一年级语文下册 24《糖果雨》教案 鄂教版

一年级语文下册 24《糖果雨》教案 鄂教版（推荐10篇）

一年级语文下册 24《糖果雨》教案 鄂教版 篇1

一、入题。

今天我们学习24课。读课题：读了课题你想说些什么？有什么疑问？引导“？” 同学们已经预习了课文，老师先检查你们预习的情况。一类生字开火车，读对了全部跟读。二类生字点名读，读完了全班齐读。

教读“满满的”“鼓鼓的”。

把字宝宝词语宝宝带到课文中读一遍。

二、、学习课文第一段

课件出示：听老师读第一段，找出描写糖果雨的句子多读几遍，你知道了什么？ 课件出示句子：

雨哗啦啦洒下来，就像一颗颗冰雹，但却又是五光十色的：绿的、紫的、蓝的、玫瑰色的，什么颜色的都有。

“哗啦啦” “洒”，体会雨下得大。除了“洒”字你觉得还能用什么词？听一听雨声，读出大雨的气势。点名读，小组读，男生读，女生读，全班一起读。板书：雨声急 “五光十色”“什么颜色都有”想象理解。有什么颜色？还有什么颜色？课件出示各种糖果，感受雨儿美。再读句子。点名读

“冰雹”，看图理解冰雹，说明雨点大，是冰雹吗？是什么？糖果。一颗颗大大的糖果。分句理解后整体，整体朗读，看图片再点名读，感受雨的神奇美丽。这么多这么美的糖果洒下来，你想怎么样？课件出示句子：

一个小孩捡了一颗绿色的放在嘴里尝了一下：嘿，薄荷味！另一个孩子尝了一块玫瑰色的：嗬，草莓味！

两个小孩最先发现了糖果雨，他们咱们做的？点名读。

看老师是怎样读的。学生评价，指导边读边表演，将自己和他人带入课文美丽的情景中。点两名学生表演读。发散思维，课件出示：

我 ：啊，！

点名说一说：我捡起一颗

色的放进嘴里舔了一下（用舌头舔了一下，用力咬了一口），啊！

板书：雨儿香 总结第一自然段，引入下文。

三、朗读课文2-4自然段

朗读第2段，告诉同学们，我们只有把自己当做文章中的人，才能进入文章描绘的美妙世界。接下来，咱们一起通过朗读进入文章中。师领读，指导，集体朗读2、3、4自然段，抓住“密密麻麻，香气扑鼻，咯吱咯吱”想象情境，朗读。停下来问一问：读了这个句子你有什么感受？ 教师情境叙述，学习4自然段。

学习人们怎么捡糖果的，说说如果是你会怎么做？

感叹，伟大！用自己的话赞美这神奇的一天！

师：糖果雨的香甜美丽给我们带来了快乐。讲述最后一段，感受一种遗憾与期待。说不定，这块云回飘到我们弘桥小学的上空，也许下糖果，也许是美味的。总之让我们一起期待吧！

说一说你希望下什么雨？

四、写字 学生自己教学 板书设计：

雨声急

雨儿香

糖果雨

雨点大

快乐 雨儿美

一年级语文下册 24《糖果雨》教案 鄂教版 篇2

学习目标：

1．学会“地、多、笑、快、长、雨、过、欢”八个生字，认识“就、许”等八个生字。

2．正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．通过课文的学习，感受春天里滑滑梯给我们带来的欢乐。

学习重点：

1．学会8个生字，认识8个生字。

2．正确流利的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

学习难点：

引导学生体会在春天里，滑滑梯给我们带来的欢乐。

教具准备：

生字卡，小黑板。

教学课时：

2课时。

第一课时

学习目标：

1．学会读16个生字。

2．学习课文第一节。

3．学写“地、多、笑、快”

4．初步感受滑滑梯给我们带来的快乐。

学习重点：

1．认识生字，正确书写。

2．正确流利地朗读课文的第一节。

学习难点：

初步感受滑滑梯给我们带来的快乐。

学习过程：

一、激趣导如入。

你们喜欢玩滑滑梯吗？为什么？（指名回答）

除了我们喜欢玩滑滑梯，还有谁喜欢玩滑滑梯呢？今天我们一起来学习课文《滑滑梯》。

二、初读课文。

1．自由读课文，读准字音，标自然段。

2．四人小组学习生字。

3．检查读音。

指名读、齐读、开火车读，带读。

4．指名分自然段读，评读。

三、学习第一段。

1．师范读课文，问：说说你的感受？

2．指名回答。

3．自由读第一段，说说你读懂了什么？

4．指名回答。

5．指导朗读。

自由读、指名读、齐读。

四、学习生字。

1．认读生字卡。

2．注意观察字的摆位，笔顺。

3．全班交流。

4．师范写。

5．生描红。

五、课堂练习。

连一连

笑 过 多

快 就

圆 放

GUO DUO XIAO YUAN KUAI JIU FANG

第二课时

学习内容：

1．复习巩固生字词。

2．学习课文2—5段，朗读课文，背诵喜欢的部分。

3．通过课文的学习，让学生感受到滑滑梯给我们带来的快乐。

学习重点：

1．朗读课文，背诵喜欢的部分。

2．引导学生思考：在春天里，还有谁喜欢滑滑梯。

学习难点：

感受滑滑梯给我们带来的快乐。

学习过程：

一、导入

一起来看看还有谁喜欢滑滑梯？

二、学习2—5段。

1．自由读第2段，思考：谁喜欢滑滑梯？

2．指名生答。

3．理解长句：

“春天来的时候„„的梯子”

（这里“梯子”指什么？）

“阳光们你挤我„„滑下来”

