《课堂掌控艺术》读后心得体会

《课堂掌控艺术》读后心得体会篇1

通过看这本书，我首先了解了，原来我说的课堂机制，就是课堂的掌控，课堂掌控能力就是教师在课堂上所作所为构成了教育的一种能力，成功的课堂掌控，使课堂焕发光彩，不得力的课堂掌控使课堂失去思维的广度和深度，它直接影响课堂的教学质量。教师如果只具备一般的课堂掌控能力，仅仅掌握课堂预设的东西，面对生成问题就显得掌控能力欠缺，调控无力。因此课堂掌控能力对教师来说非常重要。

课堂掌控能力觉有个人性、情境性、时段性。因为课堂掌控具有浓厚的个人色彩，是个人独有的无法遗传、不能转让、也无法剽窃的。情境性就是教师掌控课堂所发生的一切，都是特定的环境，换一个环境一切将随之变化。时段性是指教师课堂上每一分钟都在都在采取行动，这种行动每分钟都在变化，所以教师的掌控有未加思索的色彩。纵观我们每个教师的教学过程，确实存在以上几个特点的，我们如果能记住规律，在教学中运用那课堂会好很多很多。

课堂掌控能力中的组织管理能力，因该说是最基本的能力，它指教师在教学中充分发挥管理职能，协调教师与学生，学生与学生之间的关系，协调学生的积极性，优化课堂的教学环境，促使课堂教学中的消极因素想积极因素转化。从而保证教学有机统一，师生共同完成教学任务。可就是这最基本的能力我们教师也有不具备的，比如有的教师课堂组织能力较差，有时甚至只给部分人讲课，一部分学生我行我素，教师为了完成教学任务，不组织课堂只管自己讲。可见这种课堂是无效课堂，至少对那一部分学生，是无效的。

我们有的教师课堂察言观色能力很强，但也有较差的，有的教师能在学生出现火花后及时抓住，让他成为美丽的火焰，可有的教师也因为与预设相差较远，温柔的封杀了本来应该灿烂的火焰。这就要求教师要有课堂重组信息的能力，就是要教师把课堂新信息及时纳入课堂临场设计之中，巧妙地运用于教学之中，变成活的资源，努力创造条件去扶植它栽培他，让火花熊熊燃烧起来。

《课堂掌控艺术》的第三章，详细的教给了我们课堂掌控艺术的技巧、策略。其中课堂组织策略是最基本的。

课堂组织有时不必刻意去做，可以再潜移默化中。课堂要有情境，情境之中师生共同制造活泼愉悦的教学氛围。教师可以设质疑情境，变机械接收为主动接受，质疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，才能创新，也是学生不断探索的动力之一。质疑又分为批判性质疑探究性质疑，教师在课堂中要依据不同环境，不同时机进行运用。这样才有好的课堂呈现。

课堂有效还可以优化提问，书中为我们具体列出了提问的方法时机。对学生答案的有效评价，都是不可或缺的课堂机制，都非常具有艺术性。

《课堂掌控艺术》一书，还对不同类型的课堂如何掌控作了具体的阐述，确实是一线教师非常实用的一本好书，愿各位同仁，各位一线教师认真拜读，精心运用。

《课堂掌控艺术》确实是不可多得的一本好书。

《课堂掌控艺术》读后心得体会2

最近我阅读了蔡楠荣老师的《课堂掌控艺术》一书，这本书给我很大启迪。让我明白了一个教师要获得职业、人生的幸福，就要有专业的不断成长和人生智慧的成熟，而要获得成长、成熟，就要读书、读书、不停止地读书。该书从课堂掌控的必要性、含义、构成以及影响教师课堂掌控的因素等方面进行了较为全面的阐述。

让我知道了掌控实际上是指主持、掌握、控制，不使之任意活动或超出范围，学生有着自己的自主权，教师只不过在整体上、全局上对课堂进行引导。《课堂掌控艺术》一书致力于动态生成课堂教学的研究，从理论的高度关注教师在课堂上的掌控，深入剖析了教师、学生、教学条件等影响教师课堂掌控的因素，详细探讨了课堂组织、课堂动态适应、系统把握等课堂掌控策略，指导教师在学习、实践和反思中提高课堂掌控能力，同时还提出了课堂掌控能力评估的一些原则、内容和方法，这对我们广大教师有很好的启迪。

新课程改革的深入推进对课堂教学提出了一系列新要求，其中教师课堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控课堂意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、现实性的把握，教师既要恰当创设课堂上的学习情境，又要合理分配教学时间，还要恰如其分地调节课堂气氛、对学生学习方式做出正确的指导。在本书中，有一章节是我最为收益也最值得一学的，即是课堂秩序管理艺术。由于低年级课堂中，偶发事件时有发生，如教室外面路过的人或教室里某某的铅笔盒掉了等，学生的注意力很容易就被分散，这时教师就要根据学生的心理规律，具体时间的因果，因势利导，妥善处理。作为老师，如何让性格各异的学生爱上我们的课堂，专心听我们的课呢？《名师高效课堂的引导艺术》一书向我们介绍了全国众多优秀教师的课堂引导艺术。

全书可分为组织引导艺术、情境引导艺术、情绪引导艺术、思维引导艺术、习惯引导艺术，全面地对课堂教学的各个阶段进行了归纳总结。丛书采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例分析为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让读者能更充分地领会先进、有效的教育方法。

