做学生成长的阶梯

做学生成长的阶梯篇1

摘要：激励是所有人，尤其是青少年奋发向上的原动力。激励能使懦弱变的坚强，能使自卑变为自尊、自信、自强，能使消沉变为激昂向上，能使落伍变为进步，能使失败变为成功。”在课堂教学中，总会发现学生存在这样那样的问题，学习总会有困难，考试也总有失败。面对这些，作为老师的我们，时刻激励学生，让他们保持积极向上的心态是非常重要的。应该把鼓励学生作为学生内动力的助燃品，让鼓励点燃他们的热情。

关键词：师爱、鼓励

渴望赞扬，渴望欣赏，渴望关注，对每个学生来讲都是一样的。一声赞扬的话语，一束鼓励的目光，学生觉得不仅是荣誉的享受，更多的是对他个人价值的评定，就会进一步坚定他的信心，增强他的勇气和力量。

一．一个原则——师爱

爱是人们身上普遍存在的一种心理需求，爱能拉近人与人之间的距离，而师爱则是人类社会中的一种特殊的爱。一般认为，师爱是指教师在教育工作过程中所表出来的一种对学生的关心、热爱，尊重以及对学生的严格要求等行为，也有人称之为教育爱。比起人类最本能的一种爱——母爱，师爱则体现为一种社会的，政治的高级情感。苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”教育界普遍认为，热爱学生是教师最为可贵的职业感情。

爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，作为教师就应该拥有对全体学生的爱，爱是学生成长过程中所必不可缺的，更是教师给学生鼓励的前提，只有真心地去关爱孩子，才能在行为上给孩子以宽容，要允许他们犯错误，惩罚是教育，宽容也是教育，有时候比宽容更具影响力。宽容来自于良好的师生关系。那么如何才能建立良好的师生关系呢？

（一）、“微笑”建立和谐的师生关系

法国作家雨果说过：“微笑是阳光，能消除人们脸上的冬色。”和谐的师生关系是开展教育工作的前提，初中学生已逐渐成熟，他们有自己独立的思想，有明确的是非观念，要与他们平等相处尊重他们，才能让他们信任你，把你当成朋友。在平等互信的基础上，才能建立起和谐的师生关系。我国素有“严师出高徒”的古训。有的教师于是就认为师生应分出长幼尊卑，在讲台上总是板着“严师”的面孔。对待学生不是严加训斥就是大加责罚，似乎这样才是“严”。其结果只能是让学生畏之如虎，躲之千里。课堂上教师过于严肃的表情，会使学生感到春寒料峭，对教师产生更多的只是敬畏，其结果往往是学生“身在教室心在外。”如果表情带一些笑意、则会使学生感到亲近，带给学生获取知识的信心。教师真诚的热爱学生，学生由衷的崇敬教师，这种真挚和谐的师生关系，是调节学生学习主动性，积极性的重要条件之一。微笑也能消除怨恨增进和谐，微笑还是爱的载体，美得的传播，友谊的桥梁，祛病的良方。教师的微笑能使师生关系融洽，增加学生学习的勇气和信心，提高教学效果。千万别吝惜你的微笑，当你把微笑送给学生时，自己也受益无穷，处处呈现出人与人相融的和谐景象。

（二）、用“倾听”与学生心灵沟通

一名优秀的教师应该学会倾听学生的心声，从心灵上贴近学生，了解他们的思想动态，做学生的知心人。在我最喜爱的教师类型调查中，学生填写最多的是：“能够帮助学生解答一些思想困惑，能教会学生勇敢挑战困难，富有人格魅力，学识丰富，为人正直。”可见学生最喜欢的是能够帮他们解答思想困惑，培养他们健全人格的教师，所以教师应该倾听学生的心声，为他们排忧解难，了解他们的需求，真正做他们的知心朋友。

二.两个注意

(一)注意鼓励的误区。

下面介绍几种鼓励的误区：

1.逢迎式的鼓励

一个学生成绩很优秀，被公认为是班上最聪明的学生之一，他自己也很自信，有一天数学课上，老师让他板演一道题，那道题也并不难，台下有好多同学都做出来了，但老师却说：“你真聪明”同学中发出一阵暗笑，该生对老师的鼓励也很不屑。

2.比较式的鼓励

课上老师提问一个学生，而这个同学回答不出，老师请他的同桌回答，他的同桌却回答出来，老师便赞扬道：“你真聪明，是个好学生。”老师在鼓励同桌的同时也不知给另外一个幼小的心灵造成多大创伤。

3.结果式的鼓励

有一个心理学实验，老师对学生进行不同类型的鼓励，每次成功儿童都受到老师的表扬，但鼓励的方式不同，心理学的实验结果告诉我们，当孩子成功时，老师的鼓励可能对孩子产生积极的影响，也可能对孩子产生消极的影响，其中的关键是老师从成功中看到了什么，老师经常鼓励孩子好，这些孩子在面临任务时会放弃那些可能失败但能使自己学习到一些新知识和新方法的任务，会选择自己肯定成功的，以便向他人显示自己能力高或聪明。放弃学习新知识的过程其实也是一个重大的损失。

（二）.注意学生实际。

教师在鼓励时要注意结合学生的实际情况，适时适度的鼓励，要注意鼓励他们的行动过程，避免用“你真棒”而用“你真的很努力”这样的话语。这样更容易激发学生的内动力，使学生逐渐形成勇于探索的好品质。

三.三种方式

(一).学生的日记——师生沟通的桥梁

我要求学生每天写日记，从日记中发现学生的心理倾向，并及时给予引导，让他们大胆的写自己心里所想，其中有喜也有忧，对于喜我和他们一起去分享，对于忧我和他们一起去分担，其中有个孩子写道：“前方，已没有方向······”很迷茫，很无助，我马上在日记上写道：“人生如单程旅行，没有回航。没有梦想的人生是乏味的人生，没有目标的人生是空洞的人生，没有行动的人生是无色彩的人生，大石拦路，勇者视为前进的阶梯，若者视为前进的障碍。我们都是生活的参与者，去努力奋斗吧。”

（二）.家长——老师的好助手

教育孩子是社会的责任，老师的责任，同时更是家长的责任，每次开家长会，我都会和家长谈鼓励，家长不仅要做学生生活中的教练，更应该做孩子的管理者和知心朋友，告诉家长不要吝惜脸上的微笑和鼓励的话语，并且给家长们讲了很多正反两方面的例子，收到很好的效果，这样学生无论是在学校还是在家里都可以在一种轻松和谐的环境中享受学习。

（三）.班会——心理的减压阀

我的班会分为定期和不定期两种，定期召开的班会是每两周一次，有准备，有目标，又活动的内容和结果。如：班会《梦》《畅想》等。不定期的班会形式更多，有时候是一个感人的小故事，有时是一段美好的人生寄语，有时是一首催人奋进的歌曲······形式很多但目的只有一个，就是让孩子在成长中体验到快乐，在鼓励声中树立信心。

