基于新课改下的中学英语教学方法探讨

基于新课改下的中学英语教学方法探讨（精选8篇）

基于新课改下的中学英语教学方法探讨 篇1

[摘 要]随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，英语教学的目的也越来越突出培养学生的英语交际应用能力，客观上就必须在教学中优化和创新英语教学方法，使学生在课堂上能够在理解的基础上多说多用英语，通过课堂教学’激励学生熟练运用英语语言进行思想交流，创造性地学习和使用好英语，为今后学习打下良好的基础。[关键词]英语课堂 英语语言 教学方法

随着中学英语教学课改的进一步深化，英语新课程改革着眼于学生终身学习理念和能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根本性的变化，因为教师的教学方法将直接影响着学生的学习方法。传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，英语教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导自己的英语教学方法改革。

一、新课改下英语教师应具备的教学素质 1．英语教师要具备渊博的知识和多才多艺的全能型素质

英语新课改体现了英语学科的综合性、选择性和均衡性，课程内容强调与学习生活及现代社会科技发展的联系，关注中学学生的学习兴趣和经验。因此，作为英语专业教师，需要具备各方面的知识，只熟悉英语学科的单一型教师已不能胜任新的课改教学要求，而视野宽广、知识渊博、多才多艺的全能型教师将在新课程改革中倍受青睐。2．英语教师要具有完备的能力结构素质

首先，英语新课改的实施对传统的以“讲授知识——学生接受知识”的“填鸭式”的教学模式主导下的教学方法以及在这种教学模式和方法下构建的教师能力结构提出了挑战，这就迫切要求英语教师必须转换角色，调整教学方法和策略，改变教学行为，具备多种教学方法的整合能力。其次，要求英语教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力等全新的教学能力结构。第三，英语新课改应结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合具有本校地方特色的英语课程。而开发与研究的任务不可推卸地落到了教师的身上，这对英语教师教育科研能力的要求提升到了更高的层次，教师必须实现向专家型、学者型的转变，树立强烈的科研意识，具备较强的科研能力，才能在新课程改革和实施中有所作为。3．英语教师要具有教学创新素质

一是英语教师要能够合作。在课堂教学中能够合作成为教师的一种能力或基本功，课堂教学中的合作，就是教师走下讲台，置身于学生中间，与学生“打成一片”，合作的课堂其效果的保证是靠情境的创设、已有知识和经验的调动，思维的激活。二是教师要善于综合运用。教师要敏锐地发现、巧妙地寻找那些能够借助不同学科知识来分析和解决的问题，主动挖掘有助于在“综合”上发挥更大作用的教学资源。教师应善于了解其他学科，关注其发展，积极寻求学科之间的融合。教师不要把自己任教的学科看作孤立的整体，而要把它作为整体中的有机组成部分。三是要乐于英语教学研究。实施新课程不可不伴随研究，教师应该成为新课程实施中的研究者，教师必须把相当大的精力放在研究学生上，了解学生已经具有哪些知识、经验，知道学生的兴趣、爱好，研究什么样的知识对学生来讲是有价值的、是其终身发展所必备的，研究在怎样的氛围、方式和途径下能使学生进行自主、探究、合作式的学习。

二、新课改下优化中学英语教学方法的途径

众所周知，英语课堂教学是一个动态过程，学生是变化的内因，教师是变化的条件。如何调动学生学习英语的积极性，将他们的潜力挖掘出来，让课堂教学焕发出生命的活力是提高英语教学成绩的关键。教师是教学的主导，犹如乐队中的指挥。要奏出完美的曲子，指挥的角色至关重要，而要将每一节课都上得出色，教师的人格魅力，尤其是教师的内涵就显得很重要。每一堂课教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识，真正让学生折服是调动学生学习积极性的主要方法之一，每一位教师都应为此而努力。英语课堂教学是师生互动的交流过程，有效的交流取决于愉悦、轻松、平等、合作的课堂氛围。和谐的课堂氛围在某种意义上来说比好的教学方法更为重要。因此，新课改下优化和创新英语教学方法的途径主要表现在以下几方面。1．注重培养学生学习英语的兴趣

我们知道，兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。著名教育学家埃与斯利曾经说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际目的而初步运用英语的能力。的确，在英语教学中激发兴趣，优化教学是十分重要的。

在英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得较大的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经过自己的亲身经历和教学实践，我深深体会到兴趣是学生学好英语不可或缺的内在动力。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发，教师要想方设法把学生吸引到英语教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高英语教学质量和效率。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，这样，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强。心理学家认为，设疑容易引起学生的发散思维。课堂上提出问题让学生回答，可将教师的“教”转移到学生的“学”上来，从而使学生由被动接受转移到主动学习上来，使他们体会到成功的快乐．增强学习英语的兴趣。

2．针对学生个体差异，实施分层次教学

一方面，英语分层次教学必须因材施教。由于英语学科的特点，同班学生的个体差异等原因，班级分层教学在英语教学方面显示其极大的优越性，中学英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑学生英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面的差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面，这就要求教师必须分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。

另一方面，分层次教学要针对学生个体差异和群体差异之间的关系进行教学。学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。由此可见，用同一种学习方法指导不同的学生，是很难大面积提高学生英语成绩的，尤其在英语基础参差不齐的学生中，分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分班上课。但是，由于课程表不易安排及对正常学校教学秩序的考虑，所以在实践教学中我采用的变通方法是：将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快组与慢组，进行复式教学，不搞自始至终地分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的正音和领读，一些基础语法的集中讲解或小结等，有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述及语音点的讲解、巩固知识、技能技巧的训练、布置作业、作业讲解、测验、考试等。教学实践告诉我，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。从而优化英语课堂教学，不断提高英语课堂教学水平。3．教师在新课改中要确立新的教学观

