生命科学（共8篇）
（2010年4－8月）
总第十四期
2010年第2期 2010年10月21日编辑
一、行政及管理
1.4月中下旬，学校审计处按照程序完成对舒红兵院长第一个任期内经济责任的常规审计工作,对舒红兵院长任期内学院经费使用情况进行了充分的肯定。
2.4月中旬，学校保卫部和学院及我院各单位分别签订《武汉大学二级（三级）单位2010治安防火安全责任书》，以确实保障学院治安消防工作责任落实到位。
3.4月中下旬，经多轮商务谈判，分别与武汉富丽达物业管理有限责任公司、武汉电信公司以及湖北天成冷气环保设备工程有限公司签订新一轮的物业管理、宽带使用以及中央空调维保服务协议。
4.5月17日-6月20日，启动第六届武汉大学杰出校友评选工作，我院递交了７８级校友王小凡的申报材料。
5.6月中旬，联系后保部和相关防水公司，由学校出资，对二楼报告厅顶部漏水进行维修，彻底解决报告厅顶部漏水和光线亮度问题。
6.6月中旬，按学校财务部要求顺利完成2010年我院财务执行预算编制工作。
7.6月23日，由实验室与设备管理处会同保卫部、基建管理部、后勤保障部、科学技术发展研究院等部门对我院教学、科研实验室进行实验室安全工作检查。
8.7月上旬，联系武昌区洪山环保废弃物交换中心，对大楼内2009年下半年-2010年上半年各实验室收集的无机和有机实验废弃物进行环保处理。
9.7月10日，由学院出资对大楼污水处理站进行维修施工，目前已投入正常运转。
10.7月下旬，对7楼仓库进行通水通电施工，为后期学院建设有关科研基地打下了良好基础。11.8月中下旬，由后保部出资，对我院资料室屋顶平台进行防水维修。
二、人事及党务
（一）人事
1.4月15日下午14:30，在我院中厅会议室，召开了辅导员考核工作会议。
2.4月中旬，完成学院网站中师资队伍信息的收集及更新工作。
3.4月16日，2010年专业技术岗位申请人员面试，学校设备处、人事部、组织部和纪委领导参加，学院党政领导和实验教学中心部分技术人员任评委。共3人参加面试，经过评审拟聘用车婧为院实验教学中心工作人员。
4.4月19日—26日，2010年管理岗拟聘用人员贾洋洋在院办公室实习一周。
5.5月25日—6月4日，开展2010学校高知高干体检，全院共104人参加体检，其中在职54人，离退休50人。
6.5月31日—7月底，开展2010科研流动岗岗位申报、人员招聘等相关工作，共新增聘用人员15人，续聘7人。
7.4月—7月，博士后进站10人，其中，师资博士后（借站）5人，企业博士后1人，在职博士后1人；博士后出站1人，延期出站申请3人。
8.6月—7月，学院选留博士毕业生3人（李姝、杜波、龚燕兵），办理选留手续及师资博士后进站手续。
9.7月—8月，2010年新教工及青年教师岗前培训，学院共11人参加培训和考试。
（二）党务
1.2.4月—6月，完成2008年、2009年年鉴汇编工作，并按统一要求修订后上交学校档案馆。4月—6月，发展党员48人（其中研究生19人、本科生19人），转正27人（其中研究生18人，本科生9人）；
3.6月17日，办理毕业研究生、本科生党员集体组织关系转移共计109人，其中研究生65人（转省内45人、转省外20人）、本科生44人（转省内9人，转省外35人）
4.4月—8月，办理组织关系转移13人，组织关系改派5人。
三、教学
(一)研究生
1.4月初，录取2010级硕士研究生193人，发放调档函；组织报考2010级博士研究生上线考生复试。
2.4月中旬，组织本院的教师（以实验室为单位）和本院大
三、大四的本科生见面会，参加的有李文鑫实验室、朱英国实验室、舒红兵实验室、何光存实验室、周荣家实验室、郭林实验室、吴燕实验室、黄赞实验室、梁毅实验室、黄健实验室、李立家实验室等。
3.5月，申请2010年省优秀博士论文3人：陈宇（导师：郭德银）、易虹（导师：李文鑫）、罗军玲（导师：杨代常），申请国家优秀博士1人：袁静（导师：赵洁）。
4.5月中旬，李家儒、郑从义、李阳生三位老师代表学院分别到贵州大学、云南大学、湖南大学、湖南农业大学等高校招生宣传暨复试2011年攻读硕士学位的推荐免试生
5.6月1-8日，整理上半年硕士、博士学位授予资料，为6月10日的院学评会作准备。6.6月10日，院学评会审核通过：授予硕士学位60人，工程硕士1人、博士学位55人（含留学生1人）、不授学位只拿博士研究生毕业证书20人。审核讨论通过：获得硕士生指导教师资格3人，彭雄波、郭明雄、徐新伟；获得博士生指导教师资格4人，黄赞、李友军、宋质银、黄健。
7.6月，2009级硕士研究生中期分流考核。硕－博连读生和提前转博生共97人。其中硕－博连读生79人；提前转博生18人。其余95人继续攻读硕士学位。
8.6月下旬给已录取的2010级攻读硕士学位研究生发放录取通知书193份。
(二)本科生
1.4月，按照学生修读课程情况，分年级、分专业召开“学分清查会”，对部分学分未修满学生予以督促。
2.4月11日，王建波副院长及部分分管教学、学生工作人员赴华大基因参加了“全国基因组学人才联合培养研讨会”，王建波副院长做了“人才联合培养模式探讨”的报告。
3.4月23日，召开了保研2011年“吸引优质生源保研师生见面会”，学院负责研究生教学、本科生教学的相关领导、二十余名导师、近百名学生参加了见面会。
4.5月中旬，我院两项国家大学生创新训练计划项目顺利结题。
5.5月11-17日，学院进行了2009-2010学第二学期教学检查，这学期我院公开设了29门理论课，14门29班次的实验课。
6.6月初，2010届毕业生毕业论文答辩工作顺利完成。
7.6月，学院组织申报了“武汉大学人才培养模式创新实验基地建设项目”两个项目，每项获学校资助30万元，共计60万元。
8.6月，学院组织申报“本科创新人才培养发展规划－武大课程2010”中的相关项目：教学改革试点基地2项；教学改革项目2项。
9.7月6日，学院组织了青年教师教学竞赛初赛，通过评委打分及综合评价，一致推荐王延轶老师代表生科院参加理学部预赛。
10.7月9日，经教师本人申报、学院推荐、学校评审，学校授予黄诗笺教授带领的生物学实验教学团队“杰出教学贡献校长奖”。
11.7月10－11日，学院举行了第二届大学生生物学实验技能竞赛。大赛从群落、种群、个体、器官、组织、细胞、分子水平等各个层次考察学生的实验动手能力，07-09级三个年级共有101名同学
报名参加了7个项目的单项赛及综合赛，选拔出3位选手参加2010年9月在我院举行的湖北省高等学校首届大学生生物实验技能竞赛。
12.7月12日-21日，2009级生物学基地（含国际班）的102名学生，前往神农架进行野外综合实习；7月12日-17日，2008级生物技术基地38名学生前往宜都东阳光生化制药有限公司进行企业教学实习；28名本科生到华大基因进行暑期实习。
四、学科及人才
1.4月—6月，全国博士后流动站评估考核。4月22日下午14:30，召开博士后考核工作会议，赵洁副院长参加，主要通报博士后流动站考核工作要求和安排。
2.4月22日下午16:00，申请学院教师岗位的江元清博士到院做学术报告 3.5月9日，引进人才宋质银博士到校。
4.5月18日，召开教授委员会，2010年选留师资博士后候选人工作报告及卢欣、吴燕珞珈特聘教授届满考核工作汇报、2010年上半年引进人才情况讨论，经过投票决定拟引进5人。
5.6月4日，下发2010年长江学者申报工作的相关通知
6.6月10日，2010年博士后学术交流会，共6名博士后做学术报告。
7.6月18日下午15:00，在学院南厅会议室召开严雪副教授公派出国期满回国考核工作报告会，植物与动物学系在校教师参加，赵洁副院长主持。
8.7月8日—9日，召开教授委员会，主要内容是讨论学院学科现状及今后发展方向，包括：重点实验室申报，985、211工程经费使用情况通报，各类人才的考核问题的讨论，补充讨论2010年上半年申请教师岗位人员2人的情况。
五、学术交流
1.4月19日，应生科院邀请，英国皇家科学院院士、英国邓迪大学David.Lilley教授来访我院，并作了题为“DNA Holliday Junction的结构与动态性及其被酶识别”的报告。
2.4月21日，应赵洁教授邀请，美国耶鲁大学分子细胞与发育生物学系周严博士来访我院，并做了题为“The mammalian Golgi regulates self-renewal and differentiation of neural stem cells”的报告。
3.4月22日，应赵洁教授邀请，美国加州大学伯克利分校植物学系江元清博士来访我院，并做了题为“Dissecting plant response to environmental stresses”的报告。
4.4月27日，应郑凌教授邀请，澳大利亚科学院院士、澳大利亚昆士兰大学营养与食品科学中心Robert G Gilbert教授来访我院，并做了题为“Diabetes and the relation to glycogen structure
and biosynthesis”的报告。
5.5月17日，应病毒学系邀请，美国国立卫生研究院 Peggy Hsieh博士来访我院，并做了题为“Genome instability: Molecular Mechanisms of DNA mismatch Repair”的报告。
