生本课堂教师工作总结

生本课堂教师工作总结（精选8篇）

生本课堂教师工作总结 篇1

渭南市临渭区凭信初级中学 王根发

摘要：随着课程改革的深入，对语文教师教学理念的要求越来越高。如何在新的形势下不被淘汰，这是我们每位语文老师值得深入思考的问题，所以提升教师素养，构建生本课堂就十分重要和必要。

关键词：教师素养 教学新理念 生本

对话

教师是贯彻实施课程标准的主体，提升教师专业素质是提高教学质量的保证。特别是语文教师，只有不断提高自身素养，才能顺应新课改的潮流，才能把理想扎根于现实，生成鲜活灵动的语文课程。那么，如何提升语文教师的素养，我认为重点从以下做起: 首先，博览群书，大量地、广泛地、有选择地读万卷书。杜甫说：“读书破万卷。”古人也说：“读万卷书”，这是知识分子一生的追求，也是语文教师永葆青春的法宝。《义务教育课程标准》（实施建议）中也明确指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。”新知识从何而来？重要的途径就是读书。那么读什么书，是我们语文教师应该明确和重视的事情。一读教育教学理论的书籍和教育期刊。多读教育教学理论书籍，才能不断更新改善专业素质，拓宽教学领域。但现实中，读理论书籍、教育期刊的教师比例比较少，教师业余时间读理论书籍有的22、8％，上网学习的有17、7％，做家务带孩子的有30、4％，还有 16、5％的教师跟朋友去唱歌、打牌、喝酒等娱乐活动。另外，接受调查的158位教师，从来没有读过教育理论书籍的教师有124位。这说明教师的专业发展现状不容乐观，教师读理论书籍已刻不容缓。二读名著。古今中外名著经过千百年的筛选验证，浪里淘沙，流传下来的都是永葆青春的精品。读经典的古今名著，可以让我们穿越时空，与历史对话，了解古人闪光的灵魂、丰富的生活、纯真的情感、高尚的追求；读经典的外国文化，可以让我们走出国门，面向世界，审视自己的不足。吸其精华，为我所用。三读当代主流文化的书。当代文学赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放，精彩纷呈；百家争鸣，各显神采。读当代书籍，应选择主流文学，取其精华，去其糟粕。四读自己未必熟悉、但学生爱读的书。通过读这类的书，我们可以深入学生的心理，了解他们的喜闻乐见，触摸他们的脉搏，和他们血脉相通，刷新自己的教学路数。但读这类书也应该有所选择，而且还要指引好学生的读书方向。古人说：“书不可以不读，但不可不择”，正是这个道理。

教师要不但读好书，而且还要养成好读书的习惯。“腹有诗书气自华”，只有多读书，老师底气才足。犹太族是聪明的民族，这与犹太人爱读书是分不开的。俄罗斯人在坐地铁时还读书。希望我们以他人为鉴，扩大自己的阅读视野，博览群书，大量地、广泛地、有选择地读万卷书。

其次，应该用新的科学的语文教学思想和教学主张武装自己的头脑，构建教育教学新理念。我们有的老师上课懵懵懂懂，稀里糊涂，不知自己如何退下讲台；还有部分老师，满堂灌，讲风太盛。传统的教学模式不能适应我们新课程改革，我们应正确探究语文教学特点，建构科学的教育教学理念。树立正确的教育观，明确教育是能激发人的学习的交流活动；树立正确的教育观，明确教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、帮助者。树立正确的教育观，明确教师的主导作用是组织教学，启发思维。

再次，尽快地通读把握全部语文教材，改变被动的教学模式和习惯。很多语文老师只就一篇文章而教，不能兼顾单元、整体，而且完全依赖于教案，叶圣陶说：“教案无非是一个例子。”我们只拿着别人的教案，按部就班，一成不变，甚至导课之后，就介绍作者，不能灵活变通。“入其内，出乎其外”，我们没有必要扼制自己的能动性。因此，要转变观念，对文本的一元化解读转变为多元化解读，从教学模式向教学个性化转化。不迷信专家、权威，要根据文本敢于提出自己新的主张和见解，敢于突破呆板模式，把课堂变为有效的，积极的，灵动的课堂。我建议，最好在暑假，老师只拿课本，认真通读，不看任何参考书，思考自己对文章的理解，把自己最朴素、最自然的理解体会出来，不千篇一律，人云亦云，我想一定会有自己的创造。这样，被动的教学模式就会变成灵活自如、生成不断的优质模式，学生兴趣浓烈，课堂效率显著。

最后，注重实践，教师要成为实践的反思者。教师的专业素养是在教学实践中实现的，不能离开语文教学谈自己的专业发展，常存牛刀小试之意，积累自己的教学经验；经常写作，能在写作理论和实践的结合上给学生引导。多听示范课、观摩课，取人之长，补己之短。

积极参与公开课，把它看作是开眼界，试自己，锻炼自己的机会。还可以自我实现同题异构，每篇课文尽量用不同的模式去教，如余映潮老师的《狼》设计了八种教案，我们应该学习。学，拿来吸收（继承别人的）；习，内化巩固（变为自己的）。此外，要反复备课、磨课、反思，不断调整教学模式，使之更科学，更高效。如于漪老师的备课：第一次备课，摆进自我；第二次备课，广泛涉猎；第三次备课，边教边改。教学是缺憾的艺术，因此，要不断雕琢，不断完善。还有，教师的实践还应包括无所畏惧、敢于担当的课题研究，参与别人的、学校的课题研究，多留心，多承担任务，多交流，多实践，进行适合自己的教学特色的课题研究，最好是小课题研究，起点低，见效快。努力搞科研，扎实做工作。

