5课古诗词三首的 教案（精选10篇）
人教新课标版小学语文五年级下册第二组《古诗词三首》教学设计
〖《古诗词三首》〗
两首古诗在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，既可以把两首诗放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境而不同，感受童年生活的情趣和快乐；又可以重点学一首，放手让学生自学其他一首。对于四年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，所以两种教学设计都是着眼于学生的自主学习。
教学《牧童》可以这样安排教学环节：
一、介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
相信通过这一段导语，学生们学习的积极性会被大大的激发起来，他们肯定会迫不及待想知道神仙写的诗会是什么样的，这时候我们要投其所好，赶紧进入第二个环节的教学。
二、初读古诗，整体感知
这个环节主要通过三次朗读，达到对古诗的初步理解。
１、用自己喜欢的方式读古诗《牧童》：
要求读正确，读通顺。
２、指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。
３、反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。４、指名交流，适时点拨。
通过以上的三读，学生对这首古诗有了自己的理解，但是自己的这种理解到底准不准确，这时候需要教师适时的点拨，很自然的进入第三个环节的学习。
三、再读古诗，理解诗意
这个环节可以分四步进行：
１、再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。
２、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。
３、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
四、想象诗境，悟其感情
１、教师有感情朗读，学生闭目想象。
２、学生发言，把所想到的画面说给大家听。
３、两首诗都是叙事诗，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在读的时候突出故事的特点，突出事情的趣味。在熟读的基础上，让学生把古诗正确地背诵下来。
五、总结学法，自读感悟，总结学习方法
刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗
境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。
（下面由学生自学《舟过安仁》。）
六、课外拓展
１、课外读读描写儿童生活的诗，比如：
《所见》、《村晚》、《宿新市徐公店》、《闲居初夏午睡起二绝句》。
1．借助注释学懂<示儿)的诗意。
2，感受<示儿)诗中诗人强烈的爱国主义情感。3．默写三首古诗。
1、感受<示儿)诗中诗人强烈的爱国主义情感。2．默写三首古诗。
1、复习导入新课。我们曾学过陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，知道了诗人是因为什么事而难以入眠。
2、揭题释题：①读题后指出，这是陆游85岁时所作的绝笔诗。也就是诗人用诗写下的遗嘱。②”示”是告知的意思。
3．引导自学。
(1)低声自由吟诵。
(2)以小组为单位议论诗中不懂之处。
(3)教师点拨。
元：通“原”，本来；
但：只；
定：平定、收复。
无：匆，不要；
乃：你的；翁：父亲。
(4)学生试解释诗句的意思，再说诗的大意。
（5）思考：读了《示儿》，想想诗人晚年关心的是什么，这说明了什么。（统一祖国是诗人毕生的）心事，直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情。)
4．有感情地朗读课文。
死去／元知／／万事空，但悲／不见／／九州同。
王师北定／／中原日，家祭／无忘／／告乃翁。
5．背诵并默写三首诗。(完成作业奉上第3题。)
6．作业：完成作业本上第1题中(4)小题、第2题，有兴趣的学生可做第4题。
教学目标
1、知识与技能：引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。
2、过程与方法：帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。
3、情感、态度与价值观：引导学生理解古诗中所寄托的思想感情，了解我国古代灿烂的诗词文化。教学重点
理解并背诵诗句。教学难点
想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。课时安排 2课时。教学准备
录像（长江波涛翻滚的景象），幻灯片古筝曲。教学过程
第一课时
一、学习《望天门山》
1、学习诗的前两句。
在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。）
设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？
（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。）
放录像（长江的波涛汹涌）追问：你感受到了什么？
小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！
再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？
（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？）
围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？ 小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。
2、学习后两句。一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。” 再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？
1（青山、孤帆、太阳）
自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？
（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。）
（天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。）设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？ 学习建议：
先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个“出”字？想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听，大家一起议一议：看谁的想法有道理？
（“出”表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。）
3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天．
当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》——
天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。）
二、学习《山行》
1、质疑问难。
预习中，有没有解决不了的问题？
订正字音：石径斜（xiá）生（shēng）处 理解难词含义：
石径斜：不正，弯曲不直。（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。）
白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处。（引导学生翻看书中插图，了解“白云生处”这一特定的位置。
2、品读诗句。
自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？ 相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶（如果学生提到“二月花”，那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含义，明白“二月花”并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的。）
语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？
（适时纠正学生表达中的语病，说的不全的地方，安排其他同学前来补充。）
设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？ 学生发言，分别阐述自己的观点和理由：