英语教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学生们的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在英语课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。通过多年的实践，笔者认为教学采用如下策略，将有助于增进英语教学的效果：

(1)帮助学生确立能够达成的目标(如考试、升学等)；(2)教学方式服务于学生的学习方式；(3)密切联系学生的生活世界；(4)激励学生完成富有挑战性的任务(如知识竞赛)；(5)及时反馈，建造沟通的桥梁；(6)不要限制学生思考的方向；(7)帮助学生发现知识的个人意义；(8)强调理解而非死记结论；(9)经常提示本课程与其他课程的关联；(10)引导学生创设融洽和谐的学习氛围。

总而言之，英语教学是开放的、发展的。其教学目的是通过听、说、读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为今后学习打好良好的基础，英语教师应根据学生的实际能力确定切实可行的教法，使学生在学习过程中有章可循，只有“教”与“学”统一起来，才能达到理想的教学和学习效果。

基于新课改下的中学英语教学方法探讨 篇2

一、更新教学理念,明确教学目标

在新课改下探索科学高效的高中英语课堂教学模式,首先要明确新课改中的教学理念,区分其与传统教学理念之间的差别,然后有针对性地对教学模式进行改进和创新。新课改中主要提出了以下六个理念:面向全体学生,促进全面发展;改进教学观念,凸显学生主体;加强方法指导,督促自主学习;拓展学习渠道,丰富知识积累;优化教学环境,倡导积极参与;开展任务教学,综合提升能力。新课改中的教学理念能够引导教师明确英语教学改进的具体方向,同时也让其对英语素质教学的主体任务目标有所认知。

一切教学方法和手段都是基于教学理念而又为了某一教学目标而实施的,因此除了在英语课堂中融入教学理念外,还要有明确的课堂教学目标,这样才能更有针对性地进行英语教学。在笔者看来,教学目标一般包括两部分,即知识与能力。一方面,每节英语课都要引导学生掌握一定的英语知识,另一方面,则要提升包括情感体验在内的综合语言运用能力。新课改下的高中英语教学已不再仅关注于学生知识上的积累和提升了,而是更多地注重包括听力、口语交际等在内的英语素养以及自主学习、探索创新等能力的培养。教师必须明确新课改下的教学主体目标,合理设计课堂以提升英语课堂教学品质。

二、优化教学结构,强调因材施教

新课改下的英语课堂是学生们的课堂,即一切教学活动的目标和过程都以学生为主体。传统的英语教学中,由于高考压力的存在以及学习任务的繁重,学生往往是被动地接受,缺乏学习的热情,且个性得不到发挥,这样的课堂很容易引起学生的抵触心理。利用导学案来提升学生的课堂参与是笔者常常采用的一种高效自学教学手段。以Module 2 Unit 3 Amazing people的教学为例。学生在课前借助导学案自学curse、explore、ad-venture、bright、curious等词的不同词性与词义,同时对R课e前adi自ng学中,的教内师容不进必行再适将当每的个分知析识与点解都答拿。出通来过讲充解分,的只需重点解决学生自身解决不了的问题以及进行课堂知识点总结就好。这样的课堂才是新课改下的高效课堂。

将英语课堂还给学生,加强学生的课堂参与,还要注重平衡学生的学习和发展。首先,学生的知识水平与能力是不尽相同的,教师必须设计合理且适中的课堂任务来引导学生的学习。其次,促进学生的全员参与,尊重每个人的想法,也是课堂开展的必备条件。最后,教师要对教学走向以及学生的思考进行适当的引导,增强英语课堂的教学效率。

三、多样教学方法,注重能力培养

在新课改的教学理念下采取多样、科学且高效的教学方法,是实现教学目标、培养学生们英语综合语言运用能力的必要条件。不同的教学内容与实际情况,需要不同的教学方法。教师必须根据课堂开展的不同情况,合理地采用不同的教学手段,以更好地提升学生的知识与能力。笔者运用的诸多教学方法的核心在于“实践”二字,即通过教学实践来促进知识的运用和能力的培养。

首先,在英语课堂上学生间的交流互动是必不可少的。笔者将学生合理分成若干小组,利用教学任务的形式促进小组成员之间的口语交流与讨论,互相合作进行问题探究,进而集合众人智慧解决问题。其次,情境模拟也是提升学生英语素养的有效手段。例如Module 1U放n相it关2的Gr视ow频ing, 让pa学in生s的感教受学真中实,的借语助言多和媒情体境为。学同生时播,还可以设计合适的对话或表演,让学生进行角色模拟。这也有助于学生英语素养的提升。除了课堂上的认知与实践外,课外的探索求知也是新理念下高中英语教学的重点。通过课后探究任务的合理设计与开展,可以循序渐进地提升学生们的探索和创新能力。采取有效的教学方法将知识的教导学习与能力的提升培养结合到一起,是确保英语课堂高效率、优品质的必备措施。

四、开展多元评价,提升学习信心

新课改重视多元、开放化的英语课堂评价体系的建立。通过师生间的互相评价,教师们可以了解自己教学过程中的缺点与过失,学生们也能够知晓自己和他人的优点与不足,这样有助于师生们共同反省自身,同时取他人之长补以己之短,最终得以共同提升。在新课改下的英语课堂,评价一个学生已不再局限于成绩的好坏,而是综合知识水平、学习技巧、思维方向及能力素养等多方面。

