高一英语写作课教学设计（推荐8篇）
1.Students can introduce their memories of their first year at school
2.Students can find out the main structure of the email through reading and know how to reply it
4.Students can learn what their classmates memories are like.3.Students can use the right forms to write email Language focus: present tense and past tense Teaching aids: PPT
Teaching procedures: Step 1 Pre-writing(10 minutes): 1.Warm-up:
T: You guys have been senior high school students several days.How have been those days? Do you adjust yourself to it? Do you have new friends? Do you still contact with your old friends? Do you like your new teachers?
S: …
2.Teach 2 new words: teenager, disappear;distinguish forms of email and letter
T: You are senior high school students about 15-16 years old.You are teenagers now.Have you ever written an email before? How about letters? Do they have the same form?
S: …
T: Today we received an email from Martha.She wants to know your memories of your first year at school.Tell her before your memories disappear.Step 2 While-writing(30 minutes): 1.Free writing(1)Read the email and summarize the main idea of each paragraph(2)Review how to do a self-introduction and write a self-introduction.(3)Discuss Martha’s questions and write down your answers.(3)Discuss Martha’s answers(4)Work in group to make an interview(an interviewer, an interviewee)to know someone’s answers about Martha’s questions and pay attention to its tense.2.Outlining: T: Martha is your new friend, so your reply should include both your self-introduction and your answers.3.Draft: T: Now you can start to write your reply Step 3 Post-writing(5 minutes):
Self-editing
T: After finishing your draft, please check it for avoiding faults and correct them with your pen with red color.Step 4 Homework:
语法学习是语言学习中重要的一部分, 高中生学习英语离不开英语语法的学习。一直以来学生的语法学习, 大多为了应付考试而做大量的练习, 语法教学也大多呈现的是“重知识、轻能力”, 强调语法概念和侧重语法知识的孤立训练, 结果脱离现实的语言环境, 学生往往无法运用语法规则, 这样的语法学习和教学扼杀了学生学习的全面性和主动性。其实学习语法并不只是用来考试的, 语法教学可以结合英语听说读写技能的教学来培养语言运用能力。在新教材中, 语法与其他教学环节都有着密不可分的联系, 如教材专门为语法学习设计了环节learning about language (学习语言) 和using language (使用语言) 。新课标要求, 高中阶段的语法教学, 应从语言运用的角度出发, 把语言的形式、意义和用法有机地结合起来, 引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。
新课标指出语法是培养语言运用能力的基础, 在高中阶段英语, 写作是展现语言运用能力的方式, 很多学生由于语法基础薄弱, 在写英语作文时, 总是存在严重的英语表述上的错误。由于教学任务重、时间紧, 写作教学往往没有很好地和语法教学巧妙结合, 学生缺乏实践和应用。语言学习需要经历一个“输入———内化———输出”的过程, 如果说语法是知识的输入, 那么写作就是知识的输出。输出出现问题说明在输入过程中学生知识的欠缺和技能的匮乏。除了要解决词汇的问题外, 还可以尝试把语法和写作教学相结合, 将语法点在课堂上以句子或语篇的形式进行强化。
二、语法在课堂写作教学中的运用案例分析
以现在进行时的被动语态 (be being done) 为例, 通常的语法教学是:先系统讲解be being done的常用情况, 然后用填空造句等方式操练句型, 课后再做相关的练习加以巩固, 这样的方式取得的教学效果并不理想, 学生很难理解也容易忘记。但是如果换种教学方式, 把语法教学融入写作教学中, 又会有什么样的效果呢?
教学步骤 (一) :用一句话描述图片内容。
一幅图:人们在砍树, 到处都是木桩。
学生回答:Lots of trees have been cut down by workers nowa- days.
学生描述后, 教师给出一个句子让学生进行对比, 总结不同。
教师给出的句子:Trees are being cut down by the villagers nowadays.
这个步骤的目的就是让学生先通过图片情境, 用已有的英文知识完全表达出自己的想法, 这时候的想法肯定是粗糙的、原始的, 也可能存在错误, 等到教师给出相应的例句后, 学生大脑中会自动对比他们的句子和例句的不同, 体会语法点be being done的涵义和使用情景 , be being done可以用来表示一个阶段内正在发生的事。
教学步骤 (二) :看图和提示用be being done填空。
Mary:Peter, look at these pictures.What is happening?
Peter:Oh, My god.____.
图1:一条被塑料袋和垃圾污染的河流。
图2:血淋淋的被人们捕杀的野生动物。
图3:大气污染, 天空中弥漫着污浊, 人们戴着口罩。
图4:人们开始植树造林。
学生回答:1.Rivers are being polluted by some factories.
2.Wild animals are being killed by people.
3.People are being punished by their actions.
4.Trees are being planted by the villagers.
通过这种重复练习强调be being done的表达的练习方式, 学生容易掌握此语法点的常用句式, 而且深刻了解它的功能。复习了语法要点之后, 还要引导学生进行探究学习, 为什么be being done句子比学生自己造的句子好? 学生写的句子多用单一的完成时、一般时、将来时, 而现在人类对环境造成的破坏是不断进行着的, 所以句子的时态若采用进行时会使文章更生动。另外在语态上学生多用主动态, 这样显得单调, 若用被动态更能体现并增强文字表述的多样性。
教学步骤 (三) :要求学生以“our environment”为题, 尽量多用be being done句式, 写成一篇文章。
学生习作片段如下:
Problems of environment have become more and more serious nowadays. For example, Trees are being cut down by the villagers. Rivers are being polluted by some factories. Wild animals are be- ing killed by people. As a result, People will have been punished by their actions. However, luckily, we have realized the problem, In order to improve the environment, trees are planted to clear the air recently, the government suggests to use off -time chopsticks less.Besides, citizens are called on to ride bikes to work. In a word, we must believe that our world will become better and better if we make great efforts to protect the environment.
