初中语文学法分析

初中语文学法分析

初中语文学法分析 篇1

【内容提要】

戏剧文学体裁的文章，对初中学生来说是很陌生、很新奇的。因为它本身的特殊性也就给我们一线教师的教学带来了挑战。怎样让学生感受到戏剧的魅力？怎样理解人物之间的矛盾冲突?怎样解读人物的性格？笔者就自己教学的感受谈点认识和思考。

【关键词】

戏剧矛盾冲突舞台说明人物形象

戏剧艺术，是文学艺术宝库中的瑰宝，它种类繁多，各具特色。苏教版的语文教材在九年级下册中第一单元就收录了具有代表性的《威尼斯商人》、《江村小景》、《陈毅市长》、《一厘米》四篇戏剧体裁的文章。戏剧这种特殊文体的教学也对语文教师提出了较高的要求。它要求教师能够带领学生了解戏剧的基本常识，掌握读剧本的方法，培养欣赏戏剧文学的能力，能解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。那么戏剧教学该怎样突破？笔者就自己在教学过程中遇到的问题以及产生的思考，谈谈自己的看法。

一、抓住戏剧文学区别于小说、诗歌等文学体裁的三个特点设置问题，引导学生整体感知。

特点1：剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则。问题：故事情节有哪几个场景？（时间、地点（空间）、环境、人物、事件分别是什么？）

特点2：剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。

问题：故事情节中有哪几次巧合（矛盾冲突）？

特点3：剧本主要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格。

问题：主要人物是谁？如何表现人物性格（刻划人物形象的方法）？

二、抓住戏剧的情节，引导学生探究情节中的悬念、巧合或矛盾冲突的合理性，进而把握剧本突显的主旨。

戏剧是为了演出提供的脚本，受到严格的时间、空间的限制，所以常要浓缩生活的情景，用更快的节奏，大开大阔地叙述故事。为了增强戏剧效果，往往需要用悬念、巧合、偶然性的事件来强化。

笔者在教授《江村小景》的时候就尝试让学生抓住情节中的几次巧合来深入文本。《江村小景》中出现了四次巧合：

1、恰巧女儿出去的时候，长子回家和母亲相认。

2、恰巧母亲出去的时候，女儿和长子相见却不相识，并且产生矛盾冲突。

3、恰巧在长子调戏女儿的时候，次子回家撞见了，于是和长子之间产生矛盾冲突。

4、恰巧在长子、次子相互残杀，悲剧酿成时，母亲回到家中看见了这一幕。学生在文本中找到了四次巧合，也就对故事情节有了进一步的了解。接着我引导学生理解这种巧合是偶然中的必然。也就是说，戏剧中设置的巧合或矛盾冲突，是有着深刻的背景和原因的。《江村小景》中的四次巧合就是很好的例子。长子在外多年，养成了兵痞的习气，一个善良的人产生如此大的变化，是军阀混战、兵祸造成的。而他的出现，带来了一系列的矛盾冲突。可以说这样一个兄弟相残的悲剧发生在一个普通老百姓的人家，是一种偶然。但是，这种悲剧注定是要发生的，因为社会的黑暗、动荡殃及的不止是这户人家，是带有社会的普遍性。为了让学生更好地理解戏剧故事是偶然中的必然，笔者设置了这样的问题：你觉得故事中出现的四次巧合合理吗？兄弟相残的悲剧可以避免吗？

三、抓住戏剧中的舞台说明等，引导学生解读特定场合、特定背景下的人物性格。

由于初中学生接触较多的文学作品是小说，散文和诗歌，对戏剧文学极为生疏。教师在教学中面临的问题是：初中生对于戏剧文学缺乏基本的审美理论，如果用已有的阅读小说、散文和诗歌的方法去解决戏剧问题，必然会遇到许多无法处理的死结。

一般文学作品中的人物形象，我们是带领学生在阅读人物描写的语句当中来解读人物形象的。但是戏剧中的人物形象因为是在特殊的矛盾冲突中展现的，所以对人物所处的环境、社会大背景要有一定的了解。因此，对剧本中的舞台说明、画外音等能帮助了解故事背景的信息要引导学生关注。

笔者在教授《陈毅市长》的时候，引导学生对剧本开始时候的舞台说明进行了充分地解读。通过舞台说明能侧面了解化学家齐仰之深居简出、潜心科研、清高固执，甚至有那么点纯朴可爱的性格。也正是这样的性格才有下面他和陈毅市长之间的矛盾冲突。在戏剧展开的情节当中的舞台说明，充分地展示这人物的性格。配合人物的个性化语言，让学生真切地感受到人物丰满的血肉。

四、利用戏剧表演的形式，演绎剧中人物形象，让学生感受人物在矛盾冲突中的性格表现。

戏剧教学不是坐在剧院里看戏，无法感受那种综合艺术带来的震撼，我们阅读的是导演、演员用的“蓝本”，那么我们师生就是导演、演员，要完全依靠自我的心领神会才能理解作品中的人物形象。仅仅通过分析文本是不能完全、充分地把握人物的形象。所以笔者认为让学生挑选出矛盾冲突最激烈的情节来演绎是比较有效的方法。

“演”即按课本内容编排课本剧，让学生参与，当演员，在班内把剧情现场展示出来。这样的教学手段更直观，表演的过程中，更是加深了学生对剧中人物的理解，更具感染力和吸引力。当然，“演”一定要在教师的指导下，也要学生参与点评。要引导学生充分抓住表演者是否符合剧本中的人物形象来点评，这样才能真正理解剧本中的人物和主题。

当然，戏剧体裁的教学有其特殊性，有别于其他文学体裁作品的教学，但是人物、环境、情节仍然是作品的重点。对人物的形象分析，也必须要抓住人物的个性化语言、动作、神态等来解读人物。而人物的内心活动可以让学生结合具体的情节来想象，甚至可以形成书面的小习作，这样也更有助于深度解读人物形象。

