分层教学研究阶段总结（精选11篇）
张村驿中学
蒋兴艳
本课题研究分三个步骤：本学期是实验阶段
在广泛向教师、学生和家长宣传的基础上，经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，最后在部分班级进行了以数学学科分层教学尝试。并与部分教师进行了讨论，吸收了大家的意见，将分层备课、分层上课、分层练习、分层作业、分层考试、分层管理等具体化。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
3.实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。
4.对实验班实施研究，通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。这一环节要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。围绕研究的问题分析、处理信息。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。这个环节要达到两个目标：
一、前期准备要充分,措施要得力
1. 模式确定 。 首先 ,确定A、B班 。 班主任和 全体任课教师根据两班学生的基础知识水平、 接受知识的能力、自身潜力的大小、爆发力程度和平时成绩单排名等诸方面因素进行综合分析,编排A、 B班 。 A班的规模先 小后大 ,这样既增强 了A班学生的忧患意识,又为B班学生留有竞争的空间和信心。 与此同时,在A、B两班内,根据学生不同学科的成绩情况,以就近、互助和合作学习为原则, 形成了“人数少、任务轻、易操作和反馈快”的四人小组学习模式。
2. 选择分班 的最佳时机 。 A、B分班的时机选 择非常重要。 分班过早会导致学生基础知识不扎实;分班过迟则不能达到预期目的。通过我们的实践, 笔者认为最佳时机应选择在初三第二学期开始。 此时,各学科教学内容已基本完成,进入第一轮基础知识的全面复习阶段。此时分班,有利于挖掘潜力,形成新的竞争力。 这样,促使A班的“单科学困生”有针对性地复习,也便于教师辅导。 同时也使他们认识到自己和别人之间存在的差距和知识断层,从而产动力和决心,夯实基础,提高能力。 就B班学生而言,无论是认知水平、学习能力还是学习习惯都较之于前一阶段有所改善。 学生在这一阶段树立了新的信心,从头开始查遗补漏、 巩固基础。
3. 分班前的动 员工作 。 (1) 动员家长 。 分班前,部分家长会反对这一方案的实施。这些主要是中等层次学生的家长。 他们会担心学生不能进入A班而影响学 生升学 。 所以 ,做好这部分 家长的动 员工作至关重要。 我们应从分班对各层次学生的有利因素入手, 向家长讲清分班分层的目的、方法、授课方式及对学生升学机遇。
(2)动员学生 。 分班后 ,分入A班的学生易 盲目自信。 教师要适时提醒,对A班异常活跃的课堂气氛要正确引导并及时发现潜在问题; 同时引导鼓励分入B班的学生。但是据我们观察,此时B班分班的班级纪律反而好于A班。 教师应根据实际情况,简化内容、放慢进度,尽可能做到学生的知识整合循序渐进。
(3)动员任课 教师 。 分班后 ,任课教师会认 为B班是差班 , 从而疏于 管理 , 任其发展 ; 而只要管好A班即可完成任务。 这种错误认识不仅有违分班分层的初衷,而且也有违教师的良知和责任。分班是基于因材施教而更有效地提升升学的各项指标, 并非放弃一部分学生或牺牲一部分学生。 所以,分班分层前,使全体任课教师有正确的认识显得尤为重要。
二、分班分层后的备课、上课
分层,给教师上课带来了一定的便利,但同时也增加了备课任务。 所以教师备课时要在教材内容的基础知识、呈现方式、拔高程度、拓展范围、目标落实上下功夫。 为应对中考,要备考点、备方法,还要根据A、B两层备学情。 我们所要遵循的原则是:
1. A层学生必 须具有扎 实的基础知识 , 没有误区和盲点。做到知识点清楚明了,具有较高的有创新能力和分析处理试题的能力;知识全面、融会贯通。而作为教师,则要更注重方法、技巧的教授, 强化其自主学习的能力, 为其后续发展和终身学习打好基础。
2. 降低B班要求 , 减少教学课 时的新内容 , 侧重巩固旧知识。 教师则要不厌其烦, 做到多复习、多讲解,多巩固。使学生熟练掌握基础知识,力求人人过关。教师要督促学生记好笔记,理解解题方式,强化学生对知识点的理解和记忆。教师要改善和培养学生的学习习惯,多鼓励。 在课堂中,给他们一些轻松的内容,活跃课堂气氛。在日常管理中,教师要多表扬、多鼓励。
三、分班分层后的管理
分班后,要抓好两个方面的管理工作。 一是班级日常管理。 班级管理在分班后,因学生的变动和班主任的变动,容易出现管理松动、班主任互相推卸责任的情况。 分班后,班主任要顾全大局,摒弃私心,勇于承担责任,抓好日常管理。 二是抓好课堂管理,这就是各任课教师的责任。 尤其是B班, 要严格而不苛刻;和蔼而不放纵。 时刻关注个体, 多给这些同学一些关心和鼓励。 教师要在第一时间和班主任、家长取得联系并解决问题。