教学步骤 (四) :搜集作文中的语法错误, 纠正错误提高学生的写作水平。
这个教学环节要加强学生的合作交流, 通过小组活动让学生交换意见, 相互修改文稿, 发现订正语法错误。比如上面这个片段的语法错误有:
As a result, people will have been punished by their actions.
Trees are planted to clear the air recently.
The government suggests to use off-time chopsticks less.
经过学生讨论, 改正后的句子:
As a result, People have been punished by their actions.
Trees are being planted to clear the air recently,
The government suggests that we should use off -time chop- sticks less.
三、结语
语法的准确性是体现写作成果的重要部分, 教授正确的语法知识点并加以强化训练, 有助于减少写作的表达错误。从以上的教学案例可以看出, 语法可以运用在课堂写作教学中而且效果很好。
首先, 不论是语法还是写作, 都是新教材的教学环节, 两者相辅相成, 有内在的联系和操作上的方便性。高一学生正处于接受新知识能力最好的时段, 正确无误的语法对学生写作的表述起着十分重要的作用, 所以高一阶段进行词句篇章的学习离不开踏实的语法学习。
其次, 从上面的案例可以看出, 简单重复的训练, 可以更直接明了地纠正学生作文中出现的语言表达错误, 将有关的语法点系统化、模式化, 加强语法点在句子篇章中的运用。
最后, 语法规则是不变的, 教学过程也相对枯燥, 而写作课是充满学生丰富多彩的思维的, 两者相结合可以取长补短、融为一体, 丰富英语学习形式, 提高学生的学习兴趣。
新课程标准指出, 在发展学生基本语言能力的同时, 要逐步培养学生用英语思维和表达的能力。因此, 在写作教学中结合语法内容的教学形式, 既符合语言的学习规律, 又符合新课标理念, 具有可行性。
参考文献
[1]国家教育部《英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.
【关键词】高中英语课程标准 英语写作教学 策略和指导
一、新课程标准对写作的新要求
写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对语言技能目标——写作能力的要求如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。所以我们教师只有深刻领会课程标准的写作要求的精神，认真落实并运用到平时的写作训练教学中，从长计议，从头抓起，从基础抓起，这样才能有效地提高学生的英语写作能力。
二、对现行教材中写作课教学的基本操作
目前高中新教材从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都力求体现《英语课程标准》规定的性质和理念，充分认真研究和运用教材就显得尤其重要。以高一英语必修1第一单元为例，对写作教学课这么安排，第一步（写前任务）： 出一期有关友谊主题的英语小板报，内容可以网上查、报刊、书籍等。第二步（教师给材料）：由于学生语言贫乏，掌握的语言素材太少，缺乏词语搭配知识，所以教师提示一些有用的已学过的词汇词组和一些句型显得尤其重要。 第三步（准备有关交友话题）：构思一篇“我最好的朋友”的文章（尽量用高级的单词、词组、句型）。第四步（小组讨论）： 四人一组，对所写的文章进行交流，自改互改，然后抄正上交（要求正确书写，注意标点符号和字母大小写），第五步（讲评）：教师应该及时给予批改订正，批阅过程中，认真记录学生习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。对典型的错误句子进行板书或投映。写作的教学要有序的进行，先易后难，先机械后拓展，不能急于求成，否则的话，可能将功亏一篑，比如，我们在给学生材料时，可以通过听写重点词、词组和短文等，还可以通过连词成句、句型造句、改错和缩写仿写改写文章等。总之，英语写作教学步骤和方法应该循序渐进，这样学生的写作水平才能成螺旋式的上升。
三、写作教学的策略和指导
教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
1、培养学生学习写作的兴趣
美国认知心理学家布鲁诺指出：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好办法是使学生感到它值得学习”。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。在教学实践过程中，教师应该努力激发学生的写作兴趣。比如：学生喜欢听流行英文歌曲，写作就从听写英文歌词开始。像泰坦尼克号的主题曲 “My heart will go on” 、“Take me to your heart” 、“Black or white”、“You are not alone”等英文的流行歌曲，让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，对听写的最快最好的同学加以表扬。这样学生可以在这种快乐的气氛中开始练习写和掌握简单和地道的英文句子。
充分活用现行的教材，激发学生的写作乐趣。例如，高一英语必修3第三单元，是根据马克吐温的短篇小说《百万英镑》改编的戏剧剧本，利用这篇戏剧，组织一次英文短剧表演，寓教于乐，激发兴趣，达到促进英语学习的目的。让学生自愿分组组成剧组，选定现成的剧本，也可选定一个适合表演的小说片段，进行改编。学生通过阅读、讨论，根据故事情节编写对话或短剧，在班上表演，使学生得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习和小组合作学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。同时可以通过开展单词拼写、课文朗读、课文复述、课文重组、课文改写和缩写、值日生报告等活动来有效地调动学生学习英语的积极性，培养学生探索创造精神，促进其心智机能的发展，培养他们独立思考和组织、交际的实践能力，提高他们的综合素质。
2、帮助学生养成良好的语言学习习惯
“让学生学会如何去学”是新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。
(1)要积累短语词汇。词汇是写作的必需材料。教师应要求学生收集新教材每一个模块的重要单词、短语和句型，每天抄写和背诵，通过长期积累来增加词汇量。
(2)要大声朗读课文、报刊等，背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记住重要的短语句型，使所学的语言更加真实、地道、自然。引导学生注意语言信息的积累，培养语感，克服汉语的干扰，正确运用语言信息，提高英语写作能力。
(3)要收集英語写作各种文体的格式和篇章结构。使用Internet，学会用英文聊天；写英文邮件；写英语应用文等等。学会收集素材：如常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句，甚至佳作。这样可以避免汉语的影响，出现文化和语言上的错误。
(4)要坚持长期的、自主的系列写作训练。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
总之，在英语写作教学中，教师应该转变教育观念，精心设计自己的课堂，激发学生学习的兴趣，让他们由“我要写”转变成“我会写”。写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写作的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社，2003
句型
(1)What is it that Joe can’t find in the bathroom .
