对初中语文朗读教学的思考教育论文

对初中语文朗读教学的思考教育论文（通用11篇）

对初中语文朗读教学的思考教育论文 篇1

所谓语感,就是对语言文字的一种感受、理解、表达能力。通过对文章反复地朗读,对文中情感的反复体会、领悟,再加上适当的语气和语调,才能产生好的语感效果。初中语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字、培养语感、增强学生的阅读能力有很大的作用,会使学生对语言文字有灵敏的感觉,并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。

二、朗读训练可以发展学生语言

朗读课文的时候,教师要对学生进行指导,要求学生用普通话读,发音清楚响亮,做到读准字音,不添字、不丢字、不读破词句。就是要读得连贯,节奏自然,不拖长音。在熟读的基础上,进一步要求学生有感情地读,就是读出不同的语调,读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿,并注意轻重缓急。在各种形式的朗读中,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读,能使学生读得正确、读得流畅,教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。

三、朗读训练能加深对教材的理解与体会

朗读是感知教材内容的手段。人们的认识规律是由感性认识发展到理性认识的,朗读课文,就是对语文学习内容的感性认识。理学和教育学都特别强调“直观教学”,而语文教学中的“直观”,最主要的就是语言的直观。它包括对课文的范读、讲解和学生朗读。范读,是教给学生感知教材的方法;学生朗读,是对教材的直接感知;讲解,则是在学生充分感知教材的基础上加深对教材的理解。在语文教学中,如果能够抓住朗读这一环节,并充分调动学生的多种感官同时参加活动,使学生“目睹”、“口诵”、“耳听”、“心思”,从多方面立体化地感知教材,就一定能加深学生对教材的理解与体会,看到作者的别具匠心和文章的要义,领悟文章的妙处,收到更好的教学效果。

四、朗读训练能提高学生审美意识和鉴赏能力

在语文教学中,“范读课文”是一个重要的环节,老师那铿锵的节奏、抑扬顿挫的声调、丰富的内容、健康的感情,都能给学生以感染和美的享受,激起学生的审美情趣。然后再让学生自己认真朗读课文,久而久之,就能逐渐培养学生的审美情趣。

朗读也是提高鉴赏能力的重要途径,特别是诗歌鉴赏能力的提高,更离不开朗读。诗歌语言富于节奏感、音乐美,诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的,要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读,品味诗句,让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌,培养学生爱美的情操。

对初中语文朗读教学的思考教育论文 篇2

朗读是初中语文教学的重要内容之一, 也是学好语文的重要手段之一, 朗读不仅可以加深学生对课文内容的理解, 还能培养学生的审美情趣, 促进初中学生各方面能力的培养和提高。

朗读是感知教材内容的手段。朗读课文, 就是对语文学习内容的感性认识, 朗读的遍数越多, 感性认识就越深, 才有可能发展到理性认识。朗读可以加深对教材的理解与体会, 在语文教学中, 如果我们使学生“目视”“口诵”“耳听”“心思”, 就一定能加深学生对教材的理解与体会。朗读还可以培养学生的审美情趣, 提高鉴赏能力。朗读中铿锵的节奏, 抑扬顿挫的声调, 丰富的内容, 健康的感情, 无疑能给学生以感染和美的享受, 激起学生的审美情趣。因此, 初中语文教学, 必须重视对学生诵读能力的培养。

然而现在的语文课堂中却少了琅琅书声, 显得单调枯燥。条分缕析的讲解充塞课堂, 以讲代读, 一讲到底, 朗读已无立足之地。究其原因, 主要有以下几个:1.多年来, 由于受“应试教育”的影响, 以提高“效率”为名, 一些语文教师在授课中以自己讲为主, 而且是一讲到底, 唯恐时间不够用, 这样就导致学生的朗读时间减少, 得不到有效的练习。2.一些教育行政部门的领导、学校的领导以及教研人员, 常常把教师讲得怎样作为评价课堂教学的依据, 津津乐道于听老师的“讲”。听课就是听教师如何“讲”, 评课就是评教师讲得深不深、透不透, 这在一定程度上助长了“讲”风盛行, 大“讲”特“讲”, 以致常常出现一节课教师从头讲到尾, 直到下课学生也没打开课本的怪现象。3.即使学生在课堂上有朗读的机会, 但是由于教师的无视, 缺乏对朗诵这一环节的有效指导。一些教师只是将朗读作为教学的辅助手段, 在课堂上只留给学生一点时间, 泛泛自读, 且不提出具体的要求的指导, 或是一味地放教学录音, 没有亲自做示范, 学生没有目的, 盲目地读, 读不得法, 只是浪费时间, 得不到任何的效果。学生学习语文的习惯没有培养成, 语文能力也就随之较差。

那么我们应该如何改变这种现状, 为学生提供良好的朗读环境, 提高学生的语文和全面素养呢?我认为不妨从以下几个方面作点尝试。

一、冲破片面追求升学率的羁绊

在教学中要把朗读训练切实重视起来, 把教学大纲中关于朗读训练的要求落到实处, 尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来, 把读书的权利真正还给学生。

二、创设氛围, 进入语境

首先, 可以利用多媒体或电教手段创设情境交融的氛围, 这样学生朗读时才能投入感情, 真正感悟到语言美、意境美。如教朱自清先生的《春》这一课时, 就可以准备一段春天到来, 冰雪融化, 绿树发芽, 百花盛开的录像。指导时, 一边播放美丽春景的录像, 教师一边配以动情的朗读, 这样学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了春天的美、语言的美, 有了这种切身的感受再去朗读, 当然就能收到好的效果。其次, 可以搞一些配乐朗读, 选择与课文意境相吻合的音乐, 唤起学生的想象, 使之在音乐特有的旋律和节奏下进入情境, 自然而然地读出“味道”来。如《化石吟》一文, 在学生观看化石的图片后, 播入音乐《木鱼的传说》, 并旁白解说, 然后学生在想象中开始朗读。“逝去万载的世界可会重现, 沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊, 请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头向我们讲述的神奇故事在他们动情的朗读中体现出来了。

三、教师的范读与指导是关键

好的范读是最好的朗读指导, 它对培养学生的兴趣, 形成班级的朗读风气作用很大。在教学中, 我认为, 不是每一篇课文都能找到专家的录音磁带, 这样教师就要具备范读的基本功。教师范读的好, 不仅对学生有示范作用, 而且对学生有激励作用。如在教《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等名篇时, 遇到没有录音磁带的课文, 我就课下花大量的时间自己朗读, 尤其是精典段落, 要反复朗读, 读出重音、节奏、韵律、感情意境等, 再给学生范读。同时也可适当利用电化教学, 让学生倾听录音和模仿进行朗读。教师指导要切实中肯, 在学生朗读前, 根据课文特点, 具体地从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导, 使学生把握朗读要领。

很多学生都很喜爱阅读, 但是并不是每个学生都会阅读。因此在教学中, 教师就要根据文章内容、结构、文体, 对学生进行朗读指导, 从而使学生的朗读能力得到提高。比如《曹刿论战》这篇课文, 在学习时, 针对其篇幅较小, 浅显易懂, 在学生通过工具书疏通文意之后, 可以将重点放在朗读这一环节上。要求学生在认真体会揣摩文中人物的心态和特征后, 分角色进行朗读, 读出感情来。如鲁庄公的“鄙”, 曹刿的自信和远见卓识, 然后由老师示范, 并和学生一起共同比较点评, 这样取得的效果往往是很大的。

