院系本科教学质量报告

院系本科教学质量报告

院系本科教学质量报告 篇1

2012年是**师范学院全面贯彻落实学校第五次教学工作大会精神的关键一年，也是全面贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神，实施本科教学工程，提高教学质量的重要一年。学校紧紧围绕提高教学质量的中心任务，创新工作思路，转变工作方式，规范教学管理，继续深化教育教学改革，加强质量工程建设，推动教学质量和人才培养质量稳步提升。

一、本科教学基本情况

1.本科人才培养目标

学校以科学发展观统揽全局，在长期办学过程中坚持“大学以育人为本，办学以教师为本，规模、结构、质量、效益协调发展，服务地方经济社会发展”的教育理念，确立了“学科兴校、质量立校、人才强校、文化弘校”的发展战略，形成了领导重视教学、政策强化教学、经费保障教学、科研促进教学、舆论支持教学的良好局面，教学工作的中心地位得到全面落实，教学质量得到全面提高。

学校类型定位：教学型地方本科师范院校。

办学层次定位：以本科教育为主。

人才培养目标定位：大力提高学生专业技能，努力培养应用型人才。

学科结构定位：充分发挥我校师范类学科专业之长，构建应用型学科专业群。

服务面向定位：立足**，面向广西，辐射全国。

2.本科专业设置情况

学校现有招生专业45个，涵盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、农学、艺术学等10大学科门类。

3.各类全日制在校生情况

目前，学校共有在校生15415人，其中本科生13674人，专科生1741人。本科生占全日制在校生88.71%。

4.本科生源质量情况

学校实施“阳光工程”，以社会需求为导向，生源质量不断提高。2012年，我校向全国20个省（市、自治区）招生，共录取本科生3602人。在广西，理科录取最高分为522，最低分为439；文科录取最高分为520，最低分为453，；艺术类科录取最高分为267，最低分为197；体育类录取最高分为411，最低分为282。

二、师资与教学条件

5.师资队伍数量与结构

坚持引进、培养、培训、聘用多措并举，着力加强师资队伍建设。师资数量与学校规模发展相适应，职称、学历、学缘、年龄结构逐步优化，教学科研团队建设初见成效。

职称结构：截至2012年12月底，学校教职员工1042人，其中专任教师831人，有正高职称77人，占专任教师的9.3%，副高职称201人，占专任教师的24.2%。

学位结构：专任教师中具有博士学位的61人，占专任教师的7.3%，具有硕士学位的394人，占专任教师总数的47.4%。

年龄结构：专任教师中，35岁以下青年教师403人，36－45岁246人，46－55岁150人，56岁以上32人，分别占专任教师总数的48.5%、29.6%、18.1%、3.8%。中青年教师构成了师资队伍的主体，成为教学、科研、学科建设的骨干力量。

6.师资队伍建设

（1）注重学科骨干的遴选与培养

通过实施教授工程、建设教学科研创新团队、遴选和培养学科带头人和学科骨干等措施，加快学科团队建设。学校十分注意发现和培养教学科研成绩显著的青年教师，首批遴选出的12位校级学科骨干中有5位是青年教师。

（2）成立教师教学发展中心，搭建教师能力提升平台

以青年教师教学能力的培训为依托，为高素质教师能力实训提供引领和示范。

①开设名师示范课。构建以校内教学名师、教学示范课教师为主，校外名师为辅的优质示范教学队伍，定期举办名师观摩课，让青年教师感受激情与技术兼备的高质量教学，使他们心中有目标，奋斗有方向。2012年以来，学校首位广西高校教学名师梁燕来与校级教学名师，以及校级示范课比赛优胜教师均为全校教师提供多次观摩课，授课领域涵盖文学、理学、教育学等十大学科门类。同时，还邀请校外名家来校做示范讲学，如清华大学龙桂鲁教授、美国丹佛大学赵穗生教授等。参加观摩的青年教师需将教学观摩情况录入个人的“教学情况记录本”并定期提交，作为教学质量评估的基本参考材料之一。

②强化教师实践技能培养。根据教学工作和专业建设的实际需要，有计划地选派教师参加挂职锻炼。为了加强实践管理，规范挂职锻炼行为，确保教师实践质量，2012年特制定《**师范学院教师挂职锻炼管理试行办法》。通过规范教师挂职锻炼的基本条件，制定教师在挂职锻炼期间的考核以及待遇细则，明确挂职锻炼教师的职责和要求，严格执行挂职锻炼申报审批程序，并协同挂职单位对挂职教师工作进行考核。

③举办“示范课大赛”、“青年教师优质课大赛”、教育教学软件大赛。每两年举办“示范课大赛”、“优质课大赛”和高等教育教学软件大赛。2011-2012年，全校共评选出优质课获奖教师共88人，示范课获奖教师共58人。

④推进青年教师国内外培训。在学校党政的重视和支持下，根据学校战略发展规划，围绕教师教学能力提升目标，加大培训经费投入，制定培训计划，先后派出教师参加各级各类进修、培训342人次，其中35岁以下青年教师占40.9%。

（3）加强政策支持和引导，激励青年教师投入本科教学改革

依托“本科教学工程”，积极开展教师教育教学改革项目，鼓励青年教师开展教育教学改革研究。近两年来，学校共立项教育教学改革工程项目97 项，比2009-2010年的33项多64项。2012年学校共有23个教育教学改革工程项目获得校级教学成果奖，其中有6个项目获得区级教学成果奖。对参与特别是获奖的青年教师，在学校的中级职称评审中给予优先照顾的政策倾斜，对拟参评副高职称的，优先推荐。

（4）以人为本，努力创造良好的教师成长氛围

为了充分发挥青年教师在教学科研中的主力军作用，学校积极营造“政治上爱护，生活上帮助，思想上关心，事业上支持”的氛围，为他们创造更为良好的成长环境。为此出台了“六优先”政策：一是优先入编；二是优先配置工作室或实验室；三是优先推荐科研立项；四是优先推荐学科骨干；五是优先安排参加国内外学术培训和学术活动；六是优先提拔。

7.本科主讲教师情况

（1）生师比

现有专任教师831人，外聘教师162人，折合教师数912人，在校生为15415人，生师比为16.90:1。

（2）主讲教师资格

2012年专任教师831人，具有教师资格775人，占93.26%。

（3）教授承担本科生课程情况

所有的教授都主讲本科课程，教授授本科课程占课程总门次数的比例34.65%。

8.本科生教学经费投入情况

学校坚持优先保障教学经费，积极筹集资金，不断优化支出结构，改善办学条件，为教学和人才培养工作提供财力保障。2012年共投入教学经费30848.63万元，生均22560.06元。其中，本科教学教学日常运行投入1595.81万元，生均1167.04元；本科专项教学经费投入4304.98万元，生均3148.30元；本科实验运行投入350.64万元，生均256.43元；本科实习经费103.44万元，生均333.14元。

9.教学用房、图书、设备、信息资源及其应用情况

表1：教学用房一览表

学校产权校舍建筑面积

正在施工

校舍建筑面积

计

其中

危房

当年新增

被外单位借用

甲

总 计

386487

2443

32126

97639

一、教学科研及辅助用房

183404

32126

37126

教室

5798

4496

5图书馆

17668

37126

实验室、实习场所

86077

27161

专用科研用房

体育馆

10960

会堂

10715

二、行政办公用房

17741

三、生活用房

162951

2443

学生宿舍（公寓）

121995

学生食堂

22451

教工宿舍（公寓）

13244

2443

教工食堂

生活福利及附属用房

5261

四、教工住宅

22391

60513

五、其他用房

2012年图书馆纸质图书132.85万册，生均85.8册；电子图书5000G，生均323.06M；电子图书2338654种（其中具有所有权的538654种，只有使用权的180万种）；已购有电子期刊20000多种；订有纸质期刊1885种，报纸195种。

表2：信息化建设情况

编号

上学信息化经费投入（万元）

络信息点数（个）

校园出口总带宽（Mbps）

计

其中：

计

其中：

无线接入

建设经费

运行经费

总 计

266.43

216.43

8236

1024

三、教学建设与改革

10.专业建设

学校现有45个本科专业，涵盖了经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、农学、艺术学等10大学科门类，师范类专业覆盖了学前、小学、中学教育等基础教育各个阶段的教师教育。专业设置继承了师范教育的传统，适应了社会发展的需要，形成了以教师教育类专业为主体、文理并重、多学科协调发展的专业体系。根据教育部、财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）文件精神，学校不断深化教育教学改革，学校主动适应国家战略需求和广西地方经济社会发展需求，不断调整和优化专业结构，加强内涵建设。专业建设符合学校的办学定位与规划，总体结构与布局比较合理。“材料化学”“、电子信息科学与技术”、“历史学”、“制药工程”和“生物技术”5个专业获自治区级特色专业与课程一体化立项，实现了我校在特色专业项目上零的突破。学校确定化学和汉语言文学两个专业为自治区重点改造专业群，架设了这些专业的相关学科之间的桥梁，使之相互交叉与渗透，形成了优势互补的学科专业群，汉语言文学、历史学、英语、数学与应用数学、物理学、化学、生物科学等7个专业为学校的优势专业，彰显了学校的传统特色和专业优势。

2012年申报了财务管理、绘画以及电子商务3个专业。

表3：专业设置一览表

序号 专业代码

专业名称

修业年限

学位授予门类

师范标识 1

020101

经济学

四年

经济学

两者兼有030101K

法学

四年

法学

两者兼有03050

3思想政治教育

四年

法学

师范04010

1教育学

四年

教育学

师范04010

2科学教育

四年

教育学

师范04010

4教育技术学

四年

理学

7040106 学前教育

四年

教育学

师范

040107

小学教育

四年

教育学

师范

040201

体育教育

四年

教育学

师范

040203

社会体育指导与管理

四年

教育学

040206T

运动康复 四年

理学

050101

汉语言文学

四年

文学

师范

050103

汉语国际教育

四年

文学

050201

英语

四年

文学

两者兼有 15

050207

日语

四年

文学

050302 广播电视学

四年

文学

050303

广告学 四年

文学

060101

历史学

四年

历史学 师范

070101

数学与应用数学

四年

理学 两者兼有

070102

信息与计算科学

四年

理学 两者兼有

070201

物理学

四年

理学

师范

070202

应用物理学

四年

理学070301

化学

四年

理学

师范

070302 应用化学

四年

理学

两者兼有

071001 生物科学

四年

理学

071002

生物技术 四年

理学

两者兼有

071102

应用心理学 四年

理学

两者兼有

080301

测控技术与仪器 四年

工学

080403

材料化学

四年

理学 30

080703

通信工程

四年

工学

080714T

电子信息科学与技术

四年

工学

080901

计算机科学与技术

四年

工学

080902

软件工程

四年

工学

081301

化学工程与工艺 四年

工学

081302

制药工程

四年

工学 36

090502

园林

四年

农学

120102 信息管理与信息系统

四年

管理学

两者兼有

120202

市场营销

四年

管理学

120402 行政管理

四年

管理学

两者兼有

130202 音乐学

四年

艺术学

师范

130205

舞蹈学

四年

艺术学

师范

130401

美术学 四年

艺术学

两者兼有

130502

视觉传达设计 四年

艺术学

两者兼有

130503

环境设计 四年

艺术学

两者兼有

130505

服装与服饰设计 四年

艺术学

两者兼有

11.课程建设

学校围绕人格、知识、能力、素质协调发展的人才培养需要，积极探索以满足学生学术倾向、职业倾向和兴趣倾向三种需求为目标的课程体系，继续实行重点课程建设工程。2012年对一批精品课程、特色课程、优质课程、双语课程以及重点课程进行了结项验收。同时又立项建设14门精品课程。这一批课程建设聚集了优质的教育资源，提高了课程教学质量，实现了优秀教学资源共享，为学生创造了更好的学习环境。

12.教材建设

重视优秀教材资源建设，是进一步加强我院课程建设的内容之一。通过自编教材立项，加快教学内容和课程体系改革步伐，转变教育观念，创新教育模式，改革教学方法和手段，调动教师在教学和科研工作的基础上撰写优秀教材的积极性和创造性，最终以教材的形式反映学科发展水平和教学改革成果，以此来促进教学内容和课程体系的改革，进一步提高我院的教学质量。2012年我校开展自编教材立项建设项目15项，其中重点项目5项，一般项目10项。

为适应市场经济的发展和学分制的实施，确保高水平教材进课堂，满足学生对教材的多样化需求。由校长亲自担任教材委员会主任，学校在教材管理中弱化了行政功能，采取由书商提供教材资源、教师引导、学生自行决定购买教材及教材种类的机制。

13.实践教学

学校适应国家与地方社会发展需要，进一步完善实践教学体系。

（1）加强非师范类学生实践技能和应用能力

积极组织非师范类学生参加“全国大学生数学建模竞赛”、“全国大学生电子设计大赛”、“中国大学生创业计划竞赛”、“ 全国烹饪技能竞赛”、“大学生课外学术科技作品竞赛”、“全国大学生广告艺术大赛”、“ 广西营销技能大赛”、“ 广西商业秘书大赛”等活动，以赛促学，以赛促练，进一步提高学生实践技能和应用能力。

（2）加强师范类学生教学技能训练与考核

每年举办一次师范类新生粉笔字比赛和2012级师范生粉笔字板书大赛，进一步推进和提高学生“三笔字”的书写能力。

举办“**师范学院第五届学生教学技能大赛”，分备课、说课、讲课、评课四个子项目按学科学段进行比赛。师范类毕业生教学技能作为一门必修课程进行考核，学分为1分。

（3）加强学生劳动课实践教育及考核

劳动课作为一门必修课程进行考核，学分为1分。

（4）教育实习和专业类实习时间实行“一学期”制度。

学校对实践教学体系进行了一系列的改革和完善。2012年秋季期，以见习、实习为主的实践教学首次由两个月延长至一个学期，学校和各二级教学单位加强指导，调整和建立了相应的制度和管理办法，落实实践教学目标任务，保证了实践教学质量。有330名学生参加中西部农村骨干教师培训项目，包括初中语文、初中英语、初中数学、初中化学、小学语文和小学数学等六个学科，分别下到50所中学、32所小学进行顶岗实习。