【关键词】英语教学 分层教学 初中起始阶段
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0068-02
英语对于大多数中小学生而言，是区别于母语、需要一定适应期的语种，其本身并不需要太多逻辑能力和分析能力，而需要更多的理解能力和适应能力。这对于很多中小学生是非常困难的[1]。目前，初中英语教学存在很严重的两极分化现象，而初中的起始阶段，是小学与初中英语学习的重要过渡时期，一旦在这一阶段的英语学习存在困难，之后的学习将会面临更加严重的理解困难和听说读写问题。因此，在这一阶段急需进行英语教学策略改进。
一、初中起始阶段的学情特点
初中起始阶段是小学和初中学习的过渡时期，学生的身心状态、学习基础都具有明显的阶段性特征[2]。
首先，就身心特点而言，在这一阶段，学生已经进入了青少年时期，随着生理状态的发展，心理状态也在快速发生转变，自我意识和独立自主观念逐渐增强，对家长和老师的管理开始产生排斥和反抗。但这一阶段的学生，又缺乏自我管理的能力，随着初中英语课业任务的加重，很有可能在这个阶段对英语学习产生厌恶和反感，很多学生也是从这一阶段开始落后，两极分化即从这一阶段开始酝酿。
其次，就学业基础而言，初中教学往往意味着班级规模的增加，学生来自于不同的小学、学业基础有明显差异[3]，甚至有部分的小学并没有开设英语课程，学生的英语学习基础差别较大，导致了中小学在英语教学上的衔接不顺利。学生英语水平的层次不齐，使得很多中学英语教师难以制定统一的英语教学方案，教学质量无法得到保证。
二、初中起始阶段英语课程分层教学策略
根据义务教育阶段对英语新课程标准的具体要求，本研究认为，在初中起始阶段，需要制定教学对象分层、教学目标分层、课堂互动分层、课程作业分层的分层教学策略。
1.教学对象分层
主要是针对不同学生的英语学习基础实施分层，这也是英语课程分层教学的基础和关键。在通常情况下，教师分层基础是基于学生的英语考试成绩，但是成绩只能代表学生的读写能力，听说能力反映不够。因此，需要采用更加全面的教学对象分层方法[4]。笔者认为，可以采用综合评价方式，通过课堂发言观察、家长问卷调查、学生访谈、考试评价等方式，综合评价出学生的个性特点、英语学习基础、学习和成长环境等，以此作为分层的基础。
2.教学目标分层
在英语教学的过程中，应该在英语教学总目标的框架下，针对不同教学对象层次、不同知识板块制定不同的教学目标。学业基础差别较大的学生，应该有不同的英语学习的预期效果，而不应该一刀切地制定出统一的目标，这样只会扼杀掉后进学生的英语学习积极性和主动性，产生抵触情绪和失落感。
3.课堂互动分层
课堂互动内容具体包括了课堂提问、课堂讨论、课堂练习。这些都需要根据教学对象和教学目标的不同，制定分层教学方式。
为了让各个层次的学生都能够参与课堂发言和课堂讨论，在问题设置时，教师应该设计具有层次性的问题、循序渐进，有难度问题让高层学生回答；简单问题让低层学生回答；适中问题的回答机会可以让中层学生回答、或鼓励低层次的学生进行挑战和尝试。
课堂练习，是让教师了解当堂教学效果的重要方式。英语作为一种语言工具，更多地需要学生去活学活用，因此教师应该给予大部分的时间给学生自己去练习。英语课堂练习分成了听说读写四种方式，针对高层次的学生，应该鼓励他们自由交流和写作；针对低层次的学生，应该鼓励他们开口说话和尽可能写出自己的想法；针对中层次的学生，应该安排他们多与高层次的学生进行交流，通过交流互动获得更多的联系机会和语言输入，获得层次提升。
4.课程作业分层
课程作业是检验课堂教学质量的重要补充形式，能够帮助学生巩固课堂知识，同时给教师反馈学习者的学习效果。如果制定统一的课程作业，高能力学习者会轻松完成而无法进一步提升能力，低能力学习者则无法自主完成。因此，可以通过分组的形式，针对不同层次的學生布置不同层次的课后作业，在作业数量、作业难度、听说读写侧重点上都应该有不同的设置。
三、结语
初中起始阶段英语课程分层教学，是针对不同学业基础、不同学习特点和身心发展特点的中学生而制定出了针对性教学方式，它通过教学对象分层、教学目标分层，来制定不同的课堂互动方式和课程作业，能够充分尊重学生的差异化，培养学生的英语学习兴趣、确保后进学生的英语学习兴趣，又保持高层次学生的学习趣味性，保证不出现两极分化的现象，实现学生从小学向初中英语学习的顺利过渡，为初高中有一定难度的英语学习奠定基础，保证学生后期顺利进行英语学习。
参考文献：
[1]任肖华. 初中起始阶段英语课程分层教学模式探究[J]. 长春教育学院学报，2015，09：153-154.
[2]任肖华. 初中起始阶段学生自主学习能力的培养[J]. 林区教学，2015，03：52-53.
[3]张金娟. 提高初中起始阶段英语教学效果的四个关键[J]. 新课程（中），2015，11：12-13.