(2)Sb has difficulty in doing sth .
(3)There is no quick answer to this question .
(4)For along time the language in America stay the same , while the language in England changed.
重点讲解
1. What is it that Joe can’t find in the bathroom ? Joe在浴室里不能找到的是什么?
这是一个强调句式的特殊疑问形式。
It is / was +被强调成份+that(who)+非强调部分。
eg. (1)对主语作强调
It is Joe that / who can’t find the toilet in the bathroom .
(2)对宾语作强调
It is the toilet that Joe can’t find in the bathroom .
(3)对状语作强调
It is in the bathroom that Joe can’t find the toilet .
2. 主语+ have +(no , little , some , much , great …)difficulty / trouble in doing sth .
eg. ① Everyone in the town knew him , so we had no trouble / difficulty in finding his house .
镇上谁都认识他，因而我们毫不费力地找到了他的家。
② We had great difficulty in building the house .
我们费了很大力才找到他的家。
注意：使用这一句型应注意以下四点：
(1)difficulty和trouble为不可数名词，意为“困难”。
(2)修饰语主要有：no , little , some , much , great ,(not)any等。
(3)句中介词为in , 有时可省略。
(4)介词in后必须跟动词的ing形式。
3. With so many people communicating in English everyday , we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English .
有这么多的人每天用英语进行交流，我们可以看出，懂得英语将会越来越重要。
(1)With sb. doing sth. 这是with的复合结构，在句中可作状语，表示原因。
eg. ① With the doctors treating me , I will recover soon .
有这些医生给我治疗，我很快就会康复。
② With the work well done , he got praised . 由于这工作做得好，他受到了表扬。
(2)
用来表示“越来越……”
eg. ① He is running faster and faster . 他现在跑得越来越快了。
② It was getting darker and darker . 天越来越黑了。
4. Many students want to know about the differences between American English and British English .
许多学生想知道有关美式英语和英式英语之间的差别。
know和know about的区别
know是vt. 后面跟名词，代词，意为“认识”“知道”指人与人之间直接的认识，了解;而know about(of)意为知道，了解关于……的情况，指间接地“了解”，或听说过某人，某物。
eg. ① I don’t know / about him . 我不认识/ 没听说过他。
② I know about(of)her , but I can’t say that I know her .
我知道有其人，但谈不上认识她。
5. Written English is more or less the same in both Britain and America though there are some spelling differences . 在英国和美国，书面英语大体上是相同的，尽管在拼法上有差异。
more or less : 大约;或多或少;在一定程度上
eg. I’d like to spend $10 , 000 more or less on a computer .
我想花一万美元买一台计算机。
6. For example , the words colour , centre and travelled are spelt color , center and traveled in American English .
例如：colour , centre , traveled 这些词在美国英语里拼成color , center , traveled .
for example是介词短语，为插入语在句子作独立成份，意为“例如”“譬如”可缩写为“eg”。
eg. He , for example , is a good teacher. 例如，他是个好教师。
7. However , most of the time , people from the two countries do not have any difficulty in understanding each other .
尽管如此，大多数时候，两国人民在互相理解上没有困难。
eg. ① However , he didn’t have any money on him .
② He will never succeed , however hard he tries .
③ You can write however you want to .
8. How did the differences come about ? 这些差别是怎样产生的呢?
(1)come about “发生”“造成”
eg. The police are investigating how the accident came about .
警方正调查事故是怎样发生的。
(2)happen和take place , happen to do
It happens that …
eg. ① The car accident happened under my eyes .
② I happened to meet him in the street yesterday .
③ It’ll happen that I’ll go to your university for a visit .
④ I don’t believe that the accident happened to him .
⑤ The May Fourth Movement took place in 1919 .
(3)come构成的短语
eg. ⑴ I have never come across such a thing before .
⑵ Come along with us if you like to .
⑶ He came from TaiWan .
⑷ Summer comes after spring .
⑸ The elder gentleman came down in the world with the bank crash .
⑹ The true story came down to our generation from last generation .
⑺ The new term began and we all came back to the school .
⑻ The rain stopped and the sun came out .
⑼ Leaves and flowers come out when spring comes .
⑽ My book will come out next month .
⑾ Your photo didn’t come out because the film was faulty .
