熔化和凝固练习题答案（精选9篇）
一、熔化和凝固练习题
1、水的三态是什么？铜也有三态吗？
2、物质从______变为______叫做熔化；从______变成______叫做凝 固。
3、在观察熔化现象实验时，熔化图象怎样得到的：
（1）方格纸上画一条横轴表示______。（2）方格纸上画一条纵轴表示 ______。
（2）记录各个______的______在方格纸上描出点。（4）用平滑曲线把
______边接起来。
4、固体分______体和______体两类，晶体和非晶体重要区别是晶体
______，非晶体______。
5、观察图4-4和4-5的熔化和凝固曲线，回答下列问题：
（1）哪个图象是熔化图象？（2）两个图象是不是同一种物质的？（3）图4-4中AB段所能表明的物理意义。（4）图4-5中BC段能表明的 物理意义。
6、晶体在熔解过程中：（1）温度______。（2）______热量。
7、关于物质的熔解正确的说法是（）
A、物质在熔点熔化需不断吸收热量，温度也不断升高 B、物质在熔点熔化需不断吸收热量，但温度却不再升高 C、晶体在熔点熔化需不断吸收热量，但温度不再升高 D、晶体在熔点熔化不需要再吸收热量，温度不再升高
8、如图4-6所示，烧杯中装的是冰水混合物试管中装的是-5°C的冰，它
们与外界不发生热交换，那么试管中的冰是否会升温到0°C，试管中的
冰是否会熔解？
9、下面关于熔化和凝固的说法中错误的是（）A、各种固体都有一定的熔点
B、晶体熔化时温度保持不变，说明晶体熔解时不需吸收热量 C、只有晶体熔液凝固时保持温度不变 D、各种液体凝固时都要放出热量
二、蒸发练习题
1、关于汽化下列说法正确的是（）A、汽化现象只在液体表面发生 B、汽化现象只在沸点发生
C、汽化现象在沸点以上温度才能发生 D、任何温度下，液体都能发生汽化现象
2、关于蒸发，下列说法中错误的是（）A、液体温度越高蒸发越快 B、液体表面越大蒸发越快 C、液面空气流动越快蒸发也越快 D、液体越多，蒸发越快
3、物质从液态变为气态叫做_______，从气态变成为液态叫做 _______，汽化的两种方法是_______。
4、加快液体蒸发的办法是_______、________、_______。
5、夏天煽扇子，会使人感到凉快的原因是（）A、使人体周围的空气温度降低 B、加快人身上的热向外辐射
C、加快人体周围空气流动，从而使人身上的汗蒸发加快；蒸发要吸收 人身上热
D、以上三种情况都有
5、能降低室内平均温度的最好办法是（）A、打开电风扇 B、向地板上洒些水
C、关上房门，打开电冰箱的门 D、以上方法都可行
答案：
一、1、固、液、气；有
2、固态；液态；液态；固态
3、（1）时间（2）温度（3）时刻；温度（4）各点
4、晶；非晶；有一定熔点；没有一定溶点
5、略
6、（1）不变（2）吸收
7、C
8、略
9、AB
二、1、D
2、D
3、汽化；液化；蒸发；沸腾
4、升温；加大表面积；空气流动加快
5、C
教学反思
本节教材是初中物理八年级上册, 第三章第二节内容, 安排在“温度和温度计之后”来学习, 无论从大纲还是从物理知识的探究性学角度来说, 本节教材都具有承前启后的重要作用, 教材将探究海波熔化特点和蜡的熔化实验一并进行, 让学生在实验活动中, 自然的将两者进行比较, 从而方便的发现他们之间的差异, 降低引入晶体和非晶体概念的难度, 这一探究活动要高于前一节“对温度的认识”, 也高于第一章长度、时间和平均速度的测量等。
