骨干教师座谈会（精选12篇）
主持人：主席中学董校长
主要老师：扬州市级骨干教师陈主席（地理），中青年骨干教师朱老师（音乐），中青年骨干教师吴老师（数学），教学能手居老师（地理），教学能手季老师（数学）。
问题一：我想问一下在座的各位骨干级教师，作为新老师的我们，在课堂上时常会遇到些棘手的事情，比如说同学很害羞，不敢回答问题，或者课堂气氛很沉闷，那你们会如何解决这种情况呢？
吴：
1、由于我是教数学的，我会用具体情境来调动学生积极性，比如举生活中的例子啊。再者，可以用图片、视频等调动同学们的注意力。因为学生的注意力非常集中的时间只有20分钟左右，要将授课与放松结合，收放有度，才能把握住同学们的注意力、积极性。
2、男女搭配。比如在让学生回答问题或者展示的时候，不能偏袒一方，不要让学生有不被重视的感觉。
3、练习多样化，如小组合作、竞争模式、展示模式等，这样课堂就不会太沉闷。
陈：我补充一下，有些同学不敢回答问题或害羞，是因为自信比较少，所以这个时候就要给予他们鼓励和尊严，建立他们的自信。鼓励和尊严很重要。
问题二：如何对待非扬州籍学生？
董校长：
1、跟踪关注、家访
2、虽然有的同学是非扬州籍的，但是在言语交流上还是非常好的，只是存在不同地方的教材有差异、各个地区的教学标准的不同等问题。我们当然都是非常重视这些学生的，如果出现困难，我们也会采取单独教学等的方式解决。
问题三：作为一个新老师，常常会陷入这种矛盾，就是如果对学生非常严格严厉的话，可以树立威信但会与学生疏远，如果与同学们亲近的话又怕没有威严，对于新老师应如何树立自己的威信？
朱：视情况而定。如果这个班级比较沉闷的话，或者班级管理模式比较严厉的话，那在课堂上就可以与他们更多亲近一点。若班级过于活跃，也需要老师来严格管理一下。
季：先约法三章很重要（后面的自己补充）；其次要从学生的角度看问题，对不同的学生采取不同方式。对于比较调皮的学生。。对于比较乖的学生。
问题四：对于某些纪律不好的学生，比如扰乱课堂纪律，甚至带动其他学生一起的学生，在课堂上应如何应对？另外对于有的教师在教育学生时常常恨铁不成钢，气急时会有侮辱学生、甚至打骂学生的现象，想问在座的教师，关于师德的问题是如何看待的？谢谢。董校长：现在的学生很少出现煽动他人一起扰乱的现象，现在的生源质量都还是很高的。居：（一个学生不做作业，不爱学习，课堂上纪律也不好，后来深入了解，其父母离婚，由爷爷奶奶带大，寄主在伯父家的例子）对于一些表现不好的学生，应该给予他们多的关注，不是负面的关注，而是要看到实物表面背后的成因，与其心灵对话。（大致是这样，自行补充）
陈：师德源自内心，是爱心、是责任感。
问题五：对于学生犯错，教师是否采取惩戒？惩戒方式？惩戒程度如何把握？
董校长：以前的家长最希望老师管自己的孩子，越严越好。但现在不同了。首先应该保证的是惩戒必须在法律允许的范围内，在言语方面应注意学生的尊严问题。不应过多思考如何惩戒，更应思考的是如何更好的教育。‘
胡春华强调, 培育发展大型骨干企业, 一定要按市场经济规律办事, 充分发挥市场机制的作用, 充分发挥企业主体的作用。各级党委、政府要鼓励扶持企业成长, 但不能滥用行政意志越俎代庖, 更不能直接去抓企业、管企业。企业要牢固树立主体意识、竞争意识, 在提高核心竞争力上下功夫, 注重质量品牌建设, 重视企业文化建设, 在市场竞争中发展壮大。
朱小丹在主持会议时要求, 全省各地、各部门、各单位要切实把思想和行动统一到省委、省政府的决策部署上来, 迅速把会议精神特别是胡春华书记的重要讲话精神落实到基层、企业和社会各方面, 主要负责人带头抓落实, 带头分析情况、解决问题、攻坚克难, 力求早日见到实效。
我回顾了一下自己“丰富多彩”的“骨干”经历：先是2005年市级（县级市）骨干教师培训，这是一次轰轰烈烈的大面积筛选活动，好像也是本县级市的第一次骨干评选活动。一个暑假培训下来，我获得了一张骨干培训结业证书。但是，当时就传出话来，说这只是培训合格证，不等于就是骨干教师了。所以，2006年我又参加了地级市骨干教师培训。这样，我又花去了一个暑假的时间，听到了更高一级的许多教育课程。但是，结果还是一张培训结业证书，而不是期待中的“授予市级骨干教师称号”。
我自以为教书方面还可以，所以虽然对骨干教师这个称号有些心灰意冷了，但还是有一点点在意。于是，2007年上级通知我被确定为首批市级（县级市）骨干教师跟踪培养对象时，我还是欣然接受了为期两年的跟踪考察与培养。据说，这次跟踪培养，人数很少，我的语文学科全市高中部也才三个人。在开了每学期一次的公开观摩课和交了不少学习、考核材料之后，我又获得了一本证书——市骨干教师培养对象合格证。我问相关人士，这回我是不是骨干教师了？答曰：还不算是，只是培养合格了，还没有认定是骨干。
至此，我就专心地等上级来认定，来发证。结果，这一等就是七年。不，现在七年了也没谁来认定，而且我敢断定再也不会有人来认定了。
因此，若干年来，什么骨干教师、学科带头人之类的评选，我真的没有兴趣参与了。只是，去年有一个省级骨干校长的评选，据说是为了什么“百千万”工程的，条件比较苛刻，符合条件的人不多，而且能学习到更高级的教育课程，我才又莫明其妙地去参评了一回，结果就被选上了。在省里参加完阶段培训，省里的领导说：“你们是一级一级严格评审上来的，省里已经承认你们是骨干校长了，发不发骨干校长认定证书不重要。”在场的校长们炸开锅了：没有证书，不是白培训了吗？各个县里都是不认结业证的，只认正儿八经的认证证书。但是，领导又说了：“骨干校长证书是肯定不会发的，发了会有后遗症——我们培养出来的骨干校长，会被外省盯上。”
一、抓品牌，有为促有位。央行职能调整后，长沙中支经历监管职能的剥离，以及在“管事不管人”的体制下，主动作为，在总行与政府部门都争得了地位，这与长沙中支抓品牌、抓亮点是分不开的，比如金融服务创新综合试点以及每一个业务创新的亮点，比如去年人事工作中的医保改革、菜单式培训等，都是长沙中支的工作品牌，树立了长沙中支的形象。在新的一年里，我们应该进一步树立“品牌立行”的思想，在抓好基础工作，做实重点工作的同时，重在抓好创新工作，多出精品，多出亮点。具体到人事工作，建议：一是探索建立公开调配机制。这几年干部交流工作中，虽然做了大量工作，都总感觉科及科以下干部交流起来很难，不是职位找不到人员，就是人员找不到职位，为此，是否可以在全行范围内建立一种科及科以下干部的公开调配机制。通过有人员需求的处室网上公开职位，有岗位交流意愿的行员公开报名，处室根据工作需要挑选合适人员，努力疏通干部合理自由流动渠道，逐步实现干部交流工作的规范化、常态化。二是探索建立青年行员培养和管理机制。这几年，长沙中支陆续招录了一大批青年行员，如何加强对这些青年行员的培养管理已成为一个现实问题。对此，是否可以建立一种青年行员培养管理机制，强化对青年行员的培养，通过压担子等实践锻炼，激发潜能，引导青年行员尽快成才。