⑿ He came off his bike and scraped his knees .
⒀ Her attempt to break the world record nearly came off .
⒁ It’s your turn . Come on .
⒂ His English has come on a lot since he joined the Listening class .
⒃ He came up with a new method for improving English .
9. At first , the language stayed the same as the language used in Britain , but slowly the language began to change from one part of the world to another .
起初，这种语言与英国使用的语言相同，但是慢慢地它开始在一个一个地区发生变化。
(1)stay：连系动词“保持(某种状态)”
eg. The windows stayed open all night long . 窗户整夜开着。
(2)the same … as “和……一样”
eg. She used the same pen as I(do)她用的笔和我的一样
(3)… used in Britain是过去分词，作定语。修饰前面的language。
eg. ① the broken glass
② returned students
③ the used pen
10. Sometimes , the English spoken in America or Canada or Australia changed , but sometimes the language spoken in these place stayed the same , while the language in England changed .
有的时候美国，加拿大，澳大利亚所说的英语发生了变化;但有时，这些地方所说的英语保持不变，而美国说的英语却发生了变化。
(1)spoken是过去分词后置定语修饰其前面的名词。
(2)while是并列连词“却，然而”
Unit2 English around the world单元同步检测
一. 单项选择
1. - Your father has given up smoking , hasn’t he ?
- Yes , he smokes now .
A. any more B. not more C. much more D. no more
2. There are many differences spoken English and written English .
A. is B. for C. between D. about
3. He told me that he better .
A. was , that day B. is , today C. was , this day D. is , the day
4. Miss Green , their new teacher of English , is European .
A. an , an B. the , / C. an , the D. / , a
5. It is said that the earth is becoming warmer and warmer , How does this ?
A. come from B. come back C. think about D. come back
6. The teacher said , “ stop ! ” so we stopped .
A. to talk , to write B. talking , writing C. talking , write D. talking , to write
7. English words come from foreign language .
A. A great many B. The great many C. A great many of D. A great much
8. - Take a short rest , will you ?
- Ok , I’m tired after a long walk .
A. more or less B. more and more C. as a result D. for example
9. I can hardly the difference between these two words .
A. point B. talk C. tell D. was using
10. I really don’t know when we’ll the mid-term exam .
A. take B. attend C. join in D. join
二. 完形填空
How long can you expect to live ? That is to say , 1 is the average life expectancy for us ?
The average life expectancy 2 from country to country , but for many countries nowadays , the average life expectancy is over 70 years . That 3 that the overage 4 will live to be at least 20 years old .
Actually , in the United States in 1980 , the average life expectancy was 73.8 5 . This age is a little 6 than the average life expectancy in 1970-70.8 years .
In fact , if you look at the average life expectancy 7 for this century , you’ll see that the
8 gets higher every year . For instance , in 1900 it was 47.3 , in 1910 it was 50 , in 1920 it was 54.1 , 1930 was 59.7 , 1940 was 62.9 , 1950 was 68.2 , and in 1960 the average lifetime was 69.7 years .
9 does the average life expectancy 10 getting higher and higher ? The main
11 are related to 12 care . First , health care , 13 general health care for 14 children has 15 steadily . Second , a large number of 16 have been 17 in the past 40 or 50 years . These 18 drug can prevent and cure many 19 that used to be fatalin the 20 .
1. A. Where B. Why C. Which D. What
2. A. changes B. turns C. varies D. rises
3. A. appears B. means C. proves D. says
4. A. expectancy B. life C. man D. person
5. A. years B. ages C. points D. long
6. A. later B. bigger C. higher D. older
7. A. number B. figure C. knowledge D. information
8. A. difference B. average C. result D. age
9. A. Why B. What C. How D. When
10. A. stay B. leave C. keep D. hold
11. A. explanation B. ideas C. answers D. reasons
12. A. health B. medical C. loving D. hospital
13. A. specially B. exactly C. especially D. actually
14. A. older B. young C. big D. small
15. A. changed B. risen C. increased D. improved
16. A. drugs B. medicines C. products D. goods
17. A. invented B. produced C. developed D. made
18. A. strong B. powerful C. effective D. wonderful
19. A. diseases B. sicknesses C. illnesses D. troubles
20. A. century B. period C. history D. past
三. 阅读理解
A
Let children learn to judge their own work . A child learning to talk does not learn by being corrected all the time : if corrected too much , he will stop talking . He notices a thousand times a day the difference between the language he uses and the language those around him use . Bit by bit , he makes the necessary changes to make his language like other people’s . In the same way , children learning to do all the other things they learn to do without being taught - to walk , run , climb , whistle , ride a bike-compare their own performance with those of more skilled people , and slowly make the needed changes . But in school we never give a child a chance to find out his mistakes for himself , let alone correct them . We do it all for him . We act if we pointed out to him , or correct it unless he was made to . Soon he becomes depandent on the teacher . Actually , the best policy is : “ Let him do it himself ! ”
1. The writer mainly wants to tell us it is important to let children .
A. make some mistakes B. correct their own mistakes
C. learn some useful skills D. judge their own work
2. Which of the following should teachers NOT do ?
A. Give children correct answers .
B. Always point out children’s mistakes to them .
C. Allow children to correct their mistakes immediately .
D. Help children notice their mistakes .
3. In the writer’s opinion , a child can not learn well if he .
A. depends too much on his teacher
B. notices the difference between what he does and what those around him do
C. makes changes now and then
D. learns to do things without being taught
4. The passage suggests that learning to talk .
A. is just the same as learning to ride a bike
B. is different from learning to whistle
C. is not as important as learning to walk
D. is more important than learning to climb
B
Visitors to Britain are sometimes surprised to learn that newspapers there have such a large cireulation(发行量). The “ Daily Mirror ” and the “ Daily Express ” both sell about four million copies every day . British families generally buy a newspaper very every morning and two or three on Sundays .