做学生成长的阶梯篇2

一、评价———送给学生温暖

教育史上有一著名的“皮格马立翁效应”，是教育家罗森塔尔进行的一次潜力实验，实际上这是一般的智力测验。他在各班随意抽取了少数学生，然后故意对任课教师说他们是最有潜力的学生。但谁知8个月后，这些学生的学习成绩超过其他学生许多。为什么会产生如此神奇的效应呢?其中隐含着一个重要的原因，就是教师对这些学生充满期望和信任，驱使教师时时处处激励这些学生奋发向上。马卡连柯说过：“教育就是信任。”如果教师全身心地爱着每一个学生，对所有学生充满信任，给学生阳光般的温暖，这便是激发学生成长的巨大力量。学生在充满激励、赞誉的课堂教学氛围中学习，感到轻松、温暖。

二、评价———捕捉学生错误

作为今天的教师，对于学生千万不要“短视轻慢”，“要宽容、悦纳孩子某方面、某年龄段的错误”，要相信今天“小小的孩子，就是将来小小的科学家”，真正做到“以人的发展为本”，为创造而教。

如教学“分数的初步认识”一课，在看图简单认识了什么是几分之一后，教师发给每个学生一张同样大小的正方形纸，要求学生折出这张纸的，并涂上颜色。结果有一位学生把纸对折再对折，折了一个

老师拎着这个询问该生：“与其他同学的相比，你折出的是几分之几?”

学生红着脸说是

老师则高兴地说：“同学们，他知道自己折了一个说明他听懂了今天的新知识，那大家看看，怎样在的基础上修改一下得到这张纸的呢?”

这时，学生看着黑板上表示的的纸片思索起来。

“哦，我知道了，只要再涂一份，就是从四份里涂两份，就也能表示这张纸的”一位学生高兴地说。

“对，都表示这张纸的一半。”

这时教师用期待的目光看着那出错的学生：“你能改正吗?”折错的学生拿着彩笔认认真真地把“

“对了，老师真为你感到高兴。”教师带头为他鼓掌。

“老师，我也得到了一个分数一样大。”

……

教室里的气氛一下子热闹起来了，……，一个个分数不断报出来。“老师，我们找到规律了，只要分子是分母的一半，那么这样的分数都和一样大。”

“真是太好了，通过大家的讨论，我们能找到与一个分数相等的许多分数的规律，那大家想想，今天这个知识是怎样获得的呢?”

全班学生不约而同地把目光集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，脸上泛起了红光，仿佛自己一下子又聪明了许多。

在学生探索出规律后，教师并没有就此为止，而是让“大家想想，我们今天这个知识是怎样获得的呢?”让学生将注意力再次集中到出错的学生身上，投以羡慕的目光，从而让每一个学生感到出错是正常的，并不可耻，将学生从对自己出差错的恐惧或对别人错误的嘲笑中解放出来，把消极的或不正确的情感化为积极的、正确的情感。

三、评价———拓展学生思维

教学艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。的确，教师通过多渠道、多手段、多层次地对学生进行激励，能激发学生的自信心，同时还能让学生不断感受到探索和成功的喜悦，从而提高学习的兴趣，增强上进心，收到拓展思路之功效。

四、评价———帮助学生提升

“以学论评”的评价观，要求在课堂上从学生认知、思维、情感等方面的发展来评价教师教学的质量。这一评价观表明，教学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。体现在课堂教学中，教师除了关注学生的知识学习与技能训练外，更应关注如下几个方面的要求：

1. 关注学生的智慧发展

所谓智慧发展，是指学生创造思维和独立思考能力的发展。关注学生的智慧发展，首先，教师就必须把学生组织到教学过程中来，让他们动手操作、讨论解惑。其次，教师必须重视加强学生思维操作的自我监控，进行思维的合理调节，以探求到正确地解决问题的途径。再次，教师应使学生有较多的机会通过自己的活动与实践获得知识和发展。学生打破刚刚建立起的知识结构，受到了“运动、变化、发展”的辩证唯物主义观点的启蒙教育，认识到“最简分数”这一条件的重要性，并在认知上得到深化。

2. 指引回望，引导学生反思过程

当某个知识点教学告一段落或全课教学即将结束的时候，学生的认知结构肯定已经纳入了许多新的信息。这时，就需要学生借助自己的回望反思探究过程，梳理新生信息，完善认知结构。这里的反思，可以是对学习内容的重新串联，也可以是对学习方式的评估分析，还可以是对学习策略的品味深化。

比如“长方体的认识”这一课结束时，教师可提出三个问题：“通过这节课的学习，你有什么收获?我们是怎样学到这些知识的?这里面，有哪些值得积累的学习方法呢?”借助问题，引导学生对全课进行内容、方式、策略等三个层面的反思，必将使学生的思维由“表层”走向“深入”，由“草率”迈向“成熟”，并且知识得以回顾，学法得以强化，经验得以巩固。如果我们能将这种反思活动持之以恒，那么每当完成一项学习活动之后，学生就会自觉地反思自己的做法和想法，使反思成为学生的一种自觉行为，这是学生一生有用的宝贵财富。

为每个学生搭建成长的阶梯篇3

【关键词】关注欣赏阶梯

一、不要轻易放弃调皮的学生

一提到调皮的学生，大家很自然的会想到那些自制力差，管不住自己，还时常捣乱的学生。很多教师会对这些学生感到十分头痛，一开始会特别地关注他们，管制他们。但几次教育失败后，会慢慢地放弃他们，冷落他们。认为只要他们不出大事，就万事大吉了。其实，这些学生很聪明，只是他们自制力差，管不住自己，大大咧咧的，还时常在班里捣乱。对于这些学生，老师千万不要放弃。要大胆的交给他们些事去做，别让他们“闲”着。

我班就有这样一位同学。有一次，普通话考试报名，需要交一张1寸照片、另交30元评审费，我把这件事交给班长和她负责。目的是也是锻炼她！因为她平时“大大咧咧”的，做事很马虎。所以，我不经意间说了句：“把钱收完后保存好，丢了你可要赔的。”就这不经意的一句话，让我彻底改变了对她的看法。当我再到教室，看她收费情况时，她肩上斜挎一个包，已经把钱收完。她问我：“老师，我的这个包漂亮吗？”原来，她是为了收钱特意买的。让我很是感动，问她为什么非要买包，她说：“老师，你不是说，没了钱让我赔吗？”我这才想起了昨天曾不经意说过的话。从这一点上可以看出，学生是很在意老师说的话的，这也说明，每个学生身上都有亮点，只是老师忽视了这一点。所以，我们应学会用欣赏的眼光看待每个学生。