（指名读、评读、分组读）

4．指导朗读。

5．用同样的方法学3、4段。

6．全班交流。

三、讨论、交流。

在春天里，还有谁喜欢滑滑梯？

四、尝试背诵。

五、学习生字。

1．读、组词。

2．观察在田字格中的位置。

3．师范写。

4．生描红。

六、课堂练习。

快乐的梯子

长长的天空

蓝蓝的笑脸

明亮的灯光

板书：

春天的 滑滑梯

太阳

雨

喜欢风

一年级语文下册 24《糖果雨》教案 鄂教版 篇3

悯农

塔耳小学 陈红丽

教学目标：

1、指导学生正确流利，有感情地朗读背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣。

2、会认“农、午、汗、粒、辛“5个生字，了解古诗大意。

3、通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易，懂得爱惜粮食的思想感情。

教学重点：指导学生正确流利，有感情朗读背诵古诗。

教学难点：通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易，懂得爱惜粮食的思想感情。教学准备：制作课件，纸卡“悯农，锄禾，辛苦，日当午，盘中餐“5个字卡。教学过程：

一、激趣导入。

1、（出示“一碗倒掉的饭”图片）请学生观察，引出“珍惜粮食”。

2、（板书课题）师范读诗题，教学生读。并点名读生字悯。

二、学习生字，初读古诗。

1、（出示古诗课件）师范读古诗。

2、（出示生字课件）指名读生字。

3、同桌互读，然后齐读。

4、（出示词语：悯农、锄禾、日当午、汗滴、盘中餐、粒粒、辛苦）点名读词语，师评价指导。

5、引导学生再读古诗。

6、自由读古诗，指名读古诗，读后评价。

7、生齐读古诗。

三、再读古诗，理解诗意。

1、（出示课件）请生看课件，读古诗，并思考你从古诗中了解到什么？

2、指名交流。（我知道了农民伯伯很辛苦）

3、（出示锄禾图片）引导生领悟诗意。请生思考“你从哪些诗句中感受到了农民伯伯很辛苦? ”再读读这两行诗，一边读一边在脑海中想象画面，你的眼前仿佛看到了什么？

4、（板书：汗滴）你脑海里想象着这个情景，然后有感情的朗读这两句诗。

5、师范读，并指导朗读。重点指导：锄禾日当午

汗滴禾下土

6、请大家读读这两句诗，点名读师评价指导，后生齐读。

7、创设语言情境，引读一、二句，体会农民的辛苦。

（1）夏天，火辣辣的太阳当头照，农民们依旧——引读诗“锄禾/日当午，汗滴/禾下土。”

（2）渴了喝一口凉水，热了擦一擦汗珠，农民们每天都是这样辛苦——引读诗“锄禾/日当午，汗滴/禾下土。”

（3）为了使庄稼有个好收成，农民们每天都不苦，不怕累地劳动着——引读诗“锄禾/日当午，汗滴/禾下土

6、（出示课件）师范读“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦.”请同学们自己练习朗读，指名读，师评价指导，并板书：辛苦，生齐读。

7、创设语言情景，引读三、四句，体会粮食的珍贵，来之不易。（1）有谁知道，这一粒粒米饭都是农民伯伯辛辛苦苦换来的——引读诗“谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦。”

（2）同学们，一定要爱惜粮食，珍惜农民伯伯的劳动成果啊，——引读诗“谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦。”

（3）看到有人浪费粮食，你会说——引读诗“谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦。”

四、整体朗读，背诵古诗。

1、（出示《悯农》的朗读节奏）指导读出诗的节奏，师范读全诗。听了老师的朗读，你们发现了读古诗的方法吗？原来古诗也是有节奏的。

2、指名读，学生自由读，齐读。师生轮读。

3、学生练习感情朗读：个人读——同桌互读——班上交流——评读、赛读——齐读。

4、学生自由背诗。指名背，齐背，师生轮背。

五、拓展延伸。

1、师评价，同时板书：爱惜粮食（同学们，你们读得真好，听了你们的朗读，老师更深刻的感受到了农民劳动的辛苦，每一粒粮食都来得不容易。）

2、情景练读。（出示图片）请看下面的情景，你会用哪些诗句对他说呢？（1）萌萌吃饭时，桌子上掉了许多饭粒。（谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦）（2）东东把吃不完的饭，倒进了垃圾桶。（谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦）（3）慧慧帮助奶奶把掉在地上的米一粒粒小心捡起。（谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦）

3、诗人李绅还写了另外一首《悯农》（春种一粒粟），让我们也来读读吧！

（白板出示）老师范读古诗。这首诗也是讲农民劳动的辛苦。

4、学生自由读，指名读。请小朋友回家把这首诗背熟。

5、再次齐背古诗《悯农》

（一）。

六、作业。

把这两首《悯农》背给爸爸妈妈听。

板书设计：

悯农

唐 李绅

汗滴

爱惜粮食

辛苦

一年级语文下册 24《糖果雨》教案 鄂教版 篇4

第1课时

教学目标：（知识、能力、教法、德育渗透点）

1、学会10个生字，理解“怯生生”、“如泣如诉”、“铮铮作响”等词语。

2、分角色朗读课文，在读中体会人物的思想感情。教学重难点：

体会卡佳随人物命运而展现的心情变化 教学准备： 教学过程：

一、就题质疑，导入新课。

1、师：同学们，看到老师手上拿的这本书了吗？书名就是——《汤姆叔叔的小屋》（学生看书名齐答）。这本书不仅吸引了你们，也使老师深深陶醉其中，而且有一位小女孩还为它落泪呢！今天，就让我们走进文本，去感受于这部作品给小女孩带来的——魅力（板书课题）

2、齐读课题，指导“魅”字书写。

二、初读文本，大概了解文本内容。

1、质疑，梳理问题。

师：本单元的话题是“艺术魅力”，前面学的两篇文章都是直接以艺术作品的名称作课题的，但今天要学的文章，却直接以“魅力”作课题，看到这个课题，你想知道些什么？（生发散提问，师梳理问题，把主要问题的关键词写在黑板上）

