美术课堂教学中如何做到有效提问

美术课堂教学中如何做到有效提问（通用10篇）

美术课堂教学中如何做到有效提问 篇1

——“四小”研究之小策略

课堂提问是教学活动的重要组成部分。教师的一个有效的提问，能活跃课堂气氛，引领学生探索新知，还能及时反馈学生当堂的学习信息，发现学生学习中遇到的难题和不足之处，从而取得良好的教学效果。反之，会使学生感到厌烦，思维受阻，造成课堂“冷场”。一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问艺术，他的教学是不易成功的。”因此，创设出一个个问题启发引导学生,提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。

一、时机准确、抓住核心和难点

在教学设计中，我们应关注的是如何对教材重难点的化解，化解的过程即是通过问题的设定、展示来深入理解教材内容。课堂教学中师生的一问一答、一问多答等常规形式，看似热闹的探讨氛围，实际上却只是浮于表面，而没有真正地激活学生的思维和情感。所以，我们在问题设计上必须找准切入点，课堂教学中抓准时机有效提问，因势利导，这样才能激发学生的兴趣。分析教材时，要把握好教学内容的核心，使学生围绕核心问题深入探索，真切地体会和掌握重难点，更好地开发智力、培养学生的学习能力。

教学中，学生自主地对所识所感进行理论总结，在这个良性循环中，学生潜移默化的去对创作推陈出新，这对培养学生的整体思维，分散思维，创新思维有积极的效果，事半功倍。

二、导向明确、注意层次和难度

教学过程无论是启迪式、善思式教学，还是拓展式、快乐式教学，教与学能够很好的互融。有效的提问更能引导学生勤思乐学、明确思路、各抒己见。在提问时要注意深挖问题核心并适时延伸，导向明确。所提问题既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”。这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。

三、学习设疑，体现趣味和快乐

学生的求知欲是非常强烈的，当外界创设了有利的因素后，学生原本活泼聪颖，活跃的思维就会激发起勇于探索事物的动力。我们在教学中就要抓住学生对新鲜事物的好奇心，适时趣味地设疑的。问题的趣味性能直接影响课堂的学习氛围。学生通过设疑提问，互相讨论，寓教于乐，激发兴趣，使教与学成为一种互动，教得广泛，学得主动，趣味性提问成为学生学习的内动力，从而使学生达到一种真正快乐学习的状态。

四、角色扮演，再现情景与画面

童趣的情境，生动的语言，打破了一般绘画课的枯燥，激发了学生的创造欲望和热情。整个课堂在趣味无穷的情景体验和浓厚的情境氛围中达到高潮，学生在角色的扮演中既张扬了个性，又轻松愉快地消化了本课的知识。通过有意创设一定的情境问题，让学生产生兴趣，主动参与，释放激情，在这一过程中，能够激发学生的个性化探究与创造的欲望，从而促进学生的个性形成。这就为学生搭建了一个快乐的学习通道。

“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”作为美术教师我们要在教学过程中认真思索，巧妙提问，为学生找到一个“撬动地球”的支点。让我们潜心研究、精心设计，不断总结，让有效提问在教育教学中发挥更大功效，引领学生在探索的海洋中收获更多！

荣成21中学区崂山完小 张茹

美术课堂教学中如何做到有效提问 篇2

一、做好各项准备工作,注重前期准备的价值

正所谓“机会总是留给准备好的人”,完善的采访前准备工作,对新闻采访工作的顺利开展能够产生重要的影响,也是获得更多独家新闻报道的重要影响因素。[1]完善的前期准备工作,能够使新闻记者在采访的过程中与受访者密切交谈,保证采访的流畅性特点,降低各类不良问题的发生几率。

例如,一位新闻记者在采访某一项轰动性事件的过程中,如果其做好了各项前期准备工作,便能够在采访的过程中得心应手,提出更多高质量、高水平的问题,保证新闻采访的深度。然而如果新闻记者没有做好各项前期准备工作,则所提出的问题则会出现偏离事件本身的情况。新闻记者对受访者所指出的各项内容存在一无所知等问题,直接限制了受访者表达个人观点的欲望,不利于新闻采访工作的顺利开展。

二、巧用各项提问技巧,提升新闻采访的质量

提问技巧的应用,能够直接影响新闻采访的质量。新闻记者可以通过营造氛围,寻找共同之处;善于抓住疑点,深入挖掘材料;善于细心聆听,明确提问价值以及善于创新问题,拓展新闻内容等方式,灵活应用各项提问技巧,获得更多有价值的新闻材料。

(一)善于营造氛围,寻找共同之处

新闻采访的过程中,尴尬的氛围可谓是新闻采访的禁忌,尴尬的氛围难以使受访者真正地打开心扉,不利于新闻采访工作的顺利开展。故而在新闻采访过程中,新闻记者需要善于营造良好的氛围,寻找更多的共同之处,保证新闻采访工作的质量。

受访者在面对新闻记者的过程中,由于彼此第一次见面,可能会产生一定的紧张情绪,受访者个人的状态不佳,比较易于产生尴尬的氛围。针对这一问题,新闻采访者可以寻找更多与受访者相关的内容,通过新闻记者与受访者之间的共同之处,拉近彼此之间的距离,真正消除受访者陌生的情感,使受访者能够畅所欲言。

例如,《静距离》采访过程中,李静通过上海人说话幽默、人生经历等为切入点来提问,使薛之谦能够积极表达自己的想法,表述自己在瑞士留学期间的个人经历。李静通过“你是受到周星驰影响吗?”等话语,使薛之谦能够打开心扉,积极地表达,通过适当地表现朋友对薛之谦的看法,营造良好的氛围,拉近受访者与新闻采访者之间的距离,为深入开展新闻采访活动奠定了良好的基础。

(二)善于抓住疑点,深入挖掘材料

在新闻采访的过程中,每一位新闻记者都希望能够获取更多有价值、有效的新闻信息。这就要求在新闻采访的过程中,新闻记者需要学会善于挖掘有价值的新闻材料,善于抓住疑点进行综合分析,深入挖掘更多的材料。[2]

新闻采访中,新闻记者需要保持较好的新闻敏感度,善于抓住各类新闻采访中可利用的信息资源。很多新闻记者在新闻采访的过程中,没有对采访中一些可以利用的内容进行深入分析,对一些有价值的信息只是一掠而过,没有进行深入的挖掘和继续追问,这就导致了有用信息的流失和浪费,不利于提升新闻采访的质量。

(三)善于细心聆听,明确提问价值

善于聆听是每一位新闻记者所需要具备的素质。在新闻采访的过程中,新闻记者需要学会倾听,适当给予受访者一些肯定,通过适当的提问表达对受访者的支持,结合受访者的实际回答情况进行进一步发问。

例如,《杨澜访谈录》中杨澜在采访马苏时便能够耐心倾听马苏对接“魏夫人”这一角色内心的挣扎与想法,通过适当的点头表示肯定,通过适当的微笑给予赞许,营造了良好的新闻采访氛围,使马苏能够真正打开心扉,表达自己对“魏夫人”这一角色的看法。随着新闻采访中的背景音乐,使马苏的情感得到升华,更加的畅所欲言,其表达内容逐渐增加,丰富了新闻采访的内容,提升了新闻采访的深度。

(四)善于创新问题,拓展新闻内容

新闻采访中提问的方式如果千篇一律,势必会使受访者感觉单调,不愿意回答或者不乐意回答。在新闻采访的过程中,新闻采访者需要适当创新问题,通过新颖性、创新性的提问,给人以耳目一新的感觉,进而挖掘更多富含价值的新闻,拓展新闻采访的内容。

例如,新闻采访中可以结合受访者的兴趣爱好、个人习惯等进行有针对性的提问,这些提问的方式能够调动新闻采访者回答的欲望,同时也能够通过这些创新性的问题获得更多的独家新闻。

三、结语

新闻采访中,提问的方式能够直接影响新闻采访的质量。在当前的新闻采访中,新闻采访者需要注重新闻采访中提问的方式,通过营造氛围,寻找共同之处;善于抓住疑点,深入挖掘材料;善于细心聆听,明确提问价值以及善于创新问题,拓展新闻内容等方式,充分发挥新闻采访中的提问艺术应用价值,挖掘更多富含价值的新闻材料,保证新闻采访的质量。

摘要：新闻采用中的有效提问,能够让记者获取更多有价值的新闻,对后续新闻报道的深入开展能够产生重要的影响。提问的方式可谓是新闻采访中的主要内容,加强对新闻采用中有效提问方式的研究十分必要。文章将从新闻采访前的准备与新闻采访中的有效技巧应用两个方面进行分析,以期能够不断提升新闻采访的质量,真正展现新闻采访的价值。

关键词：新闻采访,有效提问

参考文献

[1]张小筝.浅谈新闻采访中建立和谐人际关系的必要性及其效应[J].新闻传播,2015,04(22):119-120.

