个性化发展自我评价

个性化发展自我评价（共11篇）

个性化发展自我评价 篇1

做人第一，做学问第二。看到同学个个都长高，个个都精神饱满，我就非常想对他们再说几句鼓励话：要有进步信心和决心。 新年伊始，应认真总结过去，千万不要骄傲，应该在新学期再接再励，争取取得更好成绩，取得更大进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。不论怎样，老师都希望每位同学都有“我会比昨天更进步”信心和决心。 我发展目标 新学期刚开始，要做好”五个心”：

一，是收心。 把暑假以玩为主生活方式转变为以学为主生活方式。

二，是决心。 我要在新学期伊始下就下定决心使自己人生有一个美好开端。

个性化发展自我评价 篇2

一、重视学生的发展, 实现评价功能的转化

新课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价。从这个意义上讲, 评价是为学生的发展服务, 而不是学生的发展为评价的需要服务。为了发挥作文评价的激励与改进功能, 为学生的发展服务, 我们应采取有效的途径, 改变传统的作文评价模式。

(1) 变“以学生写作能力为主”的评价为“以学生写作材料准备过程为主”的评价。《新课标》提出:使学生学会使用常用的工具书, 初步具备搜集和处理信息的能力。学生一旦具备了搜集和处理信息的能力, 作文写作就不再是一个难题, 就会实现写作由“不会写”到“会写”的转变。因此, 我们在作文评价的过程中, 应充分重视用积极的评价引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径搜集信息, 逐步培养学生搜集材料的能力。

(2) 变“以本学段的目标落实为主”的评价为“以学生写作水平发展状况为主”的综合评价。对小学生作文质量进行评价, 是一种对习作情况的综合性评价, 包含了对学生某一单元或某一学期的阶段性评价, 但更应着力构建的是对学生每一学年甚至整个小学阶段习作的整体评价, 是一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。因此, 我们在进行作文评价时, 应根据这一整体系统, 努力做好对学生习作发展状况的综合评价, 让学生了解自己习作水平的点滴进步。

二、重视综合评价, 实现评

价指标的多元化

写作能力是考察学生发展的重要指标, 但在关注学生写作能力的同时, 我们也应关注学生个体发展的其他方面, 如积极的态度、思维的发展以及人生观与价值观等。根据《新课标》, 在不同的学段, 从知识技能、情感态度、作文思维三个组成部分作为学生作文评价指标体系, 主要出于以下考虑:

(1) 知识技能是学习者学会写作的基本条件, 学生是否掌握写作的基本知识技能, 直接影响着学生写作的效果。

(2) 情感态度是学生对写作的信心、态度、兴趣等的表现, 是学生的人生观、价值观的体现, 对学生写作过程中产生的情感态度进行评价, 有助于教师对学生进行适时调控, 激发写作欲望。

(3) 作文思维, 学生思维的火花往往闪现在写作过程之中, 而独创见解的表达往往能推波助澜, 使学生的习作充满活力。

三、重视质性分析, 实现评价目标的优化

我认为在实施作文质性评价的过程中, 应做到“三个淡化”与“三个突出”。

(1) 淡化等级, 突出发展。我们应该认识到, 学生的习作水平的提高是一个层层递进的过程, 我们不应该以学生一次习作的水平来否定学生习作水平的整体发展, 要用发展的眼光来评价学生的习作。

(2) 淡化等级, 突出互动。评价的目的不是为了让教师了解班级中学生习作水平之间的差异, 而是为了实现班级整体作文水平的提高, 这就必须突出评价的互动性, 通过作文水平较高的学生和作文水平较低的学生之间的互动, 来提高班级整体作文水平。

(3) 淡化批评, 突出激励。在评价中, 我们要注意有效地激励, 进而激发起学生内在的积极性, 但激励性评价并不是一味肯定, 而是提倡否定时应讲究语言艺术, 更多地给予鼓励, 即寓“贬”于“褒”, 创设一种“心理安全”的氛围, 体现对学生的尊重。

四、重视参与广度, 实现评价主体的扩展

《新课标》明确规定:实施作文评价应该注意教师的评价, 学生间互相评价相结合, 随着学生年龄的增长, 语文学习能力的提高, 应逐步确立学生在评价中的主体地位。

(1) 在互评中激活学生的思维。在作文评价的过程中, 应鼓励学生互相进行评价, 把学生分成若干小组, 组内学生互相评价彼此的习作。实践证明, 这种面对面的交流评价, 使学生能很快就意识到自己习作的不足之处, 同时, 由于学生在互评时往往是站在同一高度来看问题, 这样更直接, 也更容易被被评价者所接受。

(2) 在自评中放飞学生的思维。在课程改革的环境下, 我们的学生由不敢想、不敢说逐步过渡到敢想、敢说, 这为发展学生的思维提供了沃土。通过自评, 能发挥学生的主体作用, 使学生懂得好与坏是自己表现出来的;通过自评, 能使学生有追求进步的渴望, 能充分调动学生的积极性。

(3) 在他评中赏识学生的思维。他评包括学生评、教师评、家长评等方式。这样的评价方式既能使评价小组的同学逐渐站到更高的位置, 又能使被评价者看到自己习作的优点, 增强信心。合理地运用他评, 将有助于教师认识学生习作中的亮点, 其次, 对端正学生的写作态度、养成良好的写作习惯起着促进作用。

参考文献

[1]刘文霞.个性教育论[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社, 1997.