（生1：作者杜牧最喜欢的景物是红叶，你看最后一句——“霜叶红于二月花。”）师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青 山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？
师生讨论共同体会出：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。
（生2：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。）
引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。
追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？ 请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。
（前两句描写的景物很美，如山的连绵，小路的弯曲以及“白云生处有人家”的虚虚实实，但尽管如此，作者最爱还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的。）
小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！
三、作业
抄写、背诵两手古诗。
四、板书 望天门山山行
（唐）李白（唐）杜牧 天门中断楚江开，寒山石径 碧水东流至此回。白云人家 两岸青山相对出，枫林 孤帆一片日边来。霜叶
第二课时
一、复习旧知
通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗？
在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确，一首好诗就是一幅美丽的画。今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画？
二、导入新课
1、解题导读。板书题目：暮江吟
同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日。有人知道这个字的意思吗？
（“暮”指傍晚，太阳落山的时候。）
对，从诗题中看出了时间，还能看出什么呢？读读诗题，强调“吟”的读音。什么是“吟”呢？请你们从老师的读中体会体会。（教师范读）谁体会到了？（生1：“吟“是有感情。生2：声音大。生3：“吟”就是有节奏„„）对了，有节奏。下面，我们就一起有节奏的把这首诗读一读吧！（在事先板书好的诗句上，加上表示停顿的间隔线。）
2、自主学习，合作解疑。
请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。
（学生静心自学）
现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？
（学生纷纷发言，预计学生借助注释能读懂诗句的大致意思，在学生的发言的过程中，教师再予以深入的点拨和讲解。）
（1）一道残阳铺水中，生初步理解后，师追问：“一道”是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说“一道残阳”呢？
（说“一道残阳”是因为“残阳”指的是西沉的红日发出的光。）讨论：“铺、照、射”有什么不同？
（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：“铺”字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处的照应了“残阳”的特点。进一步体会诗人用词的精妙。）
是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？
（学生自由练读。）（2）半江瑟瑟半江红。
补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。
共同探究：诗人说，“半江瑟瑟半江红。”，是说江水一半绿色，一半红色吗？江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？这个“一半”应该怎样理解？
情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！
（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？
（可怜——可爱）（真珠——珍珠）
如何理解这两句诗的含义，用自己的话连起来说一说。（帮助学生把自己理解的意思表达准确，在语序和语句的完整性方面要尤为注意。个体学生说，大家听，并及时予以纠正和适度表扬，在训练中提高学生的理解和表达能力。）
参考说法：更让人爱怜的，是九月初三凉露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓。
多美的景象呀！用心体会，放声读出来！
现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！
放音乐，学生开始吟诵。
三、拓展阅读 其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？
四、作业
1、在本上默写三首古诗。
2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。
五、板书 暮江吟
（唐）白居易
一道∕残阳∥铺水中，半江∕瑟瑟∥半江红。可怜∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。
五：幻灯片内容 忆江南(唐白居易)江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ 【分析】
这首词描写江南春色。一个既浅切又圆活的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处。篇尾以“能不忆江南”收束全词，一个“忆”字既道出身在洛阳的作者对江南春色的无限怀念之情，又顿生出一种蓬蓬勃勃的韵致，把读者带入美不胜收的境界中。
教学目标
1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。教学重点：
1． 品味诗句，背诵，积累语言。
2． 体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。教学时间： 两课时
第一课时
学习《泊船瓜洲》 一．谈话导入，激发兴趣
“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？生回忆（如：李白的《静夜思》、苏轼的《水调歌头》等），师总结：是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。（2）揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题。了解“泊”字字义，纠读音。）（从课题，我们可以了解到王安石此时的位置）二．交流资料，了解诗人
课前让学生收集诗人的资料，课堂上让学生用简洁的语言说一说。三．整体把握，初步感知
（1）指名读诗，注意读准字音。
（2）自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。
（3）四人小组讨论交流诗句的意思。（4）班内交流，老师适时点拨。
（引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。）四．赏析诗句，感悟诗境，有感情朗读。1．说说你欣赏哪两句诗？
可能多数同学欣赏后两句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。（1）一起来读一读。（2）请说说你为什么喜欢？
这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。说到景美，再让同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。
（3）指数名学生说。
（4）老师小结。听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，（5）请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。（6）仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
（7）有了更深入的理解后，再把你感受到的“绿”读出来。男女生赛读。（8）关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。（9）看了这个故事，你有什么感触呢？
（10）小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：马儿是跑出来的，文章是改出来的。到这，学生体会到的更多的是景美。继续——
2．（1）这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？