二、学困生更需要关注

对于学困生，有些老师都会表现得极不耐烦，认为其不是读书的料，再怎么教也是白费功夫。因此，这些老师常常对这些学生漠不关心，不加关注，导致这些学生再用功，学习也无法跟上。

但是，当一个老师真正走进这些学困生的心里时，不难发现，他们不但有很强的求知欲望，而且很渴望得到老师的关注和帮助。我接任语文课教学时，有一学生以前连很简单的语文作业——摘抄、周记都不写。后来，我找她谈过多次，作业不管对错，总算交了，但满页就零零星星的几行字。见此，我出于对她自尊心的保护，每次都在她的作业本上写上些鼓励话，而且我写的字数比她作业的字数多的多。渐渐的，她的作业不再是零零星星的，而是变成了一页，甚至几页。书写也很认真。

所以，如果每个老师能多关心一下学困生，多给他们一些帮助，那么他们有一天也会走出困境，和别的同学平起平坐。如果老师主动放弃了他们，那么他们也将永远处于困境，并且越走越深。

三、为每个学生搭建展示自我的舞台

“每个人都是平等的，都有接受适合他自己水平的教育的权利；任何一个学生他们都是行的，他们都想抓住老师的那根线。作为老师，不能剪掉任何一条线。因为，当老师剪断了那根线，也就是判了那个学生的死刑，那个学生也将永远不得翻身。所以，老师应该多给学生提供展示自我的机会。让他们在属于自己的舞台上尽情的发挥。

一次，我校要在周二的下午举行诗歌朗诵比赛。先由我班开始，这是在比赛的前一天刚通知的。当我听到这个通知时，说实在的，我心里没底儿。作为班主任的我了解这些学生。虽然，以前也给他们提过，让其准备。可这些学生不到接近比赛的时间是不会提前行动的。经过调查，果然不出我料。全班一共有3名同学准备。当时，我也很着急，从给他们说的准确时间到比赛就一天啊！也确实够紧张的。这可怎么办？我心想，再急也得比啊。因为已经下了比赛的通知，并且每个人都得上。于是，我利用课外活动的时间，早自习的时间，给他们指导，让他们练习，一个个到讲台上去演练。结果，有了显著的效果。当时，我还给他们施加了适当的压力。我说：“明天你们要面对全校师生走上讲台，假如你今天背不熟，练不好，到时候出丑的是你自己。再说了，学校既然为你们提供了这么好的展示自我的机会，就应该把你们的才华展现出来才行啊！”晚自习，我还特意让班干部检查，谁背不好都不能回宿舍。周二一早，老师要一个个的检查。还别说，等我再让他们上台朗诵时，确实进步很快。已经由刚开始的看着稿子读，都不熟练。到现在的脱稿有感情的朗诵。作为班主任兼语文老师的我，由衷的为他们感到高兴。起码，我的心里也有底儿了。

接下来的工作，就是我帮他们找音乐。根据他们朗诵的内容为他们配上适当的音乐，再进行指导。还给他们讲了些上台时朗诵的技巧。同学们感悟的很好。到临比赛的前一节课我又让他们完整的演练了一遍，效果不错。

比赛开始了，学生们迈着轻盈的步伐，怀着略带紧张而又激动的心情走上舞台。说紧张是因为大部分同学还是第一次面对这么多观众走上舞台。我一边在一旁为他们做服务工作，如为他们朗诵的诗歌配上适当的音乐；一边欣赏他们的表演。他们那丰富的表情、那优美的身姿、那甜美的声音、还有那略带激动的心情。无一不在舞台的每个角落里得到展示。再加上那优美的音乐和着动听的声音。仿佛把我们带入了诗人那色彩斑斓的意境之中。台下不时的为他们响起了热烈的掌声。我更是为他们取得的成绩而感到骄傲和自豪。

朗诵比赛就这样一分一秒地伴随着他们真情的流露、优美的步伐、甜美的声音结束了。比赛虽然结束了，但我的心情却久久不能平静。我的心仿佛还停留在那一刻。

为了挖掘每个孩子身上的最大潜能，我还开展了其它丰富多彩的班级活动。根据大多數学生的特点，设计出最佳项目，让大家参加。要尽量让每个学生都能完善自己。作为一个教师、一个班主任不仅要让学生认识到自己的缺点，更重要的是发现他们的优点，要让他们对自己树立起信心。为每个学生搭建一个展示自我的舞台，也让每个学生都能得到充分的展示。

【参考文献】

[1]《洋思五想》赵永红

成长的阶梯作文篇4

成长的阶梯作文

（一）高尔基曾经说过这样一句话：“书籍是人类进步的阶梯。”当我们走在人生道路时，书籍，像一块方向牌；像一只指南针；更像一个导游。试想，在生活中，如果缺少了书籍，世界会变成什么样子呢？所以，书籍，是生活中不可缺的一部分，她是我们人类的精神食粮，是人类进步、向上的必需品。

小时候，妈妈给我买了许多许多的图画书，给我讲上面的>故事。每当我靠在妈妈的臂弯，听妈妈讲故事时，我就会觉得自己是世界上最>幸福的孩子。有时候听着听着，我会睡着，妈妈把>温暖的被子盖在我身上，我就开始做梦，在梦里，我看到了一片辽阔无垠的草原，一瞬间，又看到了童话里仙境般的城堡？？一激灵醒来了，“我真的是世界上最幸福的孩子，”我想。

后来，我渐渐地、渐渐地>长大了。我开始有变化。我会认字了，我不会再靠在妈妈的臂弯里听妈妈讲故事了。可是，我对读书的热爱依然没有变，也永远不会变。这时候，我家书房的书柜上摆满了书，我房间床头柜里的抽屉也摆满了书。《中国童话大师经典图书》、《格林童话》、《安徒生童话》里那些吸引人的故事一直让我念念不忘。只要手中有了书，我经常忘记了时间，忘记了自己。我就好像被书吸进她的世界里了。

长大后，我对于有一些幼稚的童话书已经略微不感兴趣了。我就开始看一些大作家的文学作品。如《边城》、《草房子》以及《狼图腾》等。学校图书馆的书，我一有时间就去借阅，现在，我已经有了丰富的词汇量，想象力。我认为，像我们这样的新时代的青年，应该多读书，这样不但有助于自己，长大后，也可以为社会做贡献，为祖国做贡献。

成长的阶梯作文

（二）人的一生总是要经历许多磨难，>军训，军训就是一个人成长的阶梯。一个人的人生就是要经过这种训练，就会获得成功。

星期一，我们班到了军训训练的地方，国教中心。我在围墙看见了几个大字“风雨中练就钢筋铁骨”“流血流汗不流泪”这2句话。我看见这几话心中充满了力量，充满了信心。对自己有信心的说；葛画彤，你要加油！一定要圆满回家，不能中途生病什么的，被爸爸妈妈接回家，半途而废。