我校开展了翻转课堂的教学研究, 针对于这节探究要求比较高的教学内容, 可以很好的利用微视频课前加以指导, 同学们在微视频的指导下认识熔化和凝固现象, 并可以简单的区分出生活中的熔化和凝固现象。结合学生对熔化和凝固的认识, 进行基础的检测, 发现了一些问题, 在课上及时的进行了解决。同学们在微视频的指导下也认识了熔化的实验器材, 让学生们课下自学, 并引导学生观察如何进行实验, 需要测量什么物理量, 如何处理数据等等。同时给同学们留了课下测量实验作业———测量冰熔化的时间温度关系。结合学生的冰的熔化实验进行课上分析, 讨论是否其它固体物质熔化的时候也具有这样的特点, 引入探究实验, 加强实验探究固体熔化的特点, 认识区分不同物质———晶体和非晶体。在实验的基础上总结熔化曲线的特点, 分清晶体的熔化特点, 并能够进行总结, 加强习题巩固。
在教学上, 我认真的设计教学思路, 努力达到教学目标, 但是在具体的操作上还是有不足的地方下面就《熔化和凝固》这一节课作以下几个方面的反思。
一、加强课前微视频的学习
本节注重从与日常生活关系最密切的物理现象入手, 如开始以常见的水的不同物态入手, 让学生感受到物理知识就在我们身边, 培养学生应用所学知识来解释身边常见的物理现象的能力。在学生进行课前检测的时候发现两个问题, 其一对于熔化的熔字三个写法;其二物理上熔化的特点是加热不加水。这两个方面都需要在课前微视频中加以注意, 提高微视频中对自学部分的较好把控。同时针对于课上的巩固还要有及时的反馈, 我们班有一名同学在讲解完反馈之后, 对于物理上熔化是指‘加热不加水’理解还是不到位, 这个时候要想办法及时跟进。
二、提高课堂实验的操作与分析能力
实验是本节课的重点, 在学生实验前, 我做足了准备, 如实验前的微视频, 实验器材的说明与简介, 实验的把控条件, 实验中的注意事项等等。下面是我对学生实验的要求:
(1) 两个同学为一组, 一名同学记录时间, 一名同学读取温度计示数, 并观察固体的状态, 记录时间的同学也同时负责记录温度计示数。
(2) 在烧杯中加入热水预热, 同时观察温度计读数, 当达到40℃时点燃酒精灯加热, 开始计时, 实验员每隔30秒报告一次温度值和物质状态, 记录员把数据填入记录表。
(3) 当温度计读数达到60℃时停止实验。
而在具体的实验过程中出现了一些不足:其一、学生对实验过程中物态的变化把握不好, 以至于老师在实验的同时去给学生说明还要注意什么?其二、学生实验的时候酒精灯加热过快, 实验数据超过老师给出的范围, 个别海波实验现象不明显。今后一定还要注意实验细节的细化, 教师对于实验的课前操作还要进一步的加强。虽然本次课之前我们已经做了几组实验, 但是课上学生小组实验不是特别理想, 面对个别实验的失败, 我分析原因是由于海波的不纯净导致加热时受热不均匀造成的。
经过反思, 我对这个实验做了以下改进:
其一、药品取用适量, 而且要用适合的温水加热。
准确, 一定要加强课堂中学生的反馈, 这样就可以及时的调整教学方式和思路, 对相关知识点讲解到位。课后, 也要做一名善于倾听学生想法的聆听者, 根据实际来改进自己的教学方法。作为一名年轻的教师, 要多与指导专家进行探讨, 虚心接受前辈们的意见与指导, 提高自己的教学水平, 同时一定要注意引导学生去分析问题, 能够让学生独立分析的一定要独立分析, 能够讨论解决的一定让他们讨论解决, 从而进一步突出学生在探究性学习上的主体地位。
四、加强自身教学基本功的发展
一、水凝固实验
在冰格中倒水，水深3mm，放入冰箱中，每过10min取出来观察它的状态，并测量它的温度，直到全部结成冰后2min为止.依据表格中的数据，画出温度——时间图像如图1.从图1可知，水凝固过程中，虽然持续放热，但温度不变，说明液态的晶体凝固时温度保持不变.
本实验中两个相同的小碟子，一个放满水，另一个放满盐水.同时放入冰箱的同一位置处，经过40min后，水全部结冰，盐水没有全部结冰.用温度计分别量出冰的温度为0℃，固液共存态的盐水温度是-3℃；然后将盐水又放入冰箱中过了10min后，才全部凝结.这说明：有杂质（如盐）时，凝固点降低.
小结：水的凝固点高低与是否有杂质有关，有杂质时凝固点降低.
应用：在东北地区，为了防止汽车中的水结冰，都掺入一些杂质.