美术课堂教学中如何做到有效提问 篇3

首先要真正做到高效提问，使学生畅所欲言，就要在进行提问设计时遵循以下几个基本原则：启发性原则、层次性原则、量力性原则、发散性原则、趣味性原则、发展性原则。其次在课堂教学过程中要做到高效提问还要注意抓住课堂教学过程中的关键知识设计问题，二是要注意抓住所学知识间的相互联系设计问题。三是要注意培养学生学习过程中的质疑兴趣，使其乐于提问；帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问；通过多交流多说多做多想，使其勤于提问。要做到这些，笔者以为还应该做到让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在课堂教学过程中要充分保证学生有说话的机会，通过多给学生提供说的训练，培养学生勤于提问的习惯。其次，让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过一系列的实践活动，可以从这些活动中受到一定的启发而提出问题。最后，还要让学生多想，通过深刻的思考提出问题。在课堂教学过程中要注意指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能够将问题转化，从而提出优化解答过程的新问题。

要提高课堂上学生提问的效率，还要注意教给学生提问的方法，使其善于提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，就要求学生从新的角度看旧的问题，是需要创造性的想象力，这就标志着科学的真正进步。由此可见，提出问题对于开发学生的智力，培养创新意识和实践能力都是非常重要的。所以，教师要注意放下师道尊严的“架子”，营造积极的课堂氛围，还给学生提出各种问题的机会；要营造民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围，使学生敢于提出问题。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，在课堂教学过程中，教师要尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。在彼此交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用更多的微笑、注视、点头、肯定的手势以及关怀性的接触等方式予以鼓励。同时，教学中要创设平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们敢于提出问题。心理学研究表明，兴趣、快乐等与直觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认识具有组织作用。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂氛围，是促进学生愉快学习、开启思维、大胆质疑、积极探索、主动参与学习的重要方法。教师要注意平等对待每一位学生，做到一视同仁，这样才更有利于培养学生良好的提问习惯和浓厚的学习兴趣。

要学会分层设疑，合理创设“问”的情景。在教学中，教师可以分层设疑，还可以“以问引问”，激励学生已有的知识与经验，引起师生的认知冲突，用自己喜欢的方法把问题解决，在此基础上产生新的问题，巧借多媒体，创设“问”的情景，通过观察引发提出问题。让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，可以提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性，引导比较、善于联想，比较归纳，引发提问。

在阅读教学中如何进行有效提问 篇4

中宁三小

王娟

一、活动主题：在阅读教学中如何进行有效提问 二：活动背景：

《语文课程标准》在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课程理念也强调“教学是师生交往，互动的过程”。在教学过程中，提问则是实现师生沟通的重要手段和途径。

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题

认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。然而, 纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题，教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题的情境，形不成认知的冲突，形不成认识的矛盾，也就形不成学习的动机。这种违背教学规律的提问形式，不但失去了提问应有的价值和作用而且让学生逐渐丧失学习的兴趣，直接影响课堂的有效性。这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的质量，这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。因此，我校确立了以《在阅读教学中如何进行有效提问》为主题的研究，促使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

三、主题的阐述：

有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

四、研究的目的意义：

教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。我们旨在通过《在阅读教学中如何进行有效提问》的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，促进教学的最优化，提高课堂整体教学的有效性。

五、参加人员：中宁三小高年级语文组教师

六、活动过程：（略）

（一）主持人发言： 各位老师：

大家好，我们都知道课堂是我们老师的主阵地，要提高教学质量必须使课堂有效，要使课堂有效和高效，必须重视课堂上的提问。古人云：学起于思，思起于疑。课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。在语文阅读教学中，教师要通过有效的提问，让学生学到知识和发展技能，给学生搭建一个有效学习的平台。那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？今天，我们的教研活动主题就是对在阅读教学中如何进行有效提问这个问题进行讨论和交流。请大家各抒己见。

（二）教研组成员发言：

常玮:目前，我们的课堂阅读教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题的情境，形不成认知的冲突，形不成认识的矛盾，也就形不成学习的动机。这样学生便会逐渐丧失学习的兴趣，直接影响课堂的有效性。我认为，首先，教师要认识到课堂提问的重要性，大家都知道问题的有效与否直接影响课堂的整体推进与教学的效率，所以教师在备课时多考虑备学生，设计问题时多考虑怎样问学生能接受、问题是否太简单或太难、环节间的问题是否能帮助学生的思维更进一步。这样，才能发展学生的思维能力，增加课堂的有效互动，提升教学效果，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。

主持人：常老师说的非常对，只有教师认识到课堂提问的重要性，不断反思自己的教学行为，优化课堂提问，才能提高课堂教学效率。

任倩：我想，要提高阅读教学提问的有效性，除了重视还要做到老师课前要吃透教材，精心设计问题。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。教师可以抓住此点睛处，进一步挖掘：詹天佑的杰出体现在什么地方？爱国体现在什么地方？进而去体会全文的主题。以情感的聚焦点为突破口。

黄占红:是呀，有些课文没有很明显的文眼，这就需要教师深入备课，把握好课文的情 感纬度，从情感的聚焦点切入设置主问题。所以，读懂文本是精心设计问题的前提，如果教师钻研教材不透，就难以把握教材的联系点，提问时信手拈来，不假思索，带着学生游离于文本中心、脱离文本重点去讨论问题，消耗时间。

聂玲芳:那么如何能通过有效的提问去点燃学生智慧的火花、引领学生阅读感悟呢？教师在问题设计的整个过程中，要潜下心来，认真钻研教材，切实把握教学的重点、难点、疑点和切入点，弄清哪些是主要的和重点要解决的问题，哪些是非重点但必须解决的问题，哪些是课内必须解决的问题，哪些是有助于课内问题解决的课外问题。并对这些问题做合理安排，然后反复推敲如何用确切的语言文字表达出来，这样才能达到有效的教学目标。

朱海霞：我也同意聂老师的观点，教师只有抓住教材的重点难点，掌握学生的认识结构，从根本上把握提问的正确观念，精心设计课堂提问并巧妙使用，才能在课堂教学实践中发挥提问的灵活性与有效性。

如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样两句话：

1、“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

2、“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可以这样提问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁了吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？

以上提问由浅入深，引领学生联系课文进行思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去人身自由。“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。

王娟:我觉得，教师还要调控课堂提问的难易度，考虑学生知识背景，内容的难易度，从“已知”出发进入“未知”，就能活跃学生思维。

朱云：还有，课堂提问不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。

黄占红:课堂提问要结合学生年龄、研习课题、能力实际,使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。主持人:对，把问题提得准、提得富有启发性才是课堂有效提问的关键。要根据具体授课内容，选择不同的对象，提出难易适度的问题。对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是这个道理。

朱海霞：课堂提问必须遵循学生的认知规律，一个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题，由浅入深，由易到难，层层递进，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。