6.5月17日，应舒红兵教授邀请，加拿大麦吉尔大学John Hiscott教授来访我院，并做了题为“Manipulating the Innate Immune Response to Augment Oncolytic Viral Therapies”的报告。
7.5月17日，应舒红兵教授邀请，加拿大麦吉尔大学Rongtuan Lin助理教授来访我院，并做了题为“Innate Immune Response to RNA Virus Infection”的报告。
8.5月17日，应周荣家教授邀请，中国科学院刘以训院士来访我院，并做了题为“热激对支持细胞去分化及其功能的影响”的学术报告。
9.5月27日，应李立家教授邀请，威斯康星大学麦迪逊分校 Jiang Jiming教授来访我院，并做了题为“Strcture,Function and Evolution of plant centromeres”的报告。
10.6月1日，应朱英国教授邀请，日本大学池桥宏教授（Ikehashi Hiroshi）来访我院，并做了题为“水稻杂种不育基因与籼粳分化The hybrid sterility gene and the differentiation of indica and japonica rice”的报告。
11.6月1日，应朱英国教授邀请，中国农科院作物研究所所长万建民教授来访我院，并做了题为“水稻杂种不育新基因挖掘与育种利用”的报告。
12.6月4日，应舒红兵教授邀请，麻省理工学院Jianzhu Chen教授来访我院，并做了题为“Development and Application of Humanized Mice”的报告。
13.6月13日，应舒红兵教授邀请，美国ROBERT WOOD JOHNSON MEDICAL SCHOOL的麻建杰教授访我院，并做了题为“蛋白质在临床在生医学的研究和应用”的报告。
14.6月22日，应病毒学系邀请，美国宾州大学微生物和免疫学系胡建明教授来访我院，并做了题为“Virus-host interactions in HBV replication and persistence”的报告。
15.6月29日，应郭德银教授邀请，美国德州西南医学中心Pinghui Feng博士来访我院，并做了题为“A model gamma herpesvirus hijacks the MAVS-IKKbeta pathway to promote viral lytic replication”的报告。
16.7月5-7日，在北京举行的第一届全国生物物理化学会议上，梁毅教授做了题为“病理浓度锌离子调节Tau蛋白错误折叠的分子机制”的特邀报告。
17.7月22日，应梁毅教授邀请，美国Pennsylvania大学教授Feng Gai博士到我院讲学，作了题为“Fast events in protein folding”的报告。
18.7月28日，应周荣家教授邀请，澳大利亚国立大学John Curtin医学院Steve Winslade博士一行三人来访我院，并作了题为“Linking causal relationships between genes and disease through
large scale ENU mutagenesis of the mammalian genome”的学术报告。
19.8月8-12日，在中国上海举行的第4届上海国际生物物理与分子生物学学术会议上，梁毅教授做了题为“Crowded cell-like environment accelerates the nucleation step of amyloidogenic protein misfolding”的邀请报告。
20.8月24日，应赵洁教授邀请，新加坡基因组研究所袁平博士来访我院，并做了题为“胚胎干细胞的转录和表观遗传调控机制”的报告。
六、科研
（一）部分重要论文
1.Chen R, Zhang L, Zhong B, Tan B, Liu Y, Shu HB.The ubiquitin-specific protease 17 is involved in virus-triggered type I IFN signaling.Cell Res.2010 Jul;20(7):802-11.（舒红兵IF=8.15）
2.Han KJ, Yang Y, Xu LG, Shu HB.Analysis of a TIR-less splice variant of TRIF reveals an unexpected mechanism of TLR3-mediated signaling.J Biol Chem.2010 Apr 23;285(17):12543-50.（舒红兵 IF=5.33）
3.He Y, Shang X, Sun J, Zhang L, Zhao W, Tian Y, Cheng H, Zhou R.Gonadal apoptosis during sex reversal of the rice field eel: implications for an evolutionarily conserved role of the molecular chaperone heat shock protein 10.J Exp Zool B.2010, 314(4):257-66.（周荣家，程汉华，IF=2.938）
4.Zhao W, Zhou F, Zhou X, Hou Y, He Y, Cheng H, Zhou R.Mago, a vertebrate homolog of Drosophila Mago nashi protein, is a component of the chromatoid body in the cytoplasm of the postmeiotic spermatid.J Exp Zool B.2010, 314(3):232-41.（周荣家，程汉华，IF=2.938）
5.Ming Jiao, Hong-Tao Li, Jie Chen, Allen P.Minton, Yi Liang*(2010).Attractive protein-polymer interactions markedly alter the effect of macromolecular crowding on protein association equilibria.Biophys.J.99(3), 914-923.（梁毅 IF=4.683）
6.A simple template-dependent ligase ribozyme as the RNA replicase emerging first in the RNA world.2010.Wentao Ma*, Chunwu Yu, Wentao Zhang, Jiming Hu.Astrobiology, 10: 437-447.（马文涛 IF=3.257）.7.Wu S M, Tian Z Q, Zhang Z L, Huang B H, Jiang P, Xie Z X* and Pang D W*.Direct fluorescence in situ hybridization(FISH)in Escherichia coli with a target-specific quantum dot-based molecular beacon.Biosens.&.Bioelectron., 2010, 26: 491-496（谢志雄 IF=5.429）
8.Ma HL, Zhao J*.2010.Genome-wide identification, classification and expression analysis of arabinogalactan protein gene family in rice.Journal of Experimental Botany, 61(10): 2647-2668（赵洁 IF=4.27）
9.Hu TX, Yu M, Feng Q, Zhao J*.2010（Aug 11）.Comparative transcriptional profiling analysis of the two daughter cells from tobacco zygote reveals the transcriptome differences in the apical and basal cells.BMC Plant Biology, 10(1):167（赵洁 IF=3.77）
（二）其它科研信息
1.4月3日，第二届“谈家桢生命科学奖”颁奖典礼在复旦大学举行。作为生命科学领域的重要奖项，来自生命科学不同领域的11位年轻科学家获奖。武汉大学生命科学学院院长舒红兵等9人获得谈家桢生命科学创新奖，中国科学院昆明动物研究所所长张亚平、军事医学科学院院长贺福初获得谈家桢生命科学成就奖。
2.4月7日下午4：30，国家科技部农村司贾敬敦司长一行来到我院，听取了杨代常教授的分子医药农业相关项目的汇报，并先后实地考察了杨代常教授实验室和朱英国院士实验室。副校长蒋昌忠教授、校科发院常务副院长李平湘教授、副院长侯祚勇、生科院副院长郭德银教授等参加考察。