二、冰熔化实验
把碎冰块放入烧杯中，插入温度计.记下这时温度计的示数，每隔2min记录一次温度计的示数，同时观察杯中冰状态的变化，直到冰块全部熔化后2min为止.
按照课本装置进行冰熔化实验，用酒精灯给冰加热熔化，观察时发现当冰块才有少数熔化时，温度计示数已明显高于0℃，原因是烧杯在酒精灯火焰的辐射下温度偏高.不用酒精灯加热，直接在室温25℃的实验室做实验，使200g冰熔化，共用了22min，下面的表格就是实验记录.
依据表格中的数据，画出温度——时间图像（图2）.从图可见：冰熔化过程中虽然持续吸热，但温度保持不变，说明冰是晶体.
本实验中两盆凉水，其中一盆放入足够多的食盐.把冻鱼平分成两份，分别浸没到两盆中.观察现象：发现两盆水中的鱼都已经解冻，淡水中鱼外面结了一层冰，而盐水盆中的鱼不见结冰.
原因：冻鱼就是鱼的体液结了冰，而鱼的体液中含有大量盐类，所以其熔点要低于0℃，当用淡水化冻鱼时，先是冻鱼吸热升温并且部分化冻，同时外面的淡水由于放热降温到0℃，并在鱼体外表结冰.鱼体进一步吸热到全部熔化，外面冰层达到最大厚度，这时鱼、冰水的温度都是0℃.
三、冰与水相互转化的条件
例1 把正在熔化的冰，拿到0℃的房间里（它们与外界不发生热传递），冰能不能继续熔化？
分析 正在熔化的冰是冰水混合物，冰水混合物的温度是0℃，0℃的冰与0℃的房间温度相同，没有温度差，它们之间不发生热传递，因此冰不能继续熔化.
例2 电视上在介绍我国南极科考队时，有这样一个镜头：科考队员在地面上捧了一大块冰，放入铝锅中加热，好久以后掀开锅盖，它还是一块冰，为什么？
答 南极气温极低（年平均气温-56℃），冰的温度也是-56℃，这样冰加热后首先是升温，而不是熔化，要熔化必须达到0℃.
例3 质量相等的0℃的水与0℃的冰，谁的冷却效果好，为什么？
分析 0℃的水与0℃的冰，温度相同，则冷热程度是一样的，因此认为冷却效果也相同，这就错了.用0℃的水与0℃的冰冷却食物，冰会发生熔化，熔化吸热后变成了0℃的水.显然质量相等的0℃的水与0℃的冰冷却食物时，0℃的冰能吸收更多的热量，因此用质量相等的0℃的冰去冷却食物比0℃的水冷却食物效果更好些.
四、生活中的故事
秦王的水晶宫
2000多年前，秦王建造了一座宫殿，非常豪华.特别奇妙的是，在炎热的夏天，这座宫殿里却非常凉爽，如同进了水晶宫，正因如此，人们把这座宫殿叫做秦王的水晶宫.
为什么秦王的水晶宫里会有这样低的温度呢？从表面上看，这座建筑除了有较多的铜柱外，再没有什么特殊的地方.
可是奥妙就出在这一根根铜柱上.秦王的水晶宫里的这些铜柱不仅有支撑屋顶的功能，而且还是殿里降低温度的装置.原来这一根根铜柱全是空心的，每当盛夏到来之际，人们便把冬天收藏在冰窖里的天然冰装进铜柱里，这就是秦王水晶宫温度降低的原因.
为什么把冰装到铜柱里可以降低宫殿中的温度呢？我们知道，任何一种晶体物质由固态变成同温度的液态时，都要吸收一定的热量.0℃的冰熔化成同温度的水要吸热，而且冰熔化成水吸收的热量远远大于别的物质熔化时吸收的热量.另外，铜是传热的良好材料，当铜柱里的冰熔化时，铜柱能很好地从周围吸热.这样，整个宫殿里的温度就会大大降低了.
我国用冰降温有着悠久的历史，早在3000年前诗歌集《诗经》中就有冬天凿冰，藏进冰窖的记载.周朝王宫里就设有专门负责管冰的“凌人”.冬天凿冰保存，夏天用冰解暑的做法一直延续到清朝.北京有个地名“冰窖口”，就是由此得名的.