如《索溪峪的“野”》为何说索溪峪是“野”的？首先就要让学生先找索溪峪的“野”体现在什么地方？然后才是为何说它是“野”的。这个问题应该是一步一步推进的，是慢慢来的。否则一来就要学生回答为什么索溪峪是“野”的这个问题，就无形中把问题给拔高了。

王娟：对此，我也有同感。就像汪校长在教学《生命生命》这篇课文时，抓住作者杏林子在课文中的话：我常常想，生命到底是什么呢？向学生抛出：“生命到底是什么呢？”这一问题，然后引导学生在读课文的过程中，一步步感悟。否则，让学生直接来回答的话，学生就会无所适从，不知所以然了。

主持人:有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对语文的兴趣。

任倩：经验丰富的教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度；善于寻找学生的“已知”与“未知”的结合点，即在知识的“增长点”上设计悬念，在学生可能形成习惯思维、价值观念、良好的生活方式等的生长点处解决问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构化归为“已知”。（我们来看一个案例）

在《将相和》一课中，当教到蔺相如在渑池之会“智斗秦王”的时候，教师说：“从这个故事体现出蔺相如什么样的品质？”学生一下子被这个问题问呆了。这样的问题让学生一下子回答的确很难，所以教师要用语言来为学生铺平道路：“秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。‘记录下来’就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如是怎样反击？”

接着教师用课件展示课文语句：

(1)就在这时，蔺相如捧着一个缶，突然跪在秦王面前，说：“听说大王善为秦声，请为赵王击缶。”

(2)蔺相如忽地站了起来，声色俱厉地说：“你我现在相距只有五步。再不答应，我跟你拼了！”

再指导朗读，“哪些词是写他的神态、言行的？”学生再读课文后，很快找出 “捧着、跪、声色俱厉”等关键词。帮助学生理解“声色俱厉”，“谁能读出蔺相如的‘声色俱厉’？ “你从蔺相如的那些语言、行为中看出什么？”

生1：蔺相如很勇敢不怕强权，临危不惧。生2：他很热爱赵国，敢于维护国家尊严。

生3：他对秦王的语言，表里彬彬有礼却不容质否、没得商量。生4：他会利用自己的智慧维护国家尊严，有力反击秦王。

师：面对威震四海的秦王，从蔺相如的表现、语言、神态中我们可以看出蔺相如—— 生齐：智勇双全！

“一石激起千层浪”老师的一个提问适时适度，从学生对的“已知”（秦王辱赵）在老师的语言引领下层层推进，通过教师的适时适度点拨，加深学生对人物的理解，自然进入了“未知”（彰显人物的性格特点）探知新知。因而，老师难易适度的提问，点燃学生思维的火花，让学生源于文本而走出文本，预约课堂的精彩。

常玮：老师在实际教学当中，课前对提问要进行细致的梳理和筛选，放弃没有深度、指向不明、限制教学张力的提问，为了达到教学目标适时适度，选准时机，符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点，才能挖掘课堂教学发展的不竭源泉。

黄占红：但还要注意一点，要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。

聂玲芳:一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了学生对语言文字的欣赏，割裂了文章的完整性。

主持人：老师难易适度的提问，就能点燃学生思维的火花，让学生源于文本而走出文本，预约课堂的精彩。

王娟：我补充一点，有效的课堂提问不仅要注重频率，还要把握时机，激发学生主动参与有效性。设计好了提问，教学当中应更注意时机。什么时候提问？怎样提问？孔子 说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，就会感到无限的欣慰。

朱云：我认为，有效的课堂提问除了把握时机，还要根据问题的难度适当控制提问的等候时间。有的课堂教学当中教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名，从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误。教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感，这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的，没有启发学生思考问题。

朱海霞:对，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，我认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

常玮：我也同意朱老师的观点，在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。

任倩:教学时可在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。

黄占红:如果在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。

聂玲芳:若是在课尾提问，既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。

主持人：在课堂教学过程中，教师提问不仅要注意时机，在提问过程中，还不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。

王娟：那么，课堂教学中可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。朱云:还可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。

朱海霞:我觉得，我们还要关注在课堂教学中无时无刻不存在生成。生成是不能预设的美丽，有的生成对推进教学，达成教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的形式，适时引导学生对这类问题进行研究，引导学生深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。

主持人：一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！

（三）主持人小结：

今天，我们高年级语文组围绕“如何提高阅读教学的时效性”这一课题，以“在阅读教学中如何进行有效提问”为切入点，进行了现场对话交流，老师们能够在活动中相互交流，使活动开展的很成功。

工作中如何做到有效沟通 篇5

管理沟通，从其概念上来讲，是为了一个设定的目标，把信息、思想和情感在特定个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。沟通是自然科学和社会科学的混合物，是企业管理的有效工具。沟通还是一种技能，是一个人对本身知识能力、表达能力、行为能力的发挥。无论是企业管理者还是普通的职工，都是企业竞争力的核心要素，做好沟通工作，无疑是企业各项工作顺利进行的前提。有效沟通在企业管理中的重要性主要表现在：

1、准确理解公司决策，提高工作效率，化解管理矛盾

公司决策需要一个有效的沟通过程才能施行，沟通的过程就是对决策的理解传达的过程。决策表达得准确、清晰、简洁是进行有效沟通的前提，而对决策的正确理解是实施有效沟通的目的。在决策下达时，决策者要和执行者进行必要的沟通，以对决策达成共识，使执行者准确无误的按照决策执行，避免因为对决策的曲解而造成的执行失误。一个企业的群体成员之间进行交流包括相互在物质上的帮助、支持和感情上的交流、沟通，信息的沟通是联系企业共同目的和企业中有协作的个人之间的桥梁。同样的信息由于接收人的不同会产生不同的效果，信息的过滤、保留、忽略或扭曲是由接收人主观因素决定的，是他所处的环境、位置、年龄、教育程度等相互作用的结果。由于对信息感知存在差异性，就需要进行有效的沟通来弥合这种差异性，以减小由于人的主观因素而造成的时间、金钱上的损失。准确的信息沟通无疑会提高我们的工作效率，使我们舍弃一些不必要的工作，以最简洁、最直接的方式取得理想的工作效果。为了使决策更贴近市场变化，企业内部的信息流程也要分散化，使组织内部的通信向下一直到最低的责任层，向上可到高级管理层，并横向流通于企业的各个部门、各个群体之间。在信息的流动过程中必然会产生各种矛盾和阻碍因素，只有在部门之间、职员之间进行有效的沟通才能化解这些矛盾，使工作顺利进行。

2、从表象问题过渡到实质问题的手

企业管理讲求实效，只有从问题的实际出发，实事求是才能解决问题。而在沟通中获得的信息是最及时、最前沿、最实际、最能够反映当前工作情况的。在企业的经营管理中出现的各种各样的问题，如果单纯的从事物的表面现象来解决问题，不深入了解情况，接触问题本质，会给企业带来灾难性的损失。个人与个人之间、个人与群体之间、群体与群体之间开展积极、公开的沟通，从多角度看待一个问题，那么在管理中就能统筹兼顾，未雨绸缪。在许多问题还未发生时，管理者就从表象上看到、听到感觉到，经过研究分析，把一些不利于企业。稳定的闲素扼杀掉。企业是在不断解决经营中的问题中前进的，企业中问题的解决是通过企业中有效的沟通实现的

3、激励职工，形成健康、积极的企业文化

人具有自然属性和社会属性，在实际的社会生活中，在满足其生理需求时还要满足其精神需求。每个人都希望得到别人的尊重，社会的认可和自我价值的实现。一个优秀的管理者，就要通过有效的沟通影响甚至改变职员对工作的态度、对生活的态度。把那些视工作为负担，对工作三心二意的员工转变为对工作非常投入，工作中积极主动，表现出超群的自发性、创造性。在有效沟通中，企业管理者要对职工按不同的情况划分为不同的群体，从而采取不同的沟通方式。如按年龄阶段划分为年轻职工和老职工，对年轻的资历比较浅的职工采取鼓励认可的沟通方式，在一定情况下让他们独立承担重要工作，并与他们经常在工作生活方面沟通，对其工作成绩认可鼓励，激发他们的创造性和工作热情，为企业贡献更大的力量。对于资历深的老同志，企业管理者应重视尊重他们，发挥他们的经验优势，与他们经常接触，相互交流，给予适当的培训，以调动其工作积极性。有效的沟通技巧