个性化发展自我评价 篇3

关键词：品德课程；个性化微课程；自我发展圈

“个性化微课程”的实施意义在于对每个学生独一无二性的认同。我们必须像达尔文先生在《物种起源》中提出的生物多样性理论那样，即使面对的是同一个年级同一个班的学生，他们也会因为天生特质、抚养方式、家庭环境、受早期教育程度的不同，而具有“个体差异”，具体表现为：体质健康、智力水平、性格特点、兴趣爱好、学习和生活习惯、思考方式、行为处事各不相同。就课程本身而言，最终将产生“学习效度和学习力”以及三维目标达成度不一的不同发展。

什么是“个性化微课程”？笔者粗浅地理解为：针对品德课程的现阶段教学状况，以班里的每个学生为出发点，把筛选出来的能拿来用的“体验性任务”都拿来用的系统过程，其提出、实施、总结、后续都有完整的序列。最重要的是，这要建立在对每个学生的需要有正确认识和理解的基础上，而学习过程又是高质量和有针对性的，无关乎体验性任务的难或易，持续时间的长或短。

什么是“自我发展圈”？笔者粗浅地理解为：针对品德课程的现阶段教学内容，以每个学生现阶段学情为点，以学生在体验性任务中能够获得的个性化资源库、学习体验为半径，画一个圆，形成一个发展空间，这是一个主动探索、发现、建构自我发展的趋势。

一、基于学情，创设原点

当我们拿着书本和同样一篇教案走进教室前，有没有做过学情调查？有没有针对不同层级学生进行重难点预设？是否对突发教学现场纠偏预设？有没有想过：上完这节课后每一个“决不雷同”的学生学到些什么？教师要明确的是在“面向全体学生”和“区别每一个学生”的教学不是一对矛盾！两者相辅相成，因为——面向全体学生的教学，最终的目的是促进每一个学生的个体发展。

【案例一】

重视一张调查表——细微切口，认知视窗，道德增长

课前困惑：在组织引导《品德与生活》第四册第五单元《长大真好》中的《假如我有二十元》这一教学内容时，笔者曾一度担心二年级的学生对二十元钱没有感性认识，无法深入关于合理支配二十元的讨论，更不能达成尝试合理使用二十元钱的教学目标，也无法通过进一步的教学指导让学生明白长辈们给自己零花钱的心意，从而理解、珍惜长辈对自己的关爱。

解决方法：冥思苦想后，一张小小的课前调查表成为这堂课的关键，解决了最初的困扰。笔者鼓励学生自主设计调查表，要求学生简单写写长辈们会用二十元钱买什么，并问问这位长辈这样做的原因。每位学生多向几位长辈提问，听听不同原因。

实施成效：学生带着设计调查表的兴奋与参与调查的好奇，了解到长辈们会如何支配二十元钱，也在心里记下了长辈们使用二十元钱的原因。通过调查学生发现原来二十元可以买到够一家三口吃一顿的菜；也调查到二十元可以买到提供全家人一天丰富维生素的水果；也调查到二十元可以买到烧菜佐料、书报等其他生活必需品；还调查到长辈们愿意把二十元钱给小朋友做零用钱，让小朋友自己计划着花。由此学生得到二十元与具体商品的联系，开始对二十元有了感性认知。而且学生从调查到的花钱原因中明白把钱花得有需要、值得、有意义才是合理用钱。这就为组织引导学生尝试支配二十元钱埋下伏笔，同时也为学生感恩长辈对自己的抚养、关爱做好铺垫。

【分析】

面对教学目标，与其匆匆考虑教学方法与教学流程，不如着手平实却细致的学情调查，以判断学生现有的道德认知水平与道德实践能力，构想学生道德认知的下一个增长点以及道德能力可能发展的方向与空间。

重视学情使在集体中开展课前调查更容易、更有针对性。虽然此次课前调查的范围立足于全班，但是通过分析结果许多个体特征就凸显无疑，便于归类。有的学生对长辈把二十元用在哪里漠不关心，也不询问花钱目的。这类学生就表现为对此次实践体验没有兴趣，他们就是授课时需要特别关注的对象。有的学生却把长辈的二十元用在哪里调查得清清楚楚，说起原因来头头是道。此类学生就表现为乐于参与体验，对学习内容有浓厚兴趣，往往道德认知水平略高，是个别化指导中可以选用的同伴榜样。以此激发别的学生向榜样看齐，养成良好的道德习得态度。

此时此刻的学情调查与栽种植物前花功夫培松土壤颇有些相似意味。的确，只有在能促进学生最近发展的道德能力平台上才能让学生听得投入、看得真切、想得细致、参与得积极、悟得深刻。

二、基于体验，形成半径

笔者相信“每一位学生的体验就像他们的指纹那样独一无二”，也很愿意在教学中整合学校内各项活动的资源，把这些资源为品德课程所用。可以说“个性化微课程”的重要部分就在于学生在体验活动中能不能开展个性化学习。（1）学生在体验过程中有没有主动性？或者教师是否能够调动学生，为他们的主动参与提供有趣、有效的铺垫步骤。（2）学生在体验过程中有没有独立性？能够有独当一面的时候，哪怕时间很短或者仅有一些非常初步尝试。（3）学生在体验过程中有没有独特的感受？能让他们有心里“怦然一跳”的时候。（4）学生在体验过程中有没有发现问题？从而为解决该问题做出一点学习上的尝试。

【案例二】

重视一张成长存折——多元激励，真情促进，意志激发

场景还原：在组织引导《品德与生活》第一册第二单元《学习真快乐》这一教学内容时，针对“展示台”聚焦的问题“和昨天比一比，今天我有哪些进步？”笔者不单单让学生在课堂中说自己的进步，还鼓励同伴之间相互找找进步，更鼓励学生问问各科老师自己的进步，最后让学生回家听听长辈说自己的进步。然后鼓励学生一笔一画地用简单拼音把听到的进步都记在小小的《成长存折》上，另外还请学生把它“晒”在教室的“学习园地”里，以此来鼓励自己未来的学习生活，如有更多进步就再补充着写、再帖。

实施成效：一张《成长存折》浓缩了一年级学生九月入校后取得的大进步，当他们喜滋滋地读着大家的评语时，激励促进的作用便进一步升华。的确，学生在倾听伙伴、家长、老师对自己的夸赞中，发现自己长大了，懂事了，能干了，更树立了面对未来学习生活的良好信心。因为各个群体往往用多维度的视角来评价学生的点滴进步，使他们的每一次能力增长与道德成长都得到了更多关注，正是多方位的正面促进强化了激励的功效。