作为美术教师，在这些方面有一定的优势。美术课的形式活泼多样，学生们通过欣赏影音资料、学画、游戏、实践，能很好的掌握美术知识，不仅不会感到枯燥乏味，而且很容易激起他们的兴趣，强烈的视觉刺激给他们美的感受，运用游戏、故事等放松学生的心情，使课堂活动具有韵律美，从而使学生乐于参与其中。在学习其他课程的时候，会有更高的效率了。《名师高效课堂的引导艺术》中第二章第五部分是借助影音实现情境展现——情境铺垫、引人人胜。所谓情境展现教学法，就是通过充分利用影音、图像，创设典型的场景，以激起学生的学习兴趣，让学生在听课时，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方式。这种教学方式将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生有置身其境的感觉。为了激起学生的学习兴趣，提升他们的听课效率，老师应该有意识地在教学中把抽象的知识直观化、具体化、趣味化、通俗化，还可以用形体表达，使教学内容变得更有吸引力。而最形象、具体的教学法，莫过于把学生带入课程相关情境的情境展现教学法，它能让学生有种“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感觉，使学生仿佛进入了一个“见人、闻声、观景”的境界。

多媒体教学是创设情境的有效手段，利用多媒体课件的视频、播放、影音等功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料，创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境，有助于对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工程师，这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼。课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力。从而让学生爱上美术课、爱上美术课堂，带他们进入到美术这个奇幻、曼妙、神圣的殿堂！

《课堂掌控艺术》读后心得体会3

今年学校为我们准备了《课堂掌控艺术》一书，看到书名后就觉得这本书会对我有所帮助，事实也确实如此。

新课程改革对课堂教学提出了一系列新要求，也使课堂教学呈现出新的形态特征，如互动生成、民主和谐、合作共生等，这些特征的把握无一不与教师课堂掌控能力的提高相关。《课堂掌控艺术》这本书就致力于动态生成课堂教学的研究，它关注教师在课堂上的掌控，探索影响教师课堂掌控的因素和课堂掌控策略，以及提高教师课堂掌控能力的有效途径。让我知道了掌控实际上是指主持、掌握、控制，不使之任意活动或超出范围，学生有着自己的自主权，教师只不过在整体上、全局上对课堂进行引导。

书中不仅阐述理论，还加入了很多典型案例，通过对案例的分析，进一步解析理论知识，这对于新课改的教学实践具有很强的指导作用。如教师是课堂教学的促进者，在解释这个观点时，书中列举了“认识有余数的除法”这一个案例，案例中教师设计活动，让学生通过自己动手操作，由没有剩余引出有剩余，初步建立了余数的概念。在教学过程中教师就是促进者，为学生提供探索、研究的机会。

“凡是可以利用来对学生进行教育，促进学生发展的因素，都是课程资源。”课堂上，师生间往往能擦出不少火花，其中有正确的，也有错误的。教师，尤其是新教师往往会忽视对错误资源的利用。如在教学“除法竖式”时，教师课堂明确了除式的格式要求，但在作业中仍有部分学生出现格式错误，这时，教师就可以利用这个错误资源对学生做再一次的讲解，让学生进行自我纠错，进一步巩固所学。但如果是在复习阶段，除式已经复习并练习多次之后，还有个别学生出现格式错误，那这就不能作为课堂资源在全班面前利用，因为这只是个别现象了，利用了不仅没有意义，反而会出现反效果。因此，教师在资源利用方面要明确目的和意义，不能滥用。

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。动态生成的课堂就是指课堂中根据学生学习的现实情况，不机械地按预设的教学思路，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，再现的是师生真实、自然、“原汁原味”的生活情景，使课堂教学处在动态和不断生成的过程中。当教师、学生的思想和教学文本不断碰撞、创造思维的火花不断迸发时，要求教师充分运用教育智慧，根据实际情况，随时调整教学过程，改进预设，使生成更具有方向感，使生成更富有成效。

因此，动态生成的课堂呼唤教师课堂掌控的教育智慧。这智慧是“教育主题的教育境界，它包括教育理智、教育意识、教育能力、教育艺术、教育机智等诸因素，是教育感性与教育知性与教育悟性的统一”。教师只有把自己的课堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能胜任动态生成的课堂教学。

新课程倡导课堂学习中的合作交流，恰恰和我们探讨的生态课堂有着本质的关联。一个没有合作交流的课堂必然缺乏生机与活力，其间的学习生态也必然沉闷而乏味。只是如何寻求真正有效、有价值的课堂合作，比如使学生明白自己在合作过程中的个人责任并扮演积极的角色，知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样通过帮助、协调，提高小组合作学习的速度与质量等，这些值得我们作深入的思考。

合作学习中我们教师要把握好一个度。首先要把握契机：根据学习任务研究该不该分小组学习，合作学习也要有其价值性、必要性。如遇到大家都期盼解决的问题，而又靠自己不能完成的；如有意见分歧，且相互争执的……其次要根据学习任务采用几种相应的策略：可以先明确分工，组内人员各司其职，又相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性，再合作学习；也可以先独立思考，再合作学习。更重要的是要强化指导，学生在合作学习活动进行中，教师应深入其中适时地给予点拔、指导、倾听、了解学生的掌握情况，使学生学会判断、质疑，尤其应把更多关注的目光投注在学困生的身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一句肯定的话语都会使他们在犹豫中受到鼓舞、增强自信，让学困生真正地学有所获。同时要引导学生在别人交流中，学会倾听，学会赞同别人的发言，学会发表不同的意见，学会争辩问题，进而迸发出智慧的火花。

另外，小组学习中要有师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。这样，合作学习才会开展得更出色、更有成效，才能从真正意义上实现“合作共生的课堂生态”。

合作共生是生态课堂表征。

课堂掌控智慧是构成教师素质的核心要素，它对教师的教学行为起着调节和控制的作用；是教师在动态生成的课堂应该有的最为重要的教育素质之一；是决定着教师教学的成败、取得教育成功的灵魂。