只要教师自身的专业素养和专业水平提高了，积极构建生本课堂就逐步完善了。

所谓生本课堂，一定是生活性与趣味性相结合的课堂。它注重的是“生本”：以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本。构建生本课堂应重视以下方面：

首先，教师角色的转变。《课标》（实施建议）中明确指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导着。教师要摘掉权威的帽子，还原学生的主体地位，与学生平等对话，充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。学生是教师服务的对象，不是教师填充知识的袋子，支配的对象，主导作用是启发思维。教师承担着复杂的角色，并且是在一种动态的变化中不断转变的，让旧观念转变为新思想。正如一位老师写的文章中说：“课堂教学要作到三多,即要把学习的主动权交给学生，多给学生自主思考，自主探讨的机会，多给学生表达思想，展示自我的机会，多给学生评价的机会。”这就是对教师角色转变的一种观念和认识。当然，教师的引导不能脱离学生实际，要实际转变，真正引导。

其次，协调好预设和生成的关系。有生成而无预设的课堂是散漫的，有预设而无生成的课堂是呆板的。但往往在我们的传统课堂上，老师太注重预设，从而忽视了生成，老师把预先准备好的知识一五一十地告诉学生，学生被动地听记，课堂教学气氛是靠老师的设问和学生的齐声回答来创设的，或者，老师课前把所有的问题，甚至连答案都预设好，让学生跳入老师设置的“陷阱”，跳的多，高效；跳的少，无效，老师按部就班，从而忽视、甚至扼杀了课堂生成这一“珍贵”的东西。课堂教学中，学生的灵感突发，哪怕是微小甚微的，也应予以关注，细节决定成败嘛！此外，还应珍视学生的“疑”，“疑问为学之始”，宋代著名学者陆九渊说过：“小疑则小进，大疑则大进”，学问是在不断的疑问中获得的，因为一切知识都是不完美的，都有值得批判和改进的地方。关注学生在课堂中随即出现的疑问，鼓励学生大胆质疑，甚至批判，激发学生探究问题的兴趣，诱发学生创造性思维，发现并纠正学习中的灵光和不足，达到启发思维的目的。老师也要成为知识的批判者，我们对文本的解读有时超过了作者的本意，这就是缺乏批判意识。另外，提高自己的应变能力和教学机智，及时科学地处理突发情况，也是课堂生成的一部分，也是有必要的。因此，我们要重视课堂生成，刺激、引导学生去更好的学习。

很好地协调预设与生成的关系，没有预设的课堂是不可想象的，但没有生成的课堂一定是悲哀的。

最后，要重视课堂对话。《课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,所以，对话是师生之间在人格平等、真理平等、心灵敞开、完全自由的情境下交流的，千万不要走入学生一定要服从我的观点的误区。教师应搭建学生与文本之间的对话交流，培养正确的对话态度，借助有意义的交流，不断探究和解决课堂中不断出现的问题。教师要积极参与到学生的诵读活动、讨论活动、发现活动、探究活动之中，进一步了解学情，继而深入地对话。教师在课堂中也要积极搭建对话平台，为学生创设对话的和谐氛围，提供对话所需的资料，为学生担任顾问参谋，对他们的对话进行点拨、沟通，使学生能充分运用自主、合作、探究的学习方式，激发创造性思维，从而提升自己的语文素养。

要成为一名优秀的语文教师，提升自己的素养是必不可少的，只有具备了这个基础，构建“生本课堂”才会灵活自由；也只有构建了“生本课堂”，我们的教学才会永葆青春、彰显魅力！让我们从现在做起，转变思想，改进方法，提升自身素养，构建生本课堂。

[参考文献] 【1】 朱震国

于漪老师指导备课散记

语文教学通讯，1991（12）

生本课堂教师工作总结 篇2

近几年, 生本教育可以说在全国影响力巨大, 在中小学、职业中学、幼儿园等的试验中, 成效显著, 获得了广泛认可。但其在高校的实验才刚刚起步, 淄博师范高等专科学校作为第一所和郭教授合作在高校试行生本教育的学校, 意义深远。

由于笔者所任教的中国古代文学学科被确定为试点学科, 笔者和几位中国古代文学课专任教师有幸参与了生本教育探索课的整个过程。

在经过多次观摩学习与思考的基础上, 笔者对如何在高职高专条件下生本课堂中做一个好教师, 有了自己的认识。这既得力于平时的学习思考, 也来自于我校生本教育探索课堂的启示, 特别是有感于两节古代文学生本教育探索课。

课堂一:课题为《陆游》, 授课时间为两学时。

授课过程, 第一节课老师让大家预习, 第二节课, 老师先安排大家讨论, 然后让大家把自己认为的重点、难点、想要补充的知识、对某些问题独特的见解甚至自己的困惑告诉大家。