“在分层教学中国画特色教学的评价方法研究”这一课题又进行了一个阶段的实验，在这个实验阶段中，一直得到领导的高度重视，并给予大力支持，我们课题组的研究人员采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了本阶段研究的预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：
一、课题提出的背景与研究意义
全日制义务教育《美术课程标准》第四部分“评价建议”中指出：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。------注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价。因此我们确立《在分层教学中国画特色教学的评价方法研究》的课题，通过本课题的研究实验，充分培养学生的个性，挖掘美术教学过程中培养创新思维的潜力，促进学生创造能力的发展，提高学生的审美素质、思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动技术素质、交往素质，本课题的研究有利于全面贯彻党的教育方针、有利于培养美术艺术人才、有利于促进学生全面发展。本课题具有很大研究空间和前景。
二、课题研究的理论依据 1、2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》为研究的重要理论依据。
2、以教育部制订的《美术课程标准》（实验稿）为依据。
三、课题研究的主要内容和研究目标
研究内容：我们从解决现实问题的角度出发，通过美术课程评价使学生在美术课程中积极参与美术的学习创造活动过程，体验到学习与生活的联系，培养和锻炼适应社会的能力，促进多智能的发展、促进学生全面发展。我们从以下角度进行研究：
1、重视学生的自我评价
在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更加重视学生的自我评价。学生自我评价采用问卷形式、建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，自我评价以及他人评价的结果。学生通过建立美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。
2、注重对学生美术活动表现的评价
美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。美术活动表现评价通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价采用个人、小组的方式，既在学习过程中进行，也在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。
3、采用多种评价方式评价学生的美术作业
对学生美术作业采用多样的评价方法。学生美术作业评价方式多采用分数和评语评价的方式，还采用互评方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
4、建立促进美术教师不断提高的评价体系
强调美术教师对自己教学行为的分析与反思。美术教师在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处，不断改进教学，提高教学水平。
研究目标：就是目前教材蕴含的美术教学的“知识、能力、价值观”三维目标，做好该目标研究，有利于将知识学习，能力培养与情感体验目标有机地结合在一起，有利于师生之间，学生之间更好互动，美术学科教学实现美术教学目标规范下的师生“沟通”与“合作”的统一。
四、课题研究的措施
(一)建立组织机构，确保有序开展
1、成立以校长任组长、学科主任负责常务工作、美术教师为主要参加者；
2、领导小组负责组织有关培训，研究制定课题实施方案等。(二)加强理论学习，提高教师认识，把握研究动向，积极开展课题研究
教学科研是对教学工作中成功的地方和失败的地方反思的过程。实验教师要有贡献的精神、学习精神、钻研精神、创新精神。寻找新的理解和追求，并在教学中把这些理念落实到课题实践中，从学习中提高理论修养。
(三)确定教师研究阶段的具体工作
1、制定计划和阶段性计划；
2、加强教学研究；
3、按时上交经验论文和材料。(四)研究具体内容
1、改革课堂评价模式；
2、拓展课堂评价空间；
3、开辟课堂评价思路。(五)研究具体方法
1、文字形式
把学校的班级各阶段实验情况用文字记载归档备案。
2、对比形式
通过欣赏、展出、考查、对比，比较实验情况。对每位教师的课题研究过程定期进行评估，建立个人研究档案，注重引导教师加强理论学习，做好集体备课，开展好教学研讨，作好教学反思。通过调查使我们确立了课题，有了研究的对象，通过调查使我们了解学生，了解教学的需求，通过调查使我们实验教师感受课题、感受课改就在身边，并以美术课程评价与促进学生全面发展的研究，促进我们的教育事业。
五、及时总结实验中取得的成果和经验
在本阶段实验中，我们采用的是“美术课程评价标准多元化”做法，即“美术课程评价标准的多元化”“美术课程评价对象的多元化 “美术课程评价者的多元化”、“美术课程评价方法的多元化”和“美术课程评价形式的多元化”。取得的成果和经验方面：如在评价学生时目前总结了几点，1、在造型教学活动过程中，正确地对学生的合作能力、学习态度、情感道德等方面给予评价。
2、欣赏活动中，正确评价学生的审美能力。
3、正确评价学生的创作能力。总之，美术学科评价学生的方式很多，但在学习的过程中，对学生美术能力所表现的细微的变化，应及时给予肯定和鼓励。让他们认识自我，建立自信，只有这样，学生才能大胆地完成作品，才能更好地学习美术的各种技能技巧，从而达到开发想象能力、创造能力、审美能力，促进学生全面发展。
六、课题研究存在的主要问题及努力的方向 存在的问题：
首先、总结经验及反思还不够极时到位。在课堂活动中，有许多好经验、好方法，应该认真总结形成文字材料，更好的运用到实际教育活动中。
其次、在教学实践活动的评价还不够及时准确。本着结题不是结束的原则，今后我们将会进一步研究，把取得的成果进行及时的推广，继续扎实有效的开展教育教学科研工作，为美术教育事业开辟更广阔的天地。努力方向：
⑴、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，将当前有关的评价机制理念、策略和传统的评价有效、有机结合，在实践中勇于探索。
⑵、大胆实验继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍。种瓜得瓜，种豆得豆，一学期来，我们始终坚持以新课程标准为指针，科研为平台，以教研活动为中心，强化管理，提高效率。师生取得了一系列成绩。今后，我们将在课题研究的推动下，将素质教育扎实地开展下去。以激发“学习兴趣为动力，面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、培养创新精神、倡导综合学习和探究学习、参与美术文化传承、完善评价机制”等崭新的美术教育理。