二、抓协作，合力添活力。作为一名人事干部，在这几年的工作实践中充分感受到了长沙中支各个处室精诚协作、团结攻坚的氛围，比如学习实践科学发展观、党员先进性教育、每次干部选拔、续聘等工作中，各个处室大力配合。但由于体制机制的原因，也存在着一些职责交叉重复的现象，需要进一步加强协作。如：在党建工作方面，由于省会中支现行体制，党建工作集中在机关及几个支行，因此，党委组织部与机关党委办存在职责交叉现象，是否可以建立一种大党建机制，整合党建工作资源，明晰党建工作责任。在教育培训方面，各个处室有本处室自己的业务培训，每年都会请司局长培训讲座，全行又有全行性培训，是否可以建立一种大培训机制，整合教育培训资源。在信息共享方面，大量信息分散在各个处室，是否可以建立一种信息共享机制，加强信息的共享，提高信息利用效果。
三、抓基础，实干出实效。打好基础是做好各项工作的前提，在新一年里，我们要求真务实，练实功，办实事，得实效，努力夯实各项基础工作，为更好地履行职能创造条件。例如：一是树立精简高效的办事作风。包括精简办文办会，精简各类考评环节，力求做到以最精简的环节达到最好的效果。例如对全省业务考评工作，为避免重复检查，强化考评效果，是否可以考虑精简现场检查等环节。二是强化科技手段的运用。在如今科技发展日新月异的今天，我们在工作中要充分利用科技手段，提高工作效率。如是否可加大远程培训、远程会议的使用面，是否可以在干部选拔、干部考核等工作中提高科技手段的份量等。三是加强制度的宣传与落实。我们这几年在制度建设方面下了不少功夫，也做了制度汇编。但很多人却对制度不甚了了，执行制度起来就可能存在不清楚、不到位的现象，这就需要做好制度宣传与落实工作，让制度深入人心，落实到工作之中去。
一、目标计划：
1、期初进行思想认识的交流，明确任务，交换思想认识看法，制定预期目标。
2、强化业务理论知识的学习，提高从业的积极性。
3、开展各种类型的听评课、说课、公开课、演课等教育活动，在活动中培养和提高年轻教师的独立操作能力。
4、积极地参加各级各类培训学习，汲取成功和先进的教学经验。
二、帮带实施进展情况：
1、在指导教师的指导下，结对教师对自身的教学情况和业务水平认真进行了剖析，确定了提高的方向和成长目标。
2、认真的备课，主动地求教，参见了各种交流活动，每学期达到10次以上。
3、主动听指导教师的课，每学期达到15节以上，并做好记录，写出了体会。
4、每学期上公开课和汇报课各一节，认真听取意见，并做好教学后记。
很荣幸能参加这次领雁工程培训，更荣幸的是能站在这里代表全体学员发言。首先请允许我代表全体学员向关注我们农村教师成长的领导和老师表示衷心的感谢。我们深知培训机会的来之不易，在此，我谨代表全体学员保证在培训期间做到以下几点：
一、严格遵守纪律
俗话说：无以规矩，不成方圆。纪律是行动的保证，在培训期间，我们会严格遵守纪律，不迟到，不早退。没有特殊情况，绝不请假。作为农村一线教师，我们平时接受的培训、外出学习的机会不多，在教育理念、教学方法和专业知识技能等许多方面和城区教师存在一定差距。因此，我们将万分珍惜每一次学习机会。
二、脚踏实地学习
身为教师的我们，深知一名好学生的标准。同样，我们会以这个标准来要求自己，我们会专心听好每一堂课，积极参加每一项活动，认真完成每一份作业，一步一个脚印，把握机会，接受挑战。在学习好理论知识的同时，把理论和教学实际相结合，钻研教学理念，创新教学模式，改进教学方法，向专业型教师和科研型教师转变。
三、虚心请教导师
在日常教学工作中，我们经常会遇到一些教学或教育方面的问题，但是很少有机会向专家讨教。现在能和专家面对面的交流，我们一定会结合教学教育工作的实际，及时反思存在的问题和不足，虚心向导师请教。
四、乐于分享交流
文学家萧伯纳说过：“两个人交换苹果，每个人还是只有一个苹果，两个人交换思想，每个人就能拥有两种思想。”我们的思想和知识只有在交流的过程中才能得以重组、获得新生。在学习过程中，我们会积极和同伴研讨问题、交流思想、分享知识。让我们的智慧在交锋中闪烁，让我们的思想在交流中升华。
一、师徒结对, 互助成长
青年教师有丰富的知识基础, 但他们的教学经验相对不足。因此, 青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师, 可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师, 可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等, 进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟, 也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中, 要求徒弟积极听师傅的课, 实地感受教学过程, 学习成功经验, 刚开始可完全“拷贝”师傅的做法, 一段时间之后再融入自己个性的创新;同时师傅也要主动听徒弟的课, 了解徒弟的专业成长情况和不足, 有针对性地给予指导, 在期末考核时, 实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下, 一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。
二、“四课联动”, 示范引领