大家讨论得很热烈, 看得出同学们对这种新鲜的生本课堂充满兴趣。当讨论结束, 让大家发言时, 第一个发言的同学给大家讲了陆游与唐婉凄美的爱情故事, 讲得很精彩, 博得了老师和同学们的阵阵掌声。第一位同学刚坐下, 第二位同学即要求发言, 他补充了唐陆二人的爱情故事, 补充得很到位, 大家又是热烈掌声。我不由得在心里为他们喝彩, 心想学生们集思广益能把一些平时大家接触很少的问题挖掘得如此深入, 集体的力量真是强大。

在为他们喝彩的同时, 我也期待着, 课堂能够随着时间的推移向深入发展, 毕竟陆游这一章节, 思想内容和艺术成就才是重点。但或许是受刚才两位发言同学的感染和启发, 或许是大家太喜欢陆游和唐婉的凄美爱情, 后来几位同学又从各个角度对两人的爱情进行了发言。或探讨两人分手的原因, 或表达对旧时女性悲惨命运的同情, 或对封建家长干预婚姻的行为表示愤慨。在大家讨论发言的时候, 授课教师始终无所事事地看着, 没有点评, 更没有引导。

课下笔者问这位授课教师, 为什么课堂上没有老师的参与?其回答是:生本教育嘛, 以生为本, 就是要相信学生, 大胆把课堂放给学生, 锻炼他们的能力, 何况都是大学生了, 由他们自由发挥好了。笔者不禁哑言, 对他的这番论述实在不敢苟同。这堂课看似精彩热烈, 可是完成教学目标了吗?难道陆游这个章节的重点难点就是陆游和唐婉的爱情?老师在高职高专类院校生本教育中的角色难道就仅仅是一个看客?

笔者不否认锻炼学生的能力是生本教育的一个重要作用, 但这并不代表生本教育课堂中可以忽视教学目标的完成情况、忽视知识的学习, 特别是像我们这类高职高专类院校, 毋庸置疑学生基础较差, 老师在生本课堂中在放手让学生锻炼能力的同时, 是否应该做点什么呢?又应该如何做呢?

根据笔者的反思, 过了几天笔者也上了一堂古代文学生本教育探索课。

课堂二:课题为《李清照》, 授课时间为四学时。

这堂课, 为本课题四学时中的第一二学时。吸取上一次所听探索课的教训, 考虑授课时间的限制以及同学们的学情, 笔者一上课先给大家制定了合适的教学目标。目标如下: (1) 了解李清照的生平; (2) 通过能够代表李清照前后期创作成就的两首词《一剪梅》与《声声慢》, 体会李清照词前后期情感的变化。

第一学时, 笔者安排大家先用二十分钟时间, 浏览我们所要讨论的章节, 在此期间可以自由查阅手头所有资料, 包括纸质的和电子的。后二十五分钟, 大家根据分组进行讨论。一节课结束后, 第二节课就到了畅所欲言和成果展示时间。经过预习和讨论, 同学们显得信心十足, 发言踊跃。

大家先是展示了有关李清照生平的一些研究成果。和《陆游》章节如出一辙, 对李清照的爱情婚姻同学们很感兴趣, 在第一个同学发言后, 大有一发不可收拾之势, 相继又有两个同学作了补充发言, 时间已经过去了二十分钟。

如果对此问题再继续纠缠下去, 就会完不成教学任务, 而不让学生继续谈下去, 显然违背生本教育中充分尊重和信任学生的原则。怎么办?笔者是这样做的, 在充分肯定了同学们的探讨成果和精彩发言的同时告诉大家, 由于时间关系, 对这个问题课上我们不能再继续进行下去了, 要求大家课下以李清照的爱情婚姻为主题写一篇文章, 利用课外时间进行成果交流与展示。

在笔者的引导下, 我们进入了第二个话题, 讨论李清照词前后期情感的变化。先后有几个小组的代表就这两首词所体现的情感发了言, 后来又有一个小组的同学甚至对这两首词中的情感进行了对比, 并进而分析了导致其不同情感产生的原因, 应该说这远远超出了笔者的预期。

在这个过程中, 作为老师, 对同学们取得的成果, 绝不吝赞美之词, 笔者既对展示成果帮助大家解决问题的同学给予赞扬, 也对敢于提出疑难的同学给予肯定。同时, 对同学们在成果展示过程中产生的错误和暴露出的问题, 笔者也在充分考虑学生自尊心的前提下, 一一纠正。应该说, 整堂课气氛热烈, 发言精彩, 在教师的引导下, 既体现了生本理念, 又圆满完成了教学目标。

受这两节课的触动, 加以长时间的思考, 笔者深深觉得, 在高职高专学校, 生本课堂中要想做一个合格的教师, 对教师的要求不是低了而是更高了。要想成为一个合格的生本课教师, 至少要做到以下几点。

1. 更丰厚的知识储备

相较于以前的师本教育, 生本教育中对老师的知识储备提出了更高的要求。这是因为, 在以前的高校师本教育课中, 课堂往往是教师一个人的舞台, 实行一种老师讲学生听的模式, 老师怎么讲、讲什么完全都是自己说了算。这就导致许多老师在课堂中出现了对自己所熟知的领域多讲精讲, 而对自己不熟悉的东西少讲甚或不讲的情况, 这当然降低了对老师知识储备的要求。而生本教育, 把课堂交给学生, 学生是课堂的主体, 通过学生自己或者群体的努力提出问题, 解决问题。学生什么样的问题都可能提出来, 对于一些他们难以解决或解决得不到位的问题, 老师当然要指导学生解决。高职高专类大学生, 他们思维的深度与广度显然会超过中小学阶段的学生。试想老师不作充分的准备, 没有很宽的知识面, 很可能会造成很尴尬的场面。