二郎坝小学
杜春艳
我们学校属于乡镇学校，家庭教育的差异较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。
我考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。
1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：
a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。
c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
4、教学分层过程
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
5、练习作业分层次
不同组别完成不同程度的作业。a组学生完成基本题。
b组学生完成基本题加综合题。c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
6、评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
小学语文学困生转化计划
二郎坝小学
课题组
一、转化思想
为了落实好教学工作让语文成绩大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。
二、学困生对象
一年级：蒋建华
蒋富鹏
蒋贵鹏
何芳琴
崔彦鹏 二年级：蒋华涛
百强勇
罗瑞
杨晓慧
三年级：罗贵超
蒋星月
蒋富阳
何万波
杨定文
蒋富康
蒋华瑞
四年级：蒋富东
蒋抄
杜欢
丁继浩 何兴红
李本旭 陈霞
陈明康
五年级：杨云云
崔子红
何宗杰
胡建红
蒋小云
杜彩云
蒋荣俊
郭宝成 何万龙
六年级： 杨丹
蒋华勇
三、调查时间
2013年9月-------2014年10月
四、学困生形成原因情况分析
1、学困生形成的家庭原因
不少学困生的家长都是打工者，父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，大部分家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显示90%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天，家长很少布置或从不布置课外作业，大部分学困生表示家人帮助自己的能力有限。此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。(如：杨云云同学，家长从不过问该生的学习情况。)
2、学困生形成的学校原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。
4、学困生形成的自身原因
学困生在家里的依赖性强，自觉性差，不能主动地学习。在校学习积极性不高，注意力不集中，学习缺乏主动性缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣。不少学困生怕吃苦，懒惰，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。
五、转化学困生措施
1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。
6、老师的辅导要及时。
7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：
①教师备课要想到学困生，要分层备课，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。
②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。
③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”体现分层作业，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。
④教师辅导要把学困生放在“优先 发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。
⑤批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。
“十年树木，百年树人”，我相信在后进生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。
我们学校没有实行分重点班和普通班，是实行平行班，这样以我当班主任的这个班级为例，全班共51名同学，班级的层次大概分为四等，每次考试40分以下的为A层，41―60的为B等，60―80的为C等，80分以上的为D等，这其中A等为6人，B等为6人，C等为8人，D等为31人，其中D等中还有5个学习非常强的学生。
班级层次差别较大，我在课前一般准备基本题型、知识拓展题型、中考题型，这个作为常规作业，还准备了思考题型，以及最基本的概念题型，这个是D等和A等学生在常规作业以外的“加菜”。课堂上，我们主要利用备课组编制的学案，以中下层生能听懂为主。
新课程改革要求以人为本,课堂教学要以学生为核心,然而很多教师对于以学生为核心的理解较为片面,很多认识和讨论都是简单地认为过去教学是以教师为中心,现在应该以学生为中心,这种理解当然没错,但是很容易理解成过去是以教师讲解为课堂教学的主要形式,现在是以学生自主学习为主体,实际这样的认识是极其片面的。新课程改革的以学生为中心,指的是教育要以学生发展和成长为核心,不是以学生主动学习提高成绩为核心,这是新课程改革目标得以实现的基本认识,我们在这一认识指导下对我校及周边学校学生在数学课堂的分层教学进行了细致的研究。
二、分层教学研究的意义
我们设定的初中数学分层教学的探究这一研究课题具有重要的意义,新课程改革的研究性学习、分层教学、分组探讨等学习形式,不仅仅是学生提高成绩的新方式,更是实现学生能力提高,实现学生全面发展和终身学习的目标的重要方式,我们所研究的初中数学分层教学实施经验不仅能够实现我校学生数学学习成绩的提高,而且将会在我县、我市或者更大范围内为学生学习和教师课堂教学中实施分层教学提供经验,分层教学研究中获得的分层经验也适合其他科目的教学,同时我们课题组教师研究该课题所总结的经验对其他课题的研究也具有借鉴意义。
三、研究的过程
我们研究的初中数学分层教学在实施中采取了以下措施。
(一)实验范围广,实验对象多具有代表性