四、面向全体, 因材施教

在一般的朗读教学中, 往往没有时间提供给每个学生朗读的机会, 因此教师通常采取齐读、跟读的方式来进行, 这样就会有很多没有进行预习或是水平较差的学生混水摸鱼。这样, 久而久之, 学生就会失去朗读的激情和动力。因此教师必须认识到这种现象的严重性, 因材施教。为了使每个学生都能进入到阅读角色中, 去认真细致地品味阅读内容, 教师可以根据学生的特点和朗读水平, 进行分组, 使每个学生找到自己的位置, 发挥优劣互补作用, 学生在小组内能够放开束缚, 逐步提高。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候, 以小组为单位, 进行不同角色的朗读, 还可以进行组内比赛、组组竞争, 激发学生的能力提高和竞争意识, 在此过程中教师应随时点拨、指导学生, 使之他们不断产生激情。当学生掌握了一定的朗读方法和技巧后, 可以让他们自己主动练习, 在全班内进行评价。这样, 既能使训练落到实处, 又能在训练中体现学生的主体地位, 扩大训练面、受益面, 从而提高教学效率。

对初中语文朗读教学的几点思考 篇3

一、创设朗读情境，培养学生情感

就语文学科的本身特点来看，它具有工具性和人文性，所以在语文教学中，情感教育也非常重要。而朗读教学就很好地担负了这一重任，它对于培养学生情感中的道德感，理智感和美感，以及进一步陶冶高尚情操有着非常积极的作用。笔者在《故乡》一文的教学中就作了如下的尝试。

鲁迅的《故乡》中，闰土时隔多年后再次见到“我”时，有这样一句话：“老爷！……”一开始学生对这个句子的朗读并不理想。于是笔者就设置了以下两个情境，让学生两人一组根据情境进行排演，并鼓励学生尽量把话说得短一点，尽可能把情感充实进去。

情境1：一天放学回家，看到桌上放着你最喜欢吃的水果，而你妈妈正忙着在厨房里准备晚餐，此时的你在与妈妈对话时是怎样的一种语气呢？

情境2：你回到家发现你妈妈并没有像往常一样给你准备晚餐，而是躺在床上休息，你会怎样和你母亲打招呼呢？

由于情境相对简单，所以学生很快就准备充分，并纷纷上来要求展示一下自己的表演。

妈妈，你买的水果？——充满了喜悦，感激之情。

妈——，你怎么啦？——不乏关切之情，焦急之情。

顺利开局之后，接着提升难度，让学生自己设计合理情境，并且在只使用一个词语的情况下，来进行表演。各组学生马上进入紧张的思索之中。没多久，一个简单的称呼或叹词就在不同的情境中被演绎出来。现简要摘录如下：

妈妈——考试考砸了——轻声的，怕被责怪，有些懊丧，底气不足；

妈妈——考试满意归来——响亮的，较为自豪；

妈——因贪玩被母亲训话一段时间后——感觉有点烦，浮躁；

妈妈——母亲又在和几个牌友搓麻将了——抱怨，失望；

爸——幸亏反应及时，在老爸进门前关了电视，佯装看书——庆幸，后怕；

唉——与好友一起逛街看到许多儿童乞丐——悲伤，同情，激愤；

爸爸——生病在家，而父母又忙于工作疏于照顾——哀怨，自怜；

爸爸——和家人出去旅游，而父亲还在楼上整理东西未下来——喜悦明快而略带焦躁；

啊——爬上山顶后——豪放舒展；

…………

学生的情感在这里得到了培养，思维得到了发展，看似简单的“老爷”两个字中，包含了多少神奇啊！他也许会用这样的句子来表达母亲和儿女之间的矛盾谅解了：“妈！”。而不必再这样来写：“妈，我错了，你原谅我吧”。他可能会非常在乎妈妈对他的那一句呼唤，虽然只简单地喊了一下自己的名字，但现在他觉得里面似乎包含了妈妈对自己的无限疼爱，他懂得了对妈妈的孝顺，而缺少了以前的无动于衷。

二、创新朗读形式，激发学生兴趣

一个有营养的鸡蛋如果每天都以同一种方式烹饪，相信很快就会吃腻。朗读教学也是一样，如果形式过于单调也容易引起学生的审美疲劳。这就要求教师在朗读教学中不断根据作品本身的需要摸索创新。平时在朗读教学中，可以运用评读、诵读、自由读、竞赛读等多种形式来朗读文本，也可以像古人那样用吟咏叹唱的形式来品味古诗词。

比如莎士比亚的戏剧《在法庭上》，人物对话精彩而富有个性，很适合分角色朗读。而高尔基的《海燕》因其充满高昂、激越的战斗豪情，显然不适合分角色来朗读。那么选用怎样的朗读方式来激发朗读兴趣呢？笔者从《黄河颂》的合唱中得到了启发，两部作品都有着类似的时代背景，且气势磅礴、亢奋激昂。《黄河颂》用二重唱的形式来表现，《海燕》能否也尝试一下这种方式呢？于是笔者先让学生明确这次朗读的形式要求，让学生掌握好两人的节奏，进行“分合式”朗读，好似唱歌中的二重唱。学生面对这种陌生的形式充满新奇，在底下酝酿好之后都跃跃欲试。结果，朗读时两种声音先后发出，此起彼伏，而合诵处声音铿锵有力，余音绕梁，恰到好处地朗读出了暴风雨即将来临前的那种澎湃气势和海燕的无畏精神，不仅有助于对文本的理解，而且以独特的形式激发了学生的朗读欲望。

三、朗读促进感悟，发展学生思维

有了情感和兴趣，朗读者必能专心于朗读。于是朗读也就成为有个性的朗读，并在读中产生属于自己的问题直至读出问题的答案。

比如陶渊明的《桃花源记》，学生在朗读中基本领悟到了作者在虚构世外桃源时的几多追求和几分无奈。但其中有一句话却使学生在朗读中产生了感觉，进而质疑。“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐”。这几句话都是表现桃源中那种安宁和谐的幸福生活的，但中间的“男女衣着，悉如外人”从意思上看却与前后的语气有些不连贯，因为桃花源中人与世隔绝已经很久远了，穿的衣服怎么还会和外面世界里的人一样呢？很奇怪，所以读的时候有种出乎意料的语气。但这样一来，就与全句的语气有了冲突，构成了不和谐的音符。因为前后句都是在描写那种和平安宁幸福生活的场景，怎么会突然出现了出乎意料的语气呢？但似乎又找不出什么理由，完全是朗读时的感觉使然。笔者鼓励学生共同朗读感悟，最后学生在朗读中终于悟到作者在描写渔人所见的这个画面时，侧重的是要去表现桃花源中人本身与外人的无所差异，而不是去表现其所穿衣服与外人的差异比较。看，这不是朗读带动下的思考与感悟吗？这不是涵咀的具体表现吗？

“观书先须读书，使其言皆若出于吾口；继以深思，使其意旨皆若出于吾心”（宋·朱熹）。相信良好的情境引导，新颖的形式创新，必定能使学生在朗读中渐入佳境，从而给朗读教学带来无穷的生机！

