自己要能认真倾听，无论是课内还是课外，当学生说话时，我们应该停下手中的事，专心听，无论学生说的好与不好，不要随意打断他们的话。久而久之，学生自然会受到影响，也能够学会倾听完别人的话再表达自己的意见。从这一点来看，我们不仅要培养和发展学生倾听的能力，而且还要发展自己的倾听能力。

三、强化训练，发展学生的倾听能力

低年级学生的习惯具有很大的可塑性，只要加强训练，好习惯就会形成得快。训练学生良好的倾听习惯，我主要从以下几方面进行。

1.听后复述

有时我提一个重要问题，然后让学生把我的问题复述一遍，或者一个学生回答完了，请另外一个学生再复述一遍，这样就“逼”得每一位学生认真听讲，开小差的学生也可以得到提醒。同时对中下水平的学生而言，听一遍，自己再讲一遍，加深了对学习内容的印象。例如，在教学“19+18”时，当讲到满十进一，可让不认真听的学生复述为什么18+19会等于37而不是27。这样就可促进学生认真听讲。

2.听答训练

低年级数学课的听答训练是培养倾听注意力最常用方式之一。在每天的数学课上，我都坚持利用课前两分钟对孩子进行口算练习，以提高学生的口算能力。而这课前的口算练习，我都是采用教师报算式，学生口头抢答，教师再报出每题抢答第一名的学生姓名。这样不仅充分调动了学生练习口算的积极性，而且还改变了口算单调的练习模式，既不增加学生书写负担，又能提高学生的听力。通过这样的听算抢答练习，让学生意识到，我们要想算得又对又快，不仅要学会算，还要仔细听，这样才能算对，才有机会获得抢答第一名。

3.听辩训练

我在进行课堂练习时，经常把一些学生易错的知识点和概念等出成判断题，由老师口头提问，全班学生在课堂上用“×”或“√”的手势表示。如：一年级上册学生学完10以内数的认识后，我出了一些判断题，请学生仔细判断，比比看谁是判断高手：比8大1的数是7;8比6大，比5小;与5相邻的两个数是4和6;9前面一个数是10;等等。学生要做对，就必须认真听清题目，才能进行判断。这样既锻炼了学生认真倾听的能力，又加强了对知识的理解，一举多得。

良好习惯的养成不是一朝一夕的事，必须坚持不懈。培养学生认真倾听的习惯也是如此，也需要一个漫长的过程，在此过程中教师要把握教育契机，对学生进行及时、适当的引导，帮助学生逐步养成善于倾听的好习惯，当然在这一过程中离不开教师的提醒和督促。长此以往，学生终将成为真正的学习的主人，这样课堂将会更加高效、精彩！

学生倾听能力培养研究论文 篇4

摘要:在现实生活中，人们谈话多从自我出发，能静下心来倾听的不多，学生更是如此。要让学生学会倾听，就要先有倾听的意识，接着再教给倾听的方法，更重要的是加强倾听训练，这样，学生才能慢慢养成倾听的习惯。

关键词:倾听;意识;方法;训练

1听与倾听之区别

《义务教育语文课程标准》中提到“语文学习应注重听说读写的相互联系”，同时也提出“学会倾听、表达与交流”。“听”与“倾听”的区别是什么?[1]“听”与“倾听”，相互关联而又有区别:“听”是人体听觉器官对声音的接受和捕捉，是人对声音的生理反应，是人的本能，是被动的;而“倾听”是将声音转换为意义的过程，它包括感知、理解、评价和反应四个阶段，需要利用逻辑思维和原有知识对信息进行加工分析，是一个主动参与的过程。由此看来，“倾听”不是简单地用耳朵来听，它需要一个人全身心地去感受对方谈话过程中所表达的言语和非言语信息。倾听也是一门艺术。

2学生倾听之现状

卡耐基曾说过:“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”上帝创造人时给两只耳朵一张嘴巴，就是要人少说多听。在现实教学中，我们经常会遇到这些情况:老师在上面讲话，学生在下面聊天、做小动作、发呆，没兴趣倾听;老师提出问题，有的答非所问，有的答不到点上，不认真倾听;别的学生回答问题，有人打断，有人窃窃私语，没耐心倾听;在别人的观点与自己不同时，随便插话或立即否认，或没兴趣再听，这除了耐心不够外，还有先入为主，带着成见在倾听;还有一少部分学生，听完让其复述内容，他只能说一两句或什么都说不出，这是只用耳朵不用心倾听。