初中语文学法分析 篇2

一、指导学生学词语

词语的学习是语文学习的重点。词语很多,老师不可能一个一个地都教给大家读, 这就要求同学们自己学会用词典搜查词语,打好基础,只有熟练掌握,才能在语文的海洋里自由航行。语文教学中应该了解词语的拼读规律。词典上的词语解释是死的, 语言的运用却是活的。应用是记忆词语的最好方法。因为这样做可以使我们的记忆处于积极状态,增强思维活力,注意力也高度集中,这样同学们记忆词语的兴趣也就提高了。要养成背诵句子的好习惯,因为句子中既包含发音规则,又有语法内容, 更能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。当然记住了词语并不意味着能把语文学好, 能把考试考好。这就牵涉到语文语法的学习。同学们不仅要记住词语的写法,更要学习词语在不同语言环境里的用法,平时同学们要善于总结,善于归纳。

二、指导学生听课

通过预习,学习对课文所学内容已有所了解,且对一些问题作了记录和圈点,在预习中所遇到的疑难问题,多数学生能够在听课过程中迎刃而解。因此,教师要时刻关注学生的情感变化,课堂讲述要把握节奏,语言要精练;要鼓励和培养学生敢于提出问题,敢于发表见解,敢于参与课堂讨论;要有意地留时间给学生,鼓励学生提问,激发学习兴趣,引导讨论争辩,培养探索精神;要充分运用学生预习的成果,抓住重点、难点和关键处,有的放矢地进行点拨、讲解,把课堂教学组织得生动活泼。要求学生把老师在课上所讲的语法内容、重点词语、词组及用法,以及补充的语法要点要求他们记录下来,以便他们课后复习使用。另外,对课上没有听懂的问题,应及时记录或做上记号,以便课后请教老师和同学。同时,考虑到初中生的实际情况,教师指导学生记笔记时,内容要少而精,且要给学生记笔记的时间,克服“记”和“听”的矛盾。同时在教学过程中,不仅讲解和操练语言本身,还结合语言实际适时地给学生阐明语文的特点, 比如词语的搭配关系、固定结构和习惯用法,动词的时态、同义词比较等,这些都是学习语文的障碍。把学习的内容和学习方法有机结合,让学生尽快掌握语文学习的基本规律,这无疑是对学生最好的帮助。

三、指导学生及时复习

指导学生及时复习以巩固消化当天的课程知识。查阅有关资料, 整理或复习当天的笔记, 背诵当天所学的对话或课文。教师要针对每一课、每一单元、每一册书的重点、难点及句型、语法的侧重点等,加强对语言知识规律的点拨与归纳,指导学生找出一定巧学的“窍门”,这样,经过预习、听课、消化三个阶段,就巩固了所学内容。复习要有重点,重要的是复习新课中的重点和难点部分, 及时巩固对基本知识和技能的回忆,且要与已学的相关知识连贯起来思索,进行比较,获得知识与知识的联系,使知识系统化、条理化,这也是学习的又一个重要环节。要提高复习效率,必须坚持及时复习与反复复习的办法。

四、指导学生开口

学语文很重要的一点是用来和他人交流, 但开口难也是学语文的一大特点。比如记词语,低着头拼命默写就不是一个好办法。好的方法是大声朗读,反复训练发音器官和耳朵,把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力,又可以识记词语。反复高声朗读课文,这种做法的目的是培养语感,只有具备了语感,才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且,当你熟练朗读几十篇课文后,很多常用句子会不自觉地脱口而出。学习语文还要有较大动力,无论在家里还是在语言中心,都需要短期动力集中精力读和听,但要保证每天经常做这样的事情是最难的。例如,我在复习词语发音时,让学生完成下面的练习,下列加点字注音完全正确的一项是()A. 怒发冲冠 (ɡuān)滑稽 (jī)嘈杂 (cáo)胡琴 (qin)B.冗长(rònɡ)工尺(chí)应·和(hé)无垠(yín)C.怨天尤人(yǒu)望洋····兴叹(xìnɡ)·着落(zhuó)山麓(lù)D.苦心孤诣(yǐ)乐以教和(lè····鹤氅(chǎnɡ)呵斥(hē)。我先让学生自己发音,再一一引导,B····项中“冗长”的“冗”应读rǒnɡ,“工尺”的“尺”应读chě,“应和··的“和”应读hè;C项中“怨天 尤人”的“尤 ”应读yóu,“望洋兴叹”的“兴”应读xīnɡ;D项中“苦心孤诣”的“诣”应读yì,“乐以教和”的“乐”应读yuè。最后选A。在几个月的学习中,你都可能注意不到语文能力的提高,在这些时候,学习者最容易失去动力而放弃学习。尽量不要完全一个人学习。如果你不能到语言中心学习,则至少应尝试找一个“学习伙伴”,这样,你们能够互相鼓励和支持。

五、指导学生读写

阅读是学生在学习中另一个一想到就头疼的问题, 而阅读又是考试试卷的重中之重,分值最大。“得阅读者得天下”培养阅读能力,养成阅读习惯很重要,抓住文章大意和关键信息。在阅读中要注意阅读的策略和技巧。在加强阅读的基础上,我们还注重写作技能的训练。写的技能除了句型转换、补全对话等语法题型外, 还指导学生仿照学过的对话或课文写简单的短文、便条、日记、书信等。写作的指导和训练,从初一就应重视,循序渐进,长年坚持,就能水到渠成地突破语文教学难点。“读书破万卷,下笔如有神”,强大的阅读功底是写出好文章的保证,只有输入得多了才能输出得多,因此一定要多读课文。通过背诵熟悉的词语及其用法,体会语文的语气,这样不但增强了语感,而且巩固了所学知识点,这样可以做到出口成章, 写出好的语文文章。当然写的时候还要注意书写规范。

初中语文学法分析 篇3

关键词：比较教学法；初中语文课堂教学；应用分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-299-01

为了适应我国教育发展的需求，我国对沿用了几十年的教学大纲进行了规模化的改革，实现教学大纲向新课标的转型。课程改革的深入，使传统的教学模式发生了颠覆，被动式的“填鸭”教学逐步向积极有效的引导式、开放式教学转型，比较教学法作为一种引导学生辨析同异，强化对知识理解的一种有效教学方法，倘若我们能够合理有效地把它应用到语文教学中，将会使学生受益匪浅。鉴于此，相关教学工作者应立足初中语文学科教学实际，积极引进比较教学法，以激发学生的学习兴趣，改善课堂教学成效，提高学生的学习能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础。以下就比较教学法在初中语文课堂教学中的应用展开分析：