2、带着问题自由读文。

3、读后交流：

你读懂了什么？有不懂的地方吗？（在交流中初步把握课文的主要内容）预设：

为什么卡佳会让人觉得有毛病？

为什么见到汤姆后，卡佳会忧伤，会失望？ 为什么最后卡佳又同意卖掉汤姆？„„

三、细读文本，整体感知文本情感。

1、师：有疑问就得从文本中体会答案，现在我们再来细读，看能解决我们刚才提出的哪些简单问题。这样，如果我想请几位同学分部分读文本，你认为请几位同学读，他们又分别读哪几段呢？

2、学生根据初读交流，给文本分部分，并简介理由，师作结。

3、指名读文，正音。感知文本情感。

4、解决质疑的简单问题。

四、研读文本，体会卡佳表现的真实感情。

1、师：刚才我们已经初略了解了文本的内容，知道了卡佳很喜欢，也很同情汤姆叔叔这个人物，可是，在看戏的过程中，卡佳的很多表现却让人觉得她有毛病，你从哪里读出了她的这些表现？

2、生默读课文，找出相关段落，勾画词句，在旁边作批注。

3、生生交流，师生交流，师总结。

4、带着你对卡佳的感受再读勾画的句子，体会卡佳的真情。

第2课时

教学目标：（知识、能力、教法、德育渗透点）

1、继续学习课文。

2、感受文学作品对人精神生活的影响，学习作者通过塑造人物形象侧面反映文学作品魅力。教学重难点： 感受艺术作品的魅力。教学准备： 教学过程：

一、情感朗读，引入文本。

师：上节课，我们走进了卡佳的情感世界，了解了她的表现并不是有毛病，而是源于她对汤姆的喜爱与同情的情意使然，让我们再来读读这些句子，和卡佳一起感同身受吧。（生再读文本，体会情感）

二、再现“拍卖”场景，精读文本，走进卡佳内心。

1、随着戏剧一幕幕往下演，卡佳的心在一寸寸紧缩。终于，剧院里发生了令人意想不到的一幕。让我们把这一幕在教室里演一演吧！

2、生默读34~43自然段，自由分配角色，分组准备表演。

3、挑选表演出色的几个小组在全班表演。师采访扮演卡佳的几个同学，引导对话： 我听出，你在报“200块”的时候，声音哀怨而果决，为什么这样说？（在对话中理解“如泣如诉”、“铮铮作响”等词句。）你为什么说不能把汤姆卖掉？（在对话中理解竞拍动因）

三、体会卡佳的心情变化，探究“魅力”根源。

1、字幕出示《汤姆叔叔的小屋》中汤姆被拍卖给凶残的“红河”种植场的奴隶主莱格利，被鞭打地皮开肉绽，遍体鳞伤地离开人世的有关内容，带领学生一起阅读。

2、师启思：正是因为卡佳读过《汤姆叔叔的小屋》这本书，正是因为卡佳知道汤姆叔叔是个忠厚善良，对人忠心耿耿、有情有义的好人，正是因为卡佳知道这样的好人被卖掉后悲惨的命运和结局，所以，她萌生了要尽一切力量救助汤姆的决心，由此出现了刚才的一幕。看 2 来，引发卡佳心情变化，使卡佳做出惊人之举的原因是《汤姆叔叔的小屋》这本书。现在，你们知道了课题“魅力”指的是什么了吗？能说说这魅力是怎样产生的吗？

3、学生交流、小结。

4、后来，为什么卡佳会忧伤，会失望？你从哪里体会到的？（生读有关语句，谈原因）

5、为什么后来卡佳失望地答应卖掉汤姆？

（体会文学作品中的人物给卡佳留下的深深印象与现实演员对扮演人物的淡漠的反差，感受《汤姆叔叔的小屋》给卡佳带来的艺术魅力之深切！）

四、总结全文，激发学生阅读名著的兴趣。

同学们，斯陀夫人的《汤姆叔叔的小屋》是第一部译成中文的美国小说，是引起一场战争的小说，是被哈佛大学113位教授推荐的最有影响的书，是文学史上最伟大的胜利。只要你走进去了，你就会切身感受到它的魅力。愿经典的文学作品照亮我们精神的殿堂。

五、布置作业：

拓展阅读《汤姆叔叔的小屋》或其他经典文学作品。板书设计：

鄂教版语文五年级下册教案 篇5

1、认读4 个字。了解男孩钓王鲑的过程，感受他的坚韧与勇敢。

2、能与同学交流对父亲这个人物的评价

教学重点：

了解男孩钓王鲑的过程，感受他的坚韧与勇敢，以及父亲对他的严格要求与培养。

教学难点：

能与同学交流对父亲这个人物的评价

教学过程：

一、导入

你们了解加拿大作家帕金斯吗?学生结合资料介绍作者情况。

师：今天我们就学习他的一篇文章。

板书：这是儿子的鱼

二、学生初读课文。

要求：

1、读通课文，查字典理解词语。

2、课文讲了一件什么事?

找学生读课文。进行正音。

找到难于理解的词和重点词，进行学生讲解或教师讲解。

三、细读课文。

师：请你读课文简要回答男孩在钓王鲑的过程中是怎样做的?画出描写男孩的句子。

生：学生读书画出重点句子。

师：从中你有什么感受?

生：自由谈感受。

师：课文中的父亲看到他的儿子是怎样做的?你如何评价文中的父亲?与小组同学交流。

读课文，想想作者表达的情感

四、浏览课文

1、在下面的方框里把“儿子”捕鱼的过程补充完整。

我拉锯战的→我拉锯战的→我与鱼周旋的→我拉锯战的→我捕鱼成功的

2、品析语言：在“儿子”与鲑鱼搏斗的过程中，文章对父亲进行了多次精彩描写，请从文章A、B、C、D四处中任选两处，并结合语境作点赏析。

：

3.问题探究

小说以“儿子的鱼”为标题有什么含义?

