幼儿观察教育反思记录

幼儿观察教育反思记录（精选7篇）

幼儿观察教育反思记录 篇1

观察记录：

清涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙家族》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找思娴，说：“思娴这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”思娴把自己的玩具收了，来到图书区给思娴一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

分析：

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施：

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

反思：

幼儿观察教育反思记录 篇2

观察对象:甜甜 (化名, 大班)

观察目的:幼儿能否大胆观察画面, 理解故事内容。

一、观察过程

图书区的活动开始了, 甜甜自己主动来到图书区, 拿到了自己最喜欢的《小老虎的大屁股》, 坐在了教师旁边, 说:“王老师, 我来和您讲《小老虎的大屁股》吧, 我特别喜欢小老虎, 它的大屁股特别好玩。”

甜甜:“有两只小猫, 它们看到一只大老虎, 大老虎想吃它们。一只穿着花衣服的小兔子和青蛙在玩球。小兔子一推大老虎, 大老虎就摔倒了, 把皮球给压破了, 把小青蛙都吓跑了。小猴子骑着自行车, 后面带着一只小鹦鹉。大老虎也去骑车, 把车压坏了, 把小鹦鹉也压扁了。小青蛙、小猴子、小白兔都生气了, 小老虎说:‘我知道自己错了。’”

教师:“那你觉得小老虎哪儿错了?”

甜甜:“老虎说下次我赔你们一辆自行车吧, 小老虎‘哇哇’地哭了起来。小老虎看着地上, 有点纳闷。老虎摸着自己的屁股, 觉得有点瘦了, 又拍拍自己的屁股, 原来没有瘦。老虎躲在树后面, 它生气了, 小兔子和狐狸不和它一起玩, 结果小兔子把老虎推在地上, 老虎用自己的尾巴又把狐狸弄到水里了。大老虎在树叶子后面躲着, 看到大灰狼抓住了小猴子, 大灰狼想吃小猴子。大老虎把大灰狼给推倒了。

教师:“怎么推倒的?”

甜甜:“用它的尾巴给推倒了。小猴子和小白兔要推大老虎, 但是它们没有推倒。小青蛙还嘲笑它们。小猴子、小兔子、大老虎、小青蛙一起在草地上看天上的白云。”

二、观察分析

甜甜是比较喜欢阅读图书的, 在读书的时候, 喜欢和同伴一起讨论书中的内容。在阅读《小老虎的大屁股》这本书的时候, 孩子的观察比较细致, 能够关注到小青蛙、小鹦鹉这些体型较小的动物以及小兔子的花衣裳等, 也观察到了小老虎的屁股, 但是对于故事的内在联系并没有理解, 对故事的发展线索也不是很清晰。所以初次阅读, 只是了解到了故事的主要人物和人物的基本表情。

三、指导策略

(1) 引导幼儿仔细观察故事画面, 教师与幼儿一起阅读, 重点观察人物特征及表情变化, 感知人物的内心变化, 从而更好地理解故事内容。

(2) 引导幼儿掌握阅读方法, 遇到看不懂的地方尝试联系上下文进行理解。

幼儿观察教育反思记录 篇3

[关键词]:幼儿观察记录 形式

一、什么是幼儿观察记录

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。 观察有三个特点：目的性、持续性和概括性。而观察力是人们从事观察活动的能力。

记录是把听到的话、发生的事、看到的景写下来的过程。

幼儿观察记录是指幼儿在学习活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的非语言的方式，加上自己丰富的想象记录下来的符合幼儿年龄特征的过程。

二、为什么要在幼儿阶段开展观察记录活动

1.教育发展的需要

在现代教育观中，特别是“多元智能理论”及新《纲要》理念下，每个幼儿都是鲜活的、赋予特质的，需要教育为其提供适宜的土壤和水分，促进每个个体充分的发展。

幼儿观察记录是幼儿展示自己的思维、想象、情绪情感，并和同伴交流的重要方法，也是教师与家长探测幼儿心理的有效途径。所以在日常活动和教学中应当充分发掘它的价值，为幼儿成长与实施有效的教育策略服务。

2.幼儿身心健康成长的需要

观察记录这种教育手段，可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化；能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。