在建立英语课堂评价体系的基础上,笔者将课堂的教学任务分成四种教学目标:基础目标、低级目标、中级目标和高级目标。根据学生的不同状况,给予不同的任务目标。完成既定任务目标时要给予肯定,完成更高目标时则要进行充分的表扬与鼓励。例如在开放性的英语写作中,教师要以欣赏的态度去分析和理解学生的思想,对新颖独到的见解给予充分的肯定,鼓励他们发扬自己的个性,以提升学生创新思维的拓展。教师要形成激励性评价的观念,对学生的学习过程和结果给予充分的肯定和表扬,为他们营造一种积极向上的学习环境,进而激发他们的学习热情与信心。

探讨新课改下的中学数学教学 篇3

【关键词】新课改 ； 中学数学 ； 特点

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0230-01

通过开展各种类型的教学活动加深学生对课堂知识的掌握。从开始的“被动”到现在的“主动”。让孩子在学习中找到乐趣，在欢乐中学习新的知识。从而从心里上爱上学习，做学习的主人。新课标，让学生获得一种新的学习方法和新的体验，让学生对学好数学更有信心。让学生学会发现问题，在解决数学习题的时候形成探究精神。

1.以新课改为基础的中学数学教学的目标

1.1培养学生在学习过程中合作的精神。通过合作小组，可以帮助学生树立集体荣誉感和集体凝聚力。所谓团结力量大，在小组中，在学习中相互交流、相互合作，共同解决问题。并从中学习到他人的长处，认识自己短处，从而改变自己以往的学习方法，提高学习效果。

1.2培养学生在学习的过程中探索的精神。新课标的目的是：使学生能够独立自主学习。自主学习，顾名思义是让学生根据自己本身的能力，通过看、想、算、猜、验、写等方式，培养学生自由、开发、创新的精神。这样能让学生拥有自己独立的思维方式，对待事情也有自己独立的看法。更深层意的了解学数学的意义和价值。

1.3除了培养学生外，同时注重教师的培养。学生作为一个对学习的探索者，而老师像一盏指明灯在前方引导着我们。在新课标要求下，老师需要跳出传统的禁锢，实行开发内化政策。课堂上，应以学生为主，老师为辅。同时，应让学生自行发现问题并自主解决问题。

2.中学阶段的数学教学主要具有的特点

2.1互动性。在新课改的课堂上，老师在授课的过程中，老师要提供一个开放性的天地让学生自主地学习，不约束学生的思维，畅谈他们的思路并给以正确的引导，还需要给予适当的鼓励。让学生在学习数学中找到灵感，学到知识，得到经验，实现教与学之间的一个互动。

2.2体验性。新课标的最大特点是从‘要你学’过渡到‘我要学’的过程。因为在教学探讨的过程中，学生不仅仅是解决了一个数学问题，更是获得了心理的充实感与满足感。使学与乐浑然一体，从整体上激活了学生学习的兴趣。

2.3形成性。相比于传统教学，新课标能让学生学习到知识，获得经验，鼓励学生发散思维，找到自己的学习目标。让学生有自己的独立思想，在解决问题时形成相应探究精神和创新精神。

3.探讨新课改为基础的中学数学教学下的对策

新课标的发展，是对过去传统的教学方法的一种改革。需要一定时间的适应期，通过不断完善来适应现下的发展。针对于同一个班级上的学生的知识面和能力参差不齐，无疑又是新的问题。不恰当的方法，不仅没达到新课标的改革目的反而起到了两极分化的作用。数学是一门逻辑性强的学科，在解决问题的时候，具有一定的规律性，抽象性。所以老师必须因材施教，注重学生个体的发展，要让每个学生都投入到学习数学的过程中来，让学生自己找到一个适合于自己的最佳方法。老师还需注意课堂的反馈，在学生自主学习的过程中，能否真正掌握老师所传授的知识。面对一个大的改革，如何让学生适应并很好的利用它呢？最终的目的有没有达到新课程实施的要求？等等。这都是我们需要考虑在内的，也是我们在实践证明数学教育方法。以下就是作为个人，浅谈我的意见：

3.1数学难题的解决过程中充满了各种不确定性，同样的问题往往通过不同的方法最后得到正确的答案。新课标，让学生更好的发现问题并自主的问，自主地寻求答案。同时，培养学生在对不懂知识上的一种好奇心，并在理解老师的教学之后，主动提出问题，发表意见，形成一题多解。最后，把原本具有确定性的知识变得更加生动、有趣。在这样的课堂上，学生的角色不仅仅是学生，而是变成了“问”者、“思”者、“解”者，在整体的学习过程中灵活多变，成为课堂上的主体。通过老师的解惑，相互之间的探讨达到了最佳的教学效果。

3.2把枯燥的课堂教育变得灵活多变，富有艺术特点。新课堂下的中学数学教学，上课不再枯燥无味。通过提问题、开展小组讨论问题让学生不自觉参与进来，激发了学生的学习兴趣，提高教学质量。

独特的课堂教学艺术是把学习和艺术有机结合起来。每个老师都有自己独特的教学方法、个人魅力，将艺术延伸到课堂教学中来，把教学融入艺术中，为教育事业注射新活力，使学生与老师产生共鸣，使解决数学难题变得富有色彩，深化知识结构。