对初中语文高效教学的探讨与思考 篇4

摘要：语文学科对于初中生的语言能力以及思维能力的影响较大，对学生未来学习生涯中的学习能力也有着较大的影响。初中语文是一门知识涵盖较广的学科，知识五花八门，学生在学习的过程中难免会感到吃力，这就造成了语文课堂教学枯燥无味，气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，从而降低课堂学习的效率。在这样的情况之下，语文学习的难度就会大幅度地增加，不利于学生学习。因此，必须要采取有效手段来改善语文课堂教学的效果，提高教学效率，保障语文教学的有效性。对初中语文高效教学进行探讨，了解现阶段我国初中语文学科的教学现状，并得出提高语文教学效率的有效途径。

关键词：初中语文 高效教学 探讨 思考

语文是帮助学生提高语言能力和逻辑能力的一门学科，是帮助学生提升“听”“说”“读”“写”能力以及培养文学素养的主要途径。但是就我国初中语文教学的整体情况来看，情况并不乐观。由于语文学科教学一般都是延用传统的教学和方法，传统的教学方法已经不适应现代的教学目标，所以会导致学生的学习效率下降。虽然我国的新课改政策正在不断地深入，但是，在语文课堂教学方面的改革效果仍然不太理想。为了能够适应我国的新课改要求，提升学生学习语文的能力，提高语文课堂教学的效率，对于语文课堂教学的改革势在必行。

一、我国初中语文教学现状及不足

在新时代的要求之下，我国的教育水平也必须要到达一个新的高度。但是从总体上看，我国初中语文的课堂教学效果不是十分理想。由于初中语文课堂教学一般都是采用传统的教学方法，所以，学习在进行学习的过程之中难免会感到枯燥乏味，从而降低学习兴趣，也降低了语文课堂学习的效率。造成初中语文课堂学习效率下降的原因主要有以下几点。

导致初中语文教学效率下降，主要有四方面原因。一是课堂教学模式陈旧。由于初中语文课堂教学一直使用传统的教学方式，过去传统的语文教学方式属于“填鸭式”教学，学习大量内容，一些语文知识点学生并不了解，却被要求死记硬背，导致学习效率低下。二是课堂教学氛围严肃。传统的课堂教学要求学生坐姿端正，鸦雀无声，束缚学生活泼的天性，教师在进行教学的过程之中，没有考虑学生的感受，而是以自身为主体，对教课书上的内容和知识点进行宣读，导致学生学习语文的兴趣下降。三是教学手段单一。过去传统的语文教学中，一般都是教师在讲台上对知识点进行讲解，然后再要求学生背诵相关的知识点，之后进行“题海战术”要求学生不停地做题。语文学科的习题较为特殊，除了基础知识练习，还有大量的阅读练习和理解练习，这些习题基本没有绝对正确的答案，因此，让学生反复做题，并不能真正达到提升学习效率的效果。四是缺少课堂互动。传统的语文课堂教学模式中的互动较少，无论是教师与学生之间还是学生与学生之间的互动都寥寥无几，缺乏能动性，使教学效率低下。

二、初中语文高效教学有效策略

（一）改变传统语文课堂模式

提高初中语文课堂教学的效率，首先，应改革语文课堂教学模式。过去传统的语文课堂教学模式的“填鸭式”教学不但不能提升学习效率，反而会使学生的知识学杂，降低学习的效果。所以，在初中语文课堂教学中，应采用创新式教学，减少课堂学习内容。语文学科的内容都是来源于实际，而学习的最终目的也是要回归到实际生活之中，因此，在语文教学中还要采用导入式方法，将语文教学中的知识点与实际相结合，才能提高教学的效率。例如，在学习《死海》这一课时，教师应在课前收集一些有关于死海的介绍资料以及视频，在课上为学生科普死海的相关知识，使学生了解死海形成的原因、死海的特点以及其他死海相关资料，利用课外知识的导入来激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的探究心理，利用实际导入的教学方式提高教学的效率。

（二）改善课堂氛围

语文课堂教学氛围枯燥是影响教学效率的主要原因之一。所以，提高语文教学的效率，还应改善课堂的教学氛围。改善教学氛围应从三个方面进行。首先，教师应将学生作为课堂学习的主体，而不是将自身作为主体，在课堂教学的过程之中增加与学生眼神、思想与情感的交流；其次，教师应减轻自身的严肃感，培养和谐的师生关系，与学生友好相处，在课堂教学的过程中给予学生充分的权利；再者，教师应塑造一个积极向上、氛围活跃的课堂氛围，尽量放宽对学生的要求，减少学生对严肃课堂的恐惧心理。

（三）开拓新教学手段

传统的语文教学手段就是以“死记硬背”和“题海战术”为主，这样的教学手段可能会提高学生的语文成绩，但是却不利于学生的思维能力发展。教师可以适当使用新型的教学手段进行课堂教学，例如，在学习《两小儿辩日》这一课时，这篇课文是要求背诵的，教师可以以角色扮演的方式来要求学生背诵所扮演角色的台词，然后学生进行表演，模拟文章中的情景，每个学生都需要将文章中的所有角色都扮演一遍，这样的方式能够加深学生的印象，同时，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（四）增加课堂互动

增加课堂互动，不仅是要增加教师与学生之间的互动，同时，还要增加学生与学生之间的互动。教师应组织学生进行分组讨论，在学习完一课的知识点之后，学生以组为单位进行讨论，将之前学习的知识进行理解和消化，教师也应该参与到学生的讨论之中，并引导学生的思维，使学生能够充分理解语文知识的含义。讨论学习是自身思想与他人思想碰撞与融合的过程，学生在与其他人分享学习成果的同时，还可以吸取别人的学习成果，这种讨论学习的课堂方式能够改善语文教学的效率，帮助学生提高反思能力。

三、结语

总而言之，随着时代的不断发展，社会不断进步，对于人才的要求也更加严格。语文学科是帮助学生提升思维能力和逻辑能力的重要学科，所以，更加应该响应新课改的要求，对教学模式、教学手段、教学氛围进行改革，保证语文课堂教学的灵活性，从而帮助学生提高学习语文的效率。

参考文献：

初中语文课堂分角色朗读教学 篇5

文昌市蓬莱中学詹达刚

摘要：在初中语文教学中，朗读是最常用也是最为重要的教学方法之一，分角色朗读更是促进学生融入角色情感、体会文章内涵的一种重要方式。在语文教学中，要注意充分选择合适的文本进行分角色朗读教学，同时要做好充分的准备工作，在学生分角色朗读的过程中给予正确的指导，这样才能充分发挥出分角色朗读的作用，以促进教学目标的实现。

关键词：初中语文 分角色朗读 合适文本 正确指导

引言

初中语文的新课程标准明确了阅读在教学中的重要地位，对于阅读教学的重要性进行了再次强调，阅读是学生、教师与文本之间的对话，通过阅读，可以更好地体会文本内容和作者所要表达的情感。阅读教学包含很多具体的实施方式，比如朗读和默读，这两种阅读教学方式同时也是两种重要的阅读方法或者说技巧，此外还有诵读这种阅读方式。分角色朗读是朗读教学的重要方式，通过分角色朗读可以让学生以最快的速度融入到文本角色当中，体会作者所描写的角色情感，这种朗读方式有利于加深学生对角色的理解，而且能迅速提高学生的阅读能力和合作能力。