星期二，正式开始训练了我们听从戴教官的安排，每一位“小战士”们都很坚强，经过了许多的风吹雨打，但我们还是熬了过来。酷热，寒冷，这些条件为我们这些“小战士”。提供了优异的环境增强了我们的顽强力。

星期三，我觉得有点苦，因为我听戴教官说，这是最后一天训练，今天是最辛苦的一天。我也惧怕这一天，早晚都要练好苦呀！

但最让我难忘的还是星期四。野外拉练叠被子，野外拉练是开心的一天。我们在路上又说又笑，在半路上还唱起了洪亮的歌声。我们像放鸭子似的，一路唱一路笑。戴教官还在路旁的小店给我们201寝室的5个人每人买了一瓶饮料，这是他答应的，好诚实呀。真是个好榜样。

星期五，痛苦的一天，我们要离开国教中心，离开戴教官。戴教官是我见过的最好的教官我舍不得他但这是必须的，为什么呀！我心里好尴尬但是我会想他的。

虽然这5天很短暂，但我尝试了很多的酸甜苦辣。但是我没有留下遗憾，在军训的过程中，我没有听到一个人说，我怕冷，我怕累，我怕苦，这些，都是坚持得来的。如果一个人从小受到这样的经历的话，就会获得人生的成功和快乐！

成长的阶梯作文

（三）毛毛虫蜕变成蝴蝶的那一瞬间是成长；小蝌蚪长出双腿的那瞬间是成长；小鸟破壳而出的那一瞬间是成长。万物都有成长，每一次成长都是生命的颤动，每一次成长都是心灵的震撼。而我也在不断的磨炼中慢慢长大。

幼时的我很笨，同龄的小朋友都满地跑了，而我还在妈妈怀里撒娇。一个阳光明媚的下午爸爸突然的出现，把我从妈妈怀里夺过来。我号啕大哭，使劲挣扎，又用脚踢，又用拳头捶，可爸爸死活不肯放，直到走到一小节楼梯旁，我一坐在地上便开始玩沙子，我正玩得高兴，爸爸又一把提起我，靠着墙站稳，严肃的对我说：“你爬上这节梯，我就让你玩，还给你买糖吃”，我仰头往上看，真高啊！最终经不住诱惑的我开始往上爬，可太难了，10厘米高的台阶对当时的我来说像是高山，可望而不可即，我试探性地迈出一步，用尽全身力量向上伸，可是根本够不着，像金鸡独立摇摇晃晃地倒下了。但我没有哭，也许是为了玩，也许是为了糖，也许是„„我慢慢地爬起来，又一次重复着刚才的动作，奢望能够得到。“啪”一声又摔倒了。这次忍不住哭，屁股疼得要命，手也淤出了血，期望爸爸能拉我一把，他始终没有。我不会放弃，摔倒了爬起来，再摔倒了再爬起来„„当太阳洒下最后一抹余晖时，我到达顶峰，如愿以偿得到糖，可我心里多么恨爸爸，如果他肯帮忙，我肯定不会摔倒了，看到女儿满身尘土，满脸委屈，妈妈爱怜地走过来，我竟颤颤巍巍地向妈妈走去，我瞥见角落里的爸爸笑了。

解题,数学教师成长的阶梯篇5

广州市萝岗区教育科研与发展中心熊跃农

有人说，解数学题，上数学课，写数学论文是数学教师的三项基本功．这话不假！

笔者1980年参加工作，教书28载，解题28年，与数万道数学题“交过手”．由于长期从事解数学题的实践，积累了不少解题的资料，整理了数学题卡万余张，也产生过不少解数学题的所谓“火花”，这些“火花”的不断闪现又不禁使我产生想要表达解题体会的冲动，于是整理出关于数学解题的文章近300余篇在报刊发表．我深知自己解题能力一般，但与解题的感情却不一般．解题是我每天必进行的思维活动，解题活跃了我的思维，培养了我的能力，练就了我的本领，提高了我的素养，我在解题实践中找到了欢乐．

现结合本人解题的成长历程谈点关于解题的管见．

一、数学教师解题的重要意义

1.数学教师解题是数学教学的需要．波利亚强调指出：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练．”“解题的价值不是答案本身，而是在于弄清‘怎样想到这个解法的，是什么促使你这样想、这样做的？’”他有一句名言：掌握数学就是意味着善于解题．

数学教学的一个重要基础是教师必须熟悉教学内容，可以说教学过程就是指导学生运用所学知识、方法不断发现问题、分析问题、解决问题的过程．解题就是熟悉教学内容的必经之路，解题是具有强烈的实践性与探索性的思维活动．“就像游泳、滑雪与弹钢琴一样，只能通过模仿和实践来学到它„„你想学会游泳，你就必须下水，你想成为解题的能手，你就必须去解题”（波利亚：《数学的发现》序言）．数学的基础知识要通过解题实践来消化，数学的思维素质要通过解题实践来优化，数学的解题方法要通过解题实践来强化．数学教师只有通过解题实践，才能熟悉所教内容，形成数学能力；才能灵活驾驭教材，有针对性地对学生进行解题指导；当学生遇到解题困惑时，才能把自己解题时的所思、所想、所困、所惑、所获等等通过解题实践所获得的东西生动、鲜活、艺术地表达出来，与所教学生分享．才能对教学对象给予适时的启发、恰到好处的点拨和简练精当的指导．否则，只能是生硬地将参考书上的解答或问题的正确答案展现给学生，少了许多过程性的指导和过程性的情趣，从而也就缺少了师生互动中情感、态度、价值观的一条重要的培养途径．

2.数学教师解题是数学研究的需要数学解题研究是数学研究的重要内容，也是数学教学研究的重要组成部分．数学的解题研究是充满情趣、颇具魅力的思维活动，它让广大数学教师和数学教育工作者情不自禁参与其中，为之添砖，为之加瓦．教师广泛收集解题资料，充分参与解题实践，深入剖析解题过程，可以发现许多新问题，对这些新问题的深入研究又能产生许多新的成果，从而不断推进数学教育研究，使得数学研究更加五彩缤纷、充满朝气与活力．在此过程中，也不断推动教师自身素质的提高．

教师解题，能发现一些解题规律、命题规律，得出一些有益的结论．笔者通过对近些年高考应用题的解题分析，总结出高考应用题在考查数学思维方面的一些规律，撰写了《浅议高考应用题中思维障碍的设置》发表于安徽《中学数学教学》2003年第6期．