3.3 作为新课标的老师，需要全面深刻了解新教材。并根据教材来排版课上活动。遵循从易到难的原则，一步步领导学生。把课堂中的重难点，通过有趣的方法展现出来，根据学生的知识掌握程度，分为不同的难易层次。使学生全面了解、共同参与到课堂学习中来。把每一个教学内容都分化成一个细小、细小的“台阶”，引导学生一步一步地走上“台阶”，最终发现“宝藏”。为了培养学生的独立思维，无论学生回答的对与不对，都要进行鼓励。保留学生对知识的好奇心，正确引导学生的思考方向，从而让学生找到学习数学的信心与乐趣。

在新课改的要求下，对老师和同学的要求也显得更加严厉了，老师需要正确的角色转换和新的教学方法。而学生为了更好的跟上课堂节奏，课下需要做好充足的准备工作。但对老师自由发挥的空间很大，和对学生自主学习能力有很大的提高。老师的智慧鼓励学生学习方式和解题模式的多样性，从中学习使学生获得受益，教学使老师的知识水平得到提升。在老师与学生共同探讨问题的过程中共同进步。学中乐、乐中学，这才是以新课改为基础的中学数学教学探讨的最终目的。

参考文献

[1] 穆友馨. 新课改下中学数学课堂教学实践初探[J]. 新课程（中学）. 2010（11）

[2]于永志. 实践创新以完善数学教学——对高中数学新课改的认识与教学探索[J]. 中国科教创新导刊. 2010（30）

[3]李强. 浅谈新课程改革实施过程中遇到的困难及解决办法[J].中国科教创新导刊. 2010（25）

新课改下的高中英语教学 篇4

新课改下的高中英语教学

薛亮

摘要：作为高中英语教师，必须不断反思自身的教学理念以及教学方法，力求使自己的英语教学能更契合新课标的主要精神，为切实帮助学生提高实际应用英语的水平和能力奠定良好的基础。

关键词：高中英语教学；新课改精神；实际应用能力；学习兴趣

英语是一门语言性的工具学科，其教学的主要目的在于帮助学生掌握沟通的必要技巧，让学生敢说、会说，为他们日后学习、生活、工作中的灵活运用奠定良好的基础。但是，伴随着高考沉重的压力，很多教师却将“培养学生的实际运用能力”这一教学目标弃之一边，反而热衷于在课堂上长篇大论地向学生讲解语法知识、课文分析等纯理论的东西。学生在课堂上面对枯燥无味的知识点难免会产生排斥的心理，这样一来就很容易导致自身失去对英语学习的兴趣，上课也无精打采、昏昏欲睡，试想以这样的状态又怎么能切实提高自身的英语素质呢？作为一名高中英语教师，应当积极转变自己的教学策略和教学方法，使自己的英语课堂教学更加契合新课改的主要精神，并在此基础上帮助学生真正提升自己在实际生活中灵活运用英语知识的水平和能力。我对“如何将新课改精神更好地融入高中英语教学”这一课题进行了充分的探讨，下面就结合自身的日常教学经验，阐述一下从中得出的领悟和体会。

一、“提高学生实际应用英语的水平和能力”是高中英语教师开展教学工作的重心和主要任务

《普通高中英语课程标准》明确指出：培养学生实际运用英语的.能力是高中英语教师教学的首要目标，教师所有的教学工作都要围绕着这个重心展开。为了更好地贯彻、落实新课标的这一要求，我们英语教师必须彻彻底底地抛弃自己以往“向学生灌输纯理论知识”的教学方式，转而着重提高学生综合运用英语语言的水平及能力。就拿单词来说吧，单词是英语学习的基础，学生只有具备足够的英语词汇基础才能更好地进行听、说、读、写等各方面的学习。英语教师普遍认识到了英语词汇对于英语学习的重要地位和作用，因此，在日常的教学中会要求学生死记硬背这些单词，学生学得心不甘、情不愿，学习效果自然不会太好。对此，我采取了比较“另类”，对学生来说比较新颖的单词教学法。比如，针对一些组合名词，我会教导学生利用“联想法”进行记忆：“fire”是火、发光的意思，“fly”有两翼昆虫的意思，能发光的两翼昆虫自然就是萤火虫了；“water”是水、水分的意思，“melon”则是“瓜”的意思，含有大量水分的瓜果自然就是我们常吃的西瓜了……再比如，针对一些单词，我会教导学生利用“谐音记忆法”学习和掌握一些单词：“ambulance”谐音为“俺不能死”，“pregnant”谐音为“扑来个男的”……谐音法虽然难登大雅之堂，但是却可以在诙谐、幽默间帮助学生加深对英语单词的记忆和理解，记忆效果自然不会太差。

不管是“联想法”还是“谐音记忆法”，其本质目的不单单是让学生掌握我所举例的这几个单词，更重要的是指导学生充分掌握这几种记忆单词的方法，在没有帮助下，也能灵活运用这些方法，对单词进行更好的记忆，进而逐步提高自身实际应用的水平及

能力。

二、“激发学生的学习兴趣”是教师更好地开展英语教学工作的重要手段

教师在教学过程中使用了错误的教学方式，直接导致学生缺乏进行英语学习的热情及积极性，丧失了学好英语的自信心。为了端正学生学习英语知识的态度，作为教师，一定要把“激发学生的学习兴趣”作为更好地开展英语教学工作的重要手段。比如，学生高一刚入学时，由于对新环境缺乏足够的熟悉感和亲切感，不少学生在课堂上表现的心不在焉，始终融不到正常的教学活动中去。因此，在学习“SchoolLife”这部分知识时，我就让学生依此到讲台上做个简单的“presentation”，内容可以包括对过去学校、同学的介绍和描述，也可以是自己在新学校的感受以及对未来的美好期

望……这样一来既活跃了课堂气氛，使学生不再死气沉沉，更重要的是充分激发了他们进行“presentation”的兴趣，促使他们更好地融入课堂教学活动中，为接下来的英语教学提供了极为有利的

条件。

作为高中英语教师，必须不断反思自身的教学理念及教学方

法，不断提高自身的教学水平，使自己的英语教学能更契合新课标的主要精神，为英语素质教育的发展以及帮助学生提高实际应用

英语的水平和能力奠定良好的基础。

参考文献：

［1］肖健壮。英语学习策略［M］。北京：现代出版社，.