3.教师角色的转变需要

在现代教育中，教师应转变观念，教学不再是教师唯一一个主体，幼儿不再是被动的接受者，教师要为每个幼儿富有个性的发展提供帮助。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

三、如何有效地开展观察记录活动

（一）观察记录内容要符合幼儿身心发展规律

根据小、中、大各年龄段幼儿身心发展特点及规律，幼儿在感知、注意、思维、表现时的目的性、兴趣点、持续时间都会有所不同。小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。

基于此，小班幼儿的观察记录侧重点应定位在记录现象方面、或者是感受体验方面。如小班活动“糖果在嘴巴里变化”，引导幼儿感知糖在嘴里由大变小的融化过程，并用最简单的由大至小的○◎……记录下来。

中班幼儿观察记录的侧重点定位在记录材料、记录过程与现象变化等几方面，在记录中更强调探究的步骤。如中班活动“小蜗牛吃什么”，幼儿通过给小蜗牛喂食的探索活动，发现小蜗牛爱吃的食物，并能够记录这个过程中自己所喂食物的顺序及小蜗牛的相应反应（包括吃不吃、怎么吃）。

大班的幼儿在观察记录中更强调了记录设想，同时兼顾材料、过程、结果的记录。如大班的活动“怎么把纸扔得更远”，洋洋小朋友首先记录下自己将纸片抛远的设想方案，然后记录下实验后的测量结果，紧接着再修正自己的方案，改用纸团投远，再记录测量结果，第三次又改用纸包住小块积木投远，反复几次后，他得出了体积小份量略重的东西能将纸扔得更远。

（二）引导幼儿运用多种形式进行观察记录

幼儿的想象力是丰富多彩的，创造力是令人称奇的，他们的观察记录形式也是异彩纷呈的，一般可采用选择、粘贴、涂色、判断、连线、图形、数字、符号、绘画及实物呈现等方法进行记录，有条件的还可以使用情景照片、语言录音、活动摄像等。

1.动作体现。把自己观察到的现象用动作表现出来，是最简单、最明了的一种记录方法。

例如：在小班“落下来了”的科学活动中，在引导幼儿充分的观察下，绝大数幼儿都能用动作来表现不同物体落下来的不同样子：在表现鸡毛落下来的样子时，小班幼儿就张开小手慢慢转着圈，表现从高到低慢慢飘落下来；有的则用小手来回轻轻摆动着，表现边摆边往下落。在表现小积木落下来的样子时，小班幼儿飞跑的站起再蹲下，表示很快落下来。

2.语言表达。把自己所观察到的现象用语言表达出来，让人人都听明白，这就对幼儿提出了更高的要求。

比如：在下雨前，教师有组织的带幼儿到室外观察蚂蚁搬家的情景，教师有目的、有计划、有条理的指导幼儿认真仔细观察，回到教室后，幼儿以小组为单位兴高彩烈的交流着观察到的情景，细节都讲得很棒。

3.符号记录。从动作表现到语言表达，再到用符号记录，幼儿的思维活动发生了质的变化，实现了质的飞跃。简单的符号记录，把自己观察到的现象表现出来，既形象又便于操作。

如区域活动的健康检查站中，思思（扮演医生）拉着栀子让她站在墙边长颈鹿标尺那里说：“小朋友，你站好，我给你量身高。”接着点着标尺上面的105说：“一个一，一个零，一个五，你看，你在这里。”“我帮你写下来。”接着思思拿了纸和笔画了起来。只见她在纸上画好两根横线，中间一个小孩，旁边写好105。“好了，这下你不会忘记了，回家告诉你妈妈你已经这么高了。”

从这里我们可以看出幼儿天生就具备符号表达能力。教师需要及时的捕捉到幼儿的闪光点进行肯定。并创设一定的环境为这些闪光点的发展起到铺垫和推动作用。另外，在图形符号记录的表达形式中教师应该以幼儿为本，相信每个幼儿表现的独特和成功，承认每个幼儿的特点。这样幼儿的记录能力就会朝向个性化的方向发展。