3.数学教师解题是专业成长的需要．

著名数学家华罗庚说过，学数学不解题，如入宝山而空返．任何一种能力都是在不断实践中发展培养起来的，数学解题能力的培养也是如此．教师通过不断地解题，逐步积累解题经验，掌握数学解题的思维方法，培养解题的能力，从而提升数学教师自身的素质，实现数学教师的专业成长．

1980年8月，早早就师范毕业的我背着行囊，揣着组织给我的分配通知书，来到湖南安化梅城镇上的一所初级中学，开始了我漫长的教书生涯，那年我才十六岁．

由于“文革”的影响，那时的我专业基础并不扎实．面对一双双渴求知识的眼睛，我有些胆怯——我这师范毕业初出茅庐的小伙子能胜任初中数学教学吗？

两个班的学生近120人，虽然良莠不齐，但也不乏有几个“数学尖子”，他们不知从哪弄来些难题，常常趁下课的十分钟时间，来“请教”我——试试老师有多少功力！后来我才知道，这是学生测试老师专业水平的狠招！

天生喜欢解题的我，虽然有一定的知识和方法的积累，大部分问题的解题思路甚至答案能脱口而出，但也有面对问题目瞪口呆的时候．

如果不能及时将问题解决，使学生心服口服，我的教学根基、我的教师形象、我的专业权威会大打折扣．

那时的我，依靠父母给我创造的良好的生活条件，我除了工作，就是学习．为了提高自己的解题能力，我常常不分白天黑夜，夜以继日，默默无闻地干着一系列“傻”事：

工整地抄下了教材所有定义、定理、公理，并自觉背诵过关；

从教材开始，一个不漏，逐题求解，在作业本上完成了教材上所有题目的解答；完成了购买的几本习题集的所有题目的解答；在作业本上完成了几十套中考数学试题的解答．每当进行中考试题自我训练时，为了防止朋友来访影响解题训练，我总是安排学生将自己反锁在课室后面的办公室里（随着时代的发展，这类楼房结构早已成为历史），一段时间的训练后，竟产生出55分钟左右的时间能完整地解完一套中考题的“辉煌”成果（含抄题时间，注：那是1987年的事）．

„„

凭着良好的解题技能和虚心好学的治学态度，我调入了县一中，担任高中数学教学工作．记得教第一届高中毕业班时，也常常被学生“问倒”，学生手头上的资料比老师还要多．不过，这样一种良好的教学氛围促进了师生共同成长．在解题的过程中，我不仅和学生建立了良好和谐的感情，而且寻找到了和学生共同思考、共同分析、共同研究的乐趣，当和我一起共破难题的学生考上清华、北大时，我好不惬意．

多年来，我养成了自觉解题的习惯，每当高考结束，我总是尽快找来高考题，自我检测，并认真研究试题，也发表过好几篇关于高考试题巧解、分析、点评的文章．

随着解题实践的不断深入，我已在高三教学岗位上奋斗了13个春秋，我的解题能力不断增强，专业水平不断提高，我手头上的数学书籍也越来越多，研究的问题也越来越广泛．每天晚上，我总是要解几道题“过把瘾”才入睡．

解题是数学教师数学活动的基本形式，是数学教师数学活动的主要内容，是数学教师数学教学的必经之路，是数学教师的成才之道，是数学教师专业成长的催化剂．

二、数学教师解题的主要方式 1.平时随机解题

数学教师一般在工作单位承担着比较繁重的教学和研究工作，一般难于有成块的时间进行解题训练，解题只能利用茶余饭后的零散时间．随机解题可以根据数学教师在学校担负的工作情况随时作出恰当的调整，是一种较为灵活的训练方式，是数学教师解题训练的主要方式，其训练时间安排相对灵活，操作起来相对简便．用这种方式解题，重在对解题过程的分析研究，对问题深入探究，将问题进行联系、变形、拓展、推广．

2.自我限时训练随机解题培养能力，限时训练优化思维．限时训练是指教师能挤出半小时、一小时等“成块”时间来训练．这时可以挑一些具有一定难度的各地市模拟考试题，删去部分容易题，进行限时自我训练．这样可以促使教师养成良好的解题习惯，锻炼数学教师的解题思维，培养数学教师敏捷的思维能力．

3.师生同场考试

利用统考时机，教师同时参与学生的考试，师生同场唱“同一首歌”，这是一种强度较大的强化训练好形式，也是数学教师解题最为有效的训练途径．采用这种“以身试考，置身其中”的方式进行解题训练，需要教师解放思想，转变角色，需要有足够的勇气和胆识．训练时重在准确审题，熟练运用解题方法，快捷运算，感受、体验应考的氛围，收集应考信息，促进教师深入研究高考、课标、考纲、考试说明、学情和考情，以便考后指导更具针对性，提高复习效率．目前不少地方采用教师和学生同时参加某种模拟考试的方法对青年教师进行培养，不失为一条好途径．

三、数学教师解题的主要途径 1.立足教材，逐步深入

教材上的例题、练习题、习题等，是教师直接面对不允回避的问题，是学生最为关心、最为迫切需要解决的问题．教师要通过解题训练，对这些题做到题题过关，一看便会，一算就对，驾轻就熟，如履平地．通过对教材上的题的解答和研究，特别是对教材上典型例题、习题的研究，将中学数学基础知识、基本思想和基本方法联成网络．切切不可好高骛远，夜郎自大．

2.真题训练，真情感受

高考、中考真题及模拟考试题，一般都有较好的试题结构，良好的能力立意，每套题中还镶嵌着几道精彩原创题，一般都凝聚了数学教育工作者的心血，是数学教育工作者的智慧的结晶．教师经常求解这样的问题，能不断积累和丰富新知识、新方法，能在解题实践中体现“与时俱进”，把握数学教学发展的“脉搏”，真情演练，真实感受，获得对试题的“真情实感”，为教学研究、解题研究积累有价值的素材．

3.赛题训练，异样收获

数学竞赛题常常以其试题的情景新颖和表述简练、解法的思路巧妙而吸引着无数数学爱好者，数学教师适当求解数学竞赛题，能开阔视野，广开思路，培养数学思维的敏捷性、深刻性、创造性等思维品质，领悟精彩纷呈的数学技巧，深化对数学思想方法的理解，体会到数学问题的魅力，使自己的解题能力上升到一个新高度．通过对数学竞赛题的解题训练，常可获得令人拍案叫绝的解题策略，常有意想不到的异样收获．

