优秀的英语的教学反思（精选15篇）
仁爱版英语教材不以语法项目为脉络，而是根据交际活动的需要将语言的功能溶于话题之中，并与语言、词汇、语法有机结合起来。教材以单元为单位，以功能为主线，以对话、阅读理解为主要形式，将各种语言项目穿插在多样语言活动中，针对教材的特点，我们在课堂教学中通常采用五步教学法――复习、呈现、巩固、练习、综合探究。下面就这五个步骤谈谈我的教学反思。
一、复习
复习活动要超越以前那种只重视旧知识或前一天所学知识的复习，要运用结构教学的复习方式，由知识、方法、情感构成的一种立体信息的交流，我们要将学生学过的旧知识，本单元的新知识和其它各种元素交织在一起设计复习活动，由“浅”到“面”，让学生先用旧知识进行活动，尝试成功，再愉快地感受和体验新知识，最后学会运用新知识。例如：八年级上册Unit2.Topic2.SectionB教学目标是继续学习不定代词和不定副词的用法和讨论污染形式及其危害，所以在复习这个程序我先给学生展示多种污染的画面，然后进行师生问答互动
T：Couldyoutellmewhatkindsofpollutionwecanseearoundus?
S1：Somefactoriesproduceterriblegas.
S2：Thesugarfactorypourswastewaterintotheriver.
S3：Thefactorynearourschoolmakesmuchnoise.
S4：Peoplethrowlittereverywhere.
T：Doesanyonelikepollution?
S5：Noneofuslikespollution.
T：Shouldwedoanythingusefultoprotecttheenvironment?
S5：Yes,everyoneshouldmakeacontributiontoprotectingourenvironment.
用以上方式谈论污染，并使学生复习了不定代词和不定副词的运用，效果不错。
二、呈现
呈现在英语教学中是至关重要的一步，它不是教师简单地把新内容逐字逐句提出，而是联系语境，有效地给学生呈现新的语言项目，我们的`方法有：
1、多用直观手段创设情景，可通过实物，画面等直观手段，加上教师的语言介绍或角色扮演，形成交际的模拟场面，显得真实、形象，容易激发学生的求知欲，有利于学生更深刻地感知和准确牢固地记忆所学内容。
如八年级上册Unit4.Topic2.SectionA教被动语态句形What’sarocketmadeof?It’smadeofsteel.What’situsedfor?It’susedforsendingsatellitesorspaceshipsintospace时，我让学生带来火箭小玩具来呈现这些句型，并用教室里现有的实物进行介绍，效果不错。教Unit1.Topic2的人口问题，现在和过去环境和生活变化语言项目时，我采用图表和图片教学，教现在进行时可利用形体动作进行呈现，学生感兴趣，学习效率高。
2、采用对话交谈的方式介绍新语言点。
在教学中，我们可采用自然对话方式进行，师生之间有问有答，双向交流，采用对话方式，可以集中学生的注意力，调动他们已有知识，从而有助于加深理解和留下深刻印象。
例如：在教九年级上册Unit2.Topic3.SectionB时，我与学生进行下面交谈引出新话题。
T：Wouldyouliketobeagreenerperson?
Ss：Ofcourse,I’dloveto.
T：Whatshouldyoudoifyouwanttobeagreenerperson?
S1：Weoughttoturnofflightswhenweleaveourclassroom.
S2：We’dbetterwalkinsteadoftakingabus.
S3：Weshouldusebothsidesofpaper.
通过对话，把“Givingadvice”的句型展现给学生。
3、多采用交际性游戏方式激发学生兴趣。
用游戏的方式呈现语言知识能活跃课堂气氛，激发学生学习热情，使较难记忆的语言项目在轻松活泼的活动中得以掌握。如我们初一年教师在教描述人的外貌时找几个长相较有特点的学生让学生描述长相，其它学生猜这位学生是谁，学生积极性高，在娱乐中不知不觉地掌握了Heistallwithblackhair等句型。
三、巩固与练习
巩固通常为口头与笔头相结合的训练或练习。对一堂课所学知识进行巩固练习对语言运用是相当重要的。例如在巩固Unit4.Topic2.SectionC时，我先让学生用besurprisedat,once,nolonger,Therewillbe进行造句，然后在班上交流。接着组织学生讨论机器人给人类带来的好处和问题，然后小组汇报，最后指导学生完成Part3的写作任务。通过多种方式的练习，学生所学知识得到巩固运用。
四、综合探究活动
综合探究活动这一步骤教师要结合学生实际进行操作，教师应该给学生创设一个适合他们水平，又结合教材的活动项目，在活动中学生可以“自由”发挥，给学生提供一个“模拟交际”训练的平台，为他们将来实际运用英语奠定基础。
如教完Unit2.Topic2时，我们在班级开展环保作文竞赛活动，要求学生以书信形式给市长写信，反映我市存在的环境问题，对环保提出几点建议。学生积极参与，因为内容源于学生生活又结合本单元所学内容，学生写起来得心应手，又有成就感，所有学生的文章都写得很好，我们让学生在班会上读自己给市长的信，对学生进行一次很好的环保意识方面的教育。
又如Unit3.，“Talkaboutwhatyouareallowedtodo?”的语言项目时，我为学生设计了下列探究活动。学生以小组为单位讨论班级规章制度，组长记录，然后让学生把各组制定的班级规章制度在课堂上交流，并进行评价，最后布置学生课外写一份班级或家庭规章制度。教师通过批改挑选一些优秀作品贴到班级素质教育成果园地。通过这一活动，学生学有所得、学有所用，即提高了学生的语言运用能力，又培养了学生的自律能力，达到了良好的教书育人效果。
以上是本人在教学过程中得到的点滴反思，借此机会提出来与大家探讨，望每位教师结合自己与学生的实际实施教学，不断反思，不断进步，形成能发挥个人所长又行之有效的教学风格。
又如Unit3.，“Talkaboutwhatyouareallowedtodo?”的语言项目时，我为学生设计了下列探究活动。学生以小组为单位讨论班级规章制度，组长记录，然后让学生把各组制定的班级规章制度在课堂上交流，并进行评价，最后布置学生课外写一份班级或家庭规章制度。教师通过批改挑选一些优秀作品贴到班级素质教育成果园地。通过这一活动，学生学有所得、学有所用，即提高了学生的语言运用能力，又培养了学生的自律能力，达到了良好的教书育人效果。
1. 诵读的传统丧失
古人云:“书读百遍,其义自见。”古代学生诵读古诗词,虽不通义,但对古诗文的起承转合、语感节奏、合辙押韵等已有感性体会。在此基础上,再让学生知义、习文,便相对容易。这就是“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”所讲的意思。我们今人所写的诗文,大部分不古不今,令人深思。
明朝顾宪成写的这副对联,想必大家一定很熟悉,“风声,雨声,读书声,声声入耳;家事,国事,天下事,事事关心”,风雨虽大,但难掩学生响亮的读书声,从那悦耳的读书声中,我们可以体会到莘莘学子对知识的那份渴求,对未来的那份执着,对家国的那份责任。而时下的校园,小学稍好,中学少有朗读,校园琅琅读书声已成为历史,这令我们语文教育者深痛,不得不反思我们的语文教学怎么了?