作业布置：

搜集帕金斯的其他作品读一读。

板书设计：

这是儿子的鱼

儿子：坚韧与勇敢

父亲：严格要求与培养

鄂教版五年级下册语文教案 篇6

1、抓住对话描写、环境描写及作者的心理活动体会老吕默默奉献、热爱工作的思想品质，对他产生敬佩之情人物特点。

2、理解“望着这脚印，我沉思起来。这山间小道 上的脚印啊，是这样的默默无闻 ，然而又是这样的 放着光彩 ”

3、学习课文的对话描写方法，自选内容写一段对话。

教学重点：

通过感悟人物语言和作者心理，体会老吕默默奉献，、热爱工作的思想品质，对他产生敬佩之情

教学难点：

理解“望着这脚印，我沉思 起来。这 山间小道 上的脚印啊，是这样的默默无闻，然而又是这样的 放着光彩 ”

教学过程：

一、回顾学法，明确《深山风雪路》的学法

1、《在炮兵阵地上》是一篇写人文章，请大家回顾，我们是怎么学习这篇文章的?

(写人的文章，抓人物的语言，动作，神态体会人物特点)

2、这是一种学习写人文章的方法。

我们抓住彭总的语言，神态，看出彭总是一个什么样的人。

(工作认真负责，雷厉风行，生活上关心同志，实事求是的人)

3、《深山风雪路》也是写人的文章，回忆文章对话部分重点写了哪些内容?

(谈工作，谈伤疤)

4、小结：阅读写人文章，我们也可以用抓人物语言，动作，神态的方法学习这篇文章。从而加深对老吕这个人物的认识。

二、抓“对话”，体会老吕的人物特点

学习“谈伤疤”，体会老吕是个不居功自傲的人

我与老吕的对话主要分为两部分：谈伤疤，谈工作

1、自由朗读“谈伤疤”这部分，说一说，你读懂了什么?(8----16)

伤疤，朝鲜战场，参加过抗美援朝，是个英雄

比较两人的态度：(神态变化)

“您的脖子。”我好奇地问

“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

我好奇什么?来历 “我”好奇，是因为脖子上的深深的伤疤的来历让我奇怪，它怎么会出现在老吕的脖子上的，这么深的伤，当时一定有很险的经历吧!

从吕的平静中你读出什么?淡泊名利，默默无闻，老吕平静，是他丝毫不觉得自己曾为祖国人民、为朝鲜人民几乎献出生命的战争经历有什么值得夸耀之处，在他看来，这是很正常、很应该、很平常的事，不值得大惊小怪，甚至在提到自己受伤原因时，他不像有些人一提到自己的“当年勇”就眉飞色舞。

2、一个好奇，一个平静，两个人不同的态度恰成对比;

读出平静的语气，体会人物内心世界。

比较提示语的作用

“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕说。

体会标点的作用

3、学生对比读

“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。平静，可以看出老吕对于自己曾经上过战场、对祖国人民、为朝鲜人民几乎献出生命的经历没有什么值得夸耀之处。

?如果我不问起伤疤的事情，老吕都忘记了，根本没把自己负过伤的事放在心上。并没有觉得参加抗美援朝是一件多辉煌的值得炫耀的事，突出“淡泊名利，默默无闻”的人物品质

小结：通过“谈伤疤”我们知道老吕是个不计较个人得失，不居功自傲的人。

4、谈到深深的伤疤，老吕是那样的平静，而我呢?

出示课件

我心中一动，想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清新的脚印，我不由得肃然起敬。

(1)读这段：“我心中一动”，“我”此时想到了什么?

(想到老吕是从朝鲜战场上回来的英雄;想到这样一位功臣却在这边远的山区做一名小小的邮递员;想到刚才谈伤疤时那平静的态度。)

(2)“我”敬他什么?

(①在朝鲜战场上奋勇杀敌，光荣负伤

②不炫耀自己的过去

③不居功自傲，风雪天仍坚持为人民投递信件，无私奉献)

(3)导读：通过和老吕交谈，“我”对老吕由不了解到对他产生敬佩之情，应怎样读?自由体会读11——16自然段，指名读。分角色读，一人读老吕的话，一人读“我”的话，一人读我的心理活动。在强烈的对比中，进一步体会老吕不居功自傲。

按点设计：老吕是个怎样的人?(多选)

无私奉献 无怨无悔 默默无闻 任劳任怨

反馈：

5、从“谈工作年限”这件事，体会老吕从事邮递员工作之长，不畏路远环境险峻，工作忘我。

老吕在这条邮路上一走就是25年，春夏秋冬，严寒酷暑，没有怨言，说说他是个怎样的人?

(任劳任怨、默默无闻、无私奉献)

读书：带着敬佩之情朗读17自然段。

学习“谈工作”，体会老吕是个热爱工作，甘于奉献的人

(18-21重点指导句子)

(1)这时“我”的面前出现一棵老松，它和老吕有什么关系?这是什么写法?

借物喻人

过渡：老吕就像这棵老松，无论寒冷的冬季，还是炎热的夏季;无论大雪纷飞，还是大雨滂沱。每天一个来回，对于一个上了年纪的人来说是多么不容易呀!我自然会劝他换换工作，他怎么说?

指名朗读老吕说的话。

“那、、、、、、怎么行!”老吕一急，说话也有点结巴了

理解“结巴”——着急，说明他热爱工作

(2)再与谈伤疤对比，可以看出他是个怎样的人?

在比较：

“谈伤疤”“谈工作”这两部分对比读，说说你对老吕这个人有了什么新的认识?