一、文章标题的比较教学

标题是一篇文章的核心，是文章的纲。一般来说，初中阶段的语文文章标题分为三大类：①限定文章的表现范畴；②点名文章的中心；③确定文章的表现形式。为了能够让学生在学习的过程中抓住“核心”，把握“纲”，教师应在备课时巧妙设计让学生比较分析的典型标题，让学生在阅读课文时发散思维，从而教会学生审题，让学生领会作者命题的严密性，相信学生的阅读能力也能在此过程中获得进展和提高。譬如说：教师在教《春》、《秋天的怀念》、《济南的冬天》这些揭示时令的文章时，就可以把这些题目作一个比较教学，让学生通过比较分析，掌握这三篇文章都是的相同点都是以绘景抒情为主要的表现手法。而不同的地方在于《春》从空间上描写的是整个大地，时间上横跨了初春到暮春；《秋天的怀念》时间限定为秋天，且主要的表现对象是“菊花”；《济南的冬天》空间上，描写的是山东济南市，从时间上看，可从初冬写到深冬。

二、同单元课文的比较教学

就人教版的初中语文教材体系架构划分来看，一般都会把体裁相同的课文划到同一个单元里面，有些课文在内容上也是属于同一类别。倘若教师能够找到同单元里课文之间的异同点，并对照这些内容进行比较，则往往能起到事半功倍的教学效果。如《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》，这两篇文章均属人物介绍体裁，如：教师可以在学习完《闻一多先生的说和做》后，引导学生阅读这两篇课文，然后辅导学生根据自己对课文的理解，设计一个对比表格，找出两篇课文的相同点和不同点，让学生通过比较归纳出：

三、课文与学生习作的比较教学

语文是一门工具性学科，它的主要目的是培养和发展学生的听、说、读、写的能力。在初中阶段，“写”的能力尤为重要，因为作文写作是语文教学的重点内容，同时也是学生各种能力的综合体现。教师在实施教学活动的实践过程中，应努力做到教学为写作服务，教学为写作铺垫，尽可能地把课文和学生的作文写作进行比较，结合课文阅读来启发学生探究作者的写作顺序，并以课文作为蓝本，进行模仿，时间长了，学生也会摸索出一套属于自己的写作模式，写作的功夫就会水到渠成了。如：学生从小学阶段开始就开始练习写人叙事的作文，可是进入初中以后，由于作文的篇幅增多，而且记叙的事物比较复杂，学生往往会对想写的材料不做全面安排，天马行空，想到哪里就写到哪里。他们这种随想随写的写作情况，极容易引发层次混乱、条理不清、详略不当等问题。针对学生这一情况，教师在教学时，可以进行课文与学生习作的比较教学：

如：在教《从百草园到三味书屋》一课时，教师就以重点抓住冬天雪地捕鸟这一节内容，与学生所写的作文进行比较教学。通过课文与作文的逐句比较，使学生认识到：课文之所以引人入胜、感人，是因为作者挑选了一系列富有表现力的动词，把整个雪地捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理、专心致志的神态、详细准备的动作具体形象地展现出来了。通过比较，学生也能受到很大启迪，并从自己作文写作中找到不足。

综上所述，比较教学法在初中语文教学中有着明显的促进作用。为此，作为从事初中语文教学工作的教师，必须要充分意识到比较教学法为语文教学带来的帮助和支持，把“着力点”放在学生身上，以提高课堂教学成效为目的，为学生留有“教学空白”、“教学间隙”，让学生在比较学习之间获得相应的情感体验，感悟成功的喜悦，从而增强学生的自主学习能力和汲取知识的积极性。

参考文献：

[1] 张白帆；论比较研究法——读《成文宪法的比较研究》有感[J]；法制与社会；2011年34期

[2] 杨 柳；比较研究法浅析[J]；黑龙江教育学院学报；2010年06期

初中语文梯式教学法初探 篇4

河南省洛阳市东升二中 麻天玲

【摘要】：面向全体学生，正视学生的个体差异，实施个性化梯式教学法因材施教，是对语文课堂教学模式的创新，也是贯彻实施素质教育一个大胆尝试。个性化梯式教学法主要体现在：备课内容梯式化、授课过程梯式化、授课对象梯式化、评价机制梯式化。在掌握每位学生个体认知方式和认知能力差异的基础上，给不同的学生打造不同的学习阶梯，让每位学生都能会学习、学得会、主动学、乐于学。逐步缩小个体差异，达到班级整体优化，从而达到提高教学效率的目的。[关键词] 个性化 梯式教学 因材施教 主动学习

一、什么是梯式教学法

在语文教学中，如果学生的学习目标不清晰，时间久了往往造成学生对漫长的知识接受过程产生倦怠，久而久之就会失去学习兴趣。而梯式教学法就是针对不同的学习对象，把语文学习内容和目标分级分解，由浅及深、由易到难、由粗入细，让不同层次的学生都能顺利完成阶段性学习目标的一种教学方法。梯式教学法的优点在于，一方面克服了学生对遥远的学习目标产生的倦怠感；另一方面阶段性学习成果会给学生带来成就感和愉悦感，这会有力的激发学生对下一阶梯的学习兴趣，增强他们学习的信心。把学生的这种“成就感”和“愉悦感”具体化、可操作化，逐步培养起学生的自信心、主动性，从而达到阶梯式进步的目的。

二、梯式教学法在语文教学中的具体应用

1、备课内容梯式化

备课内容梯式化就是针对本班不同层次的学生特点，在备课时就注意把本 课时的内容按梯式分解。例如：针对课文内学生容易掌握同时也必须掌握的显性知识，如字词的读音、书写，记忆背默等，可以让学生自己动手去查找掌握。老师在备课时提出明确具体的要求（比如时间要求、掌握的程度要求等），同时在备课时确定考察的方式（如考查的题型）。