我们提倡的“书香班级”“书香校园”,这个景象始终不能繁盛,取而代之的是学生做不完的语文作业。其实全班学生在课堂上诵读,有很大的凝聚力,能体现一个班集体的学习风貌,如若反复读,老师不讲解学生可能就理解了。我们提倡语文新课程,但我们老师总是忍不住讲得多,给学生很少的课堂探究时间,而朗读就更加少之又少了。
我认为不论读诗读文章,只要读出声,那感觉就不一样。朗读可以使学生领略文章韵味气势和感情色彩,可以使学生深入理解文章语言运用的微妙之处,可以提高口头和书面的表达能力。
2. 背书的传统丧失
古人自幼儿起,能上得起私塾的即背《三字经》《百家姓》,一直到“四书”“五经”等,“四书”“五经”是我国传统文化经典,学生都能倒背如流。才高八斗的曹植,十岁左右便能背诵诗赋十余万言;唐代大诗人杜甫也“群书万卷常暗诵”;巴金能够背诵《古文观止》全书,他以为,自己做学问的扎实基础来源于背诵大量的古典文学精华。可见,背诵不仅开发智力,更对培植传统文化功力有益,且对作文写作有很大的帮助。读毛泽东的诗文,感觉既通俗易懂,又文脉深厚,豪气流动,这就是古文化功底深厚的原因。今天很多中学生写作语无伦次,又没美感,就是没有文化功底的恶果。
3. 古诗文写作训练丧失
现在的中学生,往往作文语言不精,写作成为难事。自新文化运动以来,提倡白话文,反对文言文,导致古诗文的创作几乎停滞。至今日,旧体诗创作虽然也有,但和唐诗宋词相比意境上远远赶不上,充其量就是打油诗。而古文创作更寥寥无几,即使有也是满篇之乎者也,语句不伦不类,怎能和唐宋八大家的文章相比呢?我们的中学古诗文教学,虽然有继承古典文言文优秀文化传统的性质,但我们不进行古诗文写作训练,而文言文言简意赅,思想内容博大精深,是提高阅读写作能力的途径。现在的学生阅读古诗文,常常抱怨比阅读英语还难。
4. 对汉字与母语的冷漠
在全民学英语,中学英语课和语文课并驾同驱的今天,学生学语文仅靠课堂四十分钟时间,导致对母语学习的缺失和冷漠。随着我国综合国力的增强,“汉语热”在世界各地迅速升温,日本每五六个人中就有一个人在练习汉字书法,韩国练习汉字书法的民众逾十万人。国外都很重视汉语,作为中国人没有理由不学母语。“礼失而求诸也”,到那时,作为国人应感到惭愧。爱汉语,重视汉语,才不失为真正的中国人。中学英文课学得很多,左一个“进行时”,右一个“语态”,语法讲得满天飞,可我们的母语光景凄凉,学生竟然不知道“主谓宾”,亦不知道“偏正结构”。时下的语文考试,有的学生认为学不学语文甚至一周两周不上课,和其他学生的水平差不多,淡漠母语成必然,这不得不令我们反思。我们不能怨天尤人,光说不干,要自己努力,了解学生,提高学生学母语的意识,重视这门学科,从学生抓起,汉语才能够逐渐走强。我们深深感叹,很少有一个国家像我们一样这样对待自己的文化,忽视淡漠自己的文化。
[课堂教学反思实录]
今天显然很多时间是照着备课笔记读的，但感觉还是挺充实的。只能用that的十种情况一个个读下来，很有条理的感觉，而且准备的内容全讲完了，时间也差不多，遗憾的是没有讲主谓一致，学生对“This is one of the films that arereally interesting"产生的疑问没讲清楚。
讲的时候过于重视when where why的意义和其所能运用的环境了，而且无东西可讲，反而显得语无伦次。高中生认识水平较高，重点应放在关系代词和关系副词的区别上就可以了，前面讲多了导致课堂教学任务未能及时完成。讨论气氛不够热烈，学生对所提问题不理解，书面表达出现要点遗漏，游戏和词汇没来得及完成。
对课堂仍不能很好地把握，不能收放自如，语言点没来得及讲，应在如何调控课堂和提高效率方面做努力。每次讲泛读时总是很受挫，让学生总结戏剧的特点，他们总结不出来，概括大意也不能归纳，至于while-reading的信息，处理则更不行，也许对于高中阶段的学生来说只能做填词、表格之类稍简单的，以后要注意，因为前面耽误了时间，post-reading的活动也没能展开，只是稍微提了一下。
今天备的课内容太少了，课结束前15分钟就结束了，原本准备做新课堂的练习，忘带了，因为紧张没有想起，就进行了poster的布置，因为没有准备，课堂有点乱，但大家很积极，气氛很好。
通过对该反思实录的解读，我们在此对教学反思进行反思。