“那……怎么行!”老吕一急，说话也有点结巴了。

“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

(艰苦的工作环境，热爱工作 爱岗敬业，无私奉献)

谈理解

(爱岗敬业、无私奉献)带着感情朗读他朴实的话语。(19段)

4、总结学法，写法

在学习“谈伤疤”这段人物对话中，作者很细致的描写了我的心理活动，我们通过抓住老吕的语言和我的心理活动，体会出老吕的品质。谈工作 我的心理活动“感动”，由此可见

心理活动的描写对凸显老吕的品质起到了画龙点睛的作用。

再次评价老吕这个人

按点设计：老吕是个怎样的人?(多选)

无私奉献 无怨无悔 默默无闻 任劳任怨 不计较个人得失 热爱工作

反馈：

三、体会环境描写在写人文章中的作用

文章除了注重描写人物的语言，神态，还运用环境描写。

1、请同学们画出文章中环境描写的语句。

我迎着凛冽的寒风，艰难地行进在古长城旁的山间小道上。洁白的雪花在空中狂舞飞旋，燕山的群峰隐没在雪雾里。

在这深山老峪里，走十里八里见不到一个村庄，大雪天，更是难得见到一个人影。唉!能碰到个同路人，那该多好!

不远的岔道上有一串清晰的脚印，脚印沿着险峻的小道，向前，向上，消失在半山腰的雪雾之中。

从中体会到老吕在怎样的环境中工作，文章为什么写这些内容：不仅交代老吕的工作条件艰苦，更突出热爱工作，默默奉献的精神。

2、语言训练：这是一条------邮路，老吕一走就是25年。我感觉老吕是个------的人。

艰险，遥远，默默无闻，寂寞。为了工作不怕困难，热爱工作，淡泊名利。

4、小结写法：恰当的环境描写能更好的衬托人物的品质。这篇文章写法特殊，你们注意到文中“清晰的脚印”在出现几次

5、“清晰的脚印”在文中出现了几次?分别是在什么地方出现的?为什么要一再出现?

第一次：岔道上的脚印——突出了工作条件的艰苦，突出人物品质;引起读者的关注。

第二次：朝鲜战场上的脚印——突出了老吕是有功之臣。不惜流血负伤;

第三次：冷风口路上的脚印——突出老吕仍在默默奉献。写老吕的脚印放着光彩。

介绍反复的写法，齐读三次脚印这是作者被老吕的精神所感动后，在抒发自己的感受。“清晰的脚印”突出了老吕忘我的工作态度，无私奉献的精神。

每一次都反映了老吕为了人民的利益，不得较个人得失，默默地无私奉献的精神。)

同样的语句在文中多次出现，又能带给读者不同的感受，这样的描写就叫作反复。

6、齐读：望着这脚印，我沉思起来。这山间小道上的脚印啊，是这样的默默无闻，然而又是这样的放着光彩!

四、整体回顾，强化老吕的形象。

导语：

让我们再来回顾老吕走过的这条邮路，与老吕有着相似经历的人还有很多。这是“感动中国”人物----邮递员王顺友的颁奖词

他朴实得像一块石头。一个人，一匹马，一段世界邮政传奇，他过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用的跋涉飞雪传薪。路的尽头还有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远呵，世上最亲邮递员!

读读这段话，说说你对颁奖词的理解。

拓展阅读《传递快乐的人》

总结：

这节课，我们一起走进了《深山风雪路》，结识了邮递员老吕。他曾经在战场上立过功，而今在这险峻的邮路上不怕艰难困苦，25年如一日的为人民传递信件，他这种淡泊名利，热爱本职工作，默默奉献的精神值得我们学习。

同时，我们还收获写人的方法：语言，动作，神态，心理活动，环境描写，借物喻人是人物鲜明，特点突出。

板书：

深山风雪路

谈伤疤平静 不居功自傲 对话

谈工作 结巴 热爱工作 环境

一年级语文下册 24《糖果雨》教案 鄂教版 篇7

王冕 〔元代〕

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。(我家 一作：吾家;朵朵 一作：个个)

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。(好颜色 一作：颜色好)

《墨梅》语文教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读背诵《墨梅》。

2、学会“砚”字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

3、感受古诗的意境，体会作者表达的思想感情。受到自然美和艺术美的熏陶。

4、积累关于梅的诗句，感受古人对梅的情结。

教学重点：理解古诗的词语，并说说诗句意思。

教学难点：感受古诗意境，体会作者贞节自守的感情。

教学过程：

一、会读诗

1、(幻灯出示课题，播放音乐《梅花三弄》)伴随着这首古朴典雅的古筝曲《梅花三弄》，我们一起来学习一首古诗《墨梅》。

2、作者王冕，简介作者。(幻灯)

3、一读:自由读诗,反复读,要做到字正腔圆,读通读顺。

指名读，讲解生字读音“砚”，“乾坤”

二读：光把诗的字音读准还远远不够，还要有板有眼，不破句，读出节奏来，读出味道来。再指名读，注意速度。

三读：师生合作读，前四个字你们读，后三个字我读。味道出来了。再换读。

老师读题目，作者，生读全诗。

二、读懂诗

1、要想读得更原汁原味，还要读懂诗的意思。同学们边读边琢磨，看看每个词每句话的意思都懂吗，遇到自己不懂的词语和别人交流。然后试着把每句的意思连起来说一说，

2、质疑：有没有什么不懂的?

3、理解“墨梅”：(出示幻灯)梅花有红色、粉色、白色等颜色，墨梅指的是只用黑色水墨画成的梅。王冕爱梅，且擅长画梅，素有“画梅圣手之称”，我们一起来欣赏他晚年的巅峰之作——《墨梅图》

(介绍题画诗。)这是一首题画诗，题画诗，就是在中国画的空白处，往往由画家本人或他人题上一首诗，抒发作者的感情，咏叹画面的意境。从而形成诗中有画，画中有诗。我们比较熟悉的苏轼的诗《惠崇<春江晚景>》(竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时)就是一首题画诗，只不过这是苏轼描绘的是惠崇和尚的画面上的意境。

4.看看王冕是怎么描述这株墨梅的?

