英语专业阅读实习报告（精选10篇）
实习名称 系别 年级专业 学生姓名 指导老师
英语阅读课程外语系
邵阳学院 年月日
一、实习时间：2012年6月18日至6月22日
二、实习地点：邵阳学院李子园校区1—111
三、实习过程：
在指导老师的带领下，我们进行了维持只有五天的英语阅读课程实习。虽然遇到了许多问题，但此次阅读实习让我获益良多。这次实习主要培养我们学生细致观察语言的能力以及假设判断，分析归纳，推理检验等逻辑思维能力。提高我们的阅读技能，包括细读，略读，跳读，概读，查读等能力。并通过阅读训练帮助我们扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。下面就这一周的英语阅读实训做个简单的回顾。
实习第一天，老师限时要求我们完成一套专四阅读理解，并找出了我们在阅读过程中需要肯定之处以及存在的问题。针对问题，老师为我们分析了原因，提出了解决方案。第二天，我们主要是根据上下文线索猜测词义。老师给我们介绍了几种常见的上下文线索。有以定义为线索猜测词义，以同义词、近义词为线索猜测词义，以反义词和对比关系为线索猜测词义，以列举的句子为线索猜测词义等。在老师的指导下，我们利用上下文线索，结合具体的语篇，进行猜词实践。遇到一些生僻的单词老师会和我们一起分析，解决。实习第三天，我们分享背景知识积累，不论是从电影上了解的还是从广播报刊上获取的，大家都讲得津津有味的，然后我们结合阅读教材上的具体篇章进行了操练。通过这样的分享与操练，我们的知识面扩大了不少。实习第四天，老师对衔接词按功能进行分类，并结合阅读教材上一个单元的篇章进行了讲解；区分了略读与查读的不同功能，并结合阅读教材上的具体篇章让我们在限时的情况下单独完成了四篇文章。针对我们在阅读中存在的问题，老师给予了指导性的建议。实习的最后一天，我们主要是对英文名著片段的赏析，这大大激发了我们阅读的兴趣，同时有利于提高我们对外国文化的了解和认识，也有利于提升我们对语言的欣赏能力。同时，老师对于我们已读的名著进行了一个小小的调查，结果发现不少同学阅读了大量的名著，最后，老师又推荐了一些书目供我们课后阅读，并建议我们课后要多阅读一些名著，扩大我们的知识面，提高我们的涵养。
四、实习内容：
这次实习旨在教会我们如何有效地阅读，获取文章大意。主要内容有：
1.启发我们思考造成阅读困难的原因。
2.分别从词汇、背景知识的积累、衔接词的功能、略读与查读技巧的定义与功能以及
名著片段赏析等方面入手，逐步解决阅读过程中遇到的问题，提高我们的阅读兴趣。
a.根据上下文线索、构词法知识等猜测生词意义；分享词汇学习策略
b.分享背景知识积累的手段，并结合阅读教材上的具体篇章进行操练
c.对衔接词按功能进行分类，并结合阅读教材上一个单元的篇章进行讲解 d.区分略读与查读的不同功能，并结合阅读教材上的具体篇章进行操练
e.英文名著片段赏析，激发阅读兴趣
五、实习心得
一周的时间虽然不长，但收获却不少，这也是我这次实习最开心的地方。一直以来，我的阅读速度就很慢，课堂上总是跟不上老师的步伐，然而，在这次实习中，通过老师的指导，我了解到了一些阅读技巧，知道了如何快速而有效地阅读。我们差不多每天都要进行训练，在这些天的训练中，我基本上能够将老师讲的掌握阅读技巧进行运用，并快速阅读得出文章的中心思想和作者观点。文字是我们了解一个人的窗口，而阅读是开启这扇窗的必经之路，因而，读懂文章，掌握阅读技巧就显得尤为重要。此外，掌握大量的词汇也是阅读的一个重要方面，没有足够多的词汇，那就谈不上阅读。但如果我们要更深层次地探讨文章的时候往往要联系到外国的文化背景，因而掌握了丰富的外国文化知识，就能更好地帮助我们理解。
六、存在的不足与建议
英语阅读策略是获得有效的学习结果的重要因素。在平时的生活当中, 大多数人不需要跟外国人面对面进行口头交流, 而只需要看懂文件、资料等内容, 所以阅读理解能力在英语学习中有重要的作用。英语阅读策略的有效使用对于学生学习英语是必要的, 因为阅读不仅需要课堂教学, 而且要涉及学生的心理过程和课外阅读的习惯。通过研究表明, 大量阅读有助于提高第二语言能力, 而决定第二语言能学好的关键因素在于要接触大量的、有趣的和有益的相关资料。这就是我们反复强调阅读对学习英语语言所起的重大作用。
2 高职院校非英语专业学生英语阅读现状与问题原因分析
在实际教学中, 阅读成为了高职非英语专业学生学习英语的拦路虎, 阅读水平不高, 阅读速度慢等问题困扰着他们, 使之慢慢丧失英语阅读的兴趣。虽难他们运用了各种英语阅读策略, 但是由于没有利用效率偏低, 导致英语阅读水平无法大幅度提高。主要原因有:一是学生英语基础差, 如学生的词汇量小, 阅读量少, 语法知识薄弱;二是学生自主学习能力较差, 使用阅读策略效率差或没有找到合适的阅读策略, 缺乏正确的阅读方法和技巧;三是英语教师教学理念和教学方式落后, 使学生对英语学习兴趣不高, 阅读水平自然不能提高。通过对高职院校非英语专业学生英语阅读现状和问题原因分析来探讨英语阅读理论策略, 进一步培养学生形成有效英语阅读策略的方法和途径, 提高学生们的英语阅读水平。
3 高职院校非英语专业学生英语阅读策略
3.1 认知策略运用分析