（2）诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
对《泊船瓜洲》中提到的三个地名，学生可能只是机械地理解为“从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山”，却不明白作者心里真正的想法。教师可以这样点拨：“作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。）
注：宋神宗熙宁元年（1068），作者从江宁（今南京市）家中出发，乘船由长江水路进京（今河南开封市）任职。船过京口时，与好友宝觉和尚会面，留宿了一夜。然后横渡长江，停船在瓜洲。隔江相望，朋友就在对岸，禁不住生出一股依依惜别之情。而位于江宁的家，因为隔着几重山也已经看不到了，这更涌起了对它的无限眷恋。正是初春时节，春风吹拂，放眼江南到处是一片绿色。虽然此次赴京，是因为得到了朝廷的重用，自己也很高兴。但还是希望能早日摆脱政事，重新回到宁静闲适的家园。
（3）请你画画它们的位置吧。再好好读古诗。（5）你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？（6）引导学生抓重点词句理解。（7）感情朗读。
六．回归整体，深化体验
（1）漂泊在异乡的游子王安石借春风问明月，何时才能荣归故里，对家乡是万般的眷恋！让我们一起来感情朗读这首诗吧。（2）练习背诵。
第二课时
学习《秋思》《长相思》
一．回顾内容，谈话入题
古诗《泊船瓜洲》让我们体会王安石借春风问明月，何时才能荣归故里到了的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？ 二．初读古诗，整体感受
（1）读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。（2）指几名学生读，正音。
（3）自由读，借注释，理解诗句的意思，并初步体会其中的情感。（4）全班交流补充。
（5）借对诗的理解，再练读。三．品读诗句，领悟感情
同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？（1）诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢？读，勾画。
（2）指名答。（3）“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？（4）学生说一说并指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。（6）诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？（7）小组内交流：说说下面那句诗的意思。
（8）引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）
（9）这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。（10）感情朗读。
（11）王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？
（12）小组内讨论交流，各抒己见。
（13）全班交流，师引导体会“风一更„„无此声”。
四．入情入境，深情朗诵
读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。
五．本课课后有两个练习题（第三题和选做题）形式很新鲜，值得一做。
课程分析：
《牧童》《舟过安仁》《清平乐•村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真浪漫的天性。读者这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕的生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。
学情分析：
选编这首词，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
学习目标：
1、能够有感情有节奏地朗读古诗，用自己的话讲述诗句的意思。
2、能够准确背诵和默写古诗。
3、能够边读边想象古诗中描绘的情景，感受童年生活的情趣和快乐。
教学流程： 第一课时：《牧童》
一、激发兴趣，引入新课
导入：有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天让我们一起走进古诗词三首去感受童年的美好、纯真。
二、初读诗句，感知诗意【问题2】
1.自由朗读古诗，读准字音、学会断句。要求：声音洪亮，吐字清晰，坐姿端正。
2、认识词语：
铺：铺开，写出了草的茂盛 和草原给人的那种平缓舒服的感觉。弄：逗弄，写出了风中笛声时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味。六七里、三四声：不是确切的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。
饱饭：吃饱了饭。卧月明：躺在月夜底下（设计意图：字词过关，是学习古诗词的基础）
要求：先对子互读，然后小组开火车读。
三、赏析诗句，感悟情感
1、知作者，解诗题
吕岩，字洞宾，唐代人。他出生于世代官宦之家，吕洞宾自幼熟读经史，曾当过地方官吏。后来唐代爆发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞 宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。（设计意图：学生通过了解作者，从而更好地了解古诗的背景）要求：简要做笔记
2、体会古诗思想感情，读诗、背诗。草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。
诗意：放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。
牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后，他连蓑衣也有不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。
结合注释，思考古诗的意思，体会思想感情。要求：先独立思考，再小组合作，然后举手回答。
（设计意图：引导学生借助注释，学会自己理解诗意。在理解诗意的基础之上，学生才能更好地体会诗中之情。）
3、再次品读诗句，你脑海出现了一个什么样的牧童？作者吕岩想借牧童表达什么呢？
通过描写儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。抒发了作者内心世界对远离喧嚣、安然自在的生活状态的向往。要求：组长组织，小组讨论。
（设计意图：通过体会，让学生也看到诗人心灵世界的一种追求。）
教学反思：
第二课时《舟过安仁》
一、回忆趣事、导入新课。
童年是纯真的、难忘的、有趣的，同学们在你的身边有没有有趣的事情呢？
二、整体把握，初步感知【问题2】
1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。
2、了解作者、学习字词。
杨万里 字廷秀，号诚斋。他是南宋杰出的诗人，与陆游、范成大、尤袤齐名，被后人推为 “中兴四大家” 之一。杨万里一生写作极为勤奋，相传 有诗二万余首，现存诗四千二百余首，诗文全集一百三十三卷，名《诚斋集》。篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。要求：结合诗句，理解重点字词，做简要笔记。（设计意图：字词过关，是学习古诗词的基础）
三、赏析诗句，感悟意境
1、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”
一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”
哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！
2、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
3、这首诗表达了作者怎么的思想感情？
这首诗表达了作者对儿童的喜爱，对两个小孩玩耍中透出的聪明伶俐的赞赏。要求：先独立思考，再同桌间相互交流，然后举手回答。
（设计意图：在通读诗句、理解诗意的基础上，再结合重点诗句，悟出感情。）
教学反思：
第三课时《清平乐•村居》
一、背诵古诗，导入新课
前面我们学习了两首描写古代儿童有趣的古诗，谁能背诵给大家听？今天让我们一起学习《清平乐•村居》这首词，板书课题强调“清平乐”的读音。
二、初读诗歌，感知词意
1、让学生反复读这首词，做到字音读准确，诗句读通顺。想想你通过诗句能捕捉到哪些画面？
2、结合注释，在反复朗读的过程中，理解诗意。