1、从沟通组成看，一般包括三个方面：沟通的内容，即文字;沟通的语调和语速，即声音;沟通中的行为姿态，即肢体语言。这三者的比例为文字占7%，声音占48%，行为姿态占55%。同样的文字，在不同的声音和行为下，表现出的效果是截然不同。所以有效的沟通应该是更好的融合好这三者。

2、从心理学角度，沟通中包括意识和潜意识层面，而且意识只占1%，潜意识占99%。有效的沟通必然是在潜意识层面的，有感情的，真诚的沟通。

3、沟通中的“身份确认”，针对不同的沟通对象，如上司，同事，下属，朋友，亲人等，即使是相同的沟通内容，也要采取不同的声音和行为姿态。

4、沟通中的肯定，即肯定对方的内容，不仅仅说一些敷衍的话。这可以通过重复对方沟通中的关键词，甚至能把对方的关键词语经过自己语言的修饰后，回馈给对方。这会让对方觉得他的沟通得到您的认可与肯定。

5、沟通中的聆听，聆听不是简单的听就可以了，需要您把对方沟通的内容、意思把握全面，这才能使自己在回馈给对方的内容上，与对方的真实想法一致。例如，有很多人属于视觉型的人，在沟通中有时会不等对方把话说完，就急于表达自己的想法，结果有可能无法达到深层次的共情 如何进行有效沟通

在团队里，要进行有效沟通，必须明确目标。对于团队领导来说，目标管理是进行有效沟通的一种解决办法。在目标管理中，团队领导和团队成员讨论目标、计划、对象、问题和解决方案。由于整个团队都着眼于完成目标，这就使沟通有了一个共同的基础，彼此能够更好地了解对方。即便团队领导不能接受下属成员的建议，他也能理解其观点，下属对上司的要求也会有进一步的了解，沟通的结果自然得以改善。如果绩效评估也采用类似办法的话，同样也能改善沟通。在团队中身为领导者，善于利用各种机会进行沟通，甚至创造出更多的沟通途径，与成员充分交流等并不是一件难事。难的是创造一种让团队成员在需要时可以无话不谈的环境 对于个体成员来说，要进行有效沟通，可以从以下几个方面着手： 一是必须知道说什么，就是要明确沟通的目的。如果目的不明确，就意味着你自己也不知道说什么，自然也不可能让别人明白，自然也就达不到沟通的目的。

二是必须知道什么时候说，就是要掌握好沟通的时间。在沟通对象正大汗淋漓地忙于工作时，你要求他与你商量下次聚会的事情，显然不合时宜。所以，要想很好地达到沟通效果，必须掌握好沟通的时间，把握好沟通的火候。

三是必须知道对谁说，就是要明确沟通的对象。虽然你说得很好，但你选错了对象，自然也达不到沟通的目的。

四是必须知道怎么说，就是要掌握沟通的方法。你知道应该向谁说、说什么，也知道该什么时候说，但你不知道怎么说，仍然难以达到沟通的效果。沟通是要用对方听得懂的语言——包括文字、语调及肢体语言，而你要学的就是透过对这些沟通语言的观察来有效地使用它们进行沟通。

数学课堂教学如何做到有效评价 篇6

上海金山初级中学 庄士忠 李云华 201508 【摘要】课堂教学是学生学习的第一渠道，而数学课堂评价是教与学过程中不可缺少的一个重要部分。多元评价可以全面考察学生的学习状况，激励学习热情，促进学生全面发展。评价也是促使教师反思和改进自身教学的有力手段，对数学学习的评价应关注学生的学习结果，更应关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，评价无论在目的、形式、方法上都要为学生的通畅发展奠定基础。

关键词：课堂评价

方式

内容

思考

课堂教学是课堂改革的主阵地，课堂教学评价贯穿于数学教学的始终，直接影响着课堂教学。有效的课堂教学评价能促进学生对知识的理解，对问题的积极思考、对数学特质的形成等，能激发学生的兴趣和潜能，帮助学生纠正错误，及时调整学生的思维方式，以促进学生数学素养的发展。因此，在课堂教学中教师应适时地巧妙利用评价，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，从而让学生认识自我，建立自信，发现不足，促进学生在原有水平上的发展和教师自身的发展。

一、课堂教学评价的现状

《数学课堂标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

而今，初中数学课堂评价似乎只与评分挂钩，评价的目的仅仅为了激发学生兴趣，为了课堂任务的完成和课堂形式的活跃，没有真正的成为学习过程体验的要素，没有真正为教师反思教学服务。

数学教学过程是思维火花碰撞的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响着学生的心理活动，教师在评价中的主导作用尤为重要，既应关注学生的学习结果，更要关注学习过程的变化和发展，关注学生的学习成绩，更要关注学生在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。优秀的教师在课堂上会充分发挥主导作用，善于把握机会，及时评价来促进教师和学生的共同发展。

二、课堂评价的要求

1、评价的语言要丰富、发展

有的学生有自己独特的见解，可苦于找不到合适的语言表达，经常欲说又罢；而有的学生所用的语言显得比较单

一、乏味。有时当学生在小组讨论中意见不一致时，会出现争论现象，这时教师不要急于处理，静观其变，让学生争论一会儿后，再试探性地问学生争论的结果，再及时地引导学生说，在争论中要想让对方服从，必须有自己的见解，要拿出证据，用事实说话来说明自己的观点是对的，有理才能服人。教师及时地评价和引导，善于发现学生的“闪光点”，从点滴的小处着手，培养学生数学学习的兴趣，从而促进学生的发展。

教师在平时的教学中时时注意为学生提供和积累一些评价语言。如：我想为某同学或老师做一点补充，我可不可以为某同学或老师提一点建议，我非常赞成欣赏某同学或老师的想法，我对某同学或老师的说法有意见„„这样，就能流畅、自然地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。

2、评价的形式要多样、变换

评价可以贯穿于整个课堂教学始终，评价的形式不能局限于语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑，一个鼓励性的手势，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸，竖一竖大拇指，点一点头等等，这些方式只要及时得当会起到意想不到的效果。在教与学中，学生的学习才是最主要的，要把学习的主动权还给学生，要采用灵活多样的评价方式，改变师生之间一问一答的模式，使学生充分参与学习，认识自我。

3、评价的内容要全面、到位

很多老师都是从知识、分数来评价学生，而忽略了学生的学习过程、学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上影响学生能力的提高，阻碍了学生的全面发展。新课改需要知识、能力、情感、心理素质等各方面全面发展的学生。因此，教师应该从单一评价学生结果，拓宽评价的内容体系，促进学生的全面发展。

4、评价的对象要明确、积极

学生是课堂学习的主体与中心，课堂中的一切活动都应为学生服务。评价的对象也应以学生为主。教师评价学生是不可缺少的，然而为了学生的全面发展，教师更应培养学生的能力，为同学评出优点与特点，评出不足，评出建议，评出希望。同时，课堂上只评价学生是远远不够的，还要评教师、评课本。虽然，在学生的眼里，教师是法官，是裁判，教师说什么就是什么，课本更是他们心中的神圣，不可侵犯。但是，还不仅需要极好的数学基础知识，更需要极大的勇气。但这种评价能充分体现学生的能力，更是学生思维的一次飞跃。

评价是教学活动中的一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，为数学活动注入更好的活力。

三、课堂评价的途径

有效的评价，不但可以激发学生的好奇心和自信心，而且可以提高学生的求知欲和创造欲，也可以实践“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一新课堂标准的理念。怎样才能使课堂评价更加有效？