学习者把自己的注意、学习、思维和记忆的有效的组织起来的才能, 而这种才能在阅读过程中执行控制成为可能, 这就是认知策略。认知策略是一种调控过程, 能改变和激活其他的学习, 是阅读者用来“管理”他的阅读过程的方式。高职院校非英语专业学生英语阅读认知策略使用情况一般, 学生在英语阅读中未能采取必要步骤和方法去彻底理解阅读任务。即使课后英语阅读作业, 也是不求甚解, 因为他们自己不知道怎么有效运用认知策略保质地完成学习任务。
3.2 情感策略运用分析
情感策略是阅读者在语言学习过程中调整和控制自己的兴趣、态度、信心等情感因素的策略, 阅读者的情感直接影响他们的阅读效果。情感作为非认知因素, 在阅读过程中起着诱导、驱动、调节的作用。它可以激发阅读者的好奇心, 也可以抑制阅读的积极性。高职院校的学生总体来说对英语阅读的学习热情不高, 尽管他们在阅读过程中, 试图努力培养、调整自己的情感但总是缺乏学习自信心, 对自己要求不高也很少鼓励自己。这跟社会发展对英语水平提出更高要求有关。
3.3 元认知策略运用分析
元认知是对自己的心理状态、任务目标等方面的认识, 及对自身认知活动的监控、计划、调节和评价, 可以协调各种阅读策略。英语阅读中元认知策略与学习动机紧密联系一起。高职院校非英语专业学生的元认知策略使用情况中等, 但相对于认知策略和情感策略而言使用频率相对较多。这和学生对元认知策略的了解有很大关系, 然而高职学生很少积极地或从不制定英语阅读计划, 这在元认知策略中使用频率最低。事实上, 少数优秀学生可以自己发展元认知能力, 大部分学生并没有真正成功开发这种元认识能力。
4 运用相关理论策略, 有效地构建新型英语阅读教学模式
4.1 有效运用认知策略, 建立英语课外阅读文库, 引导学生养成课外阅读英语的习惯
老师可以根据学生专业特点、阅读兴趣、英语基础水平等建立不同的PPD、不同难度的阅读资料文库。提供了适当的阅读材料, 学生通过这些材料阅读巩固了英语的词汇和语法知识, 锻炼了英语阅读技能。阅读材料要充分反映到实用性、新闻性、知识性等, 并尽量贴近学生自己专业和生活, 适合高职学生的实际需要。为了吸引学生对英语阅读的兴趣, 老师应该循序渐进教导学生。首先向学生提供一些篇幅较短、难度低、趣味性强的材料。最后再过渡看一些有一定难度的专业资料。
现在大多数学生上网方便, 学校的图书馆都有电子阅览室, 可以充分利用网络资源, 建立电子课外阅读文库。这样费用低, 也方便阅读, 很大程度上能扩大学生们阅读量。学生觉得有用的、有趣的材料可以不断添加到阅读文库中, 这样既可以促进同学们相互学习和兴趣爱好更加广泛, 又使提供材料的学生具有一定的成就感, 也减轻了教师的工作量。学生们在课外大量地阅读英语材料中会不断遇到熟悉的单词、词汇和语法知识, 起到强化知识的作用, 而词汇和语法知识的加强反过来促进英语阅读理解的能力不断提高, 从而形成了良性循环。这比老师专门去讲单词和语法知识或者学生专门背单词效果好的得多。
4.2 有效运用情感策略, 采用以学生为中心的阅读课堂教学模式
采用以学生为中心的阅读课堂教学模式既可使学生亲自参与技能锻炼, 又可增强其阅读兴趣, 强化教学效果。这种教学模式围绕阅读活动和任务进行, 学生们除了自主阅读材料外, 还要概括文章大意, 讨论文章主题和中心观点等。针对文章中特别精彩、值得重点学习的部分, 让学生自己来讲解其中的知识点。这些方式促进学生认真阅读、仔细思考材料, 也锻炼了他们的听力能力、沟通能力、表达能力等, 还促进他们在阅读中发现问题、解决问题。这些能力是学生毕业以后走入社会的必备职业能力。在阅读课堂教学过程中, 老师要善于发现学生的进步和亮点, 及时给予表扬、肯定和鼓励, 增强学生学习英语的自信心。以学生为中心的教学课堂要营造宽松的环境, 教师要以耐心、尊重的心态去倾听学生的意见和想法, 引导学生进行英语阅读。这种阅读课堂教学模式中老师是学生学习活动的管理者、促进者、指导者、启发者和评价者。
4.3 有效运用元认知策略, 建立以自主阅读意识和能力为主要目标的综合性阅读教学评价体系
建立以自主阅读意识和能力为主要目标, 学生自我评价、教师评价、相互评价的综合性评价体系。主要评价标准包括:自觉进行课外阅读和掌握了自主阅读的技能达到较大的阅读量;有一定的英语思维和表达模式;具备理解、分析、评判阅读材料的能力。教师可以通过网络自学记录、课堂活动记录和课外活动记录等形式, 对学生进行观察和评估, 促进有效学习, 培养学生自主学习和评判创新的意识。此外, 加强各种有效阅读策略训练, 有效地构建新型英语阅读教学模式, 加强学生的策略运用意识和技巧。
5 结束语
有效地构建新型英语阅读教学模式是一个循序渐进的过程, 不能操之过急, 高职院校英语教学改革需要在教学实践中得到验证, 英语阅读策略因时而变, 阅读策略的使用和引导需要老师对整个班级的学生有一个全面的、系统的了解, 同时要了解每个人的差异。高职院校的英语阅读教学目标:一是培养学生的英语阅读理解能力和阅读速度;二是扩大学生词汇量和文化背景知识;三是增强学生对英语阅读的兴趣和英语语感;四是培养学生英语逻辑思维能力和提高学生阅读技能。这是一个整体、宏观的英语阅读教学目标。作为高职院校的教师, 应该充分学习、理解、领会这个教学目标, 在教学过程中细心的观察学生学习中存在的问题, 分析造成这些问题的原因, 进而采取有效的措施和策略, 帮助学生, 共同解决问题, 这样才能最终达到英语阅读教学目标。
参考文献
[1]林健.高职学生英语学习策略与英语成绩的相关分析[J].职业教育研究, (2) .