【分析】

使用《成长存折》的过程就是树立目标、努力实现、寻求肯定、展示激励的体验过程。在此过程中，学生自发地建立了与学校、家庭的联系，从关注小我，慢慢地开始关注同伴、长辈眼中的我。由于体验时间没有被仅仅限定在一节课中，而是贯穿于整个学期。当该“存折”上记满了同伴、老师、家长这些和学生最亲近的人用不同的话语与方式给出的鼓励时，学生内心便获得了极大的快乐。这是一次不可多得的持续性体验，因为有依据的褒奖远比有依据的批评更具信服感，更能被学生群体接受，更能起到强化其道德行为的正面效应，以此促成其道德意志的形成，经内省后成为持久的道德智慧。

三、基于推进，汇成整圆

写到这里，本文中提出的“个性化微课程”其实没有高深的理论，也没有复杂的操作，而是在于两个层面的落实：（1）教师始终关注每一个学生现阶段发展，并创设学生能够参与的体验任务，并愿意始终坚持去引导。（2）学生始终对道德学习保有持续的兴趣，并能在多元体验性任务中认识自我、提高自我、发展自我。

（一）基于学情，与学生成长规律对接，更尊重个体多样差异。善用细致化学情分析、个别诊断等方式，直面生态课堂的生命差异。从而对学生群体的成长规律、道德认知水平、道德行为能力等了然于心，更细致周密地创设教学步骤。

（二）基于体验，与学生生活经验对接，更重视针对性教学的实施。善用针对性个别促进，落实生态课堂的有效指导。对由学生群体的生活经验与社会经历缺乏、道德情感态度缺失所反映出的问题现象及时发现、紧抓不放，从而弥补道德认知不健全所产生的道德偏差，全面实际地开展品德教学。

（三）基于推进，与学生心灵对接，更全面地促进持续生命成长。善用真情化个别激励，最优地发挥生态课堂的评价优势。从而最恰当地激励主体体验探究，最有效地强化主体道德意志，使其最终成为一位具有独立道德智慧且品格健全的社会人。

参考文献：

李稚勇.品德与社会课程与教学.[M].北京：高等教育出版社，2006-03.

个性发展自我评价 篇4

我的长处是绘画。这正是因为我喜欢绘画，于是对绘画便有了极高的热情。自然，有了热情也就有了动力。我喜欢绘画已经到了一种难以放手的地步了，不，应该是说根本就不愿放手……我希望能画出一幅漂亮的画，也愿意为大家创作更多更多画……我很清楚，以我现在的能力来说，离创作出令人满意的画的时候还远着昵……我现在的级别也只是初学者，就想要学写字的人刚刚学会了如何拿笔一样，只是刚刚有能力去做接下来的事了而已、即使是这样我也很高兴……因为我是有希望实现接下来的事的，我也有机会实现我的梦想。所以，今后无论怎样，我也要继续努力下去，努力提升我的绘画水平，绝对不要放弃!!!!

学生个性发展自我评价 篇5

【学生个性发展自我评价(一)】

本人有较强的自尊心和比较热爱劳动。无明显个性，缺乏特别突出的技能。发展比较均衡，无特别突出的爱好。在高中三年的生活中，我不但学习了许多知识，而且还交到了许多朋友。在对待学习的态度上，缺乏主动性，但不惧怕困难，在每克服一格问题后，都会感到有成功感。这更让我对学习有了很大兴趣。

此外，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。

体育运动方面，我比较喜欢游泳，尽管我并不擅长篮球、足球等球类运动。我喜欢打羽毛球。对待生活的态度中，我并喜欢攀比。对待经济的态度是钱够用就得，不喜欢铺张浪费、坑蒙拐骗偷。正所谓君子爱财，求之有道。我算不上是一名君子，但我也不是一个小人。

我有正确的人生观和价值观。尽管不善于团结同学，不善于与同学沟通，交流。但我非常有热心。尽我最大的力量求帮助同学。虽然我并不招人喜欢可是我有我有我自己的原则，和我开玩笑不所谓，请不要要侮辱我的家人。

我还有很多的缺点，如马虎，在对待有的问题比较鲁莽，爱说话，而且不分场合。还有在取得一点小的成绩后，容易自大和骄傲。不善于听取别人的意见。在有的问题上优柔寡断。而且在睡不醒的情况下容易发脾气。

但尽管我有这么多的缺点，我有信心将它们一一改正，不断完善自我，向更高的目标前进。

【学生个性发展自我评价(二)】

(1)我居住社区楼房的墙壁上，经常有人张贴小广告，严重影响了社区的环境。我就利用节假日休息时间和母亲一起用铲子等工具将它们清除掉，遇到贴和散发小广告的违法行为，我会主动制止。

(2)我舅舅工作的地方是一家培训机构，我把那里当成培养我适应社会能力的场所，高中期间的每一个暑假，我都到这家培训机构进行社会实践。通过社会实践，我深深地体会到做任何工作，不仅需要热情，更需要具备认真负责的精神和与他人合作的团队精神。

(3)我的兴趣广泛，计算机、唱歌、足球、篮球都是我的最爱。除了利用课间、课后时间和同学一起踢足球外，节假日我还在小区里和同龄的伙伴一起锻炼。通过与同龄人的交流，提高了我与人交流与沟通的能力。

【学生个性发展自我评价(三)】

我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。

我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。

个性与发展自我评价 篇6

我一向认为我是一个沉稳，真诚，有职责心的人。与同学相处的过程中，让我认识到了他人很多可贵的品质。同时我也学习到了很多别人的长处。我一向坚持诚信是一个人最最基本的准则，它是我做人一向坚持的原则。所以同学们大多认为我很真诚，我觉得这是对我的很大的肯定。生活中的我时而内向，但是在熟人面前还是愿意与他们交流彼此的一些心事。我喜欢与朋友老师多交流些学习上，生活上的事情，因为他们不仅仅会给我很好的推荐，还会时常纠正我一些错误的观点。