爱斯基摩人的冰屋
冰是冷的象征，一提到它，人们就会不寒而栗.但是，生活在北极圈里的爱斯基摩人，却凭着用冰垒成的房屋，熬过严寒的冬天.
在北极圈内，有取之不尽的冰，又有用之不竭的水.每当冬天到来之前，爱斯基摩人都要建造冰屋.他们先把冰加工成一块块规则的长方体，这就是“砖”；用水作为“泥”.材料准备好以后，他们在选择好的地方，泼上一些水，垒上一些冰块，再泼一些水，再垒一些冰块；前边不断地垒着，后边不断地冻结着，垒完的房屋就成为一个冻结成的整体冰屋.
爱斯基摩人的冰屋是怎样起到保暖防寒作用的呢？
首先，由于冰屋结实不透风，能够把寒风拒之屋外，所以住在冰屋里的人，可以免受寒风的袭击.其次，冰是热的不良导体，能很好地隔热，屋里的热量几乎不能通过冰墙传导到屋外.再次，冻结成一体的冰屋，没有窗子，门口挂着兽皮门帘，这样可以大大减少屋内外空气的对流.
正因为如此，冰屋内的温度可以保持在零下几度到十几度，这相对于零下50多度的屋外，要暖和多了.爱斯基摩人穿上皮衣，在这样的冰屋里完全可以安全过冬了.当然，冰屋里也不允许生火取暖，因为冰在0℃以上就会熔化成水.
多孔的冻豆腐
寒冷的冬天，吃上一碗热乎乎的“冻豆腐”，那真算得上是一种别具风味的好菜呢！
豆腐本来是光滑细嫩的，冰冻以后，它的模样为什么会变得像泡沫塑料呢？
豆腐的内部有无数的小孔，这些小孔大小不一，有的互相连通，有的闭合成一个个小“容器”，这些小孔里面都充满了水分.我们知道，水有一种奇异的特性：在4℃时，它的密度最大，体积最小；到0℃时，结成了冰，它的体积不是缩小而是胀大了，比常温时水的体积要大10%左右.当豆腐的温度降到0℃以下时，里面的水分结成冰，原来的小孔便被冰撑大了，整块豆腐就被挤压成网络形状.等到冰熔化成水从豆腐里跑掉以后，就留下了数不清的孔洞，使豆腐变得像泡沫塑料一样.冻豆腐经过烹调，这些孔洞里都灌进了汤汁，吃起来不但富有弹性，而且味道也格外鲜美可口.
很早以前，我国人民就已经懂得了冰冻膨胀的原理，并利用它来开采石头：冬天，他们在岩石缝里灌满水，让水结冰膨大，把巨大的山石撑得四分五裂，很快就能采到大量的石料.
近年来，工业生产上出现了一种巧妙的新工艺——“冰冻成型”，也是冰冻膨胀原理的应用.办法是：根据零件的形状，用强度很大的金属，做一个凹形的阴模和一个凸形的阳模，把要加工的金属板放在两个模的中间，在阳模和密闭的外壳之间，灌满4℃左右的水，然后把这个装置冷却到0℃以下.这时，由于水结冰，体积膨胀，所产生的巨大力量把阳模压向阴模，便把金属板压成一定形状的部件了.
胡东成
今天我的三个班都学习了〈熔化和凝固〉，尽管课前我做了充分的准备，可是课上下来，效果与我想象的有很大差距。给二班上课时，我准备按照实验课的几个环节讲下来，却省略了最重要的“进行实验”环节，而是准备放到下一节课专门做实验。然后给出了学生实验数据，并由数据进行分析从而得出结论。可是我发现，由没有“实验”的数据得出结论，每一句结论都显得那么牵强。而且，由数据得出结论的分析过程有点混乱，没有逻辑性，想到哪说到哪，这说明备课还不够扎实。以后的实验课的备课要在“分析得出结论”时的语言准确、简练和逻辑性上下功夫
A.豆腐自身冻缩而成
B.豆腐自身膨胀而成
C.外界的冰雪扎进豆腐里而成
D.豆腐里面的水受冻先结冰，再熔化成水后而成
考点：凝固与凝固放热特点;熔化与熔化吸热特点.专题：应用题.分析：首先要弄清豆腐产生“小孔”的`原因，再根据其中发生的物态变化现象来进行判断.解答：解：“冻豆腐”的特点是有很多小孔.豆腐有很多水分，放入冰箱水受冷就会凝固，水凝固时体积要变大;拿出来，凝固的小冰晶要熔化，体积减小，所以冻豆腐上有很多小孔.