14.毕业论文

加强对学生毕业论文的指导，毕业论文按《**师范学院毕业论文（设计）撰写规定（玉师院院字〔2009〕10号，修订）》严格执行。对学生论文进行抽检、评价。

15.学生创新创业活动

2012年**师范学院大学生创新创业孵化园、**市全民创业示范孵化园、**市微型企业（师院）孵化园

和玉东新区全民创业孵化园在东校区揭牌开园。孵化园的设置大力推进了学生创新创业教育，进一步落实和完善了大学生自主创业扶持政策，鼓励和引导青年学生大胆创业、放手创业、自主创业。

学校协调有关部门，合理规划创业创新课程，优化和培育创新课题与项目，推动学生创新工作有序开展，不断提高学生创新能力。2012年我校学生获得40项区级大学生创新创业训练计划项目，20项国家级该项目。

16.教学内容与课程体系、教学方法与教学手段、教学管理和激励机制等方面改革情况

（1）推进以立德树人为根本任务的内涵式建设

通过“立德”解决“培养什么人”，把社会主义核心价值体系融入教学教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。通过“内涵式”“树人”，解决“怎样培养人”的问题。坚持人的全面发展，树立育人为本、以德为先、能力为重的教育理念的教育理念，着力培养学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。

（2）继续推进人才培养模式改革

遵循教育规律和人才成长规律，用文化育人、合作育人、实践育人的理念去探索多种培养模式，继续完善新一轮的人才培养模式改革。

突出“高素质应用型”的人才培养目标，不断完善人才培养方案，使人才培养更加符合地方经济社会发展的需要，更加符合学生的个性发展需要。

以提高实践能力为重点，探索与相关部门、相关行业、企事业单位合作，探索联合培养、深度合作的应用型人才培养模式，促进学校与中小学、行业企业协同育人体系建设。

以优势专业为依托，探索拔尖创新人才培养模式。启动卓越人才教育培养实验班和挂榜班，推进拔尖学生选拔方式、因材施教模式、国际化培养途径等方面的改革突破，探索拔尖创新人才脱颖而出的新机制，探索地方高校培养拔尖创新人才的新路径。

（3）持续推进教学方式与手段改革

树立“以学生为中心”的教学理念，改革教学方式与教学方法。摒弃满堂灌、填鸭式的教学方法，鼓励教师开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，适当开展小班教学、小班讨论，在教学过程激发和鼓励学生的创造思。

确立学生的主体地位，探索学生自主学习新模式。改变以教师为中心的知识传授型教学方式，探索以学生为中心的能力培养型教学方式，构建多元学习模式，加强学习策略和方法的训练指导，培养学生的辩证思维和创新能力，促进学生自主学习、个性发展。

以提高教师教学能力为关键，加强教师培训力度，创新教师培训模式，建立教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。

（4）进一步健全教学管理体制和运行机制

重新制定二级学院教学管理水平的评估体系，推动教学管理水平上一个新的台阶。

强化院系教学主体地位，推动日常教学管理重心下移，激发院系人才培养的积极性和创造性。

发挥教学工作指导委员会在专业建设、教学项目评审中的重要作用。

健全课堂教学制度，严格课堂教学管理，及时查处教学事故。完善教学质量监控体系，构建和完善由教学决策与指挥系统、教学执行与处理系统、教学诊断与评估系统、信息采集与反馈系统组成的教学质量监控体系，逐步完善以日常教学检查、学生教学信息反馈、学生评教为主体的教学质量监控工作模式。

（5）探索优质教育资源共建共享机制

我校已经着手教学资源配置的优化工作，继续优化以人才培养为导向的各种资源配置，发挥资源利用效益。

整合全校实验设备工作。合理布局和调配实验教学示范中心，做好文科实验实训中心的布局和建设工作准备，做好现有教学仪器设备的养护工作，提高现有教学仪器设备的利用率。

在实验教学方面，除做好实验仪器设备的采购外，要整合资源，启动“**师范学院实验室管理平台”和“**师范学院大型贵重仪器设备开放共享平台”建设，规划和组织申报新的实验教学示范中心，同时提高实验设备的利用率，有效服务各专业实验教学。

加强教师教育基地建设，努力建设一个现代化的教师专业能力发展环境，打造一支专兼结合的教师专业能力培训团队，初步形成实训、实验、科研一体化、职前职后一体化，与基础教育开放互动的格局。

（6）加快教学信息化建设

教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段。

开发整合各类优质教育教学资源，建设数字化图书馆、虚拟实验室和络教学资源库，推进学校精品课程、图书文献、教学实验平台共建共享。

加快专业和课程的数字化改造，提升个性化互动教学水平，促进教学和学习方式转变，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力。

进一步培养和提高教师科学制作和合理使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力，以及参加全国多媒体课件大赛的能力。

四、质量保障体系

17.学校人才培养中心地位落实情况

（1）校领导班子研究本科教学工作情况、出台的相关政策措施

学校领导高度重视本科教学工作，成立由校长为主任的教学工作指导委员会，定期召开会议研究教学工作的热点、难点问题。校党委常委会、校党政联席办公会也经常研究教育教学和人才培养的重要工作。根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件精神，学校第三次党代会明确了未来发展的奋斗目标和主要任务：“着力提升教育教学质量，内涵式发展步伐加快；着力改善和优化办学环境。”为此，学校出台了“教学工程实施方案”、“卓越人才培养计划实施方案”以及“关于进一步推进实践教学改革的方案”、“2012年自治区示范性教师教育基地建设方案” 等一系列工作方案。

（2）强化质量意识，构建教学质量保障体系

学校历来重视教学质量保障工作，不断强化质量意识，做到了认识到位，体系完善，措施得力。学校构建了比较健全的教学质量保障体系，形成了以教学工作三级评估制度、教学工作会议制度、教学专项检查制度、教学调研、教师激励与考核制度、教师课堂教学评价制度、实践教学评估制度、专业评估制度等为主体的教学质量保障制度平台，确保教学工作的决策、指导、管理、执行等机制协调发展，及时解决问题，不断完善教学质量标准和教学质量监控体系，保障教学质量的不断提高。

18.教学质量保障体系建设和日常监控及运行情况

（1）建立听课制度。为不同层次、不同职称的领导和老师分别确定了听课任务，全面覆盖所有学科，深入课堂，对全校教师尤其是青年教师的教学状况进行监控。

（2）组建学生信息员队伍，进行教学信息咨询与反馈。通过教学工作会议、教学例会、督导、领导、学生、同行等多个渠道的咨询与反馈，形成一个质量监控、信息收集、反馈、整改提高的完整闭环系统。

（3）教学评价激励机制和奖励。通过开展课堂教学质量优秀奖、教学评价优秀奖等活动，形成完善的教学质量激励系统。2012年分别对教师教学、教学管理及教师综合职能进行评比。

通过开展各教学环节质量抽检评价等专项评估手段和措施，实施目标管理，优化教学管理机制。以各教学环节质量标准为依据，有针对性对教学各环节进行质量抽查。

每学期均组织学生开展针对理论、实验、实习教学各环节的测评。学生参评率97%以上。采取精确评教课程范围、处理评教无效数据等措施提高评教信度和效度。

19.本科教学基本状态分析

学校以副校长为负责人申报2012年区级重点教改项目《基于教学基本状态数据常态监测的地方高校自我评估机制研究与实践》。以开展项目研究为契机，深入各二级学院，对教学基本状态数据的采集和落实情况进行实地检查。各二级学院高度重视，认真准备，主动开展本科教学工作的自我检查和自我评估。

20.开展专业评估情况

（1）根据国家、广西、北部湾区域经济、社会发展情况以及我校办学历史、优势、师资队伍状况、学科发展状况，分析我校专业设置存在的问题，向学校提出整体规划意见。（2）在我校现有的专业建设状况基础上，就传统专业、优势专业、新办专业，从师资队伍、课程、教材、课堂教学质量、人才培养方案的制定与实施、建设经费等方面分析，探讨如何加强专业的内涵建设。（3）分析我校专业建设的轻重缓急、与学科发展的关系、在青年教师中实施专业实践制度的可行性探讨。（4）草拟了《**师范学院专业评估方案》，给影响专业建设的各个因素界定权重，给每项评价指标界定，给出评价项目的。

五、学生学习效果

21.学生满意度、应届本科生毕业情况、学位授予情况、攻读研究生情况、就业情况

（1）注重学生个性发展和满意度调查。

表4：**师范学院大学生学习满意度调查问卷结果统计

序号

内 容

满意程度（%）

非常满意

满意

一般满意

不满意

专业课程设置

课堂氛围

36

课堂知识的宽度和深度

7

教师课堂准备

教师的个人修养

教师提供的学习指导

教师的教学工作责任心

教学设施 43

创业与就业课程

45

社团组织

11

专业实习

馆藏资源

学术报告及讲座

（2）学生身心素质状况

学校重视大学生心理健康教育，开设有“大学生健康教育”课程2学分，以及《社会心理学》、《人际关系》等选修课。2012年为学生进行团体辅导、心理干预、个体咨询等服务3000多人次；举办“女大学生心理健康” 等讲座近20场。通过课堂、讲座、团体辅导、个体咨询等形式普及心理健康知识，帮助学生解决心理问题。2012年全校有7430名学生参加体质健康测试，测试优秀的1814人，良好的3005人，及格1094人达标率79.58%。

（3）2012届本科毕业生学位授予情况

学校实行学分制，学生可以自行根据完成学业情况，选择在3-6年内完成学业。按本科4年基本学制统计，2012届应届普通本科毕业生共计3260人，获得毕业证书3105人，授予学士学位3100人。

（4）2012届本科毕业生攻读研究生情况

2012届本科毕业生共有122人攻读研究生。其中攻读广西大学、广西师范大学的学生占37.71%，比例较大。

（5）2012届本科毕业生就业情况

毕业生具有较强的社会竞争力，就业率一直保持在较高水平，就业质量不断提升。2012年普通本科一次就业率为95.67%。学校每年举办2-3场大型供需招聘会，为学生求职择业创造良好条件和机会。2012年我校被评为“广西高校就业先进集体”。

（6）社会用人单位对毕业生的评价

毕业生知识基础扎实，专业技能牢固，实践与创新能力强，具有良好的团队协作和敬业精神，受到社会的广泛认可和用人单位的普遍欢迎。

表5：分专业类别的单位评价（本科）

单位性质

很满意

满意

基本满意

不满意

合计

单位数

比例

单位数

比例

单位数

比例

单位数

比例

部队

25.0%

75.0% 0.0%

0.0%

党政机关

37.1%

56.9%

6.0%

0.0%

116

公司企业（国企）

540.3%

46.8%

812.9%

0.0% 62

公司企业（民企私企）

29.4%

160

57.3% 34

12.2%

1.1%

279

公司企业（外企）28.6%

71.4%

0.0%

0.0%

事业单位

36.4%

59.1%

4.5%

0.0%

行政单位

33.3%

66.7%

0.0%

0.0% 3

学校（公办）

17.2%

232

57.7%

25.1%

0.0%

402

学校（民办）

24.3%

56.8%

18.9%

0.0%

自主创业 25.0%

25.0%

50.0%

0.0%

总计

242

25.7%

533

56.7%

162

17.2%

0.3%

940

六、特色发展

根据我校“特色鲜明、区内一流的地方性师范大学”的建设目标，围绕“师范性、应用性、地方性”的办学方向，开展特色建设工作。

22.师范生技能训练体系

学校在师范生中实施“五个一”训练工程，即要求每个师范生写一手规范汉字，讲一口标准普通话，做一个优秀的课件，讲好一节课，写一篇教学研究论文。

围绕师范教育的优势和特色，在师范生的人才培养方案中固定教师教育课程模块，其中教育学、心理学、普通话与教师口语、现代教育技术、三笔字与简笔画、课程与教学论、师范生综合教学技能是必修课，选修课的有班主任工作、多媒体课件制作、发展心理学、教育科学研究方法、教育心理学、课堂教学策略、中小学课堂教学艺术等。

为了进一步巩固和发展教师教育的优势和特色，初步建成自治区级示范性教师教育基地，高度集成十大教师教育能力发展功能室，即专业能力发展室、语言表达能力实训中心、测试文字表达能力测试中心、信息技术综合应用实验室、心理健康辅导实训中心、艺术体验与实训中心、教学观察观摩中心、新型教学模式探索体验中心、远程交互指导中心管理中心、校外实践基地，计划建成实训、实验、科研一体化、职前职后一体化，与基础教育开放互动的教师教育基地。

23.“三位一体”的1个学期实习制度

重视构建学校、地方政府和实习单位“三位一体”的实习体系。2012年全面推行实习1个学期制度，受到学生和实习单位的欢迎。

特别是在师范生实习方面，为了贯彻《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，高师院校组织师范生开展至少为期半年的实习支教，同时将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合起来，我校与地方教育行政部门紧密协作，从而构成“师范院校--地方教育行政部门--实习学校”三位一体的实践教学模式。

我校在探索“三位一体”实践教学模式的同时，还与地方教育行政部门一起，共同探索了“二次置换”的实习、支教一体化的途径，实现了实习、支教、城乡教育资源均衡发展的良性循环。

七、需要解决的问题

24.影响教学质量的突出问题（1）教育教学思想观念还有待进一步更新

在部分教职员工中，仍然还存在一些与学校发展不相适应的观念，如：重“教”轻“育”的教育观，重“教”轻“学”的教学观，只图完成任务不求教学质量在教学态度，缺乏激情和活力的教学方法，重知识传授轻能力和素质培养的教学内容，重管理轻服务的教学管理等，这些问题直接影响着教育教学质量和办学水平的提高，影响着我校持续健康科学发展。