2、授课过程梯式化

授课过程阶梯化就是把每节课的时间分为三个阶段:一是寻找和掌握显性知识的阶段。显性知识指的是分布在课文中的具体知识点，如课下注释中的文学常识、写作背景、重点字词等。例如学生在预习九年级下册《热爱生命》一课时，我鼓励学生看教材、查资料，找出课文内的显性知识点，老师做方法指导。方法是：阅读、圈划、标注、抄写等。二是寻找和掌握隐性知识的阶段。隐性知识指的是运用掌握的显性知识，在整体把握课文的基础上对文章的重点语段进行赏析，体会作者高超的写作技巧。如《热爱生命》一课中人与狼的对峙、搏斗过程赏析。三是合作探究、发言展示阶段。如《热爱生命》一课，在分析重点语段的基础上，我进一步引导学生理解总结小说中人、狼的象征意义，引导学生体会作者想要表达的情感和揭示的主题。

这样通过学生自己动手预习掌握、朗读、讨论、赏析、竞答等方式，在活动中激起学生学习的兴趣，适时的带动学生的思考，继而由点及面、逐步深入，步步深化。

3、授课对象梯式化

授课对象梯式化并不是提倡“优秀班”、“实验班”等所谓的“分层”划分方法。语文梯式教学法的做法是，针对具体学生，把他的学习内容和目标划分阶梯，让不同的学生阶梯不一样，各自按具体的阶梯学习、活动。明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”梯式教学中的分层分类指导是在对学生整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，更能使优秀学生的学习得到更大的提高。

例如：在讲九年级下册《变色龙》一课时，课堂内演板或提问时，音、字、词基础知识类、简单思维型的鼓励基础知识薄弱的学生动手发言，层次较高一点的学生补充、归纳；知识运用类、思考活动型的内容如分段、段意、重点语段的分析，让不同水平层次的学生共同参与竞答；知识总结类、发散思维型如中心主题的总结、写作特点的浅析赏鉴则以高层次学生带动为主，兼顾中低层次的学生参与。这样，使学生的学习达到分层推进，以点带面，共同提高的目的。

4、评价机制梯式化

练习与测试具有阶梯性。根据不同对象，不同阶梯，设计不同的训练题目，测试当然也需要梯式化。如《鱼我所欲也》一课，我针对本节课的基础知识和重难点知识，以及容易被各种考试所列入的知识点，以检测题的形式出成“达标、过关、升级”的题型，让不同层次的学生分步骤、按梯式逐步“达标、过关、升级”。让学生既没有学习的压力，又有学习的成就感，很大程度上调动了学生学习的积极性和主动性。

初中语文学法分析 篇5

布卢姆认为：“要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。”由此可见，教师要面向全体，根据所授班级学生不同的知识水平，让每个学生都会学、善学、乐学，获得语文学习的成功体验。

一、树立积极的学生差异观，科学进行学生分层

受教育环境的制约，每个学生的智力因素和非智力因素不尽相同，加上所授教育的差异，导致学生水平参差不齐，甚至悬殊很大，教师顾此失彼，最终导致优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,难以激发学生积极性。因此，我们要树立积极的学生差异观，把差异作为教学资源，实施分层教学，因材施教。

教师对学生进行合理分层，这就需要教师对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习态度等进行全方位的考察。例如，了解哪些学生善于从教师的语言中捕捉重点思想;哪些学生善于独立思考，能认真听课，独立完成作业;哪些学生适宜在轻松愉快的环境中学习，喜欢小组合作讨论、探究、学习;哪些学生喜欢老师板书，觉得板书才是重点等等，教师都要做到心中有数，然后结合个别交谈及与其他科任老师交流对学生进行合理定位，分为优、中、差三个层次。当然，为了便于操作及保护学生的自尊心，最好采取隐形分层，作为分层教学的基点，然后有意识、有针对性地对各个层次的学生制定出一套合理的、科学的具体的、教学方案。与此同时，教师要明白，任何标准都不会一成不变，分化是常有的，教师要根据学生的发展变化，适时的、灵活的作出层级间的调整。

二、设计适合不同层次学生的教学目标

教学目标分层可以更好地发挥它的作为评价标尺的功能和导向作用。由于学生差异性的客观存在，这就要为他们创造多学、学深的条件，鼓励学生自主学习，拓展学习内容。

例如，教授陶渊明的 《桃花源记》 这篇文言文时，笔者就把教学目标定了三点： (1) 美读、诵读，了解有关陶渊明的文学常识。 (2)理清文章的叙事线索，揣摩作者曲折回环、思念迭起，引人入胜的写作手法。 (3) 理解作者笔下通过描写“世外桃源”展现的理想社会及作者寄托的思想感情。第一个目标是面向全体学生设定的，能诵读并掌握、积累相关的文言实词、虚词及古今异义等文言文知识。第二个目标有一定难度写作手法赏析，是为中优层次学生实现。第三个目标人物情感把握就是由学习的佼佼者去达到。

三、教学内容分层

这里还是以案例说吧。例如，讲授鲁迅先生的 《阿长与<山海经>》 ,对于基础薄弱的差生，要求能够理解“阿长”这个不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心底善良、热心帮助孩子解决疑难;对于中等层次的学生，要求能由鲁迅先生的“憎恶”“讨厌”阿长，感受到作者对阿长的同情与怀念;而对优等层次的学生来说，则要求他们能够深入领悟这篇回忆性散文的双重眼光，一时儿时的眼光，二是写作时的眼光，并分析这篇文章的.内容有什么实际意义，积累写作素材。通过这样的教学内容分层，可以使每个学生都能参与到教学过程中来，不同层次的学生也都能得到长足的发展。

四、分层施教

分层施教是分层教学的核心工作，教师要给予足够的重视。我们的原则是：首先，教师面向全体学生的授课时间不应超过半节课，应把更多的实践放在学生自主学习和在课堂上的多边交流上;其次，教师要时刻观察每一个学生的学习情况，关注各个层面学生的思维与递进，特别要关注学习困难学生的表现，并根据学生的层次给予学习指导，精心点拨;最后，要面向全体，教师的讲授必须重基础，从最低点起步，适度拓展，使不同层次的学生都能有所领悟。与此同时，教师要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习、分层设计自主学习内容，做到“分合”有序，课堂提问时把简单问题留给差生，有一定难度的则让优秀生回答，让每个学生都能感受到成功的喜悦，看到自己的进步。

总之，分层教学对于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，则需要我们教师深入体察学情，做大量细致的准备工作，付出大量的时间和精力。

初中语文学法分析 篇6

激趣教学法在初中语文课堂中的应用

韩晓梅

(青海省循化县教育局)