3阻碍倾听之原因

现在的学生独生子女较多，是家中的太阳，自我意识强，为人处世多从自我出发，很少顾及到他人的感受;表现欲强。小学阶段尤为明显，老师提出问题，争着发言，没被允许，就心生怨气，不听他人意见。家长和老师也大多只强调学生好好听课，至于倾听，倾听的重要性，怎样倾听，谈论不多，学生从小没有养成倾听的意识和习惯。再加上现实浮躁的环境，学生能静下心来倾听的较少。

4培养学生倾听意识

在传授方法之前，要先树立“倾听”的意识，要让学生清楚“倾听”的重要性。首先，要让学生明白，倾听是一种修养。一是反复告诫学生，会倾听是有修养的表现。随意打断别人说话是不礼貌的行为。听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。二是家校联合，联系家长，告知教学计划，让家长也时时提醒。三是标语提示，可在教室张贴有关倾听的标语，让学生自己从名言中吸取力量，转化修养。四是推荐优秀书本，适当向学生推荐这方面的优秀读物，只要有一两个学生读，就会慢慢带动其他人。其次，要让学生明白，会倾听是一种能力。倾听能获得信息，“一个随时都在认真倾听别人讲话的人，可在闲谈之中成为一个信息的富翁”。倾听能发现问题，既可以发现别人身上的问题，也可以对照自己，发现自己的不足并加以改正。倾听能改善人际关系，心理研究显示:人们喜欢善听者甚于善说者。倾听远比发言更重要。学会倾听的人，才能关心欣赏别人，人际关系才会更加融洽。要让学生明白:会倾听的人才会学习，只有听清了别人的观点，才能集众所长，成为最会学习的人。倾听就是一种学习能力。

5传授学生倾听方法

态度决定一切。要反复告诉学生，要想获得别人的尊重，首先要尊重别人。倾听也是这样，我们要尊重讲话者，这是倾听的第一步。人要学会换位思考，才能去理解每一个讲话者的内容、情感，才能抛却自己的成见，理解他人。“三人行，必有我师焉”。每一个人都有值得学习的地方，因此我们应带着虚心学习的心情去倾听，倾听别人的.优点，也倾听别人的不同点。只有用尊重、理解、虚心、学习的态度，你才能心平气和地倾听，你才能听有所得。一是要专心，坐正身体，不东张西望，不交头接耳，不身在曹营心在汉，要心无杂念，专心致志地倾听。二是要有耐心，要耐心听完，不随便打断，不急于表现。即使不赞同，也要等听完再发言。三是要细心，细心倾听发言者的内容、情感、语气、语调，并结合人物体态，揣摩发言者隐含在言语背后的信息(非言语信息)。四是要用心思考，发言者的主要内容我能否概括，发言者的观点是什么，有无道理，好在哪里，错在哪里，我还有什么补充等。同时，倾听时还要注意一些细节问题，如坐正身体，不做与倾听无关的事情，眼睛注视讲话者，用微笑或点头来回应等。倾听的前提是安静。只有在安静的氛围中，学生才能静下心来专注倾听。要让学生静下来，可采用:

(1)播放轻音乐，让学生在舒缓的音乐中慢慢静下心来。

(2)提醒:教师提醒，注意不要急躁，要心平气和，春风化雨似的善意提醒。也可让学生之间互相提醒，有时不用声音，将手放在嘴上，示意就好。

(3)交换角色，换位思考。让喧闹者当老师、当主持人，来体会吵闹时的心情。教师要以身作则，树立倾听榜样。“没有学会倾听的老师，就没有学会倾听的学生。”要想培养学生的倾听能力，老师首先要会倾听。王尚文教授说过:“听，是语文学习的精髓。”老师要努力营造倾听的教室。

(1)专注耐心，暂忘教案。“多数教师只注意自己教学的进度，并没有去准确地‘接住’每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球’的学生的想法产生共振。”的确，在教学中老师更多地是关注每节课的进度，所以在倾听学生发言之前，“对怎样理解其发言，就已经胸有主见了”，“只想听到学生的意见和自己的考虑是一致的”。也就是带着答案在倾听，如果学生的发言与答案不符，要么引导学生接近答案，要么不与评价。这种倾听及反应，可能束缚学生的思维，限制学生发言的积极性，影响其他学生的倾听意愿。所以老师在倾听时要暂时忘掉教案，在倾听学生发言时专注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆住[2]。