为了尽可能保证实验结果的科学性,我们选取了定西东方红中学、临洮文峰中学、陇西第三中学等各县区学校的不同层次的班级作为研究对象,参与研究的教师均是来自我校及上边所列举的各个学校的优秀教师,广泛的研究对象对我们实施科学的研究、获得科学的数据具有重要作用,同时由于参研教师来自各个县区众多学校,可以实现校际交流,对于我们课题组在课题设定和课堂研究实施过程中广泛采纳意见提供了保证,我们的课题研究也得到了上述学校的大力支持,对我们课题的研究有重要的作用和不可磨灭的贡献。我们共选取上述学校共6位优秀教师所带的12个班级作为实验班级和对照班级,我们所选取的研究对象之广泛,研究班级搭配之合理在我校课题研究中前所未有,具有广泛代表性。
(二)采用了科学的研究方法保证了研究的科学性
我们在课题研究之初对课题研究的内容进行了广泛的讨论,我们先由各校教师对自己所理解的分层教学进行论述,对自己理解的优秀的教学模式进行阐明,然后在网络上实现校际的交流和探讨。我们在交流中发展,每个学校教师对于分层教学的理解既有共同之处,又有独特之处,共同之处包括对分层教学因材施教其本身的优点,对学生的依照自己实际情况制定目标,实现每一个学生的进步认识基本一致,我们还对于实现分层教学优势的最大化这一目标实现的困难有着统一的认识,教师一致认为,要真正将分层教学的优势发挥出来不是一件轻而易举的事情,需要做出细致的研究和安排,还需要教师的全力以赴和坚持到底。
在这些共同认识的基础上,教师对于如何实现这些目标提出了自己的看法,我们把这些看法集合起来进行讨论,然后选择几种大家比较认同的办法在各班级实施研究,我们还根据实施情况进行了探讨交流,最后我们选出最适合、最科学的分层教学模式:我们把分层教学和分组探讨结合起来,把班级分成5-7个活动小组,先由教师帮助学生建立几个名称独特的小组,如学生起的小组名称有“奋斗组”“斩荆组”“跨越组”“崛起组”等等,每个学生根据自己喜欢的名称进行组合,组合之后教师根据学生实际情况进行一些调整,尽量有利于教师实施分层教学。
教师在调整的时候要全面了解每一个学生的情况,包括学生的成绩、性格、毅力、组织能力、合作精神等方面,尽可能以多元的标准对学生进行分组,让学生感觉到他们的组合是为了班级内形成竞争,而非依照他们的成绩好坏。教师分好组后,依照各组实际情况给学生布置不同的任务让他们去合作完成,逐渐培养学生的合作精神,实现学生的互相评价和自我评价,认识到人的能力的多元性,努力的重要性,每个人各有所长、各有所短的情况,不断努力提高自己,同时保持信心,相信只要努力就一定能够赶上别人,也只有努力才能赶得上别人,让他们认识到成绩不是唯一标准,而唯一的标准是不断地自我认识,自我提高。
在进行了一段时间的实验之后,课题组教师还对实验的进程进行了交流,对于在实验中发现的问题进行了讨论,找出了解决的办法,最终实现课题研究科学有序地进行,实现了课题研究相对的科学性。
四、研究的结果
在课题研究中,由于集多校教师的智慧,我们的课题研究内容广泛,涵盖了分层教学的各个方面,也认真研究了分层教学与初中数学教学的完美结合。我们在试验中总结出了很多成功的经验:在研究中发现,分层教学和小组讨论的完美结合实现了学生多方面能力的提高,这些能力包括学生的组织能力,交流能力,自我认识和评价他人。在实施了分层教学和分组讨论的班级和没有实施的班级的比照过程中我们发现,经过一年的努力,那些积极讨论的班级的学生交际能力更强,在与教师交流时更为自信,学生学习更为主动,更善于解决问题,做事更为积极有效,出现严重违纪的现象很少,面对问题更为积极自信。
五、课题研究中存在的问题
课题研究也让我们认识到很多问题,我们认识到教师在课题研究中存在很大的盲目性,课题研究讨论阶段前后延宕近一年时间,然而我们本认为经过深思熟虑的研究方案在实施过程中还是出现了不少问题,几经修改,严重耗费了教师的精力。吸取教训后,我们建议教师在课题研究中进行更为广泛的讨论,先从理论层面进行全面的研究和思考,等理论相对成熟之后再付诸实践,在实践中检验理论,若是有什么想法不经过讨论理解投入实践对师生的干扰和困扰是难以避免的。
六、成果的推广
我课题组参研教师在课题研究内容和理论进行了反复论证和反复实践之后,总结出了课题研究的成果和问题,将我们研究的成果和问题形成书面材料并将总结的教学模式向市教科所和省教科所进行了汇报,在我市各大学校进行了推广,我们的教研经验总结也对教师未来的科研课题提供了可借鉴的模式,作为教师,我们将继续为新课程改革奉献力量。
摘要：本轮新课程改革最为彻底,最为坚决,然而在新课程改革实施多年以后学校教育对新课程改革的目标的理解和认识还存在着偏差,为此我校进行了一系列的研究,对新课程改革新理念下的各种教学模式进行了深入的研究和思考,初中数学教学中分层教学是其中的一项。
一、含义解读
“六环节”分层导学课堂教学模式：学案导学—小组交流—展示评价—导引探究—典题检测—反馈提升。
两年时间的实验取得了一定成效。配合课改进程，我们有计划的进行了针对学生、教师、家长的跟踪调查。形式包括电话调查、问卷调查、座谈会等。调查的目的是为了及时发现课改实验过程中存在的问题，了解课改进程对师生带来的影响，收集教师、家长、学生的良好建议，完善过程、调整步伐、推进课改。
二、调查基本情况
在课改实验的前期、中期、后期进行了四次大规模的调查，时间跨度为两年，分别于2013年3月、2013年9月、2014年6月、2015年1月进行。每次邀请座谈对象或发出问卷400份，信息反馈回收率92%以上。数据处理四舍五入保留整数，统计如下：
1.学生、教师、家长对课堂教学改革的了解和认可度。
数据表明，在课改初期，老师们的反对声音很大，对此，学校的策略是：专家引领、典型示范、骨干带动、逐步推进。首先从九大学科选出36名课改实验员到课改先进学校学习交流，聘请课改专家到我校讲学，引领课堂教学改革。同时，邀请山西省忻州一中、太谷二中等兄弟学校老师进行课堂教学示范，对我校实施结对帮扶，在多方努力下，老师们逐步地转变了教育观念，积极投身到课堂教学改革中。大家认识到，课改首先在于观念的改进。无论是课程结构的调整、教学内容的选择，还是教学方法的设计，如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，打造优质课堂也就无从谈起。
随着课改的进一步深入以及学校的大力倡导，广大师生和家长开始以积极的态度对待课改，对课改的认识经历了由不了解到了解，由不支持到支持。但广大学生对课改的操作层面，也提出了一定的质疑和亟待解决的问题，比如：导学案的质量不高和数量过大、学生分组讨论导致课堂纪律差、学生活动的参与面不广、课堂合作有形无神、自主学习徒有虚名、小组评价冗长拖沓、老师从“满堂讲”到“不敢講”、少数学生过度的展示挤占了宝贵的时间等。
学校及时地将广大师生的建议向有关课改专家通报，再次邀请他们到校“诊疗”课改中的问题，对全校教师进行二次培训，调整课改方案，完善管理细则，使课改在摸索中得以前行。
2.教学方式的改变情况。
学生学习方式的改变情况（符合条件的人数比）
教师教学方式的改变情况（符合条件的人数比）