3.4月9日至11日，由武汉大学病毒学国家重点实验室和华中农业大学农业微生物学国家重点实验室共同举办的“病毒学－农业微生物学国家重点实验室联席学术交流会”在湖北省咸宁市顺利召开。来自两个国家重点实验室的80余名专家和学者参加了此次联席学术交流会。
4.5月7日，美国国家科学基金委员会(NSF)北京办公室科技项目专员孙博于来访我院。美国驻武汉总领事Diane Sovereign女士陪同前来。此行受到了武汉大学常务副校长李清泉教授的会见。孙博专员介绍了NSF和中国密切相关的两个项目，即“国际研究和教育合作伙伴项目（PIRE）”和“美中青年科技人员交流计划（EAPSI）”。孙博专员在当天下午参观了黄双全教授实验室。
5.5月7日，在京召开的全国重点湖泊水库生态安全调查及评估专项III期项目“湖库生态安全管理技术体系建设与示范推广项目”筹备会上获悉，梁子湖被选定作为水质成功恢复的代表性湖泊纳入该项目，进行全国性示范推广。
6.5月19日下午，全国人大常委会副委员长桑国卫在湖北省人大常委会副主任罗辉等人陪同下，考察了我院病毒学国家重点实验室并听取有关工作汇报。校党委书记李健、副校长蒋昌忠、院党委书记何建庆等参加了接待活动。病毒学国家重点实验室主任吴建国教授汇报了该实验室发展建设和科学研究工作情况。桑国卫认真听取了汇报，并参观了医学病毒实验室、传染病病原体检测实验室、生物质谱实验室等。陪同桑国卫来访的还有：国家卫生部科教司司长何维、中国生物技术发展中心主任王宏广、湖北省科技厅厅长王延觉、湖北省卫生厅厅长焦红等。
7.6月2日至3日，“中德跨学科重大合作项目研讨会”在武汉市召开，期间来自中德双方的30多位会议代表在会议主席的Roggendorf教授的带领下参观了病毒学国家重点实验室。
8.6月19日，武汉大学病毒学国家重点实验室发展研讨会在湖北咸宁召开。
9.6月25日下午4：00，我校杰出校友、著名华裔生物学家王小凡教授座谈会在生科院中厅举行，生科院院长舒红兵教授主持会议。座谈会开始前，校党委李健书记亲切会见了王小凡教授。
10.6月26日至28日，光谷生物城创新论坛——湖北省生物工程学会第五届会员大会在武汉大学召开，本次大会的主要内容包括：光谷生物城创新论坛、学术交流、庆祝学会创始人齐义鹏教授教学科研50周年活动以及理事会改选。来自武汉大学、华中科技大学、中科院武汉病毒所、华中农业大学、武汉生物制品所等30多个单位的200余名生物工程领域的代表参加了大会。本次会员大会的换届选举工作按照湖北省生物工程学会章程进行，推举吴建国、陈新文、何光源等68人为第五届理事会理事，其中23人为常务理事。以吴建国理事长为首的湖北省生物工程学会第五届理事会正式成立。
11.7月3日，美国环保总署高级研究员葛跃博士和双桥国际集团CEO许东先生等一行人在湖北省环保厅李兵厅长陪同下来到武汉大学梁子湖生态站参观交流。葛跃博士等参观了梁子湖生态站的科学实验场地和生态恢复试验示范区，并听取了于丹教授关于湖泊生态保护的报告。
12.7月4－7日，由中国微生物学会病毒学专业委员会和日本病毒学会主办，哈尔滨医科大学承办，病毒学国家重点实验室、病原微生物生物安全国家重点实验室、传染病预防开展国家重点实验室和生物医药省级重点实验室协办的“第八届中日国际病毒学会议”在哈尔滨成功召开。
13.7月10-14日，应黄双全教授的邀请，加拿大多伦多大学生态与进化生物系教授、英国皇家学会（FRS）和加拿大皇家学会的院士Spencer Barrett博士与黄双全课题组的师生在云南香格里拉开展了植物学考察与合作研究，双方就感兴趣的学术问题进行了深入探讨。
14.从国家科学技术奖励工作办公室8月2日发布的公告中获知，在2010国家自然科学奖评审中，舒红兵、翟中和、陈丹英、吴旻、卢智刚等人完成的成果“细胞凋亡与抗病毒反应的信号转导研究”通过了国家自然科学二等奖评审。
15.根据国家科技部基础研究管理中心2010年8月6日的公告，我院“千人计划”引进人才刘奋勇教授首席主持申报的国家973项目“病毒潜伏感染的分子机制”获批立项。
16.8月13日，朱英国院士研究团队的“水稻两系不育系Bph68S成果鉴定会”在武汉大学生命科学学院举行。专家组在听取了武汉大学关于水稻两系不育系Bph68S的选育报告后，认真镜检了花粉，审阅了相关材料，鉴定Bph68S不育系达到国内同类研究领先水平。鉴定会后，专家们参加了8月14日在荆门市举行的由不育系Bph68S组配的两系杂交稻新组合两优234现场观摩会。湖北省赵斌副省长、省农业厅相关领导、荆门市市长王玲女士、武汉大学副校长谢红星教授及学校相关职能部门负责人、省内各种子企业、相关县市农业局负责人等300余人参加了会议。
17.根据国家基金委8月18日通知，刘奋勇教授、黄双全教授分别获准2010国家基金重点项目。
18.6-8月，美国印第安那大学的博士后Benjamin Montgomery受国家基金委外国青年学者基金的资助、芝加哥大学的博士生Deren Eaton受科技部中美青年交流计划的资助，与中方合作导师黄双全的课题组在云南、四川等地开展了野外植物考察和合作研究。
七、学生工作
（一）研究生
1.4月7日下午，“生科院第一届研究生党支部书记素质拓展训练营” 在奥林匹克操场顺利举行，生科院研究生20个党支部的共42名党支部学生干部参加了本次训练。
2.4月12日-5月20日，开展2010届毕业生国家助学贷款相关工作，办理提前还款、还款、贷款展期手续，对贷款学生加强诚信教育，督促贷款毕业生按时还款。
3.4月14日-5月30日，“关于深入开展以增强活力为主要内容的研究生党支部建设创新活动”立项申报正式启动，我院经评比推选出5项优秀研究生党支部活动申报方案提交学校，我院研究生第四党支部提交的“支部一周一文献，分享、讨论、收获”方案最终在全校220多项的方案中脱颖而出，入选学校最终重点资助的30个活动方案。活动将在年底进行全校汇报验收。
4.4月17日上午，生科院在一楼中厅会议室召开2010届毕业研究生就业动员大会。会议总结了生科院2009年研究生就业情况，部署了2010年研究生就业工作。
5.4月22日晚6：30，在生科院一楼南厅会议室，我院硕士研究生的求职·面试经验交流会顺利举行，50位09级硕士生参加了本次交流会。
6.4月29日下午，生科院第三届“直通赫尔辛基”研究生学术报告大赛顺利举行，经过预赛和决赛，10名研究生脱颖而出，获得荣誉证书和奖金、奖品，前六名同学同时获得赴芬兰赫尔辛基大学进行短期学术交流的资格。
7.4月，组队参加武汉大学研究生足球联赛，生科院研究生足球队勇夺季军。8.4月-5月，院研究生党支部委员换届，并对各支部委员进行培训。、9.5月14日-6月9日，协助中德中心进行博士生选派工作，挑选优秀博士研究生,赴德国参加2011年主题为生命科学的林岛诺贝尔奖获得者大会。
10.5月6日-30日，2010级硕士政治审查，签署《武汉大学2010年普通类硕士研究生培养合同》、《思想品德调查函》、《调档函》等预审材料。
11.5月，开展2010届毕业研究生的就业工作，指导填写《研究生就业推荐表》、《就业协议》、《毕业登记表》，组织研究生参加招聘会，提供就业信息，进行就业指导等。
12.5月，组织学院优秀研究生的评选并颁奖，钟波等12名优秀研究生获奖。
13.5月，针对学生的安全问题进行有针对性的教育，做好研究生校外住宿情况统计和清查以及住宿地点、联系方式的登记，对研究生宿舍用电安全和卫生情况进行抽查，走访推迟答辩研究生宿舍。制作毕业生纪念册、组织毕业生系列球赛，高度关注研究生文明离校，预防突发事件。
14.6月9日-20日，办理在校研究生2010医保。
15.6月中上旬，开展2010级博士政治审查，签订《武汉大学2010年博士研究生培养合同》、《思想品德调查函》、《调档函》等预审材料。
16.6月底，发放2010级硕士、博士新生录取通知书、银行卡等材料。
17.6月-7月，毕业生相关工作（就业协议书的签订、就业率统计、优秀毕业生评选、人事档案的整理并移交、户口迁移等）顺利进行；整理并移交校档案馆2009年全年毕业生学位档案180套。
18.7月初，对暑假留校学生进行了有针对性的安全、稳定教育工作，制定了预案并对学生宿舍进行了安全检查。
19.7月1日下午2：30，研究生党支部工作汇报暨“七一”评优会议在院中厅会议室召开。会议由余丽和艾天军主持，各支部书记、优秀党员代表、各班班长和研究生会主席团共计50人参加了会议并担任评委。本次评优共评出先进党员44名，先进党支部4个，分别是第六、七、十三、和十四党支部。
20.8月暑假期间，开展研究生宿舍调整、清退工作。
（二）本科生
1.4月，2008级生物技术基地一班获校红旗团支部，2008生技
二、2009生基
二、2009国际班获校级先进团支部。
2.5月，全国大学生英语竞赛，我院4名同学获二等奖，4名同学获三等奖。
3.5月30日，武汉大学第45期党校举行结业考试，我院52名入党积极分子顺利获得党校结业证书。
4.6月，我院2006级邹思颖同学获“武汉大学十大风云学子”称号。
5.6月，我院被学校评为“理论学习先进集体”。修改《生命科学学院素质教育读本》并编印成册。
6.6月12日，我院2010届学生毕业典礼在生科院二楼学术报告厅举行。