（2）教学管理体制的改革还需进一步深化

在二级教学管理体制改革的进程中，校院两级在教学管理中的相互关系需要进一步理顺，职责和权利需要进一步明确，教学管理评估体系需要进一步健全。

（3）教学资源配置有待进一步优化。实验室和实训室主要依靠二级学院管理，比较分散，存在重复建设的情况，有的学院的部分教学设施超负荷运转，实践教学条件相对比较薄弱，在一定程度上影响了教学活动的高质量开展。

（4）教学模式改革需要进一步推进

教学模式与应用型人才培养的要求还有一定差距，学生在学习中的主体地位未能很好体现，探究式、启发式、讨论式等教学方法未能普及。

25.存在问题的主要原因及应对措施（1）存在问题的主要原因

①思想观念更新不够快，跟不上时代要求。

②教学改革动力不足，有的教师教学积极性不高。

③管理体制不够完善，各管理部门的责权利不够清晰。

（2）应对策略和措施

①适应学校管理体制改革，进一步下移教学管理权力。

②创办拔尖创新人才试验班，推动和引领教育教学改革。③进一步完善激励机制。

八、案例分析

26.汉语言文学专业案例分析（1）基本情况

①在校生规模

汉语言文学专业2012年全日制在校生1077人，其中，师范类学生781人、现代文秘方向291人。

②教师队伍基本情况

文学与传媒学院现有教职工68人，其中，汉语言文学专业专任教师46人，专任教师队伍人数占整个教职工总数的67.5％。专任教师队伍中，有教授11人，副教授18人，讲师39人，副教授以上职称占专任教师总数的63%；具有博士学位的10人，具有硕士学位的13人，分

别占到专任教师队伍的21.7％和28.2％。

（2）教风学风及教学质量建设

2012年继续加大教风、学风和教学质量建设工作，实施“教授博士领航工程”、“中青年教师能力提升工程”、“学科兴院工程”、“学风教风建设工程”以及“311”工程（要求本科学生在四年内背诵300篇经典诗文，读100部经典名著和发表100篇文章）五大工程以及“文学创作队伍”、“新闻写作队伍”、“公关文秘队伍”和“广告策划队伍”四支队伍建设计划，扎实开展教师的教学能力、科研能力以及学生的学习能力培养工作，培养教学科研团队、教学名师和学科带头人，加强教师在职培训，不断提升教师教学科研水平。

根据《**师范学院“卓越人才教育培养计划”实施方案》，举办汉语言文学专业“卓越教师教育培养实验班”，采用导师制、双师制、“3+1”（校内学习3年，校外实践1年）等多种培养模式，开展了全新的培养模式探索。

根据教务处的工作安排，修订了专业人才培养方案，压缩了专业课的课时和学分，增加了选修课的课时和学分，同时加大实践教学的课时。

（3）学科建设

以中国现当代文学省级重点学科和桂东南社会文化发展研究中心省级重点实验室为基础，2012年汉语言文学专业被自治区学位办确定为硕士点建设专业。

2012年根据硕士点学科建设的需要，汉语言文学专业凝练了“文艺与传媒”、“少数民族地区文学与性别文化研究”、“古代文学与文献研究”、“方言与地方文化研究”共四个研究方向，每个研究方向筛选了学科带头人、学科骨干和候补骨干。大大促进了学科建设和发展的速度。

为了营造浓厚的学术氛围，2012年文学与传媒学院开设了人文讲坛，讲坛的宗旨是“享受自由思想的盛宴，倾听学术前沿的声音”。2012年先后举行了八场校内外专家讲座，大大促进了学科建设。

（4）招生与就业

2012年汉语言文学专业共招收本科生255人，其中汉语言文学专业师范类学生184人，现代文秘方向71人，另有文秘办公自动化专科33人。

汉语言文学专业2012届共有学生235人毕业，其中汉语言文学专业师范类学生186人，初次就业率为70.97%，年终就业率为97.85%；现代文秘方向49人。初次就业率为89.8%，年终就业率为100%。

（5）服务社会

2012年，学院继续发挥人才优势和智力优势，积极引领和服务当地的文化教育事业。承担了“国培计划（2012）--中西部农村骨干教师培训项目”，共承担了40名农村骨干教师的培训任务，同时派出80名学生到40名农村骨干教师所在学校进行顶岗支教。汉语言文学专业的三位专任教师承担了《**文化大典》三个分卷的主编任务。先后分别派出15名、8名专任教师参加自治区教育厅、自治区考试管理中心组织的高考评卷工作和自治区人力资源与社会保障厅组织的公务员考试评卷工作。先后派出两位专任教师作为专家参加了两个县市的语言文字评估工作。

27.数学与应用数学专业案例分析

（1）办学基本情况

①在校生规模

截止2012年12月31日，数学与应用数学专业全日制在校本科生499人，其中2009级139人、2010级136人、2011级113人、2012级111人。

②专业培养目标定位

坚持育人为本，加强专业内涵建设，优化课程体系和教学内容，探索拔尖人才培养模式，着力培养系统掌握数学科学的基本理论和方法、“基础扎实，知识面宽，素质高、能力强”，立足广西桂东南，辐射全国的地方基础教育和经济建设的数学专业专门人才。

③生源结构

2012年数学与应用数学专业共录取新生111人，其中在广西区内录取101人，在其他省录取10人（湖北1人、湖南9人），男女生比例为：男25人，占22.52%；女生86人，占77.48%。与2011年相比，男生比例略有下降。

2012年，我校数学与应用数学专业录取新生的成绩较好。在广西录取新生中，投档线分数高出二本录取分数 20分，最低分451分，最高分490分，平均分470.5分。

（2）师资与教学条件

①师资队伍及结构

数学与应用数学专业专任教师27人，生师比18.48：1，其中具有博士学位4人，占专任教师总数的14.81%，硕士学位14人，占专任教师总数的51.84%，具有正高级职称的7人，占专任教师总数的25.92%，具有副高级职称的13人，约占专任教师总数的48.15%；年龄分布：35岁以下青年教师6人，36至50岁的中青年教师15人，51岁及以上的教师6人，分别占总人数的22.22%，55.56%，22.22%。其中享受国务院特殊津贴1人，广西优秀专家1人，广西高等学校教学名师1人，博士生导师1人，硕士生导师4人，在读博士4人。

②主讲教师授课情况

每个学期安排讲师以上职称的教师担任专业课的主讲，其中教授每个学期均安排为本科生上课。

③教学设施条件

学院有校级重点实验室“复杂系统优化与大数据处理重点实验室”、数学实验教学示范中心（包括数学建模实验室、信息管理与信息系统教学平台、信息与计算科学教学平台）和数学教师教育示范基地（包含微格实验室）等专业实验室。其中用于教学的专业实验室面积达500多平方米，拥有万元以上仪器设备10多台（件），仪器设备总价值（原值）达300多万元；用于科研的重点实验室面积约为300多平方米，有服务器、交换机、微型计算机100多台等，仪器设备总值（原值）600多万元。实验设备能较好地满足教学和科研工作的需要。

④师资队伍建设

注重青年教师的培养，实施“传帮带”工程，为青年教师配备业务导师。有计划地安排教师外出或在职进修、访学或攻读学位，本共有4人攻读博士学位。培育教学名师，2012年院长梁燕来教授被评为学校首届教学名师，并奖广西第五届高等学校教学名师奖。

（3）教学建设与改革

①专业建设

2012年数学与应用数学专业获得学校优势一体化专业启动资助，数学（一级）学科成为学校的重点学科，并成为广西硕士点授权建设单位。

②精品课程建设

2012年，学院组织专家对自治区级重点课程《数学分析》、校级精品课程《高等代数》、《常微分方程》、《近世代数》、《概率论与数理统计》等进行检查验收，最后被确定为校级精品课程。

③实践教学 从2012年开始，数学与应用数学专业的教育见习、实习时间由原来7周增加到18周（一个学期），增加了实践教学比重，总学分170，实践学分39，占22.9%。

学校共建校内外就业实习、实训基地20多个。2012年，数学与应用数学专业共有151名本科学生进行教育实习和专业实习，其中60多名学生参加了“国培计划”顶岗实习，80多名学生参加集中教育实习。

学院注重强化学生的创新创业能力，提高学生的创业意识、创业精神和创业能力。2012年多名同学在全国大学生英语竞赛、全国大学生数学建模竞赛和数学竞赛中获奖，2个创业项目获得国家级立项资助，3个获得校级创新项目立项。

④社会实践 为促进数学与应用数学专业学生综合素质和专业技能，我院分团委开展了社会调查与实践，专题有“送教下乡”、“社区实践服务”、“关注留守儿童”等。在**市第七中学开展的教学技能实践活动，在北流特殊学校开展的“关注特殊儿童”活动，在名山小学开展“4点半”课后实践活动，在**中小型企业举办的环保宣传系列社会实践活动等等，得到了**电视台和**日报、晚报等多家媒体肯定。

（4）人才培养模式改革与质量工程项目建设

探索高等教育大众化环境下拔尖创新人才的培养模式，2012年数学与应用数学专业成为学校首批“拔尖创新人才教育培养”试点专业之一，开办 “挂榜班”。改变过去单一的教学方式和课程认定方法，采用探究式教学、情景教学、校外教学、双语教学等多元化教学方法，通过讨论、辩论、模拟、参观、见习等多样化方式，提高教学的质量和效率。

组织教师积极申报教学改革项目、申报教学成果奖，开展教学改革研究。2012年获得广西教师教育重点课题1项、校级教改项目2项；获得校级教学成果奖特等奖、二等奖各1项，其中梁燕来教授主持的教改项目同时获得广西自治区级教学成果奖二等奖。

（5）质量保障体系 以提升质量为核心，深入推进教育内涵建设，围绕中心，多管齐下，保证教学质量的稳步提升。

始终坚持人才培养的中心地位，落实“坚持育人为本，注重能力培养”的办学理念，树立了“学生第一、育人第一”的思想，建立了《领导工作联系点制度》，明确职责。把严格、规范、科学的教学管理作为本专业教学工作的基本要求，建立起一套机构精简、工作有序的管理机制，健全日常教学管理机制，坚持听课、评课制度，做好教研活动和课外答疑辅导，健全考风考纪管理机制，坚持课堂教学质量评价及学生座谈会制度。2012年在学校教学管理单位评比中获得“教学管理先进单位”荣誉称号。

（6）学生学习效果

①毕业与就业

2012年，学院毕业生总人数为151人，获得毕业人数148人，毕业率为98.01%，学位授予人数148人，授予率为98.01%。截止到2012年8月31日，2012届本科毕业生就业率（含考研率）达到94.70%。本，学院荣获“**师范学院就业工作先进集体”称号。

②升硕情况

学院创造条件鼓励毕业考研深造，安排专业教师做报考讲座，并安排老师作义务答疑辅导。2012届毕业生毕业当年共有12人考上硕士研究生。③就业情况

2012年数学与应用数学专业就业率7月25日为71.52%，8月25日为94.70%，12月6日为98.01%。

截止到2012年12月6日，就业于党政机关6人，中小学校113人，研究生入学12人，企业15人，暂不就业2人，部队、灵活就业、待就业各1人。

④学生获奖情况

2012年，学校共组织数学与应用数学专业学生150余人次参加各级各类技能竞赛，包括国家级1项，省级3项。共有43人次获各类奖励28项，其中，国家级二等奖1项，省级一等奖（金奖）1项。

⑤社会满意度情况

对2012届数学专业毕业生采取抽样电话进行就业跟踪调查，样本45 人，调查结果汇总分析如下。

表6：毕业生跟踪调查结果汇总分析

学生人数

用人单位评价 学生薪酬和自我评价

很满意

满 意

基本满意

不满意 满 意

基本满意

不满意

0

百分比

20%

49%

31% 0

16%

47%

37%

院系本科教学质量报告 篇2

二级院系是学校各项教学工作的具体组织和实施者, 学校教学质量监控的各项检查和评估是以二级院系为对象, 其教学工作成效决定学校教学工作的整体水平。因此, 后评估时期, 重视二级教学单位的教学质量管理, 构建二级院系的教学质量管理保障体系, 可以使得学校的各项规章制度得到真正的落实, 从根本上解决“水要流到头”的问题, 真正实现新建本科院校的内涵式发展, 使“量”的扩张与“质”的保障有效地达到统一。

一、高校二级院系教学质量管理的内涵

质量强校是高校发展之本。“高校的教学院系部通常是在学校的统一领导下实施二级教学管理, 所以加强二级院系教学管理的核心是明确学校与各院系部各自的管理目标、分清责任、简政放权、管理重心下移。”[1]校级教学管理重在目标管理, 而其二级院系的教学质量管理则应侧重教学中观和微观层面的监控, 具体来说, 就是在学校的宏观管理目标和相关规范要求下, 二级院系结合各自的学科专业和人、财、物等资源条件, 制定具体的专业人才培养方案, 以及相应的管理办法、实施细则等, 实施对日常各项教学活动的过程监控和管理[2]。