《课堂掌控艺术》读后心得体会篇2

王国维说成功有三个境界, 笔者认为, 在课堂上挑战主持人的语文老师的课堂掌控艺术也应达到三种境界:

一.精致巧妙的《艺术人生》

台上十分钟, 台下十年功。《艺术人生》每期节目前期的准备必须非常充分, 对每个嘉宾的材料进行全方位的搜寻, 精心设计一系列的问题, 像写散文一样, 银线串珠, 衔接自然。

语文课堂上教师也可以精心设计环节, 巧妙组织问题, 做一个像朱军一样循循善诱的主持人。

有一个老师在教《茅屋为秋风所破歌》时, 设计让学生通过诵读、吟读、说读、品读四种方法学习体会杜甫深沉的情感。事先准备了三个锦囊, 在诵读后, 让学生在新奇和惊喜中, 用锦囊中的妙计——另外三种读书法完成了教学目标。课堂气氛轻松活跃, 学生的情绪完全调动起来, 积极地融入课堂。

然而, 过分精致却不免失之于缺乏天然的美感。而且为了追求完美, 很多老师尽力维护环节的完整, 有时不免显得有些呆板, 留下不少遗憾。

例如, 有一个老师在上《猜猜我有多爱你》时, 投影了小兔子倒立的图片, 让同学说说小兔子会说什么来表达对妈妈的爱。一学生答曰“我倒立的时间有多长, 我就有多爱你。”根据课文内容和环节设计, 老师希望学生回答“我的脚举得有多高, 我就有多爱你”等从长度的角度回答的答案, 故未利用此契机引导学生发挥想象力, 虽然最终胜利达到预定目标, 却不免在课堂的生成性上让人扼腕叹息。

所以说, 当我们追求课堂的精致巧妙时, 我们应该清晰地意识到, 真正的精美不在于形式, 而在于你有没有打开学生的心扉。

二.敏锐机智的《面对面》

王志对访谈的对象足够的重视, 事前认真研究被访者, 对不同的采访对象采用不同的语言表达方式。他能敏锐地进行观察, 对情景、场面、状态有很敏锐的反应能力, 成功发现事情的核心在什么地方, 所以他还能把嘉宾没有想到的给问出来, 他是在用脑子提问。

语文教师也应用脑子提问、用脑子倾听, 并及时地从课堂去捕捉一些亮点。例如:有一位老师在上《皇帝的新装》时, 有个学生在朗读皇帝大声说“我十分满意”时, 故意读成“我十二万分的满意”, 老师敏锐地发现了这个契机, 马上请他谈谈为什么这样处理, 从而很自然地加深了对皇帝虚伪的理解。

语文教师不仅要用不同的逻辑与思维方式整合谐调, 收放自如的找准切入点, 把难题抛给学生。更要能临乱不惊, 对答如流, 从容不迫地接受学生的质疑。例如, 笔者在上《茅屋为秋风所破歌》时, 学生质疑:杜甫时年四十九岁, 为什么说“南村群童欺我老无力”?笔者当时联系欧阳修三十九岁自称“醉翁”, 使学生理解安史之乱后杜甫已心力憔悴。

所以教师要想收放自如地掌控课堂, 必须要有丰富的语文素养、高超的课堂机智, 这样才能从容不迫、游刃有余地与学生“面对面”。

三.真诚互动的《实话实说》

真诚是交流顺畅的秘诀。崔永元在现场采用平视的眼光, 用真诚营造出平等民主的交流平台, 调动起场内外的积极主动参与性, 使交流从一个点扩散到一个面。嘉宾与观众在自然而亢奋的状态下, 流露出真实的情感。

语文教师在课堂上也应真诚地平视学生, 把自己视为课堂的参与者, 而不是一个威严的考官, 更不是一个冷漠的旁观者。在课堂上要用自己的心情, 人生经验, 特有的感悟来营造真诚的氛围。

例如, 笔者在上《我的母亲》时, 引导学生用生活中的细节来表现母爱。学生在练笔时, 笔者也当堂下水作文, 写了母亲病时从昏睡中醒来, 听见窗外潺潺雨声, 叮咛父亲去把我早已束之高阁的雨鞋找出来给在外求学的我寄去的细节。交流时, 我不禁流下了泪, 但我没有掩饰, 虽然当时表情可能很丑, 声音也在发抖, 但学生课后却对我说这是他们最感动的一瞬。真诚, 使学生踊跃地交流, 课堂上, 涌现了更多关于母爱的丰满动人的细节。

所以, 语文教师要用自己的真诚与学生形成互动, 让学生意识到语文课堂是一个沐浴在人文关怀之中的心灵港湾, 从而消除原来的紧张和拘谨, 主动敞开自己的心扉。

关于金钱掌控金钱的艺术篇3

这枚硬币的小小奇遇，让她开始用新的方式看待金钱：这枚硬币以及金钱本身，其实是那么软弱无力，它等待着人们像疯子一样去挖掘它、得到它、使用它、保存它、花掉它甚至失去它。金钱的命运，完全取决于支配它的人的行为。在这个世界上，人们对金钱的渴望与追求从未减弱或停止过，这是人之本性，并无不妥之处。那么，金钱到底是天使还是魔鬼呢？呵呵，这完全取决于你对金钱的看法。到底是你改变了金钱，还是金钱改变了你，取决于你掌控金钱的技能和艺术。其实，金钱本身是没有任何力量而言的，它完全因掌控者的力量大小而释放自身的力量。因此，我们没有理由责怪金钱的善变和易逝。一旦掌控者领会了金钱的真谛，成为金钱的主人，那么，他才能做到“不以物喜，不以己悲”。惟此，在面对金钱的收获和失去时，掌控者才能心静如水、豁然开朗。