读一二句。在哪儿?理解“洗砚池”(晋代书法家王羲之常常在池边练习书法,有临池学书,池水尽黑的典故,这里借用这个典故而成“洗砚池”)

理解“淡墨痕”(每一朵梅花都呈现出淡淡的黑色，没有浓妆艳抹，没有鲜艳的色彩)“痕”进一步突出了梅花的墨色淡雅到极点，简直若有若无，使人对其产生了轻灵飘逸的感受。

读三四句，说意思。“清气”“乾坤”

说全诗的意思。

5、把自己的理解送回诗里，再诗读，是不是诗味更浓了?

三、悟梅魂

1、墨梅给你留下了什么印象?诗人抓住了墨梅的哪些特点来写的?你能找到诗中的关键词句吗?

板书：墨痕——淡 (清雅素淡) 清气——满

2、(幻灯回《墨梅图》)《墨梅》中的梅花个个清雅素淡、冰清玉洁，可有人却说：“王冕，你不去画娇艳的荷花，只画这素淡的梅花，哪里还会有人喜欢你，还会喜欢你的画呀!”于是王冕就给这画题上了诗，也给了回答，你能找到吗?(为什么不画富贵的牡丹、艳丽的挑花和丰腴的海棠花?为什么不画粉色白色红色的梅花?)

3、为什么不画得鲜艳夺目一些呢?(不要人夸好颜色，只流清气满乾坤)梅的颜色好不好看?我们来看一看。

(1)拓展写“色”的诗：苏轼诗《红梅》：梅花的内心是适应寒冷的，不愿随春天到来而展示自己的美态，但是那像酒后泛起的红晕无来由地表露在少女的面容上。美不美?

再看曹雪芹的。(有好颜色却刻意不画,墨梅与那些红梅、白梅相比，显得多么与众不同，她不靠鲜艳的颜色来取悦别人，她只想让——清新的香气充盈在天地之间)

(2)与墨痕的淡相对的，是清气的——(满)

拓展写“香”的诗：爱梅的诗人多，赞梅花之香的诗人也有不少。

零落成泥碾作尘，只有香如故。——陆游《卜算子·咏梅》(零落凋残变成泥又碾为灰尘，只有芳香依然如故。)现在有一首歌就是由此句而来——当花瓣离开花朵，暗香残留。

(只不过暗香一词也并非词作者原创)

众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

——林和靖《山园小梅》(在靠山的花园里，百花由盛到衰，最后纷纷飘落，这时，园中的梅花却依次开放，由少到多，由疏到密，最后独占花园。青山脚下，小园一角，有清泉一潭，水清见底，潭边有梅一簇，梅枝横斜水上，清瘦的身影倒映水中，梅下清水，水上疏梅，相映生辉。每当夜幕降临，月洒青辉，晚风袭来，梅香四溢，满园芬芳。)

遥知不是雪，为有暗香来。

——王安石《梅花》

忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

——王冕《白梅》(忽然一夜花开，芳香便传遍天下。)

(3)这么多人钟情于梅花的清香?在这里吸引文人墨客的仅仅是香气本身吗?香气还代表什么?(继续出示诗句：坚强品格、高贵气节、勤奋、刻苦、高洁、脱俗)

为什么不两全其美?

(色——外表，气——内在，不流于世俗，不追求虚浮绮丽的外表，而钟情于梅花的精神)王冕独爱梅花的清香，以至于放弃渲染梅花固有的色泽，而选择以“淡墨痕”来画梅，目的是为了突出——香气，清香。

4、感受“人”

同学们，王冕一生写了无数咏梅的诗，以这首《墨梅》最为有名。他笔下的墨梅有着它独特的淡雅和清香。

出示：“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清”这是后人对王冕的评价，你能说说王冕是个怎样的人吗?

现实中的王冕与他笔下的梅花一样，坚贞不屈、孤芳自赏。相传由于王冕的画画得特别的好。当地的县官和一个有权势的大财主慕他之名，几次想见他都遭到了拒绝，最后，当县官亲自下乡见他时，他听到消息后赶紧躲了起来，又让县官吃了闭门羹。读到这里，现在你眼中的“清气”，还仅仅是梅花的香气吗?(流、留比较：后者留存、留下，前者流动、流溢)王冕仅仅是在写梅花吗?

(自喻，他不在乎“颜色好”，一指梅的颜色，他并不希罕那些庸俗的人们来夸奖梅花的颜色艳丽，暗指名誉、钱财、地位，只求保留那清新的香气充溢在天地之间，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。)

因而《墨梅》这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。这种借助事物表达感情的手法就叫托物言志，你还知道这样的诗吗?(石灰吟、竹石)

5、小结：就是由于王冕这种鄙视流俗、贞节自守的高尚情操，才有了这素净淡雅超凡脱俗的墨梅。让我们再读读这首诗，读出梅花的高洁，读出王冕的高洁。

四、拓展延伸，追溯“梅”文化

1、梅花，不畏严寒，冰肌玉骨，人们喜爱它的形态，更敬佩它的精神，古往今来，有许多关于梅花的诗。现在我们来追溯一下梅文化。梅花在中国文化中被赋予了很多的性格和含义，梅花的大红大紫是从宋朝开始的，当时有所谓的“咏梅两千卷”。当然，捧红梅花最不遗余力的就算林和靖了，梅妻鹤子。在古诗中，以梅为题的诗作很多，情感走向也是多方面的。

(一)借梅叹国恨

古往今来，国家兴亡，民族荣辱，百姓悲欢，最牵动文人墨客的情思，像梅花这种自然中最普通的植物，也成了抒发伤感之情的桥梁。南宋诗人刘因的《观梅有感》就是这类题材的代表作。

前两句写东风把战场上的灰尘吹落了，意思是说南王朝已被元军消灭，战争已经停息，作者想到了曾隐居杭州西湖的北宋文人林逋。因南宋的都城在杭州，作者实际怀念的是南宋朝廷。后两句写作者想象南宋灭亡后江南百姓的的不幸遭遇。江南水乡，自古闻名，苏杭更是封建时代的繁华都市，晚唐诗人杜牧曾有“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的诗句。但现在国家已经灭亡，江南当年的繁华景象早已不在，江南百姓的生活更加困苦，战争所带来的满目疮痍、生灵涂炭，使作者在再也没有闲情逸致欣赏梅花了。