【关键词】高校；英语专业；阅读能力；现状；对策
高校英语阅读作为英语专业中最基础的一项内容，占据着举足轻重的地位，在英语教学大纲的要求下，要求学生成为学习中的主体，充分发挥出高校学生的学习兴趣和欲望，鼓励他们独立阅读、自由交流和表达，充分展现他们的进取精神，让他们从传统的、单一的、被动式的学习方式转变为多样性的、主动性的学习。这就需要高校英语老师关注和重视学习策略，培养学生们的阅读能力，进而提高学生学习的实效性。
一、当前高校英语阅读的现状分析
长期以来，高校学生英语阅读数量不足，阅读质量不佳。究其原因有以下两个方面，一方面，学生从高中转型至大学，面对教师的全英教学，由于词汇量的匮乏，对于阅读课上大量的阅读资料显得吃力，无所适从。对于教师布置的阅读作业，最多也只是对于课文内容中的阅读部分进行一些有限时间的练习。另一方面，大多数的高校学生对英语阅读的理解和认识不到位，认为阅读和英语考试关系不大，对英语成绩提高也起不了多大的作用，所以觉得读与不读结果都一样。另外，高校学生对英语学习的兴趣以及英语教师的引导作用也是影响英语阅读的一项重要内容。据调查，高校新生中80%以上的学生因为不懂得阅读技巧，没有养成良好的阅读习惯，再加上没有老师的正确引导，掌握的词汇量又不够而导致对阅读失去兴趣。基于如此现状，必须对高校英语阅读状况进行改观。
二、造成新生英语阅读水平低下的原因分析
（一）老师在教学过程中忽视了学生的主体作用
受传统教学思想的影响，大多数老师在课堂上的教学都是满堂灌，让学生们念单词、写单词、认识句型、理解语法，虽然有时也配用了一些辅助的教学工具，但起到的作用并不明显，老师控制课堂的局面并没有得到改观，忽视了学生们的感受，更没有让学生们发表想法的空间，而在实际的学习中，实践才是最重要的，老师念百遍，不如让学生做一遍，这种只靠老师单纯的讲解是很难提高学生们的英语阅读水平的，而且还会让学生形成一种惰性，不愿意去进行英语的阅读，这种老式的教育模式严重阻碍了新生们英语阅读水平的提高。
（二）老师只注重语法，不注重实践
一些英语老师认为，只要把英语语法掌握住了，就会使英语文章的阅读与理解变得简单，所以他们会对文章中的重点句型和语法进行分析与讲解，而这种教学方式与英语阅读的本质意义是背道而驰的，尤其是对于高校新生而言，他们会从思想上认为英语阅读只是为了弄懂语法，会对句型进行分析即可，而忽视了对阅读实际的练习，这样以来就会导致新生向错误阅读方向发展，影响英语阅读的整体性。而英语专业阅读的目的在于培养学生的阅读理解能力，并有效的培养其阅读技巧，从而能够使学生在实践中真正的发挥其阅读能力。
（三）老师对阅读水平要求不高
高校的英语老师对新生们的阅读要求只停留在会做习题的层次上，导致学生们在英语考试中把大把的时间都用于阅读理解类的题目上，其原因有两点：
其一，老师只重视阅读中的精读而忽略了阅读的速度，让学生们在面对阅读材料时，大脑中所形成的不是通篇理解，而是逐句分析，这样一来在做整套的英语试卷时，就很难在规定的时间内完成，即使是勉强做完了，也没有了检查的时间，影响了英语成绩。
其二，对于英语阅读只局限于书本及试卷，而英语阅读水平的提高是要靠经常读、大量读才能达到其效果的，而现实中的高校情况是这样的，英语课堂是老师的，老师要用来讲课，课余时间是作业的，学生要完成大量的习题，学生们完全没有自己的阅读时间，即使能挤出一点点的时间，学生们也会因为没有对英语阅读产生兴趣而不去主动的阅读，更别说提高阅读量了。
（四）新生自身的原因
其一，新生对英语学习本身就没有兴趣，其学习一直都在被动状态下进行，有的学生担心学不好，可越怕学不好越急越学不好。
其二，没有掌握基本的阅读技巧，多数学生对英语的学习都是以死记硬背为主，他们在日常的学习中总结不出适合自己的学习方法和阅读技巧。
其三，英语词汇量贫乏，在整篇的阅读材料中出现大量不认识的单词，使阅读屡遭停顿，甚至会把一些词进行生硬的解释，这种现象不仅影响了阅读速度，更影响了通篇阅读理解。
三、提高新生英语阅读水平的有效对策
（一）在英语课堂上提高新生的主体性
作为英语老师一定要改变传统的教学观念，认识到学生才是课堂的主体，而老师只是在课堂中占有引导地位，只有让学生在课堂上发挥出他们的积极性、主动性，踊跃回答问题，积极发言，把课堂当做自己的天地，老师只要在其中适当的做一些引导，教育改革后的新课标也充分肯定了学生的主体地位，所以高校英语老师一定要顺应英语教改的需要，做好知识的传播者，提高学生们的能动性，让他们在课堂上得到良好的锻炼，学到更多的英语阅读方法和技巧，加强交流，多说多练，从根本上提高学生们的阅读能力。
（二）注重阅读能力的培训
老师要充分利用高校英语教学资源，把新生们的听、写、读、说的能力都培养好，让学生能用英语清晰的表达出自己内心的思想，能清楚的说出自己的想法，而且还要能把自己的思路用笔写下来，这样才能进一步加强新生们的英语阅读能力，比如说，对一篇英语短文的理解，英语老师一定要让学生大声朗读出来，然后再说出自己对文章的理解，独立完成问题，而不是要在某个句型或语法上下功夫，让学生把时间都浪费在背单词和学语法上，只有让学生养成好的阅读习惯，才能使他们的阅读水平得到全方位的提升。
（三）加快阅读速度，提高阅读质量
在考场上可以说是分秒必争的，而加快英语短文阅读的速度无疑可以提高整体的做题效率，所以在进行阅读时没必要去死抠每一个单词，每一个句子，而是要掌握文章的整体意义，减少阅读时间。
要提高阅读质量，就必须在平常的学习中增加英语短文等等的阅读量，读的多了自然就熟练了，所以不要怕朗读，尤其是新生，更不要不好意思读，因为这是提高阅读质量最有效的方法，只有通过积极主动的英语的阅读，才能让自身的英语阅读水平产生质的飞跃。
（四）增强新生自身素质