(2)关注个体差异。教师要想听到学生的不同心声，就要关注到学生个体的差异。由于学生理解能力、表达能力各异，在发言时有的声音哄亮，语速连贯，表达顺畅;有的词不达意，言之无物;有的声音细小，吞吞吐吐;这时如果老师急着赶进度，打断学生或表现出不耐烦情绪，或随意给学生贴上标签，就会给其他学生做出不愿倾听的榜样。不管哪一种发言，老师都要耐心倾听，好的多表扬，不好的多鼓励，从而给学生树立倾听的模范。

6加强学生倾听训练

要让学生养成倾听的习惯，不是一朝一夕的事情，也不是老师和家长反复强调几句就行的，它需要长期的训练。一是培养学生倾听的专注度和长效性。

(1)听写词、句、段。听写词语和句子是小学阶段常用的，在初中仍然沿用，只不过听写时老师的提示只要一遍，目的是培养其专注度。听写段落时可先从一句一句开始，然后再整段。内容可由叙事类过渡到写景类。

(2)听文章，听后概述。可先由教材中的课文开始，用录音播放，学生闭眼静听，听前讲明要求，听后让其概述故事情节。课文内容可能有的学生事前已读过，所以还可从网上下载录音，内容也由叙事类渐增至说理类，播放量也可由两遍过渡至一遍。

(3)听写作文。在作文教学中，也可选用优秀的范文，老师朗读或找学生朗读，刚开始读三遍，然后让学生复述在作文本上，看谁复述得最完整，评出标兵。慢慢过渡到一遍，要求相应宽松:可以完整地复述，也可以在此基础上改编。或者读一篇文章的开头和结尾，或者复述一篇文章的内容，让学生展开想象的翅膀，完整地写一篇。这些既可以培养学生倾听的专注度，又可以培养学生写作的兴趣。二是培养学生倾听兴趣。“兴趣是最好的老师”，强化训练的同时要注意提高学生参与的兴趣。

(1)及时表扬、鼓励。在每次倾听完学生发言后，都要给以表扬或鼓励，表扬要到位，不要含糊地说“你回答得很好”，可抓住其中一点，如“你回答得很完整”“你的观点很新”“你能站起来发言就是勇气”“能说这些说明你思考了”等。

(2)游戏比赛。如在第一阶段中的听写活动中，可用比赛的方式，看谁在一分钟内听写的最多，看谁听写得最完整，看谁复述故事最好，评出标兵，适当给以物质奖励，一张奖状、一本书、甚或一个苹果一颗糖，都能使学生获得自豪感幸福感。

(3)密切联系家长。孩子的成长是由学校和家庭共同培养的。老师要密切联系家长，把孩子的点滴进步汇报给家长，让家长也鼓励孩子，因为在鼓励中成长的孩子才有自信。

(4)找朋友。让学生学会倾听，并让他们把这种方法用到平时的为人处世中，看能否改善人际关系，看能否交到新的朋友。三是培养学生主动倾听的能力。主动倾听，应该说是带着疑问去倾听，对方表达的内容正确与否。对方的观点和支撑有没有问题，如果同意，有没有更好更准确的表达?如果不同意，我如何表述?包括对方表达的技巧、用语、逻辑、顺序、结构、风格等全方位的审视。这在读书中叫“八面受敌”，倾听也要“八面受敌”，在听的过程中，拿起笔，在自己有感触的地方做一个简记。这就叫带着问题倾听。

(1)倾听小故事，互相提问题。每周利用一节课十分钟时间，让两个学生一组，两人互讲自己事先准备好的小故事，并提出一个问题，看谁听得认真答得巧妙。

(2)听文章，后评论。可先由叙事类文章开始，老师也可由学生朗读一篇文章，在学生听完后，可进行如下训练:让学生点评朗读情况，让学生发表自己对这篇文章的感想，让学生评论其中的人物形象，甚或让学生对这篇文章的写法发表评论。这些训练一段后，可找一些简单的议论文，听后让学生找作者的观点、对作者的观点是否赞同，理由是什么。文章最好是学生自己查找，这样才有兴趣参与。

(3)听新闻，后评论。每周一新闻热点，让学生轮流准备播报，在学生听完之后，发表评论，每次可找5位学生谈论自己的想法。观点不能重复，可以补充。

(4)组织演讲、辩论比赛。在比赛前，老师可播放一些演讲辩论视频，讲解这方面的相关知识，让学生清楚怎样演讲，怎样辩论。然后让学生自己挑选最感兴趣的话题来演讲或辩论。

参考文献:

[1]语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，.