二、目前新建本科院校二级院系教学管理存在的问题

(一) 二级院系教学管理模式不适应学院规模发展的需要

随着高等教育快速发展, 新建地方院校招生规模不断扩大, 其办学层次、结构以及专业也需要因社会对人才需求的多样化而不断进行调整, 随之而来产生了教学和教学管理经验不足、传承研究不够、教学管理队伍能力水平不能适应这种快速发展的要求等诸多问题, 从而不能有效保障教学质量的进一步提升。以合肥师范学院为例, 随着学校的发展, 其二级教学单位经济与管理学院, 最初拥有的国际经济与贸易、经济学两个专业, 随后相续增加了市场营销、财务管理、人力资源管理和酒店管理等4个专业。截至2013年秋季, 该院本科专业数目总计6个。在2013年秋季教育部专家进校评估之际, 该院学生规模达到2 300人, 30个教学班级。学院专业的快速发展是适应区域社会经济需求以及增强学校综合实力的必然结果, 但同时其教学与教学管理也面临前所未有的压力。加之合肥师范学院前身为安徽教育学院, 受长期成人本科教学管理方式的影响, 管理工作习惯粗放式和经验化, 对质量管理、规范管理、科学管理规律认识尚处于摸索阶段, 二级院系教学管理模式亟需创新和完善。

(二) 二级院系教学质量管理队伍专业水平不高

目前, 关于教学质量保障体系建设的专项研究尚不系统和全面, 缺乏分类分层的专业指导、专题培训和业务考核, 教学质量管理多停留在经验化层次。以合肥师范学院为例, 学校于2011年成立教学质量管理与评估处, 并成立学校三级教学质量管理队伍, 其中院系一级的教学质量管理人员主要由教师兼任。合肥师范学院的二级教学单位经济与管理学院设立的院教学质量管理小组, 共计8人, 两名为院教学秘书, 其余6人皆为专任教师, 此外3名教研室质量管理员人员也均为一线教师。这些一线教师虽教学经验丰富, 但对从事教学质量管理所需的专业知识和技能了解不多, 掌握不够, 教学质量管理专业化水平不高。此外, 由于日常教学任务和教学管理的琐碎与繁重, 教学质量保障活动难以细致深入的展开, 有些时候甚至成为一种“负担”, 导致内部教学质量监控与保障体系不能够自动、平稳和有序运行。

(三) 教学质量管理的跟踪反馈环节薄弱

科学的教学质量标准是教学质量管理的依据。有效的教学质量监控体系要具有导向性和全面性, 需要对各个教学环节制定出符合教学规律、具有较强操作性的质量标准, 通过标准的执行直接促进教育教学质量的提高。但是在质量管理过程上, 对整个教育过程包括教学计划、课堂教学、课程考核、实践环节、毕业论文、毕业生质量等跟踪反馈等环节的控制管理缺乏有效的手段。比如合肥师范学院的二级院系经济与管理学院, 每学期均会开展期中教学检查, 教学管理人员将学生所反映的教学问题汇总后反馈给相关教师, 教师提出具体整改措施, 但由于后期跟踪反馈监控手段不足, 导致这种质量监控往往流于形式。学生的毕业实习环节也同样存在监控不足的问题。

(四) 教学管理制度不完善

作为校教学质量管理系统的子系统, 目前二级院系教学质量管理制度通常是直接将学校的有关规章制度拿来用, 但许多教学质量管理的规章制度并不一定完全适合本院系部教学质量管理工作实际。甚至有些新建本科院校的教学管理工作根本就没有可以依据的质量管理和监控制度, 进一步造成二级院系教学质量管理工作的随意性。这必然会造成教学质量管理工作的效率低下, 影响教学质量管理水平的提高。因此, 针对学校规章制度, 结合二级院系特色和发展需要, 亟需建立和健全二级院系的相应教学环节的规章制度、质量标准, 使之规范化, 制度化。

三、构建新建本科院校二级教学质量管理保障体系的建议

(一) 强化一线教师的质量保障意识

教学工作是学校的中心工作, 提高教学质量是学校管理永恒的主题。教学工作的主导是教师, 在教学质量管理中, 工作的重点和重心是强化教师和教学管理人员质量意识, 提高对教学质量的意义的认识, 树立全员质量监控观念。调动他们提高教学质量的内在要求和积极性, 自觉自愿地深化教学改革, 大力改进教学工作, 努力提高教学质量。要使全体教职员工从生存和发展高度认识教育教学质量, 强调学校以教学为中心, 各项工作都应围绕教学来展开, 服务于教学, 有利于教学。院系应在教育观念、责任意识上充分认识, 不能让院系教学工作满足于不出问题的质量标准, 要切实去研究、制定政策、落实实施, 把对于教学质量的要求内化到教师, 学生、教学管理人员的心中。二级院系可以通过各种评价活动和各种评优活动的引导, 激发广大一线教师的教学热情和质量意识, 提高广大教学管理人员的质量保障意识和精力投入, 齐心协力投身教学, 保障教学中心地位。

(二) 提高教学质量管理队伍专业水平

一是加强学习。以掌握质量管理知识和技能为目标, 定期举办专题培训班, 加强交流和研讨, 强化考核, 颁发合格证书。加大组织教学质量管理人员“走出去”学习力度, 拓宽工作视野。二是改善结构。调整、充实和稳定教学质量管理队伍, 将愿管理、能管理、善管理的人员吸收进队伍, 提高队伍的整体专业化水平。三是加强研究。设立校级“质量工程”教学质量管理专项, 引导教学质量管理人员加强教学质量管理研究, 反哺教学管理。

(三) 完善教研室三级教学质量管理模式

教研室是进行教学活动及教学管理的最基层组织, 具体的日常工作包括学科建设、课程建设、教学改革、试卷的命题与批阅、教研活动的开展、教学团队建设等。教研室的性质和功能决定了教研室必将成为本科教学工作水平评估的主要对象。若教研室缺乏生机和活力, 缺乏凝聚力, 则教师的积极性和创造性得不到充分发挥, 无法形成学科、专业群体优势从而影响教学质量。新建本科院校应该建立教研室设置方法、评价指标体系以及教研室等级评定办法和奖惩制度, 以此来引导、规范、约束教研室的行为, 从而达到提高教学质量的目的。评估指标必须以教学质量为最高标准, 注重主要教学环节, 强化过程管理, 将定性与定量考核、形成性评价与终结性评价有机地结合起来;通过建立有效的激励机制和竞争机制, 将考核、评价结果与教研室主任、老师的切身利益挂钩, 以体现管理的科学性、公平性和效率性[3]。此外, 教研室还需要建立档案, 做好教学文件和资料归档管理工作。目前, 合肥师范学院校质量工程项目中, 正在着手“校示范教研室”的项目研究, 以此抓手, 必然可以有效促进教研室的规范建设与发展, 以更好促进教学质量的提升。

(四) 构建全方位立体动态监控的教学质量保障体系

教学质量保障体系涉及范围广、部门多、环节杂, 是一项系统工程。新建本科院校在依靠教学督导和学校领导的“随堂听课”监督等外部动力的同时, 应重点寻求建立内部动力系统, “建立质量管理体系、教学质量督导体系、教学质量信息反馈体系、教学质量评估体系和教学质量改进体系组成的五位一体的质量监控和评价体系及运行机制。”[4]在教学计划、课堂教学、课程考核等环节, 吸纳教学质量管理部门、督导部门、教师、学生等内部力量参与到评价体系中来;在实践环节、毕业论文、毕业生质量等监控环节要吸纳地方政府机构、用人单位、学生家长和新闻媒体等外部力量参与到评价体系中来, 构建多层多维、多元评价主体、全方位立体动态监控的教学质量保障体系, 从而保证教学质量持续改进和提升。

参考文献

[1]赵小亮, 周德荣.论加强高校二级院系在教学管理中的主体性[J].高等教育与学术研究, 2008, (6) :80.

[2]许平华.关于实施与完善二级学院教学管理的思考[J].嘉兴学院学报, 2008, (5) :133.

[3]徐建平, 周德俭.本科教学工作水平评估与教研室建设问题探讨[J].高教论坛, 2006, (5) :167.

院系本科教学质量报告 篇3

摘要：目前，高校本科教学质量报告普遍存在回避问题、避重就轻或模糊处理等倾向，寻找差距大多强调客观原因，缺少深刻主体反思，少数报告甚至出现语病、错别字等现象。本文对本科教学质量报告存在的这些问题进行了分析，提出了相关建议。

关键词：普通高校；本科教学；质量报告

编制本科教学质量报告是转变政府职能、实现管办评分离的一项重要工作，是建立健全高等教育质量保障体系、完善信息公开制度的重要手段，是进一步增强社会责任意识、回应社会关切的重要体现，也是高校向社会展示学校风貌和办学特色、宣传办学理念和教学成果的重要途径。近年来，各地高校按照教育部要求编制和发布了本科教学质量年度报告（以下简称“报告”），取得了良好的社会效果，对于完善高教管理制度，提升办学质量，促进社会监督都起到了积极的作用。但是，由于认识重视程度不同，有些高校质量报告水平参差不齐。近日，我们认真阅读了2013年某省首次对外发布的48份报告，对高校诊断出的教学质量“需要解决的问题”进行了粗略分析，结果如下。

一、报告中“需要解决的问题”反映出的共性“问题”

按照统一要求，报告内容分为本科教育基本情况、师资与教学条件、教学建设与改革、教学质量保证体系、学生学习效果、特色发展、需要解决的问题及改进措施等7个部分。其中，“需要解决的问题及改进措施”部分要求高校要“针对影响教学质量的突出问题，分析主要原因，提出解决问题的对策及措施”。根据这一要求，各高校基本上按照指出问题、分析原因、提出对策的思路完成此部分的编写。据统计，48份报告提出“主要问题”共计162个，平均每校33个，反映的共性问题主要集中在师资队伍、实践教学、专业结构等7个方面，见下表。

在48份报告中有25份认为高校师资队伍存在问题，占报告总数的52%，高居问题榜首。主要表现在：师资结构不合理，高端人才相对匮乏，教师实践教学能力缺乏，教师教学积极性不高，教学责任心淡薄，教学精力投入不足。特别是大部分青年教师缺乏正规的教师教育培训，教学不够规范、教学经验积累不够，科研方向需要整合。地方本科院校“双师型”教师数量不足，比例偏低，制约着学校转型发展。

有17份报告认为高校实践教学存在薄弱环节，实践教学条件与能力不足，实习设施不够完善，实习单位难以有效落实，学生实习质量不高，占报告总数的35%。报告显示，高校缺少具有丰富实践教学经验的教师，实践教学安排大多限于校内实验室，实验室验证性内容较多，训练与培养学生思维和创新能力的内容不多，校外实践基地不足，学生实习人数和时间难以保证，实习走过场现象比较普遍。总体看，高校实践教学和实习环节存在覆盖面较小，程度不深，部分专业实践教学质量不能满足学生实践创新能力培养需要。

有15份报告认为高校专业结构不合理，传统专业多，新兴专业少，专业特色不明显，办学效益不高，竞争力不强，导致高校人才输出与市场需求之间存在较大差距，占报告总数的31%。报告显示，长期以来高校专业结构老化、缺少专业亮点，现有专业与地方产业发展规划匹配度不明显，特别是与地方战略性新兴产业如新材料、新能源、生物医药、物联网、激光技术等高度相关的新专业不多，专业布局不能适应产业结构转型升级的发展需求。一些新建本科院校自主招生专业数量不足，专业结构单一，专业内涵建设缺乏专业评估进入和退出机制。

有12份报告认为高校现有质量监控与保障体系无法适应本科教学要求，占报告总数的25%。主要表现在：教学管理制度建设落实乏力，执行操作程序与责任不够明确，认识和理解不够到位，执行和监控不到位。教学质量评估“管”“办”“评”不分，质量改进缺乏科学的监测和评价。科研导向的教师评价与考核机制存在负面影响，科研工作优于教学工作，科研项目优于教学研究项目，科研成果优于教学成果，科研带头人优于教学带头人等重科研、轻教学的状况并没有实质的转变。

有7份报告认为高校教学经费投入不足，办学条件亟待改善，占报告总数的15%。这些报告认为，经过多年建设，学校办学条件已有较大改善，但随着学生人数增加，已有的教学条件不能完全满足教学的实际需要，教学用房紧张，教学仪器设备配置、实验室建设、图书资料购置、教学实践经费需要更大投入等问题没有得到有效解决。

另外，有6份报告认为本科教育教学开放程度较低，本科生国际交流的比例较低，国际交流与合作不够深入，影响高等教育国际化进程，占报告总数的13%；有5份报告认为高校课堂教学忽视学生学习与发展的理念与实践，学校与政府、行业企业脱节，缺少“订单”式培养、顶岗实习，“产学研”结合十分薄弱，人才培养模式不适应高等教育改革和市场需求，占报告总数的10%。

二、“需要解决的问题”本身存在着明显的质量问题

1.“需要解决的问题”回避问题，淡化问题甚至偏离主题

任何高校都不同程度地存在着质量问题。报告中列出“需要解决的问题”，就是要求高校“发现问题、直面问题、耐心地解决问题”，否则报告“除了给不愿了解真相的上级领导欣赏，很难有别的用处”。然而，许多报告在这一环节进行了特殊处理。据统计，能够指出问题、分析问题、提出解决对策的报告有23份，占报告总数的48%；而回避问题或轻描淡写，以对策、思路、努力方向等形式隐含问题的报告有25份，占报告总数的52%。其中，以“建设方向”代替指出问题，如“关注青年教师成长”“加强青年教师师德建设”“加大招生宣传力度，继续提升生源质量”“开发实践教学资源，加强学生实践能力培养”；在对策中暗含问题，如“进一步提高师资‘双师型素质。拓展人才引进的渠道，改变单纯从高校毕业生中引进教师的做法，增加从企事业单位引进高层次人才的比例。”

有的报告“虽然”“但是”绕来绕去，就是不切入问题，到底存在哪些问题，面临什么困难，报告根本没有真正涉及。有的报告竟将筹建新学校、高校合并作为突出问题，让人感觉离题万里。编制和发布质量报告的目的“不仅是主动接受社会监督，同时也是查找问题、持续改进”，而回避问题、淡化问题，何谈建设一流大学？

