以珍惜为题的散文（推荐12篇）
人生无常，世事变化。太多的意想不到，太多的措手不及让我们突然间就会失去好多本不想失去的东西，但我们无力、无法去改变些什么，只能接受。
纵使千般不舍，万般无奈，又有何用，失去的过往在怎么追忆，沉迷只是徒劳，我们能做的只能是及时珍惜。
张爱玲曾说过：“隔了二十年的月光，再美丽也未免显的有些凄凉。”时过境迁的感叹最能引人共呤，因为曾经总是那般美好，因为曾经总是有些错过的东西我们难以释怀。放不下，所以不忘却，然而早知如此，何必当初呢?若不珍惜，又能怪谁。
最喜纳兰词“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”之句。人生初见之时那般美好，见尤离见，见尤不足。然而人生怎能总如初见。初见时，未想人生世事，只要那种感觉足矣，不曾珍惜。若失去后方知珍贵，反想珍惜，只是此情已成追忆，人生罔然，持扇独悲。初见时如若珍惜又该当如何?及时珍惜，若有机会，何不把握，给人生初见一次机会。可会如此。
“当一个人行走在岁月中的时候，我着急，并不是着急无人疼爱，而是着急我一生最璀璨的.年华来不及给我最爱的人。”追寻最爱的人，将最璀璨的年华交付，多么美好的宏愿。然而或许是忘了岁月不饶人，年华岂会等待。或许有幸能在寻找中献上璀璨，不付年华消逝。如若不幸，当最美的年华褪去璀璨，我们依旧只是在追逐着，岂不是空损韶华。为何不在璀璨年华是珍惜年华，不负年少轻狂一场。当所爱之人相遇，年华无关紧要，只要爱便好，珍惜便足。
从表一核心词汇分析比较表可以看出:
第一,中国的初中生这篇优秀作文涉及的自然景物的描写呈现的基本逻辑关系是事物之间的包括与被包括的关系,也即整体和部分的关系;美国的中学生这篇优秀作文涉及的自然景物的描写呈现的基本逻辑关系是事物之间的对立与矛盾关系,也即对立统一的关系;
第二,大海与小溪的关系,群山和砾石的关系比之于昏暗与光亮、下雪与太阳的关系,在哲学的普遍意义上远远不如后者的概括性和理论性,是具象思维在抽象思维面前的相形见绌,这与中国的作文教学要求学生关注别人、关注外界的文化有着密不可分的关系,学生愿意歌颂集体的伟大,而这种虚假的歌颂并不能解释普遍规律,也不能唤醒学生自己内部的情感共鸣;而美国学生对于“昏暗时人对光亮的苛求,下雪时对太阳的想念”的揭示是和生活密切相关的,和作者本人的切身的体验和经历密切相关,是真实的,而这样的体验是能引起人的共鸣的;
第三,当下中国的中学作文教学还在搞什么考前背诵“感动中国十大人物”的事迹写进作文来博得阅卷老师的喜欢之类的训练、考场写作把司马迁、项羽、屈原至少一个写进自己的文章增强文章的历史感,这样的训练为什么会让考生在考后忘得干干净净?因为这些训练关注的不是学生自身的体验,是建立在背诵基础上的、和自身无关的材料的堆砌,中国的中学作文教学需要建立新的观念,即关注学生主体[1]。
[关键词]问题 激活思维 策略
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674
《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）明确指出，思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。独立思考需要学生积极有效的思维。人的思维开始于问题，问题是思想品德课教学的核心。如何通过问题激活学生的思维，从而提高课堂的有效性呢？下面笔者结合《珍惜学习机会》一课，浅谈思想品德课中激活学生思维的三个策略。
一、创设问题情境——唤醒思维
创设合理、生动的问题情境，教师要注意把握以下原则。
1.趣味先行。兴趣是求知的起点，是学生自觉思考和探求知识的内在动力。在思想品德课教学中，富有情趣的问题情境，能使学生的情绪处于积极和亢奋的状态，激发学习兴趣，增强探究问题的欲望，让他们在思维的海洋里畅游、成长，体现教学的高效性。