所谓的“四课”, 一是“青年教师诊断课”, 即先由青年教师执教一节展示课, 学校骨干教师团队针对存在的问题, 制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”:发挥骨干教师优势, 针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课, 青年教师观摩后逐人交流观摩感受, 挖掘授课“亮点”, 完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课, 结合研讨、评议情况, 分析授课得失, 指导授课教师完善教学设计, 改进教学方法。四是“反思汇报课”:青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟, 优化自己的课堂教学设计, 上好汇报课。
“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程, 在这个过程中, 骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与“诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动, 能迅速激发起参与教研的内在动力, 加快成长步伐。
三、个性备课, 突出实效
为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师; 优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式, 可以进行备课制度的改革, 减少机械、重复性的备课, 研究实用高效的、新的备课形式, 把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面, 学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求, 青年教师和有经验的老教师有所区别;一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思, 他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面, 在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点, 采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法, 青年教师个人备课的教案, 由年级组集体讨论修改后作为执教教案, 实现协作备课。
四、各展特长, 做实培训
每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学, 有的擅长阅读教学, 有的擅长写字教学, 有的作文教学最拿手。每学期开始, 可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容, 就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题, 来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象, 青年教师可以选择自己的培训导师, 在某一方面有专长的教师也可自我推荐, 并确定自己培训的对象。
学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子, 使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来, 作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程, 对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。
五、以赛促教, 搭建平台
学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式, 搭建青年教师成长平台, 使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛, 骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况, 为进一步的指导提供依据; 通过竞赛, 青年教师之间能增进理解, 相互信任, 有助于集体合作, 营造了良好的教研氛围;通过竞赛, 青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识, 有助于形成学习别人的经验, 吸取别人的失败教训, 用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动, 还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式, 进而成长为成为学习型、研究型的教师。
当然, 促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多, 比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等, 但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的途径。
摘要：青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节, 如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发, 从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。
骨干教师特色示范校教育教学理念骨干教师被称为教师队伍中的先锋，在教师队伍当中起着引领、示范、表率的作用，“名师兴校”——这是现今基层教育的主力军。教育要发展，就要走可持续发展的道路，选择一批德才兼备的骨干力量作脊梁，造就了一支具有高尚师德，良好教育理念、有科研精神的骨干教师队伍是迅速提高学校教育教研水平的迫切的需要。
作为教研人员，如何抓好培养骨干教师，以点带面的提高小学美术教师的队伍，是进修学校的一项重要工作。