以前的师本教育中, 我们经常强调一句话, 叫“要给学生一杯水, 教师要有一桶水”。但是在生本教育下, 笔者觉得这远远不够, 这句话应该换成“要给学生一杯水, 教师要有一湖水”, 因为湖水不但更多, 而且它还不断地吸纳来自江河溪流的新水。生本教育也要求教师不但要有比师本教育更厚实的知识储备, 而且要不断丰富发展。

2. 明确合适的教学目标

宋人叶适云:“论立于此, 若射之有的也, 或百步之外, 或五十步之外, 的必先立, 然后挟弓注矢以从之。”射箭要有靶子才能射中, 同样课堂要有教学目标才能成功进行。教学目标就是课堂的灵魂, 如果没有明确的教学目标, 课堂就会迷失方向。

我们说生本教育要信任学生、依靠学生, 但绝不是放任学生。生本课堂中, 教师一定要根据教学内容帮助学生制定明确合适的教学目标。

但事实上, 生本教育中明确合适的教学目标却不容易制定。因为生本教育不同于师本教育, 师本教育教学目标的制定相对较为简单, 以考虑教学内容为主, 不必过多考虑学生这一层面。上课时, 老师只需按照自己的理解去按部就班讲授就行。而生本教育则不然, 它的制定既要完成教学计划, 同时也要充分考虑学情。就高职高专条件下生本课堂而言, 更得注意这一点。因为学生基础相对较差, 因此教学目标的制定, 既要考虑教学内容, 更要考虑学生的解决能力, 定得过高, 学生可能难以解决, 定得过低, 又有可能完不成教学任务。而如何兼顾好这两点, 则是一堂课成功与否的重要标志, 这无疑对任课教师是一个重大的考验。

3. 及时的课内点评

在高职高专条件下生本课堂中, 教师应该对学生们的言论及时点评, 既充分肯定其优点, 同时也要及时指出其不足。之所以要及时肯定大家的优点, 是因为高职高专学生相较于小学生、中学生, 年龄更大, 因此可能更为敏感, 更要面子, 而相较于本科院校的学生, 他们又因为所在学校层次较低, 自信心相对不足, 因而他们更需要得到教师的肯定。对他们的正面回应, 哪怕是对他敢于起来发表言论的一个肯定, 对他们都意义重大, 都可能会让他们愿意再次起来展示自己。而如果得不到及时的肯定, 为了面子, 他们可能再也没有勇气站起来。再加以高职高专类大学生, 他们的学习基础相对较差, 以前在课堂上可能很少得到老师的赞扬, 因此及时对他们表示肯定, 对于他们自信心的提升, 进而提升对生本课堂的兴趣, 意义重大。

宋代戴复古《寄兴》诗云:“黄金无足色, 白璧有微瑕。”今天我们引申为“金无足赤, 人无完人”。即便是老师, 在上课过程中, 也会存在这样那样的问题, 学生更是这样, 因此不能避讳, 绝不能像某些教师那样, 以维护学生自尊心为理由不敢指出, 这看似尊重学生的举动其实是对学生的不负责任, 当然我们在指出学生的缺点和不足时, 一定要讲究策略, 注意方式方法, 注意保护好高职高专类大学生那颗相对较为脆弱的自尊心。

4. 高质量的课下作业

高职高专类生本课堂中, 高质量作业的布置意义重大。好的作业, 既有助于在教学任务顺利完成的情况下, 深化大家对相关内容的理解, 同时它也可以协助完成课堂中没有实现的教学目标。身为高职高专类院校生本教育探索课教师, 笔者充分感受到在高职高专类生本教育课堂中, 即使老师在制定教学目标时, 充分考虑了学情, 但由于学生基础确实较差, 有时确实会出现教学目标没有保质保量完成的情况。那么高质量作业的布置就显得尤为重要, 布置的这个作业一定要与没完成的教学目标密切相关, 通过对这个作业的完成, 可以帮助大家完成课堂中没有完成的教学目标。

以上, 就是笔者对高职高专类条件下生本课堂中, 如何做一个好教师的初步认识。

总之, 高职高专类院校生本课堂中, 对老师提出了更高的要求, 要想在此条件下成为一个合格的生本课教师, 除了做好以上四点, 每个教师都要做好付出更多的准备。当然笔者也坚信, 只要教师们自己定好位, 扮演好自己该扮演的角色, 生本教育在高职高专类院校中一定能够生根发芽、开花结果。

参考文献

[1]沈志奇.也谈“生本教育”[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2008 (2) .

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[3]叶适.水心别集·十五·终论[M].上海:上海古籍出版社, 1993.