Besides the national papers , there is ,however , another branch of the British press which sells almost as many copies . Local(地方的)newspapers have a weekly circulation of 13 million . Almost every town and country area has one . Nearly all of them hold their own financially(财政)and many of them are very profitable(赚钱).
These papers are written almost entirely for readers interested in local event births , weddings , deaths , council(地方会议)meetings and sports . Editors(编辑)prefer to rely(依靠)on people who know the district well . A great deal of local news is regularly supplied by clubs and churches in the neighbourhood and it does not get out of date as quickly as national news .
The cditors must never forget that the success of any newspaper depends on advertising(广告). He is usually anxious to keep good will of local businessmen for this reason . But if the newspaper is well written and the news items have been carefully chosen to draw local readers , the businessmen are grateful for the opportanity(机会)to keep their products in the publie eyes .
5. Visitors to Britain are surprised to learn that .
A. there are so many local newspapers there
B. local papers should have a circulation of four million
C. the “ Daily Mirror ” and “ Daily Express ” sell as many as 4 million copies every day
D. British newspapers are so widely read
6. Local newspapers have .
A. a circulation as large as that of national newspapers
B. a daily circulation of 13 million
C. a slightly smaller circulation
D. an even larger circulation
7. Which of the following is true ?
A. Every town and country area has at least one paper of its own .
B. Nearly town and country areas have their own papers .
C. There is paper , national or local , in each town and country area .
D. A lot of distant town and country areas do not have their won papers .
8. Which of the following is NOT true ?
A. A great deal of local news is supplied by the clubs and churches .
B. Local readers are much interested in local news .
C. These papers written almost entirely for local readers .
D. These papers are likely to get out of date quickly .
一. 单项选择
1-5 D A A C A 6-10 D C A D D
二. 完形填空
1-5 D C B D A 6-10 C D B A C 11-15 D A C B D 16-20 A C B A D
三. 阅读理解
1. Pre-reading(阅读前)。在pre-reading部分主要目的是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。 Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。 Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。
2. While-reading(阅读中)。 While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识。 这一环节应注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程;老师尽量少提问题或讲解
3. Post-reading(阅读后)。 Post-reading是读后理解性的检测环节。通过对阅读任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能。
为了适应农村高中学生特点以及农村英语教学的需要，创造性的运用PWP教学模式，提高课堂效率，本文将每个阶段进行细化与整合，形成了具有农村特色的高中英语阅读教学模式，共分六个教学步骤。
一、热身准备
这是Pre-reading阶段的一个重要内容，也是关系整个阅读教学效率的重要一环。其作用在于培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式;同时通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识。农村学生普遍存在的一个问题是知识面相对狭窄，受主客观条件制约，对阅读材料的相关背景知识了解甚少。为此，在教学中，教师可根据不同阅读材料和学生的认知实际，通过不同形式导入新课。如借助每单元“Warming up”部分的图片等素材介绍文化背景;或通过课文标题和插图等预测课文内容;或使用网络视频和图片资料，其优点是可以创设真实情境，可以直观地激活背景，对农村中学的学生来说，这样激活背景的效果更佳。
二、文本感知