1.建立资源共享平台，培养大家良好的分享教育教学理念的思想。现如今，师傅带徒弟的工作方法显得十分落伍，很多优秀的教师不愿意把自己的教育教学理论分享给同行，似乎只有这样才能永远保持者领先的地位，我认为这是狭隘的教育思想，通过与青年教师的交流，我了解到，他们最缺失的是资源。如优秀的教学课例、优秀的教学反思等，这些宝贵的经验，都存在一部分非常优秀的美术教师身上。年轻教师没有丰富的教育教学经验，只有慢慢的靠实践去摸索，这样低效率的工作方式，只会影响高效的课堂。创建美术教师工作qq群，把一些非常宝贵的资料收集起来，放到空间中，使有需要的教师随时可以查阅、借鉴优秀的教育教学经验，提高工作效率，加快弱势教师的进步的步伐。
2.定期开展美术教育教学理论的培训，以先进的理念作支撑，使理论变的实用。定期选择一些美术教育理论书籍，采用辅导与自学的方式，形成先进的教育教学观念。培养美术教师形成个性化教学，找到适合自己的教学方向，百花齐放，开放课堂。
3.深入一线进行跟踪指导，真诚与教师交流、答疑解困。为全面培养骨干力量，开展“订单式”服务。对有需要的教师随时进行最真诚的“教学服务”。如有些美术教师在作业管理上出现了问题，我与几位有经验的教师，深入一线学校，亲自进行指导和帮助，在如何对美术作业分类装订、批改、成绩单等工作与学校领导及教师进行心与心的交流，力求高效管理、科学减轻教师的心理及工作负担，是工作变为一种乐趣，培养学生的自主管理的模式。从而减轻了学校与教师的双重负担，使教师们更科学的从作业整理中发现教学的效果，从而提高教育教学质量，创造高效课堂。
4.注重美术教师队伍人文素质的培养，进一步提高美术教师专业水平及美术素养。
骨干教师的业务素质与能力是成为名师的关键。在培训中，一定要注意开拓美术教师的教育教学眼界、注意第一手的艺术教育的信息及方向，实施开放课堂、开放教学。进行专业技能等方面的培训。定期组织美术教师到吉林省博物院、艺术学院等地方参观名人、名家画展，开拓美术教师的思维，形成创新型教师。请优秀的书法、国画教师进行软笔、硬笔及国画教学的培训，培养教师们动笔的习惯。
经常开展骨干教师教育技能、特色技能及创造技能的评比，开展能手、新秀展示课、名师研讨课、新教师汇报课等，区域共享，培养骨干力量的业务素质。把省、市级教师基本功大赛引入我区，通过现场培养教师的实战能力，给教师们一个强烈的练兵的讯号，注重自我的成长，在其中发现骨干力量。
5.搭建教师们展示的平台，为教师们创设体现自我价值的空间。理论和实践有力地证明，人才需要竞争，竞争涌现人才。
积极组织教师参加各级各类大赛，如长春市中小学美术教师教师画展、全国中小学美术教师优秀课例选拔赛、长春市教学设计大赛等，《美在课堂》《美在设计》等系列丛书的作品、论文、案例等投稿。通过一系列的活动，我们去美术教师涌现出了一大批省级、市级、区级骨干教师，为我们区的美术教育奠定了基础。
6.发现、培养、推荐艺术特色示范校，抓典型、注重经典的艺术学校的推广。如我区西三小学是一个小型的学校，但是这个学校却有一个良好的美术国画教学课堂。
20几年来，在学校几任校长的带领下，坚持每个班级每周一节国画课，长期坚持下来，得到了家长、学生的认可，学生的人文内涵及气质得到了显著的提高。我到学校的课堂进行实地的考察，对学生进行问卷调查，组织教师对国画的校本教材进行整理、装订、对学生作业进行了选拔等工作，对这位默默无闻的教师进行了交流，在全区做了推广，很多教师都感到了国画教学是艺术教学中的经典教育。我先后几次请省、市级领导对这所学校进行考察，举办了几次大型的经验交流活动及省市级现场会，西三小学成为了“吉林省百所艺术示范校”，他的校本课程也成为了我区的经典。
7.重视培养科研骨干力量，创设科研环境，促进骨干教师全方位成长。
进行跨区交流，协作开展课题研究。组织开展南关区与二道区两大学区共同合作的吉林省十二五课题“长春市《美术学科资源性课程的系统开发与整合研究》课题研究”，通过课题提升我区骨干教师美术教师的教育科学的研究水平。为骨干教师确立研究课题的方向，安排实验计划，监督实验过程，考核评估实验结果，组织课题的评选。如重点展示11所参加子课题研究学校的汇报材料，材料包括：子课题活动开展材料、对比数据材料、校本教材、汇报表、课程课例、学生作业等。组织教师撰写论文、案例40多篇、我区4名教师还获得了吉林省基础教育校本科研项目获奖证书一等奖。骨干教师的课题研究带动了基层学校课题研究的开展，现在很多学校改变了对艺术教育并不重的观念，主动参与、申请参加到科研队伍当中来。
一、考核目的：促进教师专业有效发展，养成良好的阅读与写作习惯，健康的上网习惯，落实专业发展规划目标。
二、考核项目：
1、专业阅读写作（80分）；
2、自愿写作日志（工作、生活类等，10分）；
3、日志跟帖、留言（限专业写作，10分）。
三、评分细则：
1、专业阅读写作完成计划数为60分，根据完成总数量和质量进行考核，少一篇扣减10分，满分80分；
2、自愿写作日志（工作、生活等类）根据完成数量和质量进行考核，足3篇得5分，后每多一篇加1分，数字太少，质量较差者酌情扣分，满分10分。
3、日志跟帖、留言（限专业写作）根据完成数量和质量进行考核，足3次得5分，后每多一次加1分，视质量情况酌情扣分，满分10分。
四、结果运用：
1、对考核成绩较好的给予表扬或奖励。
2、考核结果在群空间发布，在校干会议上通报。
2、作为学校综合工作考核的子项目。
甲方：
(以下简称甲)
乙方：
（以下简称乙）
为了使青年教师提高业务水平和驾驭教材能力，学校决定甲、双方履行如下协议：
1、甲随堂听乙课一周，课前帮乙备课，课后评课。
2、四随机检查乙的教学“五认真情况”
3、甲检查乙的教学效果，每周六交换意见一次。
4、经过帮带，乙在每学年内做校级以上实验课一次，教学效果好。
5、如达以上要求，甲考核分数加5分，否则减3分。
6、此帮带合同一式三份，自签定日起生效，有效期三年。
甲方签名：
乙方签名
大泉源中学 2012、3、1
教师教学“五认真”细则
教学工作“五认真”，即认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导、认真考试，这既是对教师教学工作的基本要求，又是教师恪尽职守的具体表现，也是提高教学质量的根本保证。为更好地贯彻我校“严谨、博学、善教”的教风、促进我校教学常规建设、落实教师职务聘任后的岗位责任制，对我校全体教师的教学工作提出以下“五认真”细则。
一、认真备课，是上好课的前提，是保证教学质量的关键环节。1．制定教学计划。每学期开学初，各学科年级备课组(或个人)要根据教学大纲的要求、教材内容的安排，针对学生学习情况，制定出本学期切实可行的教学计划，送教研组长审查，教务处备案。