7.6月，办理2010届毕业生贷款的还款暂期相关手续，为所有本科生办理医保的相关手续。8.6月10日，武汉大学校园开放日活动顺利进行，我院40余本科生志愿者参加接待咨询等活动。9.6月15日，完成2010年暑期社会实践小分队审批工作，共28支小分队获批，学院投入3万
元实践经费。
10.6月22-23日，办理毕业生离校手续。11.6月28日至7月10日，学生进行期末考试。
12.7月3日，在学院学术报告厅举行了2010年暑期社会实践动员大会，常务副院长王建波教授、院党委副书记王绍军以及各实践团队带队老师参加了此次大会。
13.7-8月，根据校团委通知，我院本科生自组28支小分队奔赴各地进行社会实践等活动。
编 辑：冯
丹
审
阅：舒红兵 何建庆 王绍军
一、生命教育的提出及历史背景
从上世纪80年代起, 美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”, 帮助学生科学地了解人的生与死, 以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律, 从而使人活得更充实、更有价值。
在国内, 由于长期以来生命教育的欠缺, 青少年对“生死”缺乏最基本的了解和思考。缺乏生命认识, 敬畏生命、尊重生命、热爱生命的情感。特别是青少年对自己的生命、对他人的生命不尊重、不珍惜, 使得生命教育显得迫在眉睫。
二、生命教育的内涵
生命教育作为现代教育的一个概念提出, 极大地丰富了教育的内涵。对于生命教育的诠释, 学者提出不同的解释。在农村, 中职学校比较关注学生身心健康的发展、关注学生个体的健康成长。许世平在《生命教育及层次分析》中提出, 生命教育是对个体从出生到死亡的整个过程中, 通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华, 最终使其生命质量充分展现的活动过程, 其宗旨是珍惜生命, 注重生命质量, 体现生命价值。生命教育就是个体发展过程中, 对个体发展施加的教育。
三、在生命科学教学中进行生命教育的重要性和必要性
生命科学是研究生命活动规律的科学。生命科学在研究生命现象的起源、发生、发展以及与自然界的关系中, 揭示了自然的科学规律, 也揭示了一个生命个体的产生、发育成长的规律。让学生懂得生命的珍贵, 生命的伟大, 从而使学生认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命。通过教学活动对学生进行生命教育, 可以实现有计划和有目的的教育。而生命科学教学的过程就是一种最经常、最直接、最有效的教育途径。因此, 进行生命教育是十分重要和必要的。
四、在生命科学教学过程中进行生命教育的方法
1. 在生命科学教学过程中诠释生命
通过对生命科学知识的学习, 我们懂得生命是经过自然界亿万年的演变进化来的, 这是一个艰难而复杂的过程。每一个人来到这个世界上, 不仅本身经历了一个复杂的过程, 同时我们的父母, 特别是母亲要经历一段艰难孕育过程, 也给予了我们无微不至的关怀。从人类个体的发育, 我们可以看出生命的唯一、生命的珍贵、生命的伟大。通过生物知识的学习, 让学生懂得:我们没有理由, 不尊重生命;没有理由, 不热爱我们的生命。
2. 在生命科学教学过程中进行身心健康教育
生命科学教材中有许多是对学生进行健康教育的好内容。比如:通过“细胞的分化、癌变和衰老”的学习, 知道癌症的形成是由原癌基因的激活转变为癌基因, 癌基因致使癌细胞的产生, 这是机体的生理机制。日常生活中许多不良习惯方面都与癌症引发有着密切的联系。如长期食用烧烤食物、发霉食物、吸烟, 对人体的呼吸、消化、循环、神经、皮肤等系统都会造成不良影响, 极易导致肺癌等疾病。
生命科学教材中也有许多适合对学生进行心理健康教育的内容。心理健康, 即通过心理的自我调节, 使自身的心理活动达到良好的平衡状态。现在农村中职学校的学生, 由于文化课基础比较差, 学习上大多存在许多困难, 并且又面临升学和就业的双重压力, 生活中的诸多因素都能影响到这个平衡状态, 特别是正处于青少年转型的敏感期, 外界因素及内在感受很容易造成他们心理上的波动。作为一名从事生命科学教学的教师, 如果能挖掘出课本中蕴含的心理健康教育方面的内容, 适时地、自觉地、有意识地对学生进行心理健康教育, 将会使学生在身心两面得到均衡的发展。例如:结合个体发育和遗传学的知识, 使学生了解个体发育的起点是一个受精卵, 每一个人都有着共同的起点, 都有着共同的结构和功能基础———细胞, 细胞的组成物质都大致相同, 包括人脑中的神经细胞结构和数目也相差无几, 所以, 大家的起点基本相同, 所以最初形成时智力差异并不很大。以此来打消一些学生觉得天生不及他人的自卑心理。同时也要强调虽然我们继承了各自父母的遗传基因, 但性状的表现要受基因和环境的共同作为, 而我们人类所处的环境包括自然环境和社会环境, 只要努力去适应环境, 我们都可以成为最优秀的人体。通过这些生物学知识, 帮助学生树立自信心, 调整好心态, 以乐观的态度面对学习和生活。
3. 在生命科学教学过程中培养学生热爱自然、珍爱生命的情感
通过生命科学知识的学习, 让学生认识生物与环境、人与生物圈等生物学的知识, 认识生命与自然的关系。大自然是养育人类的母体, 这个大自然就是我们生活的地球, 我们周围的环境, 它上面有我们需要的资源, 有我们需要的生存条件。可是, 人类对生命认识的浅薄, 对自然的孤陋寡闻, 导致许多不可再生资源枯竭, 自然环境污染严重、人类的生存条件恶化。再结合生物学知识, 生物不仅要适应周围的环境, 也能影响环境。通过生命科学生态学的教学, 让学生懂得:我们应适应周围的环境, 不仅包括自然环境, 也包括社会环境。因此注意包括交通安全、饮食安全、关系生命等安全因素, 是生命科学教学应向学生渗透的生命教育。让学生在现代社会环境中, 学会与他人的交往、和谐相处, 建立良好的人际关系, 适应社会环境。珍爱生命, 也应珍视他人的生命, 生命都是一样的珍贵, 尊重、热爱自己的生命, 也应尊重、热爱他人的生命。全面培养学生尊重和热爱生命热的情感。
4. 在生命科学教学中开启生命的智慧, 提升生命的价值
生命科学作为一门研究生命活动规律的科学, 它向学生展示了生物界的奇特、生物界的魅力。生命科学又和我们人类息息相关。作为一名从事生命科学教学的教师, 在教学过程中, 不仅要向学生传授生物学知识, 在这一科学领域提升学生的科学素养, 实现生命教育开启学生智慧的作用, 更应借此理解生命存在的意义, 提升对生命价值的认识。这样才能:“在学生物质性生命的前提下, 在个体生命的基础上, 通过有目的、有计划的教育活动, 对个体生命从出生到死亡的整个过程, 进行完整性、人文性的生命意识的培养, 引导学生认识生命的意义, 追求生命的价值, 活出生命的意蕴, 绽放生命的光彩, 实现生命的辉煌。”
生命教育既是“育人为本”全面发展的需要, 也是学生健康成长的迫切要求, 在生命科学教学过程中, 只有通过多种途径的教学活动, 对学生进行生命与健康、生命与成长、生命与价值的教育, 帮助和引导学生正确认识生命、感悟生命的意义和价值, 才能培养学学生生尊重生命的态度, 学会欣赏和爱护自己和他人的生命, 进而形成对生命的关爱, 树立正确的人生观和价值观。
参考文献
[1]许世平.生命教育及层次分析[J].中国教育学刊, 2002 (4)
[2]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育, 2006 (11)
[3]刘济良, 李晗.论香港的生命教育[J].江西教育科研, 2000 (12)
[4]高珺珺.对语文教学中生命教育的思考[J].科技信息, 2008 (28)
一、紧扣概念，组织教学
学习科学的过程是一个科学概念形成、变化的过程。紧扣概念引领探究和组织教学，能有效地整合科学知识、科学探究和情感态度价值观三者之间的关系，使生命世界需要形成的“情感态度与价值观”能通过科学概念的成功建立来实现。有了概念的支撑，教学活动的脉络设计会更清晰，教学环节的结构性会更强。
核心概念是單元教学的心脏，教师要站在生命科学领域的高度备课，依据核心概念，理清各核心概念统领下的单元中的基本概念的联系，构建出单元教学的框架，以具体概念为单课教学的中心，设计教学内容。通过对每节课中各个具体概念的建立使学生对生命世界的认知得以不断延伸，最终形成以“核心概念为中心”的网状知识结构。
如：教科版小学科学六年级下册“微小世界”单元，以人类随观察工具的不断发展、视野不断开阔为线索编写，教师在设计这一单元的教学活动时，要依照“科技发展促进观测工具的发明和改进，观测工具的改进又促进了科技的发展。从放大镜到显微镜，人类观察到了微小世界越来越多的秘密”的教学顺序，抓住其中的核心概念来进行。把单元教学的重点，放在引领学生在短短几节课中，经历人类探究周围世界的几个关节点：从肉眼观察到放大镜观察，再到显微镜观察。引领学生通过运用放大镜、显微镜等工具去观察丰富多彩的昆虫、晶体、细胞及微生物等这些无法用肉眼观察到的世界，理解随着观察工具的发展人类对物质世界的探究、认知日渐深入，从中深切体会科学技术的进步对人类社会发展产生的巨大推动作用。
二、创设情境，激励学习
在进行生命科学领域的教学时，教师应充分发挥情境教育的作用。情境是联系科学知识与情感体验以及心理反应的“纽带”。通过创设情境，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的融合，以积极的心态，全身心地投入学习，积极探求生命世界的本质。