刘因是跨越宋元两代的文人，他目睹了南宋兴亡、江南兴衰的过程，他在《观梅有感》中，以梅为载体，抒发自己对江南的怀念和对南宋的悼念之情。

(二)以梅喻人如本诗,陆游

(三)以梅寄闲情

(四)借梅诉乡情

现代的的诗作有毛泽东的<卜算子.咏梅>,陈毅的<红梅>,还有有关梅花的歌曲<红梅赞>

五、作业

1、课外自学《竹石》

2、自由组合，出一期“梅花赞”的手抄报。

《墨梅》教学反思

《墨梅》是一首题画诗、诗人赞美墨梅不需要别人夸艳丽的颜色、只愿给人间留下清香的美德。实际上借梅自喻、表达了自己淡泊名利的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。教学中如何引导学生品词析句、赏诗中描绘之梅、悟作者心中之梅、体会诗人托物言志的写作手法呢?教学中、我设计个三个教学环节、引导学生在多角度的诵读中进行不同层次的品味。

一、认识梅花。教学从学生的生活经验开始、与学生聊梅花、交流收集到的梅花资料、给学生呈现出梅花洁白、坚韧的第一印象。

二、了解咏梅诗句。课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的一个主要特点。我在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。由于有了上学期的基础、学生也基本掌握了搜集资料的要点、搜集到的资料内容丰富。这也给进一步的课外延伸提供了很大的空间、而这也我学完这首诗以后最想达到的目的之一。

四、小结全诗、铭记“国魂”。根据板书进行小结、使学生对文本加深印象、巧用梅花“国魂”的美誉、将梅花坚韧的形象深深地烙在学生的心里。

上完这首《墨梅》、我对本节课的教学进行反思、最大的感触是自己对文本的解读还很肤浅。

一、当有学生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅树被洗砚池里的墨汁染成墨色?”这一问题时、我的引导显得粗略、模糊。教学过后才通过资料了解到“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的典故。王冕家是否就有这么个“洗砚池”、无从考究、但可以明确诗人与晋代书法家王羲之同姓、故说“我家”。如此精彩有趣的典故、若当时能在课堂上呈现给学生、教学便会更充实一些、厚实一些。

二、自己对题画诗的了解还不够、没有抓住题画诗的特点来为教学服务。教学时如果能借助“画与诗的结合”来理解诗意、特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时、若能不失时机地让学生回到画中去、由画即诗、教学效果肯定也会上一台阶。

三、在突破“诗人借梅自喻、抒发高尚情操”这一教学难点时、仅仅只是为学生呈现一个简单的故事、预想从故事中就能体现诗人品质的方式显得太肤浅。其实、王冕自幼家贫、白天放牛、晚上到佛寺长明类下苦读、终于学得满腹经纶、并且能诗善画、多才多艺。但他屡试不第、又不愿巴结权贵、于是摒弃功名利禄、归隐浙东九里山、以作画为生、走出了一条自己的路。课堂中、我就没有涉及到诗人如此坎坷的生平、错过了很好的利用教学资源的机会。

一年级语文下册 24《糖果雨》教案 鄂教版 篇8

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。

2、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。

3、学习本课生字词。

4、有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。过程与方法：

1、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。

2、学习本课生字词。

3、有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。情感态度与价值观： 理解课文内容，了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。教学重难点：

理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。教学准备：生字卡片挂图 第1课时 教学目标：

1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、经营、丰碑”等。

2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。

3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。教学重难点：

1、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。

2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。教学设计：个性化备课：

一、揭题、初步了解课文内容 1.板书课题丰碑(bei)“碑”字正音、辨形。“丰碑”是指什么？

课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？

2.师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件什么事？ 3.教流

问：知道军需处长是做什么工作的？ 军需处是一个怎样的部门呢？

4.介绍时代背景

《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。5.请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么？ 6.指名分段，讨论分段段意： 一(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1-2)二(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3-7)三(3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三(8-11)四(14)讲红军队伍一定会取得胜利。四(12-14)7．讲读第一段

1.指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫艰难？ 2.讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？

(1)“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比喻什么？这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。(2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。

3.同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。

一年级语文下册 24《糖果雨》教案 鄂教版 篇9

教材分析：

这是一篇童话故事，全文采用拟人的手法讲述了一个收获的季节里，一个长得很棒的玉米，满怀希望地等待老婆婆来收获，可是一次又一次地失望。就在眼看着同伴们一个个被老婆婆摘走，自己心灰意冷时，听到了老婆婆的夸奖，才终于明白了自己获得了最高荣誉——被留作明年做种子。故事告诉我们：无论在什么情况下，都应该相信自己。

学情分析：

课文语言浅显，内容简单，可放手让学生自读自悟，在正确、流利、有感情的基础上领会童话所蕴含的道理。

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂读通课文，了解课文的内容。

3.复述故事。

教学重难点：读懂读通课文，了解内容，体会其中道理。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、板书：8 最后的玉米

二、质疑

1.这玉米长的怎么样？

2.为什么会到最后？

三、读通课文

1.生字：嘟囔（du nang）

2.练读。

3.指名读长句。

四、思考问题

1.这玉米长的什么样？

2.指名答。

3.它为什么会是最后的玉米？联系后文：留它作种子。

4.玉米知道吗？之前怎么想，又怎么说？勾画有关词句。

5.非常自信——嘟囔——并不灰心——心灰意冷——抱怨——感激

6.练读“不灰心”之前的句子，为什么不灰心？

7.练读灰心、抱怨的句子，为什么会这样呢？

8.发挥想象，联系上下文思考。

9.练读，提示语表达人物的心情变化。

五、读写迁移

一年级语文下册 24《糖果雨》教案 鄂教版 篇10

《色彩的游戏》是鄂教版小学语文课标实验教材第四册的一篇阅读课文。这是一篇文字形象生动，想象丰富有趣的儿歌。它描写了红、黄、蓝三种颜色组合成其它不同颜色的有趣现象。课文运用拟人化的手法，赋予色彩以生命的动态，展开丰富的想象，拟以富有童趣的文字，给孩子们带来了美的体验与享受。