一、分角色朗读对于初中语文教学的重要性

对于初中语文教学而言，分角色朗读的重要性不言而喻，具体体现在三个方面：

首先，分角色朗读可以有效激发学生的阅读热情，通过角色分配可以调动学生参与阅读教学的积极性。通过笔者的实践教学经验发现，大部分学生对于个人朗读不太感兴趣甚至有点难为情，而一当提到分角色朗读让学生自行选择角色时，学生们的热情瞬间高涨，对于角色的挑选兴高采烈，有的同学说这种感觉犹如明星挑选剧本角色。通常这种情况下，课堂气氛最为热烈，同学们总是权衡自身特点琢磨自己更适合哪个角色，角色选中后都迫不及待地念念有词，以备集体朗读时一显身手，而暂时还没轮到的同学也是心急如焚、跃跃欲试，大家的表现 1 欲望空前高涨，积极性大为提高，课堂气氛也更加活跃。

其次，分角色朗读有利于培养学生的集体观念，提高学生的团队合作意识和合作能力。分角色朗读不同于个人朗读，这是一项需要集体参与才能完成的活动。参加分角色朗读的学生在朗读时必须具备集体主义观念，无论是声音、语速还是语气都要注意与其它角色之间进行衔接。朗读过程中，学生的思想精神必须做到高度集中，不能抢读，更不能出现错读现象，否则会影响到其它学生的角色朗读。通过这种分角色朗读方式，学生们学会了与他人合作，而且集体荣誉感也得到了增强。

最后，分角色朗读更容易使学生集中精力，对于文中情感能够更加深刻地领悟。分角色朗读不同于个人朗读，要求学生必须全身心投入到各个场景对话当中，准确把握所扮演角色的性格特点和说话习惯，同时还要求学生熟练掌握语速、语气以及重音和停顿等朗读技巧，在朗读过程中赋予角色应有的情感，从而将角色的喜怒哀乐通过朗读淋漓尽致地展现出来，将作品内容生动地再现出来。通过分角色朗读，有利于增强学生的情感体验，这对于提高语文的阅读理解能力将有非常大的帮助。

二、分角色朗读教学的具体实施

分角色朗读虽然对语文教学的开展具有重要作用，但是并不是所有语文课程 都适合采用分角色朗读这种教学方式，在实施分角色朗读教学时需要注意很多事项，笔者通过对实践教学活动中分角色教学经验的总结，将这方面的注意事项总结为如下三点，以供同仁参考和借鉴。

（一）选择合适的文本

不同的教学文本其特点是完全不同的，有的教学文本只适合用来个人朗读，而有的则适合用来分角色朗读。可以采用分角色朗读进行教学的文本有三类，第一类是描写了很多不同性格的角色，这些人物具有不同的性格特点，个性比较鲜明，而且内心冲突较为激烈。比如人教版九年级上册中的《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫妇个性非常鲜明，神态描写惟妙惟肖。作为于勒的哥哥，菲利普一方面充满同情，一方面又迫于生活压力，因此在面对于勒的到来时内心充满挣扎，个性扭曲的过程描写都非常真实，这样的文章就非常适合分角色朗读。

第二类是描写的故事情节比较曲折，对于角色之间的激烈矛盾和冲突进行了 2 详细描写与刻画，结构非常紧凑，人物线索和情节线索集中交叉在几个点上。这类文本通过分角色朗读可以让学生身临其境品味故事中的纠葛和冲突，通过这种直接体验的方式，让学生走进角色的内心世界，从而品读出文中的内涵，深刻领悟作者这样描写的深意。这既是加深学生对文本理解的重要方式，同时也是学生学习语言、掌握表达技巧和描写方式的绝好良机。

第三类是角色语言比较富有个性或者文中对话充满艺术色彩，这类文本也可以让学生进行分角色朗读。语文学习归根到底就是学习语言和运用语言，对于极富表现力的语言应不失时机地引导学生进行学习。比如人教版九年级下册中的《威尼斯商人》，情节波澜起伏、扣人心弦，冲突紧张激烈，而结局又大大令人出乎意料，整篇文章的语言都极具表现力和艺术性，通过分角色朗读可以让学生体会中国语言的魅力，这本身也是语文学习的重要内容和主要教学目标。

（二）做好充分的朗读准备

分角色朗读的目的在于让学生充分领会人物性格和作者表达的情感思想，以便加深学生对文章的理解。在分角色朗读之前，教师要让学生做好充分的准备工作。因为对于一篇陌生的文章，就连老师都没有把握拿来就能读或者说能读得很流畅，因此朗读陌生文章对于学生来说是有很大难度的，就算有的学生提前预习了课文，但是也无法做到准确抓住人物性格和情感进行有感情的朗读，阅读技巧更是无从谈起。当然，也有个别属于阅读天才型学生，这种情况非常罕见，也就另当别论了。

通过我本人的观察，现实教学中很少有学生会主动预习和阅读课文，因此为了顺利开展分角色朗读教学，首先要让学生充分感知课文。在感知时可以让学生挑选适合自己的方式，比如默读，通过默读方式扫清阅读障碍，遇到不认识或者不理解的字词借助字典来帮助其进行理解，或者通过与其它学生进行探讨的方式来理解文中内容。在字词理解正确的基础上再深入分析人物性格、心理、情感倾向和故事情节及其发展脉络，尝试把握文中所要表达的思想情感。通过这些准备工作，再让学生挑选适合自己的角色，这样在分角色朗读的过程中才能更加细腻准确地揣摩出人物情感，从人物立场来分析整个故事，这样对于提高学生的理解能力十分有利。

（三）给予正确的指导

在初中语文教材的“研讨与练习”部分，明确提到分角色朗读的最终目的是要让学生充分体会课文的思想感情。教师在对学生分角色朗读时，要进行适当的指导，这个指导不仅仅是针对学生的“读”，更要落实在学生的“听”上面，也就是说通过对朗读者和听读者进行分别指导，让他们通过分角色朗读学会合作学习，提高合作探究能力。

首先，对于朗读者的指导。胡明道老师在针对人教版七年级上册的《羚羊木雕》这篇文章进行了教学设计，因为这篇文章属于阅读型文章，且非常适合用来分角色朗读，因此在教学设计过程中胡老师对分角色朗读的指导方法进行了总结与归纳。他指出分角色朗读最关键的就是要置身于其中，做到“眼中有对象、心中有独白、突出关键语、注意表神态”这可以说是对朗读者最好的指导。作为教师，在指导学生进行分角色朗读时，要让学生在熟悉文本内容的基础上，引领他们走入故事情境当中，走进人物内心，体会他们的真情实感，并结合自身的生活体验，调动丰富的想象力和记忆仓库中的表象积累，将文中的历史对话生动地再现出来。

其次，对于听读者的指导。在其他学生进行分角色朗读时，作为听读者的学生，不能随意地“听”，不仅要听整个故事的发展脉络，而且还要在听的过程中仔细揣摩人物性格和内心情感，同时还要观察每个分角色朗读者，在下一环节中对他们进行公正评价。分角色朗读并不仅仅是对朗读者阅读能力的培养，对于听读者同样是一个重要的锻炼机会，通过“听”可以培养学生的专注力，提高学生对整体的把握能力。

最后，分角色朗读环节结束后，还需要让学生进行分组探讨，这是分角色朗读教学的最后环节，也是极为重要的一环。通过小组探讨的形式，让学生们针对故事人物和发展情节以及思想情感进行分析，然后让他们自己分角色进行成果展示。朗读小组可以先对自己的朗读情况进行自我评价，其他听读的小组进行点评，通过这种自评和互评的方式可以拓展学生的思维，让他们从更多角度来理解文中内容。在各小组的探讨结果展示完毕之后，教师要对表现出色的小组进行表扬，同时对其他小组予以鼓励，在自评互评过程中，教师要善于发现学生思维中的闪光点并予以赞许，增强学生的阅读和理解信心。另外，通过最后探讨和展示环节，不仅能提高学生的合作探究能力，而且还能增强学生的语言表达能力，这其实与 4 语文教学的最终目标是相辅相成的。