4.艺术表现。除简单的符号记录外，绘画、粘贴、涂色等艺术形式也是幼儿喜欢的记录方式。它能将抽象的知识具体化，枯燥的原理趣味化。

如，在区域角的小医院里，幼儿玩得热火朝天，明明捂着脸哎呦哎呦的来到小医院，大夫有模有样的马上检查后，边说边在病历上画出了病情——一个小娃娃、一颗硕大的牙齿、一条虫子、一把钳子……接着大夫就带着小病人去拔牙了。

（三）教师在指导幼儿观察记录中应注意的问题

1.记录的合理性。不是所有的活动都需要记录。幼儿园的活动是多样的，记录主要用于结构性较强的探究式活动之中。记录的合理性体现在两个方面：一方面，记录不能生搬硬套，死板教条，简单划一，要始终围绕幼儿的最近发展区和活动的目标来策划。另一方面，记录的合理性体现在幼儿的主体参与中，教师不能把自己的记录方法或思路强行灌输给幼儿，应引导幼儿就讨论的问题，思考该用什么方式表达自己的感受，让幼儿逐渐学习用科学的思维方式，积极思考、勤于记录。

2.明确的目的性。进行观察记录是为了培养幼儿做事认真、实事求是的科学态度，培养其对各类活动的兴趣，养成良好的记录习惯，教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义、有目的的记录，使幼儿明确为什么要进行记录，怎样做好记录。

3.教育的随机性。教师要善于引导幼儿观察记录的动机，随时启发幼儿抓住记录的时机，调动他们的积极性，使观察记录成为幼儿积极主动的活动。同时，鼓励幼儿寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录。

4.记录分享性。观察记录后教师应及时组织幼儿进行交流，一是对记录内容做整理，以便呈现记录过程，探索发现新问题，以事实为依据总结、发现科学规律；二是发现幼儿学习和记录方式的一些特点，及时调整活动设计，为以后的记录和活动的完善开展做好铺垫。

5.由衷的鼓励性。经过长期的研究与实践，我们感受到了随着幼儿年龄的增长及各方面能力的不断提高，观察记录活动也在不断地发展与完善，而日益完善与成熟的记录又对幼儿的成长与发展起了促进作用。

幼儿通过观察记录激发了乐学、会学的情绪，促进了同伴间的分享与交流；幼儿通过记录回忆探索操作的活动过程，激发了再实验、再验证、再发现的欲望；幼儿在观察记录中逐步养成了尊重事实的科学态度与精神，通过观察记录将零散的知识经验不断地整合、系统化。

总之，幼儿通过观察记录不断思考，不仅记录下了知识建构的过程，更记录下幼儿发展与成长的过程。

参考文献:

［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》

［2］陈帼眉.学前心理学.北京：人民教育出版社，1989.

［3］黄有芳.提高区域活动中观察记录的有效性.学前教育研究,2006.

幼儿大班教育观察记录 篇4

观察时间：20xx年9月14日

目的：让幼儿养成良好的饮食习惯

实录：

开学已经两周了，妍妍的进餐习惯一直不好，总是光吃菜，不吃饭。我走过去对她说：“妍妍，不能只吃菜不吃饭，你看俞子航每天吃两碗饭，长的又高又壮，而且又不会生病。”听完后，她似乎若有所思，然后对我说：“嗯，我也要吃很多很多饭，长得又高又壮，这样才能保护我妈妈。”我说：“妍妍，真好，还知道保护妈妈。来，老师喂你。”“我要自己吃!”不一会儿，她拿着碗跑到我面前说：“老师，你看我都吃完了。”“嗯，妍妍，真棒!”