兴趣是最好的老师，而多样性教育是吸引学生们兴趣的关键，新生可以通过一些现代化的教育工具，比如说看英语漫画、多媒体视频等等，培养自身对英语阅读的兴趣，也可以组成一些兴趣小组，加强对英语词汇量的掌握和英语对话的练习，以此来提高他们英语单词的掌握量从而达到阅读能力的提升。
四、结语
总而言之，英语阅读是高校英语专业中的重要组成部分，只有对英语教学的方式和方法进行全方位的改革与创新，充分发挥学生的主体地位，增加其实践的机会，才能从根本上剔除传统教学中的一些弊端，让新生们在英语阅读理解中树立正确的学习方向，多读、多练、多说、多想，丰富知识、开阔眼界，使阅读水平更上一层楼。
参考文献：
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[2]彭洵. 民族地区高校非英语专业新生英语学习现状调查——以吉首大学为例[J]. 科教文汇（中旬刊），2012，10：109-111.
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[5]钟建玲，方永彬. 非英语专业新生英语自主学习现状分析与思考[J]. 惠州学院学报（社会科学版），2006，01：110-114.
TEXT A
Surprisingly, no one knows how many children receive education in English hospit als, still less the content or quality of that education. Proper records are jus t not kept.? We know that more than 850.000 children go through hospital each year, and that every child of school age has a legal right to continue to receive education wh ile in hospital. We also know there is only one hospital teacher to every 1,000 children in hospital.?
Little wonder the latest survey concludes that the extent and type of hospital t eaching available differ a great deal across the country. It is found that half the hospitals in England which admit children have no teacher. A further quarter have only a part-time teacher. The special children’s hospitals in major cities do best; general hospitals in the country and holiday areas are worst off.? From this survey, one can estimate that fewer than one in five children have som e contact with a hospital teacher―and that contact may be as little as two hour s a day. Most children interviewed were surprised to find a teacher in hospital at all. They had not been prepared for it by parents or their own school. If the re was a teacher they were much more likely to read books and do math or number work; without a teacher they would only play games.?
Reasons for hospital teaching range from preventing a child falling behind and m aintaining the habit of school to keeping a child occupied, and the latter is of ten all the teacher can do. The position and influence of many teachers was summ ed up when parents referred to them as “the library lady” or just “the helper”. Children tend to rely on concerned school friends to keep in touch with school w ork. Several parents spoke of requests for work being ignored or refused by the school. Once back at school children rarely get extra teaching, and are told to catch up as best they can.?