那么，如何更好地掌控金钱呢？首先，我们要学会管理金钱，这种才能并非与生俱来，这需要我们后天的学习和积累。

金融学家博迪和莫顿认为，学习金融理财至少有以下5个理由：

1.管理个人资源

2.处理商务世界的问题；

3.寻求令人感兴趣和回报丰厚的职业；

4.以普通公民的身份作出有根据的公共选择；

5.扩展你的思路。

其中，首要的是管理个人资源。如果你对理财一无所知，金钱迟早会和你分道扬镳。任何时候，开源节流都是我们应该持之以恒对待金钱的法则。即便是世界首富比尔·盖茨也把善用每一分钱当作他的首要理财经。盖茨曾说过：“我要把我所赚到的每一笔钱都花得很有价值，不会浪费一分钱。”和他相比，我们这些穷光蛋又怎能再敢浪费一分一厘呢。在个人理财和企业投资越来越成为时尚的今天，开源的方式令人眼花缭乱。面对各种充满诱惑的投资理财产品，擦亮慧眼、谨慎选择才是关键所在。投资理财的方式方法虽多，但是对待投资

樊登掌控习惯读后感篇4

通过樊登说书了解了《掌控习惯》这本书，以及结合生活实际所看到的现象，最终将这本书的听后感标题定为“好习惯简单一点，坏习惯难一点，达成目标快一点”。为什么都是一点呢，为什么好习惯要简单，坏习惯要难，目标达成就快呢？这致命三连问我将在接下来的内容中阐述。发现了没有，人们在为了达成目标，心里想着的一直都是目标。然而当坚持了一段时间，发现目标离自己的距离还是巨大时，因此我们可以得到结论：达成目标前最大的阻碍就是习惯本身。一旦习惯养成了，那么结果自然就会顺着习惯的每日积累而达成，也就是所谓的量变达到质变，所以说培养习惯才是达成目标最高效的手段。那么问题来了，培养习惯说难不难，说容易不容易。坚持每天跑步，从数据上讲，也是大部分人没做到的。因为坚持一件事情本身就是一件不容易的事情，但是我们在来研究一下，在这个充满仪式感的时代，我们每个人做事都会要求有什么才做什么，都形成的标配。所以我们跑步会换上透气的运动服、舒适的跑步鞋。因此我们把习惯转移到从穿上运动服和跑步鞋开始，然后再跑步。这样则有利于我们去执行跑步这个行为了。因为心理会给出暗示：“既然穿都穿上了，那就去跑一跑吧。”，这时候出门跑步就是顺其自然的结果了。因此这里就是强调习惯执行时要简单一点，则有利于我们目标的推进。

再说说坏习惯，首先我们都知道坏习惯养成是非常快的，比如吃垃圾食品、睡懒觉、一回家什么事都不干就看电视、刷抖音浪费时间等等。为什么坏习惯那么容易养成呢？首先归结一点，他们执行起来非常简单，只需要动动手指头或者保持自己现有的状态就可以完成了。因为人天性是懒惰的，因此越简单，人越容易执行。发现没有，我们社会进步一直都是因为懒所导致的，所以不能说懒是坏事，但是懒带来的各种坏的影响我们确实有目共睹的，比如肥胖、比如三高、比如做事止步不前等等。因此我们要把坏习惯改掉，最直接的方式就是让这个习惯执行起来具有非常的难度。举个例子，比如说一回家就看电视，我们可以将电视机的插头给拔了，遥控器的电池给拆了并放在取放麻烦的柜子里。那么当我们回家想要执行这个行为的时候，我们就必须第一去那个取放麻烦的柜子里把电池拿出来，再装到遥控器里。然后将电视机的点线插上才能完成看电视的前提。这样想是不是都懒得去打开电视了呢？所以坏习惯执行难一点，自然坏习惯就慢慢改好了。如果有人说：“我觉得这不算什么困难的事情”，那我的建议是，将它再弄得困难点那就好了。

综上所述，用户要掌握习惯其实最好的方式就是调整习惯的难易程度和方便程度，将我们要培养的好习惯变得越简单，越毫不费力，我们在心理上便会感到舒服。而坏习惯越困难，越难执行，我们在心理上便会感到厌烦。结果便是，好习惯慢慢养成，坏习惯慢慢消失。而我们的目标就自然的达成了。

《课堂掌控艺术》读后心得体会篇5

为什么分心有利于创造力？所谓的分心，其实恰恰有助于集中注意到新的东西，而新的东西可能是最需要刺激的，你自然就会注意它。对此，作者提出了一个“多项目工作法”:同时进行多个项目，每个项目有自己的存档处，有什么想法就加进去，哪个项目能做就做，暂时不能做的就放着。其实有很多在科学领域建树的名人都会同时研究多个领域，像达尔、牛顿、达芬奇。多项目工作法有如下好处：

1、不同项目可以相互配合，互相激发灵感；

2、每次转换项目，等于换脑子，这会给大脑一种新鲜感，更容易集中注意力；、做一个项目的同时，你的潜意识可能还在关注另一个项目，这样特别容易出现灵感火花；

4、一个项目实在进行不下去可以暂时搁置，去做别的项目。

二、有些团队和工作不需要凝聚力

团队一般分两种：一种是讲究团结的，即在目标明确，方法明确的情况下，团队的团结是最重要的；另外一种是讲究多样性，没有固定套路、要求集思广益，讲究创造性。对于需要多样性的团队，凝聚力不一定有好处，为什么？因为团队需要不是凝聚力，而是共同讨论、摩擦找到工作的目标、方法。凝聚力高的团队，很可能出现没有深入思考共识就达成一致的情况，这对一个要求创造性的队伍是非常不利的。这可以说多样性高的队伍一种宿命，就是团队的“舒适度”低。