各位老师，大家好！我的说课题目是：《熔化和凝固》，我主要从以下几个方面来进行：
一、教材分析；
二、教学目标；
三、重点难点；
四、教法与学法；
五、教学过程；
六、教学反思
一、教材分析
本节是八年级物理上册第四章第二节内容，安排在“温度和温度计之后”来学习，让学生认识到温度在物态变化中起到关键的作用，熔化和凝固是生活中常见的物态变化现象，但不同的物质又有着很大的不同，这是出乎学生意料的，掌握好本节内容是突破本章难点所在，也是有效学习其它物态变化的基础。内容上起到承上启下的作用。
物质熔化实验采用的科学探究方法对学习其他知识有广泛的迁移作用，对理解科学探究和提高探究能力有重要的作用。
二、教学目标
根据对教材的分析，参照课程标准，确定本节课的教学目标如下：
知识与技能
①、了解物质存在的三态，确认固态和液态之间可以相互转化。
②、通过对实验数据的分析、描述晶体熔化和凝固的特点，理解晶体的熔点和凝固点的意义。
③、在老师的指导下完成晶体熔化图象的描绘，能根据图象叙述晶体和非晶体的特点。
过程与方法
通过学生实验、教师指导，培养学生初步的观察能力、分析和概括能力，以及善于应用知识解决实际问题的能力、知识迁移能力。
情感、态度与价值观
通过学生随堂实验使学生树立规范实验、仔细实验、勤于动手的良好习惯以及学生分工协作的团结精神
三、学习重点难点的确定及依据
教材从固体熔化实验出发，通过学生实验、操作、分析及归纳晶体熔化和凝固的规律。我确定
学习重点：1 晶体熔化和凝固的规律，晶体的熔点和凝固点
由于学生缺乏对晶体熔化时温度不变的感性认识；图像法在教学过程中第一次的应用，与学生认知发展水平有一定差距。因此我确定
学习难点：晶体熔化时虽然吸热，但温度保持不变；描绘晶体熔化图像；据图叙述晶体和非晶体的特点。
四、教法与学法点教学时）以先猜想，再实验，最后总结的实验指导法为主，将课本演示实验改为学生分组实验，加强学习过程中的探索性，辅以讲授法、讨论法相结合。运用实验、多媒体等手段，把传授知识、培养能力和兴趣有机结合，目的在于全方位培养学生。
学生学习时，根据学生的好奇心，抽象思维较不成熟的特点，采用实验探究法和类比法，教学准备：
教师：多媒体课件、印发熔化过程记录表、方格坐标纸。相应实验器材
（海波）、冰、蜡和水;铁架台（带铁圈、铁夹）、烧杯、试管、温度计、酒精灯、玻璃棒和钟表。学生：全班同学按5-6人一组分好组，准备好课本和学具，课前预习相关内容
五、教学程序设计
为达到上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，本节课教学程序设计如下：
创设情境引入新课---提出问题激发欲望---小组合作进行探究------演示实验加以验证----相互交流获得新知----练习巩固加深理解
进行实验前向学生展示出自学提纲，对本节课的学习起到引领作用。
㈠、创设情境设疑，启发探究欲望
请学生回答“物质常见的三种状态是什么？”夏天冰棍从冰箱里拿出后不一会儿会变成水，为什么会出现这种现象？学生经过思考回答，展示不同物质熔化的图片让学生进一步确认，并让学生回答类似的显现还有哪些？从而引出新课。设计本环节旨在让学生从日常的自然现象中领悟关于物质熔化和凝固的科学知识，激发学生的学习兴趣，展示知识从生活走向物理，从物理走向社会的特色。
㈡、展开探究活动，深入研究实践
第一个环节：设疑提出问题
物质由固态变成液态过程中温度是否发生变化?不同物质变化规律是否相同?吸热还是放热 ？
第二个环节：自由猜想
为培养学生发散思维和主动参与的课堂教学意识，教师让学生结合问题和生活经经验自由猜想。
第三个环节：教师指导设计实验
考虑学生的实际能力和实验器材的限制，教师引导学生归纳出实验的思路，设计出实验方案。
第四个环节：小组合作进行实验
1.分工协作，职责分明