It came as something of a surprise when Diana, Princess of Wales, made a trip co Angola in , to support the Red Cross’s campaign for a total ban on all anti-personnel landmines. Within hours of arriv!ng in Angola, television screens around the world were filled with images of her comforting victims injured in explosions caused by landmines. “I knew the statistics,” she said. “But putting a face to those figures brought the reality home to me; like when I met Sandra, a 13- year-old girl who had lost her leg, and people like her.”
The Princess concluded with a simple message: “We must stop landmines”. And she used every opportunity during her visit to repeat this message. But, back in London, her views were not’ shared by some members of the British government, which refused to support a ban on these weapons. Angry politicians launched an attack On the Princess in the press. They described her as “very ill-informed” and a “loose cannon (乱放跑的人) The Princess responded by brushing aside the Criticisms: ”This is a distraction ( 干扰) we do not need. All I’m trying to do is help.“ Opposition parties, the media and the public immediately voiced their Support for the Princess. To make matters worse for the government, it soon emerged that the Princess’s trip had been approved by the Foreign Office, and that she was in fact very well-inf0rmed about both the situa-tion in Angola and the British government’s policy regarding landmines.
The result was a severe embarrassment for the government. To try and limit the damage, the Foreign Secretary, Malcolm Rifkidnd, claimed that the Princess’s views on landmines were not very different from government policy, and that it was ”working towards“ a worldwide ban. The Defence Secretary, Michael Portillo, claimed the matter was ”a misinterpretation or misunderstanding.“ - For the Princess, the trip to this war-torn countrywas an excellent opportunity to use her popularity to show the world how much
基础知识的重要性不言而喻，对于阅读来说，不认识单词肯定看不懂，不认识语法，那就更不用说了。在最后的一个月中挤出知识的学习更是不能松懈，仍然要每天安排一小部分时间来巩固学习基础知识。
我当时用三个月时间复习的四级，先是学习单词和语法知识。你可以买一本真题来做，也可以找辅导老师指导，我主要看中的就是它的基础知识解析比较详细，我可以直接用来学习基础知识。
阅读攻略二：技巧不容忽视
阅读的提高，绝非一蹴而就，熟知高频词能帮助你扫除阅读障碍，学会分析长难句有助于更好地理解文章，学会阅读技巧则能帮助你在考试有限的时间内快速做题，所以阅读想要的高分，对于阅读技巧的复习，建议大家系统的进行学习，做题技巧也是不容忽视的。
阅读攻略三：练习真题
阅读不能只说不练，还是要在不断练习中得到提高。练习真题时要严格把控好做题时间，这样有助于锻炼你自己的应试能力。
如果你想在学习英语的同时也把口语能提提升上去，那么你可以选择英语极客，只需要几十元到几百元就可以学习到英语口语，在学习口语的过程中，你也可以掌握很多英语知识，不仅可以提高英语笔试也可以提高英语口语能力。学习方法也比较自由。
阅读攻略四：积累素材
阅读课作为英语专业学生的基础课，在同类课程中的地位是不容忽视的，是学生掌握应用技能，提高听、说、写、译的基础课程，也是学生学习文学和语言学的根基。通过开展多层次的英语阅读活动，能拓宽学生的知识面，调动和维持学生的学习积极性，开发学生阅读的多种方式和技能，使学生的英语总体能力和应用技能不断提高。