三、如何利用“混乱”的力量？

1、特朗普总统竞选就是一个很好的例子，特朗普最终竞选成功当上总统，和利用混乱的竞选策略是有很大的关系的。特朗普在竞选时会抓住一些问题发表煽动性的言论，使得媒体、选民和竞争对手关注，竞争对手会针对问题反驳，以期获得关注，结果漏洞百出，被特朗普嘲讽攻击，这种引爆关注，其实就是混乱的力量；

2、亚马逊贝佐斯，他的打法：看到机会不顾一切先进去再说，以不符合的低价抢占市场，然后再面对根本吃不下的流量、资金流裂和各种技术问题；

他们非常擅长制造混乱，快速行动做决策，并根据形势不断调整自己的行动，主动出击，赢下局面。

这对普通的人有什么启示呢？这取决你要成为怎么样的人？选择循规蹈矩还是自由独立，循规蹈矩比较被动，讲究稳定，有点机械化，而自由独立更加主动、省事、省心、省力。

《课堂掌控艺术》读后心得体会篇6

【摘要】掌控课堂教学，需要灵活机动。学生紧张，要转移他们的注意力。传授知识的最佳时机，是学生渴望求知的时候。若教学设想不符合客观实际，要因势变通。学生发言不止，须巧妙过渡。课堂上出现意外，要使其为语文教学服务。

【关键词】转移

渴望

变通

过渡

服务在语文教学的课堂上，几十名学生面对课文，会各有各的认识，各有各的想法，各有各的疑问。况且他们提出的疑问中，有的是教师不可预知的。为了有针对性地解决学生的问题，教师就要灵活机动地进行教学。课堂教学需要灵活机动，但前提是对一些具有原则性或具有重要意义的思想认识必须坚守。下面是掌控课堂教学应做到的几点：其一，要有利于学生的健康成长。

其二，要遵循语文教学的宗旨，培养学生语言文字的运用，做到万变不离其宗。

其三，要符合语文教学的科学规律，坚持形式为内容服务。其四，要有利于激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性。其五，要耐心、巧妙地解决问题，避免简单、生硬、急躁。既然如此，就需要教师在钻研教材、设计教法的基础上，进一步做好既坚持教书育人、坚持教育科学理念，又灵活机动掌控课堂教学发展变化的预案。这就要多方设想课堂教学过程中可能发生的种种情况，以及应对的办法。特别是学生的非预期性表现，要有充分的思想准备。课堂教学过程中，可能发生的情况有哪些？教师要怎样应对呢？

一、学生紧张平日上课，学生是不会紧张的。如果有特殊身份的人来听课，或是上公开课的时候，学生就会紧张。怎样让学生消除紧张情绪呢？教师说一句“大家不要紧张”，学生就不紧张了吗？其实这是不起作用的。正确的做法是，转移学生的注意力。心理学研究表明：外界事物使人产生反应，而新的反应对于旧的反应，具有抑制作用，称之为“倒摄抑制”。根据倒摄抑制的作用，消除紧张情绪的做法是：用一个新事物造成的新反应，去抑制紧张情绪这个旧反应，使注意力转移，从而消除紧张情绪。就课堂教学而言，就是用一个足以吸引学生的话题，把学生的注意力吸引过来，使他们在不知不觉之中消除了紧张情绪。例如，笔者曾多次应邀到兄弟省市上公开课。公开课一般都选在大礼堂举行，学生在礼堂的舞台上入座。在这样的环境和气氛中，他们难免紧张。笔者一贯的做法是：课前不与学生接触，只利用上课前的几分钟时间，在公开课现场，当众与学生见面。见面时谈话的内容就是教师略作自我介绍。即：师：同学们好。今天和大家初次见面，你们都不认识我，我先做个自我介绍。我姓——（板书）“宁”，这个字念什么？谁来读一下。生：nínɡ。生：nìnɡ。

师：你们读得都对，这是一个多音字。这个字作为姓氏时，该读哪个音？大家说。

生（众）：nínɡ，nìnɡ，nínɡ，nìnɡ……

师：我来说吧！作为姓氏时，这个字应该读nìnɡ。大家要叫我nìnɡ老师，不能叫我nínɡ老师。如果你们叫我nínɡ老师，我就觉得你们都要来拧（手作拧人状）我，我很紧张。（众生欢笑）

师：好。现在上课。上述课前见面，教师通过自己的姓氏，做了三件事。一是略做自我介绍；二是解释了一个多音字；三是消除了学生的紧张情绪，在学生们欢笑之余开始上课。有一点略做说明。虽然这次课前见面的意图是消除学生的紧张情绪，但是以一个多音字为话题，这仍然是进行语文教育，依然是在履行语文教师的职责。再简要举几个例子。教《七根火柴》时，读课文前让学生准备读后介绍六根火柴的来历（详见《怎样搞好教学设计》一文）；教《杨修之死》时，让学生准备在读课文后说说杨修是正常死亡还是非正常死亡；教《背影》时，让学生准备在读课文之后说说，如果本文不写背影而改为写正面形象行不行。这几个教学设计，都会在不同程度上吸引学生的注意力，有利于消除或缓解学生的紧张情绪。

二、施教时机向学生传授新知识，有个时机问题。时机恰当，事半功倍；时机不恰，则影响教学效果。什么时机最恰当呢？那就是学生渴望求知的时候。这个时机需要教师敏锐地捕捉，也可以由教师有意识地创造这种机会。最佳时机多种多样，下面介绍几种常见的情况：1.思而不解思而不解是指学生对课文中的某些词语或句段，经过思考还是不解其意。这时，是向学生传授知识的最佳时机之一。例如《愚公移山》教学片断：