摘 要：结合自身教学经验，对激趣教学法在初中语文课堂中的应用策略进行简要探讨，希望语文课堂能由以往单纯的传授知识变为激发学生学习兴趣、满足学生求知渴望的乐园。

关键词：激趣;初中语文;课堂导入;教学情境

一、精心设计课堂导入，激发学生探究动机

亚里士多德曾说过：“良好的开端是成功的一半。”所以，对于语文这门具有工具性与人文性等特征的学科来说，一个精彩的课堂导入必然在教学过程中发挥着重要作用。如果我们能够结合具体的教学内容，设计合理的课堂导入，就能够很好地激发学生的求知欲和探究动机，从而为我们后续教学活动的进行做好铺垫。

处于中学阶段的学生，具有好奇好动、求知欲望强的性格特点，所以，根据学生这一特点，我们可在课堂导入环节向学生提出生动有趣的`问题，以此激发学生强烈探究动机和浓厚学习兴趣。

例如，我在教学陶渊明的《桃花源记》时，并没有直接讲述课文，而是先问学生：你们心中的世外桃源是什么样的世界?然后让学生先描述自己心中的桃花源。接着又设疑问说：今天我们要学习的课文，讲的是陶渊明心中的世外桃源，那么陶渊明心中的世外桃源与我们心中现象的世外桃源又有什么异同之处呢?有了问题，学生在学习时就会带着好奇与疑问，进行积极主动的学习。()了解文章大意之后，我又让学生自己想象：武陵人归去之后，桃花源又发生了哪些故事，并向大家讲述，这样极大地调动了学生的学习兴趣，优化了课堂教学效果。

二、创设体验教学情境，促进学生主动参与

情境教学是在新课改潮流下产生的一种全新的教育模式，它与传统的教育方法最大的不同之处就在于它能够促使学生积极主动地参与课堂活动，使学生成为课堂的主体者，这种教学方法对于培养学生的思维能力、探究能力和创新能力起到了非常大的帮助作用。

比如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，我采取了角色扮演的教学方式，让几位学生分别扮演了“我”、于勒、菲利普等角色，将文中菲利普一家人在船上偶遇穷于勒的场景真实生动地展现在学生面前，使学生对于人物的内心活动有了更加深刻的了解，同时也深深体会到了在资本主义社会中，人性的自私丑恶，以及小人物的心酸与无奈。

总之，希望广大语文教师能够继续探索可以激发学生学习兴趣、满足学生求知渴望的语文教学策略，我们的语文课堂也能由此变得生动有趣、光彩四溢。

参考文献：

初中语文兴趣教学法浅谈 篇7

法国教育家卢梭认为教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。教师怎样从传统的“灌输式”被动教学转变为激发学生兴趣的“主动式”教学?“问渠那得清如许,为有源头活水来”。教师巧妙的使用各种各样的手段和方法去激发学生的学习兴趣,让学生感到学习不是一种负担,而是一种需要,一种渴求,一种精神的愉悦和满足。以乐学激发观察,增进记忆,促进思维和想象,获得成功的快乐。这就是激活课堂的“活水”———兴趣教学法。下面是我在语文教学实践的一些做法和体会:

一、激活情感,让“爱”滋润学生心灵的花朵

处于青春期的初中生正处在开始关注和思考生活的心理年龄阶段,对一切充满好奇和热情,但他们心理承受能力弱,加上强烈的叛逆心理,对繁重的学习任务感到苦恼、恐惧,因而产生学习的消极情绪,有的甚至厌恶学习,排斥老师。为此,教师要像母亲一样呵护他们,像朋友一样理解他们,用爱的雨露滋润学生心灵的花朵。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说,“真诚、诚实、相互信任、善意相对———这些特点能最好地表现……教师同他的学生的情感关系。”以经常性的帮助和鼓励来消除学生的厌烦、畏惧的心理障碍,帮助每一位学生树立“我能行,我能做好”的自信心是教师必备的第一堂课———“爱的教育”。爱心的抚慰,往往能使学生产生强烈的求知欲和关爱心,从而让学生萌发真善美的情操,课堂上把真诚的微笑洒向每一位学生,把信任的目光投向每一位学生,创设一种和谐、友好、欣赏、鼓励的课堂气氛,使学生有一种良好的学习心态,是学生兴趣浓厚上好一堂课的基础,“爱”让课堂充满阳光,在学生心田绽放绚丽的花朵。

二、巧设导语,用“新”点燃学生求知的火把

“良好的开端是成功的一半”。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。刚一上课,学生的注意力往往不太集中,这时要唤起学生的注意力,教师可以用巧妙的导语:相关的趣事、幽默、笑话,妙趣横生的猜迷,贴近生活的真实故事,令人深思的提问,真实直观的试验……新颖的导入,可以激发学生的求知欲,激发学生的求知欲就好像点燃等待燃烧的火把,课堂将会充满光明和希望。

比如:在学习《皇帝的新装》时,我跟学生讲了这样一个故事:丹麦作家安徒生应邀参加一个舞会,一位小姐对他大献殷勤,问道:“你喜欢我这件衣服吗?”安徒生冷冷地说:“谈不上。”小姐又问:“那你觉得我穿什么样的衣服好呢?”安徒生语惊四座———“皇帝的新装”。这样,在一片欢笑声中,学生被吸引入教学情境。学习诸葛亮的《出师表》,我采用猜谜语的技巧导入,谜面是:山有小口,仿佛若有光。打一山国人物名。就这样学生兴致勃勃地了解作者,进入新课,轻松自然。《鲁提辖拳打镇关西》一文教学的开场白是:猪肉是我们常享用的菜肴,买猪肉也是习以为常的事,可是,你们听说过买十斤瘦肉不沾一丝肥肉,要十斤肥肉又不沾一丝瘦肉,称十斤软骨不挂一丝肉,而且要剁成肉馅的事吗?梁山好汉鲁达就做过。可是鲁智深为什么向郑屠户提出这种要求?请大家走近小说《鲁提辖拳打镇关西》。于是同学们怀着好奇心,兴趣盎然的读起课文来,不一会儿,一双双手举起来,围绕着新鲜的话题,同学们展开了热烈的讨论。学生的求知欲望、表现欲望一下子被调动起来,又怎能不全身心的投入到课堂中呢?又如在《假如给我三天光明》的教学中,我设计如下开放性问题导课:假如你是一位盲人,有幸获得三天光明,你将如何度过?课堂上同学们议论纷纷,各抒己见,相互交流,相互评价,整个架势就像是蓄势待发的船,拉满弓的箭。这样学生真正做到自主读书,快乐学习。因此,教师根据学生特点,在课堂导入中选择适当的角度寻找学生的兴趣点不仅能活跃学生思维、增添学习兴趣,而且能引导学生观察生活、思考生活、感悟生活。教师导入的“序幕”新颖,就好,点燃了等待燃烧的火把,课堂将充满光明和希望。