［2］周淑清。高中英语教学模式研究。北京语言大学出版社，.

［3］高雪松。英语词汇探索［J］。科技信息，（2）。

［4］熊坚。浅议高中英语教学中的兴趣教学法［J］。科技信息，2009（2）。

［5］马博森。阅读教学中的话语分析模式。外语教学与研究［M］，.

（作者单位江苏省泰州市第二中学）

基于新课改下的中学英语教学方法探讨 篇5

土左一中 张慧连

摘要

随着新课程改革的发展和深化，作为一名英语教师，我们不应该采取观望态度，而要及时的成为学生的良师益友，做到了解他们所需所想。在教学的过程中，我发现大多数学生在中学的学习阶段英语听力方面的训练比较欠缺。他们不清楚怎么提高自己的听力，更甚不知道怎么去练习听力，鉴于此我制定了一个完整的解决这个问题的方案。

Ⅰ背景：

我从事高中教学已经有四年了。教学过程中发现听力课比较难上，因为我是在旗县中学任教，大多数学生都是来自农村，从开始接触英语起，他们所接受的英语听力训练就比较少，所以他们不知道该怎么训练和提高自己的听力水平。我也意识到一定要有计划的，采取适当的措施来提高他们的听力水平。首先，我着手去找到他们听力差的症结，然后对症下药，突破这一教学难题。通过我的努力和学生的配合，学生开始对听力产生了兴趣。更使我高兴的是，最终大多数学生的听力水平提高了。接下来我从两个方面阐述一下我在听力这方面的研究。

Ⅱ语言和听力障碍以及解决办法 1.听

作为学生在听外语的时候，因为不是自己的母语，所以在准确的理解某一些发音有很大的困难，母语中没有类似的发音。即使有类似的发音，学生也很难准确的区别开。比如说英语中/i/ 这个音虽然在汉语中也存在，所以和它类似的/i: /学生就很容易掌握。但是真正把他们放单词里，学生却又很难去区别，比如‘sit’and‘seat’or ‘ship’ and ‘sheep’.2把握重音和语调

影响学生听力的另一个因素是学生对英语中重音和英语的语调掌握的不好。就拿“content”这个词为例，如果重音放在第一音节的话，它的意思是“内容”，但是重音放在第二音节的话，意思又成了“满意”。那解决这些难题唯一的办法就是平时加强对学生语音方面的训练，引导学生把每一个音都读准确，通过模仿磁带，把每个音发的地道一些，把握好重音和语调，这样在他们在进行听力训练的时候就能听懂了。

3.理解不同的发音

许多外语学习者都很奇怪自己为什么他们能听懂自己老师的发音，但是却听不懂老师以外的人的发音，遇到这样的问题时，老师在平时的教学中就应该同时强化英式和美式两种发音。高中英语课本中也有对英式发音和美式发音的比较。比如说美国人说dance / / , 但是英国人说dance //.再比如说美国人说 not//;而英国人说not //.此外要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。一开始，学生理解可能有困难，教师可结合形体语言或多媒体课件来帮助学生理解。在学生能较好地理解教师所用的课堂用语后，应适当增大英语课堂用语的比例和难度。教师应把课堂用语看作培养学生听力的一项重要训练内容，坚持不懈的使用。这样，不仅可以给学生营造良好的语言环境，让学生始终沉浸在良好的英语氛围中，形成直接的英语思维，提高英语反应和理解能力，而且能帮助学生复习学过的单词和句型，感知语言形象。例如：在一篇课文教学中，向学生出示一幅幅漂亮的图片，然后对学生说：Look at this picture,what can you see?(I can see a „„).通过这样的情境教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。

4.背景知识的缺乏 每个国家都有各自不同的文化。学生有时候因为缺乏背景知识而误解文章，所以老师在进行英语听力教学之前，应该简单的介绍一下听力内容的背景知识。当然也可以引导学生课下阅读一些英美国家文化以及历史的一些书籍，这样也可以避免因为文化差异而误解听力内容。

5.口语词汇的理解

虽然学生了解大多数交际用语中的词汇，但是他们对这些词汇不够熟悉。学生肯定听不懂他们没有学过的词汇，尤其是听语速很快的日常用语。还有就是学生对于自己熟悉的单词在口语中的表达方式不熟悉直接影响到听力内容的理解。学生学习新单词的时候会学习它的拼写和发音。但是当这些单词被用很快的速度读出来，又或者同样的词汇用在正式文体和口语中的不同使学生更难听懂。有时学生会完全听不出来是自己熟悉的词汇，更甚者会完全忽略掉这样的词汇的存在。此外英语中的弱读和连读也会影响到学生对听力材料的理解.比如说‘Where are you going?’ 有可能被听成‘Where you going?’学生还会觉得有一些比较长的词汇似乎和他学习的发音有差异，这是因为口语中很多词汇的发音会和他的拼读规律有所不同，非重读单词中元音因素的发音经常会变短甚至改变。有些会被完全省略，比如说(‘secretary’, ‘comfortable’, ‘vegetable’)类似这样的情况使得学生很难把握。解决这个问题唯一的办法就是让学生投入足够的时间和精力去不断的练习。6.应对词汇难题