以上调查结果显示，大部分学生能够尝试改变学习方式，主动提问积极参与讨论的学生逐渐增多。大家逐渐认识到：教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，必须有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。有了新理念，教学方法的改革才会有新思路、新视角。
课堂教学改革，对学校、教师、学生都提出了新挑战。对于广大教师来说，只有直面挑战迎难而上，不拘陈规大胆探索，才能更好地适应教改需要，打造优质课堂，促进学生综合素质的提高。
作者单位 陕西省府谷中学、山西省保德县南河沟中学
宿州矿建中学徐静
按照新课标及课程标准的要求，学生是学习的主体。必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。其实大教育家孔子很早以前就提出了“因材实教”的教育方法，充分体现了圣人尊重个人之间存在的个性差异。我尝试着采用“分层施教”的方法进行教学，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教，使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。
一、要求分层
对学生进行分层施教，首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。优等生一般来说，成绩好、头脑活、能力强，学习一点即透，是班级的中坚力量，是老师的宠儿。对于他们我都是严爱。要求比其他同学更加严格，同时充分发挥他们的优势，为班级做出贡献。中等生一般基础知识较好，但创造性学习相对差一些，但有潜力，容易进入优秀行列，同时也容易掉队，对于他们，我不马虎、不放松，在严格要求的同时去关爱他们。而后进生，他们基础薄弱，学习习惯不够好，自信心不足。在教学中我时刻注意不摒弃他们，不歧视他们，而是更加关爱他们，鼓励他们。对他们多表扬、少批评，把他们的点滴进步作为他们成长的足迹。对他们低标准、低要求。如孙越明同学，上课好动，不能集中注意力听讲，课后作业不能按时或按量完成。我抓住他少有的良好表现时刻（爱打篮球，热爱劳动等），在班级内对其进行表扬，逐步树立其信心，激发学习的兴趣。
二、作业分层。
作业是我们教学中重要的一个环节，是我们巩固教学效果的必要手段，在实际教学中，优、中等生一般都能按质按量完成作业，而学困生在作业方面存在着诸多问题，经常发生不写作业、作业拖拉、作业脏、乱等现象。我分析了原因，大部分学困生由于长期“亏欠”，基础知识十分薄弱，到了高中年级以后，越来越感到作业的难度，久而久之，产生了畏惧的心理，最后干脆“破罐子破摔，”反正写不来倒不如不写。因此在布置作业时，我根据不同层次的学生设计不同的作业，提出不同的要求。对于学困生，我要求他们必须完成一些简单的基础性练习；对于中等生，我要求完成基本练习、综合性练习，争取做发展性练习；而对于优等生在完成所有练习的同时（如果已经掌握了的内容，他们还可以略去他们认为不必要做的练习），还应帮助其他有困难的同学。例如，在布置课外练习时，我要求成绩好的学生必须在规定的时间内完成全部练习；中等生至少完成一半，争取做完；而基础较差的学生，鼓励完成基础的部分，实在有困难的，要求其阅读课文。经过较长时间的不懈努力，班里学习生物的氛围较前有极大地改进，很多同学尤其是后进生也不再像以前，不知该看些什么或从哪下手了，生物学习对他们来说不像以前那么难了，成绩也有所提高
三、评价分层
在实际教育中，我们大部分教师有着功利之心，喜欢优等生，讨厌学困生，不能给予人文的关怀，从而造成学习困难学生心理的自卑。因此，我努力改变传统的评价方法，不采取一刀切的办法，不以成绩为唯一标准。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生，采用激励评价，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
(一)班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C三个层次，并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整;然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。
(二)教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力;B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心;C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。
(三)课堂教学和作业设置分层。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：
1、授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
2、练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
(四)组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。
初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按ABC搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。
通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：
反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。
反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。
反思三：分层的同时，还要运用其他教学法。素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。
反思四：要给学习者鼓励性的评价。
一、英语课程资源的内涵
语言学习需要大量的输入, 丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出, 英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等。此外, 课程资源还包括人的资源, 如学生资源、教师资源和家长资源。
二、优化课程资源, 彰显英语魅力的必要性