例如：

题1（1963年莫斯科竞赛题）设a,b,cR，求证题2（第二届友谊杯国际数学竞赛题）

abc3； bccaab2a2b2c2abc设a,b,cR，求证． bccaab2两题的优美解法已有数种，此略．我们先对题2左边略作变形：

a2b2c2 bccaaba2b2c2a)(b)(c)(abc)=(bccaaba(abc)b(abc)c(abc)(abc)=bccaababc1)． =(abc)(bccaababc3a2b2c2abc，则可得显然，若； bccaab2bccaab2abc3a2b2c2abc． 反之，若，则可得

bccaab2bccaab2原来，两道赛题等价！

另外，常常求解一些基本的高等数学题，掌握高等数学题的基本解题方法和策略，能居高临下，深化对中学数学解题研究，是中学数学教师解题训练不可或缺的．

4.积累“好题”，分类整理

教师在不断解题的实践中逐步积累知识、方法的同时，要注意采用恰当的方式随时积累数学“好题”，为以后数学教学、数学解题研究积累一定的素材．笔者近十多年来，以每年积累千题的速度，采取卡片形式，整理了万余道数学“好题”．并按问题内容分门别类整理，编码装入信封．既为课堂教学、课后辅导备料，也为解题研究、教学改革聚材．

5.一题多解，活跃思维

一题多解是对问题进行多角度、多方位的思考，寻求不同解题策略解决问题的方法．由于解题者对问题的分析和思考不是固定的、一成不变的，因而往往能获得对问题全面、深刻、丰富的认识，产生不同途径的解决问题的策略．久而久之，就能培养我们全面深刻、灵活善变的思维能力．（1）一题多解能启发思考，活跃思维

一题多解在思维培养方面的功能是显然的．由于对同一个问题从不同角度加以分析，获得不同的解题路径，最后产生殊途同归的效果，每每完成一道题的多解，往往给人以愉悦的感觉．笔者发表的关于解题的文章中，涉及一题多解的文章有30多篇．如笔者在解2001年广州市高考模拟题“在△ABC中，三个内角A、B、C的对边分别为a、b、c，且角A为80°，a2=b(b+c)，求角C的度数”时，经过分析研究，发现此题至少可以利用三角、复数、平面几何手段求解，于是撰写了《六法巧解一道高考模拟题》，发表于湖南《高中生》2002年第11期．又如在解“求经过A（4，－1）且与已知圆x2y22x6y50切于点B（1，2）的圆的方程”这道题时，经过研究，得出了十一种不同的解法．于是撰写了《一道圆的方程问题的多种解法》发表于2005年5月19日海南《考试报》．

（2）一题多解能解除疑惑，促进研究

一般而言，一题多解都能得到同样形式的结果，但在解题实践中，本人的确遇到过“殊途”不能“同归”的例子．

笔者在解“已知log168=a，16=5，试用a、b表示log4032”时，通过思考，得到两种不同的解法．

解法1：

b328log1632log16162log1682a8． log4032=log1640log16(85)log168log165ablog16解法2

82alog16log1632log168log164163a1． log4032=log1640log168log165abab乍一看，结果“不同”．“问题”出在哪里呢？原来，由已知条件log168=a，可得a=此时

3，42a3a1，即这两个结果是相同的． abab笔者用不同方法求解“已知△ABC中，A∶B∶C=2∶3∶4，AB∶BC=3∶2，AC=5，求△ABC的周长（1985年安徽省成人高考文科数学试题第五题）”时，遇到了相互矛盾的结果．利用条件A∶B∶C=2∶3∶4，求出各角，继而利用余弦定理求出AB、BC，得△ABC的周长为257+5．而用平面几何方法又求得△ABC的周长为15．两种解法竟得出不同的7结果，让我百思不得其解．也是笔者头一次遇到这类“奇”事！后经分析，原来条件A∶B∶C=2∶3∶4与AB∶BC=3∶2不相容！题目中各已知条件内部相容，不能相互矛盾，这是命题的一个基本原则．

6．独辟蹊径，避繁就简

“分析典型例题的解题过程是学会解题的有效途径，至少在没有找到更好的途径之前，这是一个无以替代的好主意．”教师在分析典型例题的解题过程时，除了从规范、有序、简练、科学等角度分析外，还应多从批判的角度进行分析和研究．研究解题方法是否可以作些改进．

比如不少高三复习资料有这样一题：

铜片绕在盘上，空盘时盘蕊半径为40mm，满盘时半径为80mm，铜片厚度为0.1mm，满盘时铜片总长度为

πmm．(π为圆周率)本题源于学生身边的生活实际，情境熟悉，背景公平，题目朴素，短小灵巧，作为一道考查求等差数列前n项和的应用题，堪称好题，其解题通法是：

解：铜片厚度为0.1mm，每绕一圈半径增加0.1mm，满盘时共绕了(80－40)÷0.1=400(圈)． ∴铜片总长度L=40.05×2π+(40.05+0.1)×2π+„„+[40.05+(400－1)×0.1]×2π=32040π+15960π=48000π(mm)．但若着眼于问题的整体，抓住其本质，略去其枝叶，则只需一元一次方程知识，就可化繁为简出其不意地得到一个令人拍案叫绝的简捷解法：

解：设满盘时铜片总长度为xπmm．则满盘时铜片所在圆环的面积为π(802－402)mm2，由题意有

x×0.1=π(802－402)，解之得x=48000π(mm)．又如笔者在几本书中看到这样的问题：

设△ABC的三边长a、b、c(a、b、c互不相等)成等比数列，而logca、logbc、logab成等差数列，求证：公差d=这些书提供的解法是：解：∵logca=

3． 2lgalgclgb，logbc=，logab=．

lgblgclga∴logcalogbclogab=1

① 又b=ac，∴logba+logbc=2，2=21logablogac1+logbc=，∴2logab=1+logablogbc

②

logablogab1代入②、③得

logablogca又

2logbc=logca+logab

③ 将①变形，得logbc=2logablogcalogca10 logbloga(logbloga)2caca733533133，logca=，logbc=． 4443故d= logbc－ logca=„„=．

2logab=专业的敏感性和数学的直觉告诉我，问题的解法应该可以作些避繁就简的改进．经过分析思考，得出下面的解法．

解：由题意：

logca=logbc－d，①

logab=logbc+d，②

b22为方便计，设t= logbc．∵b=ac，∴由①得logc=t－dt+(1－d)t－2=0

③

c12由②得 logb2b=logbc+d=t+dt+(d－2)t+1－2d=0

④

2tc2④－③得

(2d－3)t=2d－3．

∵

t=logbc≠1(a，b，c互不相等)． ∴

2d－3=0，从而d=

3． 2类似地，还可有下面的解法．

2－d

①

logca1112loga2ac=2logacc+d+d

②

22logcalogca1解：由题意：logca=2logacc－dlogca=设t= logca，则由①得

t+(d+1)t+d－2=0

③

2由②得

(2d－1)t+2(d+1)t－1=0

④ 消去(d+1)t，得

(2d－3)t=2d－3，∵ t=logca≠1(a，b，c互不相等)∴ 2d－3=0，于是d=

223． 7．隐去结论，开放问题

解题之后，研究问题的结构，分析问题的条件、结论之间的内在联系，研究条件、结论可否作些变化，这些变化又是如何影响问题的．将数学题进行加工改造，编拟出新的问题，是数学解题训练的高级形式．这种训练能产生新的视角，往往有新的发现．笔者发表于1997年第4期《中学数学教学参考》的《隐去结论，让学生自己去探索》就是例证．