1、教师评价和学生评价相结合

课堂教学对学生的评价应该把教师评价和学生评价结合起来。在课堂上学生是学习的主体，那他们也应成为评价的主体，这样更有利于激发学生学习的兴趣，从而主动参与学习过程；更有利于促进学生知识的形成，从而牢固的掌握知识,灵活的运用知识；更有利于培养学生学会倾听、学会思考、懂得辩析，从而养成良好的学习习惯。

教师评价，就是教师在课堂中适时对学生的言行作出判断，并正确地分析，同时用言语或动作表达出来。如在教学《百分数和小数的互化》时，当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时，我发现学困生郑**也举了手。于是，我立刻说：“**同学这节课非常认真听课，也积极举手。”之后，整节课我看到郑**满怀信心的样子，其他同学学习的热情也更加高涨。可见，在课堂教学中教师的评价是必不可少的。

学生评价是多渠道的，方法是多样化的。1.可以是学生之间的互评，学生对自己参与评价他人评价这一方式总是很感兴趣，在评价他人的过程中也更明确了评价的标准和要求。通过参评，使他们真正能信服那些好的，优秀的同学，同时真心地愿意向他们学习，争取做到更好，而那些好的同则愿意帮助自己。2.可以是自我评价。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。3.还可以对评价的再评价，学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主性。

2、及时评价和延缓评价相结合

学生之间在发展上存在个性差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。如学生的发言很精彩，教师应及时的把肯定的评价送给他；如果发言是错误的，或者有欠缺，那教师又如何处理呢？教师不要急于评价，而是根据学生理解不正确或不完善的地方，适当给予点拨，引发学生思考和讨论，最后明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。这就是延缓评价的作用。

及时评价，能适时发现、捕捉学生的闪光点；而延缓评价尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。教师应灵活把握课堂中的时机，进行及时评价或延缓评价。如在上“利息”一课时，当我讲完储蓄的意义后，有一位平常乱花钱的学生说：“以后我要节约用钱，把自己的零用钱存到银行里。”他的回答感动了全体同学，而我也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。又如有学生在解答本利和的问题时经常漏加本金，这时，我的评价是：能不能 叫你爸爸把钱存我这，我的利息很高的，通过这种评价，很快学生对本金的计算印象深刻。

3、激励性评价和建议性评价相结合

激励性评价着眼于学生学习兴趣的调动和培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，调动学生学习的动机。激励性评价可以是对优秀的反馈信息的肯定；如某个学生发现的结论正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、完整。教师评价：“某某学生善于观察思考，说得真精彩！”也可以是对进步的激励；如平时不爱发言的学生发言了，计算最粗心的学生板演正确了，学困学生能主动参与课堂学习过程了，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在教学活动中，教师要从多角度发现学生值得称赞之处，努力寻找不同层次的学生个性化的闪光点，给予激励性的评价，以调动学生学习的积极性，激发自信，让学生体会到成功，享受到尊重。

但是过度的赞美、激励会让学生盲目自大，从而不能正确评价自己，经不起挫折，对学生的成长也是不利的。所以在课堂中针对个体差异,给学生适当的批评和建议，既能让学生明辨是非，学会评价，又可为批评和建议后的激励性评价打下基础。其实，高明的教师的教学和语言艺术可以让学生在不知不觉中接受建议、受到鼓励。

4、多元评价的方式相结合

评价可以是对个人的，对小组讨论的评价；评价可以在多种形式下作出，如、质疑时的评价、回答时的评价、作业评价、动手操作评价、体态评价，当然还有最多的符号评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上 一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。5.智力因素评价和非智力因素评价相结合

智力是指学生认识事物和运用知识、经验解决问题的能力。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力等心理因素。这些心理因素在数学学习方面外化的产物是学生的发现能力、分析能力以及综合运用知识的能力等。非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。有专家认为：非智力因素对于智力活动的结果产生着重要的影响，智力活动的成功，主要取决于非智力因素。6.融入家长参与性评价

“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果。学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源都可以追溯到家长。”在当今社会，大多家长都把学生学习归结于学校，把学生推给教师，尤其是农村学校，空巢家庭多。因此，教师走访和定期及时与家长联系，不管是电话还是短信，一定让家长及时了解学生，在家长与学生的联系中及时评价，有助于学生学习的进步。

四、对课堂教学评价的一些思考

1、对教师课堂教学行为的评价――课堂行为主体之一

教师作为课堂教学中的行为主体之一，是否将自己融于数学活动之中是课堂评价的一个重要方面。

（1）、教师是否真心投入教学

新的课堂，教师要运用一切可能的手段，调动学生积极参与学习的全过程，使课堂气氛活跃而有秩序。主要从以下两方面观察<1>能否调动学生积极参与<2>能否调控课堂局面<3>能否对课堂突发问题作出合理的处理。教师是否真心融入到教学之中，决不能将自己看成一个指挥者，操纵者：

是否关注每一个学生的情绪？是否将自己融入到学习活动之中，参与学生的讨论、交流？对学生课堂上的反应是否作出相应的决策？

（2）、教师是否对学生进行积极有效的评价

课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果，但课堂上老师如何把握呢？激励性评价不等于一味的表扬。课堂上对学生的评价应该多鼓励，慎表扬，少批评的评价机制：

<1>应掌握评价的“度”

课堂上动不动就“你真好你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，产生自满心理。还有，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖你一颗智慧星。”一节课下来，学生脸上、身上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。

<2>应珍视评价的“价”

有这样一个例子。一节公开课。整节课无论从学生的活动还是老师的组织，几乎是完美无缺，教师在课堂上对学生的评价也非常到位，学生也非常珍视自己得到的奖励，下课了，学生还在欣赏自己得小星星，因为这是自己智慧换来的。老师也沉浸在成功之中，一边收拾东西，一边把剩下的小星星顺手扔到了垃圾桶之中。于是有几个课上没有得到小星星的同学争着去抢。这时，欣赏自己小星星的同学被争吵声打断了自己的甜蜜的回忆，呆呆地看着正抢的场面。这样的评价会给学生留下什么呢？这样的一堂课是不是好课呢？一颗小星星在老师眼里也许是没用的，但在学生眼里，它是无比的珍贵。我们的老师在课堂上也应把一颗颗小星星看作是一颗颗珍贵的心。

<3>评价的“机会”应公平

无论是教师语言上的激励，还是给学生奖励性的标志，都要给学生平等竞争的机会。有时教师为了活跃气氛，开展小组竞赛或是夺红旗的活动，回答正确的小组会得到一面小红旗。学生的积极性特别高。可活动开展的时候，教师往往然后指定小组回答，到最后每个小组得到的红旗正好相等。自认为来了一个圆满的结局。所以，既然小星星对学生是无比的珍贵，老师在课堂上就应给学生均等的机会。

2、对学生课堂行为的评价――课堂行为主体之二

课堂上，我们不能仅仅关注老师的行为表现。学生，作为课堂重要的行为主体不容我们忽视，只有关注学生的表现，才能说一节课的成功与否。对学生行为表现的观察，主要有以下几方面。

(1)、是否对课堂学习充满兴趣

兴趣不仅仅指学生对课堂感到有趣，而应是充满探究的欲望。也就是说，课堂上学生是不是变“要我学”为“我要学”。

(2)、是否积极主动的参与。课堂上，除了看学生满怀兴趣的想学，还要看学生是否积极参与到学习活动之中。如果学生全身心的投入到学习活动之中，为了一个问题大声的争论，甚至面红耳赤都是正常的。这样的课堂即使乱一些，那是一种有秩序的乱，是一种有价值的乱，这样的课才是好课。

(3)、对自己的学习是否负有责任（把学习当作一种内在的需要）

3、师生互动――课堂行为主体的交融

(1)、课堂气氛是否融洽。(2)、课堂是否活而有序。从师生活动中得以体现。

4、课堂效果的评价――课堂行为主体的作用结果(1)、学生是否获得了积极的情感体验。(2)、学生掌握了那些学习方法。(3)、学生学会了哪些知识。(4)、问题解决的意识和能力是否增强。