生本课堂中 教师是“主导” 篇3

理念的更新势必带来课堂的变革，而课堂的变革则是对传统模式的极大挑战。开展“学研式”的课堂教学研究已近两年，语文课堂上常会出现老师给学生一个话题，学生热烈讨论、各抒己见的现象，但教师被学生“牵”着走或仅作为一旁观者，对学生的回答不可置否的现象也屡见不鲜。这样的课堂，热闹的背后是学生的茫然，“自主”的结果是学习的低效。那么，作为教师，该如何体现其主导性呢？

一、满足探究的欲望

1. 创设探究的学习氛围。陶行知先生坚决反对那种脱离生活实际和学生需要的“满堂灌”的注入式教学，这种教学只会导致学生死背硬记，所谓“教师讲，学生听，堂上记笔记，课后抄笔记，一切为考试，考完全忘记”。因而，“与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。

基于学生已有知识经验的生本学习有一重要特征：“学生先学”。教师可以根据教材特点及学生能力发展的训练点设计预习作业；或者提出预习要求让他们获得自己的初步感知和个性认识，并提出自身解决不了的问题。预习的情况决定了学生课堂学习的内容，可以是学生预习中的不解之处，可以是学生阅读理解之“不到”之处，也可以是各自“发现”之不同、矛盾之处。表达自己的见解，倾听别人的想法，满足了学生交往、交流的需求；筛选需要通过合作进一步探究的问题，自主决定课堂学习的内容，顺应了学生主动学习的愿望。如此，探究的热情自然高昂起来，学习的氛围也会浓郁起来。

2. 激发探究的学习动机。有了学习的动机，才会有探究的投入，这也是话题设置之后学习是否有效的一个关键。学生的学习欲望从何而来？起码学习内容是他们本身还未了解，或仍未完全掌握，甚至是超乎常理的。这就是我们为什么在教学时一定要考虑学情的原因。重复是索然无味的，好高骛远是不切实际的，只有基于已有认知上的提升、拓展才是他们需要的。如若学生能兴致盎然，“倾其所有”，那么就会有不同的发现，或是观点的不同，或是理由的不一，或是思考角度的各异。这些即时生成的课堂资源，是我们展开课堂教学的起点，是构建新的知识的基础。如果学习从真正意义上成为了一种需求，就不必担心学生缺乏热情，也必能一定程度上提高其学习效率，发挥自主性，成为课堂的主人会成为一种自然而本真的课堂状态。

当然，发现越是丰富，课堂越难调控，看我们是否能从中捕捉到有价值的信息，引导学生在探究中逐步达成预想的学习目标，每节课皆能有所得。

二、明确思辨的方向

有的老师说课堂是否以生为本不是以“有没有大话题”作为评价标准的，这点我赞同。不过，许多教材若能设置一个“牵一发而动全身”的话题的确能激发学生思考、交流的欲望，闪现智慧的令人眼前一亮的个性化观点。以一两个“探究专题”（带着问题学）来取代多达数十个的“繁琐提问”，目的在于突出重点，以学为主，把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。以“一问抵许多问”的“行”为主问题“引导学生探究，本身就是一种富有创意的发现过程，有一定难度，它既需要每位学生的独立思考，也需要同学、师生之间的合作攻关。而探究的成果则需要通过交流来达到互助互补，互激互促，才能形成共识，或达到成果共享。当然，话题的设置是有讲究的，话题出示后，教师的引领也是很需要重视的。

1. 要明示研讨问题的核心内容。教师设计话题时往往立足于全文，目标指向于文本主题或某一技能，学生则不可能全面、准确地把握教材。一篇文章并不短，哪些内容需要关注并细细品读，与话题之间又有什么联系？或许学生会无从入手，如果放任自流，不仅他们的发现会十分零散，还会使部分老师无所适从，渐渐地，课堂失控，热闹一片却可有可无。

有老师在教学《大江保卫战》时设计了这样一个话题：“文中哪些地方体现了解放军官兵的英勇无畏，找出来品一品，说说你的感受。”从整篇文章来看：有情况的危急，天气的恶劣，这些属于环境描写，衬托了解放军官兵的英勇；具体写抢险时有集体的众志成城，也有个人的奋不顾身。选择哪儿来说呢？于是学生把所有的细枝末节都拿来嚼一嚼，不可避免的是学生没有说透某一方面再进行另一“重点”讨论的自觉。这样的课堂给人的感受通常是五味杂陈，缺少“主心骨”或不断重复，不能深入。这里，话题本身就有问题。“哪些地方”若改为“哪些言行”则搜索范围明确多了。其次，原话题中一个“英勇无畏”则统一了所有发现的答案，狭隘了学生的思维。这里教师若能引领学生抓住解放军官兵的言行身临其境的体会其内心的真实想法，则绝不会只有“英勇无畏”那么单调、乏味，更易体悟到文字背后蕴含的深意、情感，如众志成城、奋不顾身等不同发现。

2. 要引领思考过程的逐步推进。若要做到“收放自如”，课堂上教师要善于从学生的发言中提炼出观点或以点评的方式使学习的过程充分展开，促其思维不断“走向”预设目标。“我们的理论应该是这样：行是知之始，知是行之成。”