对于学习我一向认为坚持与努力是最重要的，这也是我在高三生活中体会到的经验。高中的知识多又需要理解的去记忆，所以在学习新知识的时候我会想到努力的重要，我常常会废寝忘食地把一个问题弄的十分清楚，为的是踏踏实实地打好学习的基础。在回顾以前的知识和错题或者是漏洞时我会想到坚持的重要，积少成多的道理大家都懂，把不会的事情每一天拿出来复习复习，用不了几次自然而然就会了。

兴趣爱好广泛，喜欢体育运动，擅长体育运动，喜欢英语诗文，对于美术和音乐也有浓厚的兴趣。

身为学习委员和团支部书记的我，工作潜力较强，以身作则，在各方面严格要求自己，并且经常为同学们讲解习题，分享学习经验，帮忙大家共同进步。同时用心配合老师的工作，出色的完成老师交给的任务，对待工作认真负责。而且能和同学交流自己的想法听取他人的意见，为人用心上进。对待团里工作认真负责，常常组织同学用心学习团里用心的精神，同时也要求同学用心配合学校组织的各项活动。

高一时在北京市物理竞赛中获奖，高一，高二连续两年被评为崇文区的区三好学生，在学校曾被评为校三好学生和优秀团支部书记。在音乐方面也曾获得了很多的荣誉证书。

曾作为北京奥运会志愿者在街道和社区服务，班内组织开展同学们进行演讲赛和辩论赛，还发起班里同学进行图书捐赠支援灾区教育，参加并用心配合学校的心理周活动，用心为班里的运动会，合唱节出谋划策，并且取得了很好的反响。

莫扎特是一位杰出的奥地利作曲家，出生于萨尔兹堡一个宫廷乐师家里。他从少年时代就展现出杰出的音乐才能，一生作品极其丰富。他创作的最重要领域是歌剧，共22部，另一重要创作部分是交响乐，共45部。他的音乐创作即继承和发展了海顿等前辈的成果，又对之后的贝多芬等人的创作产生了重要影响。

莫扎特也许不是最伟大的作曲家，但他绝对是公认的最伟大的音乐天才。就连伟大的音乐家柴可夫斯基都把他称作是音乐的基督。曾有人这么说：“在音乐史上有一个光明的时刻，所有的对立者都和解了，所有的紧张都消除了，那光明的时刻便是莫扎特。”

1756年，沃尔夫冈·莫扎特(WolfgangAmadeusMozart)出生于萨尔兹堡，自幼他便展现出那无与伦比的音乐天赋：3岁开始弹琴，6岁开始作曲，8岁写下了第一部交响乐，11岁便完成了他的第一部歌剧，14岁是指挥乐队演出了该歌剧。能够这么说，莫扎特是为音乐而生的，从他出生的那一刻开始，他就和音乐熔为一体了。

16岁时的莫扎特被任命为萨尔兹堡宫廷的管风琴师。虽然在这段时间，莫扎特创作了超多的优秀作品，但他无法忍受萨尔兹堡大主教的颐指气使，任意欺凌。在那里，莫扎特只是一个会弹琴的佣人，他曾向他的父亲这样描述他在宫廷晚餐上的同伴：两名男仆，管家，点心师父，两名厨师，男仆坐在上座，莫扎特位列厨师之上。最后在1781年，莫扎特脱离了对大主教的依附，成为了历史上第一位自由作曲家，并来到了维也纳发展。在维也纳，莫扎特靠教私人学生，举行音乐会演出和出版作品为生。在这段时间，莫扎特接触到了巴赫、亨得尔的作品，并结识了海顿，从而丰富了他的音乐理念。

在维也纳，莫扎特的音乐成就是令人惊叹的，他曾这样来描述他的音乐创作：“无论多长的作品都在我的脑中完成。我从记忆中取出早已储存好的东西。因此，写到纸上的速度就相当快了，因为一切都已完备，它在纸上的模样跟我想象的几乎毫无二致。所以在工作中我不怕被打扰，无论发生什么，我甚至能够边写边说话。”可怜就是这样一位天才，在他正当壮年的时候却因为感染风寒而去世了，死时年仅35岁。在他生命的最后一天(1971年12月9日)，他仍在创作，可惜天嫉英才，莫扎特留下了他那未完成的《安魂曲》，而撒手人间，成为了音乐史上最大的遗憾之一。

个性化发展自我评价 篇7

“我要不要发展”。现在,对教师发展的要求和评价还往往居高临下,“你要做到什么什么”“你要怎样怎样做”。教师失去了发展的主体地位,不能完全掌握自己发展的主动权,教师的发展成为一种外在的要求和压力,是“要我发展”,而不是“我要发展”。

“我向哪个方向发展”。教师需要多元发展,教学、科研、管理、现代技术运用、开设校本课程,各方面都能发展。教师个人的情况又不同,教师要根据自己的不同能力确定合适的发展方向。现在一刀切的评价要求,过多地强调了学校的要求,甚至是学校某一方面的要求,教师无法选择“我向哪个方向发展”。

“我要发展到哪一步”。现在对教师的发展大多讲评价,很少讲设计;大多讲考核,很少讲分析;注重的是横向的达标比较,忽视了教师自己的纵向发展显示。所以教师的计划、总结几乎可以每年照用。教师不用回答“我要发展到哪一步”。

一、教师自我设计和自我评价的实践步骤

为了让教师成为自己发展的主体,为了让教师自己来回答“我要不要发展”“我向哪个方向发展”和“我要发展到哪一步”这三个问题,我们认为应该让教师自己来设计自己的发展蓝图和评价自己的发展事实。我们实施了“市三教师自我设计和自我评价”这一新形式,具体步骤如下。