教学反思就是提出问题(对教学的回顾)——分析问题(探究得失的原因)——解决问题(寻求解决的对策)的过程。好的有效的教学反思应从三个方面去考虑：
1反思的广度
反思的广度就是指能够全面地看待课堂中的种种问题，不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。要拓宽反思的广度，教师应从以下几个方面反思：反思“学生自主学习”与“教师主导作用”的关系。教师在指导学生开展自主学习时，不仅要关注自主学习方式的操作要领和“学习本身”的程序，还要立足战略高度，固根厚本，以培育学生的自主学习品质为起点；反思“双基”和情感、态度、价值观的关系。新课程背景下要求教师更多地关注学生课堂上三维目标的达成度；反思课堂学习“静”与“动”的关系。教师要让课堂“活”起来但绝不是追求表面的热闹，而是要让学生思维活跃、精神活跃、生命活跃；反思讲与练的关系。倡导课堂上学生的自主学习，并不排斥教师的讲，要反思教师讲得是否精炼、到位，学生练得是否有效，课堂上要把时间和空间还给学生，让学生自主、合作、探究学习；反思个体掌握与全体掌握的关系，课堂教学中既要注重学生个体的掌握程度，更要关注全体学生的掌握程度。
2反思的深度
反思的深度，主要指教师能够深入到事物的内部，把握住事物的本质及核心部分，抓住事物的关键所在。提高反思的深度，教师可以围绕问题进行反思，教学反思的主要目的是解决问题。从以上实录可以看出教师反思的主要方面还是存在问题，但是反思处于浅显的层面，围绕问题反思时应着重围绕一个问题或较小的问题反思，进行归因分析，并找到对策，要试图通过个性寻找共性问题，通过表象抓住本质。因此，通过反思教师要想方设法让学生在课堂上出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。还可以通过比较进行反思。
3反思的效度
反思的效度是指教师通过反思，在教育教学和自身专业素养方面所取得的效果。通过反思，教师可以期待的效度主要包括以下几个方面：更新教师教学理念，适应新型课堂教学，和谐师生关系与灵动课堂的构建；和谐团队的构建反思，不单是指向个人的，它也可以指向团体，如说课、听课与评课都可以是团体的；能整体推进教育教学质量的提高，学生在获得知识的同时也能在三维目标以及个性发展发面得到全面提高；促进教师的专业成长，教学反思可以提高教师的教学、科研意识和水平，更好地把理论与实践相结合。
日子飞快我们英语已经讲到了第八单元，想想总共十个单元，马上就要结束，心里特别不是滋味，在这有限的时间里面我必须得交出一定的成绩。自己课下任何时间任何地点看见学生总会嘱咐监督他们的作业，中午午休前早晚自习一有时间就去看看他们是否在学英语，问问他们有没有不会的英语题，一直在说服教育，深感这样也不能让他们养成自主学习的好习惯。
对于课堂教学纪律这方面，我虽然拿棍儿打学生，我觉得一棍儿下去挺疼的，但是个别男生还是记不住保持安静，记得在上星期四下午第四节，我看见李奇华和同桌不知道在那里说什么，我走过去没有给他解释的机会就让他伸出手打他，但是他居然不伸手，说自己不应该受到惩罚，然后我心里就特别难受强忍着继续上完课，下课了我就在那里教育他，想想自己曾经让他背单词一个一个教，一个一个提问，自己的耐心和爱心在这一刻受到了极大的伤害，他不听我的话，第一个反我的人。当着好多同学的面我的眼泪啪蹋啪踏地掉下来，这是我两个月以来第三次在课堂上哭了虽然学生并没有什么过激的言行。就是觉得自己的爱心耐心没有得到回报而委屈。
在教学纪律方面，我的不足自己有发现，老师也有指导。备课可能不充分导致课堂环节设计比较零乱，我自己啪啪讲那么多，给同学练习的机会比较少。让学生多动脑，多思考，多练习，真正地做到以学生为主，引导学生学习，发挥小组的作用，学生既然不会自主学习，那么我就严格要求再要求，严抓他们。做好监督工作。利用自己的优势来弥补不足，同时，每天提醒自己教学方法是否在不断优化，也要调动组长的积极性，A级同学的力量去帮助老师共同完成教学任务。
在课前热身阶段，我有意识地安排了《If you are happy》这首欢快歌曲的演唱，以此减轻学生们对上公开课的紧张感。然后采用游戏“Magic eyes”的形式复习本单元的单词，对于四会单词进行拼读，三会单词进性词组及句子的扩充操练，Black,black stand up;Pink,pink sit down;等，既调动了学生学习的兴趣，又增加了词汇量.