合理开发、积极利用和有效管理各种英语课程资源, 既可以提高学生的英语学习效率, 提高英语教学质量, 又是构建英语有效课堂的重要保证。 (1) 根据教和学的需求, 合理整合教材, 提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语课程资源, 提高学生的英语学习效率; (2) 根据初中生的认知特点, 将游戏巧妙地穿插在英语教学中, 使教学内容、形式与过程更为直观、生动、有趣, 便于教师有效地开展英语课程; (3) 根据实际教学条件, 创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源, 体现英语学习的真实性和交际性, 整合现有的教材教学资源, 提高英语课程学习的有效性; (4) 根据教学目标、学习内容等实际情况, 积极学习并在课堂教学中合理利用多媒体教学资源, 拓展学习英语和运用英语的渠道, 提高英语教学质量。
三、优化课程资源, 彰显英语魅力的有效策略
1. 整合现有的教材教学资源, 提高英语课程学习的有效性
英语教材是英语课程资源的核心部分。在教学中, 教师要善于结合实际教学的需要, 创造性地使用教材, 对教材加以适当的取舍和调整, 这样才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣, 开阔学生的视野, 拓展学生的思维, 以满足不同学生的学习需求。
案例1:“Unit 3 What are you going to do for vacation?”是一节听说课, 也是一则经典整合课的案例, 曾获得2011年安徽省初中英语优质课大赛一等奖。
授课教师结合安庆本地的旅游景点, 由图片联想到景点可以从事的活动, 巧妙地引出短语eg.go hiking, go sightseeing, take walks, watch water curtain movies, go bike riding。学生对图文识记单词短语表现出很大的兴趣和积极性, 谈论国庆节度假计划的小组活动又好似一场及时雨, 让学生对新知短语进行巩固操练。借助Vicki (赵薇) 导入芜湖城市宣传片, 淋漓尽致地展现家乡风貌, 视频播放之后又整合教材资源——改编听力并自行配音, 转变成记者访问Vicki的国庆行程, 这也是有效课堂所要解决的一个关键点——如何在教学中真正地做到教学内容源于教材同时又高于教材。不仅如此, 构思新颖的设问, 如用几个Wh-疑问词将这段访问串联成一篇小短文, 学生不仅读起来朗朗上口, 又将一些关键信息收入囊中, 记入脑中。几张度假方式的图片配合一篇关于Vicki假期计划的短文填空, 既是对所看所感的一种强化, 同时也锻炼了学生的写作能力, 让写作练习在五彩缤纷图片的映衬下显得不那么生硬无趣了, 反而彰显了它的神采和光泽。对学生来说, 活动图片的展示不仅领略到了五彩缤纷的假期体验, 不同的选择也带来了不一样的假期感受, 是一种极好的情感渗透的教育方式。结尾的作文展示更是对英语听说读内容的完美补充, 再次升华了本节课的重、难点。
2. 运用先进的多媒体教学资源, 推进英语课程学习的时代性
借助多媒体技术, 教师可以在教室里重现现实生活中的各种场景作为语法呈现的情境, 使学生有身临其境的感觉, 调动学生学习英语的热情。
案例2:“Unit 4 Finding your way”是一节语法课, 也是2014年安徽省初中英语优质课大赛一等奖。
授课教师巧妙地运用多媒体资源, 设计的flash动画将枯燥的语法课点缀得生机盎然。整节课以寻找丢失的小猫为主线, 导入时通过打招呼及自我介绍的方式呈现above, below, near三个介词的用法, 然后创设情境。小猫丢失了, 向柯南寻求帮助, 同时分配男、女两个小组, 进行侦探之星的争夺赛。接下来在寻找小猫的过程中不断提供线索来帮助大家完成任务。线索一:in the hospital, 先通过看视频, 一起唱, 熟悉旧知;然后通过看图片, 掌握六个介词in, above, on, under, between, inside的用法, 以游戏的形式让学生听指令、做动作来操练介词的用法。线索二:in the zoo, 借助flash动画让学生在hide and seek游戏中寻找小猫, 同时教授两个新介词behind, inside, 以快速抢答的形式让学生在10秒内熟记四对介词, 分类的同时也锻炼了学生的思考能力。线索三:in your neighborhood, 看地图引导学生用介词去口头描述方位, 并通过阅读填介词的形式找到小猫家的正确位置。线索四:at home, 以说唱的方式为在家找到小猫开心而庆祝, 同时帮助小猫收拾不整洁的房间。在学习知识的同时又帮助了他人, 这也是这节轻松愉快的语法课留给学生的情感启发。
3. 挖掘潜在的师生教学资源, 展现英语课程学习的真实性
师生资源是课程资源的重要组成部分。通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台, 充分利用自身的生活经历及学生的学习实例, 有效激活学生已有的知识和经验, 激发他们的想象力和创造力, 引导学生参与到课程资源的开发中, 促进课程实施中的资源生成。
案例3:“Unit 2 Travelling”是一节综合技能课, 曾是笔者参加的2013年镜湖区繁昌县“同课异构”的教学展示课。
课前播放一首轻快的音乐“Around the world”来舒缓紧张的气氛, 以看图猜词导入sunny/backpack/map/camera, 抛出问题What do I want to do?引出话题——travel.笔者以自己的芜湖教学之旅, 让学生为自己选择旅游地点where (eg.Fantawild Adventure/Tingtang Park/the Walking Street/the Mirror Lake/Zheshan Park) 以及可进行的活动what (eg.visit a theme park/visit Chinese gardens/go shopping/go boating/go hiking) 。在熟悉的生活化语境中教授动词短语, 学生更容易接受, 学习效果更好。接着继续介绍中国著名旅游景点、安排相应活动, 学生再次回顾, 加强记忆。通过观看学生录制的视频, 根据五名学生的喜好, 帮助设计合适的旅行计划, 呼吁学生思考:If they want to travel, what else should they think of?引出when句型教学, 听力的分层练习以及talk show让学生对季节词汇进一步了解, 也让学生畅所欲言他们设计的旅行计划, 在语言交流中体验助人之乐。“芜湖一日游”的拓展练习, 以及中外美景赏析视频让学生在熟悉的语境中再次巩固三个目标语where/what/when, 同时也为最后的旅行小调查活动奠定了基础, 体现了在学中做, 在乐中学的教育理念。学生各具特性, 各有特长, 他们是宝贵的教学资源, 再借助自身的资源优势, 既可以拉近师生之间的距离, 又让学生感受到教学带来的那份真切, 引起他们更多的关注和兴趣。
4. 找寻有趣的生活化教学资源, 彰显英语课程学习的交际性