三、小结

新课标中强调初中语文教学要注重培养学生的语感和对文章整体的把握能力，分角色朗读正是基于这一教学目标而形成的行之有效的教学方法。合理选择文本进行分角色朗读教学，在朗读之前引导学生做好充分的准备工作，在阅读过程中和阅读之后的分组探讨中给予正确的指导和恰当的点拨，对于提高教学效果将可以起到事半功倍的作用。分角色朗读不仅可以加强学生对文中人物性格和内心情感的理解，而且能够培养学生良好的语感，增强其把握整体的能力。无论是朗读者还是听读者，在分角色朗读过程中精神高度专注，更能注意到文中对人物神态、心理和动作的描写，通过对这些描写的揣摩，能够准确把握住人物的思想灵魂，并且掌握到塑造人物的方法，从中可以习得一些写作技巧。

总之，分角色朗读这种教学方式如果应用得当，对于提高语文教学效果将大有帮助，是实现语文教学目标的重要途径之一，是语文教学必不可少的小帮手。作为初中语文教师，要在教学实践中不断摸索适合自己和学生的分角色朗读方法，这也将是我未来工作的努力方向和奋斗目标。

参考文献

[1]胡明道.《<羚羊木雕>教学设计》.《名师同步教学设计 语文 七年级上 人教版》裴海安主编.2010年版.第196-198页

对初中语文朗读教学的思考教育论文 篇6

朗读在初中语文课堂教学中的重要性

作者：郭元菊

来源：《校本教研》2012年第05期

《课程标准》明确指出：“朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”叶圣陶先生也曾经倡导：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，心不到，则情无共鸣。”这些都说明了在语文的教学中朗读的重要性。

一、朗读的作用和重要性

（一）朗读能使学生丰富知识、发展智力、积极参与课堂活动和激发学习兴趣。知识的积累是从少到多，由浅入深的过程，语文课应着重教给学生吸取知识的方法，扩大知识视野，起到触类旁通的作用。从现行初中语文教材的内容看，既有社会科学知识，也有自然科学知识，有助于学生认识生活、社会和历史。通过朗读，学生不仅可以吸取和掌握知识，同时，朗读也可以开发学生的智力，人们常说的“读书可使人变得聪明”是有道理的。人的思维要靠语言来发展，朗读可以丰富学生的语言，指导朗读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富，不言而喻，朗读对开发学生的智力，作用是明显的。

（二）朗读能使学生品味文学语言、进入情境，更深刻地感受文章所蕴含的思想感情。青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到朗读材料思想内容的感染。初中的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情，指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。在学习《天净沙·秋思》这首词时，我们指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地感知萧瑟的秋景、孤独的农家、阴冷的西风,从而体会词人悲怆的心境,特别是最后一句,如果能读出“断肠人—在----天涯!”这样的节奏、语气,就能设身处地的领悟异乡游子对故乡梦牵魂绕的思想感情。

（三）朗读能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。语文是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。中学语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教师要根据文学的思想内容有感情的朗读课文，培养学生健康的审美情趣。

（四）朗读能使学生全神贯注，提高学习效率和自己的水平。听别人读，取长补短，为自己朗读作准备。自己诵读，当然要竭尽全力。所以上课时学生思想高度集中，既保证了课堂纪律，又提高了课堂效率，也能使学生最大限度地发挥自己的潜能。

龙源期刊网 http://.cn

（五）朗读有利于活跃课堂气氛和培养学生的团队协作精神。语文课上，老师经常成为一言堂堂主，学生昏昏欲睡，因此，效率不高。只有让学生参与，才能提高学生学习的积极性，培养他们主动探究的精神，从而培养他们学习语文的兴趣。分角色朗读，需要相互协作，配合默契，才能准确把握课文内容，从而感染学生。有时还需要事先商量好，甚至还需要排练，在无意中就培养了学生的团结协作精神

二、指导学生朗读的方法

（一）教师范读感染学生。只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是最真正意义上的朗读。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

（二）根据教材指导朗读。朗读作为一项基本功，必须依据教材，根据课文的不同文体进行朗读指导。朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读的过程中，一定要结合全篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用，尤其像《藤野先生》、《海燕》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。

（三）重点段落着重朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。首先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读出重音、读出感情来，从而使学生真正体会到作者表达的深刻含义。其次指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会文章中自然环境和社会环境描写的作用，读出作者当时的感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而训练语感，为真正有感情的朗读课文打下坚实的基础。

对初中语文创新教育的几点思考 篇7

关键词：初中语文,创新教育,语文教学

一、通过改进教学方法、渗透创新教育

传统语文教法通常忽视学生认知规律, 教师象注射器, 学生象接收容器, 结果呢?答案只有四个字, 即“事倍功半”。创新因素的缺失导致出现以下情形:教师说得头头是道, 也累得满头大汗, 而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力, 教师得到的只是一时口舌快活, 而学生却只能“雾里看花”、“水中捞月”, 听课就好像听“天书”, 临考了就发大量的试卷, 做了又讲, 讲了又做, 大搞题海战术, 学生就这样被无数的题目累倒, 占据学生大量的课外时间, 抹杀了学生在课外时间和在家做家务所能培养的创新能力, 因此教法必须改进。我认为应做到以下四个方面:第一, 一定要培养学生良好的学习习惯。第二, 要想方设法激发学生的学习的兴趣。第三, 要培养学生顽强的意志品质。第四, 在拓宽语文学习的空间上改进教学方法, 要大胆走出课文、走出课本, 让课内长骨、课外长肉, 让潜在的创新意识大展宏图。

二、为引发学生的创新意识营造恰当的课堂氛围

和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者———教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中, 与学生和平相处, 感情上会更融洽, 心理上会更沟通。如课堂上多用“我们一起来学习好吗?”“xx同学, 大家都很想听听你对这句话的理解, 我们大家知道你能行!”这样往往就能激发创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞, 一句“你真棒!”“你的说法有新意!”……把这一声声赞扬送入学生的耳际, 流入他们的心田, 给他们以亲切感。学生就更愿意把自己的奇思妙想说给老师、同学听。创设美好情境的同时如果把“微笑教学”的艺术带入课堂, 让每个学生都有一种美好的心境, 创新意识就孕育在了这种心境之中

三、变“教”为导, 激发学生自主参与是创新教育的关键

教师的职责主要不在于“教”, 而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”, “不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法, 培养良好的学习习惯和自学能力, 激发学生学习的积极性, 真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中我常采取这种教学方法, 首先让学生自读课文, 谈谈自己的看法, 提出疑难问题, 让全体学生一起动脑解决问题。然后教师提出问题, 让学生独立思考。最后让学生向教师质疑, 教师引导学生找出答案。

四、勇于质疑, 善于求异是创新教育的最高境界

学生能质疑, 表明他已对问题进行了思考, 在发现过程中已有所探索, 已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难, 培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做, 宁愿冒犯错误的风险, 也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题, 多问几个为什么, 以便从多角度探索求异;另一方面, 要引导学生广泛联想, 对学生进行发散思维训练;再就是帮助学生归纳、总结, 进而发现新问题。如在学习《滥竽充数》一文后, 可以引导学生从不同角度去思考:“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数?又给了我们哪些启示呢?”鼓励学生敢于提出自己新颖的见解, 学生便可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考, 从而得出不同的结论, 并让学生写出《滥竽充数的启示》一文。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣, 而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。