在阅读教学中，要注意让学生从整体感知入手，通过快速阅读对语篇的语言和结构有个总体的把握。在农村中学，由于受传统的语法翻译教学法的影响，学生习惯于逐字逐句阅读文章，而后将其转换为母语后再加以理解，一旦遇到生词，便会即刻查词典或者停滞;遇到难句时马上回读等。这样，阅读的结果只是语言碎片的印象，难以形成对阅读材料的整体把握。教师在教学中，要指导学生快速浏览全文，目的是让学生在阅读中快速捕捉相关信息，找出文章的主题，理解故事情节，根据上下文线索推理与预测故事情节的发展和可能的结局。具体地可以引导学生先从语篇的标题切入，再着重理解段落的第一句和最后一句，进而形成对课文基本框架和基本内容的把握。在问题设计中，教师应充分考虑农村中学学生的实际，主要以判断正误题型引导他们从整体上把握课文内容。
三、任务阅读
这是阅读的核心环节，也是阅读任务完成的重要步骤。主要包括细读领悟、文化渗透、语言知识学习等三个方面的内容：
1. 细读领悟
通过略读，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的了解的基础上，教师就要对学生进行细致的指导。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维，让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解。
教师在指导细读的过程中，应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，或者制作图表，引导学生理解细节内容。给学生充分的时间进行阅读理解，充分发挥学生的想象力。通过细读，找到文章的主旨大意以后要逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。不仅要理解其字面意思，而且要通过推理、判断、弄清文章中潜在的意思。
在细读时，对没有学过的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义;对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。为了更好地达到这一目标，一定要设计适当的任务。针对农村中学生的特点，可以设计如下任务:1)把相关图片和文章的各个部分配对;2)把打乱顺序的词语句子和段落正确排序;3)完成不完整的句子和完型练习;4)通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容;5)完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。
2.文化渗透
美国外语教学专家 Winston Brembeck 说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”英语教师应充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中重视培养学生的跨文化交际意识和能力。只有这样，才能使学生真正学好英语，享受到英语学习的乐趣，并且在交际中正确使用英语现行的新人教版高中英语教材，其鲜明特点之一就是“文学文化渗入”，即教材在逐步介绍中、西社会交际文化以及知识文化，如交友态度的差异、英语语言的发展历程、自然灾害中的防护、西方绘画艺术流派的介绍、中西诗歌的鉴赏等。教学内容贴近现实生活，富有较强的时代气息。在每个单元中都会安排一个话题以及一个交际功能项目，特别是每个单元workbook中的阅读课文，就是围绕这个话题展开并加以深化的。这就为学生细致、深入学习西方文学文化知识和教师在阅读教学中渗透文学性提供了可能。高中英语的阅读教学不应仅仅停留于语言知识层面的教学，而需要深入文本，挖掘语言文字背后所蕴含的情感与文化因素。同时，在学习英语时，要注意引导学生对比中西文化，培养跨文化交际能力，以增强对中国文化的了解与热爱。
3.语言知识学习
能力是知识的内化，只有掌握了语言知识，才能促进学生对课文更好的理解。因此，教师在阅读教学中，不能忽略语言知识学习。在整体感知课文内容的基础上，要指导学生学习课文中出现的关键词汇，帮助理解长难句等。
四、任务延伸
任务延伸是指对课文的深层理解。这个过程是对学生阅读技能的培养，也是课文理解的升华。在学生有了充分的表层理解的基础上，通过分析、总结和概括，使学生能够深入到课文的内部结构中去，理解课文结构，揣测作者的立场、态度和写作目的，掌握文章的中心思想。在农村高中英语阅读教学中，这一策略往往被省略或打折。深层理解是高层次的理解，学生已经从阅读文章上升到了欣赏文章的层次，是学生自己得出结论的过程，也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施。
五、思维拓展
1.讨论
在农村中学，尤其是高中英语教学中，学生普遍倾向于“埋头苦读”，很少与同伴讨论交流。因而通过阅读得到的知识是粗浅的，获取的信息是有限的，只是为读而读，思维能力和阅读能力很难得到提高。通过分组讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所表达的内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移，对篇章进行评价性的理解。
在讨论中，不仅可以活跃课堂气氛，同时还能锻炼学生的思维，拓展学生的知识。在农村高中英语阅读教学中，可以充分发挥小组合作学习的优势，把学生分成若干小组，明确讨论任务，让学生用自己的语言表达自己的观点、看法，并在组内集中，然后由各组的代表在全班发布，引导全班共同讨论，提升对阅读课文的深层理解;也可以让学生联系所读的故事，结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考，如讲述类似的个人经历等。
2.复述课文
复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。这既是语言深加工的过程，也是思维拓展的过程。复述课文这一训练本身就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。复述课文是一种创造性的活动，而这种创造活动又是有据可依的。课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式，所以，可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。通过这个阶梯，可以使学生慢慢地醒悟到“这样的语言”能表达什么样的思想;“这种思想”应用什么样的语言来表达。长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。
复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。因为单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了。同时，学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而，复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用;不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。