[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄，译.北京:教育科学出版社，.

低年级学生倾听能力培养 篇5

胡秋梅

倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。但我们可以发现，好多学生在日常学习和生活中，出现学舌不清，人称混淆，听话、说话抓不住主要内容等问题。现实促使我们不得不重新审度学生倾听能力的培养问题。王尚文教授精辟地指出：“听，是语文学习的精髓，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。”的确，学生不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听已经成为课堂上不容忽视的一个事实，倾听能力的缺失会给学生的学习和知识的传播带来极大的阻碍。因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力已成为我们语文老师一件刻不容缓的事。经过语文教学实践，我认为可通过以下途径培养学生良好的倾听习惯。

一、激励评价，激发倾听动机

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”的实验也证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力能发挥到20%~30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%~90%，以至更多。因为好的激励不仅具有准确而恰当的内容，而且有多样而灵活的表达，其运行如“随风潜入夜，润物细无声”，使学生始终如浴春风、沐春雨，欣然奋发，不可自已。教师应该以激励为手段，激发学生的倾听动机，调动学生的倾听积极性。

良言一句暖三冬。激励可以是一句句深情的话语。课堂上，对于认真倾听的学生，我总是及时地加以激励，如：“朱某某的耳朵真灵，一点小问题都逃不过她的耳朵。”“瞧，潘铃真有礼貌，一直在听同学的发言呢！”一句句深情的话语温暖着学生的心灵，被表扬的学生会再接再励，更加认真地倾听别人的发言，未被表扬的学生会被唤回飘飞的思绪，集中思想认真倾听，谁不希望自己也被表扬一次呢？

激励可以是一个个细微的动作。学生的心灵极其敏感，教师的一个赞赏的眼神，一次轻轻的抚摸，一个动人的微笑，对于正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。

激励可以是一个个诱人的荣誉小称号。在上《亡羊补牢》这则寓言时，我创设情境，让学生充当文中养羊人的邻居，对养羊人进行劝告。有个学生的发言非

常精彩：“你怎么能这么说呢？如果不把羊圈修好，丢的可能不止这一只，还会丢第二只，第三只，甚至更多。赶快修吧，现在修还来得及，否则，你会吃大亏的！”我趁机引导道：“施某某的发言真精彩，老师还想再听一遍呢，谁把刚才施鹏成的话再讲一遍？”当学生复述完毕时，我激励道：“你有一对神耳朵，居然把同学的话听得真真切切，说得一字不漏。”像“记忆之星”、“神耳朵”等荣誉小称号对于学生来说，那是挡不住的诱惑，为了获得这一个个充满魅力的小称号，学生会挺直腰板，竖起耳朵，洗耳恭听。

二、循序渐进，教给倾听方法

虽然倾听是与生俱来的，但是善于倾听却是需要后天培养的。倾听是一种习惯，倾听是一种礼貌，倾听更是一门艺术，学生的倾听能力需要教师用心培养。有的老师会说:“我们也知道学会倾听很重要，也常常跟学生讲要认真听，可是，没什么效果啊！” 不积跬步，无以至千里。任何事情的完成都不是一蹴而就的，培养学生的倾听能力，不是一天两天可以完成的事情，这是一个循序渐进的过程，不要指望立竿见影，而要耐心地教给孩子正确有效的倾听方法，掌握倾听技巧，让他们在倾听的过程中获取信息、整合信息，并应用信息。

根据不同年级学生的特点提出不同的倾听要求。低年级的学生光说几句“认真听”是不会起到任何作用的，而是要告诉他们一些具体可行的倾听技巧，如，听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要急着发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。高年级学生可以适当提高要求。具体有以下几种方法：