美术课堂教学中如何做到有效提问 篇7

一、树立信心, 挖掘主观能动性

随着新课改的实施和推广, 学生的主体地位愈加突出, 学生成了课堂中的主角, 这种转变不仅是教育发展的结果, 更是人文主义中“以人为本”观念的最直观体现。正因为这样, 过去教师在课堂上采用的以教师说了算的灌输方法, 显然已经不适合现今教学的发展。为此, 中学美术教师要积极的转变观念, 不断革新教学策略, 探究新的教学模式。首先, 美术教师在教学中要注重对中学生自信心的培养, 让他们认识到自己才是课堂的主人, 不断地鼓励学生积极参与课堂, 同时积极地表达自己的观点和看法。当然这不仅需要教师善于把握学生的心理特征, 还需要教师平等的对待与尊重学生, 只有这样学生才会有足够的勇气和教师交流。其次, 教师要善于抓住中学生的心理特征和个人偏好, 在此基础上设计符合学生心里特征的教学设计和教学内容, 这样才可以激发学生参与课堂的积极性, 让学生在宽松的环境里学习, 那他们也会主动的探究问题, 发挥自身的主动能动性, 学习兴趣自然也会提高了。比如在学习《绘画》这一堂课时, 教师以某一学生所讲述难忘故事为内容, 师生板演合作一幅记忆画。在教学中教师要以儿童心理和稚拙笔法经营画面, 着意调动全班学生参与到创作中来, 学生可以自由选用不同绘画材料, 在此过程中学生的主动性得到激发, 参与兴趣也得到了提升, 学习效果也就提高了。

二、丰富教学内容, 增强学生兴趣

重复、单一的教学内容难免会让中学生觉得枯燥乏味, 时间一长他们就会自然而然的对美术课失去兴趣。因此在教学中教师要善于设计丰富多彩的教学内容, 采取灵活多变的教学策略, 以增强学生的学习兴趣。首先, 教师要根据学生的心理特征, 选择既有利于提升他们美术素养, 又有利于激发他们兴趣的教学内容, 比如说减少些趣味性较弱的美术项目教学, 多安排一些学生兴趣比较浓厚的教学内容, 让学生能够主动的参与课堂, 进而让课堂真正的“活”起来。其次, 教师在教学中要善于不断学习并采用一些新的教学方法, 让学生参与其中, 感受到学习的乐趣。比如, 开展绘画竞赛, 让学生充分展示自我, 提升他们的注意力;开展教学游戏, 实现课堂教学的知识性与趣味性的统一;构建美术教学情境, 让学生感受到美术的魅力等等。这些方法不仅可以让学生主动的参与到美术教学课堂中来, 还可以提升学生的学习兴趣, 激发他们的探究意识。最后, 在教学评价中要善于对学生适时地给以鼓励性的评价, 让每一个学生得能到及时的认可, 进而维护他们参与美术课堂的积极性, 增强他们的学习兴趣。比如在学习《制作工艺品》的时候, 教师可以出示一件用纸盒和其它废旧材料做成的拨浪鼓, 晃动着向学生打招呼, 激发学生学习的兴趣。然后展示自己的其他作品, 讲授作品的做法, 这样学生就会积极的去动手操作, 对于学生的作品, 教师要积极评价, 做到以鼓励为主, 对于不当的方法要注意评价的措辞, 总之, 要帮助学生树立信心, 提升兴趣。

三、言教与身教相结合, 培养学生全面发展

俗话说得好, 言传不如身教。在教学过程中教师的一言一行都会影响到学生, 给学生带去潜移默化的影响。一方面包括教师的价值观念、心态心理特征、认知能力等, 这些都会影响到学生。另一方面就是美术教师在教学方式方法的选择上对学生产生的影响。作为美术教师, 在教学中的一举一动学生都看在眼里, 记在心里, 对他们具有深远的影响。在这种情况下, 教师通过把自己熟练的教学内容通过轻松优美的方式直观的展示给学生, 不仅可以激发学生的练习欲望, 而且还可以增强学生对所教内容的理解和掌握, 消除他们的恐惧心理, 让他们体验到美术锻炼的乐趣, 培养学生养成良好的美术习惯。比如在学习《服饰艺术》的时候, 教师引导学生欣赏时装表演的精彩片段, 感受这些时装的美丽和巧妙设计, 引导学生按小组交流课前收集的民族服饰。并启发他们用自己的话, 大胆的说出心中的感受, 让学生了解所认识民族的美丽服饰的特征, 使学生能比较正确的掌握人物形象的勾画以及服饰的绘制方法。这样全面的教学内容, 不但实现了趣味性教学, 还实现了知识性教学。

四、建立和谐融洽的师生关系

和谐融洽的师生关系不仅可以让教师的教学得心应手, 减轻学生的心理压力, 而且利于教学双方都沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。为此, 创建和谐融洽的师生关系是创造轻松愉快的中学美术课堂气氛的基础。要做到这一点就需要美术教师在日常的工作和生活中要注意深入到学生中去, 试着和学生打成一片, 倾听他们的心声, 真诚地关心和帮助每一位学生, 并学会尊重他们, 信任他们, 和学生建立深厚的感情, 成为真正的良师益友, 这样就会出现亲其师、信其道、乐其教的良好局面。

学习兴趣是学习者开展学习的内驱力, 不但可以激发他们的探究意识, 学习的积极性和主动性, 还可以挖掘他们的主观能动性, 提高学习效能。中学生有其自身的特性, 只要教师能全面的了解和掌握学情, 并积极的整合教学内容, 就一定能够最大限度的激发他们的学习兴趣。

摘要：中学美术课不仅仅可以普及美术常识, 提升学生的审美能力, 还能培养学生的品德修养, 对学生的全面发展有着至关重要的作用。培养学生兴趣的目的在于逐步增强学生参与美术运动的积极性, 让学生的主体作用得到有效发挥, 让他们从无趣到有趣, 从此爱上美术课。本文中, 笔者结合自身多年的教学经验, 探究了如何在中学美术教学中培养学生的学习兴趣, 希望能对中学美术的教学起到一定的积极作用。

关键词：中学美术,培养,学生,学习兴趣

参考文献

[1]董敏霞.如何在美术课堂教学中培养学生的学习兴趣[J].青春岁月, 2013 (14)

[2]朱迎宾.浅析中学生美术教学中学习兴趣的培养[J].科教文汇, 2012 (04)

美术教学中课堂提问的有效性 篇8

关键词：美术课堂； 提问有效性； 方向明确； 语言规范； 难度适宜； 模式恰当

中图分类号：G633．955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-068-001

笔者在以往的美术教学中，对课堂提问的有效性思考的不多。在本学期的教研课《适合纹样》的教学修改中，笔者对课堂提问的有效性有了更深刻的体会。笔者认为要提高美术教学课堂提问的有效性，要注意以下几个方面：

一、课堂提问方向要明确

教师的课堂提问，有时候就像一张网，总希望能捞住想要的那条鱼。但孩子对事物的认知能力却和成人有着天壤之别，所以他们的答案当然也会五花八门。导入环节的提问设计一般都是为了更快地带领孩子进入教学活动的主题，所以问题的设计不能太“开放”，让学生摸不着头脑，应该具有明确的方向。给学生一个范围，避免在导入环节兜圈子，把更多的时间留给后面的新授环节，体现课堂教学的高效性。

如，笔者试教《适合纹样》时，导入环节是这样的：

师：同学们，春天已经来了，美丽的花儿竞相开放，老师也带来了两朵美丽的花儿。瞧，它们有什么不同？

学生1：一个有根，一个没根。

学生2：一个是侧面的，一个是正面的。

……

原本以为在老师设计的问题指引下，孩子们一眼便能看出一个是自然形态的花卉图形，一个是符合边框形状的花卉图案，从而自然引出课题。但是，学生们的回答出乎意料，答什么的都有，就是没有我想要的答案。这些答案远远偏离了我的问题设计意图，没能顺利引出适合纹样的概念。其实，孩子们是从自己的知识经验、不同的观察角度给出的答案。问题在于我提问时范围太广，没有明确的指向性。