在呈现部分，我根据学生现有的知识水平，先通过创设“寻找老师的盒子“这一情景活动逐一呈现重点句型。之后，再组织学生通过有趣的游戏和小组或结对问答进行操练，学生兴趣高涨，促进了句型的内化、吸收并能将之融入对话练习。让学生在创设的真实情境中积极参与，大胆实践，既巩固当前所学的知识，又为下一步将要开展的句型教学做准备，受到了良好的效果。
当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又带领学生回到书本，学习part A，完成part C、D，让学生在听，说，读，写的过程中，自觉的组织、运用本节课所学的句型，让新知在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果。
最后的Homework我布置学生回去根据今天所学的句型设计一段对话，以此提供给学生更多的操练机会和充分展示的空间，引导他们将学习内容和自己的实际生活相结合，点燃他们思维的火花、创作的灵感，加大了语言的输出量，使他们身临其境、各抒己见，从而达到学以致用的目的，也让他们体验了学习成功的快乐。
在其他老师的详细点评下，也让我意识到一些需改进之处：语音语调方面，教授新单词时一定要注意培养学生静听、细看、再模仿的习惯，当学生朗读单词时，老师一定要注意观察学生的口型，以便及时纠正错误读音。对于语调的培养，可以采用升降符号、手势语来吸引学生的注意及模仿。总结：对于课堂知识的最后总结，也要少采取老师说学生听的方法，而应多设计老师问学生答的过程，在这过程中，不光使学生主动投入到再次复习巩固本课时的教学内容中，也让老师再次了解学生对本课时教学目标的掌握情况。
担任七年级的英语教学工作，但是这些学生的基础差，有个别同学甚至26个字母都背不过，学习习惯也不好，自觉性，主动性差，不知道怎样去学习，面对这些学生，首先要做的就是要调动他们学习的积极性，只要看到他们些许的努力，就要鼓励他们，让她们慢慢地喜欢上学习，提高她们的成绩，我应该这样做：
一.多和学生交流
交流的方式多种多样，可以在课堂上多和学生聊聊如何学习，教给她们方法，也可以是生活中的温馨话语，总之只要有一颗爱学生的心，学生自然会和你心相通，就会走进学生的内心，这样交流起来会毫不费事。
二.教学方法很重要
课堂教学是重中之重，一堂好的课，是学生吸取知识的重要途径，所以作为教师给学生一堂好课，是义务也是责任。所以课前一定要备好课，一节课的.重难点把握好，各种设计既要全面又要灵活。课下，对学生作业的批改要及时，一定要让学生及时订正。要跟进差生的督查与辅导。可以充分发挥小组长的作用，课间空多检查，教师也可利用大课间多抽查部分学生，了解学生掌握情况。
三.提高自身业务能力
一、初中英语差异化教学实施的现状
差异化教学的实施离不开其理论基础, 即多元化智能理论 (multiple intelligence) 。其提出人加德纳认为普通的智商测试还不够, 人的智能是多元化的, 包含8种智能。因此, 在教学中, 教师根据多元智能理论, 进行教学准备阶段和教学过程阶段的评估。在笔者参与的教学备课中, 教师会利用多元智能调查表, 对学生的学习特点和能力差异进行调查, 再利用多元智能理论, 对不同的学生使用不同的教学策略。根据学生的测试结果, 我们利用自主研究的《智能和英语课堂活动对应表》, 在不同的课程中, 对学生进行不同的分组, 设定不同的任务目标。例如, 在教学人教版Unit 9 Can you come to my party?过程中, 我们把学生按类型平均分到各个小组。空间智能型的学生画出invitation的样子, 肢体运作技能型的学生负责将邀请函做出, 语言技能型的学生负责在邀请函上写邀请语, 最后由人际智能型的学生将邀请函送到其他小组。邀请函中需要用到课上学习的句型, 如“Are you available this Saturday?”“Can you come to my birthday party?”“I am sorry, I cannot.”“Why can’t you come to my party?”“I have to go to see the doctor. I got flu.”在此过程中, 教师需要在课前做好大量的准备工作, 对课程目标有精准的把握, 并将目标放在每一类学生身上, 量身定制课堂活动和任务。
实际结果显示, 我们的做法在多方面卓有成效。
第一, 促进了学生对自身智力结构的正确认识。第二, 帮助了学生深入了解和运用自身学习风格。但是, 在实施的过程中, 我们还发现, 实施的结果并不如预想中的那么好。首先, 某些组别学生的表现——无论在课堂表现上还是课程测评方面——总是比其他组别的表现好。这就引发了教师对差异化教学效果的质疑。部分教师会因此退出差异化教学, 继续使用传统的大班教学方式。第三, 学生对老师布置的不同类型的课后作业感到疑惑, 发现自身英语水平与同学的差异, 产生一定的心理压力, 反而打击了他们的学习积极性。
二、提高初中英语差异化教学的途径
1. 面对城乡学生的差异课题, 教师应该和学生以及家长做好沟通与合作
教师要有耐心和爱心, 认真对待不同类型的学生。对于来自偏远地区, 教学资源稀缺的学校的学生, 教师应在实施差异化教学之前与其家长做好深入的沟通, 让学生本人和家长都知道教师实施差异化教学的益处, 并让家长做好孩子的心理保健工作。同时, 教师要在每次的阶段性测试之后, 与学生进行交流, 就本阶段的学习感受对其进行问卷调查, 以便开展一下阶段的差异化教学。而来自教学资源丰富地区的英语水平较高的学生往往拥有更扎实的基础, 但没有来自农村地区的学生的勤奋, 因此需要建立家长监督制, 定期对其作业情况进行调查。在学习Can you come to my party?时, 家长可以辅助孩子学习《Old Mac Donald had a Farm》这首歌, 并帮助其用词语造句句。。
2. 面对不同类型的学生, 要设定定制化的阶段测试