1、简单复述。当老师或学生讲话后，问问学生，刚才老师提出了什么问题，同学说了什么，让学生从简单地复述别人讲过的一段话开始学习倾听。

2、辨证倾听。在学生能简单听懂别人讲话的基础上，逐步提高听的要求，引导学生对老师和同学的讲话进行评价：讲得有没有道理，自己是否同意，有没有想补充的地方？让学生在相互交流和质疑中真正了解彼此的想法，提高自身的认识和倾听、判断能力。在上《路旁的橡树》这篇课文时，我引导学生讨论：如果你是当时的工程师或做路工人你会怎么做？橡树砍还是不砍？学生各抒己见，有的说：“橡树不能砍，如果把橡树砍了，公路就会笔直笔直的，车子行驶在笔直的公路上，一般速度都很快，这样会很危险，把橡树留在那儿，公路被做成马蹄形后，当车子行驶到这儿的时候就不得不放慢速度，橡树就起到减速的作用。况且，橡树生命力强，根系发达，即使你把它砍了，春天到了，它依旧会生根发芽，东山再起。”我问其他学生：“你对陈某某刚才的意见有不同看法吗？”一学生站起来说：“橡树确实能起到减速的作用，但我不同意你的第二个观点。现在科技这么发达，人们能在顷刻之间将高山夷为平地，一个小小的树桩还能把人们难倒？移走了树桩，橡树还能东山再起？”

三、增加课堂活力，提高倾听兴趣

据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。因此，老师必须摒弃陈旧古板的教学模式，克服千篇一律的填鸭式课堂说教，因人而异、因材施教，增加课堂活力，最大程度的引导学生处于积极的倾听状态，兴趣盎然地听，灵活自主地听，让自己的见解和他人的见解互相融合。

1、教师讲课，活力四射。首先，教师的语言要幽默、风趣，充满智慧。“幽默”这种语言艺术往往只是三言两语就会妙趣横生，使人忍不住发笑，同时能让人领悟到其中蕴含的智慧和哲理。使用幽默的语言组织教学不仅可以避免枯燥和呆板，显示教师的机智和含蓄，还可使教学信息的传导文明而高雅，风趣而多情，激发学生的倾听兴趣和热情。特级教师组织的课堂教学中，幽默是随处可见的。于永正在上《当解说员》（说写训练）一课时，让学生当“小蜜蜂电视台”的解说员。他是这样评价说得好的同学的：“口齿多清晰，还真有点宋世雄的味儿呢！”“魏荣说得比宋世雄还棒，你可以叫‘盖世雄’！”这幽默的语言必将使称赞者终生难忘，激励他越来越喜欢学习。其次，要根据课文特点、学生身心特点设置生动的教学情境，引领学生深入课文，产生跃跃欲试的探索欲望。

2、指名发言，讲究技巧。课堂上，学生倾听的最多的是同学的发言，然而对于同伴的发言学生要么不屑于听，要么急于表达自己的见解而耐不下性子听，要解决这个问题，教师在指名发言时要讲究技巧。根据学生的表达、理解等能力的不同，让不同层次的的学生解决不同的问题，如，先让表达能力较弱的学生讲，再让表达归纳能力强的学生加以补充完善，这样既给表达能力弱的同学创造了发言的机会，又有兴趣继续听表达能力强的同学的高见，而表达能力强的学生为了避免与前一位学生的发言重复，提高自己的发言质量而听得更用心。另外，教师对个别学生的发言要提供帮助。有的学生说起话来结结巴巴，就像卡住的磁带，其他学生自然不爱听，此时，教师应通过提醒、引导等协助学生的发言，既帮助发言者重拾自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。

低年级学生倾听能力培养 篇6

经过上个学期的培养，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，基本上，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者，然而在实验过程中发现有一部分学生特别是中低下学生存在“假听”、遗忘快的现象：他们双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。而这些行为是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬；或者是“左耳进，右耳出”。针对这个情况，本学期来，我把培养的重点放在了这些同学身上。在实践过程中，我主要从以下几方面入手。

㈠教师要以身作则

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。

㈡要激发学生的倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，而对于小学生来，特别是低中年级学生说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。如在教学“方向与位置”时，把教室布置成一个小社区，让学生走一走；在学习“面积和面积单位”时，就说谁表现好、有认真倾听、能回答对问题，就把老师的教具（一些卡片）奖给他。这些举措都能引起这些学生的倾听兴趣，使他“想听”了。

㈢教给学生“听”的方法

要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能是在听别人的答案。这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。听同

学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。

㈣把“听”与“说”结合起来

听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“听”多少。因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导他们，可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

㈤充分发挥评价的作用

评价对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价除了老师评价，还有同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。

可以说，学习好的学生各有各的优点，而学习差的学生课堂上的倾听能力一定不好。但是面对教学任务重的情况，难免顾此失彼。要想培养差生的倾听能力，如果只是利用课堂时间，那教学任务很难保证完成，如何取得一个平衡，应该会是我下阶段的目标。