五、让学生积极参加丰富多彩的课外活动

现在语文教学中的“少、慢、差、费”现象, 仍困扰着语文教学工作者, 使教学效率不高。我认为, 树立大语文观, 形成课内外相衔接的语文学习网络, 是解决这一难题的有效途径。语文教学应该包括三个层面:第一个层面是语文课堂教学, 这是学生学习最基本的途径;第二个层面是其他各科教学及各种课外活动;第三个层面是家庭和社会。语文学习并不等同于语文教学。“语文学习的外延同生活的外延相等。”要发展学生的语言, 培养学生的语文素质:课堂教学是第一渠道, 丰富多彩的语文学科的各种活动也是提高学生语文素质、全面提高学生能力的有效途径。因此, 应切实抓好课外这块阵地, 通过各种活动去扩大知识领域, 让学生接触大自然、接触社会, 把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用, 从而形成各种技能技巧。

六、进行正确积极的评价

积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的评价, 及时反馈矫正, 是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见, 集思广益, 在学生讨论中碰撞出创新的火花, 评价就是一根指挥棒, 要指向创新的方向, 评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜, 对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励, 对学生标新立异, 异想天开要加以保护, 对学生点点滴滴的创新都要重视, 促进学生的学习激情。教育家陶行知先生说过:“发明千千万, 起点是一问。”有问题是积极思维活动的表现, 是创新的开始, 现在的学生不是没有问题, 而是有问题不敢问, 学生心理上有三怕:一怕问题浅, 同学会嘲笑;二怕问题偏, 老师责怪;三怕问题多, 老师厌烦, 因此不愿冒险提问。对此教师应鼓励学生提问, 并及时给予表扬鼓舞, 如此一来, 学生就会提出许多问题。

对初中语文朗读教学分析研究 篇8

【关键词】初中语文 ； 朗读教学 ； 分析探究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0213-01

培养学生的语文能力是学习语文的关键之处，只有通过对语文课文的朗读，才能够真切的感受到作者的个人情感，才会明白作者所要表达的情感，然而现如今在初中教学中，对朗读教学却并不重视，教师在进行教学时往往只是让学生读几遍就开始讲解文章的内容，这就使得学生只能被动的接受。

一、初中语文朗读教学中存在的问题

现如今在各个学校中，朗读教学的情况并不乐观。一部分语文教师对朗读教学有着错误的认识，也不注重朗读教学的实际地位，就使得初中语文朗读教学中存在了许多的问题。

（一）单方面认为语文朗读教学不重要

在初中的各项学科中，语文有着不可撼动的地位，然而随着近年来对各个学校的调查显示，初中生普遍不喜欢的一门学科就是语文。而产生这一现象的主要原因就是语文教学在教学模式上显得过于陈旧，在教学技巧上也没有创新，依然沿用传统的教学方法，教师对于朗读教学的不重视等等，这些都造成了学生失去了学习语文的兴趣。此外由于受到了传统教学模式的影响，教师认为考什么就教什么，对于不考的内容可以简单带过。而这种教学理念就使得语文教师只重视学生对语文知识的积累，对于其他方面的能力就不做详细要求，这也就造成了朗读教学成为了此种教学模式下的牺牲品。

（二）在朗读教学中缺乏技巧可言

初中的语文教师在进行朗读教学的过程中，普遍上采用两种方式进行教学，一种是让全班同学一起进行读课文，另一种则是让一名学生或几名学生进行读。然而这种教学方法对于中学生来说，并没有达到朗读教学的目的。目前所使用的语文教材中，其内容包括古诗、文言文、现代文与散文等等，其中不仅包含了我国的文学作品，还收录了不少其他国家的文学作品。然而这些内容不论是从个人情感还是从实际内容上都有着一定的差异，是不能够一概而论的。在教师进行朗读教学的过程中，对于这些细节问题不太重视，普遍上采用一起读或者个别读的形式，而这种缺乏朗读技巧的阅读文章的形式，不仅不会体现出文章的美感，在学生的理解上也没有实际的作用。

二、初中语文朗读教学中的解决措施

对语文课文通过朗读，不仅可以帮助教师检查学生对于文章的段落、词句等等的理解程度，还能让教师深入挖掘学生对于文章的思想情感，从而选择有针对性的对学生进行训练。培养学生的朗读能力，在一定程度上可以帮助学生为以后的学习打下坚实的基础，提高学生的语言表述能力，同时也是一种比较特殊的教学方法。所以在初中语文教学中重视朗读教学，是具有重要的实际意义的。

（一）选择有针对性的朗读材料

让学生进行朗读训练也要有一篇良好的朗读作品，现如今在初中语文教学中，虽然朗读教学被广泛的提倡，但是，在实际上，并不是任意一篇文章都适合进行朗读练习。且朗读练习的方法也有多种，有一些文章比较适合练习学生的速度，有的文章适合让学生逐字逐句进行精读，还有一些文章只适合让学生背诵。根据文学作品在文体上进行划分，诗歌部分比较适合朗读，不认真朗读是不能够体会到作品真正的内涵的，且散文与小说，剧本也都是比较适用于朗读的。例如在初中朗读教学中根据实际问题与要求来分的话，类似于《背影》这一类的文章，就需要清楚连贯的进行朗读，并且要充满感情的；类似于《散步》这一类的文章，就需要注意细节问题，要注意停顿；对于类似《金黄的大斗笠》这一类的文章中，就需要根据实际情況，掌握朗读的节奏；类似于《扁鹊见秦桓公》这一类古文时，就需要格外注意古今异义词的不同发音与断句等等。

（二）在朗读的过程中要注意朗读的形式

在语文课堂中进行朗读练习时，要冲破传统的教学模式，根据教学内容，不断的进行创新，改变朗读的形式多加练习。

（三）要保证每天的朗读时间

在我国古代的教学上，教师都是让学生对文章进行通读并背诵，在学生能够背诵下来以后再由教师进行讲解，虽然这种教学模式比较呆板，但是却满足了汉语的学习特点。所以在朗读教学中，教师要改变传统教学观点，不能认为朗读教学时浪费时间，，而是应当要充分的认识到朗读教学的重要性，并要结合实际情况，让学生每天保持一定的朗读时间。如在学生早课的时间，教师要选择一段需要学生朗读的文章，并对此进行30分钟左右的时间进行朗读练习，并要求学生要读出情感，感受作者的写作思想。

综上所述，教师在授课中要改变传统的教学模式，重视朗读教学的实际地位，将朗读教学看作是语文教学中的常规教学，真正的做到声情并茂，从而达到提高学生的朗读能力。

参考文献

[1]兰霞.准确、规范、恰当、流畅地朗读作品──从普通话水平测试的情况谈普通话教学的对策（三）[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版），2009 （02）：78-87

[2]韩莺妹.以读代讲 百读不厌——浅谈阅读教学中的朗读指导[J].读与写（教育教学刊），2011 （11）：99-99

对初中语文朗读教学的思考教育论文 篇9

我国著名聋生教育家、聋校语文教材主编季佩玉先生在接受记者采访时谈到了聋校语文教学的现状。他说，语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生的读写能力始终得不到根本提高。在对高年级聋生读写能力调查资料中显示，聋生阅读能力和作文能力只稍高于及格线，自拟题目作文也不及格。聋校语文教学“费”、“慢”、“差”已经成为比较普遍的现象。