2．个人认真自备。
根据教学大纲的要求，认真熟悉教材、钻研教材，了解教材的内在联系，明确每章节主要内容，每课时在整体中所处的地位，了解学生在理解和掌握教材中可能出现的问题。然后提出教学目的要求、重点、难点，落实基础知识，提出发发展学生智能的措施，设计合理的教学过程，认真写好规范的备课笔记。每课时都要有教案，并超前一周做好自备工作。
3．坚持集体备课。
充分发挥教师的集体智慧，在个人自备基础上按时参加每周集体备课。组长要安排好每次集备的中心发言和讨论的主要内容，做到统一进度、统一教学目的要求、统一基础知识、重点、难点，统一基本例题习题和作业量，并相互交流教学方法和教学手段。备课组要注意收集有关信息，系统地积累教学资料。
4．以老带新，新老互相促进。
有经验的老教师要起到把关的作用，热情向青年教师传授教学经验，并给予具体指导。青年教师要虚心向老教师学习，主动听老教师的课，大胆提出自己的见解和设想，以便相互促进，共同提高。教师相互听课每周不可少于一节。讲课以后，提倡写教学后记，作为今后改进教学的参考。
5．重视实验课、电化课、体育课的准备。
理化生教师在实验课前，都应事先亲自操作，及时发现问题解决问题，并协同实验员检查实验器材和药品的准备。电化教学前，要熟悉和掌握电教设备的操作和使用，准备好幻灯录音带、录像带、多媒体课件等教学软件。体育教师在课前要反复练习示范动作，亲身体会动作要领，寻求适合教学要求和学生身体素质特点的准备活动，还要检查运动器材和场地是否安全，准备妥当方能上课。
二、认真上课，是提高教学质量的中心环节。1．每节课都要有明确的教学目的要求。
上课是落实教学目的要求的关键，要根据教材内容和学生的实际，规定每节课的教学目的。要从素质教育的要求出发，从双基、智能、情感态度等多角度提出教学目的，教学目的要明确具体，可操作、可检测。讲课要紧扣教学目的，紧扣教材，必须按要求完成教学任务，继续贯彻“严、精、活、实、高”的要求，在加强基础、发展智力、培养能力方面狠下功夫。
2．讲授正确、加强基础、培养能力、重点突出、密度合理。
在充分备课的基础上，每节课要把规定的内容，正确传授给学生。课堂上要恰当地组织教材料；加强基础，反复巩固；重点突出，详略得当；难点分散，疑点抓准；例题精选，讲述正确；恰当训练，培养能力；密度合理，循序渐进。教学既要有高难度又要与学生的量力性相结合，使学生不断克服困难，锻炼智能，增长才干。3．教学方法采取启发式，不要满堂灌。
课堂教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师要激发学生的学习兴趣，引导学生进入知识大门，疏导学生排除学习上的困难，指导学生学习方法，帮助学生从未知转化为已知，从知识转化为能力。贯彻精讲巧练启发式原则，不得一讲到底，要善于调动和启发学生的积极思维，活跃课堂气氛，启发学生大胆发言，提问面要广，使学生通过观察、思考、归纳、总结去获取知识。
4．讲究教学艺术，提高教学效果。要讲好课，教师不仅要有丰富的知识，而且要掌握传授知识和发展智力的教学艺术，教师仪表要端庄，教态要亲切，口齿要清楚，声音要宏亮，举止要恰当，要用普通话进行教学，教学语言要规范简练、逻辑性强、生动形象、富有感情。讲解清晰有吸引力。教师板书要简要工整，精心设计，突出重点，脉络清楚。教师要面向全班，要善于抓住学生的注意力，深入浅出，发展学生的积极思维。要善于组织教学，促使学生严格遵守课堂纪律，任课教师要管教管导，经常主动向班主任反映学生学风和纪律情况。
5．搞好实验课、电化课、体育课的教学。
理、化、生课要以实验为基础，加强演示实验、并进实验和分组实验。注意学生实验操作技能的训练和培养。广泛开展电化教学，充分运用幻灯投影、录音、录像、电视、多媒体等多层次电化手段提高课堂教学效率。按体育课常规要求，认真上好体育课，不断提高教学水平、学生的运动水平和学生身体素质。
6．言教身传，严格要求，培养良好教风。
教师要做好课前一切准备，预备铃响前进教室，到点上课不迟到，按时下课不拖堂。教学中，要把传授知识和发展学生的智力与能力结合起来，和发展学生的良好情感、意志品质与行为习惯结合起来，做到既教书又育人。并督促学生注意读写姿势正确、用眼科学、劳逸结合，课堂上既严格要求学生又不对学生态度粗暴，做到不体罚学生，不随意停止学生上课，不说与教学无关的话。把“严谨、博学、善教、爱生”的教风贯彻于每一堂的教学中。
三、认真批改作业，是巩固和检查教学效果的重要环节。1．作业内容要符合教学要求和学生实验。
教师要按教学要求和学生实际，精心选择作业练习题目。要让学生通过各种典型习题，巩固基础知识概念、掌握思考和解决问题的方法，逐步提高解题应变能力。作业布置做到课内、课外作业相结合，口头作业和书面作业相结合，作业难易程度从大多数学生出发，面向全体学生，引导学生自觉参加运用知识锻炼能力的实践活动。
2．弄清教材中作业的安排意图，指导学生完成作业。
凡是布置给学生的作业，教师应该会做。新教师则应把所教科目的习题、思考题有步骤地自己做一遍，了解作业的广度和深度，弄清各类习题的安排意图和要求，预见学生解题可能出现的问题，以便指导学生完成作业，作业难度不要过大，不出偏题怪题。
3．统一基本作业，按学校规定控制作业量，切实减轻学生课业负担。各学科年级备课组要统一基本作业，加强基础知识训练。留作业要有全局观念，考虑学生的总自习时间和各科的平衡发展，执行学校规定的学科课时与作业时数的比例，即数学作业控制在1：1以内，语、外、理、化作业控制在1：0.5以内，政、史、地、生每节课的作业量不超过半小时，不搞题海战术，不给学生造成过重的作业负担。
4．指导学生作业方法，提出作业规范化要求。
任课教师指导学生作业时要做到“四先四后”，即先复习后作业，先审题后解答，先思考后动手，先解题后验证。有的作业还要作适当提示，作业练习要按本学科的规范，严格要求，严格训练，对不按照书写规定格式的作业要及时纠正。教育学生独立完成作业，按时交齐作业，培养学生良好的学风和习惯。5．及时批改作业，讲评作业，不断提高作业质量。