英语中有很多同音同形异义词和同音异义词。比如说’bank’(land along the side of a river, lake etc.)and ‘bank’(a business organization that performs services connected with money, esp.keeping money for customers and paying it out on demand).在听的过程中，学生先开始可能判断不出来到底是哪个意思。这一点比较好解决就是老师要引导学生从句子或者整个文章的内容来猜测单词的含义。比如说，当他们听到这句“The major bands have announced an increase in interset rates.’从‘interest rates’这几个词引导他们理解bank是指银行而非河岸。再比如说,‘there’ and ‘their’,‘knew’ and ‘new’.也比较好区分。还有一些发音相近的单词，如bed与bad、ten与turn等。因此，如果过好语音关，无疑是为听力训练扫清了障碍，为听力训练打下了必要的基础。俗语说：万丈高楼平地起，千里之行始于足下，不积跬步，无以至千里。没有坚实的基础，没有一块块砖的堆砌，何来稳固的高楼。教师必须高度重视学生对于单词的积累。

Ⅲ心理方面的障碍以及解决方法 1.缺乏自信

我的学生大都是来自农村，相对比较缺乏自信。如果一开始就听特别难的听力内容的话会打消他们的积极性，使他们出现沮丧情绪。此时,我们应该找一些难度稍低的听力练习来训练学生，这样既可以检验出训练的明显效果,还可以有效消除沮丧情绪,坚定训练的信念,大大增强自信心。另外, 通过一定量的d a y-dreaming(“白日梦”)的方法,比如在训练开始前先认定并自愿相信训练材料很容易,在每天一定的时候自我认定自己的听力训练有很大提高等等,也可以辅助提高自信心和提高学习兴趣。心理学研究表明, 通过强烈的自我暗示,可以激发自身潜能,取得意想不到的效果。2.给予动力

听是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。在英语听力训练时，初学者总会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得模模糊糊，不知所云；有的学生碰到生词，思维就停留在想这个词里从而耽误听下面的内容；有的容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。其实，这些都是正常的现象。为了尽量避免学生产生这些畏难情绪，教师就要尽量的鼓励、关爱学生，建构和谐的师生关系。教师亲切的语调，和悦的表情，鼓励的目光都有助于缓解学生的紧张情绪，使学生自己在听的过程中有良好的稳定的情绪，克服不良的心理障碍。教师对学生的爱、期望和鼓励能满足学生的心理的需要，能激发学生的学习热情，增强学生学习的动力，使学生更有效地学习。同时也要让学生明白听力训练也是一项锻炼，只要坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动终究会结出胜利的硕果。

基于新课改下的中学英语教学方法探讨 篇6

高中新课程改革在我省推行几年以来，普通高中英语课堂教学如何进行新课程改革，作为一线教师，我们怎样改变观念，转变师生关系，提高教学的有效性，是我们一直不断思考、不断学习、不断总结的问题。我们认为很有必要对普通高中英语课堂的教学策略加以实践研究。课堂教学策略一般能体现课堂教学的全部信息，如教学思想、教学方法、教学过程、师生关系等，一定的教学策略可以说是一定教学思想、教学理论的具体化，是教学理论指导实践活动的一个途径。随着新课改的推进，关于课堂教学模式的研究也纷纷出现在各个学校的研究课中。究竟什么样的一堂课才算一节好课？是达到教学目的。那教学目的如何来检测？是看学生评价。那学生的评价是否客观？是看教师的基本功和课堂掌控能力，那教得好是不是等于学生学得好？为此，我们必须转变观念，改变旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。下面就结合我校教师、学生的实际情况来探讨英语组的教学模式： 一：模式：导---学---讲---练---评 二：具体实施步骤：

1.导：教师上课用ppt（或板演）出示本堂课的学习目标，并结合新课导入给学生讲解（教师导入新课前也可以复习前一节课的内容）总的时间不超过5分钟。

2.学：给学生留时间进行自学。学生可以先把本节课的内容先看一遍，然后结合ppt上的学习目标找出相关的问题的答案。这个环节教师要不停的在教室走动巡视。看学生是否在认真看书。并能指导一部分学生解决问题。总的时间不超过15分钟。

3.讲：教师利用ppt给学生解答学生未解答的问题。并指导学生做好相关的笔记，讲解的问题或知识点要有条理性、目的性。并能够和学生形成一定的课堂互动。总的时间不超过15分钟。

4.练：教师出具本节课有代表性的题目给学生练习，教师在教室要做到走动巡视。并对练习进行讲解。总的时间不超过10分钟。5.评：教师利用ppt再次出示本堂课的学习目标，对本堂课的收获与学生的问题作出点。三：关于步奏的几点解释

1.教师出示的学习目标要有针对性，要结合本班学生的实际情况。2.复习前一节的内容要能和新课有衔接。

3.出示的学习目标要有问题，并且要注意问题的连贯性、层次性。4.学生自学时教师要能够掌控住全班，做到收放自如。尤其对课堂纪律的把控如：上课聊天、看闲书、玩手机、睡觉等。