2.“需要解决的问题”大多强调客观原因，极少反思主观原因

48份报告在指出师资队伍建设存在的问题时，大都认为是由以下原因造成的：学校缺乏高端人才引进力度，强调师资总量不足，结构不尽合理，高学历、高职称总量偏少，博士化比例不高，具有行业背景和工程背景的博士比例较小，高水平教学科研团队数量较少，具有半年及以上境外研修经历的青年教师队伍仍需扩大，等等。报告在列出这些客观原因时，很少反思高校教师评价制度落后、教学管理松弛、绩效管理制度不科学、教师职业道德滑坡等主观因素。

在谈到办学条件时，大多数报告归咎于学科专业建设经费不足，低于同性质院校或省属院校预算标准，学校优质教育资源匮乏，现有教育资源承载力不够，教学仪器设备配置、实验室建设、实习系统开发、实践基地建设、网络教学平台、多媒体教室等教学开支不能满足日常教育教学的需要，而反思办学经费预算不合理，不注重办学效益，现代教育技术设备和实验室管理不善导致效率低下甚至浪费等问题却没有一所高校涉及。事实上，这些问题不同程度存在于各个高校中。

在分析实践教学存在薄弱环节时，大多数报告往往认为是大中型企业积极性不高，而中小型企业不能满足校企合作课程开发和学生到企业实习的要求，而不去认真反思自己缺少为地方经济社会发展服务的意识和能力，没有放下架子主动融入行业企业，为他们解决生产过程中遇到的技术难题，争取他们的支持与合作。

上述分析中存在的一多一少现象，反映了高校缺少正视现实、挖掘深层原因的勇气，也是缺乏大学精神和自信胸襟的一种表现。可见，虽然一些高校有了问题意识，“但仍缺乏理性自觉”和“直视问题的胆识”。

3.“需要解决的问题”检视不足，往往避重就轻，淡化虚化

虽然有23份报告指出了自身存在的问题，但是给人的印象却像蜻蜓点水，模糊空泛，“犹抱琵琶半遮面”，例如“在深化教学改革的过程中，仍然存在着诸如青年教师教学经验不足、教学质量管理体系有待完善等问题。”“各项教学建设工作都取得了积极的进展，但也在一定程度上暴露出了建设水平、管理制度与人才培养目标的不适应性，显现了学校本科教学工作的某些问题与不足。”“学校本科教学工作依然存在某些不足和差距，特别是办学经费投入、师资队伍建设、办学国际化等问题，在一定程度上影响着我校教学质量的提高。”

这些表述给人的直观感受是避重就轻，甚至可以称之为伪问题。青年教师刚走上工作岗位，怎么会有丰富的教学经验？至于教学投入不足，培养模式不适应，特色品牌不突出，领军人才缺乏等，在任何学校都可能存在。审视上面几段所谓的“问题”，我们看不到高校对教学质量具体、真实、个性、坦诚、深入的分析和反思。

4.“需要解决的问题”表述僵化、套话

人们对思维僵化、八股盛行、假大空的官僚主义、形式主义文风深恶痛绝，如今这种文风己吹到了高校。报告对于“需要解决的问题”的阐述，经常出现类似“虽然……但是”“与……相比，……还存在……差距，主要表现在……”“在……有待于（尚需）进一步提高（加强、改善等）”的表述。虽然三言两语，但又似曾相识，大多官话、套话，而且校校雷同。

不同高校的报告，不约而同使用了相同、相似的语言模式，让人惊叹高校的同质化己经深入骨髓，高校教育思维都患上了白血病。

还有一些报告在指出问题时竟然出现了病句、用词不当、错别字等现象，让人瞠目结舌。这些硬伤说明编写者责任缺失，工作马虎，学校把关不严。

三、“需要解决的问题”编写质量不高的深层原因

“需要解决的问题”编写质量低下，原因比较复杂，归结来看，主要有以下几点：

一是深受社会“怕说真话”传统的影响。担心说真话会引起上级反感，甚至为此付出代价。这种社会环境至今还没有得到彻底的净化。具体表现在：汇报工作，成绩连篇累牍；出现问题，则是轻描淡写，或隐瞒不报。即使涉及问题，也极力推卸，强调客观原因，生怕上级追究责任。高校不能不受这种社会环境的浓重浸染。

二是缺少实事求是、批评与自我批评的胸襟。由于面子作祟，面对批评，人们常常不肯认错，总喜欢找一些冠冕堂皇的理由加以搪塞和掩饰；迫不得己的自我批评，常常文过饰非，或避重就轻。在一些高校，“你不说我，我不说你你要说我，我就说你”是常态。人们若能看到大胆真实地披露问题，深入剖析，那几乎是一种奢望。

三是深受形式主义影响。一些高校在教学管理上常常姓“钱”，热衷于送往迎来，一心一意织关系，聚精会神谋项目。上级教学检查时姓“教”，东拼西凑造数据，弄虚作假做汇报。这种作风反映在报告中，就是什么基地、中心、项目、奖项等硕果累累。一涉及问题，马上换了一副面孔，谨言慎行，惜墨如金，什么“有待于提高”“尚需改进”云云，可谓“雨过地皮湿”。

四是高校领导没有真正重视。教育部文件明确强调，高校要高度重视本科教学质量报告编制发布工作，实行主要领导负责制。客观上讲，高校人才济济，组织一批人，编写出一篇高质量的报告应该不是问题。但从问题丛生的“需要解决的问题”情况看，一些高校领导并没有引起足够的重视。

四、提高“需要解决的问题”编写质量的几点思考

首先，指出“需要解决的问题”，必须实事求是。当前，我国高等教育质量与经济社会发展客观要求和广大人民群众的期望存在较大差距，社会各界对高等教育的不满与批评不绝于耳。例如，高校学科专业结构不适产业结构调整、转型升级，课程内容落后于社会生产和科技发展，大学生学非所用、就业困难，实践教学质量不高，学生得不到有效实习锻炼，高校功利主义至上，教师缺少责任心、职业道德滑坡，重科研轻教学，学风不正，教学监控不力，等等。这些问题不同程度地存在于各个高校中，但是在公开发布的质量报告中“很难看到高校主动公布存在问题的信息”。许多高校要么回避不谈，要么避重就轻。究其原因，在于学校瞻前顾后，有各种顾忌。如果不能实事求是，报告就不能取信于本校教职工，也将失信于政府和广大纳税人。

其次，高校领导要增强责任感，把报告编写作为重点工作来抓。报告是一所高校办学定位、办学条件、师资队伍、教学水平、存在问题等方面的全面展示，也是高校回应社会问责、接受社会评议和监督的重要工作。报告编写是一项涉及面广、理论联系实际、高度概括与具体分析相结合的创造性工作。为此，学校要建立报告编写发布制度，指定专人负责，尤其需要抽调一批熟悉高等教育管理、具有较高的高等教育理论水平、概括能力和写作能力较强的人参与报告编写工作。那种临时拉郎配，匆匆忙忙赶任务，是不可能写出高质量、上水平的报告的。

再次，要建立健全报告编写质量监控程序。一份高质量报告的完成，不是一蹴而就的，而是经过集思广益、反复修改才能完成。按照教育部要求，报告编写要在充分分析和认真总结提炼的基础上，准确把握存在的问题，而把握“需要解决的问题”的前提是“充分分析”和总结提炼。总结提炼是对成绩、经验与问题的回顾、梳理、分析、反思与概括。做好这些创造性的脑力工作，需要经过讨论、审议、修改、再审议、再修改、终审通过等过程，而这个过程往往需要循环往复。如果缺少这个程序，报告质量就得不到有效保障。

院系本科教学质量报告 篇4

新建本科院校从“服务地方经济社会发展”，“培养行业地区应用人才”的办学定位出发，明确“以教学为中心、以学生为本、以质量为基”的办学理念，依托地市政府、产业龙头、研究型大学、科研机构，全面开展政策决策咨询研究、行业人才实践培养、科研项目联合攻关、专利技术转化应用、优秀文化发掘保护等政产学研合作，在专业课程设置、教师队伍建设、经费条件支持、质量保障效果、学生素质能力、社会满意度等方面取得了显著效果。

1.新建本科院校教学质量监测结果

产学研合作的广度深度增加，服务地方发展的能力显著增强

新建本科院校根据地方产业结构调整和新兴产业发展状况，优化专业与课程设置，加强应用型科技研发，弘扬地方优秀传统文化，对于满足地方适龄人口接受高等教育的需求、服务地方经济和社会发展方面发挥了重要的作用。

2014年，签订合作协议机构总数为14635个，校均达到53个。专利总数为4954项，其中发明专利649项，占13.1%；实用新型专利3817项，占77.0%。院校专业设置以地方发展所需的工学、管理学、文学、艺术学、理学为主，课程体系设计注重“理论与实践并举，知识和能力共进”。不断增强大学生的就业创业能力，毕业生就业去向主要以企业为主，达到63.5%。

师资结构持续优化，教学经费与教学设施明显改善

新建本科院校的师资队伍不断壮大、结构逐渐改善。生师比达到20∶1，具有研究生学位专任教师比例升至66.8%，高级职称比例达34.2%，“双师型”教师占20.0%，具有行业背景的专任教师占12.1%，授课教师中高级职称约占35.3%。新建本科院校普遍设立教师发展中心，鼓励教师进行境内外培训、行业进修、攻读学位。

教学经费投入显著增长，办学条件与教学设施持续改善。在合格评估政策引导下，新建本科院校教学经费投入呈现积极增长态势，经费年度增长机制日趋成熟。2014年生均教学日常运行支出增加到1996.4元，生均教学科研仪器设备值提高到6976.8元，生均藏书升至80.9册，生均教学行政用房面积增长至14.1平方米。按照合格评估的要求，教学日常运行经费支出占经常性预算内教育事业费拨款与学费收入之和的比例，达到合格要求的院校占总体比例从40.0%上升至62.7%，生均教学日常运行支出达到合格要求的院校比例从54.7%增加至84.3%。

构筑内外部质量保障体系，教学质量保障能力日益提升

新建本科院校已构建起较为完善的内外部质量保障体系。合格评估引导学校发展方向，保障“教学和人才培养”的核心地位，评估过程、结果和专家考察意见，有力地促进了学校改善提升。“全国高校教学基本状态数据库系统”将学校教学等活动数据化，为各级管理部门、各院校开展常态监测，研制、撰写和发布各类《质量报告》提供数据支撑。新建本科院校内部基本设立质量保障处室，配备质量保障队伍，其中，教学管理队伍年轻化，质量监控队伍职称高。校内质量保障制度设立基本完备，各类评教覆盖率较高。教学成果奖与教学研究论文数量逐年增加，教学信息化水平达到较高程度。

强化应用型职业技能的培养培训，全面提升人才培养质量

新建本科院校开展大量实验、实习、实训，组织职业资质培训、毕业综合训练、讲座社团等活动，有效地促进了学生知识、技能、素养等全面发展。校内基础实验室承担年实验教学校均约14.8万人次，专业实验室约16.0万人次，实习场所为1.4万人次，实训场所为8.7万人次。校外实习实训基地达到3万个，年接纳学生109万人；素质教育基地6514个，校均24个。组织开展毕业综合训练课题57万个，组织参加职业资质培训91万人次。新建本科院校本科生获得创新活动、技能竞赛奖项1.4万个，校均获奖53.5个；获得学科竞赛获奖2.86万项，校均91.6项。开设文化、学术讲座3.0万个，校均97个，各类学生社团共计1.7万个，总参与数达到397.2万人次。本科生共发表学术论文7149篇，发表作品7890篇/册，获准专利1721项。学生体质合格率达到《国家大学生体质健康标准》要求的有215所，占84.7%。

学生、用人单位、社会满意度高，教学质量赢得普遍认可

新建本科院校毕业率为98.0%，学位授予率96.7%，与全国水平基本持平。在2014年就业形势严峻的背景下，新建本科院校就业率达到90.2%，略高于前一年的89.6%。基于上述内容，86.6%的学生对新建本科院校的总体教育教学质量感到“满意”或“非常满意”，81%的学生表示“为学校感到骄傲，并会把本校推荐给他人报考”。对新建本科院校用人单位的调查结果显示：新建本科院校的毕业生在各自的工作岗位上踏实工作，主动适应岗位需求，为单位发展做出了积极贡献，发展状况良好，部分毕业生已经成长为单位的领导或业务骨干，成长空间较大。对73所新建本科院校进行的用人单位满意度调查结果显示，用人单位整体满意度为91.8％。用人单位普遍认为新建本科院校的毕业生具有良好的思想政治素质和较强的事业心与责任感，专业知识扎实，具有较强的动手操作能力和解决实际问题的能力，能吃苦，作风踏实，认为学校毕业生“留得住、下得去、用得上”。

同时，调查结果也显示，用人单位对于新建本科院校的人才培养质量还有着更高的期待。他们希望学校的教育教学不仅要注重培养学生的实际业务能力，也要重视学生的理论水平；不仅要重视学生对专业知识的学习，更要重视学生综合素质的养成。希望学校能在拓宽学生的知识面，加强基本理论、基础知识的学习与训练，以及培养创新意识与开拓精神的同时，提高他们的应变能力、公关能力、交际能力、协调能力、口头表达能力、写作能力和服务意识等，使毕业生不仅有较强的专业知识和业务能力，同时也具备较高的综合素质，成为一个“多面手”，能不断适应新环境和新形势的挑战。

2.新建本科院校监测预警与建议

产学研合作教育难以满足应用型人才培养的需要

不少院校对产学研合作教育的认识不到位，产学研合作教育实践的层次较低，体制机制不健全，部分院校的校外实习基地数量偏少，学生的受益面小，尚难以满足应用型人才培养的要求。