学生交来的作业，除作文外，应在一、二天内批阅完毕，并发给学生，以便及时了解学生的知识掌握情况和解题能力。作业处理一般采取教师全面批阅，学生自己订正的方法。作文全收精批全班人数的三分之一，加强作文评讲，对中差生的作业也可适当采取面批。学生在每次作业中的问题，教师应做记录和分析。如发现关键性普遍性问题，应及时在全班进行评讲。作业批改应有“√”“×"等批改符号和批改日期。以优、良、中、差打等第，对作业认真的学生要表扬。一学期作业情况要进行统计评等，作为平时成绩的依据之一。
四、认真辅导，是巩固课堂教学的不可缺少的辅助环节。1．承认差别，分类指导，使学生都得到提高。
学生的接受能力是有差别的，我们要细致了解学生的学习情况，从双基、能力、学风、方法四个方面去衡量学生的质量，参考考试成绩，因材施教，针对不同程度的学生，用不同的方式及时进行有计划的课外辅导。
2．加强个别指导，注意培养特长生。
对基础扎实，智力较好，学习成绩突出的学生，要发挥其所长，可以给他们指定有关的参考书籍或布置思考题、练习题，指导他们的学习方法，提高他们的自学能力，鼓励他们参加选修课的学习。在学好各门功课的基础上，能在某一方面成为出类拔萃的尖子。同时，各科教师都要加强对尖子的思想教育，使他们虚心求教，不断前进。
3．增强学习信心，帮助差生打好基础，赶上进度。
教师应针对学习较差学生的性格特点、弱点进行具体帮助和教育，端正学习态度，加强学习纪律，养成学习习惯，克服自卑心理，增强学习信心。平时加·强个别谈心，个别辅导，帮助他们扫除学习上的障碍。加强基础，剖析难点，疏通思路，指导方法，使他们逐步跟上班级教学进度。
4．组织课外学习小组，扩大学生知识面。
各学科对学习基础好的学生，按年管会织学科小组，进行知识的加深拓广，作好参加学科竞赛的准备。根据学生的兴趣爱好，组织各种课外活动，鼓励创造发明。
5．采取多种形式辅导。
课外辅导可采取答疑、补课、介绍补充教材、布置思考题、指导学习方法等形式，鼓励学生主动问教师，适当开展学生互帮活动。教师要自觉遵守学校规定，不能自行占用学生自习时间，不要因辅导补课加重学生负担，更不能用课外辅导代替课堂教学。
五、认真考试是检查教学质量、评估学生成绩的必要环节。1．加强平时对学生学习情况的检查。
任课教师应采取多种形式经常检查学生的学习情况和学习效率，如提问、板演、临时小测验、单元练习等，督促学生及时做好复习工作，激发学生在学习上保持经常的积极性和主动性。同时通过检查及时反馈教学效果，便于改进教学方法，有利于扎实稳步地提高教学质量。
2．认真上好复习课，指导学生复习迎考。任课教师要备好复习课，备课组要讨论研究复习课。复习课既要注意知识系统性，又要把知识归类综合．还要突出重点，要有针对性地解决学生中的疑难问题。要指导学生复习方法，使学生自己会综合小结知识，不仅使学生“学会”，而且要学生“会学”，努力提高学习效率。
3．认真做好考试命题和监考工作。
考试由备课组命题，教研组长把关，按时送教务处审定。一学期进行一次交叉命题，部分科目抽测，由教务处另行安排。命题的要求是“加强基础，训练能力，难易适当，符合实际。客观题和主观题比例适中，试卷要有完整的答案和评分标准。要认真负责地做好监考工作，督促学生严格遵守考场纪律，以实事求是的考风推动形成勤奋刻苦的学风。
4．做好试卷分析，上好讲评课。
教师要在认真阅卷评分的基础上，做好学生成绩统计和试卷质量分析，进一步摸清学生哪些方面的知识掌握得比较好，能力较高，哪些方面的知识还存在缺漏，能力存在不足，学生在学风上存在什么问题。要研究教学上存在的问题，提出改进教学的具体措施。及时上好讲评课，除卷面分析外，还要引导学生培养举一反三，触类旁通的解题能力。每次考后任课教师要主动和班主任取得联系，以便共同帮助学生提高学习成绩。
5．积极进行考试方法的改革。
考试方法的改革是整个教学改革的一个重要方面，各学科要积极研究，逐步试行推广。期中、期末考试，尽量采取笔试、口试、实验操作、参加社会实践等多种方式进行，检查考核学生的真才实学。
让每一位教师讲真话
大泉源中学 王俊利
“叮铃铃”，上课铃响了，同学们纷纷跑进教室，准备上课。忽然，眼保健操的音乐响起来。小干部一声令下：“大家闭上眼睛，开始做眼保健操！”同学们七零八落地开始做起来：有的一手做着眼保健操，一手在抽屉里翻找这节课需要的书本；有的一边做着眼保健操，一边与同学尽情地谈论着未完的话题；有的用两只手掩护着自己的安全，不时地从手指缝中窥视教室门口的“不速之
客” „„
小干部站在门口焦急地张望着“监督岗”，只见“监督岗”已经向教室走来，他忙大声呼叫“监督岗来了！”这一下真管用：只听见一阵“嗖嗖嗖”的声音，那些不安分的手脚乖乖地回到了原岗位，开始了自己的本职工作；那些喋喋不休的嘴巴好像一下子被塞住了，整个教室出奇地安静。“监督岗”站在门口，来回巡视了一下，没有发现什么异常现象。
小干部问道：“请问我们班扣分了没有？”“没扣！”
小干部提高嗓门，笑眯眯地通知大家：“咱们班没扣分！”话音刚落，整个班级就像泄了气的皮球，“唔——”地舒了一口气。于是，大家有像先前一样活
跃起来„„
后来，在班级干部会议上，有的班级干部受到表扬：多亏小干部手疾眼快，汇报及时，才避免了一次又一次失分。也多亏大家配合默契，使班级能够连续获得一个有一个“一周之星”。全班同学听后不禁陶醉在“胜利”的喜悦之中。
事后，政教处领导和这个班班主任作了认真的思考和冷静的分析：同学们这种做法的初衷是可以理解的，他们热爱自己的班集体，希望班级在年级的评比中能够遥遥领先。只不过他们不理解做眼保健操的真正意义，只看重竞赛结果，而没有思考过这种虚假应对的方式和表里不一的做法是何等羞耻。于是，我们郑重宣布：以后检查由值周教师跟随，不准任何人通风报信。同学们听后愕然，因为这样的话，班级会因为一些不自觉的同学而失分。结果不出意料，这个班级果然好多次因一些不自觉的学生连连扣分，班级的“一周之星”连连失手。大家向班主任提议继续以前的做法，班主任这样鼓励大家：“虽然我们在学校的‘一周之星’评比中连连失手，但我们选择真实、真诚、公正的竞争方式，希望大家在诚信竞赛中连连得手。”这时，教室里响起一片掌声。这掌声说明同学们已懂得了：真实比荣誉更重要。
案例评析：
翻开报纸看看，打开电视瞅瞅，步入社会体验一下，假话骗人，假食品、假药品害人，假种子、假农药坑人，假文凭蒙人等现象层出不穷。这样浮躁、浮华、浮夸的社会现象让人不得不担忧，我们的孩子还愿意说真话吗？还会说真话吗？还敢说真话吗?作为教师，从小教育孩子说真话关系到民族未来的社会风气、文明程度、政治稳定，教育孩子说真话是我们教师刻不容缓的责任，更是品德教育的基础和根本。因此，我们学校德育部门要协调班主任在实际工作中要努力探索方法、途径，使孩子养成说真话的习惯。