有有了了上上述述的的前前期期准准备备, , 教教师师可可对对班班级级内内不不同同类类型型的的学生设定不同的教学任务。例如, 将测试结果中显示音乐智能较强的学生分成一组, 作业设定为“将本课文所有新单词用歌曲的方式背诵出来”;将语言智能较强的学生分成一组, 作业设定为“将本文的单词用故事叙说的方式背诵出来”。虽然在教学目的上具备有一致性, 但是由于学生基础的差异, 并不是每一位学生都能将单词背诵出来。例如, 在教学人教版Unit 9 Can you come to my party?中, 课标要求掌握prepare、prepare for、exam、flu、available、another time、until、hang、hang out、catch等单词。音乐智能型的学生就可以利用这些单词造句, 并用《Old Mac Donald had a Farm》的曲调唱出。
另外, 教师应随时记录学生在课堂上的表现, 将表现数据一致的学生进行分类。例如, 在进行单词测试时, 单词记忆好的小组只需一次性测试。单词记忆较差的小组则需设定2次测试。
3. 对于学生学习特点的检测, 教师需要不断更新问卷。考虑到初中生现阶段身体和智力发展迅速的特点, 学习方式也可能会有演变, 建议每学期2次采集数据, 并作出相应统计分析。因此, 也需要教师有专业化的问卷调查和数据分析能力。学校应在这些方面多给予培训, 提高教师的调查能力。同时, 还可以将学生家长加为测试对象, 帮助学生更好地了解自己, 提高检测的准确性。
【关键词】初中英语 阅读教学 反思 有效性
一、初中英语阅读教学效率低的原因
1.词汇教学缺乏新意。词汇才英语学习的开端，是理解阅读文章的基础，也是熟练掌握英语这座高楼大厦的砖瓦，一个不认识的单词就可能造成一篇文章阅读的障碍。但是在日常的英语词汇教学中，通常的步骤是先进行英语词汇的发音，然后老师对词意进行讲解，接着就是学生的进行背诵和默写。在老师对词意进行讲解的过程中，学生基本上都是在做笔记，导致的结果很可能就是学生记了很多笔记，看起来像掌握了很多词汇的样子，但是实际上却不是如此，因此学生记过笔记之后很少进行课后的复习，更不要再进行应用和造句了。
2.课堂教学互动不足。阅读是一项个人化的行为，但是我们的英语课堂上常常是以教师的分析和讲授为主，很少去主动的了解学生对阅读的理解和感受。这就使得英语阅读教学有些本末倒置的倾向。学生作为学习的主体，他们的感受、思维、理解不被重视和表达，教师只是简单的对一些单词的意思进行讲解，然后就开始以课本为基础带领学生找出文章的含义和意义，学生在教师的引导下被传输一些既成的知识，却很少有机会通过教学活动之间的互动来进行有创造力的思考。现代教学手段的发展已经有视频、音频、多媒体技术，如果教师能够在充分利用这些技术的基础上更加重视教学互动，调动学生学习的主动性和积极性对阅读教学将非常有益。
3.课堂教学文化介绍不足。英语作为一种国外的寓意，与我国相比文化背景不同，风俗习惯不同。而在阅读的教学中，文化背景知识和专业背景知识的介绍并不足够，教师对课本之外的知识很少提及。但是如果想要达到深化阅读的目的，让学生对月的产生兴趣，那么除了必须的单词、句意、语法，还有这种表达方式背后的文化背景、礼仪习惯等等。阅读教材中对西方国家节日的涉及可以让学生通过阅读进行粗浅的理解，但是如果教师在教授的时候不能给予适当的文化背景知识的介绍，学生是很难从更深层次上了解西方文化特点的。
4.英语课外阅读不足。英语教学教科书上的阅读内容和知识非常有限，只有通过对其他阅读资料的阅读才能增加阅读量和提高词汇的掌握程度。学生很难根据自身的情况寻找到合适的课外阅读读物，这就需要教师进行引导和推荐来补充学生们的阅读资源。通过课内与课外阅读相结合，在实际的教学中提高学生综合运用英语的能力。那么，再通过一定的阅读模拟题训练，学生的英语阅读能力会得到更多的提升，以利于他们更加长远的发展。
二、初中英语阅读教学有效性提高的策略探讨
1.帮助学生巧计单词。影响英语阅读最大的障碍就是词汇。针对如何提高学生词汇量这一传统难题，需要教师通过在教学活动上的创新来进行有效的教学活动的设计。例如，将情景教学方式应用到英语教学当中，让学生在课前进行预习之后，通过情景的设计来呈现出要教授的词汇的含义，让学生通过情景演绎来多听多练，并且通过合理的设计课后练习和测试让学生在有限的时间内记住更多的词汇。
2.以学生为中心进行多维互动。教学活动的中心应该从教师转移到学生来进行互动阅读，让英语阅读课程更加的活力四射。首先，教师要在每一单元的教学活动开始之前确定单元的教学目标，根据教材内容和学情合理地确定教学目标，充分了解学生的阅读水平进行问题的有效设计来加深学生对阅读内容的理解，争取使学生学以致用。其次，读书是文本内容输入大脑的主要形式之一，教师一定要在课堂上安排足够的时间让学生阅读，通过不同形式的互动来对学生的阅读理解内容进行深化理解，比如通过略读来了解文章大意，通过精读来寻找文章的关键细节和句子语法、含义，让学生通过对文本信息的阅读来获得分析问题、处理问题、解决问题的能力。实现多元化的教学目的。最后，通过学生之间的互动来增强学生之间相互学习的本领。学生通过教师的分组来进行写作展开各种小组竞赛，比如根据文章来编制对话，共同完成单词的填表任务等等。而教师则在活动的最后充当好公正、客观地裁判角色，在评价中指导学生进行正确的阅读和记忆技巧。
3.提升文化背景渗透力。阅读是一个复杂的过程，能够提升学生对英语的语感、语言思维的塑造等等，但是其中也包含着许多非语言本身的因素。其中文化背景的影响是比较大的，例如a piece of cake并不只是直译的一块蛋糕的意思，而是小菜一碟之意，形容事情简单、好做。这就是不同文化环境的影响，这要求教师在教授的过程中不仅仅是要告诉学生单词的字面含义，还要告诉学生单词在其母语国家更深层的文化含义，来增强学生的学习兴趣和知识面。
4.补充课外阅读内容。课本上的文本阅读资源是非常有限的，需要根据学生的英语掌握情况，对阅读资源进行合理的开发和利用，给学生提供更加贴近生活的资源，与时代紧密相连的内容，培养学生利用书店、图书馆、网络、广播等各种资源的能力，对教学的内容进行补充，让学生不仅掌握课堂上的内容，还能够与社会紧密相连的把握时代脉搏。这些，都可以通过间接的方式来对学生的词汇量进行开发，让后完成对英语阅读理解的提升，感受到学习英语阅读的快乐。