1.每学年初,学校提出发展“菜单”,共有“形象素养”“教学改革”“校本课程”等九个方面的内容。每个内容分为四个发展档次。比如“教学改革”,第一发展层次是“有所探索创新,努力取得效果”z第二层次是“取得一定成效,能在校内开课展示自己的教改成果”;第三层次是“取得比较大的成效,能向校外开课展示自己的教改成果”;第四层次是“取得明显成效,在区级以上各类教学比赛中获奖”。每个教师确定自己准备发展的项目和等级。某些方面的发展层次可以深些,某些方面可以浅些,某些方面可以不发展,但发展的总分值要达到规定的要求。

2.学年末,教师根据自己的发展情况,评价自己的发展等级,看是否达到了自己的设计要求,是否完成了自己的发展分值,并对自己的发展进行总结。

3.教研组做出审核和评价,教研组组长写出评语,学校提出建议。

二、教师自我设计和自我评价的特色

1.提供发展菜单——将自我发展和学校发展统一起来

教师的自我发展不是想朝哪方面发展就朝哪方面发展,教师发展必须强调教师的专业化发展。学校应该根据教育发展的趋势和学校发展的要求,根据《市三女中教师素养形象要求》,提供给教师“发展菜单”,引导教师的发展方向。教师根据自身发展的要求、能力、特长、爱好等,选择发展项目,决定发展的缓急和发展的层次。比如,在教育科研和课程方面是强项,就可以发展得快一些,程度深一些;在现代技术运用方面和在班组发挥作用方面如果弱一些,发展就可以暂时慢一点,浅一点。发展的菜单,实现了发展的双向选择,教师既能自主发展,又能体现教师发展的要求和学校发展的需要。

2.“学分制”的评估方式——保证教师的自我发展达到一定水平

教师具有发展的主动权,但并不是想发展就发展,不想发展就可以不发展,时代要求教师必须要发展。对教师自我发展的评估也可像学生那样采用“学分制”,在达到一定量和质的前提下,教师自主发展。

3.意见反馈和发展建议——激励教师的自我发展

教师发展的自我设计和自我评价,是对学校现有考评制度的完善,它不是利益分配的根据,但与奖励挂钩的现有考核制度相辅相成。它以教师的反思和与学校的交流产生激励作用。

我校设计的《自我设计、评价表》的最后部分是组室的意见反馈和学校教师发展指导小组的建议。当教师通过自我评价,对自身的定位和发展有了一个充分的认识后,学校将给予意见反馈和发展建议,并和教师通过面谈、座谈会等形式,与教师一起分析原因,提出建议,并提供切实有效的帮助。

正向评价促进学生的个性发展 篇8

上完《扁鹊见蔡桓公》一文后，在讨论蔡桓公之死谁该负责的问题时，王同学说：“当扁鹊第一、二、三次见桓公说清病情后，并未具体分析病因，更未给出令人诚服的理由，而当时桓公并没有什么异样的感觉，他又怎么会轻信扁鹊的话呢?而扁鹊最后一次见蔡桓公时，却是‘旋走’，唯恐避之不及，作为一名应当视“救死扶伤”为天职的医生，没有尽到自己应尽的职责，他并没有当面向桓公说明病因，只是和仆人敷衍了几句，当蔡桓公病入膏肓后，扁鹊却出逃秦国，在人命关天的紧急时刻，他不应该一走了之，袖手旁观，推卸责任，而应竭尽所能，进行救治。所以说，桓公之死，并非只是他讳疾忌医的原因，扁鹊也负有不可推卸的责任。”

该同学滔滔不绝的发言，言之成理，令人刮目相看，虽然与已有的“定论”大相径庭，但学生的分析很有说服力，自成一家之说，赢得了同学的热情掌声。因此，这时候，笔者对该生能够开动脑筋思考问题，言他人之所未言，并且有这样的勇气坦陈己见，实为难能可贵，给予了充分的肯定与表扬，这是他深入钻研课文又跳出课文，与文本和自我对话后的成果。这同时也说明，该生已经拥有了批评性思维的学习方法和精神，具备了一般学生所没有的学习策略和习惯，这正是我们应该鼓励与追求的创新精神——不人云亦云，能自主学习的表现。

如果教师面对该生上述的“胡言乱语”，认为与教参说法相左就大加挞伐、斥责，学生的思维成果就没有得到应有的尊重，“成就”感就会荡然无存，今后也就不会独立思考问题，别的同学受此影响也会保持缄默的；相反，有了教师的正向的评价，不仅对该生有激励、鼓舞作用，对其他同学也起到了示范、带动作用。事实已经说明，教师这样的正向评价价值与意义是不同寻常的。

当然，评价时教师应尽量从积极的正向的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面是非常必要的。

教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中枢，应把握好时机，及时调控，准确掌控学生的课堂学习状况与学习动机，树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。一旦学生的言行出现偏离教学主线的“擦边球”，甚至是远离教学主线的“任意球”，那么，这时教师就要果断、及时地做到“收放”有度，行使纠正和牵引的职责；教师还要善于在一定的时间抓住机会“打住”课堂中学生意犹未尽的活动，因为课堂时间有限，“收”不住就会影响教学目标的达成了。

最近看到一位教师在执敖《散步》(上海六年级第一学期)一文时的教学实录，对其中的“通过声音触摸语言文字”这个教学环节印象深刻，这位教师抛出了一个比较宽泛的问题：请同学们选择自己最喜欢的一段或一句话读给全班同学听，并告诉大家你喜欢的原因，其他同学做出针对性点评。

一个学生说他喜欢的一句话是“到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。”因为他感受到了这一家人的亲情，“我”孝敬母亲，妻子呵护幼子，这种温馨很美丽。

他讲完之后，这位教师给了他一个预设中的问题：多年之后，这美丽的一幕会发生在“我”的儿子的身上吗?学生的回答也在意料之中：会，因为他的爸爸已经给他树立了“孝子”的良好榜样。

这位教师又给他一个设计好的问题：那么，多年之后，这美丽的一幕会发生在你的身上吗?学生不假思索，告诉大家：“不会!”“不会!(教师的语气加重)为什么?(教师的声音表现出惊讶的喜悦，其实教师也在争取思维的时间)”他的答案是：“因为在当今社会似乎根本就见不到这样的一幕，所以即使我想这样做，也会不好意思的。”(可能是他真实的想法，也说明了他平时对生活的观察)教师做了这样的评价：“很真实的话。”

面对这样的问题，教师似乎不够“尽兴”，对话应该进入更加热烈的高潮，达到随文教育学生感恩父母、孝敬长辈的目的，不可如此“无疾而终”。于是他再次抛出一个“闲问”：“可是你的母亲真的老了，真的走不动了，你难道也不背她吗?”