2.生活奠基。思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长中的美好、面对成长中的问题。情境材料的选择要贴近学生生活，生活化的情境使学生“身临其境”，激发学生学习动机，让学生懂得知识来源于生活的道理。
3.目标引领。任何情境的创设都应该是为教学目标和教学内容服务的。三维目标不明确，那么创设的情境就是失效的，思维品质的培养也是偏离的。
本节课笔者以“杀鱼弟”的故事为线索。一开始笔者说：“同学们，最近有一则社会新闻引起了网友的热议，网友们还亲切地称主人公为‘杀鱼弟，你们愿意了解吗？”这马上激起了学生极大的学习兴趣。“为什么叫他‘杀鱼弟呢？”接着笔者播放了相关视频。看着视频中这位2001年出生的小男孩犀利的眼神，娴熟地卖鱼、杀鱼，学生被深深震撼了。观看视频后，笔者结合三维目标和教学内容创设了如下情境。
苏州某论坛针对“杀鱼弟”的故事展开了讨论，下面是其中四位网友的观点。
简单生活：孩子还这么小，无知的父母，你们怎么可以这么做呢？蓝色泪珠：既然父母不让读书，那他也只能认命了。上鱼儿：我们都是同龄人，我也想向他学习，弃学回家，帮爸爸妈妈多赚钱！夕阳红：以前家里穷，读不起书，现在我66岁高龄了，还在和娃娃们一起读书，他这么小的娃怎么能不读书呢？
生活化的情境，激发了学生的学习兴趣，使他们迅速进入情境，利用已有生活体验与主人公同呼吸共命运。学生的思维被迅速唤醒。
二、设计有效问题——驱动思维
情境的创设是为了引出问题。问题设计是情境教学的核心。思维由问题产生，不同层次的思维需要不同类型的问题引领。科学有效的问题设计可以启迪学生心智，引导学生感悟生活，完善知识结构，同时又可以驱动学生思维，使他们学会运用科学的思维方式去发现、分析、解决问题。那么，应该如何设计有效的问题呢？
1.紧扣教学目标，让问题设计指向明确。课堂中提出问题是为了更好地达成教学目标。因此，问题必须紧扣教学目标，与学生已有的知识、经验、学习能力和实际水平相符合。问题要从材料中引出，问题结论要与教材相联系，突破教学重点和难点。如果问题设计过于随意，偏离教学目标，指向不明确，就达不到预期的教学效果。
2.注重整体把握，让问题设计层次分明。教师在设计问题的时候，要根据学生的认知和思维发展规律，巧妙布局，先提出一些有思维缓冲的问题，然后由易到难、由浅入深，让学生“跳一跳，够得着”，引导他们向更高的思维水平发展。问题既要兼顾知识又要兼顾理解和应用。如果课堂仅呈现单一、无层次的问题，往往会导致教学的模式化和课堂的枯燥化，挫伤学生思考的积极性，思维发展也就无从谈起。
3.着眼学生实际，让问题设计灵活开放。有了问题，才会有思考和探索；有了探索，才会有创新和发展。在课堂上，可以根据教学规律、教学内容和学生的思维特点，设计灵活开放的问题。教师要引导学生通过自主学习，去探索、发现和归纳问题，从而不断巩固和深化知识，使学生从中获取知识和情感体验，不断提升思维能力。
在本节课中， 针对论坛上四位网友的观点，笔者设计了四个问题。1.你如何看待“杀鱼弟”父母的行为？（设计意图：问题设计具有开放性，有利于培养学生的发散性思维和探究能力。）2.他只能认命吗？请你支招，帮帮“杀鱼弟”，让他重返校园。（设计意图：引导学生理论联系实际，通过自主学习和深入思考去解决问题，培养 学生思维的独创性。）3.上鱼儿可以弃学吗？为什么？ （设计意图：本课的教学重难点之一就是让学生明确受教育既是一种权利，又是一种义务。问题设计紧扣教学目标，具有明确的指向性，同时也纠正了学生的思维误区。）4.为何高龄老人还要坚持学习呢？（设计意图：在原有知识基础上了解“终身学习”的概念，培养思维的延伸性。）