师：课文中说“本在冀州之南，河阳之北”。“河阳”是什么意思？

生：注解说“黄河北岸。山的北面，水的南面，叫阴；山的南面，水的北面，叫阳”。我想了半天，怎么也想不明白。您给我们讲讲好吗？

师：好。我画个图大家看看，看过以后再说说明白了没有。教师板书：

生：噢！我明白了。

这个教学片断，教师没有首先画图讲解，而是在学生看注解后仍然不解其意的时候画图讲解，此时施教，效果良好。2.众说纷纭教师引导学生讨论研究课文中的某个问题，大家各持己见，意见分歧，争论不休。此时传授知识，效果良好。例如《分马》教学片断：

师：这篇课文里写了很多人物。这么多人物怎样去分析、去理解呢？我教大家一种阅读方法，叫作“分类阅读法”。就是把课文中的人物，分成几类，然后一类一类地分析理解。现在就请大家再读一遍课文，然后说说这篇课文里的人物分为几类。

生：分为三类。主持分马的，参加分马的，看热闹的。生：分两类。参加分马的，宣布不参加分马的。

生：可分四类。分到马的，分到牛的，分到骡子的和分到驴的。

生：我分三类：老年人，中年人，小孩。……

师：大家的意见很不统一。怎样意见才能统一呢？那就是要有一个明确的分类标准。大家都按照一个标准去分类，就容易统一了。下面请大家以政治思想觉悟为标准，给课文中的人物分分类。

生：分三类。党员干部，积极分子，普通群众。（众生无异议。）

师：请大家记住：要分类，就要首先明确分类的标准。这是我们今天学习的一项常识。这个教学片断，教师采取了“先放后收”的办法。即先不提出分类的标准，让学生各自去分类，等到意见无法统一时，再说分类要首先明确标准，这样做，学生印象深刻。3.知困明难阅读某个篇章，或写作某篇文稿，首先让学生知其困、明其难，然后再带领他们学习其解决方法，这样会使学生更加重视。例如《人民英雄永垂不朽》教学片断：

师：你们都去天安门广场观看过“人民英雄纪念碑”吧？如果谁没去过，就看一看课本里的插图。然后要写一篇文章，介绍这座纪念碑的，容不容易？

生：要想写文章介绍，得先看清楚、看明白。可这纪念碑又高又大，怎么看呢？要想看全面，写全面，就得往远处站。站远处可以看全面了，写全面了，可是纪念碑上的花纹、雕刻又看不清楚了。要是靠近站，可以把碑上的花纹、雕刻看清楚，写出来。可是人小碑大又看不全了。不好办，不容易。生：纪念碑是立体的，有东南西北四面，每一面上下左右都有花纹雕刻，还有碑文。站在哪里看也不行，得转着圈看，还得上下左右地看，才能都看到。再说，碑的四周还有栏杆呢！这可不好介绍。

师：你们说得很好。碑大人小，又是立体建筑，站在哪里去观察，都不能全面地看清楚。这就是写文章介绍纪念碑最大的难处。可是，这个难处本文的作者给解决了。现在大家认真地读读课文，然后说说这个难题作者是怎样解决的。通过教师引导下的读课文和讨论，师生共同总结出了本文的写作方法：由远而近不断移动观察点，在每个观察点按方位顺序做介绍。这个教学片断，如果教师不先让学生说说介绍纪念碑的困难，而是直接阅读课文分析研究，那么，学生对课文的写作方法就不会那么重视了。

三、主客有别教师钻研教材，设计教法，制订教学计划，是为主观一方；学生受课，是为客观一方。若主观设想与客观实际吻合，则教学顺利；若主客有别，则需教师因势变通，调整教学计划。有哪些情况需要因势变通呢？1.舍主言次

教师提问，预想的答案学生未予作答，而说的是一些次要的内容。这时，教师就要改变原设计的提问，采取措施，把学生的思考引入重点。例如《孔乙己》教学片断：师：读读课文，然后说说课文前几段的景物描写有什么作用？

生（众）：交代了故事发生的时间、地点，酒店的格局，不同的顾客。

师：你们说得对。（没有接着问“还有什么”，而是说）大家一起看看这几句：“他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出，看过壶子底里有水没有，又亲眼看将壶子放在热水里，然后放心；在这严重监督之下，羼水也很为难。”介绍这些有什么作用？说明了什么问题？

经讨论，师生的共识是：介绍这些内容，说明当时人与人之间的关系，是冷酷的、互相猜疑的、彼此欺诈的关系。这个教学片断中，教师的提问原为泛指，由于学生忽略了主要内容，再问下去无益。便针对学生忽略之处，把问题改为特指，取得了预期的效果。2.思路偏离学生回答问题，没有按照老师预计的思路去思考，而是想到了其他方面，这就需要教师及时采取措施，把学生的思路引入正轨。例如《多收了三五斗》教学片段：

师：这篇课文的内容多而不乱，组织这些材料的线索是什么？请大家读读课文再回答。生：这篇课文以粜米为线索。生：课文以米价为线索。生：课文以丰收为线索。

师：这个问题暂时谈到这里，下面就请同学们思考下一个问题，这篇课文写了几件事？还是读读课文再回答。生：写了米行粜米、街市购物、船头议论三件事。生：老师，我明白了。这篇课文是以旧毡帽朋友的活动为线索组织材料的。这个教学片断中，当学生的思路走偏时，教师不动声色，另辟蹊径，提出一个看似与原题毫不相干的问题，其实这个问题隐含着很强的启发性和指向性，使问题迎刃而解。3.后话先提按照课文的先后或是教学计划的顺序，一个安排在后面解读的内容，却被学生先提出来了，如果改变一下教学顺序无妨，则可顺势而为，调整计划，就从这里开始解读。例如《春》教学片断：