“那我就用轮椅推着她”。学生回答道。(看得出，教师很欣赏这个学生的真实)

“轮椅?!好!”教师非常机智地生成了一个精彩的“对话点”：“轮椅给我们什么感觉?它冰冷、生硬，没有一丝的温度，哪比得上你温厚、坚实的肩膀。你的母亲老了，趴在你的肩上，她就有了依赖，她就有了温暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母亲，好吗?”此时，学生感情之火已经在“燃烧”，赞许地点了点头。

可是，这位学生似乎在与教师“过不去”，他不依不饶地向教师发出“挑战”，他说：“可是老师，咱们这儿没有那么美丽的自然风光呀?”(真是，背不背母亲和好一个没有“美丽的自然风光”，这与背起老母亲有什么关系呢?但是，如果教师说了这样一句简单的话，学生可能表面“服输”而不做声了，但稍纵即逝的生成资源就会不复存在了)面对学生的强词夺理，这位教师突然想起了罗丹论“美在何处”的一句话，于是借题发挥道：“也许咱们这儿真的没有如文中所描绘的那么美丽的自然风光，可是咱们的风光也有自己独特的美呀。美在哪?美在眼中，美在心中，用你的慧眼，用你的细心去寻找，就一定会有美的发现。相信你现在已经改变原先的观点与看法，肯定愿意背起你的老母亲，到美丽的春光中走一走，看一看。”

最终，这位学生很用劲地点头并微笑着说：“好的，一定!”

我们要为这位不急不躁，善于正向教学评价，引学生“入彀”学习的教师而感到骄傲，感到庆幸，感到敬佩。

《新课程标准》指出：“教师根据学生的具体情况，在创造设计教学的过程中，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化的教学方法、策略、技术，使每一个学生都能找到适合的个性发展的领域”。正是这样的原因，学生在个体的性别、年龄、家庭、兴趣、能力、爱好、特长等各方面都各有不同，学习的表现也必然各有千秋，教师对他们的每一个方面都应该通过正向评价给予关注。

比如，在学习一些古诗时，要充分调动学生的想象力，这就要求学生不仅要理解诗的表面意思，更要把握住诗的深层内涵，有绘画技艺的同学可以以画传意，以画达情；文笔好的同学则可改编为可读性强的故事或优美意境的散文。这样，通过不同的形式加深了同学们对诗歌的自主学习、

理解和记忆，化简单的背诵为深透的学习理解，学习效果不言而喻。

具体来说，对《山居秋暝》《白雪歌送武判官归京》中的名句“明月松间照，清泉石上流”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“山回路转不见君，雪上空留马行处”等发挥想象，进行创读，可以变文字之静态为画面的栩栩如生之动态。有几个美术功力扎实的同学，就把这几句意境优美、信息丰厚的诗句，通过自己的创造性、个性化的阅读和理解，呈现了一幅幅构思新颖、贴切，富有立体、动感的画面。你瞧：熠熠的月光映照泻在松林问，好似曼妙的少女在舞蹈，潺潺的清泉在光滑的石头上流过，发出叮咚悦耳的天籁之音；早晨刚刚起床的人们，排闼所见，一片银装素裹的世界，枝头上挂着银白色的雪花似梨花盛开一般，煞是好看；好友在崎岖、漫长的山路上一步一回头，渐渐地消失在送行者的视界里，只能看见清晰的脚印，而送行者却不忍离去，长时间伫立着，凝视着。擅长文字表达的同学则写出了生动、可感、耐人寻味的美文佳章。

对电脑“特技”高超的学生，可以让他们有英雄用武之地。在学习《荷塘月色》《春》《北京的胡同》《百合花开》《清塘荷韵》《芦花》等极富诗情画意的文章及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试根据他们对课文的理解与感受去设计制作课件，以诗配文、以画衬文，收效很好，令人耳目一新。对每一位学生辛勤付出后的劳动结晶，都毫不吝啬地给出正向评价、肯定与鼓励。

通过这种既动手又动脑的自主学习活动，充分激活了学生的生活积累与独立思考能力，焕发出学习的旺盛活力；同时，这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的程度、力度，真正实现学生热情高涨、生动活泼的发展。

另外，关注、激发、利用好学生间的互评也很重要，教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。即使是同学回答错误时，教师也可说：“你认为他的回答如何?你还有更好的看法吗?”让学生来对同学做出评价，避免用生硬简单的判断来伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高的目标迈进。

要通过正向评价，创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以正向评价激发学习动力。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格局，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上教与学的活动产生最佳效益。

需要指出的是，我们提倡正向评价，并不是在课堂上要一味地表扬，相反，当学生出了问题的时候，要敢于帮助学生认识错误，并教会他们善于倾听、欣赏、反思、接纳、修正自己的不足，目的是为了树立信心，更好地搞好学习。一定要掌握好评价的分寸与原则：评价要真诚，不能让学生看出你的虚情假意；评价要实事求是，“不隐恶”“不溢美”；评价要有针对性，不可千篇一律，泛泛而谈；评价要追求实效性，不能无的放矢。

个性发展自我评价学生 篇9

我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的.唱起来.唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。突出。