这四个问题从情境中引出，涵盖了本课全部的教学内容。问题环环相扣，层层深入，引领学生在问题情境中感悟与思考，形成对知识的整体把握，实现由知识、能力向情感、态度、价值观的过渡。在问题解决的过程中，学生的思维得以驱动，同时三维目标也得以落实，因此取得了极好的教学效果。
三、合作探究问题——提升思维
合作探究问题的学习方式一直是新课程积极倡导的。这种学习方式能更好地促进学生自主学习、学会学习，培养学生的合作意识、质疑能力和独创性思维，凸显思维的张力，提升思维的品质。这种学习方式主要体现在两方面。
1.小组合作学习。教师一定要科学有效地利用小组合作学习的方式，让每个学生都参与，发挥每个学生学习的积极性和主动性。在小组合作学习的过程中，促使学生学会倾听，内化知识，培养学生良好的问题意识和合作意识，使生生互动有益又高效。
2.辩论。由于受已有知识、经验和能力等的限制，学生对某些新知识的理解是片面的，甚至是错误的，这就容易产生强烈的认知冲突。教师要不失时机地加以引导，让学生在知识的混淆处、学习的重难点处“互辩”，产生思维的碰撞，从而深化对问题的理解。有效的辩论对提升学生的思维品质有很大的帮助。
在本课的教学中，针对设计的四个问题，笔者把学生分成四个小组开展合作学习，引导学生互相交流、倾听甚至质疑，在与同伴的观点进行比较分析后，形成自己的看法，得出最后的结论。在交流过程中，笔者鼓励学生敢于打破常规，敢于发表自己的意见和独到见解。
正当学生在互相交流的时候，出现了一个“意外”。一位平时比较调皮捣蛋的学生突然提出：“要不要读书是我自己的事情，与其他人有什么关系呢？上鱼儿当然可以弃学。”一石激起千层浪，这一话题立刻激发了学生的兴趣，有几个学生也跃跃欲试，似乎有话要说。笔者顺势引导学生组织了一场辩论会，让大家畅所欲言。“学习可以改变命运，在这个日新月异的时代，我们最强大的武器就是头脑中的知识。”“我们都这么大了，有权决定自己的事情。我们拥有选择的权利。”“我们再大也只是初中生，国家法律规定公民必须接受九年制义务教育。”……正反双方的争论十分激烈，学生旁征博引，努力证明自己的观点。最后笔者对这个问题进行引导升华：受教育的机会来之不易，为了自身的发展、国家的富强和社会的进步，我们要珍惜学习的机会，维护自己权利的同时，更应该履行好受教育的义务。学生纷纷表示赞同。在这个思辨的过程中，其实就是一个知识与信息相互交流、思维碰撞的过程。学生结合原有的知识，通过思考、类比、归纳，完成了对思维的迁移、延伸等，为提升思维的品质奠定了基础。
总之，在思想品德课教学中，教师通过创设问题情境、设计有效问题和合作探究问题等途径，可以有效激活学生的思维。让我们共同奏响这动人的教学之曲吧！
回望小学生涯，六年级是最忙碌的一年。我几乎每天都在数学题中畅游，精疲力尽。记得那天晚上，我照例在做题，已经在那道题上顿了将近十五分钟了。草稿纸上密密麻麻的痕迹，记载着我那一丝一缕毫无连接的思绪。正当我徜徉于“剪不断，理还乱”之中时，一声吼将我拉回了现实：“你又在干嘛?发呆啊!”回首，果见母亲正倚在门口，怒目圆瞪，两个似能喷火的眸子直勾勾地盯着我。我也不禁火冒三丈，——要知道，这种突如其来的惊吓简直比“脑袋里要伸出许多贴钳”还要可怕，它恰如一把剪刀，将那一丝的“理”硬生生地剪得烟消云散。“你让我好好想想不成?”我问道，她出去了。
过了十分钟，我终于抓住了头绪，解开了那道题。跳着，蹦着，我来到了客厅，脸上散发着掩藏不住的喜悦。“怎么，解出来了?”母亲笑着问道。“嗯!”“来，喝杯我刚泡的铁观音，解解渴。看你，做个题弄得满头大汗的!”我顿时觉得喉咙酸涩，看着那用千万的母爱煮出的一杯茶，已是眼眶微红。“刚刚也是太急了，才会发怒的……”母亲还在说，但我已听不见了。眼中满满是这一杯茶，这是母爱的精华呀!她将爱浓缩为一杯茶，那昔日的一顿饭、一个睡前故事又何尝不是爱呢?