一所矮小的茅屋前，有一条清澈的小溪，溪边长满了碧绿的野草。一对满头银发的老夫妻正在亲热地坐在一起，他们一边喝酒，一边聊天，其乐融融。他们有三个孩子，大儿子正在溪东的豆地里除草；二儿子正忙着编制鸡笼；最讨人的是小儿子，他十分顽皮，看，他正卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢！要求：对子之间交流，举手回答。
（设计意图：通读诗句、结合注释，在交流中理解诗意。）
三、通读全词，总结全文
这首诗通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了诗人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。要求：独立思考，举手回答。
（设计意图：在通读诗句、理解诗意的基础上，再结合重点诗句，悟出感情。）
四、当堂检测，学习写法【问题3】
《清平乐•村居》是一首词。词，又叫 长短句。作者是宋代诗人辛弃疾。（他是南宋词人，字幼安，号稼轩，代表作《稼轩长短句》。）诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
今天我们学的词写了怎样的乡村生活？诗人是怎样写出生活的情趣？
——宁静的乡村，祥和的人家。诗人借景、写人、叙事抒情，为我们呈现出一幅令人迷醉的乡村生活图。课后同学们可以去搜集诗人写的田园生活诗，体会体会其间的妙处！
要求：小组讨论，组长组织，做展示。
（设计意图：学以致用，从而让学生掌握叙事抒情的写法。）
教学反思：
5、古诗词三首导学案
【问题1】读拼音，写词语。
Zhē yáng chú tou fàng mù（）（）（）suō yī zuì jiǔ wǔ mâi（）
（）（）
【问题2】先解释黑体字，再写出句子的意思。
1、草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。铺：________
弄： ________ 句意：________________________________________________
2、一叶渔船两小童，收蒿停棹坐船中。停棹：________
怪生： ________ 句意：________________________________________________
3、最喜小儿无亡赖，溪头卧剥莲蓬。亡赖：________
句意：________________________________________________ 【问题3】通过预习，我会填空。
1、《牧童》《舟过安仁》《清平乐•村居》这三首古诗次，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子________、________ 的天性。
2、《清平乐•村居》中“清平乐”是________；“村居”是________。
【问题4】请搜集一首关于儿童的其他古诗，并抄写在下面。
备课人：赵国义
望洞庭
学习目标：
1、学习古诗《望洞庭》，理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。
2、有感情地朗读、背诵并默写这首诗。学习重难点：
理解诗句的意思，体会作者爱菊的原因。学习过程：
一、导入：
同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景——《望洞庭》
二、学习古诗：
1.出示课件，指名读古诗，师正音，然后全班齐 指导：强调“潭”字笔画，“磨、螺”读音
2.解诗题，知作者
①望洞庭：望着洞庭山水。洞庭湖：位于湖南省北部，是我国第二大淡水湖。
②刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。
3.抓字眼，明诗意
（1）八人小组合作学习古诗
①读诗，找出不理解的词语②结合上下诗句理解词语意思③自己弄不懂的地方和四人小组交流讨论
（2）检查合作学习情况
①指名读 ②汇报
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨
和：和谐，这里指水色和月色融为一体
秋月：点明时间——秋天
洞庭湖水色和秋天的月色融为一体
潭面：湖面
湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子（运用比喻，我们还学过什么古诗中也有比喻手法？）
③指名小结：谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
洞庭湖水色和秋天的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺
遥望：远远地看；翠：苍翠
青螺：这里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法
远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。
④同桌互相用自己的话解释整首古诗的意思
⑤指名复述：
洞庭湖水色和秋天的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。
⑥小结：诗人以奇特的想象，准确的比喻，生动地描绘出了洞庭湖那美妙的秋月风光。你们说，作者此时的心情会是怎么样的呢？（轻松、自然）
⑦朗读想象诗歌画面
5．多诵读，悟诗情
①现在黑板上有好几张洞庭湖月夜图，让我们看着这些图，自己美美地读一读《望洞庭》好不好？（全班自读古诗）
②说想当一会大诗人，上来吟诵这首古诗？（指名读）
③有很多同学还想上来读，但是时间不够了，你们在四人小组里读给其他组员听。三．拓展
了解洞庭湖概况及现状图片（课件）四．作业
写写《望洞庭》这首诗描绘的景色。
菊 花
学习目标：
1、学习古诗《菊花》，了解诗中所描写的景物，理解诗句的意思，体会作者所表达的思想感情。有感情地朗读、背诵并默写这首诗。
2、学习诗中生字，理解词句意思，有感情地背诵并默写。学习重难点：
理解诗句的意思，体会作者爱菊的原因。学习过程：
一、出示课题，导入新课。
同学们都观赏过菊花吗？你是什么时间观赏的？揭题《菊花》。
二、介绍作者，学习生字词。
1、介绍作者：元稹（779年－831年，或唐代宗大历十四年至文宗大和五年），字微之，别字威明，唐洛阳人（今河南洛阳）。父元宽，母郑氏。为北魏宗室鲜卑族拓跋部后裔，是什翼犍之十四世孙。早年和白居易共同提倡“新乐府”。世人常把他和白居易并称“元白”。
2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。菊——菊花。
秋丛——秋天的菊花丛。
舍 ——房屋。（组词：宿舍、校舍）
陶——本诗中指姓陶的家，即陶渊明家。（陶渊明是晋朝著名诗人，最喜爱菊花）
偏——偏爱，在几个人或几件事中特别喜爱其中的一个或一件。此——此花，这个花。尽——完。开尽：开完。篱——篱笆。
三、学习古诗
小组讨论，各小组推举一位同学汇报学习情况。
“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。”这句诗的意思是：一丛丛的菊花围着院墙屋舍开放，仿佛到了陶渊明的家。诗人围绕着开满菊花的篱笆流连观赏，以至不觉中太阳已西斜。这两句诗是写景，写菊花之多，使观赏者留连忘返，不知时间流逝。
“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”这两句诗的意思是：不是人们偏爱菊花，是因为这种花开完后，就没有别的花再比的上它。（菊花是百花中最后凋谢的）这两句写了作者偏爱菊花的原因。表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。
四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。
1、同学之间互相读。
2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。《菊花》一诗，诗人描写了菊花的多、美以及自己偏爱菊花的原因，表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。
五、指导朗读
秋菊绕舍 / 似 / 陶家，遍绕篱边 / 日 / 渐斜。不是花中 / 偏 / 爱菊，此花开尽 / 更 / 无花。
前两句赏花，用缓慢轻松的语调读出诗人清高自豪的情感。后两句诗人直白内心想法，朗读的语气肯定，干净利落，表达对菊花的情有独钟。
六、背诵古诗
1、自己读一读，试着背一背。
2、同学之间互相背一背。
枫桥夜泊
学习目标
1、理解古诗《枫桥夜泊》的意思。
2、理解景物描写中所蕴含的情感。
3、朗读训练，背诵课文。学习过程
一、谈活导入，揭示课题。
大家熟知唐朝的诗人有哪些？
今天我们再来认识一个位诗人——张继，了解这位大诗人的同学可以自由地来向大家介绍。张继(生卒年不详)字懿孙，汉族，湖北襄州(今湖北襄阳)人。唐代诗人，生平事迹不详，约公元753年前后在世，与刘长卿为同时代人。他的诗对后世颇有影响, 但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。《枫桥夜泊》是诗人夜泊枫桥，见景伤情，有感而发，写下的这首《枫桥夜泊》。
二、自由读诗，小组讨论，了解诗意。
1、根据注解上台讲诗句的意思。
2、生朗读古诗。
3、生上台讲诗句。
4、相机纠正，指导。