复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。针对农村高中学生英语基础较薄弱的现象，教师在设计复述任务时，可先采用这样的方法：1)在图片或关键词语的提示下复述故事，主要是为了巩固语言知识，提高语言表达能力;2)填空补充的形式，先让学生练习和运用课文中出现的重点短语，进而练习让学生用自己的语言表述课文的核心内容。这些方式降低了复述的门槛，减小了难度，有利于增强农村学生参与语言表达的自信心和积极性。
六、技能内化
在理解了课文内容及结构后，教师要有意识地培养学生的阅读技能，将对课文的理解内化为自己的阅读技能。这就要求教师指导学生从课文入手疏理结构、提炼要点，总结同类体裁或题材文章的阅读方法，真正学会自主阅读，达到“授之以渔”的目标。
阅读课这一节，我注重寓思想于教学中，注重激发学生的兴趣。在课堂提问过程中，通过一系列连贯问题，用以复习前一课内容，以旧带新，自然过渡，并诱发学生思维，启动学生学习的主观能动性，从而引导学生积极地学习新课。问题的设计由浅入深、由表及里，问题的形式是激发学生兴趣的。另外一方面，在学生答不出某处时，我会及时以提问形式启发。以疑激思，善问善导就是关键。在课
堂提问过程中，力求围绕以下几点：
1.集中学生注意，激发学习兴趣
课堂提问需要由浅入深、从易至难，使学生有好奇心。同时不断地吸引学生的注意力，启动他们的心智，使他们的心理活动定向于课堂的中心概念和内容上。
2.提问要有一定的启发性
启发性提问等于给学生提示思考方向、思考主题，能扩大思维广度、增加思考层次、增强学生的自信心，有益于他们的智力发展。
3.注意思维的连续性与跳跃性特点
关键词：建构主义,英语写作教学,以学生为中心
英语专业写作课的现状
英语专业写作课是英语专业学生一门必修课。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出:“在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时, 更应该突出说、写、译能力的培养。”很多高校英语专业越来越重视学生写作能力的培养。但是现实的英语写作教学有很多的问题。很多高校的英语写作课教师把大量的时间花在备课和批改学生作文上。但是学生仍然觉得英文写作课枯燥, 觉得英文写作课上所学的理论与英文写作技巧以及英文写作实践脱钩, 学生缺乏学习英文写作的内在动力, 始终无法培养出对英文写作课的学习兴趣。写作课的课堂教学仍然是以教师为中心, 以教师讲授英语写作知识和英文写作技巧为主, 学生处于被动接受的地位, 往往是学生认真地听讲了, 理解了, 认真在笔记本上记了老师所讲授的英文写作知识及写作技巧, 但这些写作知识及写作技巧在学生的英文写作实践中不能被学生主动地转化为实践, 造成了写作理论与写作实践的严重脱节。
建构主义理论的基本内容
建构主义 (Constructivism) 源于有关儿童认知发展的理论, 最早由瑞士心理学家让·皮亚杰 (J.Piaget) 提出。他认为, 人类是在与环境相互作用的过程中建立起自己的知识结构的, 其中分为两个过程:同化和顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中, 是对已有认知结构的补充;顺应是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息, 致使认知结构发生重组与改造, 是对已有认知结构的改变。建构主义强调学习过程中语境的真实性, 主张“有意义的学习” (meaning learning) , 教师应借助各种工具和资源, 给学生提供图文并茂、声像结合的多媒体资料, 实现知识建构[2]。
建构主义理论对英语写作教学的启示
1. 培养学生的写作兴趣, 改变学生的写作动机
动机是影响语言学习的重要情感因素, 认知心理学家们把学习动机分为内部动机和外部动机。如果学生写作只是为了完成作业或者通过考试, 那么这种外在动机显然是不能长久地保持的。相反, 出自于个人兴趣和自我需要的内在动机是学生提高写作水平的重要前提。所以英语写作课教师应设法培养学生写作的兴趣, 同时应努力给学生创造宽松、积极的写作环境, 使他们在写作的过程中体验学外语的过程, 体会创造的乐趣和成就感。总之, 外语写作活动既是认知活动又是一种交互活动, 因而需要情感的介入。写作课教师应首先关注学生的情感从而提高语言学习能力, 而语言能力的提高反过来又能帮助学生培养积极、健康的情感。
2. 以“学生为中心”, 教师指导并参与学生写作全过程
在写作教学中, 教师应该改变传统的成果教学法, 转化角色从写作全过程的主导者逐渐成为合作学习中的引导者、组织者和合作者。在写作过程中, 写作者会遇到很多问题, 因此, 写作过程又是一个问题解决的过程 (Flower&Hayes, 1981) 。[3]所以说教师在写作合作学习的整个过程中需注意调控和辅导, 要细心观察、记录学生的活动情况, 对使用英语交流的过程中出现的问题及时发现, 并做好记录 (录音或笔记) , 但应尽量减少当场纠错。事后可选择时机提醒、分析、纠正和整理。
3. 强调合作学习, 加强学生之间的横向协作关系
在英文写作课课堂教学中, 教师可以采取学生小组习作、同学互评等形式。学生小组习作可以采用两种方式:一是就某一写作话题在小组成员中进行写作准备阶段的讨论, 讨论包括写作内容、文章总体结构等。当小组成员对上述问题达成一致后, 小组成员各自习作。最后是成员间对习作的相互修改。二是小组成员就写作内容、文章结构等写作问题进行共同讨论, 然后由其中一人主笔, 其他人则参与到对英文习作的修改、润色中去, 每次写作任务主笔的人要轮流担任。通过这两种写作方式, 既使学生更充分地意识到自己在英文写作中常犯易犯的错误, 又加强了学生之间的沟通和联系, 同时也减轻了高校英语专业写作课教师的负担。
同时教师应该注意的是在小组讨论和文章撰写、修改过程中, 由于语言知识贫乏, 语法基础薄弱, 词汇量小, 较差的学生无法给水平较好的小组成员提出建设性的参考意见, 所以在较长一段时间内, 好学生从同伴那里获得更有价值信息的机会和帮助则很少, 写作水平的提高速度不及学习较差的学生。在这种情况下, 教师应进一步强化其作为指导者、促进者、和启发者的作用, 同时可以建议优秀生在课外组织成非正式的学习小组。
结语
写作教学一直是英语教学最为薄弱的环节之一。以建构主义理论为指导的写作教学方法打破了传统教学方法中教师的“一言堂”的现象, 实行教学以学生为中心。教师应该不断转变教学观念并不断改进教学方法。应以培养学生的积极情感因素 (如态度、动机、自信、毅力等) 入手, 在写作各个阶段充分运用各种有效途径展开教学, 大程度地调动学生的主观能动性和参与性, 真正体现“以学生为中心”的教育理念, 同时强调学生之间的合作学习。只有这样学生的写作能力才能不断提高。
参考文献
[1]龚亚夫.etal.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J].课堂.教材.教法, 2003 (1) :49-52.
[2]Thomp son I, Rubin J.Can Strategy Instruction Imp rove Listening Comp rehension?[J].Foreign Language Annals, 1996, 29 (3) :331342.