学校德育评比竞赛是学校德育管理中经常使用的一种手段。开始评比竞赛活动主要是为了促进班级教育管理工作，更好地帮助学生身心得到全面和谐的发展。实际工作中，在评比竞赛的后期总是要对优胜班级和学生进行表扬和奖励，因此，评比竞赛活动就承载着班主任和学生们争取荣誉的某些内涵，也和班主任的工作业绩产生了关联。那么，是坚守评比竞赛的本来价值，还是为荣誉利益弄虚作假？这对班主任都是一种考验。为了班级的荣誉，有些学生弄虚作假，班主任老师也有意无意地护短。案例中的班主任坚决选择宁可不要暂时的荣誉，也要引导学生说真话，真实、真诚、公正地参与竞赛，教育学生要抵制弄虚作假行为，正直做人。我们要为这位教师喝彩！
在学生心目中，教师的形象是高大的，每一位教师都要注意自己的一言一行。如果每位教师在教育中都能面对现实，讲真话，做真事，以理服人，以情感人，孩子们便会心悦诚服，便会诚实正直。这样，真实、真诚的种子便在每一个孩子的心灵深处生根、发芽。陶行知先生的教育信条是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。陶先生的话照亮了一代又一代教师，在商品经济社会的今天，在人们的道德状况不是很理想的情况下，教师应该做先行者，做敢说真话的人，做
【关键词】学科骨干教师 培训模式 政治
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0183-02
教育部《中小学教师继续教育规定》指出，要全面推进中小学教师分类、分层、分岗组织全员培训，保证教师每5年接受一轮培训。为提高不同层次的教师素质，各级各地培训基地开展了多种形式的培训，本文以初中政治骨干教师培训班为例，力求对教师培训模式进行深入研究，旨在提高培训实效性，满足不同层次教师实际需求。
一、培训思路
教师学科培训一般分教师全员培训、骨干教师培训及学科研修班三个层次。三个层次围绕学科教学开展研究学习，培训学员目标分别定位为合格教师、骨干教师和名师。根据教育部对骨干教师的界定，骨干教师必须师德高尚、教育经验丰富，有一定的教育教学研究能力，具有一定的示范和带动作用，是优秀教师的代表。因此，初中政治骨干教师培训班学员必须具有一定教育经验，熟悉教材各知识点，能够驾驭课堂教学；在教学实践的磨砺中，对教学的各种问题进行过深刻的思考，对教学技能的提高有着强烈的愿望；这部分教师至少完整带过一届学生，具有3～9年教龄。在培训中，如何使他们在原有水平上再提高，在教学上找到提升的技巧是根本任务。培训目标则是让学员通过培训具备一定的教学反思研究能力，提炼自己的教学风格，让参训学员从合格迈向骨干行列。
二、培训模式
学员在原有水平上找寻自己存在的问题，提高自身专业知识结构，培训必须强调探讨、练习、总结、借鉴过程。培训模式分成理论引领、名师展示、集体备课、实战演练、培训反思五个环节，采取“总—分—总”的结构设计推进。
（一）理论引领——理念建构
学科教师培训第一讲一般具有两个作用：一是旗帜作用，指引本地学科教学前进的方向；二是航灯作用，能为课程改革保驾护航。本期培训理论引领环节由市政治教研员做专题讲座。市教研员是学科政策研究的领导者，是地方学科发展方向的引领者，是学科教学开展的指导者。讲座的内容包括2011版新课标解读，新课标下典型课例教学技巧分析，教学重点及难点。专题讲座中安排学员就政治学科教学问题进行交流探讨，专家答疑解惑，力图让学员对学科的教学理念有系统的把握。
（二）名师展示——经验借鉴
本期学员均具有丰富的教学经验，从业第7～9年是他们发展的关键时期，有的人找不到发展方向，职业倦怠情绪就会出现。这一时期如何突破自我，如何将本学年教学知识重新组合，形成有特色的教学风格，是他们是否能持续发展的关键问题。名师现场执教，帮助学员找寻自我发展方向。本期名师一课由首席政治学科教师蔡老师执教。整个环节包括课例展示、课例剖析、名师讲座三部分内容。
课例展示采取微型课的方式，授课时间控制在20分钟之内，教学内容为八年级下册《对外开放》。第一次授课的目的为运用教材，培养学生基本能力，第二次授课的目的为创造性使用教材，提升学生能力。在第一次授课中，老师采取接受式学习与研究式学习相结合的方式，教学中频频提醒学生关注关键词，让学生正确认识改革开放这一基本国策。第二次授课中老师通过实践活动来传递教学知识，课前学生早已得到任务，收集改革开放前后生活、社会的变化。教学中学生在小组讨论、PPT解说展示、教师引导、学生总结中，在正确认识和看待对外开放带来的各种现象基础上，提高观察、判断、合作等能力。两种截然不同的教学方法立足于对学科教学知识融汇贯通，立足于运用自如的教学方法。名师展示给学员带来精神洗礼，让学员在教学再认识基础上明确发展目标并找到学习的榜样。针对以这两节微型课为载体的专家小讲座再次让学员将自身散乱的实践经验与理论知识在对比的基础上得以汇总，将对知识的感性认识上升为理性认识。
（三）集体备课——智慧共享
教师培训的学员具有两个特征：一是学员是高级知识分子，他们具有较强的学习能力、反思能力、判断能力。注入式的培训教学方法很难让他们认同，参与式的教学重视学员间彼此经验的交流分享及思维的碰撞，学员以主体的身份参与到主动、合作、探究的培训学习中，更能实现自身观念、态度和行为上的改变。二是学员具有丰富的教育教学实际经验，他们教学有差异，方法有个性，他们不仅是学生的教师，也互为教师。培训强调学员互相学习，互相分享，培训实效就会得到大大的提升。
本期培训设计了磨课研讨环节。班主任将学员们每6～8人分为一组，根据当时学校的教学进度，每组学员集体研究初二下册《社会主义本质》教学，并集合多人智慧共同备好一节微型课。
（四）实战演练——技能习得
课堂教学是教师教育学生的主阵地，也是教师教学技能得以展示的主渠道。深入、全面研究课堂将是本期培训重要环节。本期培训实战演练创新点有四个：一是课堂展示是全体小组成员共同智慧的结晶，它代表本组学员教学水平。二是学员既是表演者，也是评委。每组代表学员展示后，小组成员自评，再到全班学员点评。三是课堂观察由感性和理性相结合，由点汇成面相结合的方式进行。全体学员对每节展示课从教师讲解的有效性、学生活动、教师提问的指向性和层次性、学生侯答时间和回答问题形式、教师理答、问题设计与学习目标达成的关联度、小组合作学习评价等七个不同的维度为观察点对展示课堂进行全面解剖。力争做到点评有数据，分析要全面。四是学员展示采取微型课教学，让学员在较短的时间内完成某一个知识点或一节课内容的某一个方面教学。学员们通过这种实战演练，互相学习，充分交流，相互借鉴，提高了教学技能，也提高了听评课的水平。