为保证学生顺利完成实验，教师在教学过程中应做好组织工作，帮助学生分好小组，6人一组，（报时、搅拌、读数、观察状态、记录、描点各一人），根据学生选择海波、冰和蜡做为药品的不同分组
做熔化实验时。教师要强调实验中应注意的几个问题，特别是强调实验时要加强分工协作。学生只有分工明确，实验才有望成功。
2.仔细观察，认真实验
实验时要培养学生认真操作、仔细观察的科学态度。特别强调仔细观察温度计示数变化，不同温度下的状态、熔化时的状态及温度，及时记录实验中的数据（每1分钟记录一次）。注意：当海波和萘开始熔化时，要及时搅拌；
第五个环节：分析数据，得出结论
根据实验数据，学生在方格坐标纸上描点、把所描的点用平滑的曲线连接起来、完成图像。指明坐标轴上横坐标表示时间纵坐标表示温度。完成海波、蜡熔化时温度随时间变化的图像并加以投影演示海波和蜡熔化过程及图像，然后引导学生根据图像进行以下分析：
你的猜想是否正确？1.海波和蜡两种物质在熔化过程中，有哪些相同之处？和不同之处？
2、海波在熔化前、熔化中、熔化后过程，是吸热还是放热？温度怎样变化？各阶段分别处于什么状态？ 让学生展示自己小组的数据和图像并展示本组答案。
比较不同小组的数据和图像，再分析不同物质变化规律是否相同?结合学生的图像和回答，引出晶体和非晶体概念，熔点概念
第六个环节：交流探究成果，及时调控矫正
通过熔化实验，分析熔化规律和图像，教师投影一组晶体和非晶体熔化和凝固对比数据和图像，教师适时指出熔化的逆过程是凝固，让学生讨论推出物质凝固的规律和图像及特点，达到对知识的迁移。
根据学生的回答引导学生归纳出晶体和非晶体本质区别。熔点和凝固点及其关系，及晶体熔化和凝固各阶段的特点。教师在展示几种常见的晶体及非晶体。
教师问：通过你的实验得出的结论和上述结论相同吗？若不同？是哪不同？问题可能出在哪儿？让学生先在小组内讨论再提出来大家共同讨论交流
这样的的学习过程，使学生们由过去的“观察者”变为“探究者”，由“验证者”逐渐转变为“实验者”，充分体现了学生学习的自主性、合作性、探究性，大大激发了学生的科学探究热情。让他们体会到了未知世界探究的乐趣。同时突出了科学是以实验为基础的特点。
㈢、巩固反馈，知识迁移：
出十几种物质在标准大气压下的熔点
A-52.3℃，这时还能用水银温度计吗？应该使用什么样的液体温度计？
B
㈣、总结：
为发挥学生学习的主动性，小结由学生自己来做：
整理自己学到的知识、在理解的基础上记忆巩固。明确本节课中采用了哪些科学研究方法，探究了哪几个问题？作业设计：１.做课本第85页动手动脑学物理第1、2小题。２.课外实验：探究蜡烛凝固和冰的凝固特点
板书设计
4.2熔化和凝固
一、熔化：固体→液体
晶体：具有一定的熔化温度的物质，叫做晶体（如海波）非晶体：没有一定的熔化温度的物质叫非晶体熔点：晶体熔化时的温度熔化需要从外界吸热
二、凝固：液体→固体
凝固点：晶体凝固过程中温度保持不变，这个温度叫做晶体的凝固点。同一晶体的凝固点与熔点相同，非晶体没有凝固点。凝固放热
六、教学反思：
1、作为一门科学的物理，熔化和凝固概念固然重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中我通过猜想、实验、讨论、总结等方法，尽可能再现知识的发展过程，再现物理思维，使学生受到科学的严谨性教育。
2、本节内容虽不难，但学生学习中仍存在几个疑点：第一、为什么固体会有晶体非晶体之分？第二、晶体和非晶体除了熔化过程的区别外，还有哪些区别？这些问题让学生觉得留有余味。
【教学内容分析】
1.教材的地位和作用：本节主要内容是物质熔化和凝固的规律，在生活中有广泛的应用，对培养学生的探究能力和热爱科学有的作用一定。
2.课程标准对本节的要求：通过实验探究，让学生了解固体熔化时温度的变化规律，继而总结出熔化吸热，凝固放热的结论。
3.教材内容安排：通过实验得出固体熔化时温度的变化规律，继而在通过讲授法得出固体凝固的相关知识。