学生分析：

小学低年级学生想象丰富，口头表达欲望强烈、活泼好动，善于模仿。对于身边的科学、变化特别感兴趣，很容易找到“共同语言”。《色彩的游戏》这篇课文语言生动、有趣，很能激发学生的阅读兴趣。

设计理念：

根据本课特点及语言特色，我力图：

1、采用以读为主，以读代讲的方法。通过多种形式的读以及在读中自己观察、自己发现、自己分析、自己解决问题、表达情感，从而理解课文内容。

2、儿歌采用拟人化的手法，贴近孩子们的生活，整个过程注重以孩子们自主、合作的学习方式为主，培养他们主动探究、团结合作的精神。

3、为适合低年级儿童特点，采用激趣导入法、游戏等多种形式，使学生能在轻松、愉快的环境中获得知识。

4、根据学生的兴趣、爱好，灵活选择喜欢的方式识记生字，从而充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性，促进个性的发展。

教学目标：

1.认识4个生字，会写“彩、游、戏、相、穿、绿、新、牵、玩、世、界”11个字。

2.正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。

3.创设一个活泼、有趣的氛围，激发学生探求知识的热情，培养学生的创新思维、求异精神。

教学准备：

预习：让学生用自己喜欢的方式认认生字、读读课文;

教具：生字卡片，课文插图、音乐。

教学流程：

一、谈话激趣，导入新课。

同学们，你们喜欢做游戏吗?都喜欢做什么游戏呀?(学生自由说。)你们做的这些游戏真有趣呀!可你们知道吗?色彩娃娃他们也喜欢做游戏呢!今天我们就来学习课文——《色彩的游戏》。(板书课题)

[上课伊始，教师以同学们感兴趣的话题引出与本课学习内容相关的东西，以激起学生的学习情趣。]

二、初读课文，感知大意。

1、同学们看到这个课题可能会问：色彩怎么做游戏呀?难道它们和我们一样能说、能唱、能跳、能跑?对了，他们不光能说、能唱、能跳、能跑，它们还会变呢?不信，你们瞧……(师范读全文)

2、色彩娃娃们多可爱呀!请自己读一读吧，把读不准的地方划下来多读几遍!

3、学生选择自己喜欢的方法认字学词，读通课文。(1)借助拼音;(2)问别人;(3)联系上下文猜字;(4)听别人读。

4、同桌互读正音。

5、运用游戏，检查学生识字情况。

现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看同学们还认不认识?出示生字卡片，用“开火车”和“摘字”(把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读3遍。)两种游戏来检查学生识字情况。并让学生汇报自己是采用什么方法认识这些字的。

6、把生字朋友送回课文家中，再读课文。

7、指名分节读课文。其他同学认真听，评一评读得怎么样。初步感知课文内容。

[低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，也即是授人以鱼，不如授人以渔。因此，在这一教学环节中让学生选择其中自己喜欢的方法进行识字，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时，识字是比较枯燥的，为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入了两种识字游戏——“开火车”和“摘字”。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。]

三、细读课文，理解意思。

1、四人小组读课文，讲讲自己读懂了什么，还有什么不明白的?讨论解决不明白之处。

2、全班交流小组内无法解决的问题，教师相机指导。

3、选择自己喜欢的小节读一读。

[让学生以四人小组为单位进行交流讨论，目的是为了培养学生的合作意识和习惯。同时，打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，让学生自读，自悟，让学生学会主动学习。“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，在这一环节中，注重了学生质疑问难能力的培养。]

四、范读引路，熟读成诵。

1、教师范读课文。学生评一评老师哪些地方读得好?还有什么不足之处?

2、学生练读。教师指导朗读：

咦，红色和黄色和在一块，不是橙色吗?瞧那木瓜和橘子笑嘻嘻的，好想在说：真淘气!真淘气!

红色娃娃多淘气呀，和蓝色娃娃在一起，就变成了紫色娃娃，你么瞧，那紫色的牵牛花像一个个紫色的小喇叭，多有趣呀!

你们喜欢红、黄、蓝这三个小淘气吗?有了他们，我们的世界才能变得更美丽!

(重点指导学生读出色彩娃娃淘气、可爱的样子和欢快、充满希望的心情。)

3、配乐朗诵，尝试背诵。

[朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，对低年级的学生来说，教学时，不宜讲太多的有关朗读的知识，主要应通过教师范读来引路，让学生从听中进行评价感悟，从模仿练读中得到自悟。]

五、发挥想象，拓展延伸。

1、同学们，你们想想还有什么颜色合在一起可以变出新的颜色来?根据回答，相机板书。

2、你能不能照着书上的句式，当小作家把它变成儿歌写一写。

[这篇课文句式整齐，结构相同，有利于学生积累语言，内化其表达方式。教学中创设一定的情境，让学生发挥想象续写课文，不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言。]

六、识记字形，指导书写。

1、让学生用自己习惯或喜欢的方式记忆字形。

2、全班交流汇报识记字形方法。教师适当提供识记方法：如用部件法记“彩”字……

3、重点指导书写：绿：又下面是“ ”，要与“水”区分开来;“游”、“戏”;“世”、“界”合起来是一个词;“玩”注意和“完”区别。

4、学生进行书写练习。

《色彩的游戏》教学反思

《色彩的游戏》这一课的教学，我主要想体现三个新课程标准的理念：

一是让学生灵活运用所学识字方法自主识字，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。

二是通过初读、细读、背诵这一有层次、有梯度的读的设计，让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，积累语言，内化文章的表达方式。