案例4:“Unit 6 I’m going to study computer science”是一节听说课, 也是笔者参加的2013年繁昌县以及芜湖市初中信息技术与课程整合课比赛的教学案例。
本节课的话题与学生的日常生活密切相关, 围绕主线your dream job展开任务型教学, 以培养学生正确、理智的择业观, 并坚信用心践行, 方能放飞梦想。课前播放童谣“I have a dream”, 师生一起倾听, 营造梦想课堂氛围, 鼓励学生畅想。一张大学照片引出笔者的梦想职业, 学生边欣赏边思考 (梦想人人皆有, 那么你的梦想又是什么呢) , 引出多彩职业的词汇教学。借助名人图片抛出问题What’s his/her job?介绍以-ist, -er (or) , 以及无规律的职业名称, 图文并茂、分类词汇教学和快速抢答既让学生的识记变得有趣, 也为后面的三个任务打下词汇基础。Task 1:Speak out your dream job, 以职业图片抛出目标语What do you want to be when you grow up?并做简略回答。填空题和连线练习题给学生提供How are you going to do that?的线索, 鼓励学生运用What&How两个目标语勇敢地说出心中的梦想职业, 并学会与他人分享。Task 2:Plan your dream job, 由问答梦想职业引出名叫Cheng Han的学生关于梦想职业四个方面的规划 (what/how/when/where) , 辅以听力选择和填空练习, 通过小组讨论引发学生对于梦想职业规划的思考。播放视频澳大利亚名人尼克·胡哲的故事, 告诉学生:实现梦想的途中可能困难重重, 但他们应该做到的是:怀揣梦想、学会感恩、永不言弃。Task 3:Write down your dream job, 以语言输出的形式让学生综合运用职业词汇以及目标语what/how/when/where在卡片上写出梦想职业, 并学习尼克·胡哲的精神。Task 4:Fly your dream job, 鼓励学生走上讲台, 将自己手中的梦想卡片粘贴在愿望树上, 带领学生放飞职业梦想, 对他们今后的学习、生活产生激励作用。
5. 创造精彩的游戏化教学资源, 体现英语课程学习的趣味性
《初中英语有效教学》指出, 根据语言习得的规律, 语言的习得发生在自然的交流沟通环境中。词汇的呈现也最好接近现实生活的语境中进行, 以便学生在自然的语境下学习、理解语言, 为语言进一步在语境中的应用做好铺垫。
案例5:“Unit 3 How do you get to school?”是一节听说课, 也是笔者在七年级英语巩固词汇教学中开始尝试的一种方法——歌谣齐诵法。这节课主要教授学生常见的交通工具名词, 通过观看视频“Mickey and Donald’s travel”尝试写下其中的交通工具名词, 然后以图片的形式再次认识这些交通工具及动词短语, 既可以通过快速抢答的形式加强对词汇、短语的认识, 也可以通过Let’s chant达到巩固词汇的目标, 后者显得更加有乐感、有乐趣。Bike, bike, ride a bike.Taxi, taxi, take a taxi.Bus, bus, take a bus.Boat, boat, take a boat.Train, train, take a train.Subway, subway, take the subway.改编后的歌谣读起来朗朗上口, 易于记忆, 更受学生的青睐。
案例6:“Unit 4 Don’t eat in class”是一节听说课, 是笔者在七年级英语词汇呈现教学中开始尝试的一种方法——趣味故事法。这节课主要教授学校的五条规则, 结合话题rules采取趣味故事法来教授五条规则中出现的生词。通过图片展示带领大家来到了a funny school without rules, 看看这里的学生发生的funny things.Peter runs in the hallways (走廊) , so he says sorry to Ms Clark.Jim looks at his watch, because he arrives (到达) late for class.Mike wears (穿戴) headphones, and he listens to (听) music (from the music player) .Amy eats an apple in the class.Why doesn’t she eat it in the dining hall (餐厅) ?Tom is a kind boy, but he sometimes fights (打架) with his brother Tony.笔者图文并茂, 教授新词的同时也将学校规则隐藏其中, 学生不仅强化了对单词的记忆, 也对其中学生的做法有了理智的判断, 对之后学校规则的句型教学打下了良好的基础。
6. 发挥拓展性的导学案教学资源, 加强英语课程学习的延伸性
教材不可能提供课程教学所需的所有资料。一份好的导学案应该是学生的良师, 它不仅能帮助学生从中学到知识, 提高学习能力, 还能为实现有效课堂打下坚实的基础。如果是旅游话题方面的学习, 教师可以设计“芜湖一日游”的拓展填空练习, 既创设了真实的语言情境, 又扩展他们的语言知识和技能;如果话题是动物方面的学习, 教师可以增补野生动物的介绍, 呼吁学生思考, 并动手制作保护野生动物的海报;如果话题是食品方面的学习, 教师可以通过动画片《美食从天而降》介绍更多的美食, 也可以通过制作家庭健康菜谱的方式帮助学生熟记和运用食品名词。
四、结束语
随着传统教材资源到现代多媒体教学资源的转变, 开发和优化英语课程资源可以帮助学生夯实英语基础知识, 提高英语表达能力, 从而为学生创造知识与能力发展双赢的机会, 极大地彰显出英语课程的魅力。著名诗人叶芝曾这样评价教育:Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire (教育不是注满一桶水, 而是点燃一把火) 。这句话让笔者重拾心情、重返教师职业——这是一场创造与挑战之旅, 希望自己在今后的观摩反思中继续总结优化课程资源的有效策略, 让学生在快乐中感受英语课堂带来的魅力!
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[2]王笃勤.初中英语有效教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2015.
【分层教学研究阶段总结】推荐阅读：
2018英语分层教学总结10-13
如何进行分层教学07-21
差异化教学和分层教学11-09
日常教学中分层教学的实施11-19
初中数学分层教学反思05-28
初中语文的分层教学09-22
谈初中数学分层教学10-09
分层教学学生调查问卷01-09
生物教学中如何实施分层教学07-10
实施分层教学优化学习状态07-04