4.教材的特点：第一，注重学生活动，突出实验探究；第二，重视物理知识在生活中的应用。
5.对教材的处理：固体的熔化和凝固是生活中非常熟悉的现象，学生有感性认识，在教学过程中，注重让学生动手做实验来得出相关结论，继而利用多媒体可见来观察生活中的现象，这样更有助于学生对这一知识的理解和应用。
【学生情况分析】
1.学生的兴趣：好奇心强，对生活中现象的原理有了解的兴趣。
2.学生的知识基础：学生已经学过温度的概念，并掌握温度计的使用。
3.学生的认识特点：对固体的熔化和凝固有直接的感性认识，但并不了解其中的真正原理，不了解熔化和凝固与温度的关系。
【目标】教学 1.知识与技能
（1）理解气态、液态和固态是物质存在的三种形态。
（2）了解
（1）通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。物质的固态和液态之间是可以。转化的。
（3）了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。
（4）了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义
2.过程与方法
（2）了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。
（3）通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。
3.情感态度与价值观
通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。
【教学重点】
观察固体的熔化现象
【教学难点】
固体熔化时吸热而温度不变
【教学策略设计】 1.教学组织形式
新课程提倡以自主、合作、探究的教学组织形式来进行课堂教学，本节采用教师引导，学生探究的教学组织形式，让学生在体验科学探究的过程中，获取物理知识。
2.教学方法
（1）实验探究法
物理是一门以实验为基础的科学。本节教学设计注重以问题为先导，把主要内容的教学过程变成一种解决问题和科学探究的过程。根据前苏联心里学家维果茨基的“最近发展区”理论，创设稍高于学生原有知识水平的情境，激发学生的求知欲，让学生按照“提出问题——猜想——实验——分析论证——得出结论”的思维进行探究。
在教师的启发、引导下，学生自己探究，动手做一些有趣的小实验，尝试自己观察并描述实验现象，分析现象产生的原因，从而获取知识。整个过程渗透物理学研究方法、科学思维方法和协作精神、探索精神等情感态度价值观教育。
（2）讲授法
通过老师形象生动、富于引导式的讲解，辅以演示实验、各种直观教具和现代教学技术，启发学生思维，把学生的感性认识上升到理性认识。在讲授知识的同时渗透探究的思想，在探究的过程中讲授必要的物理知识。
3.学法指导
在课堂教学中,要注重培养学生的观察、实验能力和科学思维能力。首先，通过观察实验，创设问题情境，激发学生积极的探索欲望；其次，在教学中利用典型的教学材料和生活现象引导学生去探索、分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程； 4.教学媒体设计
充分利用实物、视频、图片等材料，为学生学习物理规律提供必需的感性材料。
【教学用具】
学生实验，二人一组。每组配备酒精灯、铁架台、石棉网、温度计、火柴、坐标纸。A组同学另配备烧杯和冰块，B组同学另配备易拉罐和松香。
【教学反思】
学习目标：
1、知道什么是熔化和凝固现象；
2、理解晶体的熔点和凝固点的区别；
3、了解图象在学习物理中的作用.重点: 实验：熔化现象
课前准备：
铁架台、酒精灯，石棉网，烧杯，温度计，冰，松香
学习过程:
一、引入课题
同学们，这节课我们学习另两种物态变化——熔化和凝固[板书] 本节课的学习目标是：