2. 阅读课程传统的教学方法的特点及其利弊
语法—翻译法最初是用来教拉丁语和希腊语的。在十九世纪末期和二十世纪初期这种方法开始被广泛用于阅读课程的教学。其主要目的是通过目标语的语法分析和翻译帮助学生更好地理解所读篇章。
2.1 语法—翻译法的主要特点[1]（P90)
(1)学生首先学习课文中涉及的新语法及生词表。
(2)学习完新语法和生词表之后紧接着做翻译练习。
(3)学生对阅读篇章的理解通过目标语和母语之间的互译进行检测。如果学生能把段落翻译好就认为把语言学到手了。
(4)不断比较母语和目标语。教学的目标是把母语和目标语进行互译。
(5)基本上没有语言交流，很多时候教师是在谈论语言而不是在使用语言。
2.2 语法—翻译法的积极方面
(1)利用母语教学，简化了阅读学习的复杂性，使学生能够快速领会所学内容。
(2)强化了学生对篇章中语法方面的理解。
(3)强调理解的准确性，以提高学生的翻译水平。
2.3 语法—翻译法的弊端
(1)学习过程单一，学生为接受知识者，教师为传授知识者。学生之间、师生之间无互动活动。
(2)太注重单句的理解，忽略了文章整体的把握，使语言脱离了语境，不能激发学生的学习热情。
(3)学习过程不符合语言学习的规律，剥夺了学生发现性和探索性的学习机会。
3. 阅读课程现代教学方法的特点及其好处
功能与交际法强调意念功能概念及交际能力，将其作为阅读教学的中心。“它形成于二十世纪六十年代……当时英国摒弃了语言情景教学法;美国摒弃了听说语言教学法”。[2](P64)
3.1 功能与交际法的主要特点[1]（104)
(1)在功能与交际法教学中意义是第一位的，语言与语境的密切结合是一个基本原则。
(2)从教学一开始就鼓励学生用目标语交流。学生可以通过表达自己的意思与他人商榷，最大限度地学好目标语。
(3)阅读材料的安排是以使学生感兴趣的内容、功能及意义编排的。
(4)除非万不得已，很少使用母语。
(5)根据学生的喜好和需要安排阅读活动，采用不同的阅读策略。
(6)强调交际能力，教学目标是学生语言的流利性及其语言使用的可接受性。
3.2 功能与交际法的好处
(1)交际性语言活动能够培养学生的学习热情，促进学生的语言学习动机。
(2)功能与交际法能够培养学生的自主学习能力。
(3)语言学习与语境密切结合，学生的语言学习符合语言学习规律。
(4)语言学习强调流利性。只要学生表达的话语可以被理解即可接受。
(5)强调师生与学生之间信息交流的互动，这样教师能及时发现学生学习中遇到的问题和困难，学生能够在语言实践中学习语言。
(6)使用真实的语言材料进行阅读训练。
4. 阅读课程教学的核心理念[3]（P70)
(1)阅读并非是一个消极接受型技能。
(2)学生须积极投入阅读内容。
(3)教师须鼓励学生对阅读篇章的内容加以思考并说出自己的看法。
(4)阅读中预测内容是个关键性的因素。
5. 学生应掌握的阅读技能
(1)跳读(skimming)：找到阅读段落的中心思想。
(2)寻读(scanning)：找到某一段落中的具体信息：时间、地点、人物、原因、结果等。
(3)跳读和寻读的方法：跳读和寻读时，学生应把注意力放在实词(content words)上，而不要太在意虚词(function words)。同时，不能有意无意地出声朗读、默读或唇读，移行的时候眼球转动而不要摆头，培养学生阅读时一目十行的能力。
6. 图式理论（schema theory)
在阅读中“读者拥有的背景信息(包括读者的生活习惯、信仰等)被称为图式”。[4](P8)图式理论揭示了读者阅读的本质，即读者并非在消极地阅读，而是在积极地对作者的思想进行分析、归纳、演绎、总结。图式理论也说明读者阅读量越大，拥有的背景知识越多，对各种阅读体裁(genre)和题材(theme)读得越多，那么读者就能更熟练地处理阅读的语言和内容。因此，我们可以推理出读者自己拥有的信息量也影响着读者的阅读速度(这里撇开阅读方法)。
7. 阅读教学策略
(1)教师应最大限度地鼓励学生互相交流阅读体会;
(2)教师应每周抽出一点时间在课堂上让学生介绍自己的阅读体会，谈谈他们所读的书籍。
(3)教师应鼓励学生在课堂上朗读文章片段。
(4)教师应监控学生课外阅读的进度。
8. 阅读课程的学时安排问题
目前英语专业的阅读课时每周两个学时，这显然与阅读课程的要求格格不入。一方面，每学期都有教学进度的要求，另一方面，学生的自主学习并没有培养起来。鉴于此，笔者建议每周学时延长到三个学时。这样阅读教师就有精力每周抽出一个学时用于辅导(tutorial) ，最大限度发挥学生的主观能动性，把课堂教学的潜力充分发挥出来。
9. 结语
英语专业阅读课程的教学方法经历了从自发到自觉的过程。其中，人们对阅读本质的认识也是一个逐步提高的过程。最初人们以为阅读就是一个纯粹的译码过程，读者只是被动地接受或理解文字信号，后来人们意识到阅读是一个读者与作者的交流过程，是一个活跃的认知过程，由此可见，图式理论为我们揭示了读者认知过程的真谛。
摘要：英语专业阅读课程在学生的语言总体能力提高方面起着很重要的作用。阅读能力可以通过阅读本身来培养, 关键在于阅读过程中采取的策略。阅读课教师所采取的方式和方法对学生的阅读效果有着极大的影响。因此, 有效而实用的教学法应是解决课堂阅读学习的最终法宝。
关键词：英语专业,阅读课程,教学方法
参考文献
[1]Hadley, A.O.Teaching Language in Context[M].Boston:Heile&Heile Publishers, 1993.
[2]Richards, J.C.&Rogers, T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1986.
[3]Harmer, J.How to Teach English[M].Essex:Addison Wes-ley Longman Limited, 1998.