经过反思，我做了如下修改：

师：同学们，春天已经来了，美丽的花儿竞相开放，老师也带来了两朵美丽的花儿。瞧，它们的外形有什么不同？

学生：一个在圆形的边框里，另一个不在。

师：老师把圆形的边框去掉，你有什么新发现？

学生：图案的外形还是圆形。

揭题：美丽的图案设计在一定的形状里，即使去掉边框，仍然呈现出原来的形状，我们称之为“适合纹样”。

提问时，我直截了当地将孩子们观察的范围缩小到“外形上有什么不同”。进一步明确了问题的方向，使学生回答时有方向可循，顺利引出《适合纹样》的概念，提高了课堂效率。

二、课堂提问语言要规范

课堂提问的语言要规范，只有语言规范了，问题才能规范、明确。

在讨论适合纹样的基本外形时，我问孩子们：“除了圆形，适合纹样还可以是哪些形状？”通过教学，我发现学生迟迟不回答，为什么这么简单的问题学生不会回答呢？问题在于语言的规范性不够，把问题的答案局限在了“适合纹样”的范围。学生还不了解适合纹样，怎么可能知道它有哪些形状呢？在教研组的建议下，笔者把问题修改为：“除了圆形，我们还可以把适合纹样设计成什么形状呢？”学生顺理成章地回答：正方形、长方形、半圆形、三角形等等。使学生了解了适合纹样的外部形状的多样性，达到了预期的教学效果。

三、课堂提问难度要适宜

课堂提问难度太大，学生答不上来或者只有少数好学生回答，课堂就成了少数人的课堂。课堂提问难度太小，伸伸手便能够到，就不能有效激起学生的学习兴趣。既要使学生吃到苹果，又要使点劲儿才能吃到，这样孩子的兴趣才更浓厚。在欣赏环节中，提问“大自然中、生活中你还见到过哪些适合纹样？”学生面面相觑答不上来。这一环节修改为先欣赏部分大自然中、生活中的适合纹样，再引出问题“在我们身边，你还见过哪些适合纹样？”让学生由自身的经验进行思维扩展，给学生对于问题的回答设置了坡度。这样的提问让学生不再感到困难重重，而是水到渠成，增强了学习效果。

四、课堂提问模式要恰当

每一个问题当它呈现在问题解决者面前时，总要涉及特定的空间位置、距离、时间的先后顺序，以及它当时所表现的特定功能，所有这些具体特点及其间关系就构成为特定的刺激模式。如果刺激模式直接提供了适合于问题解决的线索，就便于找出解决的方向、途径与方法；如果刺激模式掩蔽或干扰了解题线索，就会使解题增加困难，甚至导向歧途。

例如：在教授适合纹样的设计方法与基本骨式这一环节中，我发现刺激模式的呈现对学生影响很大。原先的教学中，我先引导学生认识对称式、均衡式这两种适合纹样的构成方式，再展示离心式、向心式、旋转式适合纹样。想让学生通过观察，自主发现离心式、向心式、旋转式的“纹样”设计规律。当我抛出“你能发现它们还有哪些规律吗？”学生回答：“有的对称，有的不对称。”从这一问题的反馈，可以看出学生还沉浸在对称式、均衡式的概念里，此处问题的刺激呈现模式违背了学生的思维规律，使学生在认知上产生了歧义。

修改方案：首先展示离心式、向心式、旋转式适合纹样。

师:你能发现它们有哪些规律吗？

学生：有的小鱼头向里，有的小鱼头向外，有的是像风车一样转起来的。

再探究对称式、均衡式，根据三年级学生的认知能力，为学生排除逻辑干扰，教学效果很好。

美术课堂教学中如何做到有效提问 篇9

在美术教学过程中,我很重视教师的引导作用，尊重学生的主体地位，鼓励学生用自己独特的或具有创新的思维方式去进行美术作品的创作。发展学生的审美能力和想象力。

想方设法创设情境，有效激发学生的学习兴趣。对美术的强烈兴趣是学生发展思维的巨大推动力。学生对于自己有兴趣的东西不仅会全神贯注，积极思考，甚至还会达到十分兴奋、欲罢不能的地步。因此在美术教学过程中，教师可以通过设置一定的情境，让学生的思维尽快兴奋起来，使学生在了解美术课程的学习内容的基础上，教师应当是创设情境的主导者、调节者和控制者。适当的情境可以让学生由情入境，迅速地进入学习的最佳状态。例如：我在上剪纸课《对折剪——螃蟹》时，我采用结合螃蟹走路的样子（横行）与当前日本明显地想霸占我们钓鱼岛来创设情境。教学一开始我先讲日本的各类暴行然后再讲螃蟹走路的特点（寓意横行霸道），孩子们当时就表示一定要“吃螃蟹”。我相机又把“吃螃蟹”另外一种意思告诉孩子们。大家都乐了。所以那一节课开展的特别顺利。不少孩子还把日本国旗剪在螃蟹身上加上纸的红色寓意被煮熟了。作品完成后学生们也体会到了胜利之感。

还有一种观点认为美术课不用激发，学生的兴趣就很高昂，原因是因为学生并非真正都很喜欢美术这一学科，学生对美术课表现出的兴趣，有很大一部分来源于没有像主课一样学习的压力和负担，能够随心所欲的放松心情。对于学生，只是喜欢美术课上相对宽松的环境

和空间，这也是上美术课学生都喊喜欢，有时优秀作业并不多的原因。作为美术教师要发挥主导作用，真正让学生从心里喜欢美术课，就应该从提高学习美术的效果上多下功夫。

在美术课中采用竞赛、游戏等多种教学形式，激发学生学习兴趣。是不错的选择。学生荣誉感强，爱表现自己。在课堂上，采用竞赛、游戏等形式，有助于激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的理解。我在上剪纸课《喜羊羊》时，准备的是喜羊羊的造型。但是有的孩子剪的也像动画片羊的造型，但是并非喜羊羊。看了有点胖或瘦。于是在制作时，就采用了分组竞赛的形式进行，要求在规定时间内由各组的同学设计制作，最后分别展示评奖。这样一来，大家情绪高昂，都想争第一，于是在激烈的竞争中，学生兴趣越来越浓。通过竞赛，学生调动了学生学习的积极性。在我的鼓励下学生剪出自己喜欢的各种羊的样子。作品一多组合在一起，就成了剪纸作品《羊村》。这时课堂一下活跃起来。很快，学生就摸出了是卡通人物五官的造型特点和剪纸中的连接方法。这样一来，学生对此产生浓厚的兴趣，同时也解决了这一节课中把握人物面部特征的剪纸教学内容，为学生今后创作人物剪纸打下了基础。

让学生体会成功的快乐，延续学习兴趣。也是美术老师不断努力地方向。实践性强是美术教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉。因此，课外兴趣活动第二课堂能起到课堂教学所不能替代的作用。如荥阳六小组织学生进行学生美术作品展、各班级版报评比、个人手抄报比赛等各种活动，都能使学生在活动中增长才智，充分发挥自己的创造力、想象力。学生们从美术创作中真正体会到成功的乐趣和他们自身的价值，从而延续了学习的兴趣。