1.知道什么是熔化和凝固现象;2.理解晶体的熔点和凝固点的区别;3.了解图象在学习物理中的作用.二、引导自学
1.请认真看书P39～41的内容，4分钟后按要求实验，注意仔细观察实验现象，并完成“表格”.2.生看书，实验，师巡视指导
分两组实验，分别观察冰，松香的熔化现象，及时记录数据.3.完成P40“画一画”
4.若我们停止加热，会怎样？
三、出示检测题
3.什么叫熔化，什么叫凝固？
4.完成书P40“想一想”.5.请说出冰在AB、BC、CD段的状态.6.固体分几类，区别是什么？ 7.晶体熔化的条件是什么？
8.高烧病人利用冰袋降温，为什么？北方冬天菜窖里为什么放几桶水？
四、检测点评
1、生回答第二题，说出平坦部分表示的意义：
温度——不变 状态——固液共存
2、第三题，三段状态说对后再说M、B、N、C、F各点所处状态
B——刚刚达到熔点的固态 C——刚刚全部熔化完的液态
3、第五题，生归纳晶体熔化的条件
板书：达到熔点，继续吸热
4、第六题，找出冰的熔点，凝固点
冰在0℃时，处于什么状态？（可能固态，可能液态，可能固液共存）
查表钨、铁、萘、水银的熔点各是多少？能否用铝锅熔化铁？
温度》知识点归纳
熔化和凝固：、物质从固态变为液态叫熔化;从液态变为固态叫凝固;熔化和凝固是可逆的两物态变化过程;熔化要吸热，凝固要放热;
2、固体可分为晶体和非晶体;晶体：熔化时有固定温度的物质;非晶体：熔化时没有固定温度的物质;晶体和非晶体的根本区别是：晶体有熔点，非晶体没有熔点;;同一晶体的熔点和凝固点相同;
3、晶体熔化的条：温度达到熔点;继续吸收热量;晶体凝固的条：温度达到凝固点;继续放热;
4、晶体的熔化、凝固曲线：
注意：、物质熔化和凝固所用时间不一定相同;
2、热量只能从温度高的物体传给温度低的物体，发生热传递的条是：物体之间存在温度差;、温度：物体的冷热程度叫温度。
2、摄氏温度。
瑞典的摄尔修斯规定：①把纯净的冰水混合物的温度规定为0℃②把1标准大气压下纯水沸腾时的温度规定为100℃③把0到100℃之间分成100等份，每一等份就是一℃。
3、温度计原理：液体的热胀冷缩的性质制成的构造：玻璃壳、毛细管、玻璃泡、刻度及液体使用：使用温度计以前，要注意观察量程和认清分度值使用温度计测量液体的温度时做到以下三点：①温度计的玻璃泡要全部浸入被测物体中;②待示数稳定后再读数;③读数时，不要从液体中取出温度计，视线要与液面上表面相平。
4、体温计，实验温度计，寒暑表的主要区别：
构造量程分度值用法体温计玻璃泡上方有缩口3-42℃01℃离开人体读数，用前需甩实验温度计无-20-100℃1℃不能离开被测物读数，也不能甩寒暑表无-30-0℃1℃同上。
、熔化和凝固
物质从固态变成液态叫熔化，熔化要吸热物质从液态变成固态叫凝固，凝固要放热。
6、熔点和凝固点固体分晶体和非晶体两类熔点：晶体都有一定的熔化温度，叫熔点;非晶体没有熔点凝固点：晶体者有一定的凝固温度，叫凝固点;非晶体没有凝固点同一种物质的凝固点跟它的熔点相同晶体熔化的条：①达到熔点温度②继续从外界吸热液体凝固成晶体的条：①达到凝固点温度②继续向外界放热「记忆」常见的一些晶体与非晶体。
7、汽化与液化
物质从液态变为气态叫汽化，汽化有两种不同的方式：蒸发和沸腾，这两种方式都要吸热。
物质从气态变为液态叫液化，液化有两种不同的方式：降低温度和压缩体积，这两种方式都要放热。
8、蒸发现象定义：蒸发是液体在任何温度下都能发生的，并且只在液体表面发生的汽化现象影响蒸发快慢的因素：液体温度高低，液体表面积大小，液体表面空气流动的快慢。
9、沸腾现象定义：沸腾是在一定温度下，发生在液体内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象液体沸腾的条：①温度达到沸点②继续吸收热量
0、升化和凝化物质从固态直接变成气态叫升华，从气态直接变成固态叫凝华日常生活中的升华和凝华现象。
升华吸热，凝华放热「记忆法」