5.学生自学时教师对学生的指导要更多的面向中等生和学困生。6.教师给学生讲解时要更多的和学生有眼神的交流，以便知道学生的难点。PPT上的重点要给足学生时间理解。

7.教师讲解时与学生的互动要有，不能一节课都是老师在讲。8.练习时教师的题目要有针对性，可以结合《优化设计》、《英语学习报》》等。

9.以上内容要求教师的备课要充分，做到精细、结合实际、有针对性。

10.教师应在每一节或每一章结束后进行测验。

溪洛渡高级中学英语组杨朝会

新课改下的英语教学 篇7

新课程重视教材内容的现代化、综合化和开放性。为了能与之相适应, 英语教师在积极参加新教材培训的同时, 还要努力学习和提高专业水平。在英语教学中, 要实现“注重过程评价, 促进学生发展”这一理念, 就需要改变教学过程观, 进而建立新的评论体系, 终结性评价与形成性评价相结合。这样能在很大程度上激励在英语学习过程中那些听说强于读写的学生的英语学习兴趣和自主学习能力的发展。

新课改突出了“以学生为学习主体, 培养学生创新能力与实践能力”的新理念, 使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。但是, 仔细观察就会发现, 在部分教师的课堂上, 自主学习和合作学习只是一种形式, 缺乏实质性的自主和合作。课堂展现的是学生虚假的主体性, 失去的是教师价值的引导和启迪。合作学习无法培养学生的合作技能。小组合作前缺少让学生独立思考的过程, 学生的参与度不均衡, 学生间的合作不够主动, 教师不能给学生充裕的合作时间, 忽视对学生合作技能的训练与培养, 从而产生课堂气氛似乎很活跃, 但实际上却思维含金量很低, 相互作用效果很差的效果。

激发英语学习的兴趣, 培养学生自主学习的能力是英语教学的重要突破口。《课标》指出, 要激发和培养学生学习语言的兴趣, 帮助学生树立学习英语的信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。

基于新课改下的中学英语教学方法探讨 篇8

【关键词】设计·工艺 剪纸艺术 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0084-02

新课改制定的普通高中美术教育的培养目标是，鼓励学生对艺术参与、感受、探索，同时学习基本的美术知识与方法，从而形成有益于个人和社会的情感与价值观，使学生具备一定的审美能力。作为校本选修课程的《剪纸艺术》，其目标是唤起学生对民间剪纸艺术的热爱，培养学生创造性思维能力、动手能力和热爱祖国文化的情感，激发学生民族自豪感，学会欣赏剪纸作品，认识中国民间剪纸的特点，能运用剪纸的基本技法创作独具特色的剪纸作品。这一目标的实现，需要我们一线教师进行有效教学。

有效教学（effective teaching）的理念在20世纪上半叶的西方教学科学化运动中首次提出，引发了全世界教育学者的较大反响。他们提出教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。美术作为一门人文学科如何使用科学的方法来教授，剪纸艺术该如何进行有效教学。这些都是值得探讨的课题。笔者在教学实践中积累了一些教学经验，现在将它总结出来供大家参考。笔者将剪纸艺术课程设计为9个课时，每个课时80分钟（2个学时）。该课程从剪纸赏析、技法练习、命题创作等方面引导学生实践与探索，激发学生的创造力与想象力，使学生在掌握技法的基础上，对我们的民间艺术进行有效传承。笔者认为剪纸艺术的有效教学可以从三个方面着手。

一、有效设计教学目标

（一）第一课时：中国民间剪纸赏析

教学目标是：（1）知识目标。学生了解和掌握中国民间剪纸艺术的特征，能感知剪纸艺术中点、线、面的构成美。（2）技能目标。学习基本的剪纸方法与技能，能流畅剪刻艺术作品。（3）情感目标。激发学生对我国传统民间美术的热爱之情，弘扬民族文化。

（二）第二课时：剪纸艺术——基本纹样

教学目标是：（1）知识目标。了解剪纸作品的基本纹样——月牙纹、太阳纹、花瓣纹等纹样特点与剪刻手法。（2）技能目标。能运用多种纹样设计剪刻剪纸作品。（3）情感目标。热爱我国民间传统美术，传承精彩的民间艺术。

（三）第三课时：剪纸艺术——套嵌法

教学目标是：（1）知识目标。了解套嵌法在民间剪纸中的广泛应用，套嵌法的特征与寓意。（2）技能目标。剪纸艺术中套嵌法的设计与应用。（3）情感目标。民间剪纸艺术的寓意与情感表现，热爱民族艺术。

（四）第四课时：剪纸艺术——连续剪纸

教学目标是：（1）知识目标。连续剪纸在生活中的运用以及表现连续剪纸的方法与特点。（2）技能目标。运用连续法剪刻剪纸艺术作品。（3）情感目标。培养学生热爱中华传统优秀文化，继承民间美术的情感。

（五）第五课时：剪纸艺术——团花剪纸

教学目标是：（1）知识目标。认识团花剪纸的艺术特征与风格手法。（2）技能目标。运用多折手法剪刻团花剪纸。（3）情感目标。培养学生对民族文化的热爱。

（六）第六课时：剪纸艺术——文字剪纸

教学目标是：（1）知识目标。中国文字在剪纸艺术中的应用，文字剪纸的特点。（2）技能目标。设计有风格的文字剪纸并能剪刻制作。（3）情感目标。通过文字剪纸培养学生的爱国情怀，对祖国的自豪感。

（七）第七课时：剪纸艺术——动物剪纸

教学目标是：（1）知识目标。认识动物剪纸的特点，把握动物在剪纸艺术中的变形与夸张。（2）技能目标。使用不同风格来剪刻动物剪纸。（3）情感目标。培养学生对生命的热爱，对民族文化的传承。