课堂上即时生成的哪怕是经过小组合作已经形成的思维结果，表述时未必能清晰地展现在大家面前，而这对于生本的课堂来说却非常重要。试想若不能明白发言的学生再说什么，下面的教学该如何进行？只会出现两种情况：一是学生各说各的，最后还是由老师给出一个标准答案；二是教师根据已有的设计按部就班地进行教学。但无论是那一种情况，本质上确是相同的，即学生的发言是一形式、摆设，已完全失去了生本课堂的“本质”，不如以往的灌输更直接、明白些。因而倾听在课堂上就显得非常重要，无论对学生还是对教师而言，都是如此。教师可以用“他们组的观点你听明白了吗？有几点？”训练学生捕捉信息的能力或直接提炼、聚焦重点，引导学生之间进行交流。这里可能出现两种情况：一是观点相同，理由不一；二是观点不同或有补充或更为精准。学生的主体作用在这种情况下可以得到充分发挥，交流中“理由”不断得到充实，观点不断得到推敲，学生便能在教师的引导下逐渐达成预设目标，避免了众说纷纭，却皆如“无的之矢”的现象。

课堂上教师还可以点评的方式使学生在提升思维深度的同时丰富自身的学习方法。如：“能抓住关键词来谈是一种不错的方法。”“能引用名人名言来表明观点很精辟。”“能联想到相关的故事情节，很有说服力。”看似蜻蜓点水，敏锐的学生即能从中获得启示：思考的角度可以多样，表达的方式也不尽相同。久而久之，学习能力都会有或多或少的提高。

三、促使思维的深入

一些课堂常会给我们留下这样一个印象：想要的都有了，却似浮光掠影。让人感觉“走不进去”，让人又不禁担忧：学生真的懂了吗？其实学生肯定未在语言文字中走个来回，只是在揣摩教师的意图后贴上了几个像模像样的标签。要改变这一现象，教师心中要时刻有“目标”，对学生的发言要做出敏锐的判断，有效的应对。

1. 激发矛盾，创设问题情境。在交流的过程中，学生的发现会不尽相同甚至彼此对立，而课文中有时也会出现看似矛盾，一时让人难以明白之处，这正是值得我们深究的教学资源。教师可适时“挑拨”一下，让学生在争辩中明确作者的意图，统一并提升认知。

例如教学《理想的风筝》一课时，只有一条腿的刘老师故意放开线拐去追逐风筝。有人认为他是以此来证明自身的“强壮”，有人认为他是在感受其中的乐趣，有人认为他是要给同学们做个榜样……“同学们说的都有道理。题为‘理想的风筝’，刘老师放飞的仅仅是一只风筝吗？”教师可以静观学生唇枪舌剑地各抒己见，最后一语点醒梦中人。这时的认知并不是凭空而来，而是学生一番“斗争”的结果，已经历一个相互促进从而达成共识的学习过程。

同样的，蔺相如对廉颇退避三舍时我们可以替他抱不平；聂将军要收留日本小姑娘时我们可以出来“阻止”；《半截蜡烛》中我们更是可以对德军的行为拍案而起而不只是“消极”应对……

2. 有效参与，丰富已有认知。生本的课堂，教师既是一位引领者，也该是一位参与者。参与的目的仍是“引领”，区别于点拨、评价等方式，更能营造民主、和谐的学习氛围，一般在学生忽略或无法领悟之处，以一种平等交流者的姿态出现。

教学《詹天佑》一课时，学生对文中详细描述的詹天佑勘测路线、开凿隧道时的举止进行了热烈讨论，却忽略了他的语言。于是教师以“同学们都关注了他的行动，我却对他说过的一句话很感兴趣”为开场白，出示了：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎，‘大概’，‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”创设了施工现场运员会、施工质量不尽人意、因条件艰苦工人消极怠工这几种情境，请学生读、议。于是出现了“他修的不仅是铁路，更是中国人的志气。”此类的精彩，学生的认知不仅得到丰富，更有思维的提升、情趣的迸发，实现了“自主”之余的“有效”。

总之，提高自身的素养，摆正自身的位置，具有“主导”意识，也有“主导”能力。若能如此，有你的课堂是精彩的，做你的学生是幸福的，你的人生亦是快乐的。

初中物理生本课堂阶段工作总结 篇4

忙农联中张力娟

一、备课—打造有效课堂的重要途径

在备课的时候，花些时间实实在在地考虑一下你打算让学生从这节课中学到些什么。仔细研读课程标准，确定本节课的重点、难点，反复琢磨实现重难点突破的恰当方法，把想要强调的重要知识点写在黑板上或教案上以帮助学生梳理他们的课堂笔记。备课时细化上课流程，每一个环节都要熟记在心，每个环节需要的时间都要掌控好。将每节课分成若干时间段很重要，因为随着生活节奏的加快，学生注意力集中的时间越来越短，如果上课没有重点或注意力不集中就会导致课堂秩序的混乱，将整节课分成易于管理的不同时间段，则更能激发学生的学习兴趣。

二、有效的导入，能激发起学生的学习欲望。

精彩的开场白会使学生的精神从课前做的事情转移到学习上来，并能激发他们兴致勃勃的进入学习的课程。

三、有序、有效的教学环节。

我觉得有效的教学应该让课堂真正的“动”起来，这个动不是教师或学生的单方面的动，而是一种互动，既有教师的动，更有学生的动，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。

四、精讲精练，层层落实。

练习不在多，贵在精。练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计有针对性的练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。教师的“讲”在累积和平均的意义上不超过一半，学生的“练”不少于一半。真正做到把课堂还给学生。