（五）培训反思——知识完善
孔子的学生曾参在“日三省乎身”中，天天反思，及时改正不足，发扬长处，最终成为学识渊博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，从而弥补短处，纠正过失。培训反思仍然采取小组交流式，要求每组成员探讨两个问题：一是培训中的最大收获及如何将之应用到教学实践中；二是教学工作中存在最大问题及其对策。讨论采取问题树—目标树分析进行，探讨结果在全班陈述。专家全程参与，就学员讨论及发言的情况进行总结，就学员工作中存在的问题进行答疑。
三、经验总结
实施上述培训模式后，可从以下方面作出经验总结：
第一，培训对参训学员有一定的要求，强调学员的主动性、参与性，强调学员本身资源共享。因此，学员必须熟悉教材，具有一定的研究能力。
第二，培训应有明确的目的。本期培训对象为具有3～9年教龄的教师。这教龄段学员相当一部分有教学反思但不善总结，没有形成自己的教学风格；能把知识点讲透，但不能系统全面地设计教学；能灵活运用教学方法，但对不同层次班级和学生的教学技巧掌握有难度；调动学困生的学习兴趣有一定的困难。因此，整个培训内容设计、培训教师的选择等紧紧围绕怎样让学员突破发展的瓶颈，为学员找到发展的方向及动力开展。
第三，名师展示是本次培训的亮点及难点。名师展示是为了给学员确立学习的榜样，是学员认清自身存在差距的有力证据，是学员发展的方向。名师水平有多高，培训学员发展的空间就有多大，培训的档次就有多高。
第四，学生使用应适当。名师展示使用微课型进行一课两上，一个班的学生分为2组，每组学生只接受一节微型课教学。一方面，动用学生数小，对学校、学生教学进展影响也最小；另一方面，学生为随机分组，学生学习程度较平均，教学对比明显。
第五，培训时间应控制在3天之内。政治教师普遍教学班级较多，部分教师还承担班主任工作，如果时间太长，参训教师的工作就难以安排，学员培训就会不尽心。
【参考文献】
[1]卢荷. 学科教师培训模式构建研究[J].广西教育，2012（9）
[2]武和平，张维民.西部地区中学外语教师（英语）培训模式创新微探[J].继续教育研究，2009（2）
【作者简介】卢 荷（1973- ），女，广西柳州人，柳州职业技术学院副教授，硕士，研究方向：继续教育、心理学、管理学。
一.骨干教师引领和帮扶机制的必要性研究
大多数学校都能有计划、有目标地培养年轻教师, 而骨干教师有丰富的教育教学实际经验, 是重要的校本培训资源。充分发挥他们的学科教学的引领、帮扶作用, 对于促进教师队伍素质的提高具有十分重要的作用。骨干教师有责任帮助青年教师打好基础, 使他们从“站上讲台”到“站稳讲台”。骨干教师有责任把合格教师培养成骨干教师, 使他们从“站稳讲台”到“站好讲台”。骨干教师的作用发挥出来, 就可以带动更多教师一起奔跑。
二.骨干教师引领和帮扶机制的具体模式研究
骨干教师引领和帮扶的校本培训模式主要有四种:学术委员会指导、骨干教师观摩课活动、备课组帮教活动、师徒结对活动。
成立学术委员会, “以师训师”。学校可专门召开学术委员会成立大会, 并以学校红头文件的形式将学术委员会的成员名单及职责下发到了各年级组、处室。学校要求:委员会成员自己必须不断学习, 每月负责向老师们推荐有关各学科教学研究的最新信息和经典文章, 供老师们学习, 参与;在学校每月一次的大型教研活动中, 负责解答老师们在日常教学教研中遇到的问题、困惑等;学期末, 负责对教研组及老师们的个人研究成果进行鉴定。学术委员会的成立, 为实现学校各方面的资源共享提供了一个平台。
骨干教师观摩课活动。这是一种直观有效的校本培训形式。学校按学科整体安排一学期的观摩课活动, 各学科骨干教师每月轮流讲课, 学期初下发活动安排表, 保障活动的计划性;活动时按照“讲、说、评”的程序进行。这样既观摩了课堂教学, 又能领会讲课者的授课意图, 还实现了双方互动交流, 使所有参与者的收获都很大, 效果很好。
备课组帮教活动。帮教制主要是发挥备课组群体力量, 由担任备课组长的骨干教师具体负责, 通过加强集体备课活动, 对青年教师在组内加以培养, 指导。在教育教学的业务能力上骨干教师带着青年教师一起上, 促进了青年教师专业持续发展、能力不断提升。
师徒结对活动。学校要求:采取“一对一”结对帮扶形式, 即由一名骨干教师作为指导老师, 负责带一个年轻教师, 承担一对一的传、帮、带培养任务。青年教师和骨干教师双方根据实际情况实行双向选择, 学校宏观调控。教龄在三年及以下的青年教师必须找一个指导教师给予帮扶。明确指导教师、帮扶对象的职责和具体任务。骨干教师先手把手地教, 再放开手。骨干老师还要指导帮扶对象在达标课、公开课、竞赛课等活动中取得一定成绩, 撰写有质量的学术论文或课题报告。这是经验的升华, 也是对帮扶对象一次全面的学习质量的检验。
三.骨干教师引领和帮扶机制的新途径研究
校本培训的模式很多, 这里主要探讨计算机网络下的培训新途径。
1、学校可以要求骨干教师开博客, 积极发表教育日志, 开展讨论交流, 形成浓厚、活跃的网络教研氛围。通过博客平等、开放、共享的发布机制, 可以在教师之间形成一个开放的沟通社区, 方便了教师们在不同时段进行学习。
2、学校可提供“点单”式培训。学校开设“同步教学课堂”专栏, 由骨干教师撰写教案并进行授课, 然后将课堂录像及有关资料上传到学校局域网, 供全校同学科教师参考借鉴。经过几年的累积之后, 各学科在每一章节或每一课都会有了最符合自己学校学生情况的示范课例。
四.骨干教师引领和帮扶机制的督促评价研究
学校应成立以校长为组长的领导小组, 由教务处、科研处负责实施、督导和检查工作。每学期进行一次全面考核, 及时通报引领、帮扶情况, 积极开展教研活动, 定期召开座谈会、经验交流会, 表彰优秀骨干教师和被指导教师。开展青年教师公开课、竞赛课活动, 全面检阅青年教师教育教学情况。完善激励机制, 实行结对双方“捆绑式”评价。