分析：幼儿在家一直有挑食习惯，而且吃饭都是妈妈喂的。已经形成了依赖。

措施：

1、与家长反映，希望家长不要再“代劳”。

幼儿园大班教育观察记录 篇5

性别：男

时间：4.15

地点：小花园

行为表现

在开展“找春天”的活动时候，大家来到了小花园里找找春天的足迹。徐书成小朋友发现大多数的树都是叶子在去年冬天都掉光了，现在春天又长出了新的嫩叶子，但有一种树一直都是绿色的，现在反而有一些叶子变成了红色的，然后就掉了下来。怎么会这样呢?他的发现引起了许多同伴的兴趣。

教育过程

徐书成的发现来了更多的孩子对石楠树的关注。有孩子还发现了有一棵枫树也是红色的，但枫树的叶子从小长大都是红色的，但石楠树的叶子是从绿色变成了红色，等红色慢慢褪去叶子就从树干上掉下来。我和幼儿一起观察了石楠。他们发现叶子比较坚实，有一面是亮亮的，边缘还长了许多的小刺，新长出来的叶子是绿色的，等到变老的时候就变成红色。它和其他的落叶的时间是不同的，大数的树是秋天落叶的，但它去是春天落叶。“为什么石楠树的叶子会由绿色变红色呢?”大家一起回家和爸爸妈妈查找相关资料,比一比谁知道得多。

第二天，徐书成兴致勃勃地告诉大家，他找的答案“原来绿色色素叫它叶绿素，黄色或橙色的胡萝卜色素。植物叶片除了含有叶绿素、叶黄素、胡萝卜等色素外，还有一种叫花青素的特殊色素，就像变色龙。它在酸性液中呈红色，随着季节更替，气温、日照相应增减，叶片中的主要色素成分也发生变化。”旁边的小朋友补充道:“有些树种的树叶会产生大量的红色花青素，叶子就开始变红了。”还有小朋友从资料少数知道了：“夏季很热的时候，叶子会变成亮绿色，在炎炎夏日中，让人们觉得很凉爽。”孩子们发现的真多啊，我也收集了一些资料，发现幼儿园种的是一种红叶石楠树，是蔷薇科石楠属杂交种的统称，为常绿小乔木，因其新梢和嫩叶鲜红而得名。春秋两季，红叶石楠的新梢和嫩叶火红，色彩艳丽持久，极具生机。”

效果

通过“找春天”的活动，幼儿能走进身边的大自然，自主探索春天的“足迹”，寻找自己想要的答案。徐书成是一个细心的小朋友，他的自主探究能力在一次次的观察、思考的过程得到了较大的提高，这次发现石楠树叶变红，再次体现了他爱观察、爱动脑的好习惯。每次有新的发现，他都能感受到在大自然中自主探索的方式带来的乐趣。孩子们通过一起查阅资料共同学习，尝试了不同的学习方法，丰富了孩子的视野，拓宽了孩子们的生活经验，同时也能锻炼了徐书成的大胆提问。

幼儿观察教育反思记录 篇6

（针对整个主题活动实施过程中幼儿发展情况，活动的成功与不足，个人教育感悟撰写）

活动名称：《特别的我》

活动时间：2018年9月1日---9月30日 活动反思与评价：

第一次主题活动《特别的我》，在新幼儿园的新学期之时选定实施，幼儿相互之间个性的了解，教师和幼儿之间的深入了解，都得到了较好的解决。下面就活动实施过程中幼儿的发展情况、活动的成功与不足，做以下反思与评价： 1．通过健康活动《小脚丫》、《我的眼睛》、《我的耳朵》、《我的小嘴巴》，幼儿已经开始对自己的身体感兴趣，初步感受了生长发育的变化；

2．通过社会活动《我是小帮手》、《我的小手本领大》、语言活动《别说我小》、艺术活动《我是好娃娃》，幼儿的生活自理能力增强，并整理好摆放整齐； 3．通过语言活动《我的手影游戏》、《讲讲我自己》、社会活动《我开心》、《快乐生长树》，幼儿间、师幼间的交流增多了，幼儿的语言表达能力也提高了； 4．通过社会活动《我开心》，知道了人都有开心和不开心的情绪，教育幼儿要学会在集体中用语言表达自己的理解和情感。

5．结合推普周活动和庆国庆活动，组织幼儿开展丰富多彩的宣传活动，营造了节日的气氛，也推动了全园师幼同说普通话的美好愿望。

反思：主题中关于亲子的主题教育，受孩子们家庭结构，父母外出工作，老人留守的限制，没能邀请到幼儿家长亲临参与活动的开展，未能让幼儿有亲身情感的体验，略有遗憾。

评价：主题活动课程的补充与调整，在新园幼儿中很有必要。通过第一个主题活动的开展，对幼儿在活动中各方面的发展情况有了全面的了解，后期主题开展时，我们将更有效地把握住幼儿的最近发展区，挑选合适的课程完善幼儿的知识体系，达到幼儿全面、生动发展的目的！