首先是丰富创设情境的方式，激发学生探究生命意义的热情。教师可根据不同的教学内容，采用问题情境、任务驱动、探究情境、合作学习情境等方式，引发认知冲突，调动学生学习的主动性，使学生以积极的情绪投入到对生命科学领域的学习之中。
如：执教教科版小学科学三年级下册《迎接新生命》这一课时，教师设计了一个让学生在课堂中迎接蚕宝宝诞生的教学情境。学生以小组合作学习的形式围坐在一起，目不转睛地盯着蚕卵。当一条又一条黑色蚁蚕从芝麻大的蚕卵中钻出来时，学生不由自主地欢呼和赞叹。迎接生命诞生的情境，让学生感受到了生命的神奇，激发了他们饲养和照顾好蚕宝宝的积极性。
又如：执教教科版小学科学五年级上册《食物链和食物网》一课时，教师可将“水田中的食物网”这一活动设计为玩食物链扑克牌，把水田里生活的动植物做成一张张扑克牌，学生用摆扑克牌的形式，演示他们找到的水田中的食物链。这样的学习方式，不仅活跃了学习的气氛，也充实了学生对食物链的认知和理解。
其次是营造爱生乐教、平等和谐的教学氛围，激励学生主动学习。朋辈式的师生关系在生命世界教学中显得尤其重要。老师和学生作为生命个体，师生之间形成的真挚的情意以及平等的关系，对学生形成正确的生命观有着积极的激励作用。
如：执教六年级下册《减少丢弃和重新使用》一课时，教师可运用平等对话的方式，在轻松的氛围中激发学生保护环境的意识。在教学中，教师借助讨论式语言，调动学生积极思考、参与探究，在与同伴进行话题讨论的过程中提升对垃圾减量的认识，进而产生利用废旧物进行创意设计的动力，再推动个人环保行动由自我意识扩大到写班级倡议书的层面。
三、引导亲历，探究体验
语文课用文章、诗歌与生命对话，音乐课用歌曲表达对生命的热爱，科学课对于生命主题的诠释，则可以通过探究来达成。科学课探究的主旨是“体验”，在生命科学领域的学习中，“让学生亲身经历，体验生命过程”的环节不可缺少。只有让学生参与一个个鲜活的、贴近生命的活动，才能加深学生对生命的认识。只有让学生经历科学探究的基本步骤：提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流，才能使学生充分体验科学探究的过程和科学发现的喜悦，进而激发他们深入探究生命世界的愿望。
如：执教教科版小学科学四年级上册《种子的萌发》一课，教师可提前一周让学生种植黄豆并观察黄豆萌发的过程，使学生在课前对种子的萌发有个大体的认识，同时使他们对“种子里有什么”产生探究的兴趣，给学生学习提供源源不断的动力。通过对比干豆子和吸水后的豆子的不同，解剖黄豆和红豆，猜测种子各部分的作用，学生对种子萌发需要的条件以及种子的构造有了认识。教师用视频为学生揭开种子萌芽的过程，将学生的种植经验有机地链接起来，可以很好地帮助学生构建起“种子可以发育生长成新的植物，胚芽可以长出茎和叶，胚根可以长成根”的概念。从繁殖的角度，更新学生对豆子的认知，进而产生“每一颗豆子都是一个生命”的情感。
又如：执教教科版小学科学六年级上册《相貌各异的我们》一课，教师可以用班级活动照片引入，点燃学生的学习热情，随着“为什么人与人的相貌不一样”问题的提出，让学生经历“猜测-观察-统计-性状组合设计-性状组合活动-解释问题”的探究历程，理解“不同的性状组合造成人相貌各异”的知识，最终认识到每一个人都是独一无二的，再由此产生对生命的热爱之情。
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四、收集事实，达成认知
“言之有据，行有所依”是科学探究的灵魂。通过探究活动，收集揭示生命现象本质的事实、数据，用事实说话，用证据支撑生命的本质，能增强学生对其他生命的认同感，理解不同生命的存在价值和意义，欣赏不同生命的生活方式等，使学生对生命意义的认识更全面、深入。
生命科学领域内容丰富，给学生提供了多样的收集事实和证据的形式。观察与记录蜗牛的外形、解剖并观察油菜花的结构、测量和记录凤仙花的生长变化、模拟和测量苹果树传播种子的过程、收集和整理微小世界与人类联系的资料……让学生通过亲历探究活动，寻找解开生命之谜的真实答案，不仅可发展学生的科学能力，更能让学生领悟到生命世界的精彩。
如：执教教科版小学科学六年级下册《污水和污水处理》一课，第一个环节教学“感知污水形成及其危害”，可根据学生现场提出的造成水污染的各种可能性，直接将一桶干净的水变成污水，顺势产生探究的主题：“水污染主要是人类活动造成的，怎样减少水污染呢？”然后运用大量的图片、数据，增加学生的认知，展开污染源及其危害的讨论。再通过污水净化模拟实验，使学生理解污水净化的步骤和意义。最后，通过对已有经验和现有信息的思维加工，学生便可对水污染现象作出自己的解释了：水污染主要是人类活动造成的，它会产生巨大危害；污水处理是一个复杂的过程；要增强保护水资源、减少水污染的责任和意识。
五、媒体辅助，巩固认知
信息技术能提供丰富的生命科学领域学习所需的学习资源。运用多媒体课件辅助教学，可以将视、听、说融为一体，能生动地再现事物发生发展的过程，使平时肉眼难以觉察的东西生动、清晰地呈现在学生感官可及的范围之内，克服人类感官的局限，增强教学的直观性、立体感和动态感，加深学生对生命世界的理解。
如：执教教科版小学科学六年级下冊《其他动物的生命周期》一课，教师充分利用多媒体辅助教学，运用PPT课件，向学生展示多种动物的生命周期，使学生更直观地了解到不同动物的生命周期的相同与不同，认识到不同动物不仅各有自己的生命周期，而且有些动物在发育的过程中身体会经历不同的生长阶段，且每一阶段都有自己的特点，而不同的动物生命周期的发展阶段有可能不同。
又如：执教教科版小学科学五年级上册《保护我们的消化器官》一课，在让学生经历了找消化器官、画消化器官以后，教师再用播放“食物在人体里消化的过程”录像代替传统教学中用语言讲述和介绍食物的消化过程和人体各消化器官的作用的形式，使教学内容更形象更生动，直接刺激学生的感官，加深学生对消化器官与健康的理解。
在生命科学领域教学中，教师要具有强烈的生命意识理念，将生命教育作为这一领域教与学的重点，通过活动与探究不断渗透和强化对生命世界的情感态度，运用行之有效的教学策略，让生命教育之花盛开在生命科学领域教学之中。
摘要：
由美、英、法、日、德和中国科学家共同完成的“人类基因组计划”，历时十年，测定了相当于一个人类个体基因组的全部序列，从而翻开了生命科学和人类文明史上崭新的一页。
“科学作为一种职业是有三个不互相排斥的目的：满足科学家的好奇心，这是心理目的；是发现物质世界的规律，是科学的理性目的；对事物的了解用来解决人类面临的问题，是科学的社会目的。”
——前言
一、人类基因组计划简介
基因组是一个物种中所有基因的整体组成。人类基因组有两层意义：遗传信息和遗传物质。要揭开生命的奥秘，就需要从整体水平研究基因的存在、基因的结构与功能、基因之间的相互关系
人类基因组计划(human genome project, HGP)是由美国科学家于1985年率先提出，于1990年正式启动的。美国、英国、法国、德国、日本和中国科学家共同参与了这一价值达30亿美元的人类基因组计划。这一计划旨在为30多亿个碱基对构成的人类基因组精确测序，发现所有人类基因并搞清其在染色体上的位置，破译人类全部遗传信息。与曼哈顿原子弹计划和阿波罗计划并称为三大科学计划
“人类基因组计划”是测定人体细胞中24条染色体（x,y染色和22条常染色）上的基因及其碱基排列顺序
HGP的目的是解码生命、了解生命的起源、了解生命体生长发育的规律、认识种属之间和个体之间存在差异的起因、认识疾病产生的机制以及长寿与衰老等生命现象、为疾病的诊治提供科学依据
二、人类基因组计划的主要任务
HGP的主要任务是人类的DNA测序，绘制四张谱图，即遗传图谱、物理图谱、序列图谱、基因图谱
（一）遗传图谱：
又称连锁图谱，它是以具有遗传多态性（在一个遗传位点上具有一个以上的等位基因，在群体中的出现频率皆高于1%）的遗传标记为“路标”，以遗传学距离（在减数分裂事件中两个位点之间进行交换、重组的百分率，1%的重组率称为1cM）为图距的基因组图。遗传图谱的建立为基因识别和完成基因定位创造了条件。意义是6000多个遗传标记已经能够把人的基因组分成6000多个区域，使得连锁分析法可以找到某一致病的或表现型的基因与某一标记邻近（紧密连锁）的证据，这样可把这一基因定位于这一已知区域，再对基因进行分离和研究。对于疾病而言，找基因和分析基因是个关键
（二）物理图谱：
物理图谱是指有关构成基因组的全部基因的排列和间距的信息，它是通过对构成基因组的DNA分子进行测定而绘制的。绘制物理图谱的目的是把有关基因的 遗传信息及其在每条染色体上的相对位置线性而系统地排列出来
（三）序列图谱：
DNA序列分析技术是一个包括制备DNA片段化及碱基分析、DNA信息翻译的多阶段的过程。通过测序得到基因组的序列图谱
（四）基因图谱：
基因图谱是在识别基因组所包含的蛋白质编码序列的基础上绘制的结合有关基因序列、位置及表达模式等信息的图谱。在人类基因组中鉴别出占具2%~5%长度的全部基因的位置、结构与功能，最主要的方法是通过基因的表达产物mRNA反追到染色体的位置是在识别基因组所包含的蛋白质编码序列的基础上绘制的结合有关基因序列、位置及表达模式等信息的图谱