本学期我不仅注重学习成绩，还在课余时间广泛的阅读课外书，尤其喜欢读一些名著和当代小说。我还参加了学校的舞蹈队，曾在丰台区的文艺晚会上表演过扇子舞等舞蹈节日。艺术节上我不仅参加朗诵比赛获得佳绩，还参加了主持人大赛，获得了好成绩，担任了艺术节歌唱比赛的主持人，有较好的表现。

高中生个性发展自我评价 篇10

三年的学习生活，让我逐步树立了正确的人生观和价值观，思考、读书和社会实践使我不断走向成熟。使我对知识充满渴望，对理想的实现有了目标的追求，住校的生活，使我的人际关系得到了扩展，新的思维方式的变更，造就了我日趋成熟的思想，培养了我务实进取、做事认真负责的作风和良好的团队精神。

正因如此，在高中阶段的学习过程中，我能够比较认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，能向同学请教，不断改进学习方法，制订学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。我的特长是。喜欢阅读文学刊物。正是这一爱好，并得以运用。使我的现代文阅读有了良好的基础，也取得了见效的成果。

在生活中，我能够尊重师长，善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。积极参加学校和组织的各项活动，以丰富自己的课余生活。积极参加体育锻炼，在运动中体会快乐，收获健康。在家庭中，我能尊重父母，尊敬长辈，有问题及时沟通，学会孝敬。

作为新一代的我们，我即将结束高中的生活，告别高中时代的，将迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。我要更加努力地学习，考上理想大学，为几年来的中学生活划上一个圆满的句号，也以此书写人生的篇章中最光辉的一页，争取早日成为国家栋梁。

高中生个性发展自我评价篇二：

大家好，我是XXX。

活波开朗是我，遇事沉着是我，热情大方是我，品学兼优是我。在平常的生活中，我积极帮助身边的同学，和班级的同学们一起在学习生活中快乐成长，老师交待的任务总能认真完成，是老师得力的小助手，同学信任的好朋友。在班级中，每一次活动我都能组织得有声有色，同学之间有什么困难或矛盾，我都能帮助他们很好的解决。在学习上我也是当仁不让，我不是很聪明，但我明白，学习上的成功是1%的天赋+99%的汗水，只要努力，就一定能获得收获。

我喜欢画画，阅读，书法，笛子正是这些丰富的课余活动，使我学习到了许多书本中没有的知识，也让我在学到一技之长的同时，获得了丰硕的成果：全国书法比赛二等奖，书画摄影大赛铜奖，作文大赛一等奖在欣喜之余，我也在不断的努力着，一步一个脚印，让汗水与泪水铸就一个个更加美好的明天。

希望大家能喜欢我。

高中生个性发展自我评价篇三：

三年高中生活马上过去了。蓦然回首，感慨颇多。刚迈入高中的时候对一切似乎都充满新鲜感，于是到处跃跃欲试，结果碰壁较多。不过“吃一堑，长一智”，在这个高中生活中我除了努力完成自己的学习目标，也利用各种活动丰富自己的生活，增长自己的才干。

学习是学生的基本，所以，我至始至终都把学习摆在第一位。三年里学校开的课很多，正因为这样，只有珍惜每一分每一秒的学习时间，坚决不迟到不早退不旷课，才对得住自己的高中学习生涯！同时，我认为高中是一个不断完善自己，不断充实自己的时期。我本着“立足专业，综合发展，做学问，学做人”的准则从及“全面发展”的目标，积极主动参加了社会劳动实践课程，使我在文化知识，思想素质，社会实践和人际处理方面都得到了长足的进步。

虽然高中三年来，我在各方面都有显著进步，但我也清楚地认识到自己的不足之处：钻研精神还不够。在今后的学习中，我相信我一定能克服这个缺点，以自己的所学所长更好地报效祖国。

总的来说，高三这半年较高一高二在心态上有了明显的改变，比以前更加积极了，更感觉有动力了，似乎渐渐地找到了全新的方法，课堂上更加专注了，效率也提高了不少，感觉心态有所调整，反而比以往从心理上有少许轻松。能积极地面对每一天，以更加从容和成熟的心态去上好每天的课，也能更为主动的去问题。也希望在成绩上能在原有基础上更进一步，弥补弱势学科和他人的差距，要在薄弱科目上更多下功夫。

依然用笑容面对每一件事，每一个人，还有几个月的时间，不能懈怠，要用更饱满的热情去学习，去奋发，尽最大的努力拥有一个美好的夏天。就没每一天来讲，还是要踏踏实实地干好自己的活，心如止水，始终不忘当前的主要任务，不能放过任何一问题，一步一个脚印地走到六月！

高中生个性发展自我评价篇四：

我是一个拥有太阳花般性格的女孩，是校园中典型的活跃分子。高中生活开始后不久，我进入了学校的合唱队、话剧团。或许我的嗓音并不是最出众的，或许我的表演甚至显得青涩可笑，但是在舞台上，我释放的是专属于年轻人的热情！这热情是我最华丽的装扮。有了它，我相信舞台上的自己就是最夺目的太阳花！

我还主持着学校的大小活动。与合唱、话剧相比，主持人这个身份无疑更让我充满自信。我顺利主持了学校的各种活动，如微笑传东城激情迎奥运活动、庆祝奥运会倒计时一百天活动等。另外，我还将学校的特色活动进行了报道，在《中学时事报》《校园报告三十九度二》杂志上刊发了文章。

一次偶然，我成为了学校的代表，与东城区其他7所学校的学生会主席、团委副书记们一同组织了东城区高中生辩论大赛。也正是这次组赛的经历改变了我整个高中生活。我作为校学生会主席以组织区里的辩论赛为契机，将学校的学生会进行了重组。

学习是学生的本分，经过高一的努力，我抓住了文理分班的机会，从普通班考入了文科重点班。在这个学习氛围更加浓郁的班级里，我和身边的伙伴一同徜徉在知识的海洋中。当然，我们都不是死读书的人，一本小说，一部电影，都会成为我们课余生活的话题。在文科班里，处处都荡漾着文艺的气息。