对于学生来说，“听”是一个重要的数学学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。特别对低种年级的小学生而言，如果没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。在日常的学习中，我发现很多学生就不懂得静下来

认真倾听，常常刚听了个开头，就发表自己的意见；在平时的小练习中，也有孩子没有认真听老师读题释题，往往审错题意。反反复复的提出了无数次的要求，让他们认真听，但是效果都不是非常明显。在本学期的研究中，我着重对我班学生进行了“听”的训练，变以前的说教问渗透教育，潜移默化的培养学生“学会倾听”。

１、以身作则：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。

２、细化要求：以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。所以老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。

低年级学生倾听能力培养 篇7

一、利用生活——营造“倾听”氛围

要学会与人交流, 首先必须就会倾听。在教学中, 我们应该为学生营造出一种良好的倾听氛围, 这样可以将师生的心智融为一体, 达到充分的沟通。

1. 引导, 激发兴趣

小学生的特点是好动, 尤其是低年级学生表现欲强, 绝大部分学生喜欢别人听自己说, 而没有耐心去听别人说, 因而课堂上常常是一个学生在回答问题, 其他学生却在干自己的事情……他们认为这不关他们的事。教师这时应该引导他们听, 告诉他们听与说同样重要。说是表达自己, 让别人明白;听是尊重别人, 弄懂别人的意思。说要大胆, 听要专心, 教师欣赏积极发言的学生, 同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上, 再踊跃发表自己的见解。

2. 示范, 榜样引领

学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子, 为了让学生学会倾听, 教师在课堂内外要特别注意言传身教, 要做一个耐心、专心、细心的倾听者。课上, 每当学生在发言的时候, 我会停下所有的动作, 认真地倾听他们的发言, 并做出回应;课下, 我们也应该做一个悉心的听众, 如有学生找我说事, 我也会停下手中的活, 仔细听他们要说的事, 并给予答复。

二、变换形式——培养“倾听”能力

兴趣永远是学生最好的老师, 但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。教师要想方设法从无趣中寻找和创造乐趣。而对于低年级的学生来说, 故事、游戏以及当“小老师”最能够引起他们的兴趣。

1. 故事引入

小学生对有形的、动画的比较感兴趣。现在的苏教版教材就配置了许多图文并茂的课文, 教师要充分利用这些素材, 激发学生的学习兴趣。如, 在教学生学习汉语拼音“j、q、x”与“ü”相拼时, 我找了四个学生扮演了一个故事:“一天, 小熊ü穿着漂亮的带有u字图案的衣服, 戴着一副墨镜出去玩。不一会儿, 遇见了好朋友狐狸j、小猪q和小猫x, 小熊连忙摘下墨镜, 拉着好朋友的手一起去玩了。”老师提示学生“j q x”与“ü”相拼时, 上面两点就像墨镜一样被拿掉了。这样的情境创设, 大大提高了学生的学习兴趣, 使学生产生了倾听下去的强烈愿望。

2. 游戏穿插

儿童的生活离不开游戏, 倾听虽然是枯燥的, 但只要加入那么一点游戏的成分, 学生的兴趣就骤然而起了。例如, 在教学一篇新课文时, 都要请学生来读读课文, 以检查学生的初读情况。这时, 往往就成了教师与个别学生的舞台, 其他学生根本就不想听。于是, 在读之前, 我就对学生说:“下面我们来做个‘开火车’”的游戏, 只要一个小朋友在读的过程中错了一个字, 教师叫到你的名字, 你就要接着往下‘开’, 明白了吗?”这样一说, 学生的积极性立刻提高了。

三、表扬激励———强化“倾听”意识

1. 及时表扬

受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素, 也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中, 教师千万不要吝啬你的赞扬, 让学生能够品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感。小学生都希望能够得到教师和同学的赞扬。在课上, 对于特别认真倾听的学生, 我不会忘记去表扬他们:“××小朋友真会倾听别人的发言……”“你听得最认真, 这可是尊重别人的表现呀!”……一个眼神, 一句赞扬, 一个微笑, 不花时间, 不费力气, 却能收到明显的教育效果, 我们要善于发现每个学生的闪光点, 用真诚的话语鼓励他们, 课堂上学生怎么会不认真听讲呢?