引入正确的评价机制，有助于增强学生的自信心。评价是对教学效果的检查评定，美术教师要有正确的认识。有人认为美术作品评分应绝对公正、正确，一定要评出学生的实际水平。实际上，在艺术上是没有绝对的标准，在美术课方面，只要学生有自己的想法，有创新意识，能表达出自己的内心感受，他的作品就是优秀的。六一班有个学生叫樊子鸣，我个人认为这个学生的纪律性差，上课爱跑动，不好管理。在我校第二课堂兴趣班招学生时我婉言拒绝他的要求。谁知他大哭，并托金静教师向我保证一定遵守纪律认真学习。如今个性虽没有多大变化，但他的美术作品独特性、创造性和率真性的一面却发挥的很好。如：别的同学剪的喜羊羊造型手中是空的。他会剪出手拿礼盒、棒棒糖、大刀、火箭，人物有时会身穿蝙蝠装。让我感受到了他可爱的一面。所以学生应多元的去评价他们。美术教师就不能以好不好看，画得像不像作为打分的唯一标准，这种做法对学生是很不利的，更挫伤了学生学习绘画的积极性。教师应非常尊重每一位学生的美术创作，用欣赏的眼光来对待学生作品，引导学生在自我评查的基础上互相欣赏，然后教师再归纳评价。正确的评价和适当的表扬与鼓励，可激发、保持学生的学习态度，促进学生知识水平提高，能增强学生自信心。

美术教师要不断提高自身业务素质，多发挥启发作用。要想学生在美术课中兴致勃勃、主动的学习，教师的素质是相当重要的。教师

应更新教学观念，教师的角色应转变，即由知识的传播者转为学习的参与者。要实现教师角色的转变，建立一种融洽的师生关系，应与学生建立人格上的平等关系，要给学生足够的理解、尊重与关注。教师应不断充实自身的修养，要积累广博的知识，不断探求新的教学方法，创造出富有个性的、独特的、新颖的教学方式。美术教师还必须坚持进行美术创作实践，只有不断地拿出自己的美术作品才能让孩子们眼见为实。因为美术课涉及的画种很多，凡是要求学生完成的作业，教师要尽可能先多去实践，试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值就要付诸实践，这样既可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所预见。本学期我在剪纸教学中的人物头像和版画创作有所突破，让我觉得是件快乐的事情。让我在教学过程中激发学生的学习热情更有信心，我讲继续坚持以合作探究学习的方式，培养学生的审美意识和参与意识，让学生在学习过程中自由地表现发挥，激发他们的创新精神，并通过适当地评价学习成果，逐步提高学生的审美能力。

如何提高化学课堂提问的有效性 篇10

课堂提问是实施课堂教学的重要组成部分,是教师开启学生心智、促进学生思维、使学生主动参与课堂的基本手段，是教师与学生沟通、交流最直接的方法，也是教师了解课堂、把握课堂的主要途径。准确、恰当、有效的课堂提问还能激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维、促进学生思维能力的发展。心理学上讲，“思维永远是从问题开始的”，因为问题能引起学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。如何提高课堂提问的有效性呢？这既要求教师提出有效的问题，也需要教师掌握一定的提问策略。下面我就这两个方面谈谈自己的感受。

一、精心设计课堂提问的问题，提高问题的有效性。

提问的用语是否准确、提问的目的是否明确、问题的难易是否恰当等方面决定了提问问题的有效性。

1.提问问题的用词必须准确

课堂上，教师在提问过程中普遍存在提问随意、问题没有精心准备、用词不准确、思想表达不清、语言过简或过繁或者有歧义，让学生不知如何思考和作答。这样的提问既影响课堂教学目标的实现也打击学生回答问题的积极性，降低课堂效率。语言和思维是相互依存、共同发展的，语言是思维的工具，有效的课堂提问要求教师在提问时要表述清晰、准确，使学生对问题形成一个正确的感知，这也是学生进行积极思考的前提和基础。

2.提出的问题要具有针对性和目的性

目前，课堂提问中普遍存在的问题是：教师所提的问题大多都是识记、理解的低水平层次的问题，而对于启发学生思维、拓展思维应用、综合思考的问题却很少。教师普遍认为提问的目的是让学生的思维更好地跟着自己精心设计的课堂教学思路走，或者仅仅把课堂提问作为一种考查学生的手段。这样的提问使整堂课只能听到教师的观点，而不是学生的观点，学生的思维没有得到很好地发展，知识也是被动的接受。一堂课下来，教师表面上完成了自己所预设的教学目标，实际上却偏离了课堂提问的目的。要提高课堂提问的有效性，促进学生思维能力的发展，培养学生学会学习的能力，教师首先就要正确把握好课堂提问的功能与课堂提问的目的之间的关系，注意培养学生独立思考能力的培养。同样，学生知识能力的获得是建立在他们是否真正经过思考的前提之上的，教师要正确协调好教学目标、考查学生与学生思维发展之间的关系，正确理解其实现的前提及核心。学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。

3.准确把握学生的认知结构

在设计问题阶段，教师对学生已有的化学知识要有一个整体的把握，既要准确把握学生的已有的知识储备，还要根据教学经验明确学生在哪些方面容易出现认识上或思维上的混沌或障碍，然后有目的地设计课堂问题，这样才会使提出的问题具有有效性。在准备问题时，教师应考虑问题的难易度和提问的方式。

简单又无需思考的问题表面上能使学生踊跃参加，课堂气氛看似热闹，但却不能使学生对问题进行实质上的探究，不利于学生思维能力的发展，而且容易使学生养成一种随便应付的坏习惯。还有，一些教师错误地认为只有“高难度”的问题才能激发学生的思维，因此经常问一些怪题、偏题。这些深奥、难以琢磨的问题不仅不能激发学生思考的积极性，反而挫败了学生的自信心，打消了学习的兴趣，抑制了学生思维的发展。所以，教师设计的问题应该不会太难，使学生觉得高不可攀，又不会太容易，使学生觉得轻而易举，没有思考的价值。为了设计有效的课堂提问，教师要认真钻研教材，分析学生的年龄特点、知识水平和学习能力、要有梯度。问题也有多种类型，形式和内容要统一，也要和问题的目的相协调，既可以让学生个别回答，也可以小组派代表回答，或者抢答，充分关注每个学生，使学生体验到自己就是学习的主体。

二、掌握有效的提问策略，提高课堂提问的效果

课堂提问分为教师发问、学生思考、学生回答、教师总结反馈等几个阶段，每个阶段教师都应该掌握一定的策略和技巧，以提高课堂提问的效果。

1.教师发问的技巧

在发问时，教师要让学生听清楚问题，注意自己的语速、语调、重音、表情并通过这些给学生以引导和提示，还要注意学生听到问题时的反应，观察学生是否明白教师所提的问题，需不需要再重复一遍问题。教师一次应只提一个问题，这样学生回答才会有明确的方向，不至于被迷惑，如果教师在要求学生回答问题之前连续问多个问题，会使学生搞不清楚究竟要回答哪个问题，回答什么。

2.给学生充分的时间思考，耐心等待学生的回答

等待学生回答是一门艺术。若教师等待时间太短，学生没有充分思考，教师就迫不及待的公布答案，就会挫伤学生的自信心；若学生一直回答不上来，教师一直等待，就会使课堂氛围变的很沉闷。研究者发现，教师将发问后的候答时间增至3秒到6秒，就可以收到良好的教学效果。如果教师将学生回答后候答时间增至3秒以上，师生间的问答性质就会由“提问式”变为“对话式”，这种微小的改变，有利于改善课堂氛围，使学生学习时注意力更加集中。如果学生回答不上来，教师应积极点拨，给学生铺垫一些问题的阶梯使学生一步一步思考、回答。

3.提问学生要注意照顾不同层次的学生，使每个学生在课堂上都有所收获

在教学中，教师提出问题后，总有几个学生能迅速回应并大声回答，结果使教师忽略了大多数学生的感受。长期以往，会使少数几个学生在心理上产生一定的优越感，对其他学生不屑一顾，也会使大多数学生丧失回答问题的兴趣，使班级学生之间的关系复杂化、紧张化，因而教师应尽可能为每个学生创造平等回答问题的机会。对学生有兴趣、积极参与的问题，教师应抑制部分学生自由发言，给那些思维处于困顿中的学生锻炼和参与课堂的机会，鼓励学生大声回答问题，为课堂创造轻松的氛围，消除学生的疑虑，使每个学生都积极参与学习活动。