母爱渗透在我们的生活之中，一点一滴都是母亲的慈爱、母亲的关心。而我们却丝毫没有察觉，甚至——丝毫没有在意。现在我才发现，生命中最值得去珍惜的，竟掩藏在每一刻默默的付出中……
暑假期间气温比较高，最高达到38°。下午三点左右在桥头河有四名9岁的小男孩一起去钓小龙虾，四人一同出门到了活动地点， 可没有钓到小龙虾。因为天气炎热，于是有人提议下河游泳。 在这过程中有两名胆小的男孩儿在岸边看着，另外两名男孩儿下水玩耍。突然水中的一名男孩开始挣扎，呈现往下沉的状态。岸边的一名小男孩儿就想要下水救人，旁边的一位男孩劝他，你不会游泳不要下水，可这位男孩想都没想就跳下救人。后来水中的两名男孩上来了，这位下水救人的男孩儿却沉了下去。等到大人来救的时候，已经无力回天。
妈妈让我看视频让我有了很深的感触，青少年死于溺水的人很多，我们不能在江湖河畔嬉戏打闹，更不能在没有成人在场的情况下下水游泳。回想起妈妈经常叮嘱我，要我放学回家，不要在水边玩的话让我感慨万千。生命无价，脆弱短暂。一次车祸，一次溺水，都会使人失去生命。
一个个真实的故事就这样发生了，电视新闻的报道一条接着一条，被流水带走的不单单是一个个鲜活的生命，还有随后亲人的伤痛、家庭的破碎，这更是安全意识缺失带来的悲剧。呼吁广大小朋友们重视自身安全，远离水源，谨防溺水，珍爱生命!让我们行动起来吧。
童年只有一次，如果你度过的是个快乐的童年，那这也许会让你受益一生，而如果你度过的是一个不想回忆的童年，那这也会让你伤心许久，所以我珍惜童年。
在许多人的记忆里，他们的童年是快乐的，而我的童年，却是一半快乐一半忧愁。暑假里，伙伴们在阳光下互相追逐着，而我却在冰冷的书桌上望着天空中的小鸟发呆：当他们邀请我加入他们的游戏时，我却躲在一边偷偷地哭泣：当他们坐在起说笑时，我却望着天空中那只迷路的小雁。于是快乐便躲开了我。
让我去快乐回忆的却是幼儿园里的我，那时的我不是望着小鸟发呆，而是与小朋友们一起嘻闹，玩耍，不是在角落里偷偷地哭泣，那时我的脸上都洋溢着别人不明白的快乐。然而我明白，小伙伴们也明白。那是一种因为嘻闹而产生的快乐，可现在，我连望着快乐的小鸟都不行了。
正如朱自清先生说的：时间是一去不复返有。然而，这已经过去了，我又能追求些什么呢?也还能追求些什么呢?童年只有一次，我又能挽留些什么呢?快乐的童年让人一想起就充满快乐，而忧愁的童年让人一想起却要落泪。
说起黄老师，她为我们的付出一直深深地印地我心中，一生都不会忘记。有一次，我早上起床时，不太舒服，也没太在意。可在学校里无精打彩，浑身冒虚汗，头也开始一阵阵痛。偶尔也有一两位好心的同学过来问候我，见我没吭声，就走了。到了第三节课，是黄老的语文课，我很想认真听，却感觉浑身像要蒸发了似的。“东东，你没事吧?”黄老师一边向我走来，一边关切地问道。“天啊!你发烧了，好烫呀!但愿没事?”黄老师的情绪一下子变了，刚才绘声绘色地给同学们讲课，现在我却从老师水灵灵的大眼睛里看出了关心、焦急。只见黄老师飞快地跑去拿好手机，拨通了我妈妈的电话，我模模糊糊地没听清楚她们说了些什么，只知道老师背起我，离开了教室。黄老师那并不强壮的身体背着我是一个沉重的负担，她却紧紧搂住我，生怕我会碎了似的。我轻轻地把头躺在黄老师乌黑、柔软的头发里，香香的。此刻，我从老师脸上看出了一种母亲的坚定，像一双大手轻轻地抚摸着我幼小的心灵。泪水一下子从我眼眶里涌了出来……。