三、创设情境,“美”能让学生享受视听的大餐

情境是一堂语文课的“小天地”,初中学生具有强烈的爱美天性和独特的审美观,教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境,让学生如真实般地进入角色,就能激起他们的审美体验,点燃其思维的火花,产生强烈的共鸣。在教《安塞腰鼓》的时候,首先让学生观赏作者笔下的安塞腰鼓录像。伴随着优雅的音乐,领略安塞腰鼓粗犷的风格、磅礴的气势、卓越的风姿……如闻其声,如临其境。学生们看得非常专注,细细品味着画面中的美丽。其次,让学生带着美好的感受饶有兴趣地阅读文本,并思考问题:你最爱文中哪些描述腰鼓的句子?安塞腰鼓有何特点?如果让你描述一下我们湖南的花鼓,你又将怎样介绍?课堂上学生主动阅读、主动思考、主动创作,课堂成了学生学习知识、展现自我的平台,学习成为学生的一种快乐享受和个性创造。又如教学《山峡》,我借助多媒体教学,让学生一边欣赏山峡有关图片资料,一边听录音朗读课文,学生仿佛置身于山峡美景中,如痴如醉。再次让学生自由朗读,感受、品味文章的语言美,从视觉、听觉给学生一顿艺术大餐。最后引导学生探究问题,这样水到渠成。虽然是一篇文言文,生动的画面、优美的语言、轻松的音乐让学生耳目一新,得到精神的愉悦。

兴趣是不会说谎的,课间学生人人有感触,个个有话说,不再是以往教师挥汗如雨,学生昏昏欲睡的尴尬场面。学生的学习过程也就成了一个审美的过程。通过两节课学习,学生不仅能背诵课文,而且能学以致用,让学生用自己的话写出你认为最美的画面,学生跃跃欲试,课堂教学把阅读与写作融于一体,欣赏与学习寓于一炉,构建了高效的课堂,快乐的课堂。“美”的魅力是无穷的。

四、善于提问,“疑”能丰满学生想象的羽翼

丰富的想象力是创新的翅膀,优化课堂教学的问题,启发学生的创造性思维是课堂教学的关键。教师要针对语文课学习目的以及学生特点,精心设计课堂提问,善于钓住学生学习的胃口。提问应该注重培养学生的五种能力:第一,培养感知能力;第二,培养记忆能力;第三,培养对文章的分析、概括的能力;第四,培养文字的运用能力;第五,培养学生对文学作品的欣赏鉴别能力。

首先提问要有价值、有广度、有深度。同时能引起绝大多数学生思维的冲动,回答的欲望,充分预设,自然生成。比如在讲《杨修之死》时,我设计了这么几个问题:曹操为什么要杀杨修?你怎样看待曹操,又如何评价杨修?问题展示后,学生思维立刻活跃起来,纷纷发表自己的看法,有的甚至还争辩起来,课堂气氛一下子涌向高潮。虽然有的人答不到点子上,但毕竟是学生自己想出来的,甚至是争出来的,学生已分享到学习的乐趣,学生的感知能力、分析能力、欣赏鉴别能力、语言表达能力都得到一定提高,而且有的人答得比较好,语言还不乏精彩之处。学生自己说出的答案要比老师说出的答案更令他们记忆深刻。其次,课堂提问还应当放手让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。德国教育家第斯多惠指出:“教育的艺术不在于传授,而在于唤醒和鼓舞。”教师必须建构授学生以“渔”的新教学观,不要始终牵着学生的“鼻子”走,“好奇的目光常常可以看到比他希望看到的东西更多”。我尝试引导鼓励学生去发现问题,然后由大家共同解决问题,结果学生发现了许多有思考性的问题,如:如果曹操、杨修二人同时去某公司应聘,那么谁被录用的可能性更大呢?如果选他们两个中的一个做朋友,你会选谁呢?再次,问题设计要留给学生充分的想象空间,留给学生表现自我的空间。学习《我的叔叔于勒》一文,我曾提问:假如于勒衣锦还乡,菲利普夫妇对他的态度又会怎样?有学生想象:于勒由富翁沦为乞丐,被迫再度流落他乡。皇帝游行完毕后会有什么动作?让学生写《皇帝的新装》的续写,这是课堂教学的延伸,学生领略到走近名人的快感,让课堂大餐余味无穷。由此可见,“疑”是提高兴趣的催发剂,是解决问题的钥匙。课堂问题设计不仅体现教师备课的质量,而且关系到学生的学习兴趣和学习效果,培养学生丰富的想象力和创造力,是备课的主要环节,也是课堂艺术的高潮。因此以开放性问题导学可以激发学生学习的兴趣和潜能,让学生积极阅读,用心感悟,勇于探索,整个课堂将焕发出勃勃生机,表现出充满智慧的灵性,真可谓“别有一番景象在里头”。

初中语文阅读教学法探究 篇8

关键词：初中语文；阅读，推荐读物；读书活动

语文《课程标准》指出：阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。同时还指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。这样学生就必须成为阅读的主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间要建立平等的对话关系。但学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康读物，才能真正提高学生的阅读能力。如何让大部分学生通过阅读感受生活的美，享受阅读的喜悦呢？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。