三、深入读诗理解思想感情。
1、画节奏。
枫桥/夜泊
月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。
姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。
2、小组讨论，代表回答。诗歌中描写了那些景物？
看着幻灯片，背诵诗歌，告诉老师这幅图该涂上明快还是阴沉的色彩。
表现阴沉的色彩该用什么颜色？
这样的图画，这样的诗句表达了怎样的思想感情。
总结：大家从诗句中的哪些景中读出这份情感？说一说。
3、归纳；月西沉，乌鸦噪，清霜寒给人凄清的感受。江枫摇、渔火闪、人独卧、无泫眠感知了诗人忧愁。寒山寺、夜半钟、敲客船、落心头，深知诗人心境凄凉。
4、指导朗读，师范读。
5、学生练习朗读。
四、进一步感悟诗情。
1、这首诗是写“愁”的，请同学们结合诗中有关的词句来谈一谈作者“愁”些什么？
思乡之愁。忧国忧民。考试落榜 ……
2、能不能把这首诗背下来。
3、试背——指名背。
五、小结：大家的朗读把我带入了悲凉之中，这就是诗的魅力，就是景物描写的魅力。希望大家多读、多背优秀诗歌。
六、反馈检测
1、填空：这首诗描写的景物有（）、（）、（）、（）、（）、（），听到的有（）和（），抒发了诗人（）的感情。
【设计理念】本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。
【教学目标】⒈会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。⒉.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。3.理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。
【课前准备】庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。
【课时安排】3课时
【教学过程】第一课时
一、课件演播，引入课题。师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？⒈课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）⒉再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课《古诗词三首》。（师板书课题“1.古诗词三首”）
[设计意图]课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。
二、借助注释，自读明义。师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
⒈简介作者及敬亭山。我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。⒉教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。3.学生借助注释，初步了解诗句意思。
4.交流：（1）学了古诗，你明白了哪些内容？（2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。［设计意图］鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。
三、介绍背景，探究其义。
1．教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
2．再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。3．全班再读，教师追问。（1）“独”坐是“谁”独坐？
（2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？（3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？
（4）“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问）
［设计意图］教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。
四、诵读尝试，背诵默写。1．通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？
2．试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。
3．全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。
4．背诵古诗，默写古诗。
［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。
第二课时
一、简介洞庭，引入课题。
1．齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。
2．介绍洞庭湖。［设计意图］由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。
二、初读正音，多读明义。
1．学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
2．再读古诗，借助注释初步理解诗句。“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。
3．互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。
［设计意图］让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。
三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解。师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。1．读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。2．教师提出下列问题，分组讨论交流。（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？
（2）“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？
（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？（4）“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
（5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？
（6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？ 3.全班汇报交流。
［设计意图］提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。
四、诵读古诗，画出意境。1．朗读古诗，背诵古诗。
2．诵读古诗，想象画面，画出意境。各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。
［设计意图］画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。
第三课时
一、简介词牌知识，引入本首词的学习。师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。
［设计意图］
第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。
二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词。
1.自读正音：注意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的意思。谙，ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。
2.反复练读，背诵古词。自主练读，试背古词，然后同桌互考。3．说说词的大意。
［设计意图］白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。
三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义。
1．借助注释，理解词句。2．互相提问，释疑解困。3．教师提问，讨论解答。
（1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。
（2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）（3）“红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象 “红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。）（教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出）