关键词：英语阅读；策略分析；阅读障碍
听、说、读、写是我们学习英语必须要掌握的四大技能。从学习的角度来说，“读”是其他三种技能的基础，因为在国内学习英语的环境中，听、说、写的机会较少，我们通常是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的语感，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。因此学生的阅读能力能够从侧面反映出学生的英语水平，提高学生阅读能力对于提高学生的英语学习效率有着十分重要的作用。
1高职高专学生在英语阅读中的常见障碍
高职高专学生的英语基础相对薄弱，英语阅读能力不强，根据笔者在实际教学过程的观察发现他们在英语阅读中常常会出现以下障碍：一是词汇欠缺。很多学生在阅读时的最大障碍是词汇量不够，这将直接导致学生看不懂文章内容，影响阅读效果。很多学生一边阅读，一边查阅不懂的单词，大大降低了阅读的效率。二是语法薄弱。很多学生在阅读过程中会受到语法的束缚，遇到一些复杂的句子时不懂得分析句型结构，看不懂文章的意思。三是心理障碍。很多学生在遇到较长的文章时会产生畏难和厌烦情绪，没有耐心将整篇文章读完。四是缺乏文化背景知识。很多学生对于一些文化常识不了解，难以在头脑中形成图示，不利于理解文章。五是不良的阅读习惯。很多学生阅读时逐字逐句阅读，他们认为只有这样才能全面透彻地理解阅读的内容。但这样做大大地降低了阅读的速度，还妨碍了真正的理解。还有些学生过分重视细节，忽略对阅读材料的整体理解。
2提高高职高专学生英语阅读水平常用的策略
针对学生在阅读过程中出现的这些障碍，广大教师在课堂教学和课外辅导中可以采取以下一些策略帮助学生解决问题。
2.1加强语言输入和知识输入
因为高职高专学生英语基础薄弱等特点，教师在平时的授课当中要注意加强语言输入和知识输入。
2.1.1词汇语法。词汇是构成语言的基本元素，教师需要注重生词的讲解，如生词的词性、用法，并要求学生能够运用生词造句。而语法则是词汇构成语言的规则，掌握英语语法，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去，这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。
2.1.2文章体裁。教师要帮助学生了解并熟悉不同文章的体裁。每一种体裁的文章在写作目的、语言特征、文体结构这三方面都不一样。对于不同体裁的文章我们在阅读的时候要区别对待。了解文章的体裁对于了解文章内容有着很大的帮助，同时也能提高阅读效率。
2.1.3文化背景知识输入。教师要讲解英美文化中的常识，比如英美国家的节日和常见习语的来源等等，鼓励学生通过报纸、杂志、电视、互联网等途径进行有计划的广泛阅读，了解每天国内国际所发生的大事件，以及各个领域如科技、军事、艺术的最新发展状况。要充分利用网络所带来的便利，开阔视野，随时保持知识的更新。
2.2 加强技能训练
教师在教学过程中要了解高职学生的特点，注重培养学生的实际阅读技能，将阅读理解能力与阅读速度并重，有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力。要引导学生将已学到的阅读技巧运用于实践，逐渐掌握并熟练运用这些技能和技巧。
2.2.1skimming技能训练。略读，快速地浏览文章，找出文章的大概内容，了解作者的意图。通常情况下，通过阅读一篇文章的首段和尾段可以找到该文章的中心句。通过阅读每段的首句和尾句可以找出该段的中心句。
2.2.2scanning技能训练。扫描式阅读，快速地阅读文章，寻找特定的信息或知识，通常要求学生在阅读时一目十行，对不相关的内容一带而过。这样学生就能从大量的资料中较快获取自己所需要的信息。
2.2.3猜词技能训练。在阅读时不可避免地会遇到一些生词，学生的常用对策是立马就拿出工具书进行查找，这样做极大地降低了阅读速度，因此我们要向学生灌输猜词的理念，提高他们的猜词能力。猜词能力是阅读理解能力的一种，具体来说猜词有两种方法：一是通过分析前后语境猜测词义；二是通过对词根前缀、后缀的分析猜测生词的含义。例如，在“The Eden Project is in a disused mine in Cornwall, England”这句话中，“dis”是否定前缀，“used”是“使用”的意思，由此可以得知“disused”的意思是“不使用的”，也就是“废弃”的。
3结束语
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。提高学生的阅读能力是一个任重而道远的工作，我们必须尊重学生的创造性，充分发挥他们的主观能动性，不断克服阅读过程中的不良习惯，同时要加强一些策略的学习，这样学生的阅读能力才能真正提高。
参考文献：
[1]杜学增.英语阅读的方法和技巧[M].北京:外语教学与研究出版社, 1996.
[2]窦艳艳.高中英语阅读存在问题分析及应对策略[J].考试周刊,2010,(20):135-136.
[3]辛华.高职学生阅读策略研究[J].辽宁师专学报,2010,(04):90-91.
[4]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界,2002,(06):13-18.
原本以为实习只是普通的机械劳动。但是我的想法是错误的，在实习期间我学到了很多，那些在书本中学不到的实际操作能力使我受益匪浅。
这次实习给我的第一课：仔细、认真并且耐心是工作的基础。
在一个月的实习期间被经理批评过多次，因为每次的成稿总会有一些小小的错误。毫无工作经验的我似乎也同样拥有年轻人心浮气躁的不良毛病，为了杜绝这种弊端我就把我经常出错的地方、原因总结到一张纸上，在每次交给经理稿子之前都再仔细检查一下有没有再出现这些错误，确认无误后，才把稿子给她。这样一来，以后就很少出错了。我总结出，无论一个人从事工作的能力多么强，但是对工作的认真、细心是工作的基础，工作的高品质从来是不盲目追求数量的，好好完成一件比仓促完成十件好得多!