下面谈谈改革聋校语文教学的思考：

一、适应“回归主流”思想，端正聋校语文教学的指导思想，改变教学观念。

20世纪70年代以来，“回归主流”运动相继展开。所谓“回归主流”，也称“一体化”，就是让残疾学生尽可能地回到社会的主流群体之中，每天的生活模式尽可能接近主流社会，在最小受限制的环境中受到适当的教育。顺应这一思想，进入主流社会的聋人就要求在读写、思维、智力方面有进一步的提高，以期能在社会中进行正常的交际、工作、学习和生活。这一重任无可非议地要落在语文教学的肩上。时代在进步，社会在发展，在聋教育界接受了新的思想之后，其教育理念也应有所更新。聋校语文教学的正确指导思想应该是：“着眼素质，加强双基教学，发展思维，培养能力。”也就是重视素质教育，切切实实地使聋生经过特殊学校的培养，成为掌握一技之长，能够自食其力、服务于社会的劳动者，这是教育发展的需要和社会主义现代化建设的需要。为此，在教学观念上必须实行七个转变：⑴由重知识的传授转变为重能力的培养;⑵由让学生被动地学，转变为乐学、愿学、主动地学;⑶由单篇课文或单方面教学转变到整体教学;⑷由单纯采用从字到词、从词到句、从句到段的教学方式转变到语言文字训练方面来;⑸由“满堂灌”、“满堂讲”的灌输式转变为教会学生学习;⑹由注重课堂教学转变为课堂教学与即时教学相结合;⑺由师生授受式的关系转变为平等友爱的关系。

二、发挥阅读和写作的补偿能力，拓宽教学内容，将知识转化为能力。

从语言学的角度来讲，语文能力主要包括听、说、读、写这四种基本的能力，而聋童本身听不到，加之由此而直接导致的“说”的障碍，仅存的也就只有读和写了。所以，对聋生来说，阅读和写作是他们获得各方面能力的主要途径，对语文能力的形成和发展起着至关重要的作用。

教学中要在聋生尽可能接受的范围内，增加阅读量，扩大阅读范围，拓宽教学内容和聋生获得信息的渠道，由一定的量而产生质的飞跃，量中求质，以质求发展。这样不仅可以加速培养并提高聋生的书面语能力，而且可以丰富聋生的生活，开阔视野，增长知识，发展个性，同时受到思想教育。但阅读要根据聋生各年级段的特点有明确的目的性、实用性，起到以读代“耳”的作用。对课本上的阅读文章要侧重学知识、懂方法，对课外的读物侧重用方法、成习惯，使课内课外紧密联系、相得益彰。

写作过程既是语文知识综合运用的过程，又是一个复杂的思维过程。尤其对于聋生来讲，写作是其语言和思维发展的重要一环。作文教学中要经常对学生进行多角度思考、提炼主题的训练。例如，阅读爱因斯坦童年做小板凳的故事后，引导学生可以从勤能补拙的角度调动学生思考问题，培养其思维的.广阔性。在常规思维训练之外，要引导学生进行逆向思考。如练习《驳“知足常乐”》;还比如思考“人们都赞美雪的洁白，而也有人说雪遮盖了一切丑恶、肮脏和黑暗”，试举例论述之。这种训练，使聋生摆脱了思维的定势，从反方向认识事物，培养其求异思维。聋生的思维发展了，其语文能力便会相应提高。 写作教学过程中还要注意实用性。因为聋生虽然听觉器官有缺陷，但他们生活的环境是有声世界，他们要与周围的人们交往，单凭手语是不行的。作文教学尤其是作文内容应与学生的社会实际需要结合起来，这一点尤为明显：凡属学生亲身参加的活动内容进行写作，此活动与学生生活实际紧密相关，尽管学生文学水平不高，但基本上在写作时畏难情绪相对减少，写作兴趣较强。

三、以创新教育为核心，从整体入手，建立宏观意识。

对初中语文朗读教学的思考教育论文 篇10

李鹭云

摘要： 从事特殊教育（听障）职业高中语文教学中遇到许多问题，堆积五年的疑问和思考，还是悬而未决，希望找到问题的根本和解决的办法。最终找到了根源的所在是教学课程设计中的教学大纲和标准不切实际才引发了后期的种种教学问题。希望这次的思考可以落实高中三个阶段各要学习什么，如何学才能真正有效，学习的程度如何才算达标？

关键词： 教学需求 教学条件 课程与大纲设计理论的选择 分段教学

从业5年来，在教学过程中遇到了问题，所以思考了，提出对特殊教育（听障）职业高中语文教学的一些疑问，主要从以下方面进行探讨：

我们先来看看一位来自中州大学聋人艺术设计学院的孟繁玲同学在2006年10月19日随机对听人和听障人士做的一次调查，调查里的一个问话引发我的关注。

问题是：你认为聋人在哪些职业领域里能最好地发挥作用？答：目前，我国聋人事业还不够发达，这给聋人创业提供了更为广阔的发展空间。比如：聋童学前培训机构、聋人娱乐服务机构、聋人餐饮服务、手语交流、聊天服务机构等都是空白。的确，如果从事业角度看社会对听障学生的需求，按照往年本校职业班毕业生的就业走向看主要到牵手企业或工厂里做流水线工人，或个别能与本专业对口，从事油画室画工，简易缝补，石材雕塑学徒，开电脑复印喷绘店外，其他的或许还找不到一份能自立的工作。若从社会交际角度，对于受教育程度较低的聋人，他们对精神上的需求不会很高，所以不会因为精神需求的贫乏而感到压抑；而受教育程度较高的聋人就不一样了，他们的智力越发达，思维越丰富，就越需要精神营养，这时听不见就成了他们最大的障碍。他们越不甘受制于自身的听力限制，就越容易痛苦。而这些痛苦，必须要有良好的心态和健康的心理，才能予以克服。如果一个聋人，生活在听力残疾和由于失聪而导致的心理残疾的双重阴影下，活着将会是一件多苦多累的事啊！反之，在良好的教育下，聋人具备了良好的心理素质，则可以弥补听力上的缺陷，活出一个快乐而美丽的人生来。

聋人一生受到语文教育按照时间阶段划分为婴幼儿时期的早教，学前教育的语训，小学初中语文基础教育，高中的职业教育和高考语文教育，到最终成人生活中的语文教育。社会对聋人的语文素养最终要求到什么程度？我们语文教师在聋儿成长过程中教予他们什么？在校园里这有限的空间，15年有限的时间里，能为他们毕业后面对社会的需求做好那些准备？这就是教学需求的其中一个方面——社会对学习者的需求。听了中国关心下一代委员会李显峰老师的《弟子规》与幸福课堂的讲座，他以企业招聘的角度出发，提出学习者，不能仅仅强调学习，还要重视品格。也就是说在抓知识的同时，道德教育也不能轻视。

高中阶段是一个承上启下的关键期，从接受过学前测试的新生来看，他们的语文基础为基本能够完成日常生活中听说读写的需要，达到普通小学六年级的掌握2500汉字水平，能写出200字左右语法不通，语句不通顺的记事日记，对于风景描写，抒情描写作文十分生涩，更不要提应用文写作。所以，面对他们的认知水平，我们要从教材入手，选择适合他们的一套校本教材。