三、HGP对人类的重要意义
（一）HGP对人类疾病基因研究的贡献
人类疾病相关的基因是人类基因组中结构和功能完整性至关重要的信息。对于单基因病，采用“定位克隆”和“定位候选克隆”的全新思路，导致了亨廷顿舞蹈病、遗传性结肠癌和乳腺癌等一大批单基因遗传病致病基因的发现，为这些疾病的基因诊断和基因治疗奠定了基础。对于心血管疾病、肿瘤、糖尿病、神经精神类疾病（老年性痴呆、精神分裂症）、自身免疫性疾病等多基因疾病是目前疾病基因研究的重点。健康相关研究是HGP的重要组成部分，1997年相继提出：“肿瘤基因组解剖计划”“环境基因组学计划”
（二）HGP对医学的贡献
基因诊断、基因治疗和基于基因组知识的治疗、基于基因组信息的疾病预防、疾病易感基因的识别、风险人群生活方式、环境因子的干预
（三）HGP对生物技术的贡献
1.基因工程药物：分泌蛋白（多肽激素，生长因子，趋化因子，凝血和抗凝血因子等）及其受体
2.诊断和研究试剂产业：基因和抗体试剂盒、诊断和研究用生物芯片、疾病和筛药模型
3.对细胞、胚胎、组织工程的推动：胚胎和成年期干细胞、克隆技术、器官再造
（四）HGP对制药工业的贡献
筛选药物的靶点：与组合化学和天然化合物分离技术结合，建立高通量的受体、酶结合试验以知识为基础的药物设计：基因蛋白产物的高级结构分析、预测、模拟—药物作用“口袋”
个体化的药物治疗：药物基因组学
（五）HGP对社会经济的重要影响
生物产业与信息产业是一个国家的两大经济支柱；发现新功能基因的社会和经济效益；转基因食品；转基因药物（如减肥药，增高药）
（六）HGP对生物进化研究的影响
生物的进化史，都刻写在各基因组的“天书”上；草履虫是人的亲戚——13亿年；人是由300～400万年前的一种猴子进化来的；人类第一次“走出非洲”——200万年的古猿；人类的“夏娃”来自于非洲，距今20万年——第二次“走出非洲”？
（七）HGP带来的负面作用
侏罗纪公园不只是科幻故事、种族选择性灭绝性生物武器、基因专利战、基因资源的掠夺战、基因与个人隐私
四．人类基因组计划大事记 1990年10月
被誉为生命科学“阿波罗登月计划”的国际人类基因组计划启动 1998年5月
一批科学家在美国罗克威尔组建Celera遗传公司，目标是投入3亿美元，到2001年绘制出完整的人体基因图谱，与国际人类基因组计划展开竞争
10月23日
美国国家人类基因组研究所在美国《Science》（科学）杂志上发表声明说，人类基因组计划的全部测序工作将比原计划提前两年，即在2003年完成 1999年3月15日
英国韦尔科姆基金会宣布，由于科学家加快工作步伐，人类基因组工作草图将提前至2000年完成 9月
中国获准加入人类基因组计划，负责测定人类基因组全部序列的1%，也就是3号染色体上的3000万个碱基对，使中国成为继美、英、日、德、法之后第六个国际人类基因组计划参与国，也是参与这一计划的唯一发展中国家
12月1日
国际人类基因组计划联合研究小组宣布，他们完整地译出人体第22对染色体的遗传密码，这是人类首次成功地完成人体染色体基因完整序列的测定。
2000年3月14日
美国总统克林顿和英国首相布莱尔发表联合声明，呼吁将人类基因组研究成果 4 公开，以便世界各国的科学家都能自由地使用这些成果。他们是针对一些私营生物技术公司为了商业利益而与国际人类基因组计划展开竞争，并试图将自己的研究成果申请专利而发出此声明的 4月6日
Celera公司宣布已破译出一名实验者的完整遗传密码。但不少欧美科学家对Celera公司的成果表示质疑，认为该公司的研究“没有提供有关基因序列的长度和完整性的可靠参数”，因而是“有漏洞的”
4月末
我国科学家按照国际人类基因组计划的部署，完成了1%人类基因组的工作框架图
5月
国际人类基因组计划完成时间再度提前，预计从原定的2003年6月提前至2001年6月
5月8日
由德国和日本等国科学家组成的国际科研小组宣布，他们已经基本完成了人体第21对染色体的测序工作。
6月26日
各国科学家公布了人类基因组工作草图 2001年2月
人类基因组工作草图公开发表
2003年，人类基因组计划的测序任务圆满完成总结：
人类基因组计划(HGP)的目的是解码生命、了解生命的起源、了解生命体生长发育的规律、认识种属之间和个体之间存在差异的起因、认识疾病产生的机制以及长寿与衰老等生命现象、为疾病的诊治提供科学依据。其对人类健康的意义主要体现在以下几个方面：
首先，我们可以明显的发现人类基因组计划的发展极大的促进了药物与疫苗的开发与上市，为疾病的治疗和预防提供了更多有效的工具。近来，我国研制并生产了全球第一个基因治疗药物“今又生”。另外，对于基因的深入研究也使我们有更多的靶点用于化学药物的开发。
其次，人类基因组计划带动了诊断与检测产品及方法的研究开发。目前已经有千余种疾病可以通过基因检测来发现或诊断。其中很多已经用在临床上或处于实验室应用阶段。对于成年人遗传疾病的诊断和筛选，比如乳腺癌，遗传性糖尿病等都可以检测出来。检测出疾病之后，可以针对这些疾病进行非常有效的治疗。
另外，人类基因组的发展，促进了预测以及预防医学的发展。目前我们还的很多疾病，主要慢性疾病都是呈增长的趋势。其中最重要的是高血压，它是涉及全国1.45亿人的慢性疾病。而且它还在悄悄的撒网，危险还在继续增加。这是为什么呢？因为在患高血压的人群中，有70%的人还不知道自己患病。即便是知道自己患有高血压的人群中，也仅有一小部分得到有效的治疗。其他一些疾病，如肿瘤、冠心病等依然严重威胁着国人的健康。对于这些疾病，目前还没有有效的治疗手段。因此，慢性疾病的预测与预防的意义更加显著。通过个人基因组测序或者其他基因检测，我们可以了解一个人的基因型，从而预计一些疾病发生的可能性。疾病的发生是人体自身的基因与外部环境共同作用的结果。因此，通过营造一种适当的外部环境，应当可以达到预防疾病的目的。可以说正是基因组计划与基因组科学的进展，使得人们可以更加清楚地了解自身的基因及其与疾病的关系，从而更好的实现疾病的预测与预防(不但可预防当事人日后发生疾病，还可预防其后代发生同样的疾病)。
最后，人类基因组计划的发展，将实现个体化医疗与个体化健康的发展。通过个人基因组测序，依据每个人的基因组信息，可以清楚每个人患某种疾病的风险，清楚其对不同药物的反应状况。也可以明确是什么样的病原导致疾病的发生，这些病原对什么样的药物或治疗方式敏感。在这些信息的基础上可以真正做到因人而异，对症下药，实现个体化的医疗。而对于处于健康以及亚健康状态的人，也可以根据其基因组的基本信息与基因表达的状态给出个性化的健康方案与相关建议。
参考文献：
进入学校，发现理想中之自由开放的象牙塔仍遥不可及，可对本人来说已经是“如鳅得泥”。虽然跟中学相比，课程的负担不止增加了倍余，可本人更喜欢这种忙碌。基础课的教学，应该不能算得上理想，本人想这是国内多数学校的通病。不过，课程本身的吸引力，远远大于本人对教学方式的不满。虽然没有在拿到全部的优秀，可也算是顺利通过。英语轻松拿下四级六级，也似小马过河，不是一件异常恐怖的事情。
在顺利完成学习任务之余，课外阅读成了本人的最大爱好，三年间省下了别人喝咖啡的钱全部买了书。XX年北京，XX年上海，每次都把钱包里的钱换成了更加充实的书包里的书。至今，床头的三层书架全部塞满了各种生物学读物，被同学们戏称为山大图书馆生物学分馆。为了及时了解科技界特别是生物学界的动态，各种杂志成了本人最大的涉猎品，《science》《nature》千金难求，《scientific american》的中文版三年来一期不缺。
在学校，最大的乐土莫过于实验室，即使基础实验成了理工科学生最为诟病的孱头。虽然无法完全掌控实验，可本人力争求变，看到自己的思想被证实或被否定，实在是一件乐事。儿时跟土地的亲近和十几年“住院”（live in the hospital）生活让本人对实验操作本身颇有体会。特别是动物实验，被同学们叫去在扎满耳孔的兔子耳朵上寻找“立针之地”的往往是本人。三年来，十几门实验课，门门都是优秀，每每成为实验同伴偷懒的理由，这也是学校时光里的一个美好的回忆。
闲暇之余，背上帐篷和睡袋，深入济南南部的山山水水中，虽然没有云南风光旖旎，还是能寻找到一份城市中失落已久的难得清静。带上地质锤和放大镜，张夏、山旺，都是好去处。和奥陶纪、寒武纪、第四纪的生灵们打个招呼。虽然还上升不到分子的水平，也算是对进化的小小研究了。
说到进化，XX年的春天，非典疑云笼罩京城之际，本人和几个朋友受邀到中央电视台科教频道跟南京学校、天津学校的朋友一起参加关于恐龙灭绝的话题的讨论。本人们提出的复原恐龙生殖生态模型的观点得到了著名古生物学家董枝明和甄朔南的一致肯定。从北京赶回济南后五天，非典隔离开始。同样因为非典，中央台的节目录制陷入停顿，本人的节目“有幸”被重播四次之多，希望本人的观点能够得到更多人的认可。
那天当我拿到了《生命科学》这本书后，我就爱不释手，很认真的看了起来，书里面共有四个章节，分别是植物、动物、生物之间的联系和生态平衡。每个章节都有探究技能教你怎么做实验，怎么去观察，怎么去思考。
《生命科学》让我知道了生长在俄勒冈州和加利福尼亚洲的红杉树是世界上长得最高的树，它有112米长。向日葵通过朝向太阳生长来做出反应的。他还让我知道萤火虫用一闪一闪的光来吸引同伴，有些鸟会通过鸣叫来宣布自己的领地范围。你们知道吗美丽的蝴蝶是由什么蜕变的吗?它是由毛毛虫蜕变出来的呢，这是多么不可思议呀!