我们的黄老师经常带我们去开展各种各杰有意义的活动。如：去体验大自然的气息，关注战火中的外国小朋友，进行有趣的比赛，把快乐播种在我们的心上。
吃，大概就是中国人的一大特点。从古至今，中国人充分发挥其智慧在吃这一方面。大到宾宴餐桌上的美食，小到各色各式的街头小吃，人们的生活总是离不开吃的。
然而，在这吃的背后，却令人触目惊心。在餐饮方面每年的浪费约为三千二百多亿人民币。其中包括储藏、运输、加工和餐饭。但餐桌上的浪费却是两千多亿元。这些被浪费的粮食可以供约2.5亿人一年的口粮。这么庞大的数据，我震惊了。
自我记事以来，我吃完饭以后碗几乎是空的。或许是习惯了饭后空空的碗，现在看见碗里有剩饭心里就会过意不去，有种奇怪的感觉。我们从小学就已经能熟背的《悯农》就印在心中，但在餐桌上浪费时，就犹如从未见过一样。
勤俭自古以来就是中华民族的传统美德。在当今社会，大部分的人都做都到了勤，因为他们需要满足温饱和享受物质生活。与此同时，俭这一方面却常常被忽略。勤与俭好像分了家似的。或许在有些人的观念里，他们本就不是一家。
“取之有度，用之有节，则常足。”有时人们就只是因为粮食的外观、口感不好就随意丢弃。这种行为，大到餐厅，小到每家每户。粮食不应该被浪费。我国是口大国，但在吃的方面差距别样大：有些人每天清汤寡水，难以充饥。有些人满嘴流油、捧腹坐在满是饭菜的餐桌前，他们只是随意的看一眼。而等待这些粮食的，不是去满足人们、为人们提供能量与营养。而是被当做垃圾一样被处理。在那些人的眼中，就是就是用来浪费的吗?
你高奏着百星不如一月的不老浩歌，你时刻吸纳着太阳的无尽光泽。俨然，就是黑夜也将折射的清辉照彻苍穹。你堪称是地球最至真的弟兄，你与地球肝胆相照、无与伦比的赤诚。你默默地、朴实地守望浩瀚的古老夜空。
你不仅具有鬼斧神工，呼唤江的潮汐、海的奔腾。你更勃发魅力无穷，播洒银的清辉、雪的意境。你承载月老的使命，为恋侣留下悠悠倩影。你宛如夜晚的精灵，为夜幕演绎壮美的风景。
花好月圆你寓意着景致的唯美，闭月羞花你涟漪着腼腆的姿容。风花雪月你诠释着四季的风采，冰壶秋月你彰显着心灵的纯净。
古往的文人诗圣无不对你抒怀吟咏，我感怀“片云天共远，永夜月同孤”的妙曼意境，我欣赏“明月松间照，清泉石上流”的绝妙佳景;我赞美“野旷天低树，江清月近人”的精美佳句，我震撼“月皎疑非夜，林疏似更秋”的妙笔横生……
我曾每每为嫦娥奔月的美丽传说而遐想寒宫，我也常常为吴刚伐树的传奇故事而凝眸夜空，我更为中国航天实现登月的梦想而骄傲陡升。
你渴望人类步入你的仙境，你希冀人类探索你的奥秘。你向往生命的火种在自己的躯体点燃，你坚信人类征服月球不在是遥远的憧憬。
星移斗转，你昭然着天体内在的运行。圆缺变幻，你浪漫着多姿的丽景。正月十五，你缤纷着闹元宵的祥和喜庆，中秋佳节，你内涵着思故乡的遥念亲情。
你清辉皎洁，凌空高悬，繁星炫丽着你体态的娉婷。你流光柔美，神韵晶莹，夜幕衬托着你富有诗意的魂灵。你轮回更替，月旦春秋，在生命的轨迹上绽放着多姿的月华。你月挂星汉，清光万缕，在空宇上寄托着天各一方、月共一轮的思情。
也许，人们只欣赏日的火红，而忽略月的朦胧。抑或，人们只关注耀眼的黎明，而忘却夜色的意境。
你的家在哪里?