对比现行大纲对学习者的要求，与相关语文教学学者探讨，如何规划在三年语文课堂教学过程中上，使用一套系统性强的教材，梳理出一套径渭分明的适合听障人的语文常识识记法。继而从中国文化，汉语技能的角度熏陶出符合社会需要的学生？达成了对高中阶段语文教学内容分为语言要素、言语技能、言语交际技能和相关文化知识的共识。

首先，我统计了我校高一至高三上学期语文现行的教材（人教版九年级上下册，高中必修一，高中必修二），其中现代文30篇、古文26篇、写作口语交际综合学习22篇，总78篇。预试实行的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材，（基础模块上下册，职业模块一册），其中现代文36篇，古文13篇，写作口语表达与交流40课，总89篇。可以看出学习者在两年半500课时里要完成80左右的课内知识。这个量对16至20岁的听障学习者来说，可以接受。

对比人教版九年级上下册，高中必修一，高中必修二和中等职业教育课程改革国家规划新教材基础模块上下册，职业模块一册。人教版的古文相比中等职教版的更经典，但是在现代文和应用文方面，比较脱离时代，跟不上现代观念。对学生的启发性也不高。所以在校本教材的选择上，可以取人教版的古文部分加上中等职教版的现代文和应用文。分为三部分，按照时代的前后来跟进学期的教学计划。高一讲先秦以来至清朝的古文，还可以补充个别没有被选录的时代的优秀作品，高二讲国民时期至今的现代文，高三半个多学期讲应用文，然后衔接过渡到步入社会需要的语文知识。这样设计出来的教学规划更具有系统性，整体性和合理性。让学生跟着中国两千五百多年的历史发展，全面了解中国文化，知道文学对历史的作用，以及对作家的生存环境有个总体认识，最终才可能凝结出我们所追求的美好情操。

假如使用这套校本教材，分为三个阶段三维目标围绕对学生的技能与目标，过程与方法，情感态度价值观说开：

高一阶段学习古文，是有道理的，首先我们一起来看看高一新生的性格现状。我十分同意浙江省嘉兴市服装学校朱亚奇老师的观点，他说现在的中职生没有传承“尊师重教”“仁义礼智信温良恭俭让”等儒家思想，“谦虚礼貌、立志勤学”等许多中华美德，带有封建正统色彩的“忠君爱国”思想，更是被“嗤之以鼻”。现在的孩子们已经认为自己将来如果有钱了，要用Iphone4S,要买单反相机，要买进口贵的东西。他们思想较贫乏，头脑中没有优秀的精神粮食，没有升学压力，业余时间被一些现代文化快餐甚至精神垃圾所占领，女生的课外书不过时尚杂志，什么“情”“爱”“梦”等乱七八糟的书，男生呢？日本漫画小人书，里面竟是科幻、暴力、灵异鬼怪，还有的沉迷于网络小说，这样产生的结果可想而知。

基于这些担心，这些孩子面临的是新高一的生活，他们没有一个明确的学习方向，在知识上和情操上属于一片空白，有的已经被染上了瑕疵，这时，什么样的教科书，什么样的语文课堂，什么样的精神教育能在一年内带领他们走出这片迷茫的路程，走上健康的轨路。

我迫切希望他们能多学习些古文。因为学好古文，无论是知识还是个人修养都是有帮助的 这些古文的教授顺序是按照时代划分，也按照难度递增，甄选出体现“爱国、勤俭、孝义、忠勇”等传统美德，每篇古文都涉及古代文化知识，学生只有通过学习，才能明确我们的祖先是怎么生活的，他们推崇什么、反对什么，他们的思维方式、生活方式有什么特点。所谓“通古论今”，学生要知道站在谁的肩膀上，才能知道自己的高度，才知道这五千年文化是多么来之不易，才会珍惜当下。

古文可以说是我们华夏民族文化精华和结晶,它是我们文化构成的一部分,若抛弃了古文可以说中国就没有值得骄傲的文化了。王国维先生说:“一代有一代之文学”，上古的神话、西周的诗经、春秋的历史散文和诸子散文、汉代的乐府民歌、魏晋南北朝的笔记志怪、唐诗、宋词、元曲、明清小说，每一个朝代都有其独领风骚的文学作品和文学现象，这些作品既给我们美的享受，又能够启发我们的语感，为今后阅读现代文打下了坚实的基础，古代名人志士的身平、历史典故、神话传说和脍炙人口的诗句等也可以为写作积累许多生动典型的题材。

高二阶段学习现代文，从我校的一至九年语文课程标准修订稿上看，要求九年级学生必须达到的阅读水平如下选出几条：

1、能用手语正确、流利、有感情地朗读。

2、养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

4、对课文的内容和表达有自己的心得，能进出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

如上的要求比较难以达到，但倘若学习者理想地具备如上的阅读水平，那么中等职业教育课程改革国家规划新教材基础模块上下册和职业模块一册中的36篇现代文，对学生的要求又提升了一个台阶，主要讲授那些文质兼备的名家名篇，介绍一般常识，发挥语文的美育功能，培养学生的文学鉴赏能力，提高内在素养，形成高雅的风度和气质，也更加注重对学习者熏陶新时代下新的文风。比人教版更加与时俱进，更符合职业生的心理状态和审美情趣。例如《荷塘月色》、《蝉》侧重美学。《敬业与乐业》、《养成健全人格》、《青年在选择职业时的考虑》，就是考虑到学生今后就业及工作的需求。

因此，在使用这套教材的高二语文课程标准上，尽量要求高二学生达到的阅读水平如下：

1、能用手语准确地表达文章的内容，朗读或者复述都可。

2、养成速读的习惯，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3、欣赏文学作品，能有自己的情感体验和对思想，深入领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出客观的评价。对对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

4、对课文的内容和表达有自己的看法，能提出自己的看法和疑问，并能合作探讨疑难问题。

高三阶段学习应用文，安排的教材是与学生未来生活、工作实际联系紧密的应用文体，如计划、总结、报告、请示、通知、申请书、劳动合同、求职信、请假条、病假条等。这个内容在中等职业教育课程改革国家规划新教材职业模块中完美呈现，很适合我们的学生学习，十分支持这套教材。

这样的设想是不是合理，有效，一定需要时间和实践来证明。而且对教学方法和评估还没整理出方案，可见要真正提高听障职高学生语文素养，让语文协助他们人生走向更美好，并非易事，只能一步一步探索，当前开发出一套完整详细的课程标准和大纲是必要。反复修改课程标准和大纲，最终服务于学生，这是作为一名青年教师自我提高和专业成长必须经历的。

[参考文献]：

1、厦门市特殊教育学校文化班语文课程标准（修改稿）

2、九年义务教育阶段语文课程标准（实验版）

3、《聋人如何适应主流社会》周婷婷

刍议初中语文的朗读教学 篇11

关键词：初中语文 朗读教学

朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质，全面提高学生素养。

课堂教学中，要留有充分时间让学生正确地读课文。此外，朗读教学更要遵循一定的规则。我认为初中语文朗读教学应体现如下三个方面：

一、朗读时目标要明确、具体

朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如可这样设计：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

二、朗读时方法要灵活、多样

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教光未然的詩歌《黄河颂》时，就自己先示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

如果把每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。下面介绍几种重要的朗读形式。

1.美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。

2.分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如教学《皇帝的新装》这篇童话时，我请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声情并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。

三、朗读时过程要合理、有层次

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。