［设计意图］教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。
四、以问引读，深化情感。师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？师引：能不忆江南？因为_______________________。（学生用词来回答）师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生仍用词来回答，语气要有变化。）师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）
［设计意图］教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。
五、综合比较（异同），总结全课。
1．师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？
2．比较异同。（老师板书）同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）景物地点同（都属于江南）诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。）
3．再读古诗词三首。师总结全课。
—渔歌子
授课人：闫晓芳
一：学习目标
1：认识7个生字，会写8个生字。
2：能正确、流利、有感情得朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3：通过朗读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达得思想感情，激发学生对祖国诗词的热爱之情。第三课时
一、创设情境，理解课题：
1老师范读《渔歌子》，你能感受到什么？
2你们了解词吗？试着说一说。
3简介词的内容。
4简介作者背景：
张志和：在朝廷作国小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。
二、渲染气氛，理解词义：
1配乐朗读，营造气氛。
2自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。
3指名朗读，师生正音。
4自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。
5小组交流学习成果。
6全班交流；教师点拨指导。
7教师小结：
这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。
三、反复吟诵，感悟意境：
1教师范读，再入意境。
2自由朗读，边读边想象每一个画面。
3指名朗读，教师指导。
4小组轮读，相互欣赏。
5感情朗读，感悟意境。
四、积累语言，拓展延伸：
1有感情地背诵《渔歌子》。
2到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。3默写两首古诗。
板书
白鹭飞
渔歌子桃花流水斜风细雨不须归热爱大自然鳜鱼肥
《古诗词三首》
教 学 教 案愉回乡中心小学闫晓芳
《渔歌子》教学反思
闫晓芳
《渔歌子》这首词短短二十七个字，充分展示了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。
──人教课标版四年级下册《古诗三首》
【教学理念】
这三首古诗词同是写景的，通过将同一主题的三首古诗词整合在一起教学，可以深化学生的理解与体验，因此本课的教学我拟采用并列推进式的教学方式，引导学生分别理解同构文本的诗意，再比较其中的区别和联系，体会诗人不同的意境和心境，提升课堂教学的效率。
【教学目标】
1、认识本课生字，能正确读写词语，能有感情地朗读并背诵三首诗词。
2、学习通过自读诗文，结合课文插图和注释的方法，感知诗词大意，体验诗词中所描绘的景象。
3、在整合阅读中感受祖国山水的美丽，受到美的熏陶，培养学生的审美情趣。
【教学环节】
一、设置情境，导语激情
播放祖国山水美景图片，用激情的语言将学生引入学习情境之中。
设计意图：王国维说：入境始于亲。以美丽的祖国山水图和激情的语言创设出浓厚的学习情境，将学生引入诗意的课堂，激发学生的学习兴趣。
二、整体诵读，初识诗文
1、自由读三首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助课文注释，尝试着说说三首古诗的大概意思。
2、指名读诗，其它同学评价是否读得正确，适时指导学生学会课文生字。
3、齐读三首古诗，读后思考：这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处?
4、交流读后收获。
设计意图：知人论诗、整体关照乃古诗学习的重要途径，学生进入学习状态后即将三首古诗和盘托出，在借助课文注释粗知大意的基础上聚焦古诗同异，这样的设计将同一主题古诗的学习进行有效地整合。
三、对比品读，体察诗韵
1、学习《独坐敬亭山》和《望洞庭》： ⑴ 过渡语引入。
⑵ 品读《独坐敬亭山》和《望洞庭》，想想两首古诗都描写了哪些事物?分别是怎样的? ⑶ 自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思，体会诗中寄寓的情感。⑷ 学生有感情地朗读这两首古诗。
2、学习《忆江南》： ⑴ 直奔中心，引导抓住白居易描写江南美景的句子，交流自己对江南美景的理解。
⑵ 自由品读，读后交流：说说你从这首词中体会到了什么? ⑶ 赏读反问句“能不忆江南?” ⑷ 指导有感情地朗读《忆江南》。
设计意图：教师将学习的主动权交给学生，让学生通过文本对话、生生对话，师生对话，让学生近距离触摸古诗所描写的景物，感悟景物之美，体会诗人内心的感受，同时提高学生的审美能力。
四、整体回顾，感悟诗情
同样是写景的三首诗，三位诗人表达的情感一样吗?当这三处美景分别展现在你的眼前，你有何感想呢?你想说什么呢?(自由畅谈，体会三首古诗表达的思想感情。)
设计意图：在探索理解三首古诗的情感上再次整合，体会诗人借景抒情之妙，激发学生对古诗的热爱之情。
五、积累诗句，迁移诗境
1、读白居易所作《忆江南》另外两首。
2、推荐其它描写山水风光的古诗如《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。
设计意图：课止而学未止，同题诗文的拓展延伸可以让学生认识古诗之浩瀚，激发学生自主学习的欲望，鼓励学生自主学习，积累诗句。
六、布置作业
1、背诵并默写三首古诗词。(必做)
2、选画一首古诗所表现的画面。(选做)
【教学实录】
(播放祖国山水美景图片)
师：同学们，我们祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔无边的草原„„这些美丽的景色吸引了多少文人墨客，留下多少优美的诗篇!今天让我们大家一起随着诗人的脚步，走进敬亭山，游览洞庭湖，追寻江南美景好吗? 生：好!(课件出示三首诗)师：下面大家先自由读这三首古诗，要读正确，读通顺。读完后借助课文注释，尝试着说说三首古诗的大概意思。(生自读古诗)师：谁来读读这三首诗? 生：我来。(读诗)师：大家觉得他读得怎么样呢? 生：他“旧曾谙”读错了。师：你来读读看，好吗?(适时指导学生读准生字)(生读诗)师：大家一齐来将三首古诗读一遍，好吗?(生齐读)师：大家认为这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处呢? 生：李白、白居易、刘禹锡三位诗人都是唐代的。生：三首古诗都是写景的。生：《独坐敬亭山》和《望洞庭》是写现实中作者看到的景物，《忆江南》写的是诗人回忆中的江南美景。生：前两首是诗，《忆江南》是词。师：哦?你是怎么知道前两首是诗，《忆江南》是词的啊? 生：我在预习的时候发现第三首诗跟以前我们学习的诗不一样，每句诗的字数不一样，于是我就问我爸爸，爸爸告诉我说《忆江南》是一首词。
师：哦，你真棒啊，善于观察并想办法解决问题，真好!《忆江南》的确是一首词。词是可以配乐歌唱的，它也有固定的格式。词与诗歌是有所区别的，有兴趣的同学可以在课外去搜集一下这些方面的资料。
师：接下来老师就和大家一起去欣赏敬亭山、洞庭湖和江南美景吧!生：好!师：请大家认真读读这三首古诗，想想这古诗分别都描写了哪些事物?分别是怎样描写的?你感受到了什么?想好了可以和小组内的同学交流自己的收获。(生认真学习)师：大家可以根据上面的问题自由交流、发言。生：我知道了《望洞庭》描写了湖水和秋月。生：《独坐敬亭山》描写了孤云和众鸟。
生：我知道了作者观察的地点是不一样的。师：你从哪里发现观察点不一样呢?生：《望洞庭》作者是在远处看的，从“遥望”一词可以看出来;《独坐敬亭山》的作者李白就在敬亭山，孤云和众鸟他都看不到了，只看到敬亭山。
生：我还体会到了李白很孤单。
生：老师，我觉得洞庭湖很美丽，敬亭山不美。