2CA32又如，在解“在△ABC中，若三边a，b，c成等差数列，求证acos2+ccos2=b．”

2这道题时，经过研究，这道题在已知条件下，可以得出一系列结论，于是可以改编成开放式问题：“在△ABC中，若三边a，b，c成等差数列，可以得出哪些结论．”经过探索，可以推出下列结论：

（1）sinA+sinC=2sinB．

CA32（2）acos2+ccos2=b．

22（3）cosA+2cosB+cosC=2．

2ABCB222（4）sin2+sin2+sin2=cos2．

AC1（5）tan2·tan2=．

3ACBABC（6）cot2+cot2=2cot2，即cot2、cot2、cot2也成等差数列．

（7）cos(A－C)+4cosB=3．

（8）5cosA－4cosAcosC+5cosC=4．

继续分析下去，还可得到许多漂亮而深刻的结论．有趣的是，在△ABC中，这些命题的逆命题都成立．且由条件、结论九者中任意一个成立，可推出其余八个都成立，可见这是一个内涵十分丰富且颇具趣味的三角问题．

参与资料：

我的成长阶梯作文500字篇6

高尔基曾经说过这样一句话：“书籍是人类进步的阶梯。”当我们走在人生道路时，书籍，像一块方向牌；像一只指南针；更像一个导游。试想，在生活中，如果缺少了书籍，世界会变成什么样子呢？所以，书籍，是生活中不可缺的一部分，她是我们人类的精神食粮，是人类进步、向上的必需品。

小时候，妈妈给我买了许多许多的图画书，给我讲上面的故事。每当我靠在妈妈的臂弯，听妈妈讲故事时，我就会觉得自己是世界上最幸福的孩子。有时候听着听着，我会睡着，妈妈把温暖的被子盖在我身上，我就开始做梦，在梦里，我看到了一片辽阔无垠的草原，一瞬间，又看到了童话里仙境般的城堡„„一激灵醒来了，“我真的是世界上最幸福的孩子，”我想。

后来，我渐渐地、渐渐地长大了。我开始有变化。我会认字了，我不会再靠在妈妈的臂弯里听妈妈讲故事了。可是，我对读书的热爱依然没有变，也永远不会变。这时候，我家书房的书柜上摆满了书，我房间床头柜里的抽屉也摆满了书。《中国童话大师经典图书》、《格林童话》、《安徒生童话》里那些吸引人的故事一直让我念念不忘。只要手中有了书，我经常忘记了时间，忘记了自己。我就好像被书吸进她的世界里了。

长大后，我对于有一些幼稚的童话书已经略微不感兴趣了。我就开始看一些大作家的文学作品。如《边城》、《草房子》以及《狼图腾》等。学校图书馆的书，我一有时间就去借阅，现在，我已经有了丰富的词汇量，想象力。

做学生成长的阶梯篇7

一、基本概况

哈尔滨市香红小学建于1965年, 是一所拥有良好办学条件和光荣传统的公办学校, 位于香坊区红旗大街中心地段。学校的建筑总面积达6200多平方米, 现有801名学生, 19个教学班, 建有多媒体室、微机室、自然实验室、图书室、音乐室、美术室等较为完善的教学基础设施, 为学生提供了良好的学习和生活环境。目前全校教职工有43人, 全部是大专以上学历, 其中本科学历有29人, 占总人数的67%;中学高级教师3人, 占总人数的7%, 小学高级教师21人, 占总人数的50%;省级骨干教师1人, 省级教学能手1人, 市级骨干教师4人, 区级骨干教师11人。各类骨干教师共有16人, 占教师总人数的37%。学校教师平均年龄为31岁, 是一所充满活力的学校。

学校现任领导班子年富力强, 团结奋进。学校注重内涵建设, 用健全的制度规范人, 用创新的方法引导人, 用丰富的情感激励人, 始终坚持以提高教学质量为发展宗旨, 积极启动“143”改革工程, 从而突出了自己的办学特色。所谓“143”工程是指学校的一套管理制度, 其中“1”是指“建”, 即建立学习型教师团队;“4”是指“优”, 即优秀的教师队伍、优美的校园环境、优良的社会声誉、优质的教学设施;“3”是指“服务”, 即树立服务教师、服务家长、服务学生的“三服务”意识。同时积极推进“四个一流”“两个提高”的发展方针, 努力实现“校舍有变化、质量有提高、学校大发展”的总体目标。所谓“四个一流”是指一流的学校管理水平、一流的教师学习团队、一流的校园文化建设、一流的信息化网络平台;所谓“两个提高”是指全面提高教育教学质量、提高多方协调能力, 从而加快学校的发展。这是哈尔滨市香红小学提出的学校发展方针。香红小学的校训是“静常思, 乐善群”, 教师在教学和管理中坚持“爱生严谨, 务实求真”的教风, 积极倡导和树立“学思辨行, 合作体验”的学风。学校已形成“以人为本, 和谐发展, 快乐同行”的良好校风。

二、教育改革特色

香红小学的生源非常特殊, 全校80%的学生来自农民工家庭, 为此学校始终坚持“为每一位学生搭建发展的阶梯”的指导思想, 提出“帮助学生体验成功, 享受快乐”的办学理念, 在教育教学中积极采取各种改革措施, 努力寻找一条适合农民工子女发展的办学之路, 取得显著效果。具体体现在如下四个方面。

1. 以德育人的导师制

2007年开始学校针对生源特点, 提出“我们的孩子, 我们共同努力”的创新思路, 在教育教学中积极推行“因人而异、以德育人”的导师制度。所谓“导师制”是指教师自愿报名, 经学校审核通过后进入导师组, 与需要帮助的学生一对一结成对子, 在学业和思想等方面给予义务辅导和帮助的服务制度。以“乐读”训练为例, 从三个方面鼓励教师对学生进行“趣引”和“乐读”指导:一是向学生推荐好的课外读物, 如名著、报纸、诗文等适合学生身心发展特点的高品位的阅读材料, 激发学生阅读兴趣, 帮助学生逐渐形成“乐读”的良好习惯。二是引导学生积累。语言的积累是形成表达能力的前提和基础。教师指导学生在阅读过程中把好词、佳句、名言、优美的段落等通过写笔记、读书卡等方式记录整理并背诵下来, 要求每周至少积累一篇, 每隔半个月进行检查。三是提供阅读空间。学校每天固定时间开放阅览室, 并指定专门的教师随时指导学生阅读, 建议每位学生带一本课外读物, 随时阅读, 从而提高阅读兴趣和效果。以“关注学生成长”指导为例, 各教室门前的德育展板上有一棵结着红色苹果和绿色苹果的苹果树, 每周五班委会与老师一起根据同学们一周的表现, 确定下周要摘取的苹果计划后交给大队部, 并按照学校规定的苹果标准来约束自己的言行。每月末的班会上, 学校根据标准给每班级分红色、绿色的苹果。通过这一活动学生体验到红苹果的香甜和青苹果的酸涩, 懂得如何遵守社会规范, 约束自己的言行, 努力成为德才兼备的社会人。目前香红小学已有25名优秀教师成为导师组成员, 有214名学生获得导师的无偿帮助。学校对导师工作采取跟踪指导, 阶段总结, 定期对学生及家长进行回访, 每学期对优秀导师进行奖励等配套措施, 进一步保证导师制的成效。“导师制”已成为香红小学以德育人的教育特色。