师：请同学们读课文，读后大家谈谈这篇课文告诉了读者什么？

生：这篇课文要告诉读者的，都写在最后三段里了。师：说得对，那大家就先读读这最后三段，而后请同学们分别用一个字概括每段的意思。

生：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”我把这段话概括为一个“新”字。

生：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着。”这一段，我概括为一个“美”字。

生：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这段话，我概括为一个“力”字。

师：大家读书都很认真，都开动脑筋思考了。概括符合要求。那么用新、美、力概括春天，是不是本文要告诉读者的呢？我们来研究一下全文就知道了。在这个教学片断中，学生不按课文顺序，后话先提，打乱了教学计划。教师没有搁置存疑，而是灵活机动，因势利导，以“倒叙”的形式解读课文，顺利地推进了教学活动。

四、发言不止因为某种原因，学生对某个问题产生了极为浓厚的兴趣，几乎所有人都要争取发言，表达自己的看法，于是课堂上热烈非凡，教学进度恐将受到影响。此时，教师不能生硬地叫停，这样会挫伤学生的积极性；也不能任其如此，影响教学计划；最佳办法就是教师采取有效措施，使学生在不知不觉之中，就过渡到了下一个教学环节。怎样过渡呢？1.抓答案过渡抓答案，就是学生在发言的时候，教师要格外认真仔细地倾听，要有意识、有目的地去发现并当即抓住和下一个教学环节有联系的内容。抓住了这样的内容，马上把它和下一教学环节联系起来的话语说出。这样，在学生毫无察觉的情况下，在不经意间就过渡到下一个教学环节了。例如《中国石拱桥》教学片断：师：请同学们读课文之后，给本文加个副标题。就是这样，“中国石拱桥的……”。

（下一个教学环节要讲这篇说明文为什么要举两个例子？）生：中国石拱桥的新颖与独特。生：中国石拱桥的精巧与别致。生：中国石拱桥的创新之作。生：中国石拱桥的巅峰之作。生：中国石拱桥的杰出代表。生：中国石拱桥的非凡创造。生：中国石拱桥的不同类型。生：中国石拱桥的典型例证。

师：你说“典型例证”很好。几个例子呢？生：中国石拱桥的两个范例。师：为什么要举出两个范例呢？

经讨论研究，师生取得了共识：中国石拱桥有独拱和联拱两种类型，所以每类举了一例。通过全课可知，说明群体事物时，可以用分类说明法，一般情况下每类举一个典型范例即可。这个教学片断中，学生的回答都不错。当第8名学生说出“典型例证”时，教师意识到“例证”和下面要讲的“为什么举两例”有直接联系，于是就抓住不放，马上接上去问“几个例子”。这样不仅止住了其他人再发言，而且向下一环节开始过渡了。2.抓话语过渡如果学生的答案中,没有可以用来作为过渡的内容，那就要留意他表述过程中的用词和用语了。要敏锐地捕捉和下一环节有关的词语，以之过渡。例如《七根火柴》教学片断：

师：大家读一遍课文，然后做这样一件事：假如你就是卢进勇，假如你已经把火柴送到了大部队，请你向部队首长汇报这火柴的来龙去脉。

（下一个教学环节要讲本文作者为什么不给无名战士取个名字）

生：报告首长，这是咱们部队里一位年轻的红军战士，在他生命垂危的时候，交给我的干燥的火柴。……

生：报告首长，这是上交给部队的干燥火柴。是一名战士临终的嘱托。……

生：红军战士卢进勇报告：首长，这是一位战友，在他生命的最后时刻，嘱托我送来的火柴。……

生：报告首长，我送来了干燥的火柴。这是一位不知道姓名的青年红军的遗愿。……

师：都说得很好。“一位不知姓名的青年红军”。你知道作者为什么不给他取个名字吗？上述教学片断的设计，教师安排学生以卢进勇的口吻向首长报告，这个口头表达训练隐含着两个意图，即设限与不限。用卢进勇的口吻向首长报告，必不能用“无名战士”这个称谓，这是隐含的设限。不用“无名战士”这一称谓，不同的学生会想出多种不同的称谓，这是隐含的不限。这个不限，给学生的思维拓展了空间；而不限的只是称谓，就为教师索寻过渡的目标，确定了范围。教师一旦听到与“无名”同义的称谓，即可马上搭话、追问，自然而然地完成了过渡。3.抓联想过度学生发表见解时，其中的某些词句和下一环节的话题并没有直接关系，但是,从这些词句可以很自然地联想到下一环节的话题。这样的词句，也能够用于过渡。例如《故乡》教学片断：

师：大家再读一遍课文,而后总结一下课文中的“我”在故乡的所见所闻,给他留下了什么印象？（下一环节要解读“我”的所思所想）生：故乡变了，和他心目中的故乡不一样了。生：故乡变得贫穷了。生：故乡变得落后了。生：故乡的经济衰退了。

生：故乡里的人变得生疏冷淡了。

生：故乡里人与人之间的关系变得有隔阂了。生：他看到故乡的景色荒凉了，破败了。

师：你说他看到故乡的荒凉破败，这是对的。难道他仅仅是看到了这一切而已吗？再读读课文，思考思考。

生：他还想到了…… 这个教学实例中，教师敏锐地抓住了学生发言中的“看到”二字，就顺势过渡到了“想到”的话题。

《课堂掌控艺术》读后心得体会篇7

——对课堂教学艺术与教学风格的再认识

山坑乡中心学校朱文娟

最近读了一本陈旭远、张捷主编的《新课程—实用课堂教学艺术》一书，收获颇多，我了解到课堂艺术有很多种，比如：课堂教学设计艺术、课堂教学导入与结束艺术、课堂教学讲授艺术、课堂教学举例和提示艺术、课堂提问艺术、课堂板书艺术、课堂节奏和过渡艺术、引导学生自主学习、合作学习、探究学习的艺术、课堂教学演示艺术、课堂教学管理艺术、课堂教学语言艺术与非语言艺术、教学媒体的选用艺术、课堂教学评价艺术。让我对教学艺术有了比较全面的理解：“教学艺术是一种特殊的实践艺术、过程艺术，从教学的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的艺术的教学方式、方法、手段、形式等等”。第一，教学艺术是“掌握”教学的一个独特视角、独特方式。教学活动是人类复杂的哺育下一代的过程，只有从“高低远近各不同”的角度来看，才能真正理解，掌握教学。教学艺术从美学的角度揭示了教学活动中特有的艺术属性。