一、兴趣是最好的老师，要激发学生阅读的兴趣

从教多年的我，立足于课堂，应用自己的学识、思想，重视学生的感情和思考，以课文为切入点，旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。如在教授《智取生辰纲》一文时，我趁机把《水浒传》中其他故事的精彩之处略作叙述，勾起他们迫切阅读这本经典小说的欲望。同时，初中生的心理特点告诉我们，课前激趣也很重要，教师需要在学生学习每一篇课文前都要设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。如教学《风筝》一文，在导入时我这样问：喜欢放风筝吗？家长支持你们吗？课文中“我”是怎样看待的？后来又有什么改变？就这样一个从课内到课外的教学过程，学生的阅读兴趣被激发了起来。

二、朗读是最好的途径，用范读、领读来感染学生

语文《课程标准》明确指出：朗读发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在阅读教学中，教师恰当且适时地运用朗读手段，可以对学生在理解课文、发展语言等方面有所帮助。在引领学生的朗读上，教师的范读起着十分重要的作用，对于不好理解的内容，教师可以对其进行范读，以读代讲；有时课文需要一定的气氛烘托，教师的领读就必不可少。朗读好课文可以使师生都情不自禁地进入到角色中，从而更理解课文的内容。

三、自主阅读是最有效的方式，要发挥学生阅读主体的能动性

语文《课程标准》明确指出：学生是学习的主人，是发展的主体。教育的终极目标是为了促进学生的发展，而自主学习则是学生获得持续发展的最有效的学习方式。只有启发学生，给学生充分的自主权，使学生成为课堂的主人，才能使教学效果达到理想的境界，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在课堂教学中，要充分发挥学生阅读主体的能动性。教师以“引导”为主，“引”是方法，“導”是应采取的态度和过程；在学生方面，保持个性，释放个性，张扬个性是他们普遍的心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。因此要鼓励阅读主体的个性张扬，让其用自身体验和感情去解读作品，这样，阅读就会出“新”、出“彩”。如在教学完课文《斑羚飞渡》后学生质问：“人类把斑羚逼上伤心崖，斑羚尚且牺牲一半，存活一半，假如斑羚把人类逼上绝路，人类将做出怎样的选择？”问题深刻而直击人的本性，彰显出主体的个性和思想。

四、结合阅读和理解能力，推荐深浅适度的读物

由于年龄、学段、性别、心理等特点的差异，学生的阅读兴趣也会随之不同。因而，教师在为学生推荐的书籍上也要有所区别对待。所推荐的书籍要从兴趣的培养、视野的拓宽方面着手，尽可能推荐适合激发学生阅读欲望的书籍。与此同时，所选择的书籍深浅要适中，不能太浅也不能太深，而是循序渐进，逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生。

五、开展多样化的语文活动，组织各种类型的读书活动

每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自己，完善自己。学生进行课外阅读，不仅希望读有所得，而且也期望所得能够受到教师、家长和同学们的赞许以及认可，从而满足自身的成就感。针对这种心理，教师要为学生组织多样化的语文阅读活动，使其形成良好的阅读习惯。比如，让学生写好读后感和做好笔记；每天坚持课外阅读30分钟等，逐步形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。

六、借鉴作家的写作技巧，进行灵活多样的写作训练

阅读的目的是为了开拓视野，丰富情感，陶冶情操，又是为了获得写作经验，因此阅读教学时教师应指导学生学习借鉴作家的写作技巧、行文布局、语言特色、选材特点，在此基础上进行必要的写作训练。可以让学生当堂展示，也可以作为课外训练，评价方式也灵活多样，可自评、互评、点评相结合。如在教学完《爱莲说》后，当堂让学生仿写一篇文章。学生兴趣很高，在短时间内仿写出了优秀的文章《爱雪莲说》：“余独爱雪莲之出冰雪而不倒，天寒地冻而不屈，寒风傲骨，不蔓不枝，超凡脱俗，昂然屹立，可仰慕而不可玩弄焉。”

阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生写作水平的提高，也有利于语文教学成绩的提高。阅读教学的成功，丰富了学生的间接社会经历，培养了学生健康高雅的审美情趣。又注重发挥教师的主导作用，挖掘学生本身的潜能，调动了学生学习的积极性，同时又注意了循序渐进、由浅入深的认识规律，对中学生阅读能力的培养有着积极作用，能使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。

参考文献：

1.《初中语文课程标准》，人民教育出版社，2010

2.《教育学》，人民教育出版社，2009

3.《心理学》，人民教育出版社，2009

【责编 齐秋爽】

初中语文学法分析 篇9

语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词 、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健 康的思想教育和情感的陶冶。正因为初中语文教学的任务繁重，它所占的教学课时是最多的，教师所化的精力 也是最多的。然而，初中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例─ ─效益不高，学生的学习质量不高。党的十一届三中全会开创的改革开放以来，中学语文教学掀起了改革的浪 潮，辽宁的魏书生、上海的钱梦龙在博击中取得了丰硕的成果。但是，这些在浪尖上闪光的东西，毕竟尚未在 语文教学的广阔阵地上普及，初中语文教学少慢差费的现状未得到根本改观。课堂内“讲风”仍炽，依然是教 师讲也滔滔，学生听也默默。一作者介绍，二时代背景，三分析讲解，四主题思想，五写作手法……，程式化 的套路死死束缚着教师的手脚。笔者从长期的教学实践中体会到，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可 。

那么，冲破旧的语文教学的模式，从教学操作的角度看，突破口在哪里呢?笔者认为，突破口在于运用好 问题教学法。

什么是问题教学法?笔者从本人涉及的资料中，尚未找到定义性的答案。但从前苏联教学论专家马赫穆托 夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课 是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问 题(这种作法的`问题性水平较高)，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情 境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用 ，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法 ，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、 发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

当我们基本明确问题教学法的含义之后，初中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，这 就是：

第一，运用问题教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的 任务。例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰(书堂站 )战斗时，有一位教师设计了这样的问题，让学生研读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的? 在提出这个问题之后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方 面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这样，学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生，一方面 进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面，又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。当学生完成了解答这 第一个问题的任务以后，教师紧接着提出第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜 利?从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因?教师在这样提出问题之后，又让学生自行默读、探索 ，并要求把自己探索的结果写在自己的课堂笔记本上。当教师观察到学生基本完成这个问题的解答之后，教师 引导学生共同得出结论：松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因，在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我 军的勇敢精神和英雄主义气概。并由此进一步认识到，战斗结束后，我军营长视察战场时看到我志愿军壮烈牺 牲的种种体态，就是志愿军勇敢精神和英雄主义气概的具体表现。在完成第二个问题后，教师又提出第三个问 题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一 种怎么样的感情?我们自己 课文这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情?经过师生共议之后，教师 要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。