记者、主持人、学生会主席，青春的图画在一点点变得清晰，渐趋浓郁。

个性化发展自我评价 篇11

课堂评价以激励性评价为主，就是要对学生点滴的进步、创新的火花、独特的想法等给予适时、适度的激励性评价。

在教学中，激励性评价与导向性评价的有机结合， 既能让学生明白凫胫鹤膝、取长补短，又能引导学生以积极、主动的心态参与学习活动。

例如，在教学“打电话”时，笔者是这样进行评价的。

师：谢谢这位同学帮老师想了这个好主意。为了尽快通知到每个人，可以把全班同学分成几组，请几位同学帮忙一起通知。

生：我觉得先分成两组试一试，一组8人，另一组7人，两组同时通知，最多只要8分钟。

师：了不起，一分组就将时间节省了一大半。

生：那分3组岂不是更快？

师：善于思考的同学！是不是分的组数越多，所用的时间越少呢？

学生有的静静地思考，有的小声地讨论着，有的则开始在纸上画起来。

师：将你的想法在纸上画一画，简明扼要地表示出分组通知的情况，并计算出所需时间，再与小组同学比一比。

学生通过列举各种分组情况，讨论后领悟到“分的组数越多，所用的时间不一定越少”。由此可见，教师的评价影响学生的成长与思维发展，促进学生思路的转换。该片段中的评价方式将激励与导向的功能发挥得淋漓尽致。

二、体现多元的作业评价

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。长期以来，我们习惯了诸如“优、良、及格、不及格”之类的老面孔，学生屡见不鲜，就不以为意。针对这种现状，教师应如何转变评价方式，更好地促进学生的发展？

1. 评价标准多样化。

以往的作业是由教师布置学生完成的，无论是内容、形式还是标准都是统一的，明显违背了个体身心发展的阶段性与个体差异性，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。根据学生发展水平的差异，设置不同层次的作业，让学生自由选择，以使优等生能充分施展才能，中等生能尽量发挥水平，后进生能独立完成任务。在此基础上，再对学生作业的完成情况实行分层评价——对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭示其不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这样，使不同层次的学生都有了充分表现的机会，从中获得了成就感。

例如，在学生学习了“平行四边形的面积”后，笔者设计如下不同层次的题目供学生选择。

（1）一个平行四边形的停车位底长5米、高25米，它的面积是多少？

（2）一个平行四边形的面积是28平方米，底是7米，它的高是多少米？

（3）有一块平行四边形的麦田。底是250米，高是84米，共收小麦147吨。平均每公顷收小麦多少吨？

（4）用木条做成一个长方形框，长18厘米，宽15厘米，它的周长和面积各是多少？如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗？

2. 评价语言人文化。

我们在评价作业时，要树立发展性评价观，尽量捕捉学生作业中的亮点，多给予鼓励，诱发其内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐。

例如，有的学生字写得好，笔者便写上“你的作业让老师赏心悦目”的评语；有的学生理解与众不同，富有创新，则写上“肯动脑筋”“你真棒”等评语；还有的学生做错了题目，便写上“认真检查会有新收获”“别气馁，再仔细看看书，解这种题对你来说，没问题”等评语。引导学生根据温馨提示，自主找出错因，并主动修改。

3. 评价主体多元化。

传统的作业评价往往是来自教师单方面的评价，学生处于被动状态，对错误作业的订正、反思意识不强，这样容易导致学生自主学习能力的匮乏。所以，应该让过去这种单一的评价形式转变为多向评价，将学生、家长、社区的评价也纳入多向评价体系，请相关人员对学生的作业表现做全面客观的评价。其中家长发挥着重要作用，有了家长的参与，将大大增强学生自主学习的意识，作业完成的质量也会有很大的提高。

三、促进发展的考试评价

实施新课程以来，教师们非常害怕谈“纸笔考试”，仿佛一提“纸笔考试”就是应试教育，教者认为这大可不必。我们承认“纸笔考试”确实存在着一些值得关注和亟待改进的问题，可是这些都不是“纸笔考试”这种形式本身的错，而是教育理念、考试内容和命题形式方面的问题。厘清了这一点，我们就应该在新课程理念的指引下，积极改革考试内容和命题形式，充分放大和发挥“纸笔考试”积极的功能。

1. 改变试题呈现的方式。

在突出考查学生基础知识和基本技能的同时，注重试题内容的综合性、实践性和开放性，减少纯数学知识的题目，使试题贴近学生的实际生活，培养学生运用数学知识和技能解决现实生活问题的能力，体验到经历数学思考与创造的乐趣。

例如，第六册期末考试中可以编制这样一道试题：“一个长方形操场，长16米，宽10米。现把它的面积扩大4倍，想一想，该如何设计改建方案？”这是一道典型的数学开放题，重在考查学生的综合能力、实践能力和创新思维能力。它融阅读理解、面积计算、方案设计为一体，不仅趣味性、应用性、创造性较强，还渗透了数学美的设计理念，必定能充分发挥并发展学生的多彩个性。

2. 提供“二次评价”的机会。

由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生进行数学学习方面的发展必然存在差异。为此，我们要求教师允许学生提出进行二次评价的要求，只要学生认为此次检测未能考出应有的水平，就可鼓励其提出申请，经过短期复习后，进行重新检测。教师就学生的第二次检测给予评价后，再让学生把他认为满意的分数记录下来。这种评价不定时间、不定场合，使评价真正成为促进学生发展的过程。

例如，某单元，笔者班上有5名学生申请了二次评价，这些学生都在自己的努力下，取得了比前次好的成绩，从他们的笑脸上，我们看到了孩子们的自信心。多给学生尝试的机会，鼓励学生不断进取，只要他们在原有的基础上提高了，就是成功。

（作者单位：福建省安溪县第十一小学 责任编辑：王彬）