第二，教学艺术是实践艺术和过程艺术的统一，也就是特定的教学价值观与特定的教学操作方式的统一。

第三，教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等。

第四，教学艺术中，艺术掌握的是教学，艺术的前提是教学。教学是艺术的掌握对象，教学也是教学艺术功能的边界限定，教学艺术包含在教学中，服务于教学。

看到这么多的教学艺术，回想自己的教学，说起教学艺术，我首先想到的是课堂导入和结束艺术、课堂板书艺术、课堂语言艺术，其他的能说上来的很少真得很少考虑这么多教学艺术，虽然是本色的教学，但很少考虑到自己的教学学生是否喜欢，这本书让我受益匪浅。

有经验的教师总有自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师善于加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂40分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。

课堂教学艺术研究心得体会篇8

这个学期，我利用业余时间仔细研读了鲁宏飞老师的《课堂教学艺术研究》。这本书介绍了教学艺术的相关知识与方法。书的最后一页有这样一段话，说出了我对课堂教学的憧憬。课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学效果。下面就本书内容谈一下我的一些心得体会：

一、课堂教学是一门艺术。

一直以来，我对课堂教学有一些偏见。课堂上，应该严肃、庄重。课堂是传授知识的场所。只要让孩子学会知识就可以了。于是，我的课堂枯燥，乏味。对孩子没有吸引力。鲁老师有着不同得看法，他提出课堂教学是一门艺术。之所以这么说，是因为课堂教学能给予老师自由创作的余地，使老师可以像音乐家、美术家以及文学家那样进行艺术创作。教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧结晶。

二、课堂教学讲究方法、策略。

这本书主要涵盖了课堂导入艺术、语言艺术、讲授艺术、节奏艺术、提问艺术、举例艺术、启发艺术、应变艺术、幽默艺术、结课艺术和评价艺术等几方面。从课堂教学的各个环节进行了细致的讲解和方法的指导。比如，课堂导入就有8种方法：

1、直接导入法，2、审题导入法，3、悬念导入法，4、情境导入法，5、演示实验法，6、典故导入法，7、衔接导入法

8、实例导入法。根据不同的教学内容选择合适的导入，为一节课的开始做好充分的准备工作。

三、教育的主体是学生。

课堂教学，教的是知识，教的对象是学生。知识是死的，学生是活的。课堂教学的艺术性不仅在于对课本的深入研究，更在于对学生的深入研究。在每一个环节中。都体现了学生作为学习的主人的重要性。一切为了学生开心、快乐的学习。才能事半功倍。

四、不断提高自身素质。

即使设计好一节课。但是在课堂上仍会出现偶发事件，失误，甚至是山穷水尽的地步，需要教师急中生智的化险为夷，才能柳暗花明又一村。课堂教学艺术对教师提出了更高的要求。教师要有丰富的学识做后盾，还要学会自我调控，实事求是，客观的处理。因此，要不断的为自己充电，提高自身的素质修养。

书中提到在学生发言时一定要让学生把话说完，这一点对学生发言特别重要，有的学生由于种种原因，可能开始发言时语言不清，但经过停顿，也许讲的很好，老师要把握好时机，给学生时间，并且老师要学会倾听，倾听是一种教育行为和教育方式，倾听的方式表现出教育的质，尊重，信任，虚心。倾听中迸出教师的智慧。特别是一些年轻教师在这方面更应当注意，学生发言时，学生稍有停顿，便叫其它学生，这种做法很不妥当。

书中谈到了幽默艺术，这一点对学生也很重要。有时上课，学生回答不出来了，课堂上容易出现沉闷的气氛，或者学生讲错了，课堂上哄堂大笑，在这个时候应当做出适当的艺术调节，促使学生把注意力转移一下，老师想办法幽默幽默，有时老师适当加入一些调皮话，加入一些歇后语都会起到想不到的效果。这样不仅解决了学生讲不出来的尴尬，同时为引入下一个问题作好准备。假设学生讲的离题了，或者错了，这就要求教师用一点幽默艺术把方向回到正题上来，还让学生觉不出尴尬。

书中多次谈到无论什么艺术，最重要的还是精心备课。每个老师上课前都要备课，可是真正能做到“精心”两字的恐怕就有难度了。对让学生讲课来讲，这更重要了，要把讲课过程中所要发生的可能性都要有所准备。这说起来容易，做起来很难的，因为如果不仔细想，所发生的问题你是根本想不到的。有些东西一些参考资料上也是没有的。要在细微处下工夫，研究教材充分，让学生上课时才得心应手，游刃有余。所以要想使学生上课发挥出最大效能，教师课前的精心备课是必不可少的，不然课堂上出现的一些问题你如果心中无数，很容易造成课堂的混乱。

书中还谈到举例艺术，这一点我也很感触，数学是一门生活科学，生活中处处有数学，在让学生讲课时，可以适时提示一些问题让学生讲，这样学生讲起来生动有趣，能调动学生积极思考。