最后，重视课后的教学反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加

重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。

一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

初中数学生本课堂阶段工作总结3 篇5

高效生本课堂教学模式课题组

刘

芳

有效课堂教学模式实施一年后，又融入了生本教育理念，从而推动有效课堂走向高效课堂。在此实施过程中，我认真学习生本教育理论知识，虽然实践高效生本课堂教学模式仅有两个月时间，但收获颇丰。

一、转变了教师角色，让学生成为课堂的主人

传统的课堂把教学过程视为知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能的训练，教师主宰着课堂，采用“灌输式”“填鸭式”教学方法，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，对于知识点和题型的讲解力求滴水不漏，学生不用开动脑筋就能听得明明白白，学生只是观众和被动的接受者，无法也不需要进行相关的思维活动，教师主宰着课堂即“师本课堂”，最终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。建构主义理论认为知识的获得是学生主动构建的过程，无法通过教师的讲解直接传输给学生，学生必须主动地参与到整个学习过程。新课程倡导以学生的发展（全体发展、全面发展、个性发展）为本教育理念，课堂教学中应将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，并获得积极的情绪情感体验。为改变传统课堂教学中“重接受轻探究、重结果轻过程、重认知轻体验”的现状，应大力建构“生本课堂”，即在以“善待差异、激发潜能、生本发展”的理念指导下，营造民主、宽松、和谐的课堂环境，突出知识形成的参与性、探究性和体验性，逐渐形成“学生有特长、教师有特点、学科有特色”的“生本课堂”新形态。“生本课堂”教学形态应有以下特点：

首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

其次是对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

第三是体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

践行新课标打造生本课堂总结 篇6

徐州、上海、无锡三地英语教学研讨活动总结

2012年12月7日上午，在云龙区“四区同创”的大好形势下，徐州市民富园小学与上海御桥小学、无锡东林小学结成联谊学校。为加强三校之间校际交流，以达到共同进步、共同提高的目的，三校之间开展了丰富多彩的联谊活动，取得了丰硕的成果。为展示三校在践行新课程标准方面取得的新进展，推广在实施新课程标准方面取得的新成绩，三校在徐州市民富园小学共同举办“践行新课标打造生本课堂”英语教学研讨活动。

参加活动的嘉宾有徐州市、云龙区教育局领导、云龙区教研室领导和教研员、上海御桥小学领导和老师、无锡东林小学领导和老师、民富园小学老师、云龙区各小学1—4年级英语教师。上海御桥小学、无锡东林小学、徐州市民富园小学各展示了一节英语课，上海、无锡两地的老师做了经验介绍，教研室专家进行了点评。

生本课堂教师工作总结 篇7

关键词：生本理念,快乐课堂,机械专业,趣味

机械专业是以学习机械工作原理,掌握其运用技能为教学目的的一门实用性和操作性都很强的课程。但是实际教学中其中的理论知识涉及很多陌生的概念和名词,让同学们感到抽象;其中的动手实践课也会让同学们感到枯燥,这就造成学生参与度低,课堂效率低下。针对这种情况,笔者学习新课改新理念,认识到学生才是课堂教学的根本。课堂教学中我们一定要以学生认知规律为基础设置契合他们认识发展的教学模式,吸引他们积极参与到知识生成中来,这样才能深入探索知识,完成知识到能力的迁移。鉴于此,我们就结合教学案例,谈一谈怎样践行生本理念,打造快乐、主动的机械课堂。

—、抓住学生兴趣

兴趣是驱动学生参与知识互动、生成的发条。只有让学生对机械发生兴趣,才能驱使他们深入学习和钻研,才能及时完成知识到能力的迁移。对于陌生的机械课,这里我选两个激发学生兴趣的角度进行分析:

1.抓学生好奇心。有人说机械课对于学生来说从理论到实践都很陌生,其实如果我们能巧思妙解的话,就能以陌生来抓住学生的好奇心,从而激发他们主动学习的求知欲。例如,在教学变速机构时,如果我们照本宣科,许多同学可能不上心,这时我们可以以多媒体演示的方式抓住学生的好奇心:通过多媒体视频的方式让同学们观看驾驶员在驾驶汽车时快、慢档等操作是怎样通过一对齿轮传动比来改变大小和方向的。这样展示,抓住了学生喜闻乐见的方式,让知识显得形象、直观,能很好地抓住学生的好奇心,减弱知识难度,从而激发学习兴趣,提高课堂认知速率。

2.激发心中疑窦。问题是启发学生深入认知的工具。同学们在学习过程中,可能对知识细节和转折的关键环节把握不牢固,我们可以通过问题的形式来启发他们的思考方向,驱动他们通过探索来认知知识。比如在教学棘轮机构时,我们可以这样设置问题来吸引学生兴趣,启发学生思考:(1)同学们都骑过自行车,我们用力蹬脚踏板时车子向前行驶,但是我们反转踏板,车子为何不会倒退呢?(2)卷扬机在提升货物之后,尽管机器已经停止工作,但货物却为什么不会下降,而是稳稳地停在空中?……通过这些疑问,同学们心中充满疑窦,这就驱使他们在课堂上认真听讲和探索,最终找到问题的根源,掌握知识。