专任教师队伍数量不足，结构不合理，教学水平亟待提升

随着新建本科院校的规模快速扩张并逐渐确立了培养应用型人才的办学定位，专任教师队伍数量不足和结构不合理的问题也突显出来。一方面，专任教师队伍数量配备不足，尽管超过九成的新建本科院校生师比达到基本办学条件限制招生要求，但是达到合格要求的院校不足30％。另一方面，专任教师的结构还有很大的优化提升空间：2011—2014年，尽管35岁及以下专任教师的比例从52.1％持续下降至44.7％，但青年教师占比仍然很大；具有博士学位的专任教师占比仅为8.4％，具有学士学位或无学位的专任教师占了专任教师总数的1／3；“双师型”教师中具有行业背景特别是具有工程背景的比例仍然较低，尚难以适应应用型人才培养的需要。另外，由于新建本科院校大多是从老专科学校升格而来的，部分院校教师培养培训工作组织开展不到位，相当数量的老教师仍然沿用老的教学习惯，用老专科的教法来教本科生，对青年教师的传、帮、带作用未能有效发挥，青年教师教学水平的提升效果也不明显。尽管学生评教结果相对较好，但是从更加专业的同行评教和专家评教结果来看，新建本科院校教师教学水平并不容乐观，同行评教中仅有49.7％的课程被评为“优”，专家评教中被评为“优”的课程比例则更低，仅为36.8％。

部分院校条件薄弱，没有形成逐年增长的稳定经费投入机制 新建本科院校教学经费投入仍然存在一定的缺口。2014年，有37.3％的院校教学日常运行经费支出占经常性预算内教育事业费拨款与学费收入之和的比例未达到合格要求，高于2013年的31.4％。

在过去四年中，新建本科院校的生均教学科研仪器设备值、生均藏书量、生均教学行政用房面积三大核心生均指标得到明显改善，但从核心指标达到合格要求的院校比例来看，生均藏书量与生均教学行政用房面积两项指标仍有较大的提升空间。同时，综合、师范、民族院校在教学条件改善方面需要多加关注。

质量保障队伍结构问题突出，质量保障相关制度执行不到位

质量监控队伍整体年龄偏大、学历偏低，难以适应教学内容和方法快速更新的现状，也影响了教学质量监控的实施效果。部分民办院校办学条件较差，社会满意度相对较低。从硬件投入来看，民办院校的生均科研仪器设备值仅为5536元，比公办院校少2266元，民办院校生均科研仪器设备值达到合格要求的院校比例也比公办院校低10个百分点。3.针对以上问题提出如下建议

教育部应适时提高新建本科院校基本办学条件的合格标准，强化地方政府的投入责任。

新建本科院校合格评估所适用的基本办学条件标准是教育部2004 年印发的《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》，随着教育投入的持续增长和信息技术的不断进步，当前有些标准已经明显过时，如生均教学科研仪器设备值、生均图书等，不能有效发挥对于新建本科院校发展的引导和促进作用，建议教育部尽快研究调整。地方政府要以实现基本办学条件指标达标为基本要求，切实加大对新建本科院校的教育经费投入，并探索建立长效投入机制，确保教育经费逐年增长。对于部分教学经费与办学条件不达标的新建本科院校，地方政府要予以重点支持。

强化应用型本科人才培养的办学定位，切实提高实践教学水平。

新建本科院校应进一步完善产学研合作育人的保障机制，加强与行业企业合作，建设一批高质量的实习实训基地。继续加强实践教学，大力推进实验室建设，充实实验教学人员，加强实验教师队伍建设，提高实验教学仪器设备的利用率，以满足应用型人才培养的需要。

加强中青年教师的培养培训，创新教育教学方法。

新建本科院校应积极推动一线教师教育教学方法改革，采取有力措施鼓励广大教师开展与应用型人才培养相适应的教育教学方法的研究和探索，鼓励一线教师从培养学生的创新精神和实践能力出发，探索和实践工学交替、项目驱动、案例教学、小课题研究、仿真和生产现场结合等教学方法，使“教学”过程变为“导学”过程，增加学生学习的自主性和积极性，提高教学效果。

加强质量保障队伍建设，健全内部质量保障体系。

新建本科院校要从理论和能力上全面提升质量保障队伍的素质和水平，注重提高人员对“升本”的内涵认识以及对应用型人才培养特征的认识，确保质量保障队伍的稳定性。校、系（院）两级质量保障队伍建设要并重，不断推进质量保障队伍向专职化、专业化、专家化方向发展，打造一支爱岗敬业、勤于奉献、服务意识强的质量保障队伍。应建立学生、院系、学校三位一体的教学质量保障制度，加强教学各环节的质量保障，尤其要加强对实践教学环节的质量保障。建议成立教学质量保障常设机构，不断提高质量保障人员的工作能力和水平，不仅要加强过程监控，更要把好人才出口关。要加强质量文化建设，强化全体教职员工的质量意识。

加大对民办院校的财政支持和政策引导。

院系本科教学质量报告 篇5

第一部分 教学工作基本情况

一、学科专业情况

电子与信息工程学院为佛山科学技术学院的二级学院，组建于2011年2月。现有教职员工99人，其中正高职称教师6人，副高职称教师30人，博士18人，硕士50人。设有学院办公室、计算机系、电子信息工程系、光信息工程系和计算机基础教学部等五个系部。

计算机系、电子信息工程系及光信息工程系承办计算机科学与技术、网络工程、电子信息工程、光信息科学与技术四个本科专业，年均在校生约1300人。计算机基础教学部承担全校非计算机专业计算机应用基础公共课教学任务。

电子与信息工程学院设有计算机技术实验室、电子信息技术实验室、光电技术实验室等三个专业实验室和一个计算机基础实验教学中心。

二、教学教务情况

在缺少一名教务员、个别专业教师严重缺编的情况下，全院师生克服困难、互相补位、团结一致，完成了全日制本科生1257人、成教生158人的教务日常管理工作。确保了学院正常的教学秩序，顺利完成了各项教学任务。

1、课堂教学、实践教学工作圆满完成

（1）一年来我们完成了全校6987名学生，189个自然班的计算机公共课的教学工作，老师们任劳任怨、勤勤恳恳地在四个校区开展教学。

（2）四个专业开设专业课程128门，专任教师师均课程开课数为3.5门。

（3）电子信息工程系、计算机系克服仪器设备陈旧、待报废仪器设备大量堆积等困难，按大纲要求开设出全部实验课程和实验内容，保障了正常的教学秩序；

（4）各个专业毕业论文、生产实习、课程设计等实践环节的教学活动都按照大纲要求认真进行。

2、完善各种教学文件资料

（1）按照学校要求，各系分专业制定了本科生毕业设计(论文)规范等教学文件。（2）补交了多份教学管理资料，解决了许多遗留问题。例如，10月份补充完成了130多份10版综合性、设计性实验认定表，涉及电子信息工程、计算机科学与技术、网络工程3个专业。

（3）各个系部、两办分工合作认真填写《2011年二级学院教学基本状态数据库填报表》，副系主任执笔撰写本科教学工作质量报告，以便了解学院的教学运行情况。

3、认真开展教学检查

（1）成立学院层面和系部层面两级教学检查小组，各负其责地开展期初教学检查工作，检查内容包括：课表时间、地点安排，教材发放，教学秩序，以及教学资料归档情况，发现的个别问题及时进行整改，统一要求。

（2）在期中教学检查期间，以院系两级领导深入课堂听课为抓手，狠抓教风、学风建设，为提高教学质量尽最大的努力。听课活动的开展，一方面强化了教师的教学质量意识，促进了学生考勤工作的进行；另一方面也发现了一些问题，学院将针对存在的问题，采取有力措施加以解决。

4、积极开展教学研讨交流活动

（1）积极组织师生座谈会，广泛听取老师、学生关于教学方面的意见、建议，集思广益，促进教风学风建设。

（2）积极开展校内外培训、交流、参观学习活动。组织系部主任、实验室主任、实验室管理人员等赴广东海洋大学、华南理工大学、华南农业大学参观学习；组织全体实验技术人员到理学院参观广东省物理实验教学示范中心，参观化学与化工系的实验室。

（3）积极开展教育研究活动。学院获得“2010年度广东省高等教育教学成果奖培育项目”2项，出版教材2部，发表教研论文14篇；申报第十一届校级教学成果奖7项；在2011年广东省高校大学计算机课程教指委年会暨计算机课程教学研讨会上，计算机基础教学部夏树发老师的论文“《Visual Basic程序设计》课程立体化教学资源的建设与实践”获论文二等奖，并在会上演讲交流。

（4）积极动员青年教师参加“精彩一课”的展示活动，在活动中，大家互相交流和学习，收获很大。（成立前完成的）

三、实验室建设与设备管理

1、积极做好实验室日常管理工作

（1）积极配合设备处做好各项常规工作，充分利用设备处提供的实验室综合管理系统，建设各专业实验室网站，加大实验室管理的信息化程度，收集实验室的运行数据，统一档案管理，为实验室建设提供可靠资料。

（2）充分合理地使用实验维持费，达到既保证实验开出率100%，又不浪费耗材。提高了固定资产帐物卡相符率、仪器设备完好率、大精仪器使用率、低值耐用品帐物相符率，重点完成淘汰仪器的报废工作，以及损坏仪器的维修工作。

（3）落实实验室管理人员坐班制度，制定各专业实验室安全守则，确保实验室安全，确保师生人身安全。

2、加强实验队伍建设

（1）组织实验室人员参加校内外培训、同专业教师之间的学习交流和校外高层次实验室的参观学习活动。组织系部主任、实验室主任、实验室管理人员等赴广东海洋大学、华南理工大学、华南农业大学参观学习。组织全体实验技术人员到理学院参观广东省物理实验教学示范中心，参观化学与化工系的实验室。

（2）组织召开实验室建设与管理工作专题学习交流研讨会，实验室主任、副主任、全体实验室管理人员等人员参加会议，对实验室建设工作进行详细布置，责任落实到人，全体实验管理人员积极行动，达到了以评促改、以评促建的目的，实验室面貌焕然一新。

3、积极开展实验建设

（1）积极申报实验室室建设项目，2011年度争取到两个学校投入建设项目：IT技能测评系统和分布式显示教学系统建设（9.895万元）、网络安全与网络管理实验室建设（69.5万元）。

（2）利用学院启动经费投入60多万元进行实验室建设：《电子系统设计》实验室与《嵌入式系统设计》实验室建设（34.636万元）、光电子器件与光电显示实验室建设（23.96万元）。

（3）完成了4个“2009年实验室建设项目”的验收工作，其中3个项目获得100分，占学校6个100分项目的一半。

4、加强实验室开放

（1）加大实验室开放力度，为学生开展课外科技活动、课外学术活动提供好的实验场地和实验设备，促进应用型人才培养。

（2）广泛发动教师指导学生申报实验室开放基金，递交申报书30余份。

第二部分 教学工作亮点

一、根据人才培养计划，着力进行课程建设和实验室建设

2010版人才培养计划的修订，目标之一就是加大人才培养目标定位与学校办学定位及办学理念的符合程度，培养具有引领意识、创业精神和实践能力的应用型高级专门人才。为了实现这一目标，电信学院根据学科特点以及佛山市产业行业发展的需要，利用学院启动经费投入60多万元进行实验室建设：《电子系统设计》实验室与《嵌入式系统设计》实验室建设（34.636万元）、《光电子器件与光电显示》实验室建设（23.96万元），积极申请学校专项经费建设《网络安全与网络管理实验室》（69.5万元）。2011年主要建设的课程有《电子系统设计》、《ARM技术原理及应用》、《计算机网络安全技术》、《网络攻击与防御技术》、《网络管理》和《光电信息与技术实验》，通过这些课程建设，能更好的培养应用型专门人才，更好地满足佛山市产业发展对应用型人才的需求，对学生就业和学科专业今后的发展都具有深远意义。

二、继承和发展一系一品牌的优良传统，学生科技竞赛捷报频传

2011年下半年，学院学生科技竞赛捷报频传！我院学生参与“全国电子设计竞赛”、“全国计算机仿真大赛”、“全国电子专业人才设计与技能大赛”、“广东省大学生物理实验设计大赛”等全省、全国很有影响力的科技竞赛中，共14项获得省级以上的奖励，国家级8项，其中包括国家级一等奖2项，二等奖4项、三等奖2项。

三、以交叉监考和学院巡考为抓手，严抓考风促学风

考试是指挥棒！考试纪律不严格要求，良好学风就成为无本之木、无源之水。通过教师座谈会、学生座谈会，学院院务会，征求大家意见，一致同意严抓考风促学风！采取的具体措施包括交叉监考和学院巡考。虽然这并不是什么新举措、新思路，而且实施起来会加大学院的工作量，会增加教务员排考的难度，但是是行之有效的方法，我院还是克服困难，一步一步推进落实，在全体师生之间再次宣讲考场纪律、监考要求、巡考要求，为从严要求监考、参考造好舆论氛围。

四、院系两级领导随机听课，深入实验室，掌握一手资料

教育质量是高等教育的生命线。学院院领导带头，院系两级领导广泛参与，随机深入课堂，广泛听课，了解一线的教学情况，对学生学习态度、出勤情况、课堂纪律情况、教师备课情况、课堂教学组织情况、课堂授课情况等都有了深入的了解，也发现了不少问题。针对这些问题，目前学院正在广大老师之中征求意见，对一些具体环节进行要求，对不按要求完成各教学环节的教师或教辅人员将实施一定的惩罚，以提高老师的责任心，对学生的旷课、逃课等违纪行为进行全面监控，严把质量关。

第三部分 教学工作存在的问题及整改措施

一、学院学习氛围不浓，学生到课率低、学风建设面临考验

汇集院系两级班子听课收集的信息，目前教学中最严重的问题是学生学习“松、散、懒”，一些学生缺乏学习兴趣和热情，存在逃课、上课不听讲、抄袭作业、对学习感到厌烦等现象，部分学生沉迷于网络游戏，黑白颠倒，无心向学。各个专业、各个年级都存在迟到、逃课的现象，特别是毕业班，学风差，到课率低（甚至不到50%），严重影响教师的教学积极性，严重影响教学质量。