师：哦?你为什么会觉得敬亭山不美呢?告诉同学们你的想法好吗? 生：作者没有描写敬亭山啊，所以我感受不到它的美丽。师：同学们，你们大家认为呢? 生：我认为敬亭山应该是美丽的，从“相看两不厌”可以看出来。如果不美丽，李白会“看不厌”吗? 生：我也认为敬亭山应该是美丽的，只是因为鸟儿们都无影无踪了，白云也飘远了，李白此刻孤身一人，感觉很孤单，所以没有心思欣赏美景。
师：说得对，李白是因为感觉到孤单而没有心思欣赏美景，那刘禹锡呢?他是怎样描写洞庭湖美景的呢? 生：诗人运用了比喻的修辞手法，将洞庭湖描写得很美丽!从“潭面无风镜未磨”和“白银盘里一青螺”中可以感受到洞庭湖的确很美丽!师：大家能说说自己是怎样理解描写望洞庭美景的这些诗句的吗? 生：湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。
生：远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。师：大家认为这两个比喻怎样? 生：很好，形象逼真。
师：是啊，诗人以敏锐的观察，准确的比喻，生动地描绘了洞庭湖那美妙的秋月风光。你们说，作者此时的心情会是怎样的呢? 生：愉快的。生：轻松自然的。
师：李白通过众鸟飞尽和孤云独闲，写出了自己孤独寂寞的心境，而刘禹锡则通过比喻，写出了洞庭湖的美丽景色，抒发自己愉快轻松的心情。都是美景，为什么人的心情却不一样呢?下面这组文字会告诉大家答案的。
(课件补充出示两位诗人写下这两首诗的背景：李白在政治上受挫后，被迫离开长安，过了长达10年的飘泊生活。在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了许多孤独寂寞之感。因此他通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈，读起来使人产生一种失落、孤独之感。刘禹锡是在去和州任职的路上经过洞庭湖，此时的他踌躇满志，以生动形象的语言描写了洞庭湖美景，令人如置身其中。)师：体会到了诗人的不同心境，大家知道该怎样读好这两首诗了吗?试着读一读。(先自读，后指名读)师：大家认为他们谁读得好一些呢?(读后评议)师：知道如何读好了，那么大家带着诗人的感情把这两首诗读一读吧!师：去了敬亭山，我们感受到了诗仙李白的孤单;经过洞庭湖，我们欣赏到了洞庭湖的美景;下面我们随着白居易的思绪，去江南游玩一番好吗? 生：好!(课件出示《忆江南》)
师：读一读，再找找白居易描写江南美景的句子吧!生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：能用自己的语言描述一下你的理解吗? 生：太阳升起来了，江边的鲜花比火还要红艳，春天到了，江水碧绿得像蓝色的一样。
师：江水像蓝色的一样?这个理解大家认为有问题吗? 生：不能说江水像蓝色的一样。
师：那要怎么理解呢?大家看看课文的注释，想想再来说说。
生：我知道了，应该是：春天到了，那一江春水像蓝草一样青绿。师：你真聪明!这里诗人运用了什么手法来表现这样的景色呢? 生：比喻。
师：下面大家把这首词整体再读一遍，再来谈谈自己还知道了什么。(自读后回答)生：诗人是在回忆江南美景。师：你是怎么知道的呢? 生：我从课题的“忆”字知道的。生：还可以从注释中了解到。“旧曾谙”是过去曾经很熟悉的意思，既然是过去的，肯定是在回忆呀，诗人此时并不在江南。
生：从“能不忆江南?”我体会到了诗人对江南一往情深，十分想念。
师：江南的风景如画，令白居易十分喜爱，以至在十几年之后依旧念念不忘。你能把这种喜爱与怀念通过朗读表现出来吗? 师：如此美丽的江南春色，作者怎能不忆江南呢?(师补充介绍，创设阅读情境)师：白居易曾在江南做官10年，为人民作了很多好事，江南人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
师：我们带着江南人民对诗人的爱戴读── 生：能不忆江南? 师：我们带着诗人对江南人民的思念之情读── 生：能不忆江南? 师：我们带着诗人对江南春色的无限眷恋之情读── 生：能不忆江南? 师：我们带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读── 生：能不忆江南? 师：读得真好!同学们想想，假如将这一句“能不忆江南?”改成叙述句，如“天天忆江南”“永远忆江南”好不好呢? 生：不好!师：为什么不好呢? 生：反问句的感情更强烈一些!师：是呀，这反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。师：大家再带着诗人对江南的一往情深，读读这首词吧!(生读)师：同样是写景的三首诗，三位诗人表达的情感各不相同，当这三处美景分别展现在你的眼前，你有什么想说的吗? 生：李白诗中并没有说自己很孤独，但是我们从他的描写中却深深地体会到了他的孤独。生：《望洞庭》描写的景物确实太美了，我真想去看看!生：白居易离开江南十几年了，他还是那样的依恋，可见他对江南的感情有多深啊!师：古人云：一切景语皆情语。学了这三首诗词，大家还有没有其他方面的收获呢? 生：我们读诗，要能从诗句中体会到诗句中所蕴涵的情感，就像《独坐敬亭山》抒发了李白的孤独寂寞之情，《望洞庭》表达了刘禹锡的轻松愉悦之情，《忆江南》诉说了白居易对江南的赞美和怀念一样。
师：说得太好了!大家给他来点掌声好吗?(鼓掌)师：白居易所作的《忆江南》共有三首，老师将其他两首也给大家带来了，大家先自由读读，再将其摘抄在采蜜本上吧!(生摘抄记录)师：同学们，古代诗人描写山水风光的古诗很多，如《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等都是其中的优秀作品，这些古诗大家利用课后时间将其积累起来吧!师：今天我们欣赏了三首描写祖国美景的诗词，这三首诗词都是我国古代诗作中的精品，希望大家都能背诵下来，行吗? 生：行!师：诗人描写的景色是那么美丽，大家如果有兴趣的话还可以将古诗所表现的画面画下来，好吗? 生：好!【教学反思】
1、本课的教学以主题同构古诗词的内在联系为纽带，通过先整体诵读再对比品读的形式，采用并列推进式的教学方法，一改传统的逐一教学、割裂教学的弊端，将三首主题同构古诗词进行整合教学，提升课堂教学的效率。课伊始，我在创设出学习情境后带领学生走进文本，首先让学生整体熟悉课文内容，读通诗句，理解文字。而后在借助课文注释初知大意的基础上聚焦古诗同异，再进行对比品读，这样的教学方式能有效地提升课堂教学的效率。
2、在对话教学中品味诗意，体会诗人情感。在这个过程中，教师引领学生与文本对话，在理解诗词意思的基础上品味诗词意境，进行生生对话、师生对话，涵咏诗词韵味，深入挖掘诗文内涵。在这个过程中又适时插入诗人的写作背景，引导学生体会诗人情感，加深了学生对诗文内涵的理解。
教材简析：
本课编排的三首古诗《送元二使安西》《黄鹤楼送盂浩然之广陵》《赋得古原草送别》分别是唐代诗人王维、李白、白居易的著名诗作。三首诗都是描写送别朋友时，与朋友依依惜别的情景，表达了诗人对朋友的浓浓深情。《送元二使安西》这首诗又叫《赠别》《渭城曲》《阳关曲》《阳关三叠》。大约作于安史之乱前。这是古代送别诗中的名作，作者是唐代著名诗人王维。安西是唐代朝廷为统辖西域地区而设置的安西都护府的简称，在龟兹城（今新疆库车附近）。这位姓元的朋友奉朝廷的使命前往安西。唐代从长安往西去的，多在渭城送别。渭城是秦朝的都城咸阳，汉朝时改为渭城，在今天的西安市西北，渭水北岸。元二：姓元，排行第二，是作者的朋友。使：出使。《黄鹤楼送盂浩然之广陵》是唐代诗人李白所作。这首七言诗描写的是春天里李白送别好友盂浩然时的情景，表达了朋友间的依依惜别之情。“之广陵”，之：去，到。就是到广陵（今扬州）去。
《赋得古原草送别》是唐代诗人白居易十六岁时写的，是一首应考的习作。按科场考试的规矩，凡指定限定的诗题，题目前应加“赋得”二字。《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。
设计理念：
通过本课学习，进一步激发学生诵读、积累古诗的兴趣；引导学生应用注释等方法，落实自能读懂诗意的能力培养；通过对诗句的诵读、想象，让学生感受人间真情的美好，更加懂得珍惜友情。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。背诵课文。自选一首诗默写下来。
2、引导学生结合注释读懂诗的意思，并能试着讲下来。引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。
3、学习本课生字，正确认读“浥”，会写“孟”“陵”“鹤”。教学重点：
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、引导学生结合注释读懂诗的意思，培养学生自能读懂诗意的能力。引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。
教学难点：
引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。教学准备：钢琴曲《神秘花园》 课时安排：2课时 教学设计：
第一课时
课前活动
应用多种形式让学生背诵古诗文，感受积累古诗文的成就与快乐，让教室弥漫浓浓的古诗文味，为学生课内学习古诗创设一个诗文语言情感场。