参考文献：
新的课堂教学模式改革正在如火如荼的进行。我也在不断地尝试与改进自己的课堂教学设计，但总有许多不尽如人意的地方。这次在实验小学听了两节英语课，让我对小学英语的新教学模式有了更多的了解，特别是在新授课这种课型上，学到了不少的东西。
收 获
一、单词教学的改革
在以往的单词教学中，多数以教师领读，学生跟读为主要模式。这两节课中用了两种不同的新单词教学方法：
1、以学生已有的知识经验为基础，找出生词，小组互帮，集中学习。
“温故而知新”，学习的过程不仅仅是对新词的感知，也需要有对已学知识的提取。找出生词，直接解决教学难点，对于学生可以熟读的词组就可以一带而过。小组互帮的过程中，学生转换了角色，成为一名名“小老师”，这样学生更愿意主动去教，主动去学，主动地参与到课堂教学中来。
2、找规律，发现探究学单词。
三年级的学习需要对单词进行识记，能过比较、发现，找到单词内在的规律，对学生是一种学法的指导，如果节节课都能这样的.引导学生，那么当学生遇到新单词的时候，就会主动的去探究单词背后的“秘密”，这样记单词就不再是枯燥的一件事情了。
二、游戏设计恰到好处。
游戏设计具有公平性，而且游戏在课中插入的时机恰当。当孩子读单词累了的时候，进行游戏，将学生已经有些分散的注意力集回来，以更高的热情投入到学习中。
困 惑
一、如何让小组活动更有效?
小组活动形式多样，但真正的效果如何?小组成员参与的比例是否达到了百分百，这些都有待思考。
二、小组活动后的评价如何省时，有效?
小学语文一年级下册第六课《风》是叶圣陶先生的作品。他以“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”为诗句的开头，后边通过日常生活中的所见所闻展示风的轻柔、顽皮。为了激发学生到生活中去观察，去思考、去创造的`热情，我在课前布置学生到生活中去找风。在讲完课文之后我提问：还有什么时候我们能知道“风在唱歌”“风在跳舞”“风在游戏”呢？你能模仿诗句的形式说一说吗？由于学生有了课前的准备说出了很多答案。如：
谁也没有看见过风，
不用说我和你了，
但是风铃叮咚响的时候，
我们知道风在唱歌了。
谁也没有看见过风，
不用说我和你了，
但是柳条摇摆的时候
我们知道风在跳舞了
谁也没有看见过风，
不用说我和你了，
但是风车转动的时候的时候
我们知道风来游戏了
……
在我的鼓励下孩子们的思维被激活了，迸发出许多创造的火花。争着抢着表达自己的想法。这时，我又提出更高的要求：风除了唱歌、跳舞、游戏还可能做什么呢？有的学生说：“发怒、微笑、玩耍、招收、淘气看书、捉迷藏”我追问道：“在什么时候风做这些事呢？你还能用刚才的句式来说一说吗？孩子们的创作热情还很高，很愿意接受挑战。创作出如下的诗句：
谁也没有看见过风，
不用说我和你了，
但是沙土飞扬的时候
我们知道风在发怒了
谁也没有看见过风，
不用说我和你了，
但是衣服飘起的时候
我们知道风在打招呼了
谁也没有看见过风，
不用说我和你了，
但是书被翻起的时候
我们知道风在学习了
……
【关键词】英语 教学反思 教学行为
一、教学反思的主要特征
以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。
教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。
教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，如：在第一个班教学关于环境保护的书面表达时，笔者感觉自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。课后，笔者静下心来，认真反思——如何使枯燥的文章让学生通俗易懂，乐于参与和拓展呢？而后，笔者大胆地对教材作了如下处理：首先由小组讨论在我们生活中What things harm our world？每组罗列十件事并一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论：第一组辩论：What must we do to protect the environment？第二组辩论：What mustn’t we do to improve the environment？然后根据本地区的环境讨论存在的问题及其对策，然后写成书信给有关环保部门。经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且增强了环保意识，加强了学生主人翁意识。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。
二、教学反思的一般内容
教学反思，是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深久的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。如果说备课，上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容界定为二种：反思教学理念与反思教学方法。
反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。
三、教学反思的实践
做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己教学行为。教学后记包括：
1.记录学生困惑，建立教学备忘录。课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，或者还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。比如在阶段性测试后，让学生统计每个大题的得分率，记录学生对自己的学习的反思。学生明确自己的薄弱之处，从而学习更有针对性，做到有的放矢。
湖南省统一使用译林版《牛津高中英语》。这套教材内容丰富, 知识面广, 信息量大, 对教师和学生都提出了更高的要求, 也给教师的教学带来了一些困惑。