园长建议：

园长签名：

2018 年 9 月

教 育 笔 记

（源于教育活动的教育叙事、教育感悟等）

在幼儿园里，每个班里都有几位顽皮、行为习惯不太好又不受老师教育的孩子。我们班里有叫杨锦锐的小男生，他总是跟别人一起疯跑打闹，下手没有轻重，爱动手打人，并且不受老师管教。

一次，建构区玩玩具时，他把玩具乱扔乱丢,不让其他小朋友玩。几个小朋友一齐来告状，我走过去刚想批评他，只见他正蹲在地上收拾玩具。我连忙用赞扬的口气说：“这才像个好小男生，这样老师和小朋友都喜欢你，好好玩玩具，不能欺负小朋友。”

之后，我在全班小朋友面前表扬杨锦锐说：“今天，老师要表扬杨锦锐小朋友，他主动在建构区收拾玩具，做的很好，我们要像他学习。”，一个孩子就说：“杨锦锐打人”，这下可不得了了，就像拥了马蜂窝，老师他故意用脚伴我，老师他拿我的彩笔了，他不好意思的环顾四周。我对全班小朋友说：“我们小朋友要知错能改，我相信杨锦锐会慢慢改掉他不好的地方，做个好孩子。”

我亲切的对他说:“伸出你的双手，”然后又对全班小朋友说：”以前这双小手欺负过很多小朋友，但是这天他用这双小手做了一件好事。”从今往后，如果他做了错事，老师要批评他，帮他改正，他做了好事，老师就该表扬他。我们每一位小孩子都一样要知错能改，就是好孩子。

在以后的日子里，我发现杨锦锐小朋友有了明显的变化：他时常为小朋友搬椅子、捡玩具和小朋友的关系亲近多了，告他状的小朋友越来越少了。看到他的进步，我有一种说不出的高兴。

2018 年 9月

观 察 记 录

（针对个体或群体观察）

观察时间：2018年9月22日 观察地点：中三班教室 观察对象：高休泽小朋友

观察目的：让幼儿能快乐地上幼儿园。

观察实录：高休泽小朋友他是这个学期才来读中班的，进班时候的表现跟小班幼儿一样。每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，高休泽小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察我发现他属于内向型性格，喜欢一个人玩玩具，涂涂画画，也喜欢看书，在区角玩的很开心。

幼儿观察教育反思记录 篇7

幼儿成长记录是教师、幼儿、家长共同收集反映幼儿发展的资料，是以幼儿的生活为基础、以实践游戏为载体，有利于把每个幼儿的个性化教育落到实处，着力于幼儿内在情感意志、态度的激发，有助于教师和家长多角度、多层次，更全面地了解幼儿，从而更全面、客观、准确地评价幼儿，更有助于教师、幼儿、家长间的相互沟通，使教师与家长之间相互保持一致的教育目标。我园利用“幼儿成长记录”来评价幼儿在我园的表现已使用多年，作为教学一线老师，在填写评价手册中曾产生过这样的思考：

一、“幼儿成长记录”是架起幼儿园与家庭教育的一座桥梁

“幼儿成长记录”是利用文字来记录幼儿成长与发展足迹的一种评价方法，老师在填写时会在面向全体幼儿的前提下一分为二地进行填写，将幼儿近期内突出的进步与提高、最新收获的成绩和精彩瞬间记录其中，再委婉地提出需要注意事项，家长阅读后会一目了然地了解幼儿在幼儿园的真实表现，便于家长有的放矢地加以配合与引导，老师阅读家长填写的内容，会更全面地了解幼儿，还能收集到家长在引导孩子方面的良好方法和困惑问题，从而调整自己的教育方法和帮助家长解决困惑。“幼儿成长记录”较好地体现了家园教育零距离。