2. 适时提醒

学生是不一样的, 因此我们的方法也不能千篇一律。例如, 有的小朋友平时好动, 自制力差, 管不住自己, 而且还有点自以为是。对于这样的学生, 通过对其他小朋友的表扬是无法触动他的。这时, 我会换一种方式, 老师可以在他开小差时, 适时地进行提醒, 点他的名, 让他回答问题或重复别人的话, 他张口结舌, 我什么也不会说, 只是静静地看他几秒钟, 然后叫他坐下。学生是敏感的, 教师的一些细微改变, 他们都能感受到。此时, 就是“无声胜有声。”坐下去之后, 他就会积极调整自己的注意力, 投入到“倾听”中来。

浅谈低年级学生倾听能力的培养 篇8

而新教材中的课文比以前多了，几乎是每天要教学一篇课文，所以我们在课堂上十分注重知识的传授，急于完成教学内容，常常觉得没时间，甚至是没有意识去顾及对学生倾听习惯的培养。殊不知良好的学习习惯是学生成长必不可少的内在因素，同时也将伴随他们一生的学习与生活。因此，在学习准备期期间，教师应转变自己的观念，把关注的重点放在最基本的学习习惯的培养上，而不是仅仅关注学生认识、记住了哪些字。教学中应以学习内容为载体，在课堂上时刻关注学生良好的倾听习惯的培养。下面，结合自己的教学谈点体会。

一、目前低年级学生不能认真倾听的几种表现

镜头一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声不绝于耳，没有被抽到的孩子会异口同声的长叹一声。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人发言的内容。

镜头二：课堂上常常有这样的学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等。

镜头三：同学们在回答问题，他思绪飞扬，心已经飞出课堂，一副心不在焉的样子；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。

镜头在我们的课堂上频繁出现。显然，这都是一些学生不认真倾听引起的。学生不去倾听的原因有三：一是学生对课的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣。二是学生表现欲强，一些学生只注意自己的表现欲，而不去理会其他同学的发言。三是学生没有养成一个良好的习惯去倾听他人尊重他人。学生在课堂学习中的倾听，不仅指听老师上课，而且也包括听同学的发言。

另外，在教学中我们还发现，老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

二、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力

1.语文课堂要有趣味

语文课堂是否趣味，对孩子的倾听影响很大。所以，语文教师要精心备课，科学设计教学，在课堂上做到以儿童的发展为中心，将课堂变成学生展示自己的舞台，学生在课堂上能够有滋有味地读书、识字、作文、交流，孩子的倾听能力自然得到发展和提高。

2.在听读训练中培养倾听能力

在大语文观下，激发低年级儿童课外阅读的兴致，借助课外阅读中的听读训练培养学生的倾听能力也是很好的一个途径。多年来，我发现，进行课外读物的听读训练的时候，是学生注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。利用晨读或者阅读课时间，教师选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练了孩子的倾听能力。

三、创设情境激发学生的倾听意愿

1.语言渲染强化倾听意识

在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只倾注在那些正在 “说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。在倾听学生发言的时候，教师要注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。

2.在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为教师就要设法从无趣中寻找和创造乐趣，以此来吸引孩子的注意力，培养他们的倾听能力。 而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。

a.奖励倾听。记得在给学生们上的第一堂准备课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在地二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个绝好的机会。当我把一张笑脸娃娃的卡片送给她时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉孩子们：倾听是最好的学习方式之一。我把一個大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在教学中，教师不能停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性，以促成学生倾听习惯的养成，保证学生倾听能力的可持续发展。

b.开展简单而有趣的听记游戏和比赛活动。低年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，而且具有音符一样的跳跃性。儿童的生活离不开游戏，教学中如果加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。比如：“古诗文诵读大赛”、“小精灵故事大王”、“动植物奇闻轶事”故事会、“夸夸我的家乡”说话练习等，在活动中，学生能够认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。

c.在适时有效的提醒中培养倾听习惯 ，持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发，形式多样地组织学习活动，而且还要注重提醒。教学中我会这样做：当遇到一些新课的重点或学生的精彩回答，马上会示意别的学生进行复述或点评。“刚才某某同学说得很精彩的地方是什么？请你说说。”这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利于提高学习效果。采用这种方法，寓批评于学习中，教育而不留痕迹，同时，对学生取到了及时提醒的作用，有利于学生养成认真倾听的良好习惯。这样的形式，更适合于较长时间要学生持续倾听的学习活动。