《生命科学》让我认识了很多以前不认识的植物和动物。读了《生命科学》后，我感觉大自然真的是太神奇和神秘了。
一块石头、一株植物、一个动物、一幅图画等都可以成为科学课程资源。因为在特定的教学情境中, 它们都有可能成为教学内容, 成为教学活动的支持物。如三年级科学《蚂蚁》一课, 我让学生把自己亲手捉的蚂蚁带进课堂, 让学生观察、比较、体验, 那么, 这只蚂蚁就是科学课程资源。对于学生而言, 经过教师运用艺术语言讲解的以及经过学生探究、观察的蚂蚁, 以及教师的教学方法都是科学课程资源。
我们的农村学校可开发的课程资源极其丰富, 如自然资源、动植物资源等, 开发和利用学生身边的资源进行教育教学, 更有利于学生科学知识的学习, 促进学生科学素养的形成。另外, 作为科学教师, 大多从小生长于农村, 开发和利用教师自己熟悉的资源进行教学, 更贴近于教师的实际情况, 有助于教学水平的提高。基于以上认识, 我们认为充分发挥地域优势, 挖掘重视开发和利用身边的科学资源, 让学生了解科学, 逐渐养成科学的行为习惯, 对学生进行科学启蒙教育, 具有重要的意义。
一、改造校园环境, 优化课程资源
学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类, 主要包括实验室, 图书馆、阅览室及其配备资料;学校建筑、走廊的环境布置, 花草树木、生物角、科技景点等等。做好科学课程资源利用与开发要做到:
1.注意向学校争取增添科技藏书, 更新添加科学教育仪器设备, 发动学生自制和收集各种科学学习材料, 建立学生科学图书箱;
2.充分利用校内的土地、花坛, 开辟花园、植物角、饲养园地, 栽培各类树种, 并配备好“植物名片”等;
3.在校园内创设学科学的氛围, 如开设科技专栏, 红领巾广播站定期播送科学知识, 定期举行科学作品比赛, 校报设立科学启蒙栏目, 设立科学金点子信箱等;
4.开发有地方特色的科学启蒙教育校本课程;
5.不定期举办各种科学专题活动, 如举办科技节, 开展节日性科技活动 (3.12植树节、3.28世界气象日、4.7世界卫生日、4.1-7爱鸟周、6.5世界环境日等) , 成立优秀作品论证推荐会等。
二、开发和利用农村的植物资源
我们农村学校周边有着丰富的植物资源。在农村的田野里小河边等一些地方, 生长着无数有名的或不知名的植物, 为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中, 能形象直观地进行教学, 提供直接感知的植物, 让学生对所要研究的植物形成正确的概念, 为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。如在《植物的生活》这一单元, 每节的课后拓展都注重了中长期的观察, 如第一节课的“选择一株植物, 长期观察它, 看它身体的各部分有什么变化, 并做好记录。”根据实际情况, 让学生自己选择合适的既方便观察有叫感兴趣的植物研究。在活动一周或几周后, 组织学生汇报自己的调查收获。在这过程中, 不但能使学生掌握好科学的理论知识, 而且让学生了解到科学探索的过程和方法。
三、开发和利用农村的动物资源
在我们学校周边, 有着极其丰富的动物资源。有的学生家里就是养殖户, 学生可以充分接触的非常多的动物, 通过对动物的饲养、观察, 就可以充分地了解动物, 并进行科学研究。我充分利用这一科学资源进行教学, 变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂, 生动形象地学到科学知识, 激发学生对学习科学的兴趣。
四、开发和利用家庭资源
在实验探究中, 往往有许多实验不是马上就能知晓它的结果, 而需很长一段时间才有结果, 如蚕的一生观察、凤仙花种植的观察, 像这样的观察, 单在课堂里拿几件标本或实物是很难解决问题的, 让学生在家里自己亲手动手养一养, 种一种, 这样更利于学生的探究。我教《饲养小动物》时, 课前先请学生自己捉几只蜗牛, 在家精心饲养, 仔细观察, 并做好详细的记录, 课内进行集体交流汇报。这样一来, 学生对蜗牛的生活习性非常了解, 课堂上人人有话说, 个个举手发言。在交流会上, 各学生纷纷拿着自己的实验记录, 选择自己最擅长的表述方法发表自己的见解, 有的用文字表格形式, 有的用生动图画形式。另外, 教育学生利用好网络资源、丰富家庭的科普读物, 关注科技资讯信息, 引导学生建立自己的小小图书馆, 并提高其利用率。利用家长学校鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。这样通过课内与家庭互相结合, 使知识从感性认识自然上升到理性认识, 符合小学生的认知规律, 同时还激发了学生们探究科学的兴趣。
五、整合社区资源, 强化教育实践
影响科学教育效果除了学校和家庭外, 还有社区教育。社区是学生生活、劳动的主要场所, 时间大约占三分之一, 是学生接受科学教育最灵活、最具体、最有潜力可挖的时段。让小学生接触社会, 了解家乡, 关注农业生产的发展情况。立足农村小学这一特点, 从自身的实际出发, 开拓学生社会实践的大课堂, 不追求知识的系统性和严密性, 发展学生的综合实践能力, 培养学生的科技创新精神。社区课程资源主要包括农业科技能手、果园、养殖场、工厂、农业基地、田园、实验基地等。
我们十分重视优化社区的教育环境, 我校先后建立了二十几个有本地特色的科学启蒙教育基地, 成为常规性、阶段性开展科学启蒙教育的牢固阵地。如王村的食用菌基地, 使学生了解菌种的选择、栽培、加工等科学常识;王母殿的麻鸭养殖基地, 让学生参与养鸭活动, 掌握养殖的一些科学知识;前荆沟的蔬菜基地, 让学生参与耕地、播种、锄草、施肥、收获等种植活动, 使学生了解本地蔬菜种植的一些科学知识, 塑料大棚的使用知识, 等等。
我们推荐有优势的学生来担任科学小组的组长, 比如家里有项目, 并且有责任心的学生。采用调查研究、参观访问、亲历实践有的放矢的科学观察, 从中总结出有推广价值的科学考察报告。学生通过写观察日记, 记录下实践过程, 通过实验对比, 得出正确结论, 提高学生对科学知识的综合运用和创新能力养成。社会实践调查报告的过程是立足于农村小学这一点, 以自家的示范作用推动周边农户的生产, 达到促进农民增产增收。进一步促进学生的合作学习, 形成积极向上的人生观。
对于广大农村学校, 要把自身劣势转化为开发与利用农村课程资源的优势和动力, 提高开发课程资源的意识, 加强课程资源开发和利用的手段和措施, 努力促进新课程各项目标的实现。农村课程资源, 无处不在、无时不有, 要开发和利用农村课程资源, 可涉及方方面面的内容, 但作为教师要具有一双慧眼, 更要善于引导孩子们有效地开发和利用课程资源, 学生的生命科学素养就一定会有全面提高。
摘要：科学 (3～6年级) 课程标准中指出了课程资源的开发和利用。农村有着丰富的社会课程资源。这些资源的挖掘将对科学教学有独到的价值和作用, 也是保证农村学校科学课程有效实施的重要条件。本文从生命科学方面, 对农村课程资源大挖掘意义和方法做了初步阐述。
抱着极大的好奇心，我也去贡献了—把票房，同行的另—学生物的朋友在观影结束后却表示她饿了，兴冲冲地跑去夜宵摊子上买了一碗烤±豆吃。说真的，我确实也有点饿，但是男主角作为一名飞上了宇宙的植物学家，用尽十八般武艺在火星生存了那么久，最后惊险回归地球的剧情，居然还没有多少bug，真的很让学生物的我觉得硬气。
尤其是2015这一年里，发生了太多和生物休戚相关的大事，前有屠呦呦获得诺贝尔奖，后有崔永元掀起的转基因争论，生命科学专业—通常而言的生物专业——这个—直被捧却始终不太火热的高精尖专业到底在千什么？它是就业道路上的鸡肋还是剔骨冈？而它又有怎样一个未来呢？
1 兴趣像ATP，是维持生命的直接来源