通过对部分高中学生的英语作文进行分析，我们发现从遣词造句，连句成段，组段成文到文章的基本构思，谋篇布局无一不存在着许许多多的问题。写作是英语技能中关键的一部分，是高中学生全面提高英语水平的一个重要因素。但是，英语写作教学长期注重理论思辨性、学究式讲解语法和词汇，重视语法翻译法，忽视整体结构分析等传统教学方法限制了英语写作教学的发展。在实际教学过程中，笔者采取了多样化的训练方式来培养学生的写作能力，并取得了较理想的教学效果。
一、写作教学在课堂上的尝试
（一）写作训练与词汇教学相结合
培养和提高学生的英语写作能力从词和句入手抓好基础训练。通常采用汉译英造句和编故事的方式。前者就是在学完一个单元的词汇后，让学生根据给出的中文，用该单元的单词和短语完成汉译英造句，并当堂核对答案，及时纠正学生对词汇的误用，为写作打下坚实的词汇基础。后者就是在一个单元学完后，在学生中开展编故事竞赛。让学生小组合作尽量多地使用本单元的词汇编写故事，并进行小组间竞赛，由师生共同评出词汇用得最多、最准的小组进行表扬。
（二）写作训练与听力教学相结合
通常采用语篇听写和听录音填空的方式。前者就是每周抽出一节早读课给学生补充一些语言优美、内容简洁的听力材料，要求学生边听边记。这样不但丰富了学生的语言，而且巩固了单词的拼写。新教材中有一些单元的听力材料较难，笔者将其改为填空练习。这样做降低了听力的难度，同时将有用的词汇和句型呈现给学生，以便于学生在下一阶段的口头作文中有据可依。
（三）将写与说相结合
1.口头复述课文
在指导学生阅读课文的同时，通过列表格、画时间轴、找文章大意等方法呈现出本课的重点词汇并鼓励学生以词带句，连词成篇，复述课文。口头复述课文不仅锻炼了学生的口语能力而且培养了学生的英语思维能力、提高写作能力的途径。
2.利用“头脑风暴”开展口头话题作文
头脑风暴是激发学生创造性思维的方法之一，该方法能展现学生的个性，拓宽学生想象和思维的空间，激活学生的创意和灵感。笔者在pre？鄄reading和post？鄄reading环节设计一些开放性的话题，指导学生进行观点交流或辩论等。
（四）将读与写相结合
教师把写作教学贯穿于课文阅读教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能的训练，培养学生的书面表达能力。
1.阅读后概括
概括旨在培养学生提炼重点、重组语言的能力，是课标对高中写作能力的要求。在学习了戏剧King Lear之后，笔者要求学生概括该故事的大意。首先，通过问题引导学生找出主要情节，并将重点词汇写出来，再要求学生口头概述，最好让学生将口头概述落实在作文上，并注意连接词的使用。
2.阅读后续写
续写结尾有利于学生想象力和逻辑性思维的培养，是学生写作能力中重要的一项。在学习了A sad love story后，让学生展开想象，续写故事结尾。
3.阅读后仿写
仿写是语篇建构的过程，也是学生实现自由表达前的基础训练。在学习了几种诗歌体裁之后鼓励学生尝试仿写，并将好的作品收集成册，配上插图，制成诗集。
4.紧贴阅读内容，设计写作话题
为达到学以致用和激发学生写作兴趣的目的，笔者常在学完某个话题的课文后，让学生进行与该话题相关的开放性写作。例如，Book 2 Unit 5的主题是Music，笔者就让学生编写英文歌词。
二、写作教学在课堂外的尝试
对学生写作能力的培养不仅仅在课堂上，而且要延伸到课外。教师要为学生搭建一个课外写作训练的平台。
（一）利用Project进行写作训练
新教材每单元后都有Project，教师可根据学生的实力情况选择完成。Project大多是关于中学生感兴趣的话题，而且鼓励学生创新，符合学生的心理需求。教师恰当使用好Project对促进学生写作能力的提升起到事半功倍的效果。在学习了Theme Park后，让学生分组创造不同风格的主题公园，并制成PowerPoint轮流在班内展示。学生在相互学习中取长补短，不仅提高了书面表达能力，而且养成了合作学习的意识。
（二）鼓励学生写英语日记和连载小说
学会用英语来表达是英语写作训练的目标，因此让学生养成课外写作的习惯是对课堂内写作训练的巩固和检测。笔者在鼓励学生课外练笔的同时非常关注学生对英语写作兴趣的持久性。不是让学生去写一些远离他们生活实际的命题作文，而是让他们用英语去记录每天的感受。通过翻阅学生的日记，教师不仅可以找出学生在遣词造句中出现的错误，而且可以及时了解学生的思想状态。另一种能有效地维持学生写作热情的方式就是让学生写连载小说。这种方法不仅让学生将所学的词汇句型通过应用加以巩固，而且提供了一个让学生放飞想象力的机会，从而激发了他们写作的积极性和主动性。
三、指导写作教学时应注意的问题
（一）在整个教学过程中应体现学生的主体地位
教师作为组织者、督促者、评价者和帮助者，发挥指导作用。激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。
（二）教师要加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。
根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，按需要调整或取消某些步骤，灵活而不是僵化地安排各步骤。
【高一英语写作课教学设计】推荐阅读：
搞好高一英语教学衔接06-30
高一英语必修2 教案教学设计11-14
高一下学期英语教学计划09-12
高一英语期末教学工作总结10-01
主谓一致 教案教学设计(人教版英语高一)07-09
高一英语教学反思(09-10下学期)06-23
高一英语模块一第二单元阅读教学案06-22
安徽英语高一英语练习06-15
高一英语作文07-05
高一英语计划10-21