总的来说,学习是主观行为,被动灌输的知识无法转换成技能,所以教学过程中我们要结合学生的认知规律设定趣味的教学方法,驱动同学们积极地深入探索,争取在有限的课堂时间内掌握更多的知识。

二、理论结合实践

理论和实践是相辅相成的,如果分开学习那同学们可能无法将知识衔接起来生成能力。所以对于机械这样实践操作要求比较高的课程,我们一定要在教学过程中及时将理论课和实践结合起来学习。只有这样才能让学生用理论来指导实践,从实践来强化理论,达到融会贯通的学习境界。

1.联系生活实践,理解抽象理论。机械转向液是操作性比较强的学科,其中的诸多概念和机械器具等同学们在以往的中小学阶段都没接触过。所以如果我们只是照本宣科说理论,同学们可能都不知道这个机械是什么样,更别说怎样弄懂这个机械原理了。所以,为了强化学生的课堂地位,让同学们在有限时间内完成知识迁移,我们可以生活中学生熟悉的机械来理解知识。

2.车间现场观摩,掌握机械技能。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”这就是说理论性的东西掌握不深,要想掌握其中三昧需要我们亲自动手实践。职业学校是为社会培养一线技工人才,所以理论学习和实践生产都是他们需要学习的技能。这就要求我们在必要的理论学习基础上,要经常带领同学们深入车间,通过观摩、操作体验,学习对应的机械知识。例如:在学完曲柄摇杆机构后,笔者就带同学们到实习工厂参观,认真观察牛头刨床、往复式运输机和插床等设备的工作原理。让学生观察牛头刨床的进给动作,使学生发现进刀时慢,退刀时快,更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性。

本文是笔者集合多年的课堂教学经验对怎样结合生本理念构建快乐、高效机械课堂的实践探索。总而言之,学生是课堂的主人。教学过程中,我们需要结合学生的认知规律设置教学方法,一方面要能抓住学生的好奇心驱动他们主动参与知识生成,另一方面我们还要将理论和实践及时结合,这样才能让同学们通过深入体验,完成知识到能力的转化和迁移,最终达到学以致用的教学目的。

参考文献

生本课堂教师工作总结 篇8

课堂模式以初二地理《西北地区》为例。本课设计理念是以学生为主体，教师引导。本节教学目标以培养学生读图能力，获取信息能力，搜集资料能力和分析问题解决问题能力为主。了解西北地区位置、范围、面积人口，掌握西北铁路线的分布及对西北地区经济发展的影响。教学模式:自学——提问——讨论——回答——再讨论——总结——练习。首先向同学们展示教学目标，同时找两名同学在黑板上画出西北地区地形图并列出自学提纲，这个过程学生解决了学习目标中的大部分内容。如位置、范围、人口面积、民族等基本完成了课标要求的百分之八十的任务。同时要求学生找出本节重点、难点、即有问题的地方。接下来以小组讨论的形式进行问题的交流，相互探讨重难点。对于解决不了的问题再进行全班讨论，基本全部解决。然后请同学们围绕黑板上的图与提纲进行本节课的总结。学生讲解再有学生补偿完善，小组评价。在最后的10分钟，展示本节练习题，已达到巩固教学目标的作用。

反思：生本教育教学模式可用于地理教学的大致四种，预习课、讲授新课、练习课、检测讲评课。有时可分开进行，有时可连续应用，视教学的难易运用调整。教学方式的变化必然带来教学成绩的变化，关联度有多少？教学形式上以学生为主体，但实际上学生收获了多少？还有必要去反思，去改进。学生主体作用与教师主导作用的關系。发挥学生的主体性并不否认教师的重要作用。在这样的教学模式下我们还有必要去反思如下：

一、生本教育理念的反思

在很大程度上讲，我们教学改革的成败取决于我们的教育理念。任何一种教育理论需要实践检验——再理论——再实践反复的过程。生本教育理念也不例外，我们也要改进与发扬。由于每个人对生本教育理念的理解不同，实践的深度与广度就有差别。通过自己的课堂去实践，通过别人的评课指导。反思自己的课堂，去完善升本教育理念，指导我们的教学，完善自己的教学思想。

二、生本教育理念下教师角色的反思

生本教育理念下尊师重生、民主平等、学生自主。教师需要反思我们是不是学生学习的组织者、引导着、管理者和促进者。思考学生是不是发挥了自主性，思考自己是不是与学生平等得去合作、探究。思考自己的教学设计是不是有利于学生主动讨论。

三、生本教育理念下教师对课堂活动组织的反思

教师在开展教学活动中所采用的教学方法与教学效果成相关性。在听课的过程中，很多老师设计的教学活动并没有真正实现教学目标，一节课热热闹闹，表面上学生积极主动的参与，充分发挥了学生的主体性，学生积极合作，兴趣盎然。结果什么知识也没学到，什么能力也没长进，所以我们必须明确教学活动的设计与教学目标的关系。反思教学活动组织的有效性。反思是主意：我们经常使用的教学方式方法是什么，会带来怎样的教学效果，还有那些需要改进，如何改进？在完成某一目标的教学上，我们才有了什么教学方法，还可以采用那些教学方法。教学中出现的意外事件如何处理，如何处理学生提出的与这节课不相关的问题，如何处理学生提出的现阶段不需要掌握但今后将要学习的问题。