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，人间有了亲情，让我们体验到亲人的关爱；人间有了友情，让我们感受到生活的美好„„我们要学习的15课是三首描写送别朋友的古诗。一首诗，就像一杯盛满友情的美酒；一首诗，就是一幅嵌满友情的画卷。让我们一起走进唐代王维、李白、白居易三位诗人写的三首古诗，走进他们送别的场面，分享他们浓浓的朋友惜别之情。
【言简意赅的谈话导入，把学生的思绪引到了本课要学的古诗上。既明确了所要学的古诗的相关内容，又感受到了世间友情的珍贵，也激发了学生课堂学习的兴趣。】
这节课我们先学习其中的两首——《送元二使安西》《赋得古原草送别》。
二、通读古诗，读顺读熟
1、学生各自自由轻声读，读准字音。
2、指名读，结合正音。
（1）《送元二使安西》要注意多音字的读音：朝（zhāo）、舍（shè）（2）《赋得古原草送别》要注意的字音有：枯（kū）
3、应用不同形式的读（自由轻声读、同桌互读，分组读，齐读等），达到读顺，读熟。
【正确、流利朗读古诗，是学生学习过程不可缺少的环节。让诗句先印在学生的脑海里，更有利于后面学习活动的开展。】
三、自学诗句，借助注释明诗意
1、让学生边读诗句边看注释，试着讲讲两首诗的诗意，不懂之处做上记号。教师巡视指导。
2、同桌或小组交流，试着讲讲自己对诗句的理解，互相纠正不正确的地方。教师巡视指导。
【授之予鱼，不如授之予渔。本教学环节充分发挥学生学习的自主性，让学生借助注释等了解诗意，是本学段学生所必须培养的一种能力。】
四、品读诗句，想象画面悟诗情 第一首：《送元二使安西》
1、对作者王维你了解多少？用一句话介绍他（师自己要有所准备）。
2、交流对诗意的理解。
（1）指名说题目的意思，师简介：从诗题可以知道，这是一首送友人赴边之作。当时被送的这位朋友元二奉朝廷的使命前往安西。
（2）一二两行诗句。a、指名说诗句意思。
【诗句的意思大意对即可，不必苛刻要求。告诉学生说诗意时，根据表达的需要可以适当调整诗句中的词序。】
b、师：你从这两行诗句中的哪些词语看出，作者是在什么情境中送别朋友的？在这情境中送别朋友心情如何？
（送别的地点——渭城，时间、天气——朝雨，环境——客舍青、柳色新。朝雨湿尘，不湿路，友人扬鞭，不扬尘，舍青柳新景致虽好，但朋友征途万里送别思绪乃万千。）
c、指导学生朗读一二两行诗句。（2）三四两行诗句。a、指名说诗句意思。
b、这两行诗句中，作者是围绕哪个词来写的？当时那“劝”的场面是怎样的呢，请想一想，说一说。
c、师反复引读这两行诗句：
①诗句中告诉我们，之所以“劝君更尽一杯酒”，是因为友人——（生）“西出阳关无故人”。
②是呀，想到老朋友要经历万里征途跋涉的艰辛与寂寞，千头万绪不知从何说起，只能举杯相劝——生读„„
③老朋友相送饯别，心中依依不舍，千言万语无从说起，只能举杯再劝——生读„„
④老朋友今日出使安西，不知何日才能相逢，千言万语无从说起，只能举杯又劝——生读„„
„„
3、此时此刻，你体会到了什么？（朋友间依依惜别，友情深厚等。）
【
三、四两行诗句的教学，在让学生明诗意的基础上，扣住诗眼“劝”想画面，培养了学生的想象能力，丰实了诗的内容，从中也让学生感受到了朋友之间的深情厚谊。扣住“劝”设计引读，让学生在情境诵读中进一步感受到朋友之间的浓浓惜别之情。】
4、配乐反复朗读整首诗（可用不同形式）。
【在配乐诵读中，感受诗句的美，感受诗的意境的美，感受诗中情谊的美。】
我们品完了诗人王维诗中送给世人的这缕浓浓的友情之后，让我们到白居易的《赋得古原草送别》中再去寻找朋友之间分别时的依依之情。
第二首：《赋得古原草送别》
1、对作者白居易你了解多少？用一句话介绍他（师自己要有所准备）。师简介《赋得古原草送别》是诗人白居易十六岁时写的，是一首应考的习作。按科场考试的规矩，凡指定限定的诗题，题目前应加“赋得”二字。《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。诗前四句写“原上草”，后四句写“古道送别”。据宋人尤袤《全唐诗话》记载：白居易十六岁时从江南到长安，带了诗文谒见当时的大名士顾况。顾况看了名字，开玩笑说：“长安米贵，居大不易。”但当翻开诗卷，读到这首诗中“野火烧不尽，春风吹又生”两句时，不禁连声赞赏说：“有才如此，居亦何难！”连诗坛老前辈也被折服了，可见此诗艺术造诣之高。
2、交流对诗意的理解。（1）请学生说诗句意思。
（2）让学生再读全诗：请从诗中圈画出表现古原草生命力强的特点的词语？ a、生圈画，师巡视；圈画后交流。
b、让生反复自由读诗，在读中想象古原草茂盛的样子，读后请生说说看到的画面。
【让学生感受古原草的勃勃生机，进一步体验古原草所具有的顽强的生命力。】
（3）请从诗中画出描写朋友相送的诗句。作者在送别朋友时，他眼中繁茂的草儿是如何满怀离别之情的呢？
【让学生进一步感受作者借春草表达的情意，让情和景相融在一起。】（4）应用师生接读的形式（师读一句，生接读下一句），反复接读全诗。激活画面，体会诗情。【应用接读，意在让教师有感情的读，带动学生有感情的读；在反复接读的过程中，达到有感情的朗读。在有感情的朗读中，进一步体验了诗中蕴涵的思想感情。】
3、此时此刻，你体会到了什么？
4、配乐朗读整首诗，读本课学得两首诗。
五、课后练习
1、背诵本课学习的两首古诗。
2、写一段话。展开合理的想象，把《送元二使安西》中那“劝君”的场面写下来。
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，上节课我们学习了王维、白居易写的《送元二使安西》《赋得古原草送别》两首古诗，分享了他们与友人送别的场面，体验到了朋友之间浓浓的惜别之情。这节课我们学习诗人李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，品一品“诗仙”用人间友情酿造的这杯美酒。
二、通读古诗，读顺读熟
1、学生各自自由轻声读，读准字音。
2、指名读，结合正音。
3、应用不同形式的读（自由轻声读、同桌互读，分组读，齐读等），达到读顺，读熟。
三、自学诗句，借助注释明诗意
1、让学生边读诗句边看注释，试着讲讲这首诗的诗意，不懂之处做上记号。教师巡视指导。
2、同桌或小组交流，试着讲讲自己对诗句的理解，互相纠正不正确的地方。教师巡视指导。
四、品读诗句，想象画面悟诗情
1、请学生各用一句话介绍他所了解的李白（师自己要有所准备）。
2、交流对诗意的理解。
（1）指名说题目的意思。师问：题目向我们传递了哪些信息？ 【师的设问培养了学生认真读题的良好习惯，也培养了学生分析概括的能力。】（2）一二两行诗句。a、指名说诗句意思。
b、师：你从这两行诗句中你看到了什么？在烟花三月的季节里，你可以看到什么？此时你想做什么？孟浩然与李白会做什么呢？
【抓住“烟花三月”设问，一是唤醒学生脑海里美丽的春景画面。二是体验诗人的离别愁情。在这明媚的春光中，孟浩然与李白本可一边饮酒，一边赏尽春天美景，一边吟诗作对，但朋友却要“下扬州”，不免愁情满怀。为体会三、四两行诗句所蕴涵的诗情也起到了很好的铺垫作用。】
c、交流，适时引导读诗句。（2）三四两行诗句。a、指名说诗句意思。
b、此时的李白在干什么？诗句呈现的是一幅怎样的画面？想一想，说一说。【想象的力量是无穷的。学生通过想象，激活了诗句所呈现的画面，给李白与友人的依依惜别之情注入了生机。】
c、师创设情景，反复引读诗句——教师提问学生回答，用学生的答案引读诗句：老朋友乘坐的船已扬帆远去，李白为什么还站在江边呢？
【设问具有开放性。不但培养了学生的发散思维与表达能力，而且也让学生进一步感受到李白对朋友的深情。通过引读，又盘活了诗句；诗句盘活，又加深对诗情的体验。】
3、此时此刻，你体会到了什么？（朋友间依依惜别，友情深厚等。）
4、配乐读整首诗，读三首古诗。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
五、诵读诗句（名言），感受友情之珍贵
（1）海内存知已,天涯若比邻。——(唐)王勃
（2）莫愁前路无知已,天下谁人不识君。——（唐）高适（3）人生贵相知,何用金与钱。——（唐）李白（4）与朋友交,言而有信。——（春秋）子夏（5）钟子期死，伯牙终身不复鼓琴。——《汉书》（6）相知无远近，万里尚为邻。——（唐）张九龄（7）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——（唐）李白（8）落地为兄弟，何必骨肉亲。——（东晋）陶渊明（9）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——（唐）王昌龄（10）轮台东门送君去，雪上空留马行处。——（唐）岑参
（11）真正的朋友，是一个灵魂孕育在两个躯体里。——亚里士多德 【适当的拓展，丰实了学习的内容。诵读诗句（名言），进一步感受人间友情之珍贵。】
六、课后练习
1、从三首古诗中，自选一首默写下来。
2、展开合理想象，把《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗所描绘的画面写下来。
补充建议：
1、这三首的意思不难懂，学生在参照注释的基础上，经过老师的点拨就能粗之大义。因此老师不必在疏通语言上下太大功夫。
2、对诗的意境的感悟，主要在了解诗意的基础上，通过多读悟出来。因此老师要引导学生反复诵读，读懂大意，诗入诗境，体会诗人的情感。
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