造成这一现象的原因很多，为了解决问题，这里主要从学院和学校内部、从自身来查找原因。

首先，学生考勤单靠副班长，势单力薄，孤掌难鸣，形同虚设，如何加强考勤，将考勤落到实处是解决问题的关键。不形成实实在在考勤风格，学风就难以真正好转。

其次，老师只管传授知识，只教书不育人，对学生迟到、缺课、打瞌睡、玩手机等现象视而不见，这种现象愈演愈烈。究其原因，制度不容忽视，其中学生评教成为主要诱因。现在靠学生给老师打分来评定教学质量优秀奖，有可取之处，但弊端也很明显，部分责任心不够或者追求眼前利益的老师为了避免学生打低分，就尽量讨好学生，迎合学生，教学内容上偷工减料，课堂纪律放任自由，利用部分学生并不好学的弱点，师生相互包庇，共同偷懒。导致发展到学生对严格要求的老师提各种不合理要求，进一步侵蚀认真教学的教师队伍，这是非常危险的现象。如何科学评教，是否有更好的、切实可行的方法取而代之，是目前全院教师普遍关心的问题。

再者，考试纪律有待进一步加强，特别是毕业前补考严肃性不够。许多学生已经把补考当成一件最正常不过的事情，不以补考为耻，而且对补考，特别是毕业前补考存很大的侥幸心理，认定学校为了追求毕业率会在毕业前补考中“大放水”，严重影响了良好学风的形成。

另外，学生宿舍断电的管理，特别是网络的管理不够严格。学生缺课、上课打瞌睡，一个很重要的原因是晚上玩得太晚，严重影响了晚上的睡眠，要么早上起不了床，要么勉强跑到课室继续瞌睡。

二、课堂教学（含实验课）教学质量滑坡、需要积极应对

2007年本科水平评估以后，学校虽然每学期都派遣了教学督导，但是督导的听课面和检查深度有限，加上学校没有组织大型的、全面的教学方面的检查，课堂教学质量或多或少出现一些滑坡。

特别是现行的业绩分配方案，教学方面统计的主要是工作数量，对质量如何缺乏明确要求和考核。学生对部分课程教学存在诸多不满但是无处控诉；教学管理部门没有和学生建立畅通的沟通渠道，对课堂教学的实际情况需要更深入的实地调查、考察才能有真切的感受。

十二周以后开始的座谈、走访、听课、看课活动，看到了许多兢兢业业、认认真真备课上课的老师，也发现了不少备课不足、上课敷衍塞责的现象。特别是对学生的教育，对学生课堂纪律的要求、课堂组织管理，不少老师没有尽到教师的职责，放纵学生的违纪行为。教师的听之任之，助长了学生迟到、缺课的气焰和厌学的情绪。

学院课堂教学中存在的另外一个问题是课程实验师生重视不够。许多学生看到课程实验在课程成绩总评中仅占10%或20%，就错误地认为课程实验不重要，实验课爱来不来，到场了也不积极动手实验，严重影响课程实验的正常开展。当然，部分任课老师没有严格要求也是一个重要的原因。需要彻底地改变这种现状。

三、部分专业缺编严重、师资薄弱，人才引进刻不容缓

光信息工程系仅有9位教师和1位实验员，8个专业班级的班主任工作、理论课教学、实践环节教学，再加上指导学生科技竞赛活动，老师的任务非常繁重，如果再有教师工作调动或请病假，将严重影响光信息科学与技术专业的正常教学活动。而人事处裁定学院处于超编状态，基本冻结了学院的人才引进计划，使光信息专业的老师倍感无助，影响学科建设和专业发展。

电子信息工程系师资一直是专业发展的薄弱环节，高级职称人数少，双师型教师少，教学科研力量薄弱。近三年来，电子信息工程专业只晋升一名教授，无人晋升为副高职称。要通过培养和引进优秀人才，造就一支学历结构、年龄结构、学缘结构、职称结构合理的队伍，保证这支队伍在今天的竞争中拥有优势，在未来仍然有持续的发展后劲。目前，在现有人事分配制度下，有人抱怨体制，有人安于现状，有人忙于应付，并没有真正起到激励作用。需引进高层次人才和高层次研究团队来带动和改变现有风气，使老师获得成就感和对学校的认同感。

四、实验室建设管理差强人意、仪器设备陈旧落后

实验室建设经过长期不懈努力，取得一定成绩，特别是计算机基础实验教学中心，各方面管理要求比较规范，2009年建设项目验收也取得很好的成绩。但是放眼学校，放眼省内兄弟院校，感觉差距还很大、很明显，特别是计算机技术实验室、电子信息技术实验室和光电信息与技术实验室三个专业实验室，存在明显的缺陷和不足。

共性的问题是仪器设备更新太慢、待报废仪器设备严重堆积，挤占实验室有限的空间。计算机系和电子系几乎都有一个房间专门用来堆积待报废仪器，有些仪器甚至是上个世纪80年代的产品。

计算机技术实验室开设计算机科学与技术和网络工程两个专业的专业实验，但是实验室建设严重滞后，许多实验本应动手对硬件进行操作，但是由于仪器设备缺乏，实验老师为了保证实验正常开设，只好采取软件模拟的方法来凑数，造成4门课程实验都是由同一位老师在同一仪器上模拟完成，老师苦不堪言，学生对实验也是毫无兴趣，学生甚至趣言“老师，我以后挣了钱，一定先捐钱给计算机技术实验室更新设备，造福学弟学妹！”

电子信息工程系的EDA技术室（致416室）从创立伊始至今已有10多年的历史，主要实验设备仪器为国产联想PC机46台，EDA实验开发装置46台，均购置于1999年，现在主要部件及结构已经损坏，不能达到最低使用要求，准备申请报废；由于实验室年久未使用，原实验室内部装修的所有的木板内发现了很多白蚁，对房屋安全和师生安全是一个极大的威胁。目前该实验室亟待进行重新规划设计改造，改造成为电子系统设计、嵌入式系统设计实验室。

实验室技术人员在教学钻研、教学成果总结申报方面有待加强。根据最近一次实验室系列老师教学成果的统计数据，除了光电信息与技术实验室按要求完成了以外，其它3个实验室都没有达到要求的数量水平，甚至有2个实验室一年来教学成果一片空白，不仅影响年终考评，而且影响实验室和学院的形象，需要在下一年和以后的工作中，着手着力进行教研论文写作、自制实验仪器开发、教学成果申报等工作。

五、教学团队建设亟待加强

无论是教学还是科研，多数老师都处于单兵作战阶段，申报项目时，临时组织团队，在项目的执行过程中，团队成员并没有起到实质作用。

要加强教学和科研团队建设，不仅仅是一个团队名单，而是在课程建设和科研项目中彼此分工明确，相互协作，取长补短，这样才能带动大家的积极性，使年轻老师得到最大程度的锻炼和成长。

六、具体措施

针对教学中存在的一些问题，学院正在讨论修改《电子与信息工程学院教学事故的界定及处理办法》，通过制定细化的、可操作性强的规章制度来规范教学，达到提高教学质量的目的。该办法是在学校教学事故界定及处理办法的基础上细化、增加条款而得到的，待讨论通过后实施。（具体内容由于还没有最终定稿，暂时不宜提供，请原谅！）

电子与信息工程学院 20128

普通高校本科毕业生质量调查报告 篇6

一、社会调查的背景

随着高新技术及其产业的不断崛起，国际贸易壁垒的消失等因素的影响，各行业对人才需求出现较大变化，衡量人才的标准也随之发生改变，造成一些走俏专业人才奇缺和企业难招到合适的大学毕业生等现象发生。对此，为了解普通高校和普通高校毕业生毕业后工作及社会适应状况，进一步推动高等教育改革，提高教育质量，培养社会所需人才，普通高校本科毕业生质量调查课题组特意组织了该次调查。

二、调查目的与意义

在我国经济体制发生深刻变革的今天, 每年都有数十万大学本科生毕业投入社会。他们能否胜任工作?碰到了哪些问题?用人单位对他们评价怎样„„?我们需要对企业难招人才和大学生就业难的问题所产生的原因有一个全面的认识，在认识到目前的不足之处后，学校、企业以及毕业生自身需要采取对应的措施，以有效改善这样一个社会问题。希望通过本次社会调查，反映出目前毕业生就业现状，从实际调查数据出发，提出改善与解决问题的办法，使更多的大学生能明确自己的目标，满足社会对人才的要求、及高校教育机构应如何培养出适应社会、适合企业的大学生。本次社会调查对两个不同年分毕业的普通高校毕业生进行了社会调查，具体过程及相关内容整理如下：

（一）调查时间与方式

2012年1月18日，家中电脑网聊，提问调查法、问卷调查法，本次调查共发出调查问卷4份，收回4份。

（二）调查的范围、对象

两个不同年分毕业的普通高校本科毕业生及其所在单位的领导。

1、×××，男，1986年10月出生，2010年7月毕业于广西政法管理干学院法律事务专业，于2011年进入广西北部湾银行获得第一份工作，担任信贷部经理，年终考核优秀。

2、×××，女，1990年1月1日出生，2011年6月30日毕业于广西大学电子计算机专业，共青团员。在校期间担任过学生会干部，并获得三好学生和优秀干部荣誉称号。2011年进入 广西先锋公司获得第一份工作，担任程序员。

（三）调查的内容

本次全国普通高校本科毕业生质量调查时间为2012年1月18日，调查地点为南宁，对于本次的社会调查方式，我们首先对调查问卷的内容进行了比较精确的设计，问卷分为针对本科毕业生本人和用人单位两版，然后通过问卷调查的方式得到最前沿、最准确的调查信息，再通过对所得到的问卷进行统计和分析，从而得出本科毕业生的毕业质量及相关体会、建议。

1.针对毕业生的调查内容主要包含以下几项：

个人基本情况；就业与工作状况；综合素质与作用；本科教育状况；本科教育改革建议。

2.针对毕业生用人单位的调查内容主要包含以下几项：

毕业生的专业精神；毕业生的专业技能；毕业生的沟通能力；毕业生的综合素质；对高校培养的建议和希望

三、社会调查的结果与分析

（一）毕业生基本情况及就业工作状况调查结果与分析 对于本次的社会调查，从本科毕业生所进行的调查问卷中第一部分的毕业生基本情况显示出，毕业生的自身总体质量处于比较高的水平，专业知识与技能相关知识的丰富程度、较强的交际能力、心里承受与协调能力、是大部分毕业生和企业所认可的。50%的毕业生都曾经在校期间担当过学生干部或社团领导，并且全部学生在校期间都获得过奖学金，拥有英语四级和计算机证书，这些因素对于毕业生的职业发展都起到正面的作用，因此对于在校大学生来说，基本素质的培养是必不可少的。

同时，从事职业与本科所学的关联比较对口，50%的毕业生都在从事于所学专业，这对于用人单位的继续培训和对于工作的适应速度都起到了良好的作用，也防止了所学专业知识的浪费，但是，本科毕业生在工作中还是需要更长的时间来证明自己，因为100%的毕业生在工作中没有在全国等刊物上发表过专著、论文，也没有独立或参与完成技术发明或技术革新项目，所以大部分的人在毕业后仍然选择继续学习和培训。

（二）用人单位对毕业生需求结果与分析

在2011年中国人力资源开发网“大学生就业现状及发展2011调查报告”调查结果中得出，企业最看重的大学生的条件依次是综合素质、潜力和品德。毕业生具备较高的自身素质可提高就业的竞争力。专业知识与技能相关知识的丰富程度、较强的交际能力、心里承受与协调能力、是大部分毕业生和企业所认可的，对此有关人士就企业关注大学生综合能力比较多的几点来作了分析。

1、综合能力

综合能力是对人的德、智、体各方面的素质进行的评估和检测。它包括学习能力、心理承受能、人际交际交往能力、表达能力、组织管理能力以及创新能力等。用人单位之所以如此看重大学生的这些能力，究其根本是他们的这些能力与一个企业的繁荣发展密不可分。

2、潜力

用人单位为了节省对大学毕业生的培养成本和培养时间，让他们能够在较短的时间内胜任自己的职务，为企业创造财富，十分重视大学生的发展潜力。

3、品德

由于用人单位经常会碰到招来的大学生随便违约，不讲诚信，或者眼高手低，不踏实工作的情况。因此，越来越多的企业在招聘时也逐渐注重大学毕业生的品德。这在某种意义上也可视作企业人才选择标准和用人观念的理性回归。

四、社会调查的结论

（一）效果及体会

综合本次的调查问卷结果，尤其是综合分析毕业生本人及用人单位两方面的问卷，我认为，用人单位对于普通高校本科毕业生的总体表现还是比较满意的，本科毕业生对于岗位工作的适应和职业生涯也有比较强的信心，并且认为学校在专业技能的培养确实起到了非常重要的作用，但是双方仍然存在共识，即认为大学教育改革让很多大学生收益的同时，仍然存在许多需要改进的地方，尤其是对于“情商”和个人素质的培养需要进一步提高，很多毕业生并没有显示出成熟、健康的心理状态，并且缺乏个人解决问题，承受压力和创新组织能力，这些对于他们的职业发展起到和专业技能同样重要的作用。

（二）建议和对策

我认为在大学教育改革中，应加强改革专业设置和培养模式，加大学生知识广博度培养的力度和注重对大学生综合能力的培养。更应该丰富学校的课余生活，加强学校与社会的联系，更多地使在校生能够拥有更多的机会接触社会，即建立更多的、高效的教育实践联盟，促进学校和企业的双赢局面。而面对新的就业形势，毕业生必须做到以下几点：

（1）树立正确的自我认识和顺应社会的择业观念

在校期间，我们要通过各种主题集体活动和就业教育，树立正确的自我认识,实事求是找到自己的优缺点，既不妄自菲薄也不狂忘自大，要对自己充满信心，要自强不息,要敢于迎接各种挑战，相信自己能