你的家在乡村、在城市、在郊外、在繁华的都市、在冷清的`街角，但你知道只要在家乡那么每一天都快乐、每一天都幸福。或许你已经背井离乡，或许你早已离开家乡，或许你正在赶回家的路上，但你此时的心情一定是想家的吧?每到重阳节你都会望家乡的那个方向看吧?就是因为家乡里有疼你的父母、朝夕相处的伙伴，每每想起已经泪潸潸了吧?
如果你的家在乡村，那么一定是没有城市的喧闹声，没有城市的车水马龙，乡村显得宁静干净。田间的小路上长满了青草，一条清澈见底的小河从门前流过。
如果你的家在城市，那么一定是花红酒绿，繁花似锦，高楼林立，车水马龙，喧嚣热闹。商场里陈列着各色价值不匪的世界名牌服装，各种品牌的豪华轿车飞驰在街头路边。
如果你的家在郊外，那么一定是站在峰顶的巨石上，极目眺望，美丽的景色陆续映入眼帘，令人应接不暇。绿莹莹的山峰若隐若现，时而雾气飘散，山峰清晰地浮在眼前。
不论你的家在哪里，你都非常爱你的家不是吗?
家是一只船，它带给人们温馨。
家是温暖的港湾，带给人们温暖，
我向世人展示，我身处在高科技的时代，我对外宣称我精通先进；我害怕没有枷锁的笔记，害怕里面的墨香被他人窃闻。我希望自己有一片空白、有一片阴暗、有一处以南或以北的未开拓，我的文字与思想。
有时，也是一片空白，夹杂着来自体内莫名溢出的不确定。前几天，看了关于柴静的演讲、访谈，不能说感触很深，也不能说找到了人生导师，只能讲，我对于自己与周遭有了新的态度与视角，她推进了我解构、推翻与重建的进程。对于柴静的种种，我想更适合用笔记录，事实上我已经如此做了。
那些年
快乐伴着走过每一天的每一时刻
睡觉做梦都在微笑
怀着无尽的梦想
向着憧憬的美好世界前行
那些年 总能将自己扔在无忧自然
抬头仰望满眼都是幸福
空气都满是香甜味道
偶尔拿起铅笔
将突然的天马行空的胡思乱想绘下
完了
举起 对着它们一个人尽情的开怀大笑
一直笑到肚子疼 笑到直不起腰
尽管它们都不漂亮
但就算只有一个人的世界
一切也都可以如此美好
无须悲伤 无须烦恼 无须太多的思考
太多的不必要
我就是个快乐小孩
我可以毫无顾忌的向全世界宣布
炫耀我的快乐
我很快乐
快乐的走过了那些年的那些时光
这些年 得到永远伴随着失去
我无言的朋友——那些年已经失去
我是个坏小孩
将“那些年”抛弃
将它一个人 永远的留在过去
我是个坏小孩
不顾它的请求
自私的阻滞了它想要前进的步伐
我是个坏小孩
追逐着我自认为的美好
我是个坏小孩
为了轻装上路
一次又一次的将过去假装遗忘
一次一次的`给自己借口
创造所谓的重头开始
我是个坏小孩
我以将自己扔进了社会大海
后来的后来
太多的事情 太多的追逐 太多的思虑
带来了太多的烦恼
太多的太多
每天都在被迫不断长大
尽管如此的努力
努力的想要将自己留在某个不变的时空间隙
努力让自己从这太过现实的棋局中出局
可是最后终于累了倦了
在那突然醒悟的无言时刻
选择了的放弃
乌托邦的世界被现实抹杀
我依旧停留在现实的棋盘
于是怀念过去
开始想念那些年的自己
那些年的你们
那些年时候抬头看到的的美好天空
是否有着那么一天
能够再和那些年的自己相遇
在那个时候
只想对你说
在我忘了你的这些年
你是否安好
我很想你
现在 以后
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