2. 持之以恒的学期家访制

面对农民工子女比例逐渐增加的现状, 学校从2005年开始一直坚持“学期家访制”, 尤其是对学困生和单亲子女, 学校要求教师做到100%的家访, 其他学生通过电话、书信等方式, 做到30%的家访。这种大多数学校早已消失的家访制度, 香红小学这么多年来从未间断过。每次家访前学校统一对教师进行有关家访知识和艺术等方面的指导, 从而提高家访的效果。家访中不仅介绍学生的基本情况, 也介绍学校和班级的教育教学工作开展情况, 让家长了解子女的学习和生活情况, 也了解学校对学生的管理和办学理念, 积极促进家庭教育和学校教育的有效合作。学校要求教师制订家访计划, 对家访内容进行记录, 并进行审核和及时反馈, 做到发现问题及时解决。家访中发现很多家长因在外打工, 早出晚归, 非常辛苦, 虽然望子成龙, 但几乎无暇顾及孩子的学习, 更缺乏教育学、儿童心理学等方面的基础理论知识, 有些家长还经常实施简单粗暴的“棍棒教育”。针对这些情况, 学校定期开展“家长课堂”活动, 帮助家长掌握如何教育和关心孩子健康成长的基础知识, 让家长了解自己的子女同样有梦想和智慧, 都是社会的希望, 同样需要受到良好的教育, 同时也让家长了解教师教育工作的艰辛, 需要给予尊重和认同。这一活动促进了家长和学校之间的密切配合, 弘扬了师德正气, 提高了教育的目的性和有效性。

3. 红实文学社活动

为了提高学生的写作能力, 2008年9月学校成立了红实文学社。主要以开展文学活动为点, 以点带面实施学生有特长、学校有特色的办学目标。为了保证活动的顺利进行, 学校建立了以校长为组长, 下设文学社社长、文学指导教师的活动组织机构, 采取学生自愿报名参加, 每月免费开展培训活动的方式, 帮助学生提高写作能力。如“乐写”活动, 从三方面帮助学生积极开展红实文学社活动:一是写日记。要求1～2年级每周至少写1篇, 3～5年级每周至少写2篇, 其中对低年级学生, 如有不会写的字词可以用拼音或图画来代替或记录的方式, 而高年级学生把日记当作一种乐事来做。学校对每周日记书写情况进行检查。二是丰富写作题材。学校通过参与“专题日记”科研课题的方式, 把杨修宝老师的专题日记经验进行推广, 专门组织培训, 帮助学生解决不知该写什么的难题, 也促进了教师的日记教学。听故事写感想、读书有感、课文的续写等已成为孩子们喜爱的话题。三是提供学生展示才华的舞台。学校每学期举办优秀日记展览, 表彰优秀学生和有进步的学生, 通过班级活动积极开展每日欣赏、日记展、推荐好文章等活动, 激发学生浓厚的写作兴趣, 勤于动笔, 提高写作能力。同时每月出版一期《红实文学社社报》, 发表学生的作品、推荐优秀儿童文学作品等, 给学生品读和学习。同时《语文世界》的主编和学校优秀语文教师组成培训小组, 针对不同年级学生定期进行培训, 帮助学生拓展知识、学会积累, 提高用语言表达自己情感的能力, 从而培养学生的阅读写作能力, 很多学生的优秀作文曾在《语文世界》中发表。红实文学社活动, 弥补了农民工家庭没有能力在外补课提高写作能力的缺憾, 成为学生和家长十分喜爱的文学活动, 成为香红小学校园文化园地绚丽绽放的花朵。

4. 独具特色的文化走廊

香红小学的教学大楼共有四层, 每一层不同的主题建构着独具特色的文化长廊, 为全校师生开辟了一片文化天地, 时刻滋润着每一颗渴求知识的心灵。

一楼的主题是“德”。“以德为本身先士卒, 以人为本率先垂范”, 展示着绘画、书法、手工制作等作品。这些作品都是教师利用业余时间自学和创作的。一楼到二楼楼梯两边的墙壁, 挂满了教师们在教育教学和学生管理中的很多感言, 时刻激励着全校师生奋发上进, 点缀着校园文化。

二楼的主题是“学”。“书山有路趣为径, 学海无涯乐作舟。”其中把“勤”字改为“趣”字、把“苦”字改为“乐”字, 是认为学生的学习应该是快乐而有趣的, 真正体现了香红小学“乐学”“趣学”的办学理念, 让学生在学习中体会乐趣。二楼展示着很多学生的作品, 如励志故事一栏, 引导学生自主学习, 思想上激励孩子, 认识上改变孩子, 拓展孩子的视野, 形成“自主管理、自我成长”的良好氛围, 这也是近年来更多的家长、学生选择就读香红小学的原因所在。

三楼的主题是“乐”。学校的德育工作凸显“快乐同行, 校为家, 健康成长, 你我他”的主题。针对生源的特殊性, 学校突出了养成教育, 充分利用丰富多彩的少先队活动, 让每一位学生都体验成功与自尊的快乐与喜悦。少先队活动环节都是学生自己设计和组织的, 由教师辅导, 全体师生参加。如中国传统节日展板, 学生广泛收集资料, 详细介绍了我国传统节日中的衣食住行和独特的风俗习惯。这些活动培养了学生自主、自信、自强的良好个性品质。

四楼的主题是“翼”。主要体现着“雏翼展翅翱长空, 竞相比翼天地宽”的教育理念。以美术展板为例, 展示的是学生的绘画作品及手工制作, 有活动小组的学生用家中剩余的边角废料创作的布贴画, 也有经过小组多次试验用不同的种子创作不同部位的种子画。另外, 书法展板有毛笔、钢笔等各种书法活动小组的作品, 虽然字体笔锋尚显稚嫩, 但显示出学生对未来的希望。