《幼儿成长记录》既给幼儿成长道路上留下了一份珍贵的个性化资料，有效地激发了幼儿参与学习和活动的兴趣，培养了幼儿的自信心，同时也加强了家园沟通，改善了师生关系，帮助每个教师更加顺利地开展工作，也帮助每个教师更好地成长，“幼儿成长记录”在今后的实践中，将会继续发挥它的蕴藏在内的丰富的教育评价作用。

二、“幼儿成长记录” 有效运用正确的教育评价，促进幼儿发展

填写“幼儿成长记录”的过程也是我们调整教育理念，拓展教育空间、更新教育评价观的过程。把幼儿教育由幼儿园教育拓展到家庭，老师、家长用发展的眼光捕捉发现幼儿身上的闪光点，循序渐进地引导幼儿在自信中进步，在快乐中发展，在自信与进步中健康成长。教育评价是《幼儿园教育指导纲要》的重要组成部分，评价在教育实践中起着杠杆作用，正确的评价方法将有助于幼儿向着理想化的方向发展。因此幼儿园开展什么形式的教育评价，如何评价每位幼儿的发展便成了一个重要的问题，我在以下方面进行了一些思考：

1. 形式主义

教师没有从思想上真正认识评价的意义，盲目模仿或者过于标新立异，走入误区，导致评价偏重于形式化；有些是管理人员或行政工作者要求教师作评价，而教师没有理解评价的真正意义，把它看成是外加的一项任务，只是为了评价而评价，敷衍交差现象严重；为了避免检查，偏重书面形式，材料一叠一叠，但目的不明确，评价收效甚微。评价的功能与方法浅显、片面，有时教师的评价只是回答是什么，并未回答为什么。没有关注幼儿行为发展的背景及发展过程中的心理变化；在方式的选择上较片面，忽视了被评价者的主体性和创造性等，忽视了教育过程中的种种不预测性。

2. 变人为情境评价为真实情境评价

人为情境中的评价是指脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为设计的情境对幼儿进行评价；真实情境评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿进行评价。这两种评价方法前者是采用传统的智力测验来评价幼儿的发展，而后者则是一种教育指示性评价，即在评价中对幼儿进行指示，它避免了评价的形式主义，将评价着于有意义、真实世界的当中。

《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。我们的主要做法是将评价渗透于一日各个环节、各个活动中。如在午睡起床环节评价幼儿自主穿衣的主动性和能力；在午餐环节评价幼儿进餐的习惯和态度；在早操环节评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性等；在活动区中，更是注意营造宽松、民主的氛围，让幼儿自由展露天性，在自然放松的活动情境中对幼儿展现出的多元智能进行观察、分析、记录和评价。

总之，幼儿发展评价作为教育工作中的重要组成部分，作为理解幼儿的一种手段，不能简单地用测验、分数来衡量 ，而要以发展的眼光关注孩子，做到“心中有目标”，“眼中有孩子”，“随时有引导”，建立正确的评价机制，运用有效的教育评价，促进每一位幼儿的发展。

三、“幼儿成长记录” 是老师家长为幼儿保留的珍贵礼物

“幼儿成长记录”不再只是教师建立的幼儿个案，也不再是教师的活动观察记录，更不再只是家园练习手册，它包括更多的内容，如：幼儿具体生长发育记录、幼儿智能的发展情况记录、幼儿操作能力记录及操作成果、反映幼儿语言和认知发展的材料、幼儿艺术活动作品等。幼儿成长记录是每个幼儿成长经历的写照，也是对每个小朋友成长的一个完整记录，可以唤起今后他们对幼儿园美好生活的幸福回忆。

“幼儿成长记录”记录着幼儿人生道路上一段美好时光，记录内容丰富多彩，精彩瞬间生动有趣，语言描述充满师生情和亲情，幼儿成长记录也是一个让孩子长大后能“看”到自己成长过程中的一系列往事片断的窗口，为了更有效地帮助孩子留住人生最宝贵阶段既有意义又有价值的点点滴滴，我园将成长记录收集，等幼儿进入小学时，家长可以根据自己的意愿把我的成长记录拿回收藏，待孩子们长大后，再翻阅阅读，一定会引起一段美好回忆。