面对一切困难。我们要及时关注社会发展变化，适当降低就业期望值，将客观的社会需要与主观的个体需要有机结合。转变择业观念，树立志在四方的远大抱负，主动到基层去，到中、小企业中去，到“最需要人才的地方”去，脚踏实地、勤奋工作、施展才华、实现价值。

（2）具备良好的学习素质和完善的知识结构体系

在学习中要通过努力尝试新思路和新方法，把握学习规律，更新学习观念，养成良好的学习习惯，不断提高学习效率。同时要注重拓宽知识领域，可以结合自身的兴趣、爱好以及社会对人才的需求，有选择地进行跨学科交叉领域相关知识的学习，从而不断充实学习内容，完善知识结构体系，以弥补单一学科在知识体系上存在的不足，更好地适应社会的需要。

院系本科教学质量报告 篇7

关键词：应用型本科高校,教学质量,监控与评价体系

0 引言

教学工作是学校经常性的中心工作, 教学质量更是应用型本科高校的立校之本、生命之线、求存之基, 为了加强教学质量管理, 强化教学质量监控, 促进教学质量管理的科学化和规范化, 保障人才培养质量的提高, 建立科学、合理、高校的质量监控与评价体系显得尤为重要。

1 应用型本科高校教学质量监控与评价体系的现状

1.1 教学质量监控与评价体系的基本结构

目前, 应用型本科高校教学质量监控与评价体系的基本结构大致相同, 基本包括组织保障、质量目标、信息收集、评价分析、信息反馈与调控等。只是在具体实施的过程中侧重点各有不同。

1.2 教学质量监控与评价体系的运行制度

1.2.1 新开课和开新课教师试讲制度

加强教学过程管理, 保证课堂教学效果, 提高教学质量, 各高校基本开设了新开课和开新课教师试讲制。新开课教师具体界定为:高校毕业生到校后首次独立承担一门课程教学的新教师;被取消某门课的授课资格后, 再次承担该门课程教学的教师;由校内非教学 (含实验教学) 岗位转为专任教师或由校外调入我校从事教学工作且未有高校教学经历的新任教师, 初次独立担任一门课程的主讲工作。具体的实施工程通常有系 (部) 领导审核通过, 再交由上一级审核, 较为创新的试讲分为说课和课程内容试讲两部分。此制度的制定与实施, 能够在初始状态很好的控制教学进程, 对于试讲未达要求者, 暂缓开课。

1.2.2 多元化的听课、评课制度

高校都建立了较为多元化的听课制度, 包括系 (部) 领导听课制度、同行听课制度等, 较为严格的高校对各个岗位的人员都有相应的明确规定, 同时还要求教师之间也应相互听课, 更支持教师之间的跨部门听课, 以加强教学经验交流, 促进教学质量提高。

1.2.3 督学、督导制度

各高校均设立教学督导组或督学组, 由分管教学的院长直接领导。它是一个相对独立于教学行政管理部门的教学状况监控组织, 是一个对全院教学工作进行监督指导、调查研究和咨询参谋的非行政性职能机构。成员由具有丰富教学经验和管理经验, 有较高的教育理论水平和专业学术水平、有较强的事业心和责任感、公道正派、敢讲真话的职称为副教授以上的教师组成。其工作任务是为学院的教学改革、教学基本建设、教学管理的决策和实施提供咨询, 协助学院和有关职能部门, 严格教学管理, 加强教学工作、教学过程、教学质量的监督和指导, 保证人才培养质量和教育目标的实现。

1.2.4 学生信息员制度

为进一步完善教学质量监控体系, 构建多渠道教学信息反馈机制, 充分发挥学生在教学及教学管理活动中的参与作用和自我管理、自我教育的主体作用, 全方位监控任课教师的教学状态, 各高校先后建立了学生信息员制度。学生信息员的选拔大都由学生所在系推荐, 也可由学生本人向系自荐, 经督学组审核, 主管教学院长批准后发文聘任。学生信息员应实事求是、认真负责、客观公正地反映学生对教师教学工作、学院教学管理工作的意见、要求和建议, 并及时向督学组反馈;广泛收集教学动态信息;学生信息员应积极反映学生的学风状况和课后学习状况;认真学习学院有关教学方面的规定, 及时了解学院教学有关信息, 特别是针对关系学生切身利益的教学工作中的各项规定和制度;反映学院教学基础设施的使用情况, 发现问题及时上报有关部门处理。

2 教学质量监控与评价体系存在的问题

2.1 思想目标不够明确

应用型高校需要明确教学质量监控与评价体系的思想和目标。首先要明确质量监控的任务、职责和内容, 使其成为相互协调、相互促进的有机整体。遵守教学质量监控与评价体系的基本原则:权威性原则、科学性原则、客观公正原则以及可操作性原则。这样在今后的操作中才能够有依可循。树立现代教育思想, 科学确定各主要教学环节质量标准, 建立有效的本科教学质量管理长效机制和质量保障体系, 不断改善影响教学质量的内部因素 (教师、学生、管理、条件) 和外部因素 (体制、方针、政策) , 通过科学的评价, 分析教学质量, 建立通畅的信息反馈网络, 强化调控功能, 从而保证人才培养质量的提高。

2.2 组织保障不够完善

目前各校教学质量组织保障体系的要素基本齐全, 但是没有形成一个体系, 不够完善, 它需要由校教学委员会、教务处、各教学院 (系) 、相关职能部门、教育教学督导组、学生信息员等构成。教学质量组织保障体系在校教学委员会统一领导下, 以教务处、相关教学院 (系) 和相关职能部门为质量监控和保障实施主体, 以教育教学督导组和学生信息员队伍为质量信息反馈主渠道的, 从总体上保障教学质量管理工作的顺利进行。

2.3 跟踪反馈不够高效

对于教学检查、各级领导听课、教学信息员反馈、督导教师反馈等各种渠道收集的教学各环节工作信息, 汇总、整理和分析工作处理有延时, 有的由于过程不够规范化和合理化, 往往有头无尾、有始无终。也存在发现问题不能快速反应、跟踪、核实, 不解决问题和无视问题的现象。应该以各教学环节质量标准为依据, 对出现的偏差和问题, 及时形成调控意见。对于涉及教学院 (系) 日常教学工作中存在的问题, 教务处直接进行反馈, 并落实检查调控结果。对于涉及全校性及教学基本建设等问题, 教务处将整理的意见和分析建议以报告形式提交院长办公室研究, 形成了调控意见, 以院长办公室决议的形式发文, 责成相关单位处理, 并安排学校相关部门检查调控结果。同时对于教学质量专项评价或评估的结果, 由学校或教务处以文件形式反馈给评价对象及有关领导和部门。

3 教学质量监控与评价体系的几点思考

3.1 拓宽教学质量评价分析工作的广度和深度

教学质量评价分析是依据各教学环节质量目标和评价体系, 有组织、有计划地对教学质量进行检查和评价。目前仅仅停留在简单的教学信息处理阶段, 应该拓宽评价分析的方向, 向更广、更深的领域发展, 可以考虑教学单位教学状态评价分析、教师教学评价分析、课程建设评价分析、课程考试评价分析、专业建设评价分析、毕业论文 (设计) 质量评价分析、学生学习质量评价分析等。

3.2 加强教学质量信息处理渠道的顺畅和跟踪反馈的高效

教学质量信息收集主要是为了全面及时地了解掌握教学活动各因素、教学过程各环节在教、学、管过程中基本状况的信息。其主要任务是为教学质量评价和调控提供全方位的信息反馈, 保障信息的真实性和全面性。目前信息收集主要包括:校领导评价信息、学生评价信息、教学督导评价信息、院 (系) 评价信息、网上评价信息、学生信息员评价信息等, 如何将各类信息分类整理, 与相关部门顺畅沟通处理, 以及将反馈信息及时、高效的落实是亟待完善的问题。

参考文献

[1]熊齐平.高等学校提高教学质量的基本规律[J].山西大学学报 (哲学社会科学版) , 1987 (01) .

[2]姚景风.对如何提高课堂教学质量的认识[J].出版与印刷, 1993 (01) .

本科教学质量水平评估的数学模型 篇8

关键词 本科教学质量 评估 层次分析 数学模型

一、问题的提出

对高校教学质量的评价,是高校教学的一个有效调控,为高校办学提供了一个建设性方向。近年来,由于各高校大幅扩招等因素带来的影响,我国高等教育的教学质量备受社会各界关注。如何对高校教学质量进行评估?目前用的较为普遍的是统计分析评价的方法,该方法使用起来比较相当繁琐。因此,为了能深入细致的评估本科教学质量,本文对2006年本科教学质量评估材料中各项评价指标做了量化处理,最终得出了综合评价本科教学质量的简便方法。

二、问题分析

通过对2006年高校本科教学质量评估材料的仔细阅读、分析,结合各个高校的特点,在对专家咨询后,本文应用层次分析法(AHP)建立了本科教学质量评估的层次结构图,结合专家咨询法得到了层次结构中各指标的权重,最终给出了教学质量评估的综合评价的数学模型。并且应用该模型对给定的三所高校进行了教学质量评估,排出了它们教学质量水平的高低秩序。

三、模型的假设及符号规定

假设: (一)专家咨询法得到的数据具有代表性、权威性。(二)本文以师范类高校为例进行研究。(三)Z:高校本科教学质量水平(目标层)

X1:专家对因素Ci的最终评分,I=1,2,……10。

四、模型的建立与求解

(一)评价体系的层次结构

为了能够较为科学地评价各高校的教学质量,本文根据各高校的特点,结合乐山师范学院2006年本科教学质量评估材料,应用著名美国学者T.L.Saaty提出的层次分析法,得出了本科教学质量评估的层次结构图如下:

说明:在方案层(C)中,由于不同的学校可能有所差异。例如,办学指导思想下可设学校定位和办学思路;师资队伍下可设师资队伍数量与质量、主讲教师等项目等;就业下可设省重、国重以及一般中学等(这里就不再赘述)。因此,对不同学校层次结构分支可以适当变通选取,也可由专家组讨论决定,使各层次分支更加合理。

(二)构造比较矩阵。在确定同一层中各因素对上一层的贡献程度时,我们采用专家咨询的方法对各因素进行评分,构造出了各层中的比较矩阵。

通過专家咨询法,我对相关专家进行多次咨询后,在第二层中整理得到B1,B2关于Z的两两比较矩阵B,其中bji表示Bi和Bi 对Z的影响之比,见表—1:

方案层(C)中,对因素C8,C9,C10关于B2的两两比较矩阵C2,其中Cij表示Ci和Cj对B2的影响之比,见表—3:

B2C8C9C10

C811/35

C9318

C101/51/81

表—3

相应的矩阵为:

五、模型的求解及应用

(一)计算矩阵的权向量及进行一致性检验。

对比较矩阵B,C2由于阶数分别为2、3,显然满足一致性检验。利用数学软件(Matlab6.5)编程的分别求出的B(程序见附件一),C2(程序见附件三)的权系数。

关于矩阵B,计算出相应的全向量为:w(1)1 =(w(1)1,w(1)2)T=(0.833,0.167)T。

关于矩阵C2,计算出相应的全向量为:w1(2)=(w1(2), w2(2),w3(2))=(0.2746,0.6571,0.0683)。

关于矩阵C1,计算得出它的最大特征值为:ans0=7.632;相应的特征向量为:

w0(2)=(w1(2),w2(2), ……w7(2))=(0.3842,0.2295,0.0804,0.0409,0.1209,0.0392,0.1050),利用一致性检验指标CI=0.1053和随机一致性检验指标RI(见表--4)算出一致性检验比率CR=0.0798<0.1 ,即是说该矩阵C1通过了一致性检验(程序见附件二)。

n1234567891011

RI000.580.901.121.141.321.411.451.491.51

表—4

(二)综合评价公式及应用。

由上述计算结果得出,准则层的权向量为:w(1)=(0.833,0.167)T;方案层的权向量为:w(2) =(w0(2) ,w1(2))T =(0.3842,0.2295,0.0804,0.0409,0.1209,0.0392,0.1050,0.2746,0.6571,0.0683)T。

因此,容易得出高校教学质量评估的综合评价模型(I)为:0.320X1+0.191X2+0.067X3+0.034X4+0.101X5+0.033X6+0.087X7+0.013X8+0.109X9+0.011X10

其中Xi,表示因素Ci 在专家评价下的最终得分,i=1,2,……,10 。

在本文中采用10分制分别对因素C1,C2,……,C10进行专家评分。不妨假设专家由多人组成,对层次结构中每一个因素如(Ci)分别打分后,先去掉一个最高分,去掉一个最低分,然后对剩下的评分结果求平均值即为该因素的得分(Xi)。

现有甲,乙,丙三所高校需要进行教学质量评估。专家评分后的各个因素最后得分如下表:

X1X2X3X4X5X6X7X8X9X10

甲87641753610

乙5653534579

丙4322263758

把各个因素的得分代入我们的评价模型(I)得出三所高校教学质量的综合水平评分为:6.1127,5.2344,4.0254;因此,它们的综合教学质量由高到低的次序为:甲、丙、乙。

六、模型的评价及推广

本文通过层次分析法建立了高校教学质量评估的综合评价模型,应用该方法得出的三所高校的评价结果也比较合理。该模型具有较强的推广价值,比如应用在大学生综合素质评价,教师教学质量评价等数学问题的处理上。但是,由于层次分析法用的决策矩阵具有一定的主观性,我们的决策矩阵虽然是用的由专家赋值法得到的,数据也具有广泛的代表性,但仍不能确保其准确性与科学性。

参考文献:

[1]姜启源,谢金星,叶俊。《数学模型》第三版,北京,高等教育出版社,224—244 2004.4