困惑一:“task-based”教学不易操作。有一些“task”既不好设计, 也不好操作, 与教学目标联系并不十分贴近, 宛如“空中阁楼”。
困惑二:评价标准不够清晰。虽然英语课程标准对每一级别的评价标准作了具体的阐述, 但是, 在实施过程中缺少评价的载体, 如合适的评价表格等。
困惑三:课程资源受局限。英语作为一门语言, 要在较为真实的语言环境下进行教学, 需要一些辅助材料, 如CD-ROM、磁带、单词卡片、课件等, 课内资源可以说是相对充足, 可是, 课外资源显得较匮乏, 缺少与课内知识配套的材料。
困惑四:教材前后联系不紧密。每个模块一个话题, 经常出现知识断层现象, 老师备课时就必须“思前顾后”, 增加了备课难度。
二、课堂教学中存在的问题
问题一:课改的深入程度不够。大多数教师对新课程浅尝辄止, 课上仍旧是讲得多, 让学生练得少。往往过多地注重知识的讲解, 而忽略了学生语言技能的培养。
问题二:课堂问题的思维含量不高。低水平的认知问题较多;教师提出问题后, 不让学生答, 而是自问自答;提出问题后, 没有等待时间或等待时间过短, 尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短;教师在公开课上, 为了营造气氛, 有意识地降低问题的难度, 让学生整体回答, 这样课堂的参与率高、气氛好, 就造成了讲授内容被学生全部理解的假象。
问题三:一个单元中每节课之间的衔接和前后呼应缺失, 使得同一单元中一个共同的话题 (topic) 失去了应有的完整性。
问题四:课后作业的布置往往被忽视。有时因为课堂教学内容的关系, 下课匆匆忙忙, 作业布置的环节被遗忘了;有时因为事先没有设计好就随便布置一点, 只是完成了作业的次数;作业布置没有一个全面合理的安排, 导致学生学习时间分配的不合理。另外, 习题性作业较多, 开放式、探究式、分工协作性作业极少, 学生自主学习、研究性学习的空间不大。
问题五:英语教学课内课外的结合还未做好。课内学, 课外丢的现象普遍存在。语言是实践性很强的学科, 课堂上有些问题不一定能当场解决, 还需要学生查阅大量资料, 准备素材。学生的课外学习还只停留在应试性的作业上。学科兴趣小组、研究性、探究性的活动尚未开展好, 学科的趣味性、知识性被削弱。
三、解决现有问题的几点建议
1. 从小处入手, 培养学生的良好习惯。
良好的学习习惯可以让学生终身受益。但习惯的养成不可能一蹴而就, 需要进行强矫正和强行入轨。教师可以从学生良好的笔记习惯、收集错题的习惯、使用工具书的习惯入手来慢慢培养。
2. 鼓励、引导学生利用并发掘学校的一切资源, 创设英语学习氛围。
教师要相信学生的能力, 放手让学生去组织各种各样的活动。如:利用课前duty report的机会, 让学生任意发挥, 尽量用英语在展现自己;教师要认真落实每年一度的“英语情境周”活动, 尽可能让大部分学生参与。教师在学期初可以组织学生讨论本学期的活动安排, 让学生知道为什么要安排这样一些活动, 做好分工协调和指导工作。
3. 教师要根据学生的实际情况, 组织自己的教学。
教师要精心设计问题, 设问的难度以多数学生经过思考后能正确回答为宜;问题要清晰、简洁, 不能模棱两可;设计问题要注重问题的启发性, 问完问题要有等待的时间或稍作停顿, 特别要注意因人施问;提高提问的科学性, 合理使用复习提问、过渡提问、重难点提问、总结提问等, 学生回答后, 教师要及时作出评价。
4. 全面了解教材体系。
教材的知识是按照螺旋式上升的方式来设计的, 教师需要充分理解编者的意图、教材的编排体系以及学生的认知水平, 把各个阶段知识讲解到科学、适度的程度。另外, 还要充分了解初中的教材, 补充初、高中不衔接的部分, 做好初、高中的衔接工作。
5. 合理、科学地使用电教手段。
电教媒体的使用丰富了课堂, 给学生以直观的、身临其境的感觉。然而, 由于多媒体教学具有容量大、节奏快的特点, 使用不当也会影响教学效果。因此, 教师在关注教的同时, 更应该关注学生的学, 控制好课堂教学的容量, 提高课堂教学的质量。
6. 作业布置多样化。
一、引导学生理解概念，把握特点
素描是运用单色的线条、体面来塑造物像的形体结构、明暗及空间关系的一种绘画形式。每一个刚刚步入造型艺术大门的学子，总是先从素描学习入手。因为单色的素描绘画，是研究造型的方法与规律的最直接有效的形式。从这个意义上可以说，素描是一切造型艺术的基础。同时，素描也是一门独立的艺术学科，优秀的素描作品并不逊色于任何一种绘画艺术品，古今中外大师们的素描艺术成就就充分证明了这一点。
学生对于概念的理解往往停留在表面上，这在写生素描静物中，很多学生机械的照抄光影这一错误的认识，表现得非常的明显。从这一点来说，学生根本没有理解概念其本质性的东西。
二、教学中注重自主性与灵活性
素描教学上，认为将铅笔削得尖尖，从6B一直画到6H，最后将画纸画得起毛，这才是主张素描的整体性。这样的学生培养出来将缺乏自然的理解力与想像力。试想历代大师的素描作品有哪张是面面俱到画出来的呢?又有哪一件不是非常优秀呢?每一幅杰作都渗透出大师的智慧与灵感。审视我们的素描教学不应该过于单一、机械，一张好的素描习作应具有以下的品质：较好的构图，流畅的线条，准确并较深入的形体结构，使人产生较强的直观感觉而非细节吸引，既准确生动地描绘出物象，同时又不千篇 一律，能充分发挥学生的表现力、想象力。关于材料的应用我们不须死板地让学生先怎样，再怎样，一定要怎样，只须告诉学生“B”与“H”标志软硬铅的区别，及绘制产生的效果，由学生自己根据个人绘画的内容及习惯去选择，放开手脚大胆捕捉和追求。这样可以提高学生感受美、发现美的能力;当选择临摹的范画时可依据学生的兴趣爱好自己来决定，石膏头像的难易程度差不多就行，无论哪个角度，“万变不离其宗”，这样可以促进学生创造性思维能力的培养。让学生在绘画中发挥自主性，这也是适度培养其“个性”的一个良好出发点。
1、愉快教学法
创设和诣轻松的课堂教学气氛，把微笑带入课堂，把激励带入课堂，把情感带入课堂。教学时以猜谜语引入，做到课伊始，趣即生，引发学生的学习兴趣又活跃了课堂气氛，使整堂课有一个良好的开端。