当代计算机的操作系统普及在每个商业领域，这次实习也使我在商务专业方面的计算机操作能力有所提高。
我们公司还负责排版，就是说，译文原文校对完之后，按照原文格式调整好，使其尽量保持原文面貌。虽然现在电脑普及，而且我也有自己的一台笔记本电脑。可是平时只是做些简单的word排版和PPT的操作，原本对计算机操作有一定信心的我面对如此正规的英文出版，知道自己原有的本领是那么稚嫩、不成熟。再请教了公司的同事后，经过几天的自己摸索终于有了一定的掌握，并且最后我已经很熟练了。这必定为我以后的工作打下了良好的基础，使我站在了比别人高出半米的起跑线上。
原本在学校学习不错的我一直有颗骄傲的心。可是这次实习让我知道我的知识是如此的匮乏，而这次实习也是我英语知识的积累。
刚开始，经理会发给我们一些以前校过的稿子，让我们译文原文对着看。因为我们公司主要是做商品出口这部分，相对来说，这方面的商业术语比较多而且比较正规，所以我们公司稿子都是一些资深的商务英语老师教授翻的。真的很庆幸能够看到教授们翻得稿子，这样我在不管是用词还是组句方面都能学到很多。这些意外的收获使我受益匪浅，是原本在书本上不容易学到的。再后来，如果有比较简单的小稿子，经理会先发给我们，让我们试着翻。等翻译完之后，我们拿自己的和翻译翻的相对比，其中单词和语法的生硬运用使我看到了初出茅庐的大学生身上的通病，缺陷不足显露无疑。学到知识的同时，也添加了继续努力的信心。这使我的英语能力真的有了质的提升。
作为英语专业学生的我，一直有个在英语方面不小的憧憬，而曾经的迷茫也通过这次实习使我增加了对未来的信心。
从我开始学习英语以来，我就梦想着有一天可以做翻译。翻译那自信和淡定的眼神是我所向往的。所有的单词和语法在他们淡定自若的自信中出口成章。那岁月的积累，是无可比拟的财富。翻译这一行业在我心中一直是很神圣的。所以我很珍惜这份实习工作，因为我感觉离梦想越来越近了，只要我坚持不懈的努力，有一天那自信的眼神我也可以拥有。
通过这些月短暂而又充实的实习，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用，过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对我将来走上工作岗位有着重大的帮助。向他人虚心求教，遵守组织纪律和单位规章制度，与人文明交往等一些做人处世的社会生存基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。这一段时间所学到的经验和知识大多来自领导对我细心的教导，但是我知道真正的社会是适者生存的没有太多的人有时间教会你太多，很多事情是要自己努力学习的，这是我一生中的一笔宝贵财富。这次实习也让我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的关系是很重要的。十年育树，百年育人，做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，每个人都有他的优缺点，而就是这些身边人他们就是最好的老师，我们可以向他们学习很多知识、道理和经验。
I chose to study engineering at a small liberal-arts(文科)university that doesn‘t even offer a major in electrical engineering. Obviously, this was not a practical choice; I came here for more noble reasons. I wanted a broad education that would provide me with flexibility and a value system to guide me in my career.I wanted to open my eyes and expand my vision by interacting with people who weren’t studying science orengineering. My parents, teachers and other adults praised me for such a sensible choice. They told me I was wise and mature beyond my 18 years,and I believed them.
I headed off to college sure I was going to have an advantage over those students who went to big engineering “factories” where they didn‘t care if you have values or were flexible. I was going to be a complete engineer: technical genius and sensitive humanist(人文学者)all in one.
Now I‘m not so sure. Somewhere along the way my noble ideals crashed into reality, as all noble ideals eventually do. After three years of struggling to balance math, physics and engineering courses with liberal-arts courses,I have learned there are reasons why few engineering students try to reconcile(协调) engineering with liberal-arts courses in college.
The reality that has blocked my path to become the typical successful student is that engineering and the liberal arts simply don’t mix as easily as I assumed in high school. Individually they shape a person in very different ways; together they threaten to confuse. The struggle to reconcile the two fields of study is difficult.
练习题：
Choose correct answers to the question:
1. The author chose to study engineering at a small liberal-arts university because he ________.
A. intended to be a combination of engineer and humanist
B. wanted to be an example of practicality and rationality
C. intended to be a sensible student with noble ideals
D. wanted to coordinate engineering with liberal-arts courses in college
2. According to the author，by interacting with people who study liberal arts， engineering students can ________.
A. broaden their horizons
B. become noble idealists
C. receive guidance in their careers
D. balance engineering and the liberal arts
3. In the eyes of the author，a successful engineering student is expected ________.
A. to be imaginative with a value system to guide him
B. to be a technical genius with a wide vision
C. to have an excellent academic record
D. to be wise and mature
4. The author‘s experience shows that he was ________.
A. creative
B. irrational
C. ambitious
D. Unrealistic
5. The word“they”in“together they threaten to confuse.”(Line 3，Para. 5) refers to ________.
A. practicality and rationality
B. engineering and the liberal arts
C. reality and noble ideals
D. flexibility and a value system
答案
1.[C] 事实细节题。根据文中第2段第3、4句的具体说明以及第3段末句的概括说明“我将成为一个完整的工程师：集理性的技术天才和感性的人文学者于一体。”可知C正确。
2.[A] 事实推理题。由文章第2段第4句“我想通过与非理工科的同学的相互交往来开阔我的视野”，可推断出A正确。其他均无原文依据或断章取义。
3.[B] 事实推理题。第3段最后一句说，“我将成为一个完整的工程师：集技术天才和人文学者于一体”，B“成为视野宽阔的技术天才”与原文相符，故选B。A、C、D均无原文支持或断章取义。
4.[D] 事实推理题。根据第4段第2句“我的崇{理想与现实发生了冲突”，以及下文对于作者在协调文理科之间的困难可知，原文的想法是不现实的，故可推断D正确。
5.[B] 词义理解题。they―般指代前一句话中的复数名词,根据最后一段的第1、2句“…engineering and the liberal arts simply don’t mix as easily…together they threaten to confuse”可以推断，they指的是engineering and the liberal arts。
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