初中语文质量分析 篇10

肇源县福兴乡中学

一、检测试题的特点

1、题型“活”。虽然是三大部分，但每一部分的小题出现的形式不同。如：第1题，考查考生的拼音与汉字的书写，就通过一段优秀书籍价值的文字来考查，改变了以往单一选择题的考查形式。

2、知识点“全”。试卷中考查了考生字、词、句、古诗文背默写、作家文体、综合学习及探究、文言文实虚词、译句、内容对比、现代文阅读的综合考查等等知识点非常丰富。

3、内容“新”。除了古诗文填空和古文阅读是课内的以外，其他考查的内容具有新鲜感，在选择上突出时代特色、接近学生生活、有教育意义、增强民族自豪感和使命感；为公平起见，避开学生使用的《资源与评价》，课内与课外结合。

4、侧重“能”。从整个试题看，每个题都注重了把知识化为能力的考查，都需动一番脑筋的，而且题后都有具体要求，充分为考生创造展示个人语文才华的空间，活学活用。

5、难易有“度”。试题的难易考虑到整个初四不同程度的优生、中等学生与下等生的学习实际情况，保证及格率，提高优秀率，消灭差生率。

三、试题结构及分值

按照中考要求和模式，语文试题共计120分；结构分为

（一）基础知识积累与运用（24分）包括1---7小题；

（二）阅读与感悟（46分）包括8—25小题；

（三）作文（50分）为命题作文。

四、检测试题成绩统计

本次期中考试，初四两个班共71人参加考试，总分4542。平均分63.97，成绩达到优秀的学生5名，其中张慧爽102分，也是班级的最高分。达到及格的学生是27人。班级最低分7分。

五、存在问题

1、文言虚词用法混淆不清。如：第12小题虚词用法选择题，多数学生选错；第13小题，虽不能察的“虽”，很多考生译成“虽然”，正确应译成“即使”。

2、古文分析概括不恰当。如：第15题关于如何宋国大败的原因，许多考生概括的不准确。

3、理解运用、分析能力欠缺。如：古诗默写填空，虽然讲过、练过、背过，但因缺乏理解，造成失误，没能得到分；在第6、7题上面，考生由于审题不细致，概括理解出现偏差，考虑不周，导致抓不住采分点，失分严重。

4、写作问题①文体混淆不清。议论文论点不明确，或论据不充；记叙多，议论少；记叙、议论各占一半。②命题作文改动作文题目；题目不新颖。③跑题，偏离中心。④不写标题。⑤作文字数过多或过少，少的300字左右、多的1400字左右。⑥字迹不工整，潦草，错别字多。

六、复习建议

1、查漏补缺，有的放矢。

在分部分复习的的基础上，综合复习之前，在学生中调查摸底，寻求语文知识还没有完全弄清楚的共性问题，针对此问题集中补救；个性问题，利用其他时间个别辅导。使每一个学生

把初中阶段应该学的知识都学会，最起码也是为了升学服务。从长远看，对高中学习、今后的个人终身学习都有好处。

2、教给学生打开知识大门的钥匙，化知识为能力。

在复习时，每一部分的知识归纳、总结，找出规律，抓住特点，运用正确的、科学的方法让学生把知识深深印在脑海里，做好必要的知识储备，终生不忘。综合训练答题时，向学生传授讲解答题的方法与技巧，并预测这类问题可能出现的其他形式，举一反三，使学生有章可循，有据可依，切忌只讲答案，不讲过程，应付了事。在训练学生把所学的知识转化为能力上下功夫，否则学无所用，变成知识储藏的仓库。

3、作文指导、训练严格要求，系统化。

作文在考试中几乎占了半壁江山，也是综合考查学生语文素养的一种手段，从本次作文的情况看，内容是“爱是——”和“因为有了期盼”，是彰显学生才华的大好时机，应该是有话可说，可真正看到的好文章几乎没有，52名考生居然中等居多，下等也有，说明写作部分的指导、训练还需进一步加强。

纵观全国中考作文，他的命题方式有：命题、半命题、话题、材料作文等几种，但前三种出现的频率较高，最让人青睐的是半命题作文，能给学生发挥才能的自由空间。这些作文都要给学生介绍，做到有备无患，千万不要去押题，否则学生到考场上会发蒙，不如教他方法。从审题、立意、拟题、选材、组材、安排结构，采用何种形式，语言的驾驭、用何文体表现等等指导；内容上从家庭、学校、社会热点、国际焦点、环保、精神等方面考虑去搜集；文体上从记叙文、散文、议论文、小小说等去训练、掌握文体的一般常识，就不会出现四不像的作文。

卷面上强调要整洁，切忌乱涂、乱抹，字迹清楚，汉字书写规范、工整，力求达到美观；字数要符合作文要求，不宜过多或少；题目力求新颖；语言尽量打动阅卷教师。总之，在最近的有限时间里，强化训练强度，尽快使不同层次的学生都能提高一个档次，这是快速提高语文成绩的唯一希望。

4、选择典型题训练，克服题海战术。

时不我待，一寸光阴一寸金，面对大量的综合练习题，时刻保持头脑清醒，认真审视，动用剪刀工程，有选择的训练，以点带面，点面结合，不做无用功，举一反三，触类旁通。训练题只作为例子，会做、会解题方法即可。

5、能得分的，分分必争。

名著阅读（课标规定），一年来的国家大事（参考时事政治、或到网络搜集），文本中的古诗文背默写、阅读等人人记熟，会写，不能丢分，采取生与生交流，师生配合监督、检查的方法，达到人人过关，让学生懂得“天道酬勤”的道理。

6、月考、摸底考严把质量关。

引导学生认真对待每一次大小考试，把它作为检测学习质量的手段，同时能缓解学生对考试的紧张心理压力。考试不论是联考、自考，试题都要保证质量，像中考一样，监考严、批卷严，考试后分析得与失的原因，师与生自我反省，实事求是，责任落实到每个人头上，并做好下一步改进措施，师生只有紧密合作，和舟共济，才能百战百胜。