2、直观教学法
借助多媒体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生将课文的内容还原其人，还原其事，还原其景，并进行再创造。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言把画面内容表达出来。
一、英语教学反思的内容
教学反思并不单纯是教学经验的总结, 而是在英语教学实践中发现问题—观察与分析问题—再认识问题—验证解决问题—总结提高的过程, 其中主要包括对教学理念、教学目标、教学过程和教学主体等方面的反思。
1. 教学理念的反思
新课程标准的核心理念是“面向全体学生, 为了学生的一切, 为了每一个学生的发展”, 把学生培养成全面、和谐发展的人。教师的教学信念是在一定的时期后渐渐建立起来的。
这里所说的反思教学理念不是要教师轻易地改变原有的教学理念, 而是要反思上述的内容对自己教学产生的影响, 认清哪些是积极的, 哪些又是消极的。只有明白了积极的和消极的因素, 才能为反思后的自我发展找到支点。
2. 教学目标的反思
教学目标是教学的出发点、归纳和依据。教师在设定教学目标时, 必须有意识地把学习策略、情感态度、文化意识、价值观有机地融入英语教学内容中, 并贯穿于整个教学过程, 使其成为英语教学过程的灵魂。教学目标的反思, 主要包括教学目标是否明确, 设定目标的原因、设定的目标是否合适、如何进行教学、需要采取哪些有效措施。除此之外, 还包括反思实施教学后的效果问题。只有在注重反思教学目标的前提下, 教师才能促成学生达到知识、能力、健全人格的协调发展。
3. 教学过程的反思
教学过程是教学的核心, 无论是教学理念的落实, 还是教学目标的达成, 都要通过教学过程来完成。对教学过程的反思主要包括反思教学内容和方法与促进学生掌握知识和能力的关系、反思教学设计和反思教学现象。教师要立足于学生的实际认识水平, 反思如何创造性地使用教材, 设法使教师、教材和学生成为和谐的统一体。同时, 教师还要反思如何打破传统教学模式, 消除满堂灌、学生被动接受、死记硬背等现象, 努力为学生创造自主、合作、探究的学习环境, 以培养学生的创新思维和实践能力。
4. 对教学主体的反思
中国学生作为第二语言的学习者, 其认知的方法、语法学习、习得的心理过程、习得的顺序等都值得教师反思和研究。只有知己知彼, 才能有的放矢。研究学习者也就是我们所说的备课要备学生, 结合自己的教学进行广泛的反思, 并给予相应的策略和方法的指导, 才能使学生的学习过程积极有效。
5. 反思教师自身教学行为
在对自己的教学进行反思的时候, 教师往往更多地从客观环境和外部因素上进行思考, 而很少对隐藏在内部的教师自身的教学行为进行反思。如今新课程理念下的教师角色更为丰富了, 教师不仅仅是知识的传授者, 更是学生需求的分析者、学习行为的研究者、学习的督导者、学生的顾问、指导者、课堂的管理者、课堂活动的组织及参与者。这一切都为教师反思自己的教学行为客观上提供了丰富的内容。教师要反思自己到底充当了什么样的角色, 是否同预期的一样, 其原因何在, 如何改进, 等等。
二、英语教学反思的途径
1. 在理论学习中提高反思能力
加强理论学习的提高, 其实质就是教师对教学实践中的问题进行探索, 历经发现问题、明确问题和解决问题的过程。只有将教学实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析, 然后回到实践中去探索, 才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。在教学中, 教师应提出更多的问题并通过对问题的研究, 使其学会独立思考、获得教学反思能力。同时去除经验中主观与片面的部分, 使教学实践建立在科学的理论基础上, 这样才能真正增强教学效果, 加快英语教师的专业成长。
2. 在教学实践中把握反思方法
根据教学实践活动的顺序, 反思的方法通常分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。
教学前反思主要在备课阶段进行, 这有助于发展教师的智慧技能, 增强教学活动的针对性和实效性。主要包括:教师自身的教学理念、知识水平、思维方式, 学生的认知水平、兴趣爱好、个体差异, 教学内容、教学目标、教学任务、教学方法手段, 以及教学中可能出现的问题与可能的教学效果, 等等。
教学中反思主要要求教师密切注视教学过程中发生的问题、教学的状态、学生的反应等, 随时准备有效应付课堂上的偶发事件, 及时进行评价与调整。教学中反思由于其特有的个体性、情境性、开放性、探索性, 因此教师应针对课堂的突变性及时调整, 加以解决, 使教学效果更好。
教学后的反思主要是根据教学完成的实际情况与预期设想对比反思, 以便不断改进教学。主要包括教师的教学理念与实际的教学行动是否妥当, 前后是否一致。比如, 英语教师不容易摆脱传统教学观的影响, 在课堂中会忽视学生主体性的存在。教学后反思可以做到扬长避短, 精益求精, 通过教学后的反思, 可促使教师形成新的思想, 进而使教学水平进一步提高。
3. 通过多渠道反思提高研究能力
(1) 课后小记。课后小记主要用来记录一节课的教学目标、各教学步骤安排的时间、采取的方法及教学效果等过程, 主要是对一节课的主要特征的记录。
(2) 反思日记。可以是教学中发现的问题、感想、产生的疑惑, 也可是教学心得与深化, 也可写不足之处, 对教学中疏漏失误之处进行系统地回顾、梳理, 并作深刻的反思、探究和剖析。它是对教育、教学工作的体悟和总结, 也是对教学工作或教育理念中出现的问题的深入分析。
(3) 反思报告。通过一个个真实的教育故事的描述去追寻参与者的足迹, 借助“反思”的力量来唤醒教育自觉和教育敏感, 发掘教育个体或群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义, 提炼出对今后教学有指导、启发和借鉴意义的教与学的方法、规则或原理。
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