（八）第八课时：剪纸艺术——人物剪纸

教学目标是：（1）知识目标。人物剪纸的不同风格与特点。（2）技能目标。人物剪纸的剪刻手法，阴刻法与阳刻法。（3）情感目标。培养学生对民族文化的热爱。

（九）第九课时：剪纸艺术——主题创作

教学目标是：（1）知识目标。认识主题创作剪纸的多样性与创造性。（2）技能目标。结合学习过的剪纸纹样设计有创意的主题创作剪纸。（3）情感目标。对中华民族传统美术的热爱。

二、有效使用合理的教学方法

教学方法是教师和学生在教学活动中的行为。教学方法是教师和学生通过教学手段来完成教学活动的，它包括了教师教的方法和学生学的方法两个方面，是指教授方法与学习方法的统一。在《剪纸艺术》模块中，笔者主要使用情境教学法、直观演示法与任务驱动法等。

（一）情境教学法

情境教学法是指在美术课上，教师要引入或创设具有一定的号召力的具体情境来调动学生的某种态度体验，从而帮助学生理解材料，对学生进行心理技能培养的一种教学方法。创设一个科学合理的教学情境，不仅可以激发学生的求知欲，增强学生参与的意愿以及关注活动的意愿，而且可以引导学生沉浸在探索和思考中，挖掘学生的内在潜能，培养学生的智力和想象力，提高学生自主意识和合作学习能力。例如笔者在《中国民间剪纸赏析》一课中，首先展示了一段由民间剪纸作品组成的动画视频，让学生身临其境般地感受中国民间艺术的博大精深，再向学生抛出问题：“同学们看的是哪一种民间美术表现形式？你在哪里见过它？”由此引发学生思考。他们或许在家里或者在商场里见过这种类型的艺术作品，由此将学生带到了回想剪纸艺术作品的情境中。运用学生的经验感知来唤起他们对剪纸作品的热情。

（二）直观演示法

直观演示法是教师在课堂上通过展示各种实物（如各类剪纸作品）、直观教具（剪刀与彩色纸）或进行示范性操作，让学生获得感性知识的教学方法。剪纸艺术本身就是一门技术性很强的专业课程，对学生进行直观演示必不可少。如《剪纸艺术——基本纹样》一课中，笔者利用多媒体向学生演示如何剪刻花瓣纹、月牙纹、太阳纹、古钱纹等多种纹样。学生只要认真仔细观察老师的示范，都能很快接受并学会剪刻手法。在《剪纸艺术——连续剪纸》一课中，笔者演示了连续剪纸的折叠方法，并演示了剪刻的注意事项。学生较快较好地掌握连续剪纸的方法，并进行连续剪纸的创作。如果只是单纯地运用讲授法，那么很难取得如此有效的教学效果。

（三）任务驱动法

任务驱动法是教师给学生一些探究性的学习任务，学生自主学习获得信息、对知识做出梳理，并选出代表来解释，最后由教师做总的概括。任务驱动教学法能使学生在完成任务的过程中，培养他们分析、解决问题的能力，以及自主探索的能力、相互协作的精神。在《剪纸艺术——主题创作》一课中，笔者布置了以“爱”为主题的剪纸创作。同学们通过自己收集资料，整理剪纸艺术作品的各种表现风格，结合自己感兴趣的主题进行了创作。有的同学表现了父母对自己的疼爱，有的同学表现了同学之间的友爱，还有的同学表现了对弱者的关爱。他们接受到任务指令之后，自己去探索问题，解决问题，最终创作出令人惊艳的作品。任务驱动法有效地培养了学生自主学习的能力。

三、有效评价课堂教学

高中“设计·工艺”中的《剪纸艺术》模块，比较有效的评价方式是档案袋评价方式。运用档案袋评价方式可以清晰地反映出每位学生的剪纸创作特色以及对特定剪纸风格的兴趣与爱好，它切实地记录了他们的美术学习成长过程。笔者认为有效的教学评价不能单看结果，而更应该注重过程。既有同学之间的横向比较，又有学生自己发展的纵向比较。因此，笔者给每个学生准备两个档案袋。一个是实体档案袋，让他们把每一次创作的剪纸作品收藏其中。选修课程结束后，笔者将档案袋归还给学生。另一个是数码美术学习档案袋，由教师保存。数码美术学习档案袋可以储存学生的文本作业和数码作品作业。例如，笔者都把学生的每一次剪纸作业拍成照片，存储在电脑磁盘中，当进行作业展评时给学生评析。数码美术学习档案袋突破空间的局限，充分展现出每位学生的美术学习过程与艺术成果。这种评价方式的最大优点是高效率，它可以清晰地显示学生的美术成长历程，为学生留下学习过程的成长痕迹，有效地对学生的学习成果做出客观而全面的评价，激励学生更加用心学习和提高艺术水平。

《剪纸艺术》模块的有效教学探究是笔者在高中美术新课程改革中的一个尝试，旨在通过校本课程的建设来丰富学生的美术学习生活，提高学生的艺术修养，传承民族文化。该模块尚在实践探索中，仍有许多不成熟的地方，希望以此引起各界美术教育工作者的关注与探讨，共同推动广西高中美术课程改革的进程。

【参考文献】

[1]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2009（5）

[2]龚启昌.中学普通教学法[M].福建教育出版社，2011

【基金项目】南宁市教育科学“十二五”规划C类课题《基于新课改的高中美术模块有效教学策略研究》的阶段性成果（2014C587）

【作者简介】郑 洁（1978— ）女，大学，美术教师，中学一级，现就职于南宁市第二中学。