高中时，我的理综是最不靠谱的一门，尤其物理化学，只能靠生物不丢分来撑总分，有这样一个恶性循环就是越畏惧的东西越逃避，而越擅长的东西却也越有兴趣，那时候生物于我而言简直就是手到擒来。我尤其喜欢做实验，感觉显微镜下的微小世界充满着巨大的吸引力，还会时刻关注一些生物方面的新动态来扩充自己增加自信。所以在大学专业的选择上，我可以说是毫不犹豫地定下了生物或是农业方向。进入大学后相比起被调剂到生物专业的同学，我们这些自动请缨者自然充满了热情和动力。对生物的兴趣和热爱对于今后漫漫长路着实重要，有一句很伤感的生物三行情书是这样说的，我们是分开的A和T，一直等待氢键将我们相连，而后才知，你原是为了另一条母链而生。虽然这话没多少学术含量，但比喻得很恰当，生命科学专业没有兴趣支撑很难坚持下去，因为它是以探索为前提的，充满各种未知和不可抗力，发现新的东西不是转发几条锦鲤就OK的，如果心里不爱生物，生物也必然不会单恋你。
2 综合能力像DNA，组成遗传指令，引导生物发育和生命机能运作
生命科学专业是需要大量的基础学科为学习基础的，大一一开始，我们就被要求完成各种化学课程，无机化学、有机化学、分析化学，有些院校甚至还召唤出了神兽级别的课程——物理化学，这些都学完才会开始生物化学的旅程。更不用说关于数学的学习了，不论高等数学还是线性代数。生物作为理科综合中最为偏向文科的一门学科，对概率论的要求还很高，因为生命科学专业下设的专业课程中有一门遗传学，它就时刻需要计算概率、合适度、偏差值等。除了这些我还有工程制图的必修课，记得有个同学原来有过这样一段充满黑暗的脑洞：终于懂了我这个学生物的为什么要学C语言、工图神马的了，学工图是为设计牢固的猪圈，学计算机是为了设计自动投食系统，这一切的一切都是为了以后的养猪事业打下基础。真是叫人手动挥泪。
在经历了大一一年五花八门基础学科的洗礼之后，学生物的我们开启了更为艰苦卓绝的专业课苦旅：植物学、动物学、微生物学、免疫学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、遗传学通通都要学；还有各类针对性选修课：生物专业英语、细胞信号转导、分子遗传学进展、寄生虫学、生物化学进展等，每一门课程都要阅读无数全英文文献，需要写出文献推荐总结，如此一来四六级考试都是浮云了啊。之前提到的那个吃烤土豆的朋友在期末考试复习的时候就发出了这样无声的哀嚎：世界上怎么有这么多的酶啊！植物啊！动物啊！微生物啊！宝宝心里发毛啊！可是就是这样的压力下才会逼迫自己吸收更多的知识，潜移默化中，对生命科学就有了广度和深度上的双向积累，除了有高屋建瓴的全局观，还在蛋白质、DNA、RNA这些领域中，有旁人不所涉略的特殊爱好，当我们的原动力和能动平台一并启动，才能往上不断发展不断供能。
3 严谨认真像酶，是高效工作的保障和责任担当
很清楚地记得第四版现代分子生物学扉页有这样一段话：“当你进入实验室时，要像脱去外衣那样放下你的想象力，因为实验操作中不能有一丁点的想象，否则，你对事物的观察就会受影响；当你翻开书本的时候，你又必须尽可能展开想象的翅膀，否则你就不可能走在别人的前面。”生命科学专业是对动手能力要求极高的学科，不亲自试验探索就绝不能有深刻的体会，更不会有收获成功的机会。大二的时候我跟随了学院的一位教授，在她的实验室里观摩学习，最初对于师兄师姐的实验完全插不上手，只能咋咋唬唬地惊呼，这个好厉害的样子哦！这个仪器好高大上哦！安排给我的任务只有给高压高温消毒后的培养瓶包报纸，给枪盒里插tip管以及倒垃圾，但是往后学习越觉得，这些看似简单繁琐的任务对每一个实验都有着至关重要的影响，如果每一小步都有一点点不在意，一点点不符合操作规律，往后的一系列步骤以及辛苦所得的实验结果都是徒劳白费。尤其是在系统地开展了实验学习后，对整个生物学体系都有了更清晰的思路，逐渐也明白了前人为什么制定如此严苛的实验标准和规则，这是一次次失败以后留下的宝贵经验，学习生命科学，一定不能懈怠，只能严谨认真踏实地走。
4 勇敢接纳推翻重来以及失败淘汰
微博上有个学生物的学姐画了一组条漫，题目是《假如你的女朋友是学生物的……》她是这么说的：“假如你的女朋友是学生物的，虽然她可能还不会做饭，但却配得一手好培养基；虽然她可能还不大会养孩子，但好歹也是养过细菌小白鼠和大白兔的“慈母”呢；她大概还是个营养师，虽然没法套住你的胃，但要关注你的嘴；她大概算半个医生，测血型、测性别、测尿蛋白、量血压、做心电图这都不是事好么；你都不用担心她会过于黏着你，因为她有看不完的文献和永远做不完的实验；你也不用担心她不爱运动，她手也能提肩也能扛，轻轻松松就能比你更汉子，比如，她好像不怎么害怕虫子，再比如，偶尔见到了一株认识的植物就跟邂逅了男神—样激动；你更不用担心她会乱花钱，因为她总说一袭白大褂，春夏秋冬，日日夜夜，不妖娆不做作，低调朴实，却深藏功与名。生物就业前景的冷已经这样了，她还是在这条路上走了下去，你能想象这是一个多么执着而专一的人么？”这么一大段配词辛酸又真实，生命科学专业付出了很多，却不见得有好报，依然有人坚持着也是它魅力的体现。一次次推翻重来，前功尽弃，都是让脆弱的我们锻炼出一颗强心脏，且此心越来越精细，越来越张弛有度，宠辱不惊。
nlc202309042208
5 术业有专攻，拒绝贪心和大欲
有人说2l世纪是生命科学的世纪此言不是骗局，因为在21世纪你会发现主修生物的人出现在了其他各行各业。真是让人哑然失笑，现在生命科学这个学科自己不来黑两句都不好意思说自己念过生物。原来看过一个生物微信公众号上的推送，题目叫《打印店的老板说：小伙子，你这个电泳跑得不行啊！》讲的是一个生物班的同学聚会，席间大家都在白黑白嘲，说念生物念到现在很多前辈们都去了其他行业发展，做销售做贸易甚至说相声去了，简直全面发展。可是依稀又在这种氛围中又感受到大家很享受这个过程，开着各种生物狗才懂的玩笑，说什么一次去打印实验图片老板居然评价了一句，小伙子，你这个电泳跑得不行啊。还有什么来地震了，师姐只是大喊一声，糟了，细胞不贴壁啦！再到后来大家的话题变成了一场中高端学术交流，聊起了自己的实验，什么PCT检测，找个什么样的抗体，有什么合成低聚物的方法……其实最后发现大家吐槽的不是生物专业本身，它本身甚至很美好很有趣，让大家无奈又憎恨的是它并不能为学生物的大多数人带来社会评价体系所认可的东西，比如与自己劳动相匹配的好的薪酬，比如好的就业前景，再比如高的社会声望和影响力，这些它都不能全面做到，于是都开始了吐槽，但透过这些吐槽，分明看到的是对生物的热爱，不遗余力的白黑也遮挡不住聊自己的研究时，发白内心的深深自豪和洋溢全身的激情。术业有专攻不是空话，选择这条路继续努力，绝对要拒绝贪心和大欲望，不功利才是年轻人付出这么多努力的前提，并成为继续下去的意义。
6 梦还没有完，大寒尚有蝉
关于学习生命科学专业还有这样一句比较经典的自嘲——50岁算年轻，80岁被认可，100岁才能到巅峰。这句话在屠呦呦奶奶获得诺贝尔奖之后又再次在一些生物论坛被翻了出来，生物的积累过程比起其他学科要长得多，因此对显现成果的等待也要长得多，只需要耐心一点儿，有能力有技术自然会发光，又何必要追求80岁被全面认可的状态呢？。
其实要说生命科学的就业前景也绝对不是不好，而是白己不够突出。物理化学之类的学科学得好，综合能力强可以选择生物能源公司研制清洁能源节能减排；语言能力强可以做医药代表，制药门路少买药错不了；动手能力强不怕繁琐的可以到医院化验师的岗位工作，这可是不亚于手术台上开膛破肚的重要工作，没有检查化验主刀医生那里敢下手；求安稳一点的，有颗育人之心的可以选择当生物老师继续育人；最后实在不愿与生物有一点儿割离的可以继续科研之路，天赋和努力双管齐下搞不好做出了好的抗体卖出个几百万。反正至少前路漫漫，还不见拍死在沙滩上的前人，足以证明生物的浩瀚深远了。
梦还没有完，大寒尚有蝉。
认真做学术的人都是实验室的贾宝玉，都有自